Protocolo de rehabilitación cognitiva-Caso Número 3

Psicólogo a cargo: David Alejandro Gutiérrez León

1. DATOS GENERALES DEL PACIENTE
NOMBRE: Juan Daniel Ramírez Quintero
FECHA DE NACIMIENTO: 02/ 08/2010
EDAD: 10 años
IDENTIFICACIÓN: 1011205619
ACUDIENTE: Diana María Quintero Serna
NÚMERO CONTACTO: 3043909657
DIAGNOSTICO: Fobia Social.

2. TABLA DE PERFIL DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

FORTALEZAS
 Razonamiento perceptual
 Memoria de trabajo
 Velocidad de procesamiento
 Selección de información.
 Patrones de seguimiento secuencial
DEBILIDADES
 No establece contacto visual
 Dificultades motoras del equilibrio
 Movimientos estereotipados
 Sonsonete robótico
 Comprensión verbal

3. OBJETIVO GENERAL
Potenciar las funciones ejecutivas y el lenguaje expresivo en el paciente a través de
la asignación de actividades encaminadas en la estimulación de la fluidez verbal y
planeación motivacional en donde el usuario deberá reforzar de manera progresiva su
elocuencia con la presencia de más de dos (2) personas para mejorar su capacidad de
expresar ideas u opiniones en diferentes contextos sociales.
4. DURACIÓN Y FRECUENCIA DEL PROGRAMA
 Duración del plan de tratamiento: 6 Semanas
 Frecuencia de las sesiones: 2 por semana. (Abril: Martes y Jueves, 4 semanas)
(Mayo: Lunes y Miércoles 2 semanas)
 Tiempo de sesiones por terapia: 1 hora.

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 5. CRONOGRAMA
MES SEMANA SESIONES REVALORACIÓN CANTIDAD DÍAS POR
POR DE HORAS SEMANA
SEMANA
Abril 1 2 NO 1 Martes- Jueves
Abril 2 2 NO 1 Martes- Jueves
Abril 3 2 NO 1 Martes- Jueves
Abril 4 2 NO 1 Martes- Jueves
Mayo 1 2 NO 1 Lunes- Miércoles
Mayo 2 2 SI 1 Lunes- Miércoles
Cronograma por tiempo y duración.

6. SESIONES
Cronograma por semana.
Semana 1:
MES SEMAN DÍAS DURACIÓN VARIABLES
A COGNITIVAS
A
TRABAJAR
ABRIL 1 Martes 6 de 1 Hora Lenguaje
Abril Expresivo y de
designación
ABRIL 1 Jueves 8 de 1 Hora Funciones
Abril ejecutivas de
motivación

A. Objetivo de las sesiones.

Objetivo Sesión 1:
Fortalecer las funciones del lenguaje expresivo a través de la asignación de
actividad de fluidez verbal de evocar la mayor cantidad de palabras por variable de tiempo
y por diferentes categorías semánticas en un minuto con la presencia de su hermana y
acudiente para mejorar su repertorio verbal en un 40%.
B. Modelo teórico de la sesión.
La fluidez verbal se ha definido como la capacidad del ser humano en cuanto de
generar respuestas verbales ante algunos criterios definidos por los paradigmas de
evaluación de la fluidez fonológica y semántica (Heaton, Miller, Taylor & Grant, 2004). La
fluidez fonológica se refiere a la capacidad de generar palabras a partir de una restricción
fonológica específica, en cambio la fluidez semántica se diferencia por el volumen léxico a

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partir de una categoría semántica específica, este tipo de funciones se encuentran en las
funciones ejecutivas (FE).
C. Ejercicios Planteados:
 Denominación de palabras por minuto: Se le pide al paciente, “en el transcurso de
un minuto vas a decir la mayor cantidad de palabras de la categoría de animales
mamíferos” (Teniendo en cuanta la mayor cantidad de palabras de potencian
factores del ejercicios con apoyos de inicio de letras de algunos animales, así como
repetición del ejercicio teniendo en cuenta que a mayor número de palabras
evocadas, mayor capacidad de abstracción verbal hasta mantener un promedio del
40%)
Material: Papel y lápiz
 Ejercicios de designación por funcionalidad: Se le pide al paciente “Observe las
siguientes imágenes, teniendo en cuenta la imagen presentada, diga el nombre del
objeto y su respectiva funcionalidad en un transcurso de 30 segundos.
Material: Papel y Lápiz

D. Tarea para la casa:

Se emiten tareas relacionadas con:
 Juego con el diccionario: el usuario deberá encontrar 5 palabras al azar, leer su
significado en voz alta y lograr usar esas 5 palabras en una oración.

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  Juego de Letras: El usuario deberá encontrar 5 palabras de su repertorio verbal,
realizar una oración con cada una que contenga solamente las letras iniciales de la
palabras Ejemplo: Armadillo: “el armadillo, arma su armario en su aposento”.
A. Objetivo Sesión 2:
Mejorar las funciones ejecutivas relacionadas con la motivación a través de la
asignación de ejercicios de orientación al logro donde el usuario deberá exponer sus planes
y objetivos escolares a sus acudientes y hermana a través de la creación de una matriz
comparativa en donde se logré orientar en un 30% su capacidad de reconocer sus planes y
mejorar su organización de esquemas y rutinas mentales enfocados al contexto escolar.
B. Modelo teórico de la sesión:
Las funciones ejecutivas de la motivación que se asocian directamente con el
control de las funciones cognitivo-motivaciones, dirigen la conducta funcional en aspectos
como lo son las directrices de la orientación al logro, acuerdos del modo y planeación
ejecutiva de rutas del cómo se realizaran las acciones para alcanzar un objetivo (Berenguer,
Roselló, Miranda, Baixauli y Palomero, 2016), las conductas prospectivas, indican un desarrollo
cognitivo superior en niños que determinan sus objetivos escolares a corto plazo, el mantenimiento
de este tipo de funciones se almacenan en su memoria procedimental logrando mantener y mejorar
el conocimiento previamente instaurado dentro de sus funcionalidades específicas.

C. Ejercicios Planteados:
 Se le indica al usuario: “Elabore una tabla en donde explique las materias que más
le agradan, en la otra fila coloque sus fortalezas en relación con aquellas materias
y en otra fila dibuje como se imaginaria ejerciendo esa materia”( Se evalúa en
función del tiempo requerido para pensar los elementos de agrado así como su
abstracción de imágenes mentales y calidad del dibujo, ordenamiento de
información escrita)
Materiales: Papel, lápiz, colores y Regla.
Materias que me gustan Mis fortalezas Dibujos

D. Tareas para la casa:

Se emiten tareas relacionadas con:
 Dibuja tus deseos: El usuario deberá dibujar en una hoja blanca sus objetos que
desea obtener a largo plazo así como deberá escribir al lado del dibujo la manera en
cómo puede llegar a conseguir esos objetos
 Objeto de ahorro: El usuario deberá Comprar una alcancía para fortalecer el manejo
del dinero entre gasto y ahorro.

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Semana 2:
MES SEMAN DÍAS DURACIÓN VARIABLES
A COGNITIVAS
A
TRABAJAR
ABRIL 2 Martes 13 de 1 Hora Ejercicios de
Abril Lenguaje
Espontaneo
ABRIL 2 Jueves 15 de 1 Hora Funciones
Abril ejecutivas de
entrenamiento
en selección y
ejecución de
planes
cognitivos

A. OBJETIVOS DE LAS SESIONES

Objetivo Sesión 3:
Promover el lenguaje Espontaneo a través de la asignación de ejercicios enfocados en la
elaboración de discursos coherentes teniendo como base una temática específica,
logrando mejorar en un 30% la capacidad de descripción detallada de procesos mentales
arraigados al conocimiento general del usuario y su respectiva socialización con niños
de su edad.

B. Modelo teórico de la Sesión:

Las funciones imaginativas del lenguaje expresivo y espontaneo están vinculadas al
entorno específico del niño que representa el matiz único del lenguaje, a través de ella se
intenta crear una nueva realidad de las cosas y del módulo proactivo en funciones más
complejas como la planeación, manejo y dominancia de categorías semánticas simples y
compuestas así como tambien orden y secuencia de un texto coherente y dejando correr
simplemente la imaginación del niño trabajando tambien la conversión fonema-grafema, las
funciones representativas del mundo exterior es de carácter inminente informativo y tiende
a ser la manera más aséptica de poder trasmitir un lenguaje cuya función última es la
trasmisión de un contenido (Bueno y Clemente, 1991).
C. Ejercicios planteados:

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  Se le emite la instrucción al paciente: “Escribe con el máximo detalle todo lo que
ocurre en ésta imagen” (para potenciar las funciones verbales, se le pedirá al
usuario que lea lo que escribió en frente de ellos y de sus figuras de autoridad)
Materiales: Papel y Lápiz.

D. Tareas para la casa:

 Inventarse un rap: El paciente deberá crear rimas gnosicoauditiva por intervalo de
tiempo cantado en un minuto.
 Parloteo cerrado: El usuario deberá contar una historia con un lápiz en la boca, un
relato u anécdota.

A. OBJETIVO DE LA SESION:

Objetivo Sesión 4:
Reforzar las funciones ejecutivas de ejecución de planes cognitivos y entrenamiento en
selección a través de la asignación de ejercicios en donde se asignan actividades de la vida
diaria de diferente complejidad en donde el usuario deberá escribir y leer esas funciones
mejorando así en un 30% su capacidad de planear acciones necesarias para aplicar en
acciones de su cotidianidad.
B. Modelo teórico de la sesión:
Las funciones ejecutivas de la planeación de los diferentes esquemas cognitivos
suponen un factor de funcionalidad altamente desarrollado para adecuar un fenómeno de
acciones de la vida cotidiana en aspectos de mención y de procesamiento de información
que se almacenan en la memoria y que desde las rutas internas de la corteza frontal del
cerebro se vinculan las funciones para emitir un plan específico con base a la información
previamente recolectada, no obstante los procesos de secuenciación suelen tener una
dificultad específica que con la distinción de los modelos y paradigmas de tratamiento, se
fundamenta en la explicación descriptiva de cada proceso y la manera específica de cómo
se lograría llevar a cabo (Delgado y Máximo, 2013).

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 C. Ejercicios planteados:
 Se le asigna la instrucción al paciente; “Te voy a decir algunas actividades de la
vida diaria y necesito que me expliques de qué manera podrías llevarlas a cabo y
como resolverías los problemas que se pudieran presentar” (Para mejorar
capacidad de afrontamiento y modulación de la tolerancia a la frustración, se trata
de confrontar las situaciones planteadas por el usuario, se deberá leer la secuencia
en voz alta y con más de tres personas pendientes)

D. Tareas para la casa:

 Pasito a pasito: El usuario deberá presuponer y escribir los ingredientes que se
emplearon en la realización de la elaboración de una ensalada de frutas.
 ¿Te perdiste?: El usuario se le plantean situaciones hipotéticas en donde se extravía
y requiere de una secuencia para volver a encontrar a su figura parental.
Semana 3:
MES SEMANA DÍAS DURACIÓN VARIABLES
COGNITIVAS
A TRABAJAR
ABRIL 3 Martes 20 de 1 Hora Leguaje
Abril ordenamiento
de palabras.
ABRIL 3 Jueves 22 de 1 Hora Funciones
Abril ejecutivas de
pensamiento
inferencial

A. OBJETIVOS DE LAS SESIONES:

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Objetivo Sesión 5:
Acrecentar las funciones del lenguaje secuencial a través de asignación de
actividades tales como el ordenamiento de palabras en desorden con variable tiempo y
lectura en voz alta para potenciar funciones de expresividad oral en un 40% de
efectividad con el propósito de mejorar y corregir el orden oral y escrito de sus propias
palabras en actividades escolares tales como exposiciones o escritos.
B. Modelo teórico de la sesión.
Las diferentes características de programación del lenguaje articulado como un
determinante universal de comunicación de códigos comprensibles para el ser humano,
se exteriorizan como palabras que deben llevar un orden específico determinado para su
debida cohesión y coherencia, estas funciones tienen un proceso complejo de
intercambio de información dentro de mecanismos cerebrales adaptados para la razón
de la lógica y mecanismos secuenciales del lenguaje (Sologuren y Castillo, 2018) todas
aquellas tareas que implican la recepción de información perceptual requieren de
funciones de amplitud desarrollada para comprender secuencias y automatizarlas que se
conservan y ordenan en el cerebro.
C. Ejercicios planteados:
 Ordenamiento de palabras: Se le instruye al paciente: “las siguientes palabras
se encuentran en desorden, tu deber será ordenarlas en el menor tiempo
posible” (Para potenciar funciones de velocidad de procesamiento, el usuario
deberá ejecutar la tarea con la variable tiempo en menos de 1 minuto, así mismo
para reforzar factores de motivación y de autocontrol el usuario deberá leer las
oraciones en voz alta).
Materiales: Hoja de papel y lápiz.

D. Tareas para la casa:

 Pirámide de palabras: el usuario se le asignará una categoría específica en donde
deberá pensar y ordenar las palabras de mayor número de letras a menor número
de letras.

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  Anagramas: Se asignan unas palabras en donde el usuario debe encontrar y
ordenar otra palabra oculta dentro de la misma palabra asignada; Ejemplo:
“protesta”………”Portaste”

A. OBJETIVO DE LA SESIÓN:
Objetivo Sesión 6:
Fortalecer las funciones ejecutivas de pensamiento inferencial, a través de la
asignación de ejercicios de láminas acerca de actividades de la cotidianidad en donde el
usuario deberá realizar la adecuada inferencia de respuesta al lado de la pregunta en el
transcurso de 1 minuto mejorando en un 50% su capacidad de procesar tareas de diferentes
contextos sociales con el propósito de comprender actividades en conversaciones
espontaneas con otras personas.
B. Modelo teórico de la sesión:
Las funciones ejecutivas que se vinculan con parte de la memoria de trabajo, son las
funciones ejecutivas de inferencias, este tipo de variable resulta ser fundamental para
algunos otros procesos alternos como lo es la comprensión lectora ya que le permite a la
persona mantenerse activa en su conocimiento o foco atencional de las representaciones
mentales del texto que se encuentra leyendo y codificando (Richard´s, Jurie, Introzzi y
Urquijo, 2014 ), su funcionamiento eficaz permite un conocimiento de acceso más rápido y
fácil a la información que se necesita para lograr realizar las adecuadas inferencias.
C. Ejercicios Planteados:
 Láminas de pensamiento inferencial: Se le asigna al paciente una lámina en donde
tambien se emite la siguiente instrucción: “Aquí tienes unas preguntas que debes
contestar, escribe la respuesta en la línea de a continuación”. Ejemplo. “Hay
varias personas jugando en un estadio con una pelota, dos arcos y en cada equipo
hay once jugadores” ___________________. (Para potenciar funciones de
socialización de trabajo en grupo, el usuario deberá Leer sus inferencias en voz alta
con otros niños de su edad).

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Materiales: Hoja de papel, laminas, lápiz.
D. Tareas para la casa:
 El investigador: Se requieren dos o más personas en donde a través de la asignación
de casos redactados, una de las personas deberá cuestionar todas las acciones para
realizar inferencias correctas del caso presentado mientras la otra persona deberá
responder a las preguntas emitidas por el investigador para ir completando la
actividad.
Semana 4.
MES SEMANA DÍAS DURACIÓN VARIABLES
COGNITIVAS
A TRABAJAR
ABRIL 4 Martes 27 de 1 Hora Lenguaje
Abril escrito-
constructivo
ABRIL 4 Jueves 29 de 1 Hora Funciones
Abril ejecutivas de
resolución de
problemas.

A. OBJETIVO DE LA SESIÓN:
Objetivo Sesión 7:
Consolidar proceso de lenguaje escrito a través de la asignación de un ejercicio en
donde el usuario deberá crear una historia que tenga un cuerpo de inicio, personajes, lugar
situación problema y final basado en algunas palabras u objetos que se le mencionan y que
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deberá recordar, fortaleciendo la efectividad de lenguaje constructivo en un 50% para
mejorar funciones estructuras gramaticales en actividades escolares.
B. Modelo teórico de la sesión:
Los procesos de lenguaje constructivo se definen como factores de ordenamiento,
categorización y clasificación acerca de la información recolectada por la percepción del
ser humano así como la construcción de oraciones estructuradas que son propias de las
funciones complejas del cerebro (Sonteo e Ivanesco, 1999), este tipo de características se
mantienen vinculadas con otras variables como la memoria de trabajo, atención selectiva,
ordenamiento de información y funciones ejecutivas de planeación motora; la selección de
información visual u auditiva activan módulos de información decodificada que dentro del
cerebro se organiza, se procesa y se emiten respuestas de acuerdo a los nodos de
conocimiento previos.
C. Ejercicios Planteados:
 Construcción de oraciones: se presenta una lámina al usuario en donde se
representan imágenes y escenas que significan acciones, verbos y complementos en
donde se emite instrucciones al paciente: “Tienes unas láminas en donde cada
figura representa un verbo, un sujeto o un complemento, debes crear una historia
basadas en las imágenes anteriormente observadas que contenga: sujeto, acción,
complemento, situación problema y ambiente”. (El usuario deberá crear la historia
en tiempo libre, no obstante se sugiere vigilar su proceso de ejecución, así como
lectura en voz alta con la presencia de 4 o más personas relatando el respectivo
orden de la historia).

Materiales: Lámina, lápiz, cuaderno.

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 D. Tareas para la casa:
 El doble escrito: el usuario deberá redactar un relato o anécdota basado en hechos
de su vida, donde se presentan modelos de expresión de emociones en primera
persona, luego deberá repetir la escritura de la historia basado en tercera persona
para entrenar sujeto activo de la anécdota a relatar.

A. OBJETIVO DE LA SESIÓN:
Objetivo de la sesión 8:
Impulsar las funciones ejecutivas del usuario respecto a la resolución de problemas
de carácter social mediante la asignación de una actividad basada en identificación de
problemas en donde el paciente deberá escoger las mejores opciones y estrategias para
llegar a emitir una solución, desarrollando así una eficacia del 50% en funciones
adaptativas de problemas que puedan llegar a surgir en contextos familiares o escolares en
el usuario.

B. Modelo teórico de la sesión:

Las funciones ejecutas de la planeación requieren un proceso elaborado que activan
funciones de redes neuronales de la corteza frontal del cerebro, las personas que han
adquirido lesiones en ésas áreas, tienden a recurrir a la impulsividad como método de
resolución de problemas (Bausela, 2014). Varios autores difieren que la orientación hacia el
problema y las habilidades para resolverlas son dos procesos diferentes que van
encaminados a que la persona logre focalizar sus estados emocionales en el control
inhibitorio y reducción de impulsos neuronales para lograr que el cerebro se reorganice y
vuelva a procesar información secuencial; los ejercicios de resolución de problemas buscan
más allá de un control inhibitorio en pacientes impulsivos, lograr adherir una secuencia
automática de pausa y mayor flexibilidad de procesos automáticos definidos como el paso a
paso para resolver una situación problema.
C. Ejercicios Planteados:
 Láminas de resolución de problemas funcionales: Se le emite una instrucción al
usuario: “a continuación encontraras una serie de problemas que deberás leer en
voz alta, dime que harías exactamente para poder resolverlos”. (Para lograr
potenciar la capacidad del paciente en tolerancia a la frustración, se confrontan las
decisiones tomadas por el usuario para lograr mayores niveles de seguridad y
estrategias de afrontamiento).

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Materiales: Lápiz, hoja de papel, lamina de situaciones problema.
D. Tarea para la casa:
 Juego simbólico: con la ayuda de la acudiente del usuario se propone a través de la
App store de dispositivos Andorid, se descargue el juego de “Tamagoichi” en
donde se le dicta una responsabilidad al usuario de mantener con vida a la mascota
virtual, durante un tiempo prolongado.

Semana 5:
MES SEMANA DÍAS DURACIÓN VARIABLES
COGNITIVAS
A TRABAJAR
MAYO 5 Martes 4 de 1 Hora Lenguaje
Mayo denominativo
MAYO 5 Jueves 6 de 1 Hora Funciones
Mayo Ejecutivas
teoría de la
mente

A. OBJETIVO DE LA SESIÓN:
Objetivo Sesión 9:
Incrementar las funciones del lenguaje denominativo a través de la asignación de
ejercicios en donde el usuario deberá señalar respuestas asociadas al enunciado en un
tiempo estimado de un minuto potenciando en un 50% su velocidad de pensamiento y
capacidad argumentativa para fortalecer en contextos escolares funciones de lectura y
dialéctica.

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 B. Modelo teórico de la sesión:
Las funciones del lenguaje denominativo que se establecen dentro de un sistema
complejo de percepción de información visual y auditivo esclarecen que las estructuras
cerebrales encargadas de éste sistema como el área de Broca y el área de Wernicke se
encuentran en constante funcionamiento y manifiestan un paradigma de la creación del
lenguaje que comprende una estructura de módulos de funcionamiento previamente
establecidos a través de los mecanismos de percepción y adquisición de información que
trabajan en conjunto con la memoria semántica (Juárez y Sánchez, 2014), de éste modo los
almacenes de la memoria a largo plazo cran un vínculo con la producción del lenguaje
denominativo.
C. Ejercicios Planteados:
 Denominar la profesión: El usuario deberá observar la lámina y se le indicarán las
siguientes instrucciones “observa la lámina, deberás leer en voz alta y responder y
escribir rápidamente, cual es la profesión teniendo en cuenta el enunciado en el
tiempo estimado de un minuto”. (Para potenciar las funciones de competencia y
mejorar la velocidad de procesamiento en correlación con la capacidad
denominativa y trabajo bajo presión, se deberá asignar un participante o dos, ganará
puntos quien responda mayor cantidad de profesiones en un minuto).

Plantilla de trabajo:

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  Denominación de acciones: Se le entrega una lámina al usuario en donde se le
emitirá la siguiente instrucción: “Deberás leer la siguiente planilla en voz alta,
tambien deberás responder y escribir el verbo apropiado para cada acción
encontrada en un minuto”. (Para potenciar las funciones de competencia y mejorar
la velocidad de procesamiento en correlación con la capacidad denominativa y
trabajo bajo presión, se deberá asignar un participante o dos, ganará puntos quien
responda mayor cantidad de profesiones en un minuto).

D. Tareas para la casa:

 Juega stop: El juego de stop junto con otros niños de su edad así como con
miembros de su familia le permitirá al usuario acrecentar lo módulos de repertorio
de vocabulario y fomenta la dinámica competitiva.
 Piensa rápido: Se lee un enunciado al usuario y a la persona con quien compite, la
persona que descifre la acción, objeto, nombre, fruta, país o profesión tendrá mayor
cantidad de puntos
Lámina de trabajo denominación de acciones.

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 A. OBJETIVO DE LA SESIÓN.
Objetivo de la sesión 10:
Acentuar las funciones ejecutivas relacionadas con procesos de inhibición a través
de la asignación de ejercicios basados en la teoría de la mente en donde el usuario deberá
pensar y asignar una respuesta a diferentes contextos asignados por diferentes estímulos
visuales mejorando así en un 50% su capacidad de toma de decisiones aplicados a
contextos de la vida diaria como inferencias en conversaciones de su familia y análisis de
otros puntos de vista.
B. Modelo teórico de la sesión:
Todas aquellas funciones ejecutivas relacionadas con los procesos de inhibición
dentro del proceso de pensamiento y cognición responden a la neurociencia en cuanto al
control del pensamiento y su respectiva correlación con la toma de decisiones; un cerebro
con alta capacidad de afluencia en su lóbulo frontal y pre frontal que se ha logrado
demostrar en población infantil manifiesta las tendencias de mantener y conservar
respuestas funcionales y acertadas ante el trabajo bajo presión así como el mantenimiento
continuo de sus procesos de búsqueda y de conducta estable e inhibida, (Sastre y Viana,
2016), la teoría de la mente suelen ser ejercicios de búsqueda de variables implicadas en la

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adaptación de respuestas a diferentes tipos de contextos y situaciones que pueden ser
interpretadas de maneras diferentes debido a las diferencias individuales y mantienen la
respuestas abiertas, que se pueden adaptar y hacer parte de un conjunto pre-establecido de
normas viables.
C. Ejercicios planteados:
 Respuestas pragmáticas: Se le presentan al usuario diferentes tipos de imágenes en
donde deberá emitir una respuesta según sus consideraciones: “Encontraras unos
dibujos en donde deberás pensar como la chica en la imagen, escribirás la
respuesta que más consideres que debe ir” (Se irá dificultando la capacidad de
análisis pragmático en la medida de la emisión de respuestas acertadas y capacidad
de abstracción).

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 D. Tareas para la casa:
 ¿Sabes que sabrían ellos?: Se le presentan diferentes tipos de situaciones al usuario
en donde deberá leer y observar las imágenes asociadas a la situación y responder
que saben los sujetos implicados en el contexto implicado.
Ejemplo:

Semana 6:
MES SEMANA DÍAS DURACIÓN VARIABLES
COGNITIVAS A
TRABAJAR
MAYO 6 Martes 11 de 1 Hora Lenguaje- fluidez
Mayo verbal.
MAYO 6 Jueves 13 de 1 Hora REVALORACION
Mayo

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 A. OBJETIVO DE LA SESIÓN:
Objetivo sesión 11:
Impulsar la fluidez verbal en el paciente a través de la asignación de un ejercicio
basado en escribir una columna de opinión en un tiempo estimado de 20 minutos y una
lectura fluida en voz alta y en un aforo de más de 15 personas, mejorando así su habilidad
de emisión de palabras, y capacidad de lectura en un 40%, para desarrollar funciones
adaptativas en contextos escolares y de la vida diaria como la seguridad del discurso en
público y en exposiciones.
B. Modelo teórico de la sesión:
El lenguaje y las funciones ejecutivas se encuentran relacionadas con el campo del
lóbulo frontal del cerebro encargado de la inhibición de la conducta, la pragmática y la
toma de decisiones así como la verbalización de palabras decodificadas aplicadas y
funcionales en un contexto determinado (Rubiales, Bakker y Russo, 2013). La fluidez
verbal que se procesa y se entrena con el paso del tiempo en el desarrollo cerebral se
conservan en funciones cognitivas de amplitud en vocabulario; en las diferentes estadios de
los esquemas mentales, la capacidad de abstracción aumenta directamente proporcional al
constante trabajo de relaciones directas con la experiencia, las intervenciones de la
escritura, la lectura, la agilidad del procesamiento de información, definen la calidad y
efectividad de un programa de estimulación.
C. Ejercicios planteados:
 Escritura de una columna de opinión personal respecto a un tema específico: se le
menciona paciente que debe escribir una opinión de reflexión personal en temas de
actualidad como “el medio ambiente y el impacto en la salud”, sin antes recordarle
al usuario el cuerpo del texto que debe escribir, con planteamiento de preguntas,
hipótesis, descripción del fenómeno y una posible solución. El paciente deberá
cumplir con requisitos de estándares terapéuticos como lo es la calidad de expresión
escrita, cohesión y coherencia de ideas, mantenimiento del cuerpo del escrito de
opinión y creatividad.
 Lectura de su propia opinión: El usuario deberá leer su trabajo en un aforo de más
de 15 personas, se puede involucrar a familiares, amigos, compañeros del colegio,
etc. El paciente deberá cumplir con requisitos para cumplir con estándares
terapéuticos como calidad del tono de voz, concentración, pronunciación y pausas
de lectura.
Materiales: Hojas de papel, tajalápiz, borrador, regla.
D. Ejercicios en casa:
 Quien dice más palabras por letra: el usuario deberá en un lapso de 1 minuto decir la
mayor cantidad de palabras que empiecen por una letra específica, (se pueden
incluir cualquier tipo de categoría, la actividad se realiza con 3 o más participantes
para organizar modo torneo, fomentando competitividad por competencias).

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 Material: cronometro, moderador, grabadora.
A. OBJETIVO DE LA SESIÓN:
Objetivo de la sesión 12:
Realizar revaloración de las funciones cognitivas del usuario mediante la
aplicación del ENI (Evaluación Neuropsicológica Infantil), para evaluar su capacidad
de progreso cognitivo durante el programa de rehabilitación ofrecido por el área de
psicología.
B. Modelo teórico de la Sesión
La evaluación neuropsicológica puede definirse como el procedimiento en el cual se
logra describir todas las funciones cerebrales en relación a un ejercicio mental del paciente
por medio de pruebas estandarizadas que entregan datos exactos en cuanto a las relaciones
del comportamiento y el pensamiento del paciente y se permite obtener datos e información
de manera objetiva; El modelo de la evaluación neuropsicológica infantil es un instrumento
clínico de aplicación individual para la evaluación de capacidad cognoscitiva de niños
desde la edad de los 6 años hasta los 16 años en las que se evalúan diferentes áreas de la
cognición como: lectura, memoria aritmética, comprensión verbal, escritura y habilidades
viso espaciales (Wechsler, 2004).
C. Ejercicios planteados:
 Aplicación de la prueba:
Tiempo aproximado: 1 hora y 30 minutos.
Materiales: Láminas de la prueba, cuadernillo de respuestas, lápiz, borrador,
tajalápiz.
Población: Paciente, Juan Daniel Ramírez Quintero.
 Análisis de resultados: los resultados serán analizados por el profesional quien
realice la valoración neuropsicológica del paciente.
 Socialización de resultados: Se citan a los acudientes del usuario para socializar los
resultados obtenidos con el paciente.

7. NIVEL FUNCIONAL ESPERADO:

Teniendo en cuenta la aplicación de los diferentes ejercicios de estimulación y
rehabilitación especifica de variables de lenguaje y funciones ejecutivas en el usuario, se
estima que el paciente mejore en más de un 75% en cuanto algunas habilidades descritas en
ejercicios terapéuticos como el lenguaje expresivo, comprensivo, denominativo, escrito y
un avance significativo de un 70% algunas funciones ejecutivas de inhibición, motivación,
análisis inferencial, interacción social e inteligencia interpersonal, se sugiere continuar con
las tareas mencionadas en cada sesión para potenciar el avance de cada variable a trabajar,
las actividades tienen como finalidad más allá de acrecentar las funciones del paciente,
lograr mejorar también la calidad de vida de los miembros con quienes convive el usuario

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en casa, por lo tanto los deberes asignados deberán mantener un vínculo con sus figuras de
autoridad o acudientes.
REFERENCIAS

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implícita [Selective attention modulates information processing and implicit memory].
Acción Psicológica, 11(1), 21-34. http://dx.doi.org/10.5944/ap.1.1.13789

Juárez, B; Sánchez, M. (2014). Corrección neuropsicológica en las dificultades de la expresión y la

comprensión del lenguaje Pensamiento Psicológico, vol. 12, núm. 2, julio-diciembre, pp.
113-127 Pontificia Universidad Javeriana Cali, Colombia

Berenguer F; Roselló M; Miranda C; Baixauli F; Palomero P. (2016) funciones ejecutivas y

motivación de niños con trastorno de espectro autista (tea) y trastorno por déficit de
atención con hiperactividad (tdah) International Journal of Developmental and Educational
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Bueno, J & Clemente, M. (1991). El lenguaje de los niños de tres a diez años desde la perspectiva
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Sastre, S & Viana, L. (2016). Funciones ejecutivas y alta capacidad intelectual. Revista de
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Sologuren I, & Castillo F. (2018). el orden de palabras en los estudios gramaticales: un recorrido a
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