INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DE PROFESORADO TÉCNICO

TRABAJO
PRÁCTICO
N°2
Psicología del Desarrollo Humano y
Educacional.
• Profesor: Lic. José Biomorto
Integrantes:
• Lic. Alvarez Daniela.
• Lic. Luna Campanella Julieta.
• Lic. Rosales Alicia.
1-Realizar un cuadro comparativo señalando similitudes y diferencias entre los principales conceptos
de Piaget y Vigotsky.

SIMILITUDES

• Ambos coinciden en que el sujeto de conocimiento no es un sujeto pasivo, sino que es en un proceso activo en el cual tanto
el sujeto que conoce, como el objeto a conocer cambian en el proceso de interacción.
• El conocimiento no es innato, se va construyendo en un proceso en el que intervienen varios factores.
• La visión que nos ofrece Piaget sobre el aprendizaje señala la importancia central que tiene el punto de vista del alumno y
su actividad en cualquier construcción del conocimiento.
• Vigotsky entiende la educación como el conjunto de prácticas sociales mediante las cuales determinados miembros expertos
del grupo, intentan que miembros menos expertos, adquieran los instrumentos y capacidades necesarias para participar
activamente en el grupo, de esta forma coinciden en que el sujeto construye el conocimiento a partir de la interacción entre
sujeto y objeto.(aunque analizan desde diferentes puntos de vista el proceso de interacción)
• Por otro lado, si bien Vigotsky pone el foco en el contexto socio-cultural, no olvida los componentes biológicos en este proceso
de interacción.

DIFERENCIAS

PIAGET VIGOTSKI

• El conocimiento es un proceso activo en el cual tanto
el sujeto que conoce como el objeto a conocer,
cambian en el proceso de interacción.
• El sujeto juega un rol principal, le da un rol secundario
al mundo externo. El sujeto cognoscente es su objeto
de estudio.
• Piaget no estudia la diferencias individuales, sino que
se interesa por lo que tienen en común las estructuras
cognitivas en un mismo punto de desarrollo y no, en su
proceso de formación.
• Considera a las funciones cognitivas, en su origen,
como indiferenciadas con una discriminación y
complejización creciente a partir de los intercambios
cognitivos que realiza el niño. Los recursos con lo que
cuenta él bebe en el punto de partida, en su
nacimiento son escasos, reflejos, hábitos, y procesos
funcionales como la asimilación, la acomodación y la
equilibración, sin embargo en la medida en que se
ponen en juego los intercambios con el medio
comienza a complejizarse las estructuras generales
del conocimiento del mundo. De este modo, el
desarrollo cognitivo avanza globalmente afectando a la
diversidad de los dominios cognitivos.
• Piaget señala que a lo largo del desarrollo, la persona
ira construyendo en interacción con los objetos
determinados “estructuras” que respetan cierto orden
de sucesión la cuales, a medida que se van
construyendo suponen formas de relación y
compresión de la realidad cada vez más potentes y
estados superiores de equilibrio en los intercambios
con el mundo. Al proceso de desarrollo cognitivo lo ve
así, como una sucesión de estadios cualitativamente
diferentes.
• Piaget está interesado en identificar los cambios
cognitivos más generales que ocurren en el ser
humano, en aquellos cambios que tienen un carácter
universal, de aquí se desprende la noción de un sujeto
activo, con modos de funcionamiento cognitivo que
establecen límites y posibilidades para acceder, usar, y
transformar conocimientos.
• No le interesan las diferencias individuales, ni las
diferencias culturales, instrucción etc.
• El ser humano va atravesando diferente etapas de
desarrollo: inteligencia sensorio motriz, inteligencia
• Desde su teoría socio histórica los cambios en las
capacidades y habilidades estás en relación con los
modos de vida y los instrumentos de mediación
utilizados.
• Para Vigotsky tiene gran importancia todo el aporte
social y cultural en el que se produce la interacción entre
sujeto y objeto.
• Las herramientas culturales inciden en el desarrollo.
• El desarrollo de laguna capacidad siempre está
atravesado por el contexto social y cultural.
• Aquí el vínculo intermedio entre el individuo y el ámbito
sociocultural es foco de análisis.
• El ser humano va constituyendo las funciones que lo
humanizan, inmerso en un medio cultural.
• Vigotsky pone el acento en el papel que cumplen los
adultos en la interacción con los niños durante la
crianza, las acciones específicas que realizan y las
formas especiales de interacción que establecen, a
través de los cuales van permitiendo construir, primero
en el plano intersubjetivo las funciones psicológicas
siendo asistido por ellos, hasta que puedan
paulatinamente dominarlas de manera autónoma,
voluntaria y consiente en el plano intersubjetivo.
• En el desarrollo cultural del niño toda función aparece
primero entre personas (interpsicologica) y después, en
el interior del propio niño (intrapsicologica).
• Vigotsky va a decir que los signos son los que permiten
comunicarnos. Los signos son los instrumentos de la
cultura por excelencia y mediatizan la relación del ser
humano con otros humanos y con la naturaleza.
• El desarrollo psíquico del individuo no aparece como
adaptación al medio, sino como posesión y asimilación
de valores de la cultura.
• Vigotsky introduce el concepto zona de desarrollo
próximo el cual es de gran importancia, éste es el
espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de
otros, una persona puede trabajar y resolver un
problema o realizar una tarea con un nivel, que no sería
capaz de tener individualmente.
• Con el concepto de ZDP nos dice que el desarrollo del
conocimiento no son propiedades intrínsecas del niño, o
de la persona ni tampoco, preexisten a la interacción
con otras personas sino que se crean y aparecen en el
transcurso mismo de esa interacción.
 pre-operacional, inteligencia operacional concreta,
inteligencia operacional formal.
• El modelo que subyace en la concepción de Piaget es
un modelo biológico.
• Desarrollo marcado por factores de naturaleza
endógena e individual. Lo cual supone atribuir un papel
secundario a la relación y la interacción con otras
personas como factor explicativo del desarrollo.
• La educación no adquiere un papel determinante,
aunque le atribuye cierta influencia , la considera un
factor modulador del proceso de desarrollo que puede
acelerar o atrasar los cambios que éste supone, así el
lugar reservado para la influencia cultural es relativo ya
que ésta puede ser activante, pero nunca
estructurante de la inteligencia.
• La inteligencia es acción es operar sobre algo, es
actuar sobre el objeto, implica un movimiento activo
del sujeto hacia el objeto y viceversa, y en ese
movimiento de acción nada queda igual porque el
sujeto transforma el objeto en el momento en que lo va
a conocer, al mismo tiempo que se transforma a sí
mismo. Esta acción de la que habla Piaget, es interna,
es mental aunque pueda apoyarse en objetos físicos.
Las operaciones de seriación, clasificación o número
no están en el objeto, están en la mente. Siempre se
interpreta lo real a partir de una determinada estructura
cognitiva. En la medida en que éstas estructuras vayan
logrando puntos de equilibrio más estables, con ciertas
características, Piaget los llama estadios, ellos son los
niveles de equilibrio de las estructuras, de este modo
la organización de las acciones no es fija sino variante
de forma.
• Asimilación, acomodación y adaptación son las
invariantes funcionales. Esta interacción entre el
sujeto y el mundo es un intercambio constante a través
de un juego activo de asimilación y acomodación.
• La asimilación y la acomodación es lo que permite
explicar la construcción de las estructuras cognitivas
cada vez más estables y por lo tanto más equilibradas.
Desde su teoría socio histórica los cambios en las
capacidades y habilidades estás en relación con los
modos de vida y los instrumentos de mediación
utilizados.
• En el desarrollo cultural del niño toda función aparece
primero entre personas (interpsicologica) y después,
en el interior del propio niño (intrapsicologica).
2. Expliquen la siguiente afirmación en relación al aprendizaje y sus consecuencias para la
enseñanza. “Todo conocimiento es interactivo y es producto de los aportes del sujeto y del contexto
en el cual está inserto”.

Para responder a esta actividad lea detenidamente el punto de vista de Piaget y Vygotsky.
Relaciónelo con las nociones de Internalización y Zona de desarrollo próximo propuestas por
Vygotsky y de Andamiaje propuesta por Bruner

DESDE QUE NACE, EL SER HUMANO COMIEZA A RELACIONARSE CON EL FUNCIONAMIENTO

DE LOS SIGNOS Y CON EL MUNDO DE LOS OBJETOS, CON LOS QUE EMPIEZA A OPERAR DE
UNA MANERA SOCIALMENTE DETERMINADA. , DE ESTE MODO SE FAMILIARIZA CON LA
HISTORIA DE LA CULTURA,POR LO TANTO ,EL DESARROLLO PSIQUICO DEL INDIVIDUO NO
APARECE COMO ADAPTACION AL MEDIO ,SINO COMO POSESION Y ASIMILACION DE
VALORES DE LA CULTURA .TAL ASIMILACION ES SOCIAL DESDE UN PRINCIPIO POR SU
NATURALEZA Y PUEDE SURGUIR SOLO EN EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN,DE LA
COLABORACION Y DE LA ACTIVIDAD CONJUNTA .LA INTERNALIZACION, ES DECIR EL PASO
DE UNA FUNCION DESDE EL PLANO SOCIAL HASTA EL PLANO MENTAL ,TIENE LUGAR
CUANDO EL NIÑO EMPIEZA A UTILIZAR POR SI MISMO LOS SIGNOS QUE LOS ADULTOS HAN
UTILIZADO PARA REGULAR SU ACTIVIDAD.EL NIÑO TIENE DOMINIO Y CONTROL DE LOS
SIGNOS SOCIALES ,EN ESPECIAL AQUELLOS SIGNOS QUE SE UTILIZAN PARA LA
REGULACION SOCIAL DEL COMPORTAMIENTO . EL LENGUAJE, COMO MEDIADOR TANTO DE
LAS INTERACCIONES SOCIALES COMO DEL FUNCIONAMIENTO MENTAL, TIENE UN PAPEL
PRIVILEGIADO EN EL PROCESO DE INTERNALIZACION.EL NIÑO VA APRENDIENDO EN BASE
A SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y CAPACIDADES INTERNALIZADAS, CUANDO INGRESA A
LA EDAD ESCOLAR, A TRAVES DEL ANDAMIAJE QUE PROPONE EL DOCENTE.EL ANDAMIO SE
DEBE COLOCAR UN POCO MAS DEBAJO DE LO YA CONSTRUIDO DE MANERA QUE CON SU
APOYO SE PUEDE UNO MOVER POR ENCIMA Y CONSTRUIR UNA NUEVA ALTURA.
SUCESIVAMENTE, LA POSICION DEL ANDAMIO DEBERA ELEVARSE PARA ENLAZAR CON LA
NUEVA CONSTRUCCION, AL FINAL EL ANDAMIO SE RETIRA, PERO ES CLARO QUE SIN EL NO
HUBIERA SIDO POSIBLE. LA FORMULACION DEL CONSEPTO DE ANDAMIAJE FUE PLANTEADA
ORIGINALMENTE POR WOODS, BRUNER Y ROSS, Y DESDE ENTONCES HA TENIDO UNA
FUERTE VIGENCIA EN EL AMBITO EDUCATIVO.LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO ES EL
ESPACIO EN QUE, GRACIAS A LA INTERACCION Y LA AYUDA DE OTROS, UNA PERSONA
PUEDE TRABAJAR, RESOLVER PROBLEMAS O REALIZAR UNA TAREA DE UNA MANERA Y CON
UN NIVEL QUE NO SERIA CAPAZ DE HACER INDIVIDUALMENTE. ESTOS CONCEPTOS SE
UTILIZAN COMO REFERENCIA PARA DETERMINAR LOS MULTIPLES JUEGOS QUE SE
PRODUCEN EN LS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE, UN DOCENTE SE
PROPONE QUE EL ALUMNO APRENDA A EXTRAER LAS IDEAS PRICIPALES DE UN
TEXTO.PARA ELLOS DEBE GENERAR UN DISPOSITIVO QUE CONTEMPLE:
LA SELECCIÓN DE TEXTOS ABORDABLES POR EL ALUMNO.
PROPONER CONSIGNAS CLARAS QUE AVANCEN EN UN ORDEN DE COMPLEJIDAD
CRECIENTE.
OFRECER EJEMPLOS CON SU PROPIA ACTUACION DEL TIPO DE COMPETENCIA A LOGRAR
POR EL ALUMNO.
DAR EJERCITACION VARIADA DONDE AJUSTE SU INTERVENCION CONFORME AL
DESEMPEÑO DEL ALUMNO.
EL ALUMNO REALIZA SU PROPIA ELABORACION HASTA QUE FINALMENTE LOGRA EXTRAER
LAS IDEAS PRINCIPALES DE UN TEXTO DADO. LA PECULIARIDAD DEL DISPOSITIVO DE
ANDAMIAJE RADICA EN QUE INICIALMENTE SE DEBE INCLUIR LA ACCION DEL SUJETO
EXPERTO, A CONDICION DE QUE SE DESMONTE PROGRESIVAMENTE.HAY UNA
INTERACCION ENTRE UN SUJETO EXPERTO O MAS EXPERIMENTADO EN EL DOMINIO Y
OTRO MAS NOVATO O MENOS EXPERIMENTADO, EN LA QUE EL FORMATO DE LA
INTERACCION TIENE POR OBJETIVO QUE EL SUJETO MENOS EXPERTO SE APROPIE
GRADUALMENTE DEL SABER EXPERTO, HABRA ALGUNAS COSAS QUE EL ALUMNO PUEDE
HACER SOLO Y OTRAS QUE PUEDE HACER CON AYUDA. ESTE ANALISIS, EN PRINCIPIO
VALIDO PARA DEFINIR CON PRECISION LAS POSIBLIDADES DE UN ALUMNO Y
ESPECIALMENTE POR QUE PERMITE DELIMITAR EN QUE ESPACIO O ZONA DEBE
REALIZARSE UNA ACCION DE ENSEÑANZA Y QUE PAPEL TIENE EL DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES HUMANAS
“YO CREO EN UNA ESCUELA QUE NO SOLO ENSEÑE A LOS NIÑOS LO QUE SABEMOS
SOBRE EL MUNDO, SINO QUE LES ENSEÑE TAMBIEN A PENSAR EN LAS POSIBILIDADES”