ESCUELA

SOCIOCULTURAL DE
LEV VYGOTSKY
Diana Pineda
Katia Len
Mara Luz Salas
Mara del Carmen Alva
Miriam Acosta
Silvia Ezcurra
Grupo 1 Susan Cubas
Yessica Ricra
Quin es Lev Vygotsky?
Psiclogo sovitico bielorruso, es uno
de los ms destacados tericos de la
Psicologa del desarrollo, fundador de
la Psicologa histrico-cultural y
precursor de la Neuropsicologa
sovitica.

Estudi lingstica, filosofa y

psicologa.
Su labor psicolgica abarc solo
los ltimos diez aos de su vida y
ha quedado manifiestamente
truncada por su muerte.
Lev Vygotsky

Fue descubierto y divulgado por los medios acadmicos del mundo occidental en la
dcada de los 60.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo.
Introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel
real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a
una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas.
Actualmente, la filosofa de trabajo usada por Vygotsky en sus obras es usada de
Algunas de sus obras:
 Teora de Vigotsky
Instrumental Histrica Social

Para comprender la
naturaleza de las
Hombre opera sobre funciones Origen de las
el entorno gracias al psicolgicas es funciones
uso de instrumentos necesario analizar psicolgicas
mediadores historia desde su superiores es social.
formacin a nivel
filogentico y
ontogentico.

Historia Humanidad
 Instrumentos mediadores
Herramientas Signos

Transformar
Entorno Fisico Actividad Mental
Al nacer

Funciones Psicolgicas Funciones Psicolgicas

Elementales Superiores

Empleo de sistema de
signos
No maduracin
Creados
biologica
Herencia cultural transmitida
Independencia del entorno material
de generacin a generacin
Actuar sobre el entorno

Estimulacin autogenerada
A lo largo de la Historia
Humanidad
Qu es para Vygotsky la situacin social del
desarrollo?
Es una situacin social que por sus exigencias promueve el desarrollo y
es propia de cada individuo.
Permite analizar la correlacin entre educacin y desarrollo que se
produce en cada persona en cada periodo de su vida.
La situacin social del desarrollo puede ser diferente y propia de cada
persona.
Las exigencias e influencias entre el nio y su entorno surgen a partir
de su interrelacin con los adultos.
Es el contexto social exterior en el que un nio debe criarse y las
influencias que ejercen sobre l las personas que lo cran y educan.
Las influencias sobre el nio juegan un papel importante ya que de ello
depender el desarrollo del nio.
No es una situacin espontnea, sino ms bien ,surge a partir de su
interrelacin con los adultos y otros que ejercen influencias, es por eso
que se le llama situacin social.
Qu valor tiene para la enseanza-
aprendizaje conocer los periodos sensitivos
y la ZDP?

Los periodos sensitivos son periodos en los cuales el nio tiene una elevada sensibilidad a la
influencia de factores sociales que favorecen su formacin.
Es el momento del desarrollo en el cual una determinada cualidad o proceso psquico encuentra
las mejores condiciones para su realizacin ( Ejemplo: el lenguaje, la funcin simblica, la
independencia, la percepcin y el pensamiento en imgenes)
La ZDP est determinada por la distancia entre lo que el nio es capaz de hacer por s mismo y
aquello que solo puede hacer con ayuda de otros ( un adulto o un compaero ms capaz).
Para potenciar la creacin de ZDP es preciso planificar la interaccin entre los estudiantes.
En la ZDP se expresan las potencialidades de desarrollo futuro del nio, sus posibilidades de
aprendizaje, su enseabilidad.
Las escuelas deben tener presente la ZDP para no perder las potencialidades de los alumnos.
Est determinada socialmente cuando:
Aprendemos con la ayuda de los dems.
Aprendemos en el mbito de la interaccin social.
IMPORTANCIA Y VIGENCIA DE LOS APORTES DE
VYGOTSKY
-Para alcanzar un nuevo aprendizaje tenemos que conocer la ZDP individual y colectiva.
-Proporcionar andamios didcticos implica fragmentar el aprendizaje en piezas y procurar una herramienta, una
CONCEPTO DE ANDAMIAJE
estructura, con cada pieza.

TCNICAS:
1-MOLDEAR Y EXPLICAR
Dinmica de la pecera: un pequeo grupo, rodeado por el resto, empieza la actividad, modelando cmo se
hace para el gran grupo.
Muestra siempre a los alumnos el resultado del proceso antes de que lo hagan. Si les pides un ensayo o un
proyecto de indagacin, deberas proporcionar un modelo junto con las orientaciones o la rbrica.
Pensamiento en voz alta, que te permite modelar el proceso de razonamiento en una tarea: leer un texto,
resolver un problema, o disear un proyecto. Recuerda que las habilidades cognitivas de los nios y adolescentes
estn todava en desarrollo, por lo que las oportunidades para desarrollar el pensamiento crtico son esenciales.

2-APELA A LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Pide a los alumnos que compartan sus propias experiencias e ideas sobre el concepto a estudiar y haz que lo
relacionen con sus propias vidas.

3-OFRECE TIEMPO PARA HABLAR

Los alumnos necesitan tiempo para dar sentido y articular verbalmente su aprendizaje. Usa regularmente estrategias
de Think-Pair-Share (pensar individualmente, discutir por parejas y poner en comn en gran grupo) u otras
estructuras de conversacin estructurada.
4- PREPARA EL VOCABULARIO
Si el vocabulario es complejo,usa la pre-alimentacin: introduce los trminos de vocabulario en
imgenes, y en contexto con cosas que los estudiantes conozcan y vinculadas a sus intereses. Usar
analogas, metforas, y invitar a los alumnos a crear un smbolo o un dibujo para cada palabra. Ofrece
tiempo para discutir las palabras (pequeo o gran grupo). Slo despus de eso deberan aparecer los
diccionarios, para comparar con las definiciones que han construido por s mismos. Con esa docena de
trminos pre-alimentados los alumnos estn listos para abordar los textos complejos.

5-USA AYUDAS VISUALES

Organizadores grficos, fotografas, esquemas,pueden servir como andamios didcticos y ayudar al
alumnado a representar sus ideas, organizar informacin y asumir conceptos como secuencias de causa
y efecto.

6-PAUSA, PREGUNTAR, PAUSA, REVISAR

Se comparte una idea nueva. Pausa (dando tiempo para pensar), se formula una pregunta estratgica(
pregunta especfica, estructuradora y no concluyente). Asi puedes comprobar la comprensin mientras el
alumnado lee un texto difcil o aprende un nuevo concepto.
Crtica a la teora de Vygotsky
1. Lamaduracin de los procesos mentales se da por factores cognitivos y no
sociales.

2. La relacin que Vygotsky define entre el lenguaje y el pensamiento

 Gracias Merci
Obrigada
Thanks Danke
Grazie