SESIONES 2° GRADO - 4° Semana

UNIDAD N° 1
SUSTANTIVO COMÚN Y PROPIO
1. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : “Corazón de Belén” Grado : 2º grado
Docente de Aula : Jaqueline Sánchez Chávez Sección : Única
Bimestre : I Fecha : 28 de Marzo de 2022
2. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará

Competencias y
ÁREA Desempeños evidencias de Instrumentos
capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos  Identifica
O tipos de textos en sustantivos en los  identifica los *Lista de cotejo.
M su lengua materna” textos que lee y los sustantivos propio
U  obtiene clasifica en propio y y común en un
N texto.
información del común.
I
texto.  Explica el propósito,
C
A  Reflexiona y los puntos de vista y
C evalúa la forma, el personajes del texto
I contenido y que lee.
O contexto del texto.
N
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que
se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
 Enfoque intercultural.
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
 Plumones.
 Cuadernos  Papelotes.
 Libros de comunicación  Tijeras.
 Pizarra.
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 10 minutos)
EN GRUPO CLASE
 Se empieza la sesión retomando la canción de la clase anterior: “Ritmo, ritmo, a gogo”.

 Luego se hacen preguntas al respecto:
¿De qué trata la canción?
¿De qué nombres hemos ejemplificado?
¿Qué expresan estas palabras que nombran a las personas animales o cosas?
¿Con que letra se escribe los nombres de las personas?
¿Con que letra se escribe cualquier palabra dicha por alguien?
¿todas las palabras que mencionamos a diario serán sustantivos?
 La docente declara el propósito de la sesión: Identificamos el sustantivo común y propio.
 Se les comunica las normas de convivencia para la sesión.
DESARROLLO (70 minutos)

ANTES DE LA LECTURA
INDIVIDUALMENTE
 Se retoma la sesión presentando las siguientes imágenes. Anexo 1
 Retomando la información:
 Se les pide a los estudiantes que respondan las siguientes interrogantes:
 ¿Qué observan?
 ¿Qué tipo de imágenes son?
 ¿Recuerdan a quien menciona los sustantivos?
 ¿Qué tipo de sustantivos serán?
DURANTE LA LECTURA
INDIVIDUALMENTE
 Leen su libro de comunicación página: 34. Anexo 2

 Se les pide a los alumnos que lean y respondan las preguntas oralmente del libro de
trabajo.
 Los niños responden a las preguntas del texto.
 ¿Por qué el nombre del alumno está escrito en mayúsculas y los de los objetos no?
¿Cómo se escribirá el nombre de mi mama: con mayúscula o minúscula?
¿Por qué?
 Resuelven su libro de trabajo de comunicación página 32 Y 33. Anexo 3
 Los estudiantes con la docente leen la información presentada y elaboran un organizador
gráfico con la información.
DESPUÉS DE LA LECTURA
EN GRUPO CLASE
 La docente les entrega la ficha de trabajo. Anexo 4
 Se revisa y se corrigen posibles errores si fuera necesario.
 Se sustenta el tema.
CIERRE ( 10 minutos)
 Se pregunta a los niños:
 ¿Qué hemos aprendido hoy?
 ¿Cómo me he sentido hoy?
 ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
 Se pide al grupo de niños que expresen, en forma individual y en equipo, si le es fácil o difícil
aprender a formar nuevas frases y expresan para que necesitan aprender a leer y escribir.
Tarea a trabajar en casa
La docente entrega una ficha (anexo 5)
Jaqueline Sánchez Chávez Directora

UNIDAD N° 1
NÚMERO DEL SUSTANTIVO
¿Qué nos dará

Competencias y
capacidades
aprendizaje?
Escribe diversos  Utiliza recursos
tipos de textos en gramaticales y ortográficos  Escribe el número *Lista de cotejo.
su (por ejemplo, las del sustantivo:
lengua materna. mayúsculas y el punto final) singular y plural.
 Utiliza que contribuyen a dar
C. convenciones del sentido a su texto.
lenguaje escrito de  Emplea fórmulas retóricas
forma pertinente. para marcar el inicio y el
final en las narraciones que
escribe; asimismo, elabora
rimas y juegos verbales.

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
 Enfoque de búsqueda de la estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
excelencia. en el logro de los objetivos que se proponen.

sesión?
 Plumones.
 Pizarra.
EN GRUPO CLASE
 Se inicia la sesión realizando un juego con los niños.
• La docente dice una serie de sustantivos.

Si el sustantivo es femenino, los 7 niños deben saltar hacia adelante. Si es
masculino, saltan hacia atrás.
• Cada estudiante que se equivoque, se sienta y espera.
• Gana el grupo con menos número de equivocaciones.
 Recoge los saberes previos de los niños a través del juego que se realizó.
¿A qué jugaron?
¿les gustó este juego?
¿Cuántos niños hay en el aula?
¿Cuántas niñas hay en el aula?
¿De qué genero son las niñas y los niños?
¿Cuántas profesoras hay en tu aula?
¿Cuántos profesores hay en el colegio?
 Se realiza el conflicto cognitivo: ¿Cómo se le llama al sustantivo que te indica la cantidad de
personas, animales o cosas?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a escribir el número de un sustantivo.

PLANIFICACIÓN
 Se les pide a los alumnos que mencionen cuantos ojos tienen, cuantas partes tiene el cuero,
cuantos sentidos tenemos y cuantas bocas tienen, la docente ira anotando en la pizarra.
 Luego leen las palabras escritas en la pizarra.
TEXTUALIZACIÓN
 Se les muestra las siguientes imágenes: Anexo 1
 Los alumnos escriben las cantidades de elementos que observan.

 Se les indica a los estudiantes que cuando el elemento es uno se le llama singular y cuando hay
varios elementos se le llama plural.
 Leen su libro de comunicación página 51. Anexo 2
 Se les pide a los alumnos que lean y completen e identifique si el sustantivo es singular o plural.
 Elaboran un organizador gráfico.
 Resuelven su libro e comunicación de trabajo las páginas: 51. Anexo 3
 Sistematizan la información en su cuaderno.
 Resuelven su ficha de trabajo.
REVISIÓN
 Propiciamos el diálogo preguntando: ¿lo escrito en el cuaderno es igual a lo que estábamos
conociendo al inicio de la sesión?
 Revisan con mi ayuda sus trabajos.
 Corregimos junto con ellos si fuera necesario.
 Escriben la versión final sin errores y lo publicamos en el sector de producciones.
 Resuelven ficha para afianzar. Anexo 4
 Se pregunta a los niños: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos servirá lo aprendido? ¿Cómo
lo aprendieron?
 Se pide al grupo de niños que expresen, en forma individual, si le es fácil o difícil aprender a
identificar la cantidad de un sustantivo.
Jaqueline Sánchez Chávez

Directora
UNIDAD N° 1
GÉNERO DEL SUSTANTIVO
¿Qué nos dará

Competencias y
capacidades
aprendizaje?
Escribe diversos  Utiliza recursos
tipos de textos en gramaticales y ortográficos  Escribe el género *Lista de cotejo.
su (por ejemplo, las del sustantivo:
lengua materna. mayúsculas y el punto final) masculino y
 Utiliza que contribuyen a dar femenino.
C. convenciones del sentido a su texto.
lenguaje escrito de  Emplea fórmulas retóricas
forma pertinente. para marcar el inicio y el
final en las narraciones que
escribe; asimismo, elabora
rimas y juegos verbales.

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
 Enfoque de búsqueda de la estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
excelencia. en el logro de los objetivos que se proponen.

sesión?
 Plumones.
 Pizarra.
EN GRUPO CLASE
 Jugamos con los niños.
• La docente dice una serie de sustantivos.

Si el sustantivo es femenino, los niños deben saltar hacia adelante. Si es
masculino, saltan hacia atrás.
• Cada estudiante que se equivoque, se sienta y espera.
• Gana el grupo con menos número de equivocaciones.
 Recoge los saberes previos de los niños a través del juego que se realizó.
¿A qué jugaron?
¿les gustó este juego?
¿Cuántos niños hay en el aula?
¿Cuántas niñas hay en el aula?
¿De qué genero son las niñas y los niños?
 Se realiza el conflicto cognitivo: ¿Cómo se le llama al sustantivo que te indica si es mujer o
hombre?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a escribir el género del sustantivo.

PLANIFICACIÓN
 Se les pide a los alumnos que mencionen palabras que hacen referencia al sexo femenino y
masculino, la docente ira anotando en la pizarra.
TEXTUALIZACIÓN
 Se les muestra las siguientes imágenes: Anexo 1
 Los alumnos escriben de que genero son las imágenes.

 Se les indica a los estudiantes que cuando el sustantivo es mujer o hembra es de género
femenino y cuando el sustantivo es hombre o macho es de género masculino.
 Leen su libro de comunicación página 51. Anexo 2
 Se les pide a los alumnos que lean y completen e identifique si el sustantivo es masculino o
femenino.
 Elaboran un organizador gráfico.
 Resuelven su libro e comunicación de trabajo las páginas: 54, 55. Anexo 3
 Sistematizan la información en su cuaderno.
 Resuelven su ficha de trabajo. Anexo 4
REVISIÓN
 Propiciamos el diálogo preguntando: ¿lo escrito en el cuaderno es igual a lo que estábamos
conociendo al inicio de la sesión?
 Revisan con mi ayuda sus trabajos.
 Escriben la versión final sin errores y lo publicamos en el sector de producciones.
 Resuelven ficha para afianzar. Anexo 5
 Se pregunta a los niños: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos servirá lo aprendido? ¿Cómo
lo aprendieron?
 Se pide al grupo de niños que expresen, en forma individual, si le es fácil o difícil aprender a
identificar la cantidad de un sustantivo.

Directora
UNIDAD N° 1
EL GÉNERO Y NÚMERO DEL SUSTANTIVO
¿Qué nos dará

Competencias y
capacidades
aprendizaje?
C “Escribe diversos  Utiliza recursos  Utiliza sustantivos
O tipos de textos en gramaticales y identificando su *Lista de cotejo.
M su lengua materna” ortográficos (por género y numero.
U  Utiliza ejemplo, las
N convenciones del mayúsculas y el punto
I lenguaje escrito de final) que
C forma pertinente. contribuyen a dar sentido
A a su texto.
C Emplea fórmulas
I retóricas para marcar
O el inicio y el final en las
N narraciones
que escribe; asimismo,
elabora rimas y
juegos verbales.

 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
 Enfoque intercultural.
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
sesión?
 Preparamos el cuestionario de  Plumones.
preguntas.  Papelotes.
• carteles con preguntas.  Tijeras.
 Pizarra.
EN GRUPO CLASE
 Se presenta a los alumnos una lámina:
 Recoge los saberes previos de los niños sobre las imágenes mostradas en base a preguntas.
¿Qué observan?
¿Cuántos objetos hay?
¿Qué género pertenecen?
¿Qué es el género y numero del sustantivo?
 Se realiza el conflicto cognitivo: ¿Cómo se le llama al sustantivo que te indica la cantidad y si es
masculino y femenino?
 Se presenta el propósito de la sesión: Repasamos el género y número del sustantivo.

PLANIFICACIÓN
EN GRUPO CLASE
 Los alumnos mencionan los nombres de las imágenes y la docente las escribe en la pizarra.
oso barco tren muñeca
TEXTUALIZACIÓN
 La docente realiza la entrega de una ficha. Anexo 1
 Se les pide a los alumnos que desarrollen la ficha en forma individual.
 Se les pide a los alumnos que identifique a que numero y género pertenecen.
 Escriben el género y número del sustantivo.
 Se les muestra carteles con letra y se les pide que identifique a que género y número pertenecen.
REVISIÓN
 Propiciamos el diálogo preguntando ¿Lo que escribieron es igual al nombre de la tarjeta? ¿En qué
se parecen?
¿Le falta letras?
¿Le sobra letras?
 Invitamos a revisar con mi ayuda para que mejoren su trabajo.
 Escriben la versión final del género y número del sustantivo.
 Si los niños y las niñas no se dan cuenta, oriéntalos para que reconozcan el problema.
 Se pregunta a los niños: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué palabras hemos aprendido a leer?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
 Se pide al grupo de niños que expresen, en forma individual y en equipo, si le es fácil o difícil
aprender a formar nuevas frases y expresan para que necesitan aprender a leer y escribir.
Tarea domiciliaria:
Resuelven su ficha para casa. Anexo 2

UNIDAD N° 1
SEGURIDAD DE LAS PERSONAS
¿Qué nos dará

Competencias y
capacidades
aprendizaje?
Gestiona  Describe las emociones a  Identifica los
responsablemente partir de su experiencia lugares seguros *Lista de cotejo.
el espacio y el y de lo que observa en para estar a salvo.
ambiente.
los demás y las regula
 Reflexiona y
P.S argumenta teniendo en cuenta las
éticamente. normas establecidas de
manera conjunta

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Enfoque orientación al bien ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
común  Instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.

 ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
 Aprender una canción para mover el cuerpo  Plumones.
 Buscar y leer información acerca de la  Papelotes.
seguridad de las personas.  Tijeras.
 Pizarra.
 Preparar fichas para evaluar el aprendizaje
EN GRUPO CLASE
 Se muestra una lámina:
 Responden preguntas:
¿Qué observan?
¿Qué están haciendo?
¿Qué ha ocurrido?
¿Por qué las personas están en ese lugar?
 Responden preguntas para problematizar:
¿Por qué sabemos que ese lugar es indicado para protegernos?
¿Para qué nos colocamos en ese espacio?
 Se realiza el conflicto cognitivo: ¿Por qué debemos de protegernos en los lugares donde están
señalados?
 Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la seguridad de las personas.

 Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Dialogar con respeto.
PROBLEMATIZACIÓN
EN GRUPO CLASE
 Presenta un papelógrafo con la siguiente información:
Seguridad en la Seguridad en la Seguridad en la

casa calle escuela
 Debemos de protegernos en la calle, casa y escuela.
 También debemos de conocer las señales de seguridad.
¿Todas estas acciones debemos de ponerlas practica?
 Nos aseguramos que los/as estudiantes identifiquen el lugar donde están y si es seguro o no.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Se invita a los niños a colocarse en parejas y se les indica que me mencionen dos acciones de
cómo se protegen en la escuela.
 Los estudiantes conversan sobre los lugares seguros para ellos en la escuela.
 En grupo clase
 Se presentan en parejas y explican cómo se protegen en la escuela.
 Preguntamos ¿todos debemos de protegernos?,¿solamente debemos protegernos en la
escuela?, ¿por qué? ¿ustedes saben cuáles son los lugares de seguridad?
 En grupo clase
 Socializa los lugares de seguridad que ubicaron para estar en buen recaudo.
TOMA DE DECISIONES
 Reflexiona con ellas y ellos a través de las siguientes preguntas: ¿qué sucederá si no
reconocemos los lugares de seguridad? ¿debemos de protegernos dentro y fuera de la casa y
escuela?
 Genera un espacio de conversación a partir de lo que podría suceder en ese caso, tomando
como base lo que ya se ha trabajado en sesiones anteriores.
 Explícales que ahora que han aprendido un poco más sobre la seguridad de las personas y lo
que puede suceder si no los practicamos, es el momento de pensar en compartirlo.
 Coloca un papelógrafo en la pizarra y pídeles que te dicten consejos sobre cómo estar seguros
en cualquier lugar.
 Recuerda con ellos que esos consejos serán llevados a casa y puestos en práctica por ellos y sus
familias.
 Resuelven las siguientes actividades. Anexo 2.

 Se sientan y preguntamos ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿les ha gustado?, ¿por qué?;
¿recuerdan qué cosa hicimos en la sesión?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿Es bueno saber los lugares
de seguridad?, ¿por qué?
 Escuchamos sus respuestas y a partir de ello diles que hemos logrado reconocer los lugares
seguros, lo que nos ayuda a comprender que somos personas precavidas.
 Resuelven una ficha.
Tarea para casa:
Ficha de trabajo

UNIDAD N° 1
DEFENSA CIVIL
¿Qué nos dará

Competencias y
capacidades
aprendizaje?
Gestiona  Describe las emociones a  Realiza acciones
responsablemente partir de su experiencia antes, durante y *Lista de cotejo.
el espacio y el y de lo que observa en después de un
ambiente. sismo.
los demás y las regula
 Reflexiona y
P.S argumenta teniendo en cuenta las
éticamente. normas establecidas de
manera conjunta

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Enfoque orientación al bien ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
común  Instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.

 ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
 Aprender una canción para mover el cuerpo  Plumones.
 Buscar y leer información acerca de la  Papelotes.
seguridad de las personas.  Tijeras.
 Pizarra.
 Preparar fichas para evaluar el aprendizaje
EN GRUPO CLASE
 Se muestra una lámina:
 Responden preguntas:
¿Qué observan?
¿has visto alguna vez este tipo de imágenes?
¿Qué quiere decir esas palabras?
¿Quiénes participan?
¿Dónde lo podemos observar?
 Responden preguntas para problematizar:
¿Qué hace defensa civil por los ciudadanos?
¿Cómo se organiza?
 Se realiza el conflicto cognitivo: ¿Quiénes somos defensa civil?
 Presentamos el propósito de la sesión: Conocemos sobre defensa Civil.
 Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Dialogar con respeto.
PROBLEMATIZACIÓN
EN GRUPO CLASE
 Se presenta imágenes para afianzar un poco más la sesión:
 Debemos de observar siempre las señalizaciones de los lugares en caso ocurra un sismo.
 También debemos de tener la mochila de emergencia.
 Se realiza una lluvia de interrogantes:

 ¿Cómo se llama esa mochila?
 ¿Qué contiene?
 Nos aseguramos que los/as estudiantes identifiquen lo que debe contener la mochila de
emergencia
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Se invita a los niños a colocarse en parejas y se les indica que me mencionen dos acciones que
deben realizar en el momento de un sismo.
 Los estudiantes conversan sobre los lugares seguros para ellos en la escuela.
 En grupo clase
 Se presentan en parejas y explican cómo se protegen en la escuela si es que existiera un sismo.
 Preguntamos ¿Cómo debemos actuar frente a un sismo?,¿Qué se debe hacer después de un
sismo?
 En grupo clase
 Socializa las acciones que debe de realizar durante un sismo.
TOMA DE DECISIONES
 Reflexiona con ellas y ellos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué sucederá si no mantengo
la calma durante un sismo? ¿Se puede llamar por teléfono después del sismo?
 Genera un espacio de conversación a partir de lo que podría suceder en ese caso, tomando
como base lo que ya se ha trabajado en sesiones anteriores.
 Explícales que ahora que han aprendido un poco más sobre cómo actuar frente a un sismo y lo
que puede suceder si no mantienes la calma.
 Coloca un papelógrafo en la pizarra y pídeles que te dicten consejos sobre cómo estar seguros
en cualquier lugar.
 Recuerda con ellos que esos consejos serán llevados a casa y puestos en práctica por ellos y sus
familias.
 Resuelven las siguientes actividades. Anexo 2.

 Se sientan y preguntamos ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿les ha gustado?, ¿por qué?;
¿recuerdan qué cosa hicimos en la sesión?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿Es bueno saber que hacer
frente a un sismo?, ¿Por qué?
 Escuchamos sus respuestas y a partir de ello diles que hemos logrado reconocer los lugares
seguros, lo que nos ayuda a comprender que somos personas precavidas.
 Resuelven una ficha.
Tarea para casa:
Ficha de trabajo

UNIDAD N° 1
CONJUNTO UNITARIO Y VACÍO
¿Qué nos dará

Competencias y
capacidades
aprendizaje?
Resuelve problemas  Expresa su  Identifica elementos  Lista de
de comprensión al en común de un cotejo.
cantidad. realizar conjunto unitario o
 Comunica su operaciones con vacío.
comprensión conjuntos usando  Forma conjuntos con
MAT. sobre los diversas elementos
números y las representaciones y o sin elementos que
operaciones. lenguaje están
cotidiano relacionados por
alguna
característica.

 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y lo
 Enfoque intercultural. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Colores, lápices, plumones, borradores
 Revisa las páginas 24, 25 del libro de  Materiales de los distintos sectores del aula
matemáticas I.  Tarjetas con dibujos de frutas, animales, juguetes.
 Texto Matemática libro I (págs. 22 y 23)
En grupo clase
 Se presenta el siguiente problema a los estudiantes.
 Se les pide a los estudiantes responder las siguientes preguntas:

¿Qué conjunto es?
¿Cuántos elementos contiene el conjunto A?
¿Cuántos elementos contiene el conjunto B?
¿Cómo se le llama al conjunto que tiene un elemento?
¿Cómo se le llama al conjunto que no tiene ningún elemento?
 ¿Habrá otro conjunto?
 Se realiza el conflicto cognitivo:
¿Si colocamos un chancho con alas, que clase de conjunto será?
 La docente anuncia el propósito de la sesión: Hoy aprendemos sobre el conjunto unitario y
vacío.
 Eligen con los niños dos normas del cartel de convivencia que tendrán en cuenta durante la
clase.
En grupo clase
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se presenta a continuación el siguiente problema.
COMPRENDE EL PROBLEMA.
 La docente observa el ejercicio y realiza preguntas para orientar a los estudiantes.
¿Cuántos conjuntos hay?
¿todos serán conjuntos unitarios?
¿Qué es un conjunto unitario?
¿han resuelto alguna vez este tipo de problemas similares?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIA.
 Se les pregunta a los estudiantes:
¿Cómo vamos a resolver el problema?
¿Con qué forma te sientes más cómodo para encontrar la solución?
 Guía cada una de las respuestas de los estudiantes.
 De manera individual deciden qué estrategia utilizar y lo consensuan.
REPRESENTACIÓN
 Permite que los estudiantes organicen sus ideas y que propongan de qué forma
desarrollarán el ejercicio.
 Acompáñalos en sus construcciones matemáticas.
 Cada alumno aplica la mejor estrategia que mejor le ayude a resolver el ejercicio.
 Si los estudiantes tienen dificultades, aclaro sus dudas o proporciono información
complementaria haciendo preguntas que permitan el desarrollo de sus estrategias.
 La docente puede guiar el proceso, monitoreando a los estudiantes y apoyando a
aquellos que requieren mayor atención.
 Indica a los estudiantes que un conjunto unitario es el que contiene un elemento y el
vacío es aquel que no tienen ningún elemento.
 Felicita sus aciertos en el desarrollo de la actividad.
 Invita a que comenten sus soluciones.
 La docente revisa el trabajo.
FORMALIZACIÓN.
 Ayuda a los niños(as) a formalizar el conocimiento.
 Para ello, interroga: ¿Qué es un conjunto unitario? ¿Qué es un conjunto vacío?
 A partir de la respuesta de los niños(as) explica que, un conjunto unitario y un conjunto
vacío, uno tiene un elemento y el vacío no contiene elementos.
 Resuelven con los estudiantes las actividades del libro de matemáticas I la página 24,
25. Anexo 1
 Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre el proceso y desarrollo del
ejercicio.
 Pregúntales: "¿Les fue sencillo hallar la regla de formación? ¿De qué forma lo
hicieron? ¿Por qué?", etc.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Se les presenta otros ejercicios sobre el conjunto vacío y unitario.
 Resuelven una ficha práctica. Anexo 2
 Se corrigen posibles dudas y errores.
- Hacen un recuento de las actividades realizadas en la sesión.
- Se realiza las siguientes preguntas a los estudiantes.
- ¿Qué aprendieron en esta sesión?
- ¿Cómo aprendieron?
- - ¿Para qué les sirvió lo aprendido?
- ¿Qué criterios utilizaron para hallar un conjunto unitario y vacío?
Resuelven su ficha (Anexo 3)

UNIDAD N° 1
UNIÓN E INTERSECCIÓN DE CONJUNTOS
¿Qué nos dará

Competencias y
capacidades
aprendizaje?
Resuelve problemas  Expresa su  Identifica la  Lista de
de comprensión al intersección y unión cotejo.
cantidad. realizar de un conjunto.
 Comunica su operaciones con  Forma conjuntos y
comprensión conjuntos usando realiza la intersección
MAT. sobre los diversas y unión.
números y las representaciones y
operaciones. lenguaje
cotidiano

 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y lo
 Enfoque intercultural. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
 Revisa las páginas 26, 27, 28, 29 del libro  Materiales de los distintos sectores del aula
de matemáticas I.  Tarjetas con dibujos de frutas, animales, juguetes.
 Texto Matemática libro I (págs. 26 al 29)
En grupo clase

¿Cuántos conjuntos hay en cada figura?
¿Por qué el conjunto A está sobre el conjunto B?
¿Cuántos elementos contiene el conjunto A y el B?
¿Por qué el primer ejercicio esta todo pintado?
¿Por qué el segundo ejercicio está pintado en medio?
 Se realiza el conflicto cognitivo: ¿Por qué los dos ejercicios están pintados diferentes?
 La docente anuncia el propósito de la sesión: Aprendemos a resolver ejercicios de unión e
intersección de conjuntos.
clase.
En grupo clase
¿De qué elementos son los conjuntos?
¿Por qué esta coloreado al centro de los dos conjuntos?
REPRESENTACIÓN
 Indica a los estudiantes que la unión de un conjunto es unir todos sus elementos en
uno solo y su símbolo es “U” y que la intersección de conjunto es aquella formada por
los elementos comunes.
FORMALIZACIÓN.
 Para ello, interroga: ¿Qué es la unión de un conjunto? ¿Qué es la intersección de un
conjunto?
 A partir de la respuesta de los niños(as) explica que, la unión de un conjunto es contar
todos los elementos de ambos conjuntos y la intersección es las características
comunes de ambos conjuntos.
 Resuelven con los estudiantes las actividades del libro de matemáticas I la página 26 a
la 29. Anexo 1
ejercicio.
 Pregúntales: "¿Les fue sencillo resolver este tipo de ejercicio? ¿De qué forma lo
 Se les presenta otros ejercicios sobre la unión e intersección de conjuntos.
- ¿Qué criterios utilizaron para hallar la unión e intersección de un conjunto?

UNIDAD N° 1
REPASAMOS EL CONTEO DE FIGURAS
¿Qué nos dará

Competencias y
capacidades
aprendizaje?
Resuelve  Emplea procedimientos  Crea patrones
problemas de de conteo gráficos  Lista de
regularidad, o de cálculo para utilizando cotejo.
equivalencia y ampliar y algunos
cambio. completar patrones materiales que
 Usa estrategias y gráficos. le sirvan de
R.M
procedimientos apoyo.
para encontrar
reglas generales.

 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
 Enfoque búsqueda de la
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
excelencia
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
sesión?
 Plumones.
 Libros de razonamiento matemático.  Tijeras.
 Pizarra.
 Recoge los saberes previos de los estudiantes conversando con ellos y pidiéndoles que
observen la siguiente figura gráfica que se les ha presentado.
 Colócalos sobre la pizarra.

 Luego realiza algunas interrogantes:
¿Qué forma tiene?
¿Por qué tiene líneas en el centro?
¿Qué han querido formar al colocar esas líneas?
¿Cuántos triángulos hay?
 Se espera que los estudiantes cuenten los triángulos.
 Anota las ideas de los estudiantes en la pizarra o en un papelote.
 Se realiza el conflicto cognitivo: ¿Se puede contar a simple vista los triángulos?
 Se les presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a realizar sucesiones gráficas.
clase.
EN GRUPO CLASE
 La docente presenta el siguiente ejercicio:
COMPRENDE EL PROBLEMA
 ¿Cuántas figuras hay?
¿Qué figuras se forman?
¿todas serían triángulos?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el ejercicio?
 Guía cada una de las intervenciones de los estudiantes.
PRESENTACIÓN
 La docente puede guiar el proceso, monitoreando a los estudiantes y apoyando a aquellos
que requieren mayor atención.
FORMALIZACIÓN
 Para ello, interroga: ¿Cuántas figuras encontraste? ¿Cómo hallaste la solución?”.
 A partir de la respuesta de los niños(as) explica que, el conteo de triángulos hay que
asignarle una letra a cada triángulo.
 Resuelven con los estudiantes las actividades del libro de razonamiento matemático la
página 14, 15, 16. Anexo 1
ejercicio.
 Pregúntales: "¿Les fue sencillo hallar el conteo de figuras? ¿De qué forma lo
hicieron? ¿Por qué?", etcétera.
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
 Se les presenta otros ejercicios sobre sucesiones gráficas.
 Conversa con los niños acerca de cómo se sintieron al trabajar esta sesión.
 Formúlales las preguntas de metacognición con la cual le harás reflexionar sobre como
aprendió.
¿Qué ejercicio han realizado? ¿Cómo se han sentido? ¿les gusto? ¿Qué debemos hacer para
mejorar? ¿para qué sirve lo que han aprendido?

Directora
UNIDAD N° 1
TODOS, ALGUNOS, NINGUNO
¿Qué nos dará

Competencias y
capacidades
aprendizaje?
Resuelve problemas  Expresa con diversas  Explica los criterios de  Lista de
de cantidad. representaciones y clasificación de una o cotejo.
 Comunica su lenguaje numérico más colecciones de
comprensión sobre (números, signos y objetos, usando los
los números y las expresiones verbales) cuantificadores:
MAT. operaciones. su comprensión de la todos, algunos,
decena como nueva ninguno
unidad en el sistema
de numeración
decimal y el valor
posicional de una cifra
en números de hasta
dos cifras.

 Enfoque inclusivo o  Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual, con el
de atención a la diversidad. fin de erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades.
 Revisa las páginas 30 al 32 del libro de  Materiales de los distintos sectores del aula
matemáticas I.  Tarjetas con dibujos de frutas, animales, juguetes.
En grupo clase

¿Cuántas personas hay?
¿Qué conjuntos están formando?
¿hay muchos o pocos elementos?
¿Cuál niño tiene muchos elementos?
¿Cuál niño tiene pocos elementos?
¿Cuál niño no tiene ningún elemento?
 Se realiza el conflicto cognitivo: ¿Cuántos elementos van en el conjunto de todos los
elementos?
 La docente anuncia el propósito de la sesión: Hoy aprendemos a a reunir conjuntos con todos,
algunos y ningún elemento.
clase.
En grupo clase
¿Cuántos grupos formaron los niños?
¿De qué color agrupó el niño que tienen todos los elementos?
¿Qué elementos la niña no agrupó?
REPRESENTACIÓN
 Indica a los estudiantes que los cuantificadores tos, algunos ninguno, es agrupar
elementos.
FORMALIZACIÓN.
 Para ello, interroga: ¿Qué son los cuantificadores todos, algunos, ninguno? ¿Siempre se
debe agrupar todos los elementos?
 A partir de la respuesta de los niños(as) explica que, para agrupar elementos lo debe
realizar teniendo en cuenta todos, algunos y ninguno.
 Resuelven con los estudiantes las actividades del libro de matemáticas I la página 30 a
la 32. Anexo 1
ejercicio.
 Pregúntales: "¿Les fue sencillo resolver este tipo de ejercicio? ¿De qué forma lo
 Se les presenta otros ejercicios sobre todos, algunos, ninguno.
?

UNIDAD N° 1
LOS NÚMEROS HASTA EL 99
Bimestre : I Fecha : 01 de Abril de 2022
¿Qué nos dará

Competencias y
capacidades
aprendizaje?
Resuelve problemas Establece relaciones  Realiza el conteo  Lista de
de entre teniendo en cotejo.
cantidad. datos y acciones de cuenta la cantidad
 Comunica su agregar y juntar de figuras.
comprensión cantidades  Dibuja objetos,
MAT. sobre los y las transforma en animales o
números y las expresiones de adición personas de acuerdo
operaciones. con a la cantidad
números naturales. que se le indique.
 Expresa, de forma oral o  Relaciona
escrita, el uso de los cantidades con
números en diferentes número
situaciones que se le de objetos que se le
presentan en su vida presenten.
diaria.

 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y
 Enfoque intercultural. lo acompañan con respeto en su proceso de adquisición del

sesión?
 Revisa las páginas 33, 34, 35 del libro de  Materiales de los distintos sectores del aula
matemáticas I.  Tarjetas con dibujos de frutas, animales,
juguetes.
En grupo clase
Se les pide a los estudiantes responder las siguientes preguntas:

¿Qué son los números?
¿Qué formo cuando tengo 10 elementos?
¿Qué es la decena?
 Se realiza el conflicto cognitivo: ¿Cuántos elementos van en el conjunto de todos los

elementos?
 La docente anuncia el propósito de la sesión: Aprendemos el sub conjunto de un conjunto.
clase.

En grupo clase
¿Qué número observan?
¿Qué significa esa barrita?
¿Cuántos elementos hay en la barrita?
REPRESENTACIÓN
 Indica a los estudiantes que un número y como se representa gráficamente.
 La docente revisa el trabajo
FORMALIZACIÓN.
 Para ello, interroga: ¿Qué es la decena? ¿Qué es la unidad? ¿Cómo se representa un
número?
 A partir de la respuesta de los niños(as) explica que, un numero se puede graficar con
unos cuadraditos que representa la unidad y una barrita que representa: la decena.
 Resuelven con los estudiantes las actividades del libro de matemáticas I la página 33,
35, 35. Anexo 1
ejercicio.
 Pregúntales: "¿Les fue sencillo hallar la regla de formación? ¿De qué forma lo
 Se les presenta otros ejercicios sobre la determinación de conjuntos.
- ¿Qué criterios utilizaron para hallar un subconjunto?

UNIDAD N° 1
SENTIDO DEL GUSTO


¿Qué nos dará
Competencias y
capacidades
aprendizaje?
Explica el mundo físico  Describe el órgano del  Reconoce el
basándose en sentido del gusto y sus sentido del gusto y *Lista de
conocimientos sobre los cuidados para prevenir realiza acciones cotejo.
seres vivos, materia y enfermedades. para cuidar su
energía, biodiversidad, cuerpo.
C.A
Tierra y universo.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
 Enfoque ambiental.
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
 Situaciones para leer
 Ten preparadas las situaciones a usar en el inicio de  Imágenes de la sesión
la sesión, para que las escribas y puedas leerlas.  Imágenes de los anexos
Fichas de trabajo.  Cuaderno de trabajo
 Se inicia la actividad presentando una imagen de la vista. Anexo 1
 Responden las siguientes preguntas:

¿Qué observan?
¿Para qué sirve?
¿Cuántas lenguas tenemos?
¿De qué color es?
¿Solo las personas tenemos lengua?
 Se realiza el conflicto cognitivo: ¿Cómo se le denomina los puntitos que tenemos en nuestra
lengua?
 Presentamos el propósito de la sesión: Identificamos las partes del sentido del gusto.
 Proponemos normas de convivencia: Mantener el orden y la limpieza.

 Se muestra una imagen de las partes del sentido del gusto. Anexo 2
 Menciona el sentido del gusto.

 Se formula las siguientes preguntas:
¿Qué función tiene el sentido del gusto?
¿Qué pasa si no tuviéramos lengua?
¿Cuál es el órgano principal del sentido del gusto?
¿Pueden saborear distintos sabores?
 Las preguntas deben estar escritas en la pizarra.
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Se continua con el debate y se solicita a los estudiantes que den respuesta a las preguntas
planteadas.
¿Todas las personas tenemos una sola lengua?
¿Por qué es importante cuidar nuestro sentido del gusto?
¿Qué son las papilas gustativas?
¿Qué es la pupila?
¿Qué es el paladar?
 Se anotan en la pizarra los aportes de los estudiantes para contrastarlo en el transcurso de
la clase.
 Se brinda un tiempo para que puedan pensar las respuestas de las preguntas del
planteamiento del problema.
 Escucho y anoto el aporte de los estudiantes para contrastarlo en el transcurso de la clase.
REGISTRO Y ANÁLISIS DE DATOS O INFORMACIÓN

 Se solicita que busquen información que será mostrada en un papelote por la docente y los
alumnos copian a sus cuadernos. Anexo 3
 Reciben la ficha de trabajo del sentido de la vista. Anexo 4
 Se contrasta la información con los aportes de los estudiantes dados al inicio de la sesión.
 Se concluye con la idea fuerza:
Protejo mi sentido del gusto.
Responden las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos? ¿Qué partes tiene la vista?
¿qué dificultades tuvieron al desarrollar las actividades?,
¿para qué creen que les sirve lo aprendido en esta sesión?

UNIDAD N° 1
SENTIDO DEL OLFATO


¿Qué nos dará
Competencias y
capacidades
aprendizaje?
Explica el mundo físico  Describe el órgano del  Reconoce el
basándose en sentido del olfato y sus sentido del olfato y *Lista de
conocimientos sobre los cuidados para prevenir realiza acciones cotejo.
seres vivos, materia y enfermedades. para cuidar su
energía, biodiversidad, cuerpo.
C.A
Tierra y universo.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
 Enfoque ambiental.
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
esta sesión?
 Situaciones para leer
 Ten preparadas las situaciones a usar en el inicio de  Imágenes de la sesión
la sesión, para que las escribas y puedas leerlas.  Imágenes de los anexos
Fichas de trabajo.  Cuaderno de trabajo
 Se inicia la actividad presentando una imagen de la vista. Anexo 1
 Responden las siguientes preguntas:

¿Qué observan?
¿Para qué sirve?
¿Por dónde ingresa el aire a nuestro cuerpo?
¿Cuántos orificios tiene?
¿Solo las personas tenemos nariz?
¿Qué sentido es?
 Se realiza el conflicto cognitivo: ¿De qué nos protege los bellos que tenemos dentro de la nariz?
 Presentamos el propósito de la sesión: Identificamos las partes del sentido del olfato.
 Proponemos normas de convivencia: Mantener el orden y la limpieza.

 Se muestra una imagen de las partes del sentido del olfato. Anexo 2
 Menciona el sentido del olfato.

 Se formula las siguientes preguntas:
¿Qué función tiene el sentido del olfato?
¿Qué pasa si no tuviéramos nariz?
¿Cuál es el órgano principal del sentido del olfato?
¿Pueden distinguir distintos olores?
 Las preguntas deben estar escritas en la pizarra.
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Se continua con el debate y se solicita a los estudiantes que den respuesta a las preguntas
planteadas.
¿Todas las personas tenemos una sola nariz?
¿Por qué es importante cuidar nuestro sentido del olfato?
¿Qué son las fosas nasales?
 Se anotan en la pizarra los aportes de los estudiantes para contrastarlo en el transcurso de
la clase.
 Se brinda un tiempo para que puedan pensar las respuestas de las preguntas del
planteamiento del problema.
 Escucho y anoto el aporte de los estudiantes para contrastarlo en el transcurso de la clase.
REGISTRO Y ANÁLISIS DE DATOS O INFORMACIÓN

 Se solicita que busquen información que será mostrada en un papelote por la docente y los
alumnos copian a sus cuadernos. Anexo 3
 Reciben la ficha de trabajo del sentido del olfato. Anexo 4
 Se contrasta la información con los aportes de los estudiantes dados al inicio de la sesión.
 Se concluye con la idea fuerza:
Protejo mi sentido del olfato.
Responden las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos? ¿Qué partes tiene la vista?
¿qué dificultades tuvieron al desarrollar las actividades?,
¿para qué creen que les sirve lo aprendido en esta sesión?

UNIDAD N° 1
CAÍN Y ABEL

¿Qué nos dará
Competencias y
capacidades
aprendizaje?
Construye su identidad
como  Interpreta y  Escucha la historia  Lista de cotejo.
persona humana, amada comprende la de Caín y Abel.
por Dios, doctrina
digna, libre y cristiana
RELIG. trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su
propia religión, abierto al
diálogo
con las que le son
cercanas”
• Como a dios y asume su
identidad
religiosa y espiritual como
persona
digna, libre y trascendente.

 Docentes y estudiantes se solidarizan con las
 Enfoque Orientación al necesidades de los miembros del aula cuando
bien común comparten los espacios educativos (sectores de aula,
de materiales, etc.), recursos y materiales.
esta sesión?
 Preparamos el cuestionario de  Situaciones para leer
preguntas.  Imágenes de la sesión
 Carteles con preguntas.  Imágenes de los anexos
 Cuaderno de trabajo
 Observan unas imágenes de Caín y Abel.

Dialogamos:
 Responden interrogantes
¿Qué observan?
¿Quién creó a esos personajes?
¿Quiénes son sus padres?
¿Por qué se murió un hermano?
¿Por qué Caín lo mató?
¿Qué hacía Abel?
¿Qué hacía Caín?
¿A quién prefería Dios?
 Se realiza el conflicto cognitivo: ¿Qué era la ofrenda?
 Se comunica el propósito de la sesión del día. Conocemos la historia de Caín y Abel.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.

 Leen sobre Caín y Abel.
 Comentan sobre lo leído observado.
Responden interrogantes:
¿Por qué Caín mato a Abel?
¿Qué ofrenda le daba Abel a Dios?
¿Qué ofrenda le daba Caín a Dios?
El docente puntualiza el tema.
 Agradecen con oraciones a Dios por la creación del mundo.
 Elaboran un compromiso de ser obedientes con sus padres y su profesora.
Realizan un recuento de las actividades desarrolladas en la sesión.
- Dialogamos realizando la metacognición:
- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
UNIDAD N° 1
REPASAMOS LOS SINÓNIMOS
¿Qué nos dará

Competencias y
capacidades
aprendizaje?
Escribe diversos  Utiliza recursos  Usa sinónimos en
tipos de textos en gramaticales y diversas *Lista de cotejo.
su ortográficos (por situaciones
lengua materna” ejemplo, las comunicativas.
 Utiliza mayúsculas y el punto
convenciones del final) que
R. V lenguaje escrito de contribuyen a dar
forma pertinente. sentido a su texto.
Emplea fórmulas
retóricas para marcar
el inicio y el final en las
narraciones
que escribe; asimismo,
elabora rimas y
juegos verbales.

 Enfoque intercultural.  Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las
distintas formas de ver el mundo.
sesión?
 Preparamos el cuestionario de  Plumones.
preguntas.  Papelotes.
• carteles con preguntas.  Tijeras.
 Pizarra.
 Se presenta a los alumnos las siguientes imágenes:
 Recoge los saberes previos de los niños sobre las imágenes mostradas en el cartel en base
a preguntas.
¿Qué observan?
¿Qué estado de ánimos tienen las imágenes?
¿Con que otro nombre también le podemos decir en vez de alegre?
¿Y de triste?
¿Qué palabras utilizaremos para dar a conocer el mismo significado?
 Se presenta el propósito de la sesión: Repasamos las palabras sinónimas.

PLANIFICACIÓN
 Se les hace entrega de las imágenes a los alumnos.
 Se escribe los nombres de las imágenes en la pizarra.
colegio molesto
 Se realiza una lluvia de interrogantes:
¿Dónde escuchan sus clases?
¿Con qué otro nombre pueden decirlo?
¿Qué significa molesto?
¿Habrá otra palabra que significa lo mismo?
 Se escribe en la pizarra las respuestas de los niños.
TEXTUALIZACIÓN
 Leen en voz alta cada pareja de palabras y se pregunta:
Colegio = escuela molesto = indignado
 ¿Saben ustedes como se llaman a las palabras que significan lo mismo? ¿Qué serán las
palabras sinónimas?
 Se presenta el tema a tratar: Palabras Sinónimas
 La docente realiza la entrega de una ficha con un texto. Anexo 1
 Se les pide a los alumnos que lean la ficha en forma individual y silenciosa en una
primera lectura.
 Se les pide a los alumnos que agrupen las palabras sinónimas.
 Se les muestra carteles con palabras y ordenan y juntan las palabras que son sinónimas.
REVISIÓN
 Propiciamos el diálogo preguntando:
¿Las palabras unidas significan lo mismo?
¿En qué se parecen?
¿Realizamos correctamente la agrupación de palabras sinónimas?
 Invitamos a revisar con mi ayuda para que mejoren su trabajo.
 Escriben la versión final las palabras sinónimas sin errores.
 Si los niños y las niñas no se dan cuenta, oriéntalos para que reconozcan el problema.
 Se pregunta a los niños:
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Qué palabras hemos aprendido el día de hoy?
 Se pide a los niños que expresen, en forma individual, si le es fácil o difícil aprender a formar
nuevas frases y expresan para que necesitan aprender a leer y escribir.
Tarea domiciliaria:
Ficha de trabajo. Anexo 2

UNIDAD N° 1
LLEEMOS LA LECTURA: “RONDA PERUANA”
¿Qué nos dará

Competencias y
capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos  Deduce características  Deducen
O tipos de textos de personajes, características  Lista de
M escritos animales, objetos y de los cotejo.
U en su lengua lugares, así personajes de
N
materna. como relaciones la
I
 Obtiene lógicas de Causa lectura.
C
A información de efecto que se pueden
C textos establecer
I escritos. fácilmente a partir de
O información
N explícita del texto.

Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
 Enfoque Orientación al miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
bien común. (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.

sesión?
 Plumones.
 Pizarra.
 La docente presenta el siguiente título: Ronda peruana. De su libro de comunicación.

Página 48-49. Anexo 1
 Se realiza las siguientes preguntas:
¿De qué tratara la lectura?
¿Qué tipo de texto es?
 Copiamos en la pizarra las hipótesis de los niños.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy Leeremos y comprenderemos las
imágenes de la lectura “Ronda peruana”
 Induce a los niños que propagan tres normas de convivencia para la sesión conversa con
ellos acerca de la importancia de cumplirlas.

ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase
 Se retoma el título: RONDA PERUANA.
 Retomando la información se les pide a los estudiantes que respondan las siguientes
preguntas:
¿Para qué vas a leer este texto?
¿De qué crees que tratará el texto?
¿Qué personajes crees que hay en el texto?
¿Con que propósito el autor escribió esta lectura?
¿Te gustaría escuchar una lectura referida a este título?
DURANTE LA LECTURA
Individualmente
 Se presenta la lectura: ¡Ronda peruana! De su libro de comunicación pagina 48 y 49.
 Se les pide a los alumnos que lean la lectura en forma individual y silenciosa en una primera
lectura.
 Luego realiza una lectura en cadena, enfatizando en cada párrafo de que trata cada
párrafo.
 Los niños responden a las preguntas del texto.
¿Qué tipo de texto será la lectura?
¿Qué sucede al inicio?
¿Qué pasa después?
¿Cómo termina la lectura?
¿De que tratará la lectura?
¿Cuál es el propósito del texto leído?
 Pídeles que los niños te digan el significado de algunas palabras desconocidas.
DESPUÉS DE LA LECTURA
En grupo
 En forma individual responde en tu cuaderno las siguientes preguntas de su libro de comunicación
página 48 y 49. Anexo 2
¿A que juegan los niños del texto?
¿De qué regiones del Perú son los niños?
¿Cuál creo que es el motivo para que el autor haya creado este texto?
¿Qué otro título le pondría a este texto?
¿Qué opino del texto?
 Conversa con los niños acerca de cómo se sintieron al trabajar esta sesión.
 Formúlales las preguntas de metacognición con la cual le harás reflexionar sobre como
aprendió.
¿Qué hice para entender mejor las imágenes?
¿Me fue fácil decir con mis propias palabras lo que leí?
¿Qué hice para escuchar las opiniones de mis compañeros de grupo?
Resuelven su ficha: El asno descontento (anexo 3)

SESIONES 2° GRADO - 4° Semana

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UNIDAD N° 1

SUSTANTIVO COMÚN Y PROPIO

Institución Educativa : “Corazón de Belén” Grado : 2º grado

Docente de Aula : Jaqueline Sánchez Chávez Sección : Única

Bimestre : I Fecha : 28 de Marzo de 2022

2. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Se empieza la sesión retomando la canción de la clase anterior: “Ritmo, ritmo, a gogo”.

DESARROLLO (70 minutos)

 Se retoma la sesión presentando las siguientes imágenes. Anexo 1

 Leen su libro de comunicación página: 34. Anexo 2

Tarea a trabajar en casa

La docente entrega una ficha (anexo 5)

Jaqueline Sánchez Chávez Directora

NÚMERO DEL SUSTANTIVO

Institución Educativa : “Corazón de Belén” Grado : 2º grado

Docente de Aula : Jaqueline Sánchez Chávez Sección : Única

Bimestre : I Fecha : 30 de Marzo de 2022

2. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

• La docente dice una serie de sustantivos.

DESARROLLO (70 minutos)

 Los alumnos escriben las cantidades de elementos que observan.

Tarea a trabajar en casa

La docente entrega una ficha (anexo 5)

Jaqueline Sánchez Chávez

GÉNERO DEL SUSTANTIVO

Institución Educativa : “Corazón de Belén” Grado : 2º grado

Docente de Aula : Jaqueline Sánchez Chávez Sección : Única

Bimestre : I Fecha : 29 de Marzo de 2022

6. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

• La docente dice una serie de sustantivos.

DESARROLLO (70 minutos)

 Los alumnos escriben de que genero son las imágenes.

Tarea a trabajar en casa

La docente entrega una ficha (anexo 6)

Jaqueline Sánchez Chávez

EL GÉNERO Y NÚMERO DEL SUSTANTIVO

Institución Educativa : “Corazón de Belén” Grado : 2º grado

Docente de Aula : Jaqueline Sánchez Chávez Sección : Única

Bimestre : I Fecha : 31 de Marzo de 2022

2. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Se presenta a los alumnos una lámina:

DESARROLLO (70 minutos)

oso barco tren muñeca

Jaqueline Sánchez Chávez Directora

SEGURIDAD DE LAS PERSONAS

Docente de Aula : Jaqueline Sánchez Chávez Sección : Única

Bimestre : I Fecha : 28 de Marzo de 2022

2. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

 Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la seguridad de las personas.

 Presenta un papelógrafo con la siguiente información: