SUPUESTO PRÁCTICO

METODOLOGÍA

1. INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (en

adelante LOMCE) que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante
LOE) establece la metodología como un elemento esencial del currículo definiéndolos como el
conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado,
de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado. El uso
variado de estilos favorece una enseñanza de calidad.

2. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

2.1. JUSTIFICACIÓN

Antes de tomar decisiones en el marco escolar que justifiquen la intervención sobre las
posibilidades de estilos que podemos utilizar, es importante tener en cuenta todo un conjunto de
elementos fundamentales (Contreras, 2014; Sáenz-López, 2011; Delgado y Sicilia, 2002; CEJA,
2016):

- Nivel motriz, afectivo-social y cognitivo del alumnado.

- Diversidad de ritmos de aprendizaje y ACNEAE.
- Edad del mismo.
- Experiencias anteriores de iniciación deportiva.
- Recomendaciones y prescripciones sobre competencias, objetivos, contenidos,
metodología, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluable del
Proyecto educativo y Programación del Departamento de Educación Física.
- Motivaciones e intereses del alumnado.
- Recursos materiales y espaciales.

La Orden 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo de la ESO en Andalucía

establece que los estilos de enseñanza deben ser variados con la finalidad de generar climas de
aprendizajes tendentes al desarrollo integral del alumnado y a la adquisición de competencias
claves. Estas premisas justifican la necesidad de que todo profesor haga uso variado, consciente e
intencionado de diferentes tipos de estilos de enseñanza.
 2.2. RELACIÓN CON LA NORMATIVA.

Como la intervención la vamos a ubicar en un (2º) de ESO vamos a priorizar en clase de

Educación Física los siguientes elementos curriculares recogidos en el RD 1105/2014, Decreto
111/2016 y la Orden 14 de julio de 2016.

RELACIÓN CURRICULAR SUPUESTO

OBJETIVO k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros…
ETAPA g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
ESTATALES participación, el sentido crítico…
AUTONÓMICOS b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza…
COMPETENCIA Aprender a aprender (CAA)
S CLAVE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
OBJETIVOS DE 6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artística,
ÁREA/MATERIA expresiva y comunicativa de carácter individual y grupal…
(elegir 1 o 2) 7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos
y/o habilidades motrices básicas…
11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y
deportividad…
BLOQUES DE 2. Condición física y motriz.
CONTENIDOS 3. Juegos y deportes.
(elegir 1 o 2) 4. Expresión corporal.

2.3. CONTEXTUALIZACIÓN

La intervención la vamos a realizar a un grupo de (2º de ESO) de un centro de una

localidad sevillana de nivel socioeconómico medio-bajo, desarrollo de hábitos saludables
mejorables con muchos niños sedentarios.

El grupo clase al que va dirigida la intervención es un grupo ruidoso de (2º curso),

individualista, con diferentes niveles de competencia curricular del área, con mayor participación
de chicos que de chicas y donde hay escolarizado un niño (con TDAH). (Se explica un poco la
enfermedad por encima y sus posibilidades).

2.4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA