SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIAS

DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

PLANEACIÓN
CIENCIAS II FÍSICA

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Docente: Mario Ulises Feregrino Escuela Normal Superior “Prof. Moisés Especialidad: Física
Sáenz Garza”
Grupo: A Semestre: Quinto Fecha:24 – 28 de octubre de 2022
Nombre de la Escuela Secundaria: Escuela Secundaria No. 2 “Profr. Gustavo Garza Guajardo”
Grado y Grupo: 2” A” y 2” B” Asignatura: Física No. Sesiones: 6
Bloque: 1
Contenido: Energía

PERIODO: PRIMER TRISMESTRE

EJE MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES
TEMA ENERGÍA
APRENDIZAJES  Calor como energía
ESPERADOS  Describe los motores que funcionan con energía calorífica, los efectos del calor disipado, los gases
expelidos y valora sus efectos en la atmósfera.

ENFOQUE PEDAGÓGICO QUE ORIENTA SU PRÁCTICA

Los estudiantes desempeñan una función activa en la construcción de su conocimiento cuando intercambian ideas y argumentan,
comparten sus saberes, confrontan sus puntos de vista y formulan resultados con distintos medios. Interaccionan entre pares y grupos
haciendo un ajuste personal entre sus modelos iniciales y las nuevas aportaciones. Identifican nuevas variables que intervienen en los
procesos y fenómenos, y distinguen las más significativas. Participan en la búsqueda de información asociada a la ciencia y la
tecnología de manera crítica y selectiva, como base para la toma de decisiones. Construyen un contexto significativo de lo que leen,
surgido de la interacción de sus saberes con el texto escrito, y escriben sus argumentos para convencer con base en razones.
Regulan su propia dinámica de aprendizaje y participan en la identificación de su entorno social y familiar buscando soluciones de
manera individual y colectiva mediante proyectos que fomentan la innovación y la colaboración. En el contexto de la ciencia escolar,
las actividades prácticas son importantes porque sirven para representar fenómenos a partir de la manipulación, y esto posibilita la
transformación de hechos cotidianos en hechos científicos escolares. Entre estas actividades se encuentran los experimentos, que
pueden tener diferentes propósitos didácticos: observar un aspecto específico de un fenómeno o proceso, plantearse preguntas,
aprender a usar instrumentos, medir y hacer registros, obtener evidencias a favor o en contra de una explicación, robustecer un
modelo explicativo o manipular un fenómeno para obtener respuestas a preguntas relevantes y significativas. En este sentido, se
deben tener claros los propósitos, los materiales, los tiempos y las posibles dificultades en su desarrollo.
PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemáticas de la vida
cotidiana.
• Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución.
 • Describir como los efectos observados en los procesos naturales son resultado de las interacciones que hay entre ellos.
• Concebir la ciencia y la tecnología como procesos colectivos, dinámicos e históricos, en los que los conceptos están relacionados y
contribuyen a la comprensión de los fenómenos naturales, al desarrollo de tecnologías, así como la toma de decisiones en contextos y
situaciones diversas.
INTENCIONALIDAD DIDÁCTICA
Luis del Carmen no dice que objetivos de los trabajos prácticos pueden ser muy variados. Pueden estar dirigidos a aumentar la motivación de los
alumnos hacia las ciencias experimentales, a favorecer la comprensión de los aspectos teóricos, a enseñar técnicas específicas, a desarrollar
estrategias investigativas o a promover actitudes relacionadas con el trabajo científico.

IDEAS PREVIAS
El alumno debe de poseer ideas sobre e las transformaciones de energía ocurren sin ningún tipo de
intercambio ni degradación, asociar el descanso con ganancia de energía, y entre esfuerzo físico
brusco con un mayor consumo de energía.
El calor es una forma de energía, y no interpretan el concepto como un proceso de transferencia o modificación de la energía;

ESTRUCTURA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.

Sesión 1
ACTIVIDADES EVALUACIÓN
Momento EVIDENCIAS DE
–Aproximación a los contenidos- CRITERIOS
APRENDIZAJE

Sesión 1
Comprensión de
concepto y
Mapa mental
participación
Organización: individual
en clase basada
Mapa mental
en 15 o más
Actividad 1
palabras
Inicio de sesión con la presentación del video llamado “La energía del sol”, con una Identifica cuál
15 o más
duración de 5 min, es la diferencia
INICIO palabras -
Posterior mente los alumnos en base a lo que se comprendió del video recataran la entre calor y
sobresaliente
información plasmándola en un mapa mental. temperatura y lo
10 a 14 – bien
ejemplifica.
9 a 13 –
Recursos necesarios: aceptable
Aula audiovisual o salón con proyector 12 o menos -
Computadora mejorable
https://www.youtube.com/watch?v=YDwck-prCPg

EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE
Momento
–Introducción de nueva información- A CRITERIOS
PRENDIZAJE
DESARROLL Actividad 2 Lectura Conoce la
O Lectura comprensiva comprensiva existencia de
Organización: Individual una escala
Trabajo en clase absoluta de
 Después de observar el video, leerán con atención el texto siguiente y con base en lo que
saben acerca del calor, responderán lo que se plantea.

Temperatura media de la Tierra

La temperatura media de la Tierra esde144C, aproximadamente, lo cual ha permitido
las condiciones adecuadas para mantener la vida en la forma que conocemos. Este
valor ha permanecido constante por miles de años y es posible gradas a una
combinación de factores que en conjunto han establecido un equilibrio. Entre ellos
podemos mencionarla presencia de una atmósfera gaseosa, agua en estado líquido y
hielo en los casquetes polares, el ciclo día-noche, así como la posición de la Tierra con
relación al Sol, entre otros.
Si la Tierra estuviera más cerca del Sol, el agua se encontraría en estado gaseoso, lo
cual Impediría la entrada de luz; por el contrario, si tuviera una posición más lejana, su en base al
temperatura sería menor y el agua se encontraría en estado sólido, lo cual impediría el anexo 1
ciclo del agua. temperatura y
Fuente: Identifica cuál relaciona las
http://www.wwf.org.py/informate/cambio_climatico/la_temperatura_media_de_la_tierra/ es la diferencia escalas de
entre calor y Celsius y
¿Cómo se transfiere el calor desde el Sol hasta la Tierra? temperatura y lo Kelvin.
¿Es posible encontrar energía en forma de calor en los polos de la Tierra, donde las ejemplifica.
temperaturas son bajas? Explicarán su respuesta.
Consideren la siguiente situación: en un cuerpo de agua la temperatura del líquido que
está en la orilla es distinta a la del centro. ¿En dónde será más alta? Explicarán por qué.
Socializarán sus respuestas.

Recursos:

http://www.wwf.org.py/informate/cambio_climatico/la_temperatura_media_de_la_tierra/

Aula audiovisual o salón con proyector

EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EVIDENCIAS
Momento
–De síntesis/ Generalizaciones- DE CRITERIOS
APRENDIZAJE
Practica Relaciona el
CIERRE Actividad 3 concepto de
Práctica Trabajo en energía con la
Organización: Grupal libreta calificado capacidad de
Para la siguiente actividad conseguirán un termómetro clínico o utilizarán el elaborado bajo rúbrica producir cambios
anteriormente. Con éste, realizarán lo siguiente. e
Identifica cuál identifica los
Dado que la temperatura corporal oscila entre los 36 y los 36.5 °C, corroborarán la es la diferencia diferentes tipos
 temperatura de su cuerpo y la escribirán.
Frotarán sus manos vigorosamente durante dos minutos. Medirán la temperatura de
sus manos, la registrarán y responderán: ¿Las temperaturas que registraron fueron
diferentes o similares?, ¿por qué?
Enseguida, leerán estas situaciones y contestarán las preguntas.
de energía que
¿Cómo obtendrías más calor: quemando 10 g de palillos de madera o que-mando 10 se ponen de
g de aceite de cocina?, ¿por qué? manifiesto en
¿Cómo obtendrías más calor: quemando 10 g de palillos de madera o que-mando 100 entre calor y situaciones
g de palitos de paleta o abatelenguas?, ¿por qué? temperatura y lo cotidianas
¿Cuál flama tendrá mayor temperatura, la que se produce al quemar 10 g de palillos ejemplifica. explicando las
de madera o la que produce 100 g de palitos de paleta?, ¿por qué? transformaciones
Un cerillo encendido produce mucho calor. ¿Será suficiente para hervir una de unas formas
cucharada de agua?, ¿y una taza de agua?, ¿por qué? a otras
Socializarán y compararán sus resultados.

Recursos
Pizarrón
Aula audio visual

COMENTARIOS/ AJUSTES/ REFLEXIÓN EN, SOBRE Y PARA LA PRÁCTICA

SESION 2 y 3
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EVIDENCIAS
Momento
–Aproximación a los contenidos- DE CRITERIOS
APRENDIZAJE
Sesión 2
INICIO Debate Debate
Sesión 2 Organización: Individual Trabajo en Infiere los cambios
Actividad 1 sesión 2 libreta calificado que se producen en un
bajo rúbrica cuerpo cuando se
Iniciaremos esta sesión viendo un video de 5 minutos editado por la SEP titulado calienta y se enfría.
“Calor como forma de energía”.

Después de observar el video, se reunirán en parejas y responderán estas

preguntas en su cuaderno.
¿Qué conocimientos se tienen en la actualidad del calor como energía?
¿Qué utilidad se les ha dado a estos conocimientos?
Además del fuego, ¿qué otras fuentes de energía conocen?
 ¿Ha cambiado el uso del fuego en la actualidad con respecto a cómo se usaba en
la prehistoria? ¿Qué otros usos se le da?

Recursos necesarios:

Aula audiovisual o salón con proyector

Computadora
https://www.youtube.com/watch?v=E5wCLWmTKxU

EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EVIDENCIAS
Momento
–Introducción de nueva información- DE CRITERIOS
APRENDIZAJE
Actividad 2
Debate, resolución de cuestionarios
Organización: Individual y grupal

Después de socializar sus respuestas, observarán las siguientes imágenes e

identificarán cuántos tipos de energía están asociados con el fenómeno

ilustrado en cada caso. Las escribirán e indicarán dónde se manifiesta. Si hay

alguna transformación de energía involucrada, también lo indicarán
Tipos de energía involucrados:

DESARROLLO
Sesión 2 Tipos de energía involucrados:
Tipos de energía involucrados:

Transformación de energía Transformación de energía

Transformación de energía
que se manifiesta: que se manifiesta:
que se manifiesta:
Enseguida responderán las siguientes preguntas.
¿Qué utilidad le ha dado la humanidad a la aplicación de calor en el agua para
generar vapor?
¿Qué utilidad le ha dado la humanidad a la energía calorífica proveniente del Sol?
¿Qué entienden por calor?
Actividad 3 Debate,
A continuación, se pedirá que piensen en todas las formas en que se obtiene calor resolución de Infiere los cambios
y cómo lo pueden aprovechar. Deberán considerar tanto fuentes naturales como cuestionarios que se producen en un
artificiales. Harán una tabla como esta. cuerpo cuando se
 Forma de obtener calor Lo aprovecho para…

Trabajo en clase
Recursos necesarios: en base al calienta y se enfría.
Aula audiovisual o salón con proyector anexo 2
Computadora

EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EVIDENCIAS
Momento
–De síntesis/ Generalizaciones- DE CRITERIOS
APRENDIZAJE
Actividad 4
CIERRE Experimento Experimento
Sesión 3 Organización: Grupal
Trabajo en Infiere los cambios
Se llevará a cabo una actividad experimental. La harán en pares. libreta calificado que se producen en un
Los materiales serán: una lata de metal vacía, un termómetro, un guante de cocina bajo rubrica cuerpo cuando se
(de los que se usan para no quemarse), 1 m de cordón grueso y una taza calienta y se enfría.
medidora.
Para el procedimiento seguirán estas indicaciones.
Pongan la lata sobre una mesa y viertan en ella 25 ml de agua. Midan la
temperatura del agua.
Coloquen un cordón alrededor de la lata. Uno de ustedes póngase el guante para
sostener la lata en su lugar, de modo que su calor corporal no se transfiera a ella.
Otro se ustedes, jale el cable hacia adelante y hacia atrás varias veces, durante un
minuto. Vuelvan a medir la temperatura.
Repitan el procedimiento usando 50 ml y luego 100 ml de agua, pero antes, hagan
una predicción: ¿Los valores de la temperatura serán similares a los que se
obtuvieron con los 25 ml de agua?, ¿por qué?
Para finalizar completarán lo siguiente con los resultados.
Temperatura inicial del agua (antes de empezar a frotar con el cordón).
_________________
Temperatura de 25 ml de agua después de frotar con el cordón.
_________________
Temperatura de 50 ml de agua después de frotar con el cordón.
_________________
 Temperatura de 10 ml de agua después de frotar con el cordón.
_________________
¿De dónde provino el calor que adquirió el agua? Si en los tres casos frotaron la
lata con el mismo cordón, durante el mismo tiempo, ¿por qué hubo variación en la
temperatura?
Recursos necesarios:
Aula audiovisual o salón con proyector
Computadora
Laboratorio
Material del experimento y de laboratorio

COMENTARIOS/ AJUSTES/ REFLEXIÓN EN, SOBRE Y PARA LA PRÁCTICA

SESION 4 y 5
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EVIDENCIAS
Momento
–Aproximación a los contenidos- DE CRITERIOS
APRENDIZAJE
Cuestionario Infiere los
INICIO Sesión 4 cambios
Sesión 4 Cuestionario Comprensión de que se
Organización del salón: individual y en equipo concepto y producen
Actividad 1 participación en un
en clase – cuerpo
Comenzaremos esta sesión observando un video de 3 minutos titulado “Energía térmica”. Anexo 3 cuando se
Después de comentar el contenido del video, resolverán la siguiente situación. calienta y
se enfría.
Imaginen que tienen 100 ml de agua y que le transfieren una cierta cantidad de energía
térmica (calor, Q), de tal forma que su temperatura aumenta 10 °C.
Si transfieren la misma energía a 1 litro, ¿cuánto piensan que aumentará la temperatura?
Justificarán su respuesta.

Si transfieren la misma energía a 500 ml de agua, la cual se encuentra a una temperatura de

25 “C, ¿cuál piensan que será su temperatura final? Justificarán su respuesta.
Compartirán sus resultados grupalmente y construirán una conclusión grupal

Recursos necesarios:
 Aula audiovisual o salón con proyector
Computadora
https://www.youtube.com/watch?v=3AF_8Y5yS4U

EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EVIDENCIAS
Momento
–Introducción de nueva información- DE CRITERIOS
APRENDIZAJE
DESARROLLO Sesión 4 Experimento y Infiere los
Sesión 4 Experimento y cuestionario cuestionario cambios
Organización del salón: individual y en equipo que se
Actividad 2 Actividad producen
experimental y en un
Enseguida llevarán a cabo una actividad experimental para Trabajo en cuerpo
simular una Máquina de vapor libreta calificado cuando se
Los materiales serán: una pequeña olla de 8 cm de diámetro, bajo rúbrica calienta y
una estufa o tripié, tela de asbesto y mechero o parrilla se enfría.
eléctrica, un embudo, una tapa de corcho, tres alambres
delgados, uno más grande que los dos restantes, cuatro
alfileres, un pedazo de papel (2 a 3 cm), manguera del
diámetro de la entrada del embudo 20 cm., un guante para
cosas calientes puede ser de cocina o de laboratorio y cinta
de teflón.
Primero plantearán una predicción o hipótesis sobre lo que
ocurrirá pensando en el funcionamiento de la máquina, podrá ser redactada como una
pregunta o una afirmación.
Para el procedimiento cada alumno seguirá estas instrucciones.
Llena la olla con agua y ponía a hervir.
Atraviesa el corcho con el alambre largo.
Forma, con el pedazo de papel una vela pequeña (como las de un barco) e insértala en el
alambre fijado en el corcho.
Inserta la manguera en el tallo del embudo y asegúrate que queda bien ajustada. Si hace
falta, usa la cinta de teflón para evitar que haya alguna fuga.
Cuando el agua esté hirviendo y comience a evaporar, tapa la olla con el embudo que ya tiene
conectada la manguera y dirige el vapor al corcho.
Extrema precauciones al colocar el embudo sobre la olla para evitar una quemadura por agua
hirviendo o por vapor. No dejes el embudo puesto sobre la olla mucho tiempo, pues podría de-
rretirse y causar un accidente.
Enseguida se reunirán en equipo y responderán estas preguntas.
¿Cuál es la fuente original de energía que hace que la hoja se mueva?
¿Qué tipos de energía encontramos en este experimento?
 ¿Qué transformación de la materia observaste?

Recursos necesarios:
Aula audiovisual o salón con proyector
Computadora
Laboratorio
Material del experimento y de laboratorio

EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EVIDENCIAS
Momento
–De síntesis/ Generalizaciones- DE CRITERIOS
APRENDIZAJE
Sesión 5
Experimentación y cuestionario
Organización del salón: individual y en equipo
Actividad 3
Para la siguiente actividad experimental se planteará esta pregunta: ¿Cómo es la relación entre el tiempo durante el cual
se calienta cierta cantidad de agua para mover un objeto y su masa?

El material será: frasco pequeño de vidrio o un tubo de ensayo, agua, dos monedas chicas, una parrilla, un cuadrado de
cartulina.

Para el procedimiento seguirán estas indicaciones. Experimentación Infiere los

y cuestionario cambios
1. Llenen el frasco parcialmente de agua. Marquen hasta dónde llega esta. Tápenlo con el cuadrado de cartulina
2. Pongan a calentar el frasco con el agua Tomen el tiempo y observen hasta que ocurra algo
que se
3. Dejen enfriar el frasco completamente y repitan el paso 2, pero ahora coloquen las monedas sobre el cuadrado. producen
CIERRE Trabajo en clase
en un
Sesión 5 Registrarán en su cuaderno el tiempo y sus observaciones para cada caso. de tipo
cuerpo
experimental
Después, contestarán con base en sus mediciones y observaciones cuando se
Anexo 4
 ¿Qué ocurrió en cada uno de los experimentos? ¿Cómo se comparan los resultados de ambos?
calienta y
 ¿Qué es lo que hace que la cartulina se mueva? se enfría.
 ¿Qué relación hay entre el tiempo que tardó en moverse la cartulina con respecto al peso extra que se le agregó?

Presentarán resultados, escribirán cómo puede generar movimiento el calor y sus conclusiones.

Recursos necesarios:
Aula audiovisual o salón con proyector
Computadora
Laboratorio
Material del experimento y de laboratorio

COMENTARIOS/ AJUSTES/ REFLEXIÓN EN, SOBRE Y PARA LA PRÁCTICA

 SESION 6
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
Momento EVIDENCIAS DE
–Aproximación a los contenidos- CRITERIOS
APRENDIZAJE
Sesión 6
Experimentación y cuestionario
Organización del salón: individual y en equipo
Actividad 1

Iniciaremos esta sesión observando un video de 5 minutos

editado por la SEP titulado “Equilibrio térmico”.
Después de comentar los conceptos mencionados en el
video, llevarán a cabo lo siguiente.
En parejas responderán lo siguiente.

Experimentación y
cuestionario Relaciona el calor con el
Supongan que tienen 12 ml de agua caliente a 18 °C y 4 ml movimiento de partículas
INICIO de agua fría a 2 °C, como se muestra en el diagrama. Trabajo en clase en base al (energía cinética) que se
Si transfieren 48 calorías del agua caliente a la fría anexo 5 transfiere a partir de la
(recuerden la definición de caloría): diferencia de temperatura
¿Cuánta energía térmica pierde cada mililitro de agua entre dos cuerpos.
caliente?
¿Cuánto cambia la temperatura de cada mililitro de agua
caliente?
¿Cuál es el cambio de temperatura del agua caliente?
¿Cuánto calor gana cada mililitro de agua fría?
¿Cuál es el cambio de temperatura de cada mililitro de agua
fría?
¿Cuál es el cambio de temperatura del agua fría?
Contrastarán sus resultados con otra pareja. A continuación,
escribirán si sus respuestas fueron diferentes y explicarán por
qué.
Recursos necesarios:
Aula audiovisual o salón con proyector
Computadora
https://www.youtube.com/watch?v=gQ3kbU77kzI
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
Momento EVIDENCIAS DE
–Introducción de nueva información- CRITERIOS
APRENDIZAJE
DESARROLLO Análisis de problemas,
Sesión 6 experimentación y Relaciona el calor con el
Análisis de problemas, experimentación y cuestionario cuestionario movimiento de partículas
Organización del salón: individual y en equipo (energía cinética) que se
Actividad 2 Actividad experimental y transfiere a partir de la
Trabajo en libreta calificado diferencia de temperatura
Se realizará una actividad experimental, para lo cual se bajo rúbrica entre dos cuerpos.
planteará esta pregunta: ¿Se puede calentar un objeto sin
tocarlo?
El material será: una cubeta de plástico, un reloj, dos latas
metálicas y dos termómetros
Para el procedimiento seguirán estas indicaciones.
Coloquen agua caliente en una de las latas y agua fría en una
cubeta
Midan con los termómetros la temperatura del agua en cada
recipiente
Coloquen la lata dentro de la cubeta. Después de un minuto,
midan nuevamente la temperatura del agua en ambos re-
cipientes. Continúen midiendo la temperatura cada minuto
durante un cuarto de hora
Coloquen agua al tiempo en la segunda lata y midan su
temperatura.
Dejen la segunda lata en el patio al rayo del Sol durante un
par de horas. Cuando haya pasado ese tiempo, vuelvan a
tomar su temperatura
Registren en su cuaderno la temperatura de las latas durante
el tiempo que duró el experimento
Para los resultados y conclusiones harán lo siguiente:
Elaborarán en sus cuadernos una gráfica de temperatura
contra tiempo con las temperaturas que registren de la
primera lata y la cubeta y contestarán con base en sus
mediciones y observaciones:
¿Qué sucede con la temperatura de la primera lata y la
cubeta cuando pasa el tiempo? ¿Qué fenómeno ocurre entre
ambos recipientes?
¿Cómo fue la temperatura inicial y final en el caso de la
segunda lata?
Describirán cómo fue la transferencia de calor para la
segunda lata.
Compararán sus respuestas con otros compañeros y
reflexionarán: ¿habrá otras formas en las cuales se transfiera
el calor entre dos objetos que no sea por el contacto directo?
Escribirán sus conclusiones.

Recursos necesarios:
Aula audiovisual o salón con proyector
Computadora-
Laboratorio
Material del experimento y de laboratorio