ASESORA PEDAGGICA

U NIVERSIDAD N ACIONAL AUTNOM A

UNAN LEON

F ACULTAD

DE C IENCIAS DE LA
D EPARTAM ENTO DE

CARRERA:

DE

N ICAR AGU A

E DUCACIN Y H UM ANIDADES
P SICOPEDAGOGA

P SICOPEDAGOGA
IV A O S ABATINO

C OMPONENTE :

A SESORA P EDAGGICA

C ONTENIDOS :

E VAL A

E LABORADO :

C ARLOS A. R AMREZ R OJAS

P ROFESORA :

L IC . S ARITA D ELGADO C HVE Z

Y DIAGNOSTICA LA SITUACIN
PEDAGGICA DE INSTITUTO EDUCATIVO

28 de febrero del 2015

A LA LIBERTAD POR LA UNIVERSIDAD

ASESORA PEDAGGICA

INTRODUCCIN
Para realizar nuestra introduccin a E VAL A Y D I AG N O S T I C A L A S I T U AC I N
P E D AG G I C A D E I N S T I T U T O E D U C ATI V O , retomamos parte del documento Calidad
y Equidad para el Desarrollo Humano, Informe del Progreso Educativo en
Nicaragua en el 2007
Nicaragua particip en el 2006 en varias pruebas internacionales para medir
aprendizajes de nios y nias de los primeros grados de primaria, en lectura
comprensiva y matemticas.
Los resultados indicaron grandes brechas que deben cerrarse, especialmente en
los primeros grados de las reas rurales, en los centros pblicos y la Costa
Caribe; pero tambin hay seales alentadoras, indicando progresos de un grado a
otro. Los resultados de un alto porcentaje de estudiantes nicaragenses
estuvieron en los niveles ms bajos en pruebas latinoamericanas.
El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), coordinado por
el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin
(LLECE) y la UNESCO midi aprendizajes de matemtica y lectura de 3 y 6
grados de primaria.
Las calificaciones resultantes de la prueba SERCE fueron similares en
matemtica y lectura, quedando el pas en el grupo con resultados menores que
la media, aunque con algunas diferencias interesantes. Por ejemplo, en las
pruebas de lectura del tercer grado el promedio fue un poco mayor que el
promedio alcanzado por estudiantes de Guatemala y Repblica Dominicana,
siendo similar al promedio de los estudiantes de Panam, Paraguay, Per y
Ecuador. En sexto grado quedaron encima de Ecuador, Guatemala, Paraguay y
Repblica Dominicana.
En matemticas, en tercer grado el promedio de estudiantes nicaragenses
estuvo sobre los de Panam, Guatemala y Repblica Dominicana. Mientras
en sexto grado quedaron arriba de Guatemala y Repblica Dominicana, al
mismo nivel que Paraguay y Panam, y muy cerca de Per (Grficos No. 28, y
29).

INFORME DEL FORO EDUCATIVO NICARAGENSE EDUQUEMOS

ASESORA PEDAGGICA

E VAL A Y D I AG N O S T I C A L A S I T U AC I N P E D AG G I C A D E I N S T I T U T O E D U C ATI V O
Para nuestra evaluacin y diagnstico de la situacin pedaggica en un Instituto Educativo
tomamos como referencia el Instituto Politcnico La Salle. Previo a nuestro desarrollo
deseamos exponer el significado de evaluacin, tanto desde el enfoque del trmino en
ingls como en el espaol, as mismo expondremos el trmino Assesment para explicar
evaluacin y diagnstico de la situacin pedaggica.
Evaluation significa "juzgar o determinar el valor o la calidad de algo" y "ha
evolucionado de un inters inicial nico sobre la medida del rendimiento para realizar
juicios sobre los estudiantes al inters creciente actual en obtener informacin para
mantener la gestin y tomar decisiones sobre programas" (Romberg, 1988).
Assesment viene a significar la consideracin de todos los datos relativos a una
situacin o un problema y emitir un juicio u opinin de su totalidad y de lo que es
probable que ocurra. Un "assesment" de alguien o de algo es una estimacin de su
calidad o valor (Collins, 1988).
El significado usual de estos dos trminos es que "evaluation" se refiere a los
aspectos ms formales de control dentro del Sistema Escolar, mientras que
"assesment" se refiere a las oportunidades cotidianas que tienen -o deben tener- los
profesores para valorar y orientar el trabajo de sus estudiantes.
En castellano no se utilizan estos trminos con el mismo significado. Para
referirnos a los aspectos formales se emplean los trminos "examen" o
"prueba" y a la accin de emitir un juicio con validez administrativa se le denomina
"calificar", donde el dato o categora resultante para el estudiante es su
"calificacin.
Cuando queremos referirnos a la complejidad y variedad de situaciones en las que
estn implicados los profesores a la hora de valorar, enjuiciar, controlar y dirigir el
trabajo de sus estudiantes se emplea el trmino "evaluacin"; la actividad de
evaluar se considera ms compleja y variada que la de emitir una calificacin, aun
cuando a veces se puedan identificar ambos trminos.
En la cultura del docente los trminos equivalentes son:
Evaluation = calificacin / examen / prueba. Assesment = evaluacin / valoracin /
orientacin.
En el trmino castellano, "evaluacin" nos referimos al modo genrico en el que el
profesor realiza un enjuiciamiento sistemtico de las actividades escolares de sus
estudiante, tal y como se contempla en la literatura usual en castellano, tanto si tiene
repercusin posterior en su promocin como si no. En unos casos ser equivalente al
trmino ingls "evaluaton", pero la mayor parte de las veces puede entenderse como
"assesment",
Cuando queramos destacar los aspectos estimativos y orientativos de los juicios
del profesor, equivalentes al "assesment", podra considerarse emplear los
trminos genricos "VALORAR" Y "ORIENTAR".
EN EL ESTUDIO EVALUATIVO Y DIAGNSTICO SOBRE LA SITUACIN PEDAGGICA EN UN CENTRO
EDUCATIVO, El Instituto Politcnico La Salle encontramos una variedad de situaciones
que responden a manera de desaciertos la funcin de la asesora pedaggica en los
centros, as como el procesos educativos, ya que se presenta bajo diferentes visiones y
directrices que a manera de criterio extienden una gran variedad de formatos para la
evaluacin, diagnstico y acompaamiento del desempeo docente y del desarrollo del
proceso de aprendizaje de los aprendientes.

ASESORA PEDAGGICA

De aqu que iniciamos la evaluacin y diagnstico del centro educativo, para ello partimos
de la necesidad de contar con referentes mnimos y generales sobre la situacin
Pedaggica y teniendo en cuenta lo siguiente:
El Asesor Pedaggico desarrolla acciones en una intermediacin entre el profesorado y la
administracin educativa (Rodrguez, 1996), con el propsito de apoyar la prctica
profesional de los docentes orientada a la mejora de la calidad de la educacin. Tal como
menciona Alba Martnez Oliv (2008) el asesor apoya a los maestros a pasar de la toma
de decisiones basada en creencias arraigadas y rutinas a la toma de decisiones informadas
y con propsito
Este proceso, al igual que otros, implica mtodos sumamente complejos, dada una serie de
factores que intervienen en su operacin; debido a esta estructura y organizacin, es que la
asesora pedaggica prev dar respuesta a las demandas del sistema y proceso educativo
en los diferentes niveles a travs de su participacin y colaboracin con los colectivos
docentes en los diferentes contextos. En relacin a la situacin pedaggica observada
pretendemos enfocar nuestra evaluacin y diagnstico desde el anlisis de las prcticas
educativas realizadas, mediante una perspectiva de una encuesta y entrevista a
responsables y docentes del Centro Educativo en estudio
Como equipo de Evaluacin y diagnstico de la situacin pedaggica del centro, para guiar
nuestra valoracin decidimos realizarla a travs de la observacin y aspectos de nuestro
criterio, elementos que nos ayud a identificar lo siguiente:

Como institucin en busca de una educacin de calidad,

Disea y evala las necesidades inmediatas, a mediano y largo plazo desde su

Proyecto Educativo del Centro (PEL Proyecto Educativo Lasallista) basado en sus
principios y valores. El Plan est diseado y apegado fuertemente a la Misin y Visin
del Colegio e involucra el claustro de profesores.
Proporciona a los miembros de la comunidad educativa una informacin y
comunicacin fluida a travs de correos personalizados propios de la institucin.
Asambleas de Padres por cada uno de los resultados parciales de los estudiantes.

Realiza Escuelas para Padres de estudiantes becados.

A los padres de familia se les anima a interactuar con los profesores, a travs de
entrevistas con profesores y el seguimiento de las actividades escolares de los
estudiantes.
Atencin a situaciones especficas del aula y el centro, a travs del acompaamiento de
la Gestin de la Convivencia.
Implementacin, desarrollo y seguimiento de acciones correspondientes a los
programas educativos regulares y complementarios
Exceso de carga horaria y atencin de 4, 5 y 6 programas, en docentes del rea
tcnica.
Exceso de horario (13 horas clases) y materias (16, 17 y 19 materias)de los estudiantes
de Bachillerato Tcnico
Coordinacin puntual de los programas educativos segn calendarizacin escolar.

El centro no cuenta con ningn tipo de asesora, ni psiclogo.

En centro se evala el proceso docente a travs de evaluaciones directas e indirectas,

y a travs de encuestas aplicadas a los aprendientes.
Evalan el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de evaluaciones sistemticas
sumativas y aplicacin de exmenes
Una perspectiva y compromiso de Mejoramiento Continuo, dirigido a lo acadmico,
tcnico, a la persona y a lo espiritual.

ASESORA PEDAGGICA

D I AG N S T I C O :
A nuestro criterio algunos aspectos observados influyen en el desempeo del docente y del
estudiante por la caracterstica acadmica-tcnica compleja del centro
La falta de un asesoramiento pedaggico impide conocer los antecedentes del proceso
pedaggico del centro; por esta razn el centro debera considerar la asistencia de un
Asesor Pedaggico para tener una visin ms objetiva del proceso educativo.
Se observa la necesidad de nuevos mtodos e instrumentos para llevar a efecto una
evaluacin y un diagnstico continuo y ajustado al aprendizaje de los estudiantes.
Adems pudimos perciben necesidades de formacin y actualizacin docente, expresiones
propias de los docentes; por ejemplo desarrollo de competencias, aspectos a considerar
para evaluar el desarrollo y readecuacin de programas.
Bsicamente, algunas situaciones demandan la necesidad de Asesores Pedaggicos para
contrarrestar los efectos negativos; con la intencin de mantener las fortalezas alcanzadas
por el Centro.
REQUERIMIENTOS Y CRITERIOS PARA DISEAR Y DESARROLLAR LA ASESORA PEDAGGICA
REQUERIMIENTOS:
Podrn ejercer la funcin de Asesor Pedaggico todos los Docentes y Tcnicos Docentes
que hayan destacado en su desempeo y en el cumplimiento de sus responsabilidades.
Los requerimientos que debern cumplir son los siguientes:
a) Ttulo de nivel superior afn al nivel educativo, tipo de ser vicio, modalidad, asignatura,
tecnologa o taller en el que desempearn la tarea de Asesora Tcnico Pedaggica.
b) Contar con experiencia docente frente a grupo de al menos 2 aos en el nivel
educativo, tipo de ser vicio, modalidad, asignatura, tecnologa o taller.
c) Haber realizado funciones de apoyo tcnico pedaggico en el nivel, tipo y modalidad
educativa o asignatura en la que se desempear.
d) Presentar evidencia de los elementos contemplados en la Ficha Tcnica.
e) Tener habilidades bsicas en el manejo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
f) No haber incurrido en alguna falta grave en el cumplimiento de sus tareas
institucionales en el ser vicio educativo.
g) Tener nombramiento definitivo en la(s) plaza(s) que ocupa; en el caso de los Docentes
y Tcnicos Docentes de niveles educativos, tipo de servicio, modalidades, asignaturas
o talleres que se proporcionan por hora/semana/mes, adems, debern contar con al
menos 25 horas en su(s) nombramiento(s)
CRITERIOS PARA DISEAR Y DESARROLLAR LA ASESORA PEDAGGICA
a) Promover la educacin de jvenes y adultos
b) Preparar la asesora desde el estudio y anlisis del proceso educativo
c) Favorecer un ambiente adecuado de trabajo, en que se observe dinmica, interaccin y
desarrollo.
d) Acompaar, retroalimentar y motivar a los integrantes del proceso educativo.
e) Evaluar de forma sistemtica el proceso educativo, desarrollo docente y aprendizaje del
educando.
f) Registrar los avances del proceso educativo (desarrollo docente y aprendiente)
g) Escucha a los otros miembros de la comunidad escolar y est dispuesto a orientar en
problemas especficos sobre estrategias de enseanza.
h) Cuenta con habilidades comunicativas orales y escritas, genera climas de confianza
con quienes se relaciona y lidera ambientes favorables para el trabajo colectivo.

ASESORA PEDAGGICA

i)

Organiza su experiencia docente y es eficaz para transmitirla en funcin del contexto

personal y colectivo de los otros miembros del centro escolar.
j) Promueve la prctica reflexiva y analtica, genera escenarios y posibles soluciones ante
diversas situaciones en el contexto escolar.
k) Acta con base en principios de responsabilidad, cooperacin, colaboracin, solidaridad
y corresponsabilidad.
l) Tener en cuenta los cuatro componentes: Objetivos, Contenidos, Metodologa y
Evaluacin que no pueden considerarse aisladas sino que presentan interrelaciones
que hay que enfatizar y desarrollar.
m) Promover las seis lneas que se presentan en funcin de: Formacin del profesorado,
Materiales Curriculares, Servicio de apoyo a la escuela, Organizacin de los centros,
Investigacin Educativa y Evaluacin

Conclusin
La inquietud del profesorado en la Enseanza en relacin con la Evaluacin es un
indicador del grado de consciencia actualmente existente sobre la necesidad de orientar las
valoraciones y anlisis del profesorado en una direccin que contribuya fuertemente a
lograr un aprendizaje efectivo de los estudiantes en pro de un desarrollo de sus
capacidades de cognitivas, afectivas y sociales .
Aunque es mucha la tarea por desarrollar, si hay algunas ideas claves que deben orientar
el trabajo inmediato del Asesor Pedaggico, a nuestro juicio consideramos la Evaluacin y
el Diagnstico como un proceso continuo e interdependiente de los componentes del
Currculo, es decir que no se pueden tratar los contenidos, objetivos y metodologa
como cuestiones aisladas del proceso de evaluacin y el diagnstico, sino que hay
que contemplarlos entre s. La evaluacin y el diagnstico no es un elemento aislado y
singular sino que debe impregnar todas las etapas que conforman la enseanza y
aprendizaje.
Por lo tanto el rol del Asesor Pedaggico, debe ser orientador desde la evaluacin y su
juicio crtico de manera que estimule, oriente y promueva una mejor comprensin y un
mayor control del conocimiento por parte de los estudiantes, de forma que los conduzca a
las vas de superacin y que les haga sentirse satisfechos del esfuerzo realizado,.
La necesidad de emplear una variedad de mtodos e instrumentos de forma sistemtica
que favorezcan los aspectos creativos del aprendizaje ha de conducir al Asesor
Pedaggico, a poner de manifiesto las mltiples facetas conectadas con la organizacin
racional del conocimiento y tambin el estmulo a la invencin, junto con la capacidad para
tomar decisiones, servirn no slo a favorecer la promocin de las potencialidades
Bibliografa
Evaluacin del sistema educativo espaol. Federacin Espaola de Sociedades de
Profesores de Matemticas, Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica "Thales"

Formacin para la asesora pedaggica, la gestin y la evaluacin de la prctica en

educacin inicial. Cuaderno comprender para ensear.
Marco General para la Organizacin y el Funcionamiento de la Asesora Tcnico
Pedaggica con Carcter Temporal. Coordinacin Nacional del Servicio Profesional
Docente

ASESORA PEDAGGICA

N C U E S T A

Le invitamos a colaborarnos con la siguiente encuesta, esta prev recopilar las

respuestas que pueda brindarnos para el desarrollo de una evaluacin y diagnstico
entorno al Sistema Educativo, desde la perspectiva de Asesora pedaggica. Para la
realizacin de la encuesta marca con una aquellas que se precise una respuesta
directa y con tu opinin u observaciones cundo tengas que hacerlo.
La evaluacin y diagnstico desea analizar el Progreso Educativo de Nicaragua
entorno a la Calidad Educativa en el Desarrollo Humano, desde los retos
nacionales de la educacin, desde el ltimo informe en 2007; sobre los factores
facilitadores que han ayudado a mejorar algunos aspectos, y de los factores
obstaculizadores en donde se presentan estancamientos o muy poco avance
1. Alguna vez has tenido algn tipo de asesora? Si
2. Conoce la finalidad de la asesora? Si

No

No

3. Conoce el objetivo de la Asesora Pedaggica? Si

No

4. Si la respuesta de la pregunta # 4 es afirmativa, descrbenos desde tu

conocimiento al menos dos
a. _______________________________________________________________
b. _______________________________________________________________
5. Cuenta el Centro Educativo con algn tipo de asesora? Si

No

6. Si la respuesta de la pregunta # 5 es afirmativa, descrbenos el tipo de asesora

de la que ha dispuesto el centro.
___________________________________________________________________
7. En el Centro, cmo evalan el proceso Docente y el desarrollo de aprendizaje
de los educandos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8. Podras describir el modelo de Asesora Pedaggica que utiliza el centro?
___________________________________________________________________
9. Conoces la Funciones del Asesor Pedaggico? Si

No

10. A tu criterio que tareas debera ejercer el Asesor Pedaggico?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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