Secuencia

didáctica:
PERÍMETRO
Y ÁREA.
ESCUELA PRIMARIA Nro. 72
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Alumno: CLEMENTE ALONSO, Pascual.
Docente co-formadora: MARINI, Silvia.

6to. Año.
2do. Ciclo

MATEMÁTICA
BLOQUE: MEDIDAS.
CONTENIDOS: PERÍMETRO Y ÁREA.

MODOS DE CONOCER:
- Medir y comparar el perímetro de figuras rectilíneas por diferentes procedimientos.
- Medir y comprar el área de figuras rectilíneas utilizando diferentes recursos: cuadrículas, superposición, cubrimiento con baldosas.
- Reconocer la independencia entre el área y el perímetro de una figura.

PROPÓSITOS:
- Propiciar espacios para medir y comparar figuras.
- Fomentar modos de comunicar procedimientos y resultados.
- Ofrecer situaciones problemáticas que promuevan diversas vinculaciones entre el perímetro y el área de figuras rectilíneas.

OBJETIVOS:
- Resolver situaciones desplegando diferentes recursos para medir o comparar perímetros.
- Resolver situaciones desplegando diferentes recursos para medir o comparar áreas.
- Analizar diferentes situaciones que pongan en evidencia que el área de una figura no depende de su forma.
- Utilizar los elementos de geometría.
- Adquirir lenguaje específico del área.

INDICADORES DE AVANCE
- Calculan y comparan perímetros de figuras rectilíneas.
- Miden área de figuras por cubrimiento o superposición.
- Fraccionan unidades de medida para medir áreas.
- Comparan figuras analizando sus formas y sus áreas.
- Identifican que el perímetro de una figura puede variar mientras que su área se conserva.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
- Proponer situaciones que permitan desplegar diferentes recursos para medir o comparar perímetros.
- Proponer problemas usando superficies cuadradas, como unidades de medida, para determinar áreas de de figuras.
- Ofrecer diferentes situaciones que pongan en evidencia que el área de una figura no depende de su forma.

TIEMPO: 4 módulos de 50 minutos semanales.

RECURSOS:
Fotocopias de actividades que realizarán los alumnos. Instrumentos de medida. Carpetas de los alumnos, lapiceras y lápices negros.
Pizarrón y tizas. Imágenes. Diccionario. Cartelera del aula.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
- Participación activa en el desarrollo de estrategias personales para ampliar el conocimiento acerca del perímetro y área.
- Conocimiento del concepto de perímetro a través de la resolución de problemas.
- Resolución de situaciones problemáticas: razonamiento, comprensión de consignas, selección de datos.
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- Elaboración de estrategias propias para la resolución de problemas y su adecuada comunicación.
- Apropiación del uso correcto del lenguaje matemático.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
- Observación directa y continua, - Registro de actividades en los - Producciones escritas.
individual y grupal. cuadernos. - Intercambios orales.
- Registro de la información oral.

BIBLIOGRAFÍA:
- Broitman, C. & Itzcovich, H. & Escobar, M. & Grimaldi, V. & Ponce, H. & Sancha, I. (2012). Explorar en Matemática 6. 1ª
ed. Buenos Aires: Santillana.

- Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo; coordinación general de Sergio Siciliano. - 1a
ed. - La Plata: Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2018.
ACTIVIDAD 1:
El docente presenta diferentes instrumentos de medición (cinta métrica, metro, centímetro, regla).
Recordamos cuántos centímetros forman 1 metro y conversamos sobre los usos de los instrumentos de
medición. Se propone que utilizando el instrumento que prefieran midan el contorno de toda su mesa.
Durante el desarrollo de la actividad, el docente circulará por medio de los bancos para despejar dudas en
caso de ser necesario.

EN LA CARPETA: ¡A MEDIR!
El contorno de mi mesa mide: _____ metros.

Una vez finalizada la actividad, se realizará un intercambio grupal para socializar los resultados.
Posible intervención docente:
¿Todos tiene los mismos resultados? ¿Cómo hicieron para medir el borde de toda la mesa? ¿Se les ocurre otra
forma de resolverlo?

Se compartirán los resultados de forma oral y en el caso de que no coincidan, el docente pedirá a cada alumno
que les dicte las estrategias utilizadas, las copiará en el pizarrón.

ACTIVIDAD 2:
El docente entregará a los alumnos la siguiente situación problemática. Se leerá en forma colectiva para
despejar dudas. Se los invitará a resolver la actividad en forma individual.

Si quiero marcar con cinta el contorno de estas canchas,

¿cuántos metros de cinta necesito para cada cancha?

LARGO: 30 m.

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 LARGO: 20 m.

ANCHO: 20 m.
ANCHO: 10 m.

Explicá, en cada caso, los procedimientos que utilizaste para resolver la pregunta.

Se trabajarán las reflexiones y estrategias utilizadas en esta actividad para construir junto con los alumnos el
concepto de perímetro.

EL PERÍMETRO ES LA SUMA DE TODOS LOS LADOS DE UNA FIGURA.

Se confeccionará el siguiente portador aúlico para que quede en el aula.

ACTIVIDAD 3:
El docente entregará a los alumnos la siguiente actividad para averiguar sus perímetros. Se realizará en forma
conjunta el perímetro de la primer figura para despejar dudas, luego se los invitará a resolver la actividad en
forma individual.

EN LA CARPETA: PERÍMETROS.

1) CALCULÁ EL PERÍMETRO DE LAS DISTINTAS FIGURAS.

2) PINTÁ LA QUE TIENE EL MAYOR PERÍMETRO Y DE OTRO COLOR LA QUE TIENE EL MENOR PERÍMETRO.

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Se compartirán los resultados, entre todos se verificarán aquellos que consideren incorrectos en el pizarrón.

ACTIVIDAD 4:
Recuperamos lo trabajado anteriormente y recuperamos el concepto de perímetro. Se propone desarrollar la
siguiente actividad dibujando figuras desplegando recursos para medir o comparar perímetros.

EN LA CARPETA: PRACTICAMOS.
1) DIBUJÁ EN UNA HOJA UN CUADRADO DE 12 CM DE PERÍMETRO.
RESPONDÉ:
 ¿SERÁ CIERTO QUE SI SE DUPLICAN LAS MEDIDAS DE SUS LADOS, SE DUPLICA LA MEDIDA DEL
PERÍMETRO?
 ¿CÓMO MODIFICARÍAS AL CUADRADO PARA QUE SE TRANSFORMARA EN UN RECTÁNGULO, PERO QUE
SU PERÍMETRO SIGA SIENDO DE 12 CM?

ACTIVIDAD 5:
Con el propósito de medir y comparar figuras rectilíneas utilizando diferentes recursos: cuadrículas, superposición,
cubrimiento con baldosas se entregará a los alumnos la siguiente figura y se propondrá responder a las siguientes
preguntas orientadoras.

EN LA CARPETA: ¡A PENSAR!

CONSIDERANDO LAS SIGUIENTES FIGURAS, RESPONDÉ A LAS PREGUNTAS:

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 A) ¿CUÁNTOS CUADRADITOS COMO EL DIBUJADO SE NECESITAN PARA CUBRIR TODO EL RECTÁNGULO?

B) ¿CUÁNTOS TRIANGULITOS COMO EL DIBUJADO SE NECESITAN PARA CUBRIR TODO EL RECTÁNGULO?

C) ¿CUÁNTOS RECTANGULITOS COMO EL DIBUJADO SE NECESITAN PARA CUBRIR TODO EL RECTÁNGULO?

D) VERO DICE QUE SE NECESITA LA MISMA CANTIDAD DE CUADRADITOS QUE DE RECTANGULITOS PARA CUBRIR EL
RECTÁNGULO. ¿ES CIERTO? ¿POR QUÉ?

Se trabajarán las reflexiones y estrategias utilizadas en esta actividad para construir junto con los alumnos el
concepto de área.

EL ÁREA DE UNA FIGURA ES LA MEDIDA DE SU SUPERFICIE Y SE PUEDE CALCULAR DE DIFERENTES

MANERAS. PARA MEDIR EL ÁREA SE ELIGE UNA UNIDAD DE MEDIDA Y SE DETERMINA CUÁNTAS
VECES ENTRA EN LA SUPERFICIE A MEDIR.

Se confeccionará el siguiente portador aúlico para que quede en el aula.

ACTIVIDAD 6:
Recuperamos lo trabajado la clase anterior. Con el propósito de reconocer la independencia entre el área y el perímetro
de una figura se propone la siguiente actividad.

EN LA CARPETA: PERÍMETRO Y ÁREA.

Se compartirán las respuestas de forma oral y en el caso de que no coincidan, el docente pedirá a cada alumno
que les dicte las estrategias utilizadas, las copiará en el pizarrón. Medimos entre todos para verificar que
mientras que el área de una figura se conserva (la misma cantidad de cuadraditos), el perímetro cambia.

ACTIVIDAD 6:
Para finalizar, se propone realizar la siguiente actividad.

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