Hoja de ruta: Armado de una

propuesta virtual, consideraciones,

trucos y tutoriales
Orientaciones para el trabajo virtual
Estamos atravesando una época compleja. Necesitamos armar propuestas para
nuestras clases a distancia en pocos días. Algunos/as, por supuesto, podrán
encararlo con maestría -porque los desafía, porque ya lo vienen haciendo o
sencillamente, porque les gusta la virtualidad-, otros/as, sin embargo, pueden
experimentarlo como una empresa imposible. Esperamos que estos
materiales/recursos que hoy ponemos a su disposición sean de utilidad para
que sus clases sean las mejores posibles, y que ustedes puedan darle a sus
estudiantes, lo mejor que tienen.

Como siempre que emprendemos nuestra tarea docente necesitamos planificar

y definir hacia dónde queremos ir. No vamos a caer en que toda crisis es una
oportunidad…pero más o menos. Es un momento para definir contenidos
centrales de nuestra materia, ver qué materiales son imprescindibles y cómo
ayudamos a que se comprendan mejor. Son los interrogantes de siempre:

 Qué vamos a hacer.

 Para qué.
 Cómo lo vamos a hacer.
 Con qué.
Los recursos digitales deben estar al servicio de los objetivos y no al revés.  Es
tiempo de establecer vínculos, de generar empatía. ¿Podemos resolver estos
temas con recursos virtuales?. Claro que podemos mientras sea pensado y con
sentido (nada muy diferente de lo que nos pasa en la presencialidad).

En los campus virtuales encontramos diferentes espacios. Encontramos lugar

para publicar materiales, sitios, foros, wikis, y por supuesto clases.

Las clases virtuales son una herramienta eficaz para ofrecer a los alumnos y
las alumnas los contenidos ya que se pueden utilizar todo tipo de
comunicación multimedial. ¿Por qué no aprovecharlas?

Se intenta reproducir en los ambientes virtuales aquello que los y las docentes
hacemos en clase. Explicar, ampliar, ejemplificar, ayudar a desentrañar los
conceptos complejos. Ayudar a que los/as estudiantes aprendan. Sabemos que
si la enseñanza tratara sólo de transmitir información disciplinar, no harían
falta los/as docentes. Alcanzaría con buenos libros (o Google). Pero nuestro
rol docente consiste, también, en transmitir información disciplinar. No
obstante, no olvidemos que ninguna pantalla enseñará a nuestros
estudiantes a entender el mundo. Esa responsabilidad es del/la docente.
Para que la comunicación y la formación sea efectiva la clase debe ser una
guía fundamental para poder acceder a otros materiales que ofrece el espacio,
como la posibilidad de compartir materiales escritos, vincular sitios webs de
interés al tema, participar en debates, acceder a encuestas, realizar actividades
específicas, obtener materiales de estudio. Es decir, constituye un elemento
muy importante en el modelo pedagógico. Entendemos que significa, para la
actual etapa de desarrollo de la educación en la modalidad virtual, la
conjunción de lo rescatable de los formatos y buenas prácticas docentes de la
clase presencial, con las concepciones que tienden a centrar mucho más los
aprendizajes en la propia actividad de los alumnos, y con la incorporación de
las nuevas posibilidades que ofrecen los medios digitales.

En la presencialidad, la clase es, en general, el centro de la estructura

compleja del proceso de enseñanza. Alrededor de ella giran el resto de los
componentes: bibliografía, prácticos, ejercicios, estudio individual y
colectivo, evaluaciones, etcétera. Incluso en aquellos procesos muy centrados
en los/as estudiantes, el aula y la actividad de/a profesor/a actúan como
elementos aglutinantes y organizadores.

En este proceso complejo podemos ir planificando usos con sentido pero

también sabemos todos que aprender a utilizar estos recursos lleva tiempo, por
lo que la planificación podría ir sumando poco a poco los diferentes recursos.
Publicar o enviar un material de lectura es simple, acompañarlo de una página
escrita en un procesador que explique el tema, también. Y luego ir
enriqueciendo la propuesta.

Momentos de la clase
Como en cualquier clase presencial, deberemos tener en cuenta que la clase
debe tener un momento introductorio, un desarrollo y un cierre.

En cuanto a la apertura o introducción debemos tener en cuenta que si es un

tema que ya venimos desarrollando, puede tener referencias a clase anteriores,
vincular con lo visto de modo que generemos una secuencia bien estructurada.
En la apertura podemos saludar, hacer algún comentario que tenga que ver
con la vida cotidiana, el clima, deportes, novedades personales que queramos
compartir, etc. Podemos comenzar con una pregunta disparadora, una
anécdota, un relato, una metáfora, etc. Cada uno/a de uds apelará al modo en
que habitualmente se dirige a sus alumnos y alumnas.

Estos elementos permiten establecer vínculos más fuertes. Ustedes saben que
lograr empatía es un gran desafío. Estos saludos o comentarios no son de
ningún modo una receta sino que dependerán de nuestras propias
características personales y el estilo docente.  Pero no debemos olvidar que
esto es sólo la introducción.

En el desarrollo debemos “hablar del tema”, según lo que nos planteamos en

los objetivos de esa clase. Puede que expliquemos un tema, que lo ampliemos,
que demos una guía de lectura, etc. Es la parte central de la clase. Donde
debemos poner mucha nuestra atención
En el cierre deberemos indicar qué actividades deben hacer, qué plazos
tienen, etc. Vincular con los temas que siguen y hacer una suerte de síntesis de
lo analizado. Si es una clase de cierre del tema o de la unidad, deberá contener
una reflexión final.
 

Algunas consideraciones para tener en cuenta al

diseñar actividades
Como señala en uno de sus libros Begonia Gros:

…todo enfoque constructivista debería ser capaz de articular cinco atributos

que son necesarios para conseguir un aprendizaje significativo: la actividad,
la reflexión, la complejidad, la autenticidad de las tareas y la comunicación.
Cada uno de los atributos señalados es muy importante para la construcción
del aprendizaje, pero es necesario llegar a la articulación de los cinco
elementos para que haya realmente un aprendizaje significativo.( …)
Anticipando algunos problemas comunes en el diseño de actividades, les
sugerimos los siguientes tips:

1. Muchas de las actividades que se suelen proponer necesitan

excesivo tiempo para completarlas. Tener en cuenta los
tiempos reales de trabajo.
2. Otras no tienen suficiente información para que sus alumnos/as
puedan realizarlas. Sólo presentan el tema y piden desarrollos
o conclusiones.  Es necesario que revisen, tratando de pensar
desde el lugar de sus estudiantes, si podrían hacer la actividad
completa con la información suministrada, o si es necesario
completarla. No se olviden que ustedes no estarán allí, en vivo,
para responder las consultas que surjan de la lectura de las
consignas. Cuanto más clara la actividad, más productiva.
3. Las actividades deben tener sentido, el esfuerzo debe estar
centrado en resolver la situación, en aprender a resolver el
problema.
4. En otros casos las actividades se reducen a pedir resúmenes
de lo leído. Aunque el resumen es una actividad de
aprendizaje, la realización a distancia permite una confección
 mecánica, sin aprendizajes como saldo. Tratar de salir de los
modelos más “tradicionales” o habituales de actividades,
pensando con originalidad y creatividad.
5. No todo debe ser escrito. Podemos utilizar videos breves.
Explicando un tema, justificando una lectura, dando pautas. Es
preferible varios videos cortos con sentido que uno muy largo
con muchos temas.
6. No abusar de links a visitar, seleccionar los que aporten al
objetivo de la clase, indicar qué mirar, dónde prestar atención,
etc.
7. Centralicen las consultas de sus estudiantes. Y enséñenles
dónde y cuándo los pueden encontrar a ustedes: ya sea que
decidan conectarse sistemáticamente en algún momento
puntual del día; o sea que decidan responder mensajes en un
rango horario, informen estas decisiones de antemano.
Organizan la cursada, organizan su trabajo y el de sus
estudiantes.
 

Sobre los modos de escribir

Nos parece central pensar en cómo escribir. Según  Daniel Prieto Castillo en
su libro “La mediación pedagógica”: 
“Cuando un discurso no discurre la comunicación se empantana, nada
avanza, nada fluye y, por lo tanto la interlocución no se produce.”…
Si la narratividad favorece la interlocución, un texto educativo no puede
dejarla afuera. En tal sentido, sugerimos tomar en consideración los siguientes
puntos:

 estilo coloquial,
 relación dialógica,
 personalización,
 presencia del narrador,
 claridad y sencillez,
 belleza de la expresión.
Como sostiene Holmberg en su clásico libro sobre educación a distancia:

 “Si un material de estudio a distancia representa una forma consistente un

proceso comunicacional, de manera que se perciba como una conversación,
los estudiantes se motivarán y tendrán un mayor éxito que con un material de
estudio con las características de un libro de texto impersonal”
 

¿Qué y cómo?  El arte de usar recursos digitales

En el sitio https://tic.infd.edu.ar/ tienen disponibles muchos tutoriales para
resolver cada necesidad que les surja al momento de planificar una clase
virtual.
Recuerden que la elección del recurso tiene que necesariamente responder al
objetivo de la clase, y no al revés. Recorran el sitio antes de seleccionar un
recurso, y empiecen por aquél que los/as hace sentir cómodos/as y
confiados/as. No hace falta usar muchos recursos, ni usarlos para cada clase o
comunicación que establezcan con sus estudiantes. Poco pero efectivo es
mejor que mucho que no se entiende.

Muchas veces, cuando estamos iniciándonos en esto, cometemos el error de

confundir la enseñanza en la virtualidad con la enseñanza de recursos
digitales. No enseñamos Informática, usamos los recursos tecnológicos que
tenemos a mano para enseñar otros contenidos.

Confíen en que en la medida que avancen en el diseño de estas clases, irán

afianzándose en el uso y la selección de recursos digitales.

Tutoriales
Por último, les recordamos que en nuestro sitio  tic.infd.edu.ar  algunos
encontrarán un conjunto de herramientas que les serán útiles para la tarea de
seguir educando a distancia, esta lista es sólo un breve recorrido.

Comencemos por el principio

 ¿Cómo se ingresa al aula?

https://tic.infd.edu.ar/como-ingresar-al-aula-virtual/
 Como publicar archivos y sitios
https://tic.infd.edu.ar/como-se-utiliza-la-seccion-sitios/
 Cómo abrir un foro
https://tic.infd.edu.ar/foros-como-se-abre-y-se-configura-un-foro/
https://tic.infd.edu.ar/participar-en-un-foro-grabando-video/
 Cómo publicar una clase:
https://tic.infd.edu.ar/edicion-basica-de-una-clase/
 Cómo grabar videos para dar clases
https://tic.infd.edu.ar/como-grabar-video-desde-el-editor-de-contenidos/
 Cómo es la estructura del aula
https://tic.infd.edu.ar/como-es-la-estructura-del-aula/
 Cómo se envían mensajes dentro del aula
https://tic.infd.edu.ar/como-se-envian-y-reciben-mensajes-dentro-del-campus/
 Cómo usar el portfolio
https://tic.infd.edu.ar/portafolio-usos-y-administracion/
 
Muchas manos en un plato, hacen mucho
garabato
Sabemos que los roles pueden superponerse en la tarea cotidiana. Si esto
sucede en un entorno virtual podemos obtener resultados no deseados.

Necesitamos organización, trabajo metódico y controlado para que la

experiencia sea todo un éxito o que los problemas que surjan puedan ser
solucionados rápidamente.

Es recomendable conformar un equipo de facilitadores, unos/as pocos/as con

rol de webmaster y otros/as administradores/as de las aulas.

Los/as facilitadores/as webmaster se ocuparán de:

 configurar el campus;,
 cargar nuevas aulas;
 cargar nuevos usuarios;
 eliminar usuarios;
 generar reportes con datos de todas las aulas.
Los/as facilitadores/as docentes pueden ser administradores/as de sus propias
aulas y contenidos:

 pueden cargar todo tipo de recursos;

 configurar las características de sus propias aulas:
 realizar el seguimiento de sus estudiantes;
 generar reportes en sus propias aulas.
La colaboración entre los/as integrantes del equipo que administra el campus
con el resto de los/as integrantes de la comunidad educativa debe ser fluida y
que les permita, entre otras cosas, saber a quién solicitar ayuda.

Como hemos dicho, es necesario que definamos quiénes formarán parte de

esta tarea y acordemos cuál será la responsabilidad y las actividades que cada
uno/a llevará adelante.