MODELO/Tend ENSEÑANZA MOD.TRADICIONAL
INTEGRADOR
Contenidos disciplinares: datos,
QUE ENSEÑA
conceptos, teorias
Cerrado,estructurado,organizados
TIPO DE CURRICULUM
por disciplinas
Por medio de la aplicación verbal,
COMO ENSEÑA el uso de manuales y la toma de
apuntes por partes de los alumnos
ESTRATEGIAS UTILIZADS EN Repetición y transmisión
LOS PROCESOS DE fundamentalmente verbal de
ENSEÑANZA APRENDIZAJE conocimiento
Enseñanza como transmisión de los
CONCEPCION DE LA
cuerpos de conocimiento
ENSEÑANZA QUE ORIENTA
disciplinar que constituyen en la
LA PRACTICA
cultura
Diseño de exámenes que le
profesor corrige, previo estudio por
QUE Y COMO EVALUA parte de los alumnos. Utilización de
COMO CALIFICA una calificación cuantitativa. El
evaluado es siempre el alumno.
Evaluación=Calificación
MODELO/Tend ENSEÑANZA MOD.TRADICIONAL
MOD.TECNICISTA MOD.DE LA N.ESCUELA MOD.
Búsqueda de equilibrio entre
Saberes disciplinares
el conocimiento deseable
actualizados, organización
Vaciamiento de contenidos. por parte de los docentes,
por expertos y aplicados por
pero a la vez significativos
los docentes
para los alumnos
Flexible, actúa como una
Cerrado. Estructurado Ausencia de curriculum.se guía que orienta la
atendiendo a la jerarquía de defiende la pedagogía de la intervención del profesor, en
objetos programados no intervención. función de considerar los
intereses de los alumnos.
De un modo absolutamente
Interna por medio de flexible y constantemente
Por medio de la
actividades seriadas, de negociados con los alumnos.
investigación y planteo de
complejidad crecientes, Respetando las
problema.
diseñadas por expertos. disposiciones naturales del
individuo.
Flexibilidad actividades de Acción comunicativa.
Realización de actividad observación, trabajo de Reflexión crítica. Planteo de
secuenciadas programadas y campo, puesta en común. problemas que
diseñadas por expertos Descuido del carácter “desequilibran “al alumnos
intencional. investigación.
Enseñanza como fomento
Enseñanza como producción
Enseñanza para entrenar en del desarrollo natural, al
cambios conceptuales, un
destrezas y habilidades y poner en contacto con la
enriquecimientos progresivo
proporcionar una enseñanza realidad y permitir que el
del alumno hacia mayores
moderna y eficaz. crecimiento se rija por sus
complejidades intelectuales.
propias reglas.
Realización de pruebas
Se reconocen las relaciones
objetivas, diagnosticas, de
de poder asociadas al Evaluación más integral, no
seguimiento, final.
ejerció de la evaluación, se sola de los conocimientos
Medición cuantitativa de
rechazan sus fines alcanzados por los alumnos,
resultados. Se evalúa al
implícitos, inexistencia de también de la actuación de
alumno, sobre la base de
evaluaciones, realización de los profesores y del
una preocupación por el
asambleas de seguimiento, desarrollo del curriculum,
logro de racionalidad
con los alumnos, ausencia intenta diferenciarse
científico-técnica de la
de calificación y/o sanción evaluación de calificación.
enseñanza.
por parte de los docentes.
Evaluación=Calificación
MOD.TECNICISTA MOD.DE LA N.ESCUELA MOD.INTEGRADOR
 MODELO SUSTANTIVO DE
MEDIACIONAL,CENTRADO EN EL
EXPLICACION POROCESO-PRODUCTO PROCESO-PRODUCTO MEDIACIONAL
ALUMNO
PREDOMINANTE
Idealismo
CORRIENTE FILOSOFICA QUE Academecismo,enciclope Pragmatismo, la Escuela Nueva.
Positivismo, empirismo hegeliano(marxista)
SUSTENTA dismo Naturalismo roussoniano
Relativismo, Subjetivismo,
CORRIENTE PEDAGOGICA Constructivismo teorías
Teoría tradicional de la Asociacionismo
QUE LE APORTA Activismo experiencial (Dewey) mediacionales y cognitivas:
mente/deposito ,conductismo
FUNDAMENTOS Vygotsky,Piaget,etc.
No lo tiene casi en
consideración, solo en Importante. Se intenta 3el
RELACION CON EL CONTEXTO Mucha. Se enseña
cuanto a la cantidad, acercamiento progresivo a
SOCIOCULTURAL,ECONOMIC De escasa a nula fundamentalmente para poner en
diversidad y fugacidad de las complejidades del
O,ETC contacto con la realidad
conocimiento que circulan mundo
en el.
Intenta el equilibrio en la
Gran estructuración, evita participación de los
pérdidas de tiempo, componentes de la triada
otorga seguridad a los didáctica, apunta al logro
ASPECTOS POSITIVOS O QUE Realce del lugar del alumno, deja de
docentes, permite el Mayor planificación, de un verdadero
DAN PERDURABILIDAD EN ser el componente menos
cumplimiento con organización. conocimiento, significativo
TIEMPO considerado de la triada didáctica.
respecto al desarrollo de y transferible y se propone
programaciones con también una evaluación
contenidos extensos. más completa de todo el
proceso.
La improvisación permanente y
Ideología Se trata de una teoría
Se promueva un alumno cambio no dejan casi lugar para
antidemocrática, basada superadora muy
excesivamente guiado y verdaderos aprendizajes. Al dejar el
DESVENTAJAS DE O PARA SU en la simple acumulación conveniente pero que aun
conducido, y no se logra la aprendizaje librado al desarrollo
PUESTA EN PRACTICA y repetición de datos, no no se visualiza asentada en
pretendida transferencia espontaneo, se favorece la
se estimula la opinión las prácticas de enseñanza
universal de las capacidades reproducción de diferencias y
personal y el juicio crítico. y aprendizaje locales.
desigualdades de origen
 MODELO/Tend ENSEÑANZA MOD.TRADICIONAL MOD.TECNICISTA MOD.DE LA N.ESCUELA MOD.INTEGRADOR
Centrado en los Centrado en los objetivos, a Centrado absolutamente en los Intento de equilibrar e
contenidos, partir de contenidos alumnos, se desdibuja la figura del integrar a los componentes
fundamentalmente seleccionados por expertos, docente y desaparecen los de la triada, superando a
conceptuales, esencial que el docente aplicasen contenidos. Se apunta a la los modelos anteriores. El
COMO VISUALIZA LA TRIADA
desconsideración del demasiada consideración del significatividad psicológica de los docente aparece como un
DIDACTICA
alumno. Búsqueda de la alumno, Búsqueda de la conocimientos. facilitador, que ayuda y
significatividad significatividad direcciona la propuesta de
epistemológica de los epistemológica de los los alumnos. Busque da de
conocimientos. conocimientos la significatividad didáctica.
Entidad, el conocimiento Entidad ídem anterior Sistema. Los campos del saber se Proceso. El conocimiento
como un dado, una estructuran en sistema donde cada como una construcción
entidad asimilable o elemento adquiere valor en relación social, el producto de un
adquirible por el sujeto con los restantes proceso dialectico
CONCEPCION DE cognoscente, se parcela complejo donde
CONOCIMIENTO en unidades discretas y intervienen factores
fácilmente asimilables. variados. No excluye a las
concepciones anteriores, si
no que las integraría en
una totalidad dialéctica.
Atomizado, puramente Entidad. Atomizado pero con Relacional. Se plantea la convivencia Procesual. Interacción
racional, absoluto y mayor atención al proceso de que los alumnos descubran por si activa entre los
formal. Sin conexión con didáctico- solos los conocimientos a través del conocimientos que ya se
la realidad. Se incorpora metodologico.Dada la contacto y la observación directa con ponen y las nuevas
de manera fugacidad de los la realidad, en un marco de no informaciones que se
arbitraria.superficial,mem conocimientos, se pone el intervención. incorporan.
TIPO DE CONOCIMIENTO oristica.Es difícilmente interés en el desarrollo de
aplicable a la práctica y habilidades y capacidades
fácilmente olvidable y formales, se deberían poder
olvidado transferirse a nuevas
situaciones, pero carentes en
realidad de aplicación
práctica y desmotivadoras.