FACULTAD DE DERECHO

ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO

INFORME ESTADÍSTICO

“Calidad de la enseñanza y el rendimiento académico en los estudiantes

de la Universidad César Vallejo, sede Lima Este, 2021-I”

AUTORES:

Cosi Calvo Carmen Eliane (Orcid.Org/0000-0003-2048-4834)

Ttupa Chuco Sheyla Joselyn (Orcid.Org/0000-0001-7089-6768)

ASESOR:

Mgtr. Villanueva Gastelú, Raúl (Orcid.org/0000-0002-0922-3505)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

DERECHO PÚBLICO

Lima - Perú

2022 - I
 Índice de contenido
Carátula…………………………………………………………………………………….i
Índice de contenido……………………………………………………………………….ii
Índice de tablas……………………………………………………………………….......iii
Índice de figuras…….…………………………………………………………………….iv
RESUMEN………………………………………………………………………………....v
I. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………vi
II. MÉTODO……………………………………………………………………………….viii
2.1. Diseño de investigación……………………………………………………….....ix
2.2. Variable y su operacionalización………………………………………………..xiv
2.3. Población, muestra y muestreo………………………………………………....xviii
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………………….xix
2.5. Métodos de análisis de datos……………………………………………………xx
III.RESULTADOS………………………………………………………………………….xxi
3.1. Análisis descriptivo………………………………………………………………..xxii
3.2. Análisis inferencial………………………………………………………………..xxiii
IV.ANÁLISIS……………………………………………………………………………….xxix
V.CONCLUSIONES………………………………………………………………………xxx
RECOMENDACIONES…………………………………………………………………..xxxi
REFERENCIAS…………………………………………………………………………..xxxii

2
 Índice de Tablas

Tabla 1: Operacionalización de la variable calidad de enseñanza……………………..

Tabla 2: Operacionalización de la variable rendimiento
académico……………………
Tabla 3: Cuadro Estadístico de la Muestra………………………………………………..
Tabla 4: Resultado de la fiabilidad del instrumento………………………………………
Tabla 5: Porcentaje de la calidad de enseñanza…………………………………………
Tabla 6: Porcentaje del rendimiento académico………………………………………….
Tabla 7: Correlación de Rho Spearman entre la calidad de enseñanza y el
rendimiento académico…………………………………………………………..
Tabla 8: Correlación de Rho Spearman entre los conocimientos y el rendimiento
académico…………………………………………………………………………
Tabla 9: Correlación de Rho Spearman entre las actitudes y el rendimiento
académico…………………………………………………………………………
Tabla 10: Correlación de Rho Spearman entre las habilidades y el rendimiento
académico…………………………………………………………………………

3
 Índice de Figuras

Figura 1: Porcentaje de los niveles de la calidad de enseñanza……………………......

Figura 2: Porcentaje de los niveles del rendimiento académico………………………...

Figura 3: Dispersión de puntos de la calidad de enseñanza y el rendimiento

académico………………………………………………………………………….

Figura 4: Dispersión de puntos de los conocimientos y el rendimiento

académico…...

Figura 5: Dispersión de puntos entre las actitudes y el rendimiento académico………

Figura 6: Dispersión de puntos entre las habilidades y el rendimiento

académico…….

4
 RESUMEN

El presente informe titulado "la calidad de enseñanza y rendimiento de los estudiantes de la

Universidad César Vallejo " tiene por objeto determinar la relación que existe entre la calidad
de enseñanza y el rendimiento académico en los estudiantes de la universidad César Vallejo,
la presente investigación fue de tipo básica, de nivel correlacional y no experimental, teniendo
como poblaciôn estimada a 12 866 estudiantes universitarios de pregrado de las diversas
carreras profesionales que ofrece la universidad y la muestra fue de 373 estudiantes. Se hizo
una encuesta a través de un cuestionario de forma virtual, expresando los valores mediante
tablas y estudiarlos con ayuda del software estadístico SPSS, también se hizo una prueba de
Spearman para contrastar la hipótesis planteada. Como resultado de la relación de las
variables que fueron estudiadas se obtuvo un coeficiente de correlación de Rho Spearman
(r=0,744; p≤ 0.05) el cual indica que su relación es moderada y positiva.
Se llegó a la conclusión de que la calidad de enseñanza influye de manera
significativa en el rendimiento de los estudiantes de la universidad césar vallejo, en
cuanto a nuestras dimensiones se llega a la conclusión de que mientras mejor sea la
calidad de enseñanza mejor será el rendimiento de los estudiantes de la
Universidad César Vallejo.

Palabras clave: Rendimiento, aprendizaje, calidad.

5
 I.INTRODUCCIÓN

La educación se está convirtiendo en un factor muy determinante tanto para el

desarrollo de los estados así como el desarrollo de la sociedad, especialmente por
sus efectos positivos en el desarrollo posterior del individuo en el mercado laboral y
la posibilidad de generar ingresos significativos en comparación con su predecesor
(ver Bossiere (2004) y Glewwe y Kremer (2005)). Por esta razón, la educación es de
particular importancia como herramienta política. Así, por ejemplo, en América
Latina, incluido Perú, su incorporación a los Objetivos de Desarrollo del Milenio
indica una clara apuesta por su promoción, en términos de mayor cobertura y mejor
calidad. Asimismo, el proceso de reforma iniciado tímidamente bajo este gobierno
marcó el inicio de una visión diferente de la gestión de la educación en el país. Sin
embargo, los cambios todavía tienen muchas limitaciones y desafíos muy
desafiantes.

La enseñanza es una herramienta muy importante en la construcción intelectual

del estudiante, debido a la coyuntura (covid-19), hizo que la modalidad de la
enseñanza a la cual estemos acostumbrados cambie, asimismo ciertos factores
afectaron a la calidad de enseñanza en diversas universidades, con el tiempo se
supo manejar el uso la enseñanza es una herramienta muy importante en la
construcción intelectual del estudiante, debido a la coyuntura (covid-19), hizo que la
modalidad de la enseñanza a la cual estemos acostumbrados cambie, asimismo
ciertos factores afectan a la calidad de enseñanza en diversas universidades, con el
tiempo se supo manejar el uso por lo cual cambia de alguna u otra forma la calidad
de la enseñanza y sobre todo el rendimiento académico de los estudiantes ya que
también esto de la virtualidad afectó a la una cierta cantidad de estudiantes que
estaban esperando con ansias las clases presenciales.
El bajo rendimiento académico es un problema potencial debido a su alarmante
prevalencia en las universidades de todo el mundo y a nivel nacional, y este estudio
intentó recopilar información para determinar la causa que impide que los
estudiantes alcancen la excelencia en su rendimiento académico, proporcionando
información sobre los factores relevantes. como el entorno familiar, el proceso de
aprendizaje o el estilo educativo, las relaciones con los padres o la calidad de la
enseñanza, entre otros factores. Es importante señalar que esta contribución analiza
información recolectada en la Universidad César Vallejo, pero esta polémica
situación no se repite en ninguna otra universidad del país debido a características
6
básicas de puntos socioculturales muy similares, investigaciones relevantes y aporta
importantes conceptos, criterios y opiniones de autores bien informados sobre este
tema.
El concepto de calidad en la educación dificulta describirlo de forma sencilla, ya
que existe una idea muy general de lo que es. Los criterios para determinar la
calidad de la educación no se especifican con frecuencia, pero es muy común
escuchar que la calidad de la educación debe existir o debe mejorarse, aunque no
exista.
Compruebe lo que eso significa. Algunas de las definiciones que se pueden
encontrar al investigar este tema son:
-La educación de calidad forma parte de un compromiso de aprendizaje profesional
que define e implementa una serie de acciones que posibilitan la excelencia en el
proceso educativo.
-Una escuela específica es una escuela con responsabilidad colectiva para los
resultados individuales de los estudiantes y un compromiso con la mejora continua
en el rendimiento académico
-Un sistema educativo de calidad es aquel que “crea” estudiantes con los
conocimientos, habilidades, valores y hábitos necesarios para convertirse en
ciudadanos productivos y satisfechos. Esto implica objetivos claros y altos y buenos
estándares y maestros
-Una buena escuela es aquella en la que los estudiantes progresan en la educación
de la mejor manera posible y en las mejores condiciones.
Hoy en día, debido a la pandemia del Covid19 la modalidad de estudio pasó de ser
presencial a remota, específicamente en los estudiantes de la Universidad César
Vallejo se puede notar varios cambios, uno de ellos en el aprendizaje, la calidad de
enseñanza y sobre todo el rendimiento académico que logran alcanzar a fin de ciclo.
En efecto, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación (UNESCO)
hace particular hincapié en la inclusión y coopera con los distintos países para que
logren una educación de calidad, tomando como ejemplo a Finlandia en un estudio
realizado llamado Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes que califica
el buen desempeño en lograr, completar y lograr calidad a un costo asequible,
utilizando políticas educativas basadas en la equidad, la intervención temprana y
ayudando a los estudiantes a planificar su futuro y ser campeones en su
aprendizaje.

7
 Por otro lado, Perú cuenta con algunos déficits respecto a la calidad de
enseñanza y se ve reflejado en las pruebas PISA. Según MINEDU (2015) mencionar
que la calidad está en función de alcanzar expectativas preestablecidas; en grado de
coherencia entre intención, acción y logro. El concepto de calidad en el servicio de
educación superior en el Perú se alinea o sigue este enfoque cuando se refiere al
grado de congruencia entre el procedimiento y el propósito institucional.
Finalmente, un estudio reciente realizado en 2018 con estudiantes de la
Universidad César Vallejo sede Callao, demostró que los estudiantes muestran
diferencias en la motivación que inciden en su desempeño, y esto estará
determinado por sus percepciones tanto de los niveles de habilidades sociales como
del rendimiento académico.
Para el presente proyecto se consideraron otras investigaciones desarrollados a
nivel nacional e internacional, teniendo como referencia los siguientes autores:
Caro y Bedoya (2017) en su estudio de grado Factores académicos, las anomalías
académicas en los resultados de los estudiantes de cursos virtuales en la
Universidad de California, donde se utilizaron métodos de investigación cuantitativos
y cualitativos, fueron una muestra de 90 estudiantes de materiales virtuales, y el
objetivo general es analizar el aprendizaje. factores que afectan los resultados de
aprendizaje de los estudiantes en materias virtuales. Se concluyó que los factores de
aprendizaje tuvieron un efecto positivo y significativo en el 69% del rendimiento
académico de los estudiantes universitarios en asignaturas virtuales en el CUC..
Según Alvarenga, Osegueda y Zepeda (2018) en el artículo La Importancia de los
Factores Socioeconómicos en el Logro Académico Estudiantil de la Universidad de
El Salvador, tipo investigación básica, nivel explicativo, con diseño no empírico con
muestra de 58 estudiantes con muestreo no probabilístico. cuyo objetivo común es
conocer el impacto de los factores socioeconómicos en los resultados de
aprendizaje de los estudiantes. Los investigadores concluyeron que los factores
socioeconómicos son el factor principal en la creación de resultados de aprendizaje
de los estudiantes, porque con la falta de tales factores socioeconómicos, los
resultados de aprendizaje mejoran y viceversa. Sin este factor correlativo, los
estudiantes no pueden satisfacer sus necesidades básicas, lo que afecta su
motivación para prepararse para el aprendizaje.
Chong González (2017) menciona que, en todas estas etapas el desarrollo de los
universitarios se ve afectado por muy diversos factores, y parece haber consenso en
que la lista de motivos del fracaso o éxito académico es la siguiente: a la larga,
8
donde existen factores personales y familiares, sociales y factores económicos, que
son muy importantes. Asegurar los resultados de aprendizaje de los estudiantes en
la vida universitaria.
Según Abensur (2017) en un trabajo titulado Socioeconomic Factors and the
Individual Acerca de la Exención para Estudiantes de la Escuela Internacional de
Negocios, Escuela de Economía y Negocios de la Universidad Nacional de
Amazonas Perú 2006–2009. Se utilizó una muestra de 64 estudiantes para examinar
el tipo de diseños transaccionales relevantes post-actuales, de nivel descriptivo, con
el objetivo de identificar factores socioeconómicos y personales asociados con la
deserción. Los hallazgos muestran que los estudiantes abandonan la escuela debido
a factores económicos, y tanto las instituciones educativas como los estudiantes se
ven afectados. La mayoría de los estudiantes ganan menos del salario mínimo de
750
nuevos soles y no tienen un empleo regular, la mayoría de los estudiantes
pertenecen a condiciones económicas muy difíciles.
Correa y Forero (2016), A lo largo de nuestra historia, hemos leído a través de
lecturas pasadas y opiniones presentes, nuestros viajes caracterizados por rastros
de resistencia y movimientos humanos en tensiones creadas por muchos tipos de
fuerzas. Por lo tanto, muchos de los cambios realizados en las ciencias sociales no
se superponen ni impregnan la apariencia, la estructura o el patrón de las ciencias
sociales y la popularización de la educación
Desde que se cambió la modalidad de estudio hacia una educación virtual en el
año 2020 causó un gran impacto en los estudiantes, en su rendimiento como
también en la calidad de enseñanza de las universidades, pero ya con el implemento
de ciertas técnicas en el 2021 se empieza a mejorar la educación como también el
rendimiento de los estudiantes.
La presente investigación que se realizó dará a conocer cuál es la relación de la
educación y el rendimiento académico y porque son tan importantes una con la otra,
si tenemos en cuenta los antecedentes sabemos que la calidad de enseñanza tuvo
una etapa muy baja desde la pandemia debido a que aún no sabían cómo
implementar ciertos recursos. Tomando en cuenta cuáles son las ventajas de la
calidad de enseñanza y el rendimiento académico y que forma parte de la formación
de diversos profesionales en el país, nos basaremos en la calidad de enseñanza en
la universidad César Vallejo y el rendimiento de los estudiantes.

9
para una mejor compresión sobre de que tratara esta investigación pues les
daremos a conocer que, en otras palabras, la calidad de la enseñanza universitaria
se puede medir a partir de las habilidades profesionales de un docente que influyen
en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, de sus lecciones o prácticas
pedagógicas basadas en estándares o medidas o de los resultados de aprendizaje
de los estudiantes medidos por instrumentos.(Juan Montenegro Ordoñez 2020).

10
 II.MÉTODO

2.1.-DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El trabajo de investigación es de tipo básico. Pues, la idea principal es procrear y

desarrollar conocimiento sobre la relación entre la calidad de enseñanza y el
rendimiento académico en los estudiantes. Como manifestó Baena (2014), ‘’Es el
estudio de un problema, destinado exclusivamente a la búsqueda de conocimiento y
su propósito es formular nuevos conocimientos o expresar los principios teóricos ya
existentes’’.

El nivel de investigación científica es correlacional, es decir se va juntar los

métodos analíticos y sintéticos, enlazando con el deductivo y el inductivo. Según
Canela (2010), ‘’Son estudios en los que se interesa descubrir y aclarar las
relaciones existentes entre las variables más significativas, mediante el uso de
coeficientes de correlación’’.

Esta investigación presenta un diseño no experimental, ya que no es posible la

manipulación de las variables, por ello es necesario observar los fenómenos tal y
como se desarrollan en su contexto natural para luego analizarlo.

2.2.-VARIABLE Y OPERACIONALIZACIÓN

Variable 1: Calidad de Enseñanza

Definición Conceptual:

Schmelkes (1996), nos dice que para que la calidad exista, debe comenzar por
reconocer la diversidad de los estudiantes, y luego la necesidad de brindar un apoyo
diferenciado para lograr las metas educativas, de manera que puedan ser
comparables para todos.

Definición Operacional:

Es esta cualidad la que le permite alcanzar objetivos educativos caracterizados por

su ambición y complejidad, como el descubrimiento de que los alumnos de César
Vallejo adquieren un pensamiento crítico y creativo y desarrollan habilidades

11
cognitivas complejas, el cual será medido con escala tipo Likert: Nunca (1), Casi
Nunca (2), A veces (3), Casi Siempre (4) y Siempre (5).

Tabla 1
Operacionalización de la Calidad de Enseñanza

Variable Dimensiones Indicadores Escala de

Medición

-Analiza la información
-Relaciona, interpreta,
Conocimiento sintetiza.
-Explica sus ideas
-Describe e identifica Tipo Likert
-Facilidad de recordar
-Nunca
-Aceptación de -Casi Nunca
enseñanza. -A veces
-Mantiene una -Casi Siempre
Calidad de Actitudes disciplina. -Siempre
Enseñanza -Respeta los horarios
establecidos.
-Disfruta la enseñanza
-Siente curiosidad

-Maneja y elabora
-Aplica conocimientos
Habilidades -Se compromete con su
aprendizaje.
-Participa en clase
-Se autoevalúa

Fuente: Elaboración propia.

Variable 2: Rendimiento Académico

Definición Conceptual:

Chadwick (1979) enfatizó que los resultados del aprendizaje son una expresión de
las habilidades y características psicológicas de los estudiantes en el proceso de
desarrollo del estudiante a través del proceso de enseñanza y aprendizaje,
alcanzando un nivel de actividad y logro. añadido a la nota final.

Definición Operacional:

Es el rendimiento y actuación en los estudios que realizan los estudiantes de la

UCV, el cual será medido con un cuestionario de ítems y con escala tipo Likert:
12
Deficiente (00-10), Regular (11-12), Bueno (13-15), Muy bueno (16-17) y Excelente
(18-20).

Tabla 2

Operacionalización de Rendimiento Académico

Variable Dimensiones Indicadores Escala

de Medición

Alto -Participación en las clases

Rendimiento -Pruebas orales
Académico -Pruebas escritas
-Persistencia
-Actitud positiva Tipo Likert

Rendimiento Medio -Búsqueda de mejora -Deficiente

Académico Rendimiento -Nuevas técnicas -Regular
Académico -Repasa constantemente -Bueno
-Realiza preguntas -Muy bueno
-Busca ayuda -Excelente

Bajo -Calificaciones obtenidas

Rendimiento -Falta de persistencia
Académico -Retención deficiente
-Dificultad en la ejecución
-Se distrae fácilmente

Fuente: Elaboración propia.

2.3.-POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO

Población:

UCV(2021), la prestigiosa Universidad César Vallejo, quien fue fundada por el

empresario y político peruano Cesar Acuña cuenta actualmente con 19 sedes y un
total de 156 960 estudiantes el cual se clasifica en las áreas de Pregrado Regular
que cuenta con 113 721 alumnos representando el 72,5% del total de estudiantes,
luego el PFA cuenta con 14 604 alumnos representando el 9,3% del total, luego el
Posgrado Semipresencial que cuenta con 20 200 alumnos representando el 13% del
total de estudiantes y por último el área de Posgrado Semi Presencial que cuenta
con 8435 estudiantes representando el 5,3% del total de estudiantes.

Muestra:
13
 Arias (2006), define una muestra como un subconjunto representativo finito
derivado de la población accesible. En este sentido, el presente estudio se realizará
a partir de una muestra representativa ya que sus características son similares a las
de la población, por lo que los resultados pueden generalizarse al resto de la
población con un margen de error conocido. La muestra obtenida para la aplicación
de nuestras encuestas es de 400, donde los encuestados toman el interés y
obtienen un buen rendimiento.

Muestreo:

Según Mata (1997) menciona que el muestreo consiste en un conjunto de reglas,

procedimientos y criterios mediante los cuales se selecciona un conjunto de
elementos de una población que representan lo que sucede en toda esa población.
Asimismo, podemos elegir un método para escoger los elementos y hallar del total
de estudiantes aquellos que obtienen buen rendimiento académico, por lo tanto, será
útil para poder evaluar sus calificaciones mediante encuestas.

Ficha Técnica de Muestreo:

-Grupo objetivo: El estudio está constituido por alumnos de la UCV, Lima Este que
conformaron en el ciclo 2021-1.

-Metodología de investigación: Cuantitativa.

-Universo: 12 866 estudiantes (FUENTE: UCV)

-Criterios de inclusión y exclusión: Son aquellos criterios que determinan si un

elemento pertenece o no a tal grupo.

Criterio De Inclusión Criterio De Exclusión

● Cursar en el ciclo 2021-1 ● Estudiantes del ciclo 2020

● Nivel de rendimiento académico ● Docentes de la universidad

Unidad de Muestreo:
14
Tabla 3.

-Tamaño de muestra: 12 866 con un 95% de nivel de confianza y un 0.05 de

margen de error y un P de o.50.

Término Descripción Interpretación Valor

N= Población Estudiantes de la UCV Lima 12 866

Este, ciclo 2021-i

Z= Valor Nivel de confianza del 95% 1.96

distribución
normal

p= Características Estudiantes que obtienen 0.50

de la población buenos promedios.

e= Margen de error 5% 0.05

Reemplazando:

12866 x(1,96)❑2 x 0,50 x (1−0,50)

n=
(12866−1) x (0,50)❑2 +(1,96)❑2 x 0,50 x (1−0,50)

n = 373 encuestas

2.4.-TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Técnica

Según Hernández (2014) manifiesta que la técnica de recolección de datos es

recopilar y medir información sobre variables establecidas de manera sistemática, el
cual permita obtener respuestas trascendentes. En el presente estudio la técnica
usada fue la encuesta, la cual nos permitió recoger y analizar una serie de datos
para la investigación hacia los alumnos de la Universidad César Vallejo 2021-i.

Instrumentos

15
 Los instrumentos son aquellos medios materiales que se usan para recoger y
acopiar la información. Para recopilar y analizar los datos del presente trabajo se usó
el cuestionario de calidad de enseñanza y el cuestionario de rendimiento académico,
la cual estuvo conformada por una lista de preguntas previamente estructuradas.

Confiabilidad del instrumento

Teniendo los resultados de 373 encuestados se realizó la prueba de fiabilidad del

instrumento a través del software estadístico SPSS para comprobar si este y los
resultados obtenidos sean confiables, realizándose por medio de la prueba alfa
Cronbach por ser variables cualitativas.

Tabla 4

Resultado de la fiabilidad del instrumento

Fuente: Software estadístico SPSS

III. RESULTADOS

3.1. Análisis descriptivo

Tabla 5

Porcentaje de la calidad de enseñanza

Fuente: Software estadístico SPSS

Figura 1

Porcentaje de la calidad de la enseñanza

16
Fuente: Software estadístico SPSS

La Tabla 5 y la Figura 1 permiten ver la distribución de cada nivel de la variable

calidad de enseñanza. Se observa que 5 de los encuestados (1,34%) presentan un
nivel bajo, 248 (66,49%) uno regular y 120 (32,17%) un nivel bueno. La mayor parte
de los estudiantes de la Universidad César Vallejo, sede Lima Este, denotan un nivel
regular en cuanto a la calidad de enseñanza, siendo el 66,49% aquellos que
necesitan de un soporte educativo por parte de las autoridades y profesores para
que quienes se encuentran en proceso de mejora tengan una buena recepción de
conocimientos y desarrollo de habilidades.

Tabla 6

Porcentaje del rendimiento académico

Fuente: Software estadístico SPSS

Figura 2

Porcentaje del rendimiento académico

17
Fuente: Software estadístico SPSS

La Tabla 2 y la Figura 2 permiten ver la distribución de cada nivel de la variable

rendimiento académico. Se observa que 4 de los encuestados (1,07%) presentan un
nivel bajo, 301 (80,70%) uno medio y 68 (18,23%) un nivel alto. La mayor parte de
los estudiantes de la Universidad César Vallejo, sede Lima Este, presentan un nivel
regular en cuanto al rendimiento académico, siendo el 80,70% aquellos que todavía
les cuesta desarrollarse académicamente y que si busca el apoyo de su entorno
como los docentes o sitios web de investigación logrará mejorar.

3.2 Análisis inferencial

Constatación de las hipótesis

Hipótesis general:

H1: La calidad de enseñanza influye significativamente en el rendimiento académico

de los estudiantes de la Universidad César Vallejo, sede Lima Este, 2021-I.

H0: La calidad de enseñanza no influye significativamente en el desempeño

académico de estudiantes de la Universidad César Vallejo, sede Lima Este, 2021-I.

Tabla 7

18
Fuente: Software estadístico SPSS

Si el valor de Sig es ≤ 0.05, entonces se rechaza la H0.

En la Tabla 7, el análisis de correlación de Rho de Spearman indica que existe una

correlación moderada y positiva entre la calidad de enseñanza y el rendimiento académico
(r=0,744; p≤ 0.05). Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula aceptándose la hipótesis alterna,
demostrando que existe relación significativa y moderada entre la calidad académica y el
rendimiento académico de estudiantes de la Universidad César Vallejo, sede Lima Este, 2021-
I; es decir que mientras mejor sea la calidad de enseñanza mejor será su rendimiento
académico.

Figura 3.

Dispersión de puntos de la calidad de enseñanza y el rendimiento académico.

Fuente: Software estadístico SPSS

Como se observa en la Figura 3, la dispersión de puntos evidencia que la calidad

de enseñanza y el rendimiento académico presentan una tendencia hacia la derecha
con una inclinación positiva y moderada de los datos obtenidos, comprobando que
existe una relación directa entre la calidad de enseñanza y el rendimiento académico
de estudiantes de la Universidad César Vallejo, sede Lima Este, 2021-I.

Hipótesis específica 1:

H1: Los conocimientos influyen significativamente en el rendimiento académico de

los estudiantes de la Universidad César Vallejo, sede Lima Este, 2021-I.

19
H0: Los conocimientos no influyen significativamente en el rendimiento académico
de los estudiantes de la UCV, sede Lima Este, 2021-I.

Tabla 8.

Correlación de Rho de Spearman entre conocimiento y rendimiento académico

Fuente: Software estadístico SPSS

Si el valor de Sig es ≤ 0.05, entonces se rechaza la H0.

En la Tabla 8, el análisis de correlación de Rho de Spearman indica que existe una

correlación moderada y positiva entre el conocimiento y el rendimiento académico (r=0,670;
p≤0.05). Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula aceptándose la hipótesis alterna,
demostrando que existe relación significativa y moderada entre el conocimiento y el
rendimiento académico de estudiantes de la UCV Lima Este, 2021-I; es decir que mientras
mayores conocimientos obtengan, los estudiantes subirán su rendimiento académico.

Figura 4.

Dispersión de puntos del conocimiento y el rendimiento académico.

Fuente: Software estadístico SPSS

20
 Como se observa en la figura 4, la dispersión de puntos evidencia que el
conocimiento y el rendimiento académico presentan una tendencia hacia la derecha
con una inclinación positiva y moderada de los datos obtenidos, comprobando que
existe una relación directa entre el conocimiento y el rendimiento académico de los
estudiantes de la Universidad César Vallejo, sede Lima Este, 2021-I.

Hipótesis específica 2:

H1: Las actitudes influyen significativamente en el rendimiento académico de los

estudiantes de la Universidad César Vallejo, sede Lima Este, 2021-I.

H0: Las actitudes no afectaron significativamente el rendimiento académico de los

alumnos de César Vallejo, Lima Este, 2021-I.

Tabla 9.

Correlación de Rho de Spearman entre actitudes y rendimiento académico

Fuente: Software estadístico SPSS

Si el valor de Sig es ≤ 0.05, entonces se rechaza la H0.

En la Tabla 9, el análisis de correlación de Rho de Spearman indica que existe una

correlación moderada y positiva entre las actitudes y el rendimiento académico (r=0,695;
p≤0.05). Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula aceptándose la hipótesis alterna,
demostrando que existe relación significativa y moderada entre las actitudes y el rendimiento
académico de estudiantes de la Universidad César Vallejo, sede Lima Este, 2021-I; es decir
que mientras tengan una mejor actitud en aprender, los estudiantes subirán en su rendimiento
académico.

Figura 5.

Dispersión de puntos de actitudes y rendimiento académico

21
Fuente: Software estadístico SPSS

Como se observa en la Figura 5, la dispersión de puntos evidencia que las

actitudes y el rendimiento académico presentan una tendencia hacia la derecha con
una inclinación positiva y moderada de los datos obtenidos, comprobando que existe
una relación directa entre las actitudes y el rendimiento académico de los
estudiantes de la UCV Lima Este, 2021-I.

Hipótesis específica 3:

H1: Las habilidades influyen significativamente en el rendimiento académico de los

estudiantes de la Universidad César Vallejo, sede Lima Este, 2021-1.

H0: Las competencias no afectan significativamente el rendimiento académico de los

estudiantes de la UCV Lima Este, 2021-1.

Tabla 10.

Correlación de Rho de Spearman entre habilidades y rendimiento académico

Fuente: Software estadístico SPSS

Si el valor de Sig es ≤ 0.05, entonces se rechaza la H0.

En la Tabla 10, el análisis de correlación de Rho de Spearman indica que existe una
correlación moderada y positiva entre la selección de alimentos y el desempeño académico
22
(r=0,643; p≤0.05). Por lo tanto,Se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa,
la cual indica una relación significativa e intermedia entre las competencias y el rendimiento
académico de los estudiantes de la UCV Lima Este, 2021-I;es decir que mientras mejor
desarrollen sus habilidades, los estudiantes elevarán su rendimiento académico.

Figura 6.

Dispersión de puntos de hábitos habilidades y rendimiento académico

Fuente: Software estadístico SPSS

Como se observa en la figura 6, la dispersión de puntos evidencia que las

habilidades y el rendimiento académico presentan una tendencia hacia la derecha
con una inclinación positiva y moderada de los datos obtenidos, comprobando que
existe una relación directa entre las habilidades y el rendimiento académico de los
estudiantes de la Universidad César Vallejo, sede Lima Este, 2021-I.

23
 IV. ANÁLISIS

La presente investigación tuvo como población a los estudiantes de la Universidad

César Vallejo, sede Lima este, tomando una muestra de 373 estudiantes a los que
se le aplicó un cuestionario virtual. Los datos obtenidos de la Universidad César
Vallejo, sede Lima este, mediante la aplicación de la prueba de correlación
permitieron Rho Speaman permitieron detectar el grado de correlación de las
variables calidad de enseñanza y rendimiento académico de los estudiantes viendo
que están relacionadas una con la otra siendo esta última dependiente de la primera
y con un coeficiente de correlación de Rho Speaman de 0,744 teniendo una
correlación positiva y moderada. De este modo, se entiende que, para los
estudiantes de la Universidad César Vallejo sede Lima este, mientras mayor sea la
calidad de enseñanza mayor el rendimiento académico.

Por su parte, en la investigación realizada por Alvarenga (2018) quien tuvo como
población a los estudiantes del VII ciclo de la universidad el Salvador, tomando
como muestra a 197 de ellos, obtuvo del mismo modo un nivel de correlación
positivo y bajo entre las variables calidad de enseñanza y rendimiento académico,
con un coeficiente de correlación de tau b de kendall de 0,739 de esta forma se
evidencia la similitud entre los resultados, debido a que tanto la población y técnicas
empleadas fueron similares en ambas investigaciones. El autor menciona que la
calidad de enseñanza influyen y benefician el proceso educativo, llegando a una
conclusión similar a la de este informe

24
 V. CONCLUSIONES

Para un nivel de confianza de 95% (1,96) y un nivel de significancia de 5% (α=0,05) se

observa que existe suficiente evidencia estadística para concluir que la calidad de enseñanza
influye significativamente en el rendimiento académico en estudiantes de la Universidad
César Vallejo, sede Lima Este, 2021-I, en base a la prueba de correlación Spearman cuyo
coeficiente r=0,744 y p≤ 0.05 indica una correlación moderada y positiva entre las variables.
Esto indica que mientras mejor sea la calidad de enseñanza de los estudiantes mejor será su
rendimiento académico.

Para un nivel de confianza de 95% (1,96) y un nivel de significancia de 5% (α=0,05) se

observa que existe suficiente evidencia estadística para concluir que los conocimientos
influyen significativamente en el rendimiento académico en estudiantes de la Universidad
César Vallejo, sede Lima Este, 2021-I, en base a la prueba de Spearman cuyo coeficiente
r=0,670 y p≤0.05 indica una correlación moderada y positiva entre las variables. Esto indica
que mientras mayor sean los conocimientos de los estudiantes mejor será su rendimiento
académico.

Para un nivel de confianza de 95% (1,96) y un nivel de significancia de 5% (α=0,05) se

observa que existe suficiente evidencia estadística para concluir que las actitudes influyen
significativamente en el rendimiento académico en estudiantes de la Universidad César
Vallejo, sede Lima Este, 2021-I, en base a la prueba de Spearman cuyo coeficiente r=0,695 y
p≤0.05 indica una correlación moderada y positiva entre las variables. Esto indica que
mientras mejores actitudes tengan al aprender, los estudiantes elevarán su rendimiento
académico.

Para un nivel de confianza de 95% (1,96) y un nivel de significancia de 5% (α=0,05) se

observa que existe suficiente evidencia estadística para concluir que las habilidades influyen
significativamente en el rendimiento académico en estudiantes de la Universidad César
Vallejo, sede Lima Este, 2021-I, en base a la prueba de Spearman cuyo coeficiente r=0,643 y
p≤0.05 indica una correlación moderada y positiva entre las variables. Esto indica que
mientras mejor desarrollen sus habilidades, los estudiantes subirán su rendimiento académico.

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 VI.RECOMENDACIONES

Habiendo llegado a las conclusiones presentadas, se recomienda lo siguiente:

Realizar la presente investigación dejando pasar un tiempo competente donde se

vuelva a determinar la relación entre la calidad académica y el rendimiento
académico de los estudiantes de la Universidad César Vallejo, sede Lima Este,
usando de base esta investigación para comprobar si aumenta, disminuye o se
mantiene el nivel de relación de las variables, explicándose el porqué de la
respectiva situación encontrada.

Para comprender mejor las implicancias de los resultados se recomienda que los
estudios futuros podrían ampliar la base de datos para obtener mejores resultados y
si está dentro del alcance de la investigación se realice una prueba para medir el
desempeño académico de los estudiantes usados como muestra, ya que en esta
investigación solo se contó con lo mencionado por los mismo encuestados, por lo
que de ese modo se tendría más certeza.

Por último, se sugiere a los futuros investigadores continúen con las variables
calidad de enseñanza y rendimiento académico ya que pensamos que los datos y
conclusiones obtenidos en la presente investigación abren la puerta a
investigaciones más cuantitativas en la que se destaca la correlación entre las
variables con procedimientos más concisos, logrando por consiguiente resultados
que brinden aportes educativos a nuestra sociedad.

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 VII.ANEXOS

Anexo 1: Registro de matriculados en la UCV

Fuente: Universidad César Vallejo (2021)

Fuente: Universidad César Vallejo (2021)

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 Anexo 2: Evidencia del total de encuestados

Fuente: Google Forms

28
Anexo 3: Evidencia de los resultados del cuestionario virtual

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31
 BIBLIOGRAFÍA

- Cáceres, P. M. E. (2018). Revisión sistemática sobre el impacto de los programas de

formación en el docente universitario.
32
- Cervera, C., Martí, M., y Ríos, D. (2014). Evaluación y acreditación de la educación
superior: tendencias, prácticas y pendientes en torno a la calidad educativa. Atenas,
Revista Científico Pedagógica, 3(27).

- Herrera, A., y Aguilar, E. (2009). La evaluación de la calidad y la acreditación en la

universidad pública de América Latina. Universidades, 59(40), 29-39.

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estudiantes universitarios (Tesis de Maestría en Educación con Mención en Teorías y
Gestión Educativa). Universidad de Piura. Facultad de Ciencias de la Educación. Lima,
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- Torres-Salas, M. I., García-Rojas, A., & Alvarado-Arguedas, A. (2018). La evaluación

externa: Un mecanismo para garantizar la calidad de la educación superior en Costa
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- Universidad Nacional Mayor de San Marcos. (2009). Calidad educativa y certificación

profesional. Compendio: autoevaluación, evaluación externa, acreditación y
certificación. Lima, Perú: Universidad Nacional Mayor de San Marcos/Oficina Central
de Calidad Académica y Acreditación.

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