Aguascalientes, Ags.

A 26 de octubre de 2022

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE AGUASCALIENTES

CULTURA FISICA Y DEPORTE

MATERIA
DISEÑO, IMPLEMENTACION Y EVALUACION DE PROGRAMAS
CENTRO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

PROGRAMA PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA

FÍSICA Y DEPORTE

Realizado por
DANIELA ISABELA RODRIGUEZ RAMOS
GUADALUPE TRINIDAD PEREZ LOPEZ

Profesor/formador:
RUPERTO COLUNGA ÁLVAREZ
 INTRODUCCIÓN
En la práctica se realizó una investigación sobre las características biopsicosociales
que caracterizan a la etapa de vida a la que pertenece el grupo con el que se
trabajara que será la etapa preescolar que va de los 3 a los 5 años de edad y para el
cual se esta diseñando el programa; el sustento teórico que lo fundamente, así
como el costo del mismo.
Para la ayuda de la elaboración de esta práctica retomamos elementos de cursos
pasados tales como:
1. La estructura curricular revisada en el curso Educación Física en
Formación Básica del primer semestre.
2. La Estructura curricular revisada en el curso Educación Física en Media
Superior del segundo semestre.
3. En los casos que así proceda, la descripción de la etapa de desarrollo que
trabajaron en el curso de Pedagogía y Didáctica en el segundo semestre.
4. Contenido revisado en la segunda unidad del curso Diseño,
Implementación y Evaluación de Programas (3er. Semestre).

PROPÓSITOS
 Describirán las características biopsicosociales que caracterizan a la
etapa de vida a la que pertenece el grupo con el que se trabajar.
 Construirán el sustento teórico que fundamente la selección de los
componentes del programa tales como el contenido, los elementos
metodológicos y de evaluación.
 Elaborarán el costo del programa para determinar los recursos
materiales y financieros que se requieren para la implementación del
mismo.
 CARACTERÍSTICAS BIOPSICOSOCIALES EN ETAPA
PREESCOLAR

Desarrollo físico
El niño promedio de entre 3 a 6 años de edad:
 Aumenta aproximadamente de 4 a 5 libras (alrededor de 1.8 a 2.25
kilogramos) por año
 Crece cerca de 2 a 3 pulgadas (5 a 7.5 centímetros) por año
 Tiene todos los 20 dientes primarios a los 3 años
 Tiene visión de 20/20 a los 4 años
 Duerme de 11 a 13 horas al día, casi siempre sin una siesta durante el día

El desarrollo motor grueso en niños de 3 a 6 años debe incluir:

 Aumentar su habilidad para correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos
y patear
 Atrapar una pelota que rebota
 Pedalear un triciclo (a los 3 años); ser capaz de manejarlo bien a los 4 años
 Saltar en un pie (alrededor de los 4 años) y posteriormente hacer equilibrio
sobre un solo pie durante hasta 5 segundos
 Caminar apoyando desde el talón hasta los dedos (alrededor de los 5 años)

Los hábitos del desarrollo motor fino alrededor de los 3 años deben incluir:
 Dibujar un círculo
 Dibujar una persona con 3 partes
 Comenzar a utilizar tijeras de punta chata para niños
 Vestirse solo (con supervisión)

Los hábitos del desarrollo motor fino alrededor de los 4 años deben incluir:
 Dibujar un cuadrado
 Usar tijeras y eventualmente cortar en línea recta
 Ponerse la ropa correctamente
 Manejar bien la cuchara y el tenedor al comer

Los hábitos del desarrollo motor fino alrededor de los 5 años deben incluir:
 Untar con un cuchillo
 Dibujar un triángulo

Desarrollo del lenguaje

El niño de 3 años utiliza:
 Pronombres y preposiciones apropiadamente
 Oraciones de tres palabras
 Palabras en plural
El niño de 4 años comienza a:
  Entender las relaciones de tamaño
 Seguir una orden de 3 pasos
 Contar hasta 4
 Nombrar 4 colores
 Disfrutar rimas y juegos de palabras

El niño de 5 años:

 Muestra comprensión inicial de los conceptos de tiempo
 Cuenta hasta 10
 Conoce el número del teléfono
 Responde a preguntas de "por qué"

Comportamiento

El niño en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y
trabajar con otros niños. A medida que crece, su capacidad de cooperar con una
cantidad mayor de compañeros aumenta. Aunque los niños de 4 a 5 años pueden
ser capaces de participar en juegos que tienen reglas, estas probablemente cambien
con frecuencia a voluntad del niño dominante.
Es normal que los niños en edad preescolar pongan a prueba sus límites físicos,
conductuales y emocionales. Es importante tener un ambiente seguro y
estructurado dentro del cual explorar y enfrentar nuevos retos. Sin embargo, los
niños en edad preescolar necesitan límites bien definidos.
El niño debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y gozo sin sentirse
culpable ni inhibido.
Las primeras manifestaciones de moralidad se desarrollan a medida que los niños
quieren complacer a sus padres y a otras personas de importancia. Esto se conoce
comúnmente como la etapa del "niño bueno" o de la "niña buena".
Las narraciones complejas pueden desarrollarse para convertirse en mentiras. Si
esto no se aborda durante los años de edad preescolar puede continuar hasta la
edad adulta. El hecho de vociferar o dar respuestas insolentes es con mucha
frecuencia una forma de llamar la atención y provocar una reacción de un adulto.
Desarrollo de los niños en edad preescolar. (s. f.). Recuperado 24 de octubre de
2022, de https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/002013.htm

SUSTENTO TEÓRICO

1. Habilidades motrices finas

 La aproximación
 El agarre
 El transporte
 La manipulación en la mano
 Las habilidades con as dos manos
 Capacidad de utilizar una herramienta
2. Habilidades motrices gruesas
 Equilibrio
 Coordinación
 Espacio-tiempo
3. Desarrollo, mejoramiento de las capacidades motrices fina y gruesa en
edad preescolar
4. Estrategias y/o métodos para el desarrollo de las capacidades motrices
5. Evaluación de las capacidades motrices

Área 2. Motricidad gruesa. (2022, 11 julio). Illinois Early Learning Project.

https://illinoisearlylearning.org/es/ielg/gross-motor-sp/
Triana, M. & Perfil, V. T. M. (s. f.). COMPONENTES DE LA PSICOMOTRICIDAD.
Recuperado 25 de octubre de 2022, de
http://psicomotricidadenprimerainfancia.blogspot.com/p/componentes-de-la-
psicomotricidad.html
Los 7 componentes de la motricidad fina - Hop'Toys. (2022, 20 junio). Hop’Toys.
https://www.bloghoptoys.es/los-7-componentes-de-la-motricidad-fina/

Fundamentación teórica
1. Habilidades motrices finas
Son movimientos que comprometen pocas estructuras corporales. Por lo
general son las actividades motrices donde están comprometidas las vistas y
las manos.  Implica movimientos económicos, precisos y funcionales como:
rasgar, recortar, pintar, colorear, punzar.

La aproximación. Consiste en la preparación de la mano y la extensión del

brazo hacia un objeto que se desea coger. El seguimiento visual y la
coordinación oculomotora también intervienen aquí.
El agarre. Es la forma en que la mano coge un objeto. Dependiendo de la
especificidad del objeto (su forma, textura, tamaño, peso), habrá que
adaptar el tipo de agarre. 
El transporte. Es la habilidad de sostener un objeto en la mano durante su
desplazamiento. 
La manipulación en la mano. La manipulación en la mano se refiere a la
capacidad de mover un objeto de un lugar a otro en la mano. Hay cinco
tipos de manipulación:
 La traslación dedo-palma: un movimiento en el que se coge un objeto
entre los dedos y se traslada a la palma de la mano.
 La traslación palma-dedo: se trata del movimiento opuesto. El objeto
comienza en la palma de la mano y se traslada a los dedos.
 El cambio: consiste en desplazar los dedos sobre el objeto para
cogerlo de forma diferente o para realizar una acción. Por ejemplo, es
un movimiento que se utiliza para abrochar o desabrochar.
 La rotación simple: consiste en hacer girar un objeto sobre una
superficie plana con un simple movimiento.
  La rotación compleja: incluye más movimientos de los dedos para
hacer que un objeto gire por completo. En este tipo de rotación, el
pulgar está mucho más activo.

Las habilidades con las dos manos. Son los gestos que requieren una acción
coordinada de ambas manos para realizar una acción específica. Hay tres
niveles de coordinación de las dos manos:

 Acción simétrica: ambas manos hacen el mismo movimiento.

 Acción coordinada: las manos se coordinan para hacer la misma acción,
pero una mano se usará más para estabilizar y la otra mano realizará la
acción.
 Acción complementaria: ambas manos actúan de forma complementaria
para realizar la misma tarea.

La capacidad de utilizar una herramienta. El componente final de la

motricidad fina es la habilidad de usar una herramienta para realizar una
tarea. Por ejemplo, una goma para borrar el lápiz en una hoja de papel.

2. Habilidades motrices gruesas

Es la actividad de los músculos grandes que hacen posible todas las
acciones de correr, saltar, brincar, jugar, patear la pelota, atrapar una
pelota; cuando el niño realiza estas acciones motrices se dice que tienen
desarrollado la función neuro-evolutiva; podemos citar un ejemplo de que
cuando un niño practica natación, está realizando el movimiento de sus
extremidades superiores, e inferiores, es decir la motricidad gruesa.
Equilibrio. Es la capacidad que posee el Ser Humano para mantener el
cuerpo en una posición o adoptar diferentes posiciones. También se puede
definir como esa capacidad de conservar o mantener estabilidad corporal
en la ejecución de ciertas tareas motrices.
Coordinación. Es la capacidad del Ser Humano de combinar en una
estructura única varias acciones de manera fluida, armónica, eficiente y
eficaz.
Espacio-tiempo. Es la capacidad de ubicar las partes del cuerpo en
relación con los objetos y los objetos en relación al cuerpo, en un espacio y
un tiempo.  Además, es el manejo segmentario de las partes del cuerpo.  Es
la conciencia del movimiento por unos espacios de tiempo
3. Desarrollo de las habilidades motrices finas y gruesas.
La motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos
pequeños y muy precisos. Se ubica en la Tercera Unidad funcional del
cerebro, donde se interpretan emociones y sentimientos (unidad efectora
por excelencia, siendo la unidad de programación, regulación y verificación
de la actividad mental) localizada en el lóbulo frontal y en la región pre-
central. Es compleja y exige la participación de muchas áreas corticales, hace
referencia a la coordinación de las funciones neurológicas, esqueléticas y
 musculares utilizadas para producir movimientos precisos. El desarrollo del
control de la motricidad fina es el proceso de refinamiento del control de la
motricidad gruesa y se desarrolla a medida que el sistema neurológico
madura.
La motricidad fina, implica precisión, eficacia, economía, armonía y
acción, lo que podemos llamar movimientos dotados de sentido útil, y es lo
que hace la gran diferencia entre el hombre y los animales. También puede
definirse como las acciones del ser humano en cuya realización se relaciona
la intervención del ojo, la mano, los dedos en interacción con el medio,
aunque no es exclusiva de la mano, donde además se incluyen los pies y los
dedos, la cara con referencia a la lengua y los labios.
La motricidad refleja todos los movimientos del ser humanos. Estos
movimientos determinan el comportamiento motor de los niños/as de 0 a 6
años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas, que
expresan a su vez los movimientos naturaleza del hombre. (González, 1998).
Consideramos que la motricidad es la estrecha relación que existe
entre los movimientos, el desarrollo psíquico, y desarrollo del ser humano.
Es la relación que existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y
motriz que incide en nuestros niños/as como una unidad.
Se consideran la edad preescolar el momento en el cual la
estimulación constituye un determinante del desarrollo por una serie de
factores que lo proporcionan: el acelerado crecimiento, el desarrollo de los
sistemas sensoriales, del sistema osteomioarticular (la flexibilidad de los
músculos y tendones, calcificación de los huesos, presentándose en la mano,
en el pie, en la musculatura de la cara diferentes etapas de maduración), la
facultad de establecer innumerables conexiones nerviosas temporales, así
como el proceso de mielogénesis, que constituyen la base fisiológica que
permiten configurar las condiciones para el aprendizaje de las diferentes
acciones. 
4. Estrategias y/o métodos para el desarrollo de las capacidades motrices

4.1. Diagnóstico de la motricidad

4.2. Planificación de los ejercicios para desarrollar la motricidad a
través de las diferentes actividades del proceso educativos
4.3. Ejecución de ejercicios que desarrollen la motricidad en los niños
en las diferentes actividades del proceso educativo
4.4. Evaluación y control de los ejercicios para desarrollar la
motricidad en las diferentes actividades del proceso educativo.
5. Evaluación de las capacidades motrices
A través de la evaluación sistemática
Cortes evaluativos
Evaluación final
 Durante toda la actividad el docente controlará el desarrollo que van
teniendo las niñas y los niños al realizar cada acción. En esta etapa además
de la evaluación y control que realiza el docente durante la ejecución de la
actividad se realizarán evaluaciones sistemáticas que reflejan los logros y
dificultades que van alcanzando las niñas y los niños en diferentes
actividades del proceso educativo, se harán los cortes evaluativos a cada
niña y niño durante la semana para valorar el desarrollo de su motricidad
fina.
Tanto las evaluaciones sistemáticas como los resultados de los cortes
evaluativos serán objeto de análisis al finalizar una vez por semana, las
educadoras que inciden en cada grupo. Al finalizar el curso se incluirán
en la evaluación final de cada niña y niños los logros y dificultades que
presentan en el desarrollo de su motricidad fina.

COSTO DEL PROGRAMA

Concepto Descripción Monto Total

Conos 20 piezas de 14.00 280.00

23cm

Pelotas 15 piezas de 60.00 600.00

vinil

Aros 20 piezas de 15.00 300.00

70cm

Pañuelos 15 piezas 15.00 225.00

Platos 20 piezas 20.00 400.00

Total 1,805.00