CURSO INTRODUCCION

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA 2023

TEMA 2

Lic. en Psic. MARIELA GAVRANIC

Egresada de Escuela de Administración y Facultad de Psicología de UDELAR.( Montevideo, Uruguay)
Terapeuta Cognitivo Conductual, POSGRADO de SUATEC
Decenas de padres atendidos en las redes.
Mas de 200 casos vistos desde el 2015 con diagnóstico del síndrome de Asperger y otros tantos con
TEA
Becada por el Ministerio de RR EE de Israel, en Educación Inclusiva y Especial, Diciembre del 2015.
Formación en Estrategias de intervención en el TEA, Prof. Clarissa Prince.
Formación en Mujeres con Autismo, Argentina
Formación en Atención Temprana en el TEA, Argentina
Formación en Bioética y Metodología de Investigación, BPS.
Co-fundadora de Federación Autismo Uruguay, Encuentro TEA, CenTEA Uruguay, TEAmovida
Creadora del primer programa de apoyo a padres llamado PAP –TEA en el 2011, además Espacio A en
el 2007 e ideadora de Basquet Para Todos en Defensor Sporting en el 2014.
Madre de un adulto con TEA NIVEL 1.

BIENVENIDOS
INAU viene gestando políticas y proyectos para mejorar la calidad de vida de su población objetivo.
Es por eso que este Curso de introducción en los Trastornos del Espectro Autista , en formato de
cursada online, será impartido a lo largo y ancho del Uruguay, para que ningún educador, ningún
asistente, ningún técnico quede sin este breve conocimiento, muchas gracias y bienvenidos!!! Psic.
Mariela Gavranic.

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• Esquema cerebro, extraído de

Wikipedia.

• ¿ DONDE MIRAR LAS CONDUCTAS DEL NIÑO O NIÑA PARA SABER SI HAY DESVIOS?…

• EN EL CARNÉT DE SALUD DEL NIÑO/A QUE NOS DA EL PEDIATRA Y QUE APARECE

UNA GUIA PARA ORIENTAR A LOS PADRES EN ESTIMULOS DEL DESARROLLO Y VER SI
SE CUMPLEN, pag 18 Y 19.
• SI HAY DESVIACIONES A LO QUE DICE EL CARNET, URGENTE SUGERIR A LA MADRE
O PADRE QUE HABLE CON PEDIATRA

• SIGNOS DE ALERTA 1)

INTERACCION SOCIAL:
• No se interesa por otros niños
• Prefiere jugar solo o estar con adultos.
• No utiliza juguetes en forma convencional
• Contacto visual diferente o escaso
• No presta atención o demasiada
• No comprende turnos
• Deambula

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 SIGNOS DE ALERTA 2)

• COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
• Puede no responder al nombre
• No sabe decir lo que quiere
• No sigue consignas y limites
• No saluda o saluda a todos
• No señala o no muestra

• Se agrega : lo SENSORIAL

• Puede taparse los oídos

• Berriches por luces, fuegos artificiales, perros , ruidos de la casa, explosión de globos
• Pueden caminar en punta de pie
• Pueden hamacarse
• No les gusta la ropa, etiquetas, apretadas
• No les gusta la comida, las texturas, masticar

• SIGNOS DE ALERTA 3)
INTERESES RESTRINGIDOS Y CONDUCTAS RIGIDAS REPETIDAS
• Repite las actividades una y otra vez
• Alinea objetos o no alinea nada
• Hace escandalo( berrinches) si le sacan algo
• Hablan siempre de lo mismo o no hablan
• Realiza movimientos raros o rituales
• Ecolalias( repiten frases, palabras o finales)

• A uds les va a tocar atender …

• LOS MAS COMUNES QUE SON LOS niños y niñas con :
• TEA grado 1 ( necesitan ayuda)
• TEA grado 2( necesitan ayuda notable).

• TEA grado 3 son los niños que NECESITAN AYUDA MUY NOTABLE. Deficiencias graves
de la comunicación, muy limitada la interacción social con comportamientos rigidos
inflexibles interfieren en todos los ámbitos, ansiedad extrema, dificultad para cambiar
el foco de atención. Es la Severidad en el autismo
•
•
•
• Existen SUBTIPOS en cuanto a la representación de la personalidad en el TEA.

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 El tipo de niño o niña ……PASIVO
• Expresión facial ausente.
• Aplanamiento afectivo.
• Timidez o pasividad social.
• Prefieren socializar con personas menores o con adultos.
• Tienden a la vida en solitario.

• El tipo de niño o niña…..ACTIVO O EXAGERADO.

•
• Expresión facial exagerada.
• Manifestación exagerada de emociones.
• Invasivo o insistente socialmente.
• Desean en socializar con sus iguales.
• Insisten en formar parte de grupos.

• CUIDADO… TEA O T.C.S?

Es el Trastorno de la comunicación social (pragmática) que muchas veces lo confunden con el
TEA, pero tiene diferencia
• Se caracteriza por una dificultad en uso social del lenguaje y la comunicación.
• Los déficits repercuten en limitación funcional para la comunicación efectiva, la
participación social, el desarrollo de relaciones sociales, los logros académicos o el
rendimiento profesional.
• No hay pruebas de patrones de conducta, intereses o actividades
restrictivos/repetitivos.

• FUNCIONES CONGNITIVAS
• El cerebro es neuroplástico y estos procesos del sistema nervioso central nos
permiten organizar y utilizar la información para desempeñarnos en el entorno en que
vivimos.
• Son ATENCION, MEMORIA, PERCEPCION, IMITACION, PLANIFICACION Y LENGUAJE

• La ATENCION hay que ESTIMULARLA CON :

• Juegos simples
• Seguir fuentes sonoras
• Seguir visualmente
• Descubrir objetos
• Títeres, burbujas
• Selección de fichas , secuencia del aseo, etc.
•
• MEMORIA
• Algunos memoria a corto plazo
• Pueden almacenar grandes cantidades
• Son mas visuales que auditivos

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 • Entre 2 objetos preguntarle ¿Cual saque ?
• Completar y encastrar

IMITACION
• Estimular la imitación
• Esta el método de SOnrise , que estimula el juego de imitación entre el adulto y el
niño.
• Por ej dos lápices y se le pide al niño que imite lo mismo.

PERCEPCION
• Percibir es categorizar e interpretar la información recibida por nuestros sentidos
• Los conocimientos previos nos permiten reconocer
• En el TEA está alterada la asociación entre lo que entra y lo que ya tiene almacenado el
niño.

PLANEAMIENTO
• Ya venimos genéticamente programados para planificar, pero en el TEA lo genético
esta alterado, por ej. Tienen dificultades para planificar lo motor, o en reproducir .
• Como estimular : circuitos, cronogramas, repetición de un esquema entre otras.
LENGUAJE
• Puede ir desde la ausencia hasta un lenguaje fluido repetitivo ( esteriotipado)
• No se le comprende
• Muy rígido y literal
• No lo usa bien en sociedad
• Intención comunicativa alterada
LENGUAJE
• Parece escuchar pero no lo hace
• No logra explicar lo que desea
• Ecolalia ( repeticiones de palabras, frases o eco)
• Conversación restringida a su tema de interés
• Uso del lenguaje social (función pragmática)como contacto visual, gesto, postura, esta
alterada.
SELECCIONAR UN SISTEMA DE COMUNICACION
• Que nivel de motivación tiene el niño?
• Cual nivel cognitivo tiene ?
• A que le gusta jugar’
• Que le gusta comer?
• Con quien le gusta estar?
• Es visual mas que auditivo?

AYUDARLO A COMUNICAR
• Ayudarlo a que interactúe con otro

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 • Juguetes o juegos difíciles para que nos pida ayuda
• Que preste atención al rostro del adulto
• Enseñarle a interpretar el NO y el SI
• Que pueda imitar
IMPORTANTE
• Tratar de incluir los intereses restringidos del niño para la comunicación
• Hacer afirmaciones, pero no tantas.
• Usar mucho sentido común para poder seguirlo
• Imitarlo
• Armar rutinas para que vaya incorporando objetos o canciones
CONDUCTAS
• Todas las conductas tiene un objetivo por el niño que lo realiza
• Conductas repetidas son difíciles de extingir y no pueden salir solos de ella ni terminar
con la actividad que realiza.
• Hay reforzadores de conducta que debemos evitarlos
• Extinguir la atención , tiempo fuera, banco de niebla.
•
Porque se dan los problemas de conducta?
1) Dificultad para el autocontrol
2) Sobre estimulación sensorial
3) Formas de escapar a la ansiedad
4) Conseguir lo que desea
5) Errores del pensamiento

Lo veremos en los próximos capítulos como abordarlos.

BIBLIOGRAFIA NO EXIGIDA PARA EL EXAMEN. SOLO DE CONSULTA.

• Nora Grañana, (2014)“Manual de intervención para trastornos del desarrollo, y de los

trastornos del espectro autista, el Dr. Mauricio Romero, Dr. Rogelio León
Mendoza(2016), Editorial Paidos, Argentina.

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 • Mucio Romero y Rogelio Leon Mendoza.( 2016) “Herramientas psicológicas para
educar a niños con necesidades especiales”, Edit. Brujas, Argentina.
• Natalio Fejerman (2015) “Trastornos del desarrollo en niños y adolescentes”, Paidos,
Argentina.

Fin tema 2 2023

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