Programación Anual 1º CyT

I.E.
“INDOAMERICANO”
SAN ANTONIO ALTO FRUTILLOPAMPA
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA PRIMER GRADO - 2022
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 Dirección Regional de Educación : Cajamarca

1.2 UGEL : Hualgayoc Bambamarca
1.3 Institución Educativa Emblemática : Indoamericano
1.4 Modalidad, Nivel y Ciclo : E.B.R. Educación Secundaria – VI Ciclo.
1.5 Director : Marco Antonio Mejía Gavidia
1.6 Docente : Percy Robinson Zambrano Ruiz
1.7 Grado y Secciones : Primer Grado “Único”
1.8 Horas Semanales : 05 horas
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los(as) estudiantes del primer grado de Educación Secundaria tienen que estar preparados(as) para desenvolverse en esta sociedad
global del conocimiento, siendo necesario que desarrollen competencias del área que contribuyan a la construcción de una sociedad
saludable con calidad de vida; para ello es necesario que tome decisiones, proponga soluciones válidas en los diferentes contextos que
interactúa, haciendo uso de una crítica constructiva basada en fundamento científico y en valores, poniendo en juego sus habilidades
cognitivas en forma lógica y racional al servicio de la humanidad y del cuidado de nuestro planeta. En este contexto, las competencias
del área curricular de CIENCIA Y TECNOLOGÍA son: Indaga, mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, Explica el
mundo físico, basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo; Diseña y construye
soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA, son de vital importancia, ya que
ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les
permita alcanzar el nivel deseado.
I.E. “INDOAMERICANO”
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CONTEXTUALIZACIÓN
Características del contexto
La I.E. “Indoamericano” se encuentra ubicada en el Caserío de San Antonio Alto Frutillopampa. Pertenece al Distrito de Bambamarca, lo
cual hace que su clima sea variado, ya que por las mañanas en los meses de verano se presentan días soleados mientras en las noches
hace un frío moderado, y en invierno el frío y las lluvias muchas veces causan estragos en la localidad algo al cual los lugareños ya están
adaptados. Para aplacar este frío los pobladores han levantado sus viviendas de adobe con techo de calamina y teja.
Alrededor de la institución se encuentran instancias como son: Posta médica, instituciones educativas de los tres niveles y para la
seguridad de los pobladores la conformación de las rondas campesinas. En cuanto a los servicios básicos, la comunidad solo cuenta con
energía eléctrica, puesto que, no cuenta con un sistema de agua potable, ni red de alcantarillado.
Las familias se dedican principalmente a las actividades agrícolas y ganaderas, lo cual les provee de recursos económicos, con
producción en menor escala, microempresas (fábricas de queso), negocios independientes (tiendas y restaurantes), así mismo se
benefician de programas sociales tales como pensión 65, programa juntos que equivale al 95% de la población, entre otros).
Bambamarca, Distrito que alberga al pueblo de San Antonio Alto - Frutillopampa, cuenta con recursos naturales que son conocidos a nivel
Regional, nacional e internacional, como el Bosque de Piedras, Ventanillas de Bellavista, entre otros, lugar donde concurren muchos
turistas; sin embargo, existe un conflicto social con la minera y organizaciones campesinas (Rondas) en defensa del medio ambiente. Su
población es mayoritariamente católica resaltando la festividad de la Virgen de El Carmen, en esta fiesta se reúnen familias, personas que
vienen de otros lugares para compartir actividades familiares, sociales y culturales. Asimismo, los habitantes de esta ciudad se abastecen
de productos lácteos y agrícolas, provenientes de San Antonio Alto - Frutillopampa y otros pueblos y estos a su vez se reabastecen de
productos manufacturados de esta provincia, los cuales en su mayoría provienen de la ciudad de Chiclayo, Cajamarca, Lima y otras, que
son zonas de producción y agro-exportación.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Esta variedad de productos, constituye una fortaleza, pues el Perú tiene una impresionante variedad de climas y culturas, una muestra de
ello es la creciente fama internacional de la gastronomía, industria turística, pero por otro lado existe una mala imagen del Perú en relación
a problemas de feminicidio, inseguridad ciudadana y la corrupción en las altas esferas del poder político de varios gobiernos. Asimismo, en
la actualidad existe un desplazamiento de personas del país de Venezuela al Perú, debido a la situación política económica, social, etc.
que atraviesa dicho país. Por otro lado, la pandemia del COVID-19 ha ocasionado una gran cantidad de pérdidas humanas, varias
personas han perdido sus trabajos y algunos se han visto en la necesidad de retornar a sus lugares de origen. Todo ello ha dejado notar
que en nuestro país y en el resto del mundo existe una gran inestabilidad política, social y económica.
El Perú, es escenario de considerables cambios demográficos, el paso de un país principalmente rural a uno mayormente urbano.
Asimismo, nuevos desarrollos científicos y tecnológicos y novedosas circunstancias en el comercio mundial abren para el Perú un amplio
horizonte de oportunidades y desafíos. La revolución informática se ha acondicionado no solo en el mundo productivo y financiero sino en
parte de nuestro paisaje cotidiano por medio de la masificación del acceso a internet y sus aplicaciones derivadas, a pesar que la tasa de
equipos informáticos por población es todavía baja.
Características de los adolescentes
Los estudiantes del VI y VII ciclo están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de pubertad
y la adolescencia que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la I.E. adaptar el
proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y comunicarse con libertad,
confianza y respeto. Los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar
a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los
docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en
función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
En esta etapa, los adolescentes van construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el
punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y
procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por
lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en
sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la
preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses,
ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.
Los estudiantes en años anteriores se encontraban en proceso de aprendizaje ya que el 70% contaba con calificaciones entre 13 a 15
según información proporcionada y corroborada; asimismo, se constató que los factores que influyen negativamente en el rendimiento
académico son la violencia familiar, baja autoestima, conformismo, familias disfuncionales, machismo, discriminación, enamoramiento. A
esto se suman aquellos que han surgido debido a la pandemia tales como, la gran cantidad de tiempo que pasan ayudando a sus padres
en labores agrícolas, al tiempo que dedican al celular, el cambio rotundo de lo presencia a lo virtual por parte de los docente y estudiantes,
la estrategia implementada por el MINEDU, las brechas de desigualdad entre lo urbano y rural, la falta de medios tecnológicos, lo cual
genera desinterés en algunos estudiantes y padres de familia. Esta nueva “normalidad” ha generado que algunos estudiantes no puedan
acceder a la estrategia y otros no quieran seguir con ella haciendo que el nivel de aprendizaje cambie totalmente y ello lo podemos percibir
en los siguientes resultados: 30% no accedió, 40% en proceso, 20% logro alcanzado y 10% en destacado.
La población estudiantil proviene de la zona rural y de familias que se dedican principalmente a las actividades agrícolas.
Su desplazamiento hacia la escuela es a pie y oscila entre veinte a treinta minutos.
En su mayoría cuentan con equipo de celular, pero no con acceso de internet en sus domicilios, dedican gran cantidad de su tiempo
caminando y ayudando a sus familias en actividades agropecuarias.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C. y T
 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental
 Problematiza situaciones para o descriptiva en base a su conocimiento científico para explicar las causas o
hacer indagación. describir el fenómeno identificado.
 Diseña estrategias para hacer  Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
Indaga mediante
indagación.  Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
métodos científicos
 Genera y registra datos o  Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el
para construir sus
información. error y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula
conocimientos
 Analiza datos e información. conclusiones.
 Evalúa y comunica el proceso y  Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
resultados de su indagación.  Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.
 Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
Explica el mundo
 Comprende y usa conocimientos cuantificables entre el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el
físico basándose
sobre los seres vivos, materia y trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de
en conocimientos
energía, biodiversidad, Tierra y energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de
sobre los seres
universo. especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los fenómenos meteorológicos
vivos, materia y
 Evalúa las implicancias del saber con el funcionamiento de la biosfera.
energía,
y del quehacer científico y  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de
biodiversidad tierra
tecnológico. situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el
y universo
desarrollo de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye  Determina una alternativa de  Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema
soluciones solución tecnológica. tecnológico y las causas que lo generan y proponer alternativas de solución en base
tecnológicas para  Diseña la alternativa de solución a conocimientos científicos.
resolver problemas tecnológica.  Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo
de su entorno.  Implementa y valida la alternativa sus partes o etapas.
de solución tecnológica.  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento,
 Evalúa y comunica el los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
funcionamiento y los impactos de seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando
su alternativa de solución los requerimientos, detecta error en la selección de materiales, imprecisiones en las
tecnológica. dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
 Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades
en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Infiere impactos de la solución tecnológica.
II. CALENDARIZACIÓN:
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE FECHAS SEMANAS

SEMANA DE GESTIÓN 01 al 13 de marzo 2 semanas
EA 1 , EA 2 14 de marzo al 03 de junio 12 semanas
SEMANA DE GESTIÓN 06 al 17 de junio 2 semana
EA 3, EA 4 Y EA 5 20 de junio al 09 de septiembre 12 semanas
SEMANA DE GESTIÓN 12 al 23 de septiembre 2 semana
EA 6, EA 7 Y EA 8 26 de septiembre al 16 de diciembre 12 semanas
SEMANA DE GESTIÓN 19 al 30 de diciembre 2 semanas
36 semanas lectivas
TOTAL
8 semanas de gestión
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

TRANSVERSALES)
CICLO VI – PRIMER AÑO
ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIAS / DISTRIBUCIÓN DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim
Indaga mediante  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho,
métodos científicos fenómeno u objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser
para construir sus indagada científicamente.
conocimientos  Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las
variables.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente,
medir la variable la experimentación.
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
y del lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la
variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
 Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y
hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa
en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer
relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e
información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora
conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales
Explica el mundo  Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y
físico basándose en químicos a partir de sus interacciones con transferencia de energía.
conocimientos sobre  Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético
los seres vivos, compuesta por ondas de distinta longitud y frecuencia.
materia y energía,  Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación
biodiversidad tierra y y evolución de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la
universo tecnología en ese proceso.
 Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir
de la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia. Ejemplo: El estudiante
describe el movimiento de un ciclista sobre una pista horizontal: "La fuerza de
contacto que inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada al pedal. La
bicicleta se desplaza en línea recta con dirección norte-sur. Recorre 2 m cada
segundo".
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la
estructura de la célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y
reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma
parte. Ejemplo: El estudiante explica que las proteínas del citoesqueleto de la
ameba pueden ensamblarse y reorganizarse rápidamente para formar
seudópodos que estiran su membrana celular para moverse y atrapar su
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
alimento, rodeándolo y fagocitándolo.
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo
de la materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se
conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos
servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
 Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a
partir de ancestros comunes mediante la selección natural.
 Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para
la vida en la Tierra, a partir de la evolución del universo. Describe las
modificaciones de la hidrosfera, litosfera y atmósfera hace aproximadamente
4500 millones de años. Ejemplo: El estudiante explica que las plantas hicieron
que se incremente el oxígeno en la atmósfera. El C02 atmosférico causa
efecto invernadero y aumenta la temperatura. El efecto invernadero y el vapor
de agua en la atmósfera hace que la temperatura sea más regular, es decir
menos cambiante, y, por tanto, se produjo la meteorización de las rocas hasta
convertirlas en partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer soporte y
nutrientes para el desarrollo de las plantas.
 Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad
climática que influye en el desarrollo de la diversidad de la vida en la tierra.
 Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las
ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos
históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la
tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente
Diseña y construye  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
soluciones alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos
tecnológicas para o prácticas locales. Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa
resolver problemas de alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla.
su entorno.  Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe
sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y
estructura y su función.
 Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su
impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando
materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica,
detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza
ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los
requerimientos establecidos.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto
ambiental durante su implementación y uso.
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 Bim 2 Bim 3 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
DERECHOS derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
INCLUSIVO O uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
ATENCIÓN A LA cualquier diferencia.
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances
y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
ENFOQUE
oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
IGUALDAD DE mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente
las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas
y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
AMBIENTAL conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y
el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
ENFOQUE en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
BIEN COMÚN de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
ENFOQUE
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
EXCELENCIA
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
virtua-les. necesidades de manera pertinente y responsable.
 Gestiona información  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
del entorno virtual. reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada
 Interactúa en entornos uno de ellos en un documento y citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal
en diversos formatos. y sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red.
Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias
(fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y
evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes
de programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la
preparación de un pastel.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
aprendizaje. actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
estratégicas para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
alcanzar sus metas de  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
aprendizaje. cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Monitorea y ajusta su  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
desempeño durante el aprendizaje
proceso de
aprendizaje.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
Explica el mundo
físico basándose
en cono-
Diseña y construye
Indaga mediante métodos cimientos sobre
soluciones tecnológicas
científicos para construir los seres vivos,
para resolver problemas
DURA conocimientos materia y
en su entorno.
NÚMERO Y TITULO CION energía,
biodiversidad, PRODUC
DE LA (Sema
tierra y universo CAMPO TEMÁTICO TO
EXPERIENCIA DE nas /
APRENDIZAJE Sesion CAPACIDADES
es)
impactos de su alternativa
comunica el proceso y los
Determina una alternativa

Genera y registra datos e
Problematiza situaciones
Evalúa las implicancias y

proceso y los resultados
conocimientos sobre los

Diseña estrategias para
Diseña la alternativa de
alternativas de solución
de solución tecnológica
de solución tecnológica
energía, biodiversidad,
seres vivos, materia y
funciona-miento y los
Evalúa y comunica el
Evalúa y comunica el
solución tecnológica
Implementa y valida
Comprende y usa
hacer indagación
de su indagación
Tierra y universo
resultados de su
Analiza datos e
información
información
tecnológica
indagación
EXPERIENCIA DE  El método Científico Cuadro
APRENDIZAJE 1 :  Los Seres vivos y el comparati
SERES VIVOS agua. vo.
 Las células y el
microsco-pio.
 De lo simple a lo
comple-jo.
 Un enigma por
resolver.
 Un mundo invisible.
 Microorganismos en
los alimentos.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
EXPERIENCIA DE  Las plantas se Cultivo de
APRENDIZAJE 2: alimentan. bacterias
EL REINO  Prototipo de un
PLANTAE cultivo sin suelo.
 Plantas que miran al
El mapa
sol.
 Polinización araña
exclusiva.
 Clasificación de las
plan-tas.
EXPERIENCIA DE  Un crustáceo Álbum de
APRENDIZAJE 3: diferente. plantas y
EL REINO ANIMAL  Una clase muy fichas
numerosa. técnicas
 Prototipo de crianza
inte-grada.
 Salvemos al manatí.
 Los mamíferos
ovíparos.
EXPERIENCIA DE  Un ecosistema Informe de
APRENDIZAJE 4: diferente. indagació
LOS  Poblaciones n
ECOSISTEMAS encadenadas
 Poblaciones Elaboració
equilibradas. n de
 Las poblaciones argumento
cambian. s.
 Enredados y
relacionados
 Un gas incómodo.
EXPERIENCIA DE  La vida en el Informe de
APRENDIZAJE 5: desierto. indagació
DIVERSIDAD DE  La vida en la puna. n.
ECOSISTEMAS  La vida en la selva.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 El lago del gato.
 Conocemos los
mangla-res.
 Protegemos y
preserva-mos.
EXPERIENCIA DE  Un gran coloso. Prototipo
APRENDIZAJE 6:  El suelo está generador
ESTRUCTURA DE enfermo. de
LA TIERRA  Prototipo de energía.
andenes.
 Evitemos la erosión. Informe de
 Agua que no has de indagació
beber. n.
Cuadro
comparati
vo.
EXPERIENCIA DE  La revolución Power
APRENDIZAJE 7: copernica-na. Point de la
EL UNIVERSO  El universo en explo-
evolución. ración del
 Movimientos de universo
rotación y traslación.
 Estudiamos los
eclipses.
 Conocemos las
estrellas.
 El día más largo.
EXPERIENCIA DE  Medimos la materia. Álbum de
APRENDIZAJE 8:  La materia cambia los suelos
LA MATERIA de es-tado. de la
 Cambios físicos y comunida
quími-cos. d
 La composición de la
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ma-teria.
 La materia se
recicla.
 La basura
tecnológica.
EXPERIENCIA DE  La eficiencia Infografía
APRENDIZAJE 9: energética. sobre los
LA ENERGÍA  Renovable versus no fenómeno
re-novable. s
 Prototipo de una climáticos
terma solar. de su
 ¡Qué calor!
entorno.
V. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Cuadro comparativo.
 Cultivo de bacterias. El mapa araña.
 Álbum de plantas y fichas técnicas.
 Informe de indagación. Elaboración de argumentos.
 Informe de indagación.
 Prototipo generador de energía. Informe de indagación. Cuadro comparativo.
 Power Point de la exploración del universo.
 Álbum de los suelos de la comunidad.
 Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.
VI. EVALUACIÓN.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados
para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.
VII. MATERIALES Y RECURSOS
Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El
Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron
historia en el siglo XX. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja.
El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja.
El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante. Primer
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
grado de Educación Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Balanza
 Kit de microscopio
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio
de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El Comercio
S.A. Primer grado de Educación Secundaria. Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado
de Educación Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti
Comunicación Gráfica S.A.C. Lima – Perú.
Bambamarca, 14 de marzo del 2022
PROF: PERCY R ZAMBRANO RUIZ

Docente Responsable

Programación Anual 1º CyT

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Programación Anual 1º CyT

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

I.E.

1.1 Dirección Regional de Educación : Cajamarca

Características de los adolescentes

Su desplazamiento hacia la escuela es a pie y oscila entre veinte a treinta minutos.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE FECHAS SEMANAS

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Determina una alternativa

Evalúa las implicancias y

conocimientos sobre los

VII. MATERIALES Y RECURSOS

Bambamarca, 14 de marzo del 2022

PROF: PERCY R ZAMBRANO RUIZ

También podría gustarte