I.E.

80825“VIRGEN DEL CARMEN

  POROTO

SESIÓN DE APRENDIZAJE
  TITULO: “Comparamos y ordenamos fracciones Parte 1”
TITULO:
I. Datos Informativos:
1.1 I.E: Nº 80825-"VIRGEN
80825-"VIRGE N DEL CARMEN" –POROTO
1.2. Grado: Cuarto “A”
1.3. Docente: Flor de María Hurtado Rivero.
1.4. Director: César Cubas Díaz
1.5.
1.5. Área
Área:: Mate
Matemámác
caa
1.6. Duración: 90 min. Fecha: 24 -06- 2019
II.-. PLANIFICACIÓN
2.1 PROPOSITO En esta sesión, los estudiantes compararán y ordenarán fracciones con la unidad.
2.2 Propósito de aprendizajes y evidencias

Competencia Desempeño ¿Qué nos dará evidencias

Y capacidades de aprendizaje?
Resuelve problemas de candad Realiza armaciones sobre las equivalencias entre Realiza procedimientos
 Traduce candades a expresiones fracciones y las explica con ejemplos concretos. Asimismo, para comparar, ordenar y
numéricas explica la comparación entre fracciones, así como su
esmar con fracciones
 Comunica
Comunica su comprensió
comprensión n sobre
sobre proceso de resolución y los resultados obtenido
usuales y fracciones
los números y las operaciones
 Usa estrateg
estrategias
ias y procedimi
procedimiento
entoss equivalentes, con apoyo
de esmación y cálculo de material concreto
 Argument
Argumentaa armacione sobre las . NNE: Representa fracciones en forma gráca usando las
armacioness sobre Inst. de evaluación
relaciones numéricas y las ras de fracciones. Lista de cotejo
operaciones

Enfoques transversales Actudes o acciones observables

De búsqueda de la Excelencia  Dispos
Disposici
ición
ón a adquir
adquirir
ir cualid
cualidade
adess que mejor
mejorar
arán
án el propi
propio o desemp
desempeño
eño
aumentarán
aumentarán el estado de sasfacción consigo mismo y con las circunstancias

III. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA:

DIDÁCTICA :
MOM SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES
ENTO /
RECURSOS
INICIO Recojo los saberes previos de
previos  de los estudiantes preguntando sobre la sesión anterior Tiras de
sobre representación de fracciones. Pregunto qué material ulizaron para trabajar fracciones.
10’ con las fracciones. Se espera que los estudiantes mencionen las ras de fracciones. Hojas de
colores.
Muestro dos piezas de las ras de fracciones de diferentes
Tijeras.
colores y pregunto: ¿qué fracción de la unidad representa Lápices,
cada pieza?, ¿cuál es el denominador?, ¿cuáles es el colores.
numerador?,
numerador?, ¿qué nos indican en cada caso?
Comuni
Comunico co el propós
propósit
ito
o de la sesió
sesión
n : hoy comparar
compararán
án y ordenar
ordenarán
án fraccion
fracciones
es
respecto a la unidad.
Acuerdo con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias
convivencia necesarias para trabajar
en un ambiente favorable.

Desar Presento el siguiente problema. Compás o

rollo Felipe, Ana y Carlos van al mercado de su ciudad y molde
compran tres panes chuta del mismo tamaño y peso. circular.
70´ Felipe y su familia consumen los 8/8 de su pan; Ana Papelote o
y su familia, 6/8 de su pan; y Carlos y su familia, 12/8
pizarra.
de su pan chuta. ¿Qué familia consumió más pan?
¿Qué familia consumió menos pan? Plumones.
Aseguro la comprensión del problema. Pregunto
problema. Pregunto a los estudiantes: ¿de qué trata el Goma.
problema?, ¿qué fracciones observan
observan en el problema?,
problema?, ¿cuál es la unidad?, ¿en Cuaderno de
cuántas partes divide el pan cada familia? Anoto en la pizarra las respuestas que trabajo
esmo conveniente.
Oriento a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para
estrategias  para la solución del
problema. Pregunto: ¿cómo pueden solucionarlo? Algunos estudiantes indicarán
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  POROTO

que dibujando, otros preferirán realizar las representaciones con cartulina, jera y
otros materiales. Recuerdo que todos los panes que representen la unidad deben
ser del mismo tamaño, de lo contrario no podrán compararlos. Formulo estas
preguntas: ¿cómo se asegurarán de ello?, ¿qué materiales usarán?, ¿qué
procedimientos?
En sus grupos de trabajo panican la estrategia. Luego de ello, oriento a cada grupo
en la ejecución de la estrategia elegida.
Oriento a los estudiantes a representar cada fracción con las hojas de colores.
Menciono que pueden ulizar un molde circular o un compás, para que todos sus
panes tengan el mismo tamaño.
Felipe y su familia
Pregunto: ¿qué porciones de pizza consumidas han
representado en el primer caso?, ¿cuál es el numerador?,
¿cuál es el denominador?, ¿cuántas partes conforman
conforman la
unidad?, ¿cuántas partes se han tomado de la unidad?,
¿cómo es el numerador respecto al denominador: mayor,
menor o igual?, ¿a qué conclusión llegan al observar esta
representación? Los estudiantes indicarán que Felipe y su
familia consumieron todo el pan. En este caso, la fracción
8/8 representa la totalidad de la unidad.
Ana y su familia
Oriento a los estudiantes a reexionar sobre la candad de partes en que se ha
divido la unidad. Pregunto: ¿qué fracción representa cada
parte?, ¿cuántas partes se han tomado de esa unidad?, ¿qué
relación ene el numerador con la representación realizada?,
¿y el denominador?, ¿qué relación hay entre el numerador y el
denominador?, ¿el numerador es mayor o menor que el
denominador? Los estudiantes responderán que el numerador
es menor que el denominador. Indico que a estas fracciones
son llamadas fracciones propias.
propias. Pregunta: ¿Ana y su familia
consumieron todo el pan?, ¿qué fracción del pan no consumieron? En este caso, la
fracción 6/8 no cubre la totalidad de la unidad o de todo el pan; es decir, es menor
que la unidad.
Carlos y su familia
Pregunto a los estudiantes: ¿qué fracción de pan consumieron Carlos y su familia?,
¿qué relación hay entre el numerador y el denominador de esta fracción?, ¿el
numerador es menor, mayor o igual que el denominador? Los estudiantes indicarán
que el numerador es mayor que el denominador. Indico que estas fracciones son
llamadas fracciones impropias.
impropias. Pregunta: ¿pudieron realizar la representación de los
12/8 en su gráco? En este caso, puede que en los estudiantes se genere un
conicto cognivo al darse cuenta de que es insuciente tomar las 8 partes que
conforman la unidad para representar lo que consumió
Carlos y su familia. Ahora pregunto: ¿cuántas porciones o
partes iguales más necesitan?, ¿de dónde los podrían
obtener? Oriento sus repuestas a que se den cuenta de
que necesitan otra unidad, es decir, otro pan chuta, el
cual también será dividido en 8 partes. En este caso, para
representar la fracción 12/8, necesitamos más de una
unidad. Esto es, Carlos y su familia consumieron un pan
chuta entero y 4/8 del otro. Algunos de los estudiantes lo
expresarán también como un pan chuta y la mitad de
otro. Con esta situación problemáca, podemos reforzar
la noción de fracciones equivalentes,
equivalentes, que se vio en la
sesión anterior.
 Ahora pido que ordenen de mayor a menor el consumo de pan chuta que tuvo cada
familia.
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Establecemos conclusiones a parr de la representación. Pregunto: ¿qué familia

consumió más pan chuto?, ¿qué familia consumió
consumió un pan chuta entero?, ¿qué
familia consumió menos de un pan chuta?
Formalizo con
Formalizo con los estudiantes todo lo aprendido en esa sesión elaborando un
organizador visual. Anexo 01
Reexiono con
Reexiono  con los estudiantes sobre lo que aprendieron el día de hoy. Pregunto:
¿cómo se sineron con el trabajo elaborado?; ¿comprendieron las comparaciones
entre fracciones heterogéneas?; ¿fue sencillo?; si tuvieron alguna dicultad, ¿qué les
ayudó a superarla?
Planteo otros problemas Invita a los estudiantes a resolver la página 125 del
Cuaderno de trabajo.
Dialogo con tus estudiantes sobre lo que aprendieron el día de hoy respecto a Oral
Cierre comparar fracciones.
fracciones. Así como en el problema de Felipe, Ana y Carlos, nosotros
vivimos diversas situaciones en las que necesitamos comparar fracciones, por
ejemplo, cuando hacemos compras en el mercado, cuando medimos el empo,
cuando realizamos repartos, entre otros
Felicito a todos por su parcipación con palabras de afecto y agradecimiento

IV.
IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.
• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al comparar y ordenar fracciones respecto
respecto a la unidad?
• ¿Qué dicultades tuvieron mis estudiantes al comparar y ordenar fracciones respecto
respecto a la unidad?
• ¿Qué
¿Qué aprendiz
aprendizajes
ajes debo reforza
reforzarr en la siguient
siguientee sesión?
sesión?
BIBLIOGRAFIA:
- Unidad y sesiones de Aprendizaje
Aprendizaje MINEDU.
MINEDU.

  …………………………................
Flor de María Hurtado Rivero.
CUARTO “A”
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  POROTO

Realiza armaciones sobre las equivalencias

equivalencias  NNE: Representa
entre fracciones y las explica con ejemplos fracciones en forma
concretos. Asimismo, explica la comparación gráca usando las
Nº Apellidos y Nombres ras de fracciones.
entre fracciones, así como su proceso de
resolución y los resultados obtenido.
obtenido.

01 Aguirre Ancona,
Ancona, Bioner Bernardo

02 Aranguri Espino, Karen Nathaniel

03 Ávalos Ferrel, Yirka Melissa.

04 Castañeda Jara, Jhon Alexander

05 Cruz Salinas, Jimena Nadine.

06 Figueroa Guerrero, Luis Anael.

07 Flores Gil,
Gil, Juan José

08 Gamboa Salirrosas, Erick David.

09 Gamboa Sobrino, Wilson Emanuel

10 García Andrade, Juan Carlos.

11 García Casanatán, Cielo Valenna

Valenna

12 Horna Chávez, katerin Bibiana.

13 Lázaro Castro, María Fernanda.

14 Lázaro Ventura, Luis Ángel.

15 Lucas Cruz, Wilson Sebasán.

16 Pozo Valverde, Miluz

Miluz Anali

17 Quito Idelfonso, Amelia Esther.

18 Reyes Horna, Leisy Dayana

19 Reyes Manlla, Milagritos G.

20 Robles Ríos, Roberto Alessandro.

21 Rodríguez Lázaro, Darwin Brayan

22 Rosales Flores, Pablo Cesar.

23 Valverde Hilario, Mía Fernanda.

24 Varas García, Pool Germán.

25 Vega Gonzales, Yeyson Alex

26 Ventura Corcuera, Ruth Naana.

27 Villanueva Vega, Fabrizzio Jamir

28 Zara Chávez, Cinthia, Fiorela.

Lista de cotejo
√ Logrado. En proceso. X En inicio
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ANEXO 1

Si el numerador es
mayor que el
denominador, la
fracción es mayor que
la unidad.

Se llama fracción
impropia