Guía de participantes

Curso de habilidades de
aprendizaje

Parte I
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PRIMERA SESIÓN

OBJETIVO TEMÁTICO: CONOCER ASPECTOS ESENCIALES SOBRE LA FUNCIÓN

CEREBRAL.

TEMAS 1: Nociones elementales de la función cerebral.

2 Los alimentos del cerebro
3 Entrenamiento didáctico para despertar la estructura neuronal y considerar la
estructura mental asociativa.

CONTENIDO

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I. Mostrar las estructuras básicas del cerebro así como la forma de

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comunicación que hay entre las diferentes células que integran el sistema
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nervioso central. De la misma forma mostrar como el cerebro adquiere
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información del medio ambiente y como este la integra para poder construir
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una imagen del medio externo.

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II. Identificar posibles alteraciones en el la función cerebral que dificulten el

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proceso de aprendizaje en las niños.

III. Comprender los aportes que han tenido la psicobiología y las neurociencias
para el desarrollo de la ciencia educativa.

INTRODUCCIÓN

Es necesario mencionar que desde la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros días,
los avances mostrados por las ciencias de la educación en comprender el aprendizaje
del ser humano son innegables. Sin embargo, todavía no se puede decir, con certeza,
que estos avances se inserten con fundamento y rigor científico. Aún se está lejos de
hacer predicciones y controlar los aprendizajes que se manifiestan en los estudiantes,
así como de dotar de capacidad suficiente a docentes basados en resultados aislados
del que enseña.

Actualmente los programas de desarrollo profesional y de capacitación de las

empresas y de la industria van varios años delante de las escuelas en la promoción de
técnicas de aprendizaje acelerado o favorable al cerebro. Es el momento oportuno,
para que las escuelas, las instituciones formadoras de profesionales de la educación y
las diversas estructuras educacionales integren en la formación de los educadores los
aportes de diferentes disciplinas científicas como lo son las neurociencias. Una manera
concreta de llevar esa aspiración a la práctica es que en cada escuela los profesores y

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el cuerpo directivo hagan investigación-acción sobre las aplicaciones de los resultados

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s.
y los avances en Neurociencia al proceso de aprendizaje y enseñanza. Este tipo de
tro
actividades, permite al docente recoger datos para determinar la efectividad de las
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nuevas estrategias sugeridas, compatibles con el cerebro y posibilita acrecentar su

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propio desarrollo profesional.

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Así, las neurociencias es una disciplina de reciente creación, la cual se encarga de

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estudiar todo lo relacionado al cerebro, desde como recibe la información que le llega
del medio ambiente, como procesa esta información comparándola, integrándola, para
que de esta forma podamos crear toda la gama de pensamientos que día a día no
ayudan a resolver los problemas cotidianos. Es indudable que las neurociencias, como
paradigma emergente, ha soportado, perfilado y en ocasiones, conceptualizado, al
aprendizaje, ya que ha aportado a las ciencias de la educación un nuevo paradigma: El
aprendizaje compatible con el cerebro. Es necesario recordar, que a pesar del
desarrollo sostenido y confiable en los estudios del cerebro, incluyendo sus aportes al
aprendizaje, estos estudios se realizan en ambientes no educativos, controlados con
equipos de alta tecnología y aunque no se pretende trasladar estos estudios al salón de
clases, se debe reconocer, que si el aprendizaje es el móvil fundamental en la
educación, entonces las investigaciones y descubrimientos generados a causa de la
neurociencia, nos permiten comprender los procesos en el aprendizaje de los
estudiantes, con la intención de enseñarles efectiva, placentera y adecuadamente.

La investigación en neurociencia cognitiva ha demostrado que se avecinan cambios

fundamentales en las ciencias de la educación. La integración de neurociencias y
educación es ya un camino imprescindible, y solo es necesaria la búsqueda de un
diálogo fluido y continuo para lograr esta fusión. Se requiere la formación sólida del
docente, formado por conocimientos de frontera, para reformar el contexto estático y
rígido actual para pasar al aprendizaje compatible con el cerebro.

El cerebro humano recibe unos 400.000 millones de bits de información por segundo,
pero solo somos conscientes de dos mil. De esa información registrada

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conscientemente, la memoria guarda aproximadamente un 10%. En el mejor de los

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casos de extrema atención, cuando nos dedicamos a exponer una lección la memoria a
tro
corto plazo retiene el 10% de la información registrada por el cerebro consciente. Si a
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esto añadimos que la exposición informativa de un tema exige habitualmente que el

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alumno se limite tan solo a escuchar, lo que se provoca es una pasiva actividad
de

cerebral y, dado que los estímulos del cerebro son bajos, suele inhibirse la motivación y
tro

variables afectivo-sociales, inhibiéndose también las respuestas de acción y reacción

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mental. Diferente fijación cerebral se observa cuando presentamos propuestas

desafiantes de obligado esfuerzo intelectual, o generamos diálogos abiertos a la
búsqueda de conocimiento mediante intervenciones que permiten al aprendizaje el
protagonismo que necesita. En estas situaciones no es la información, sino la
formulación de preguntas la que reina de modo supremo. La actividad cerebral
aumenta, y aumenta la cantidad de respuestas que se despliegan ante los estímulos
percibidos. Se activan las atribuciones, la motivación, la reflexión, la autoestima. El
cerebro consciente registra mucha más información, se mejora la memoria de trabajo y
se retiene durante más tiempo.

La utilización de materiales didácticos con diferentes formas de activación sensorial nos

ayudan y facilitan la incorporación de la información a nuestro cerebro. La manipulación
de materiales genera una actividad cerebral que facilita la comprensión. Cuando se
entiende y comprende lo que se está aprendiendo se activan varias áreas cerebrales,
mientras que cuando se memoriza sin sentido, la actividad neuronal es mucho más
pobre. También las características de los materiales didácticos y la metodología
empleada en su utilización, debería ser objeto de investigación. Mediante un estudio
computacional se ha observado que la activación neuronal para el reconocimiento de
cantidades es mayor si se estimula a partir de materiales didácticos que presentan la
cantidad de puntos junto al número cardinal con el que se corresponde esa cantidad,
que si se presenta sola la cantidad de puntos.

Los recientes avances en neurociencia ponen de relieve las conexiones entre la

emoción, el funcionamiento social, y la toma de decisiones. Estos avances afectan

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directamente en materia de educación. Los aspectos de la cognición están

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s.
directamente relacionados y afectados positiva o negativamente por los procesos de
tro
emoción. Los aspectos emocionales, el pensamiento y la cognición guardan estrecha
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relación. “Las emociones están relacionadas con los procesos necesarios para la
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adquisición de los conocimientos que se transfieren en la escuela. Nuestra esperanza

de

es que se construya una nueva base para la innovación en el diseño de entornos de

tro

aprendizaje. Cuando los profesores no aprecian la importancia de las emociones en los

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estudiantes, no aprecian un elemento decisivo para el aprendizaje.

Por otro lado el cerebro no aprende de las misma manera a lo largo del día, hay
momentos decisivos para adquirir cierto tipo de información, por o tanto es importante
tomar en cuenta estas variaciones diurnas para mantener la atención de nuestros
educando. El pedagogo puede planificar su intervención sobre el alumno teniendo en
cuenta sus necesidades de descanso y ritmos de actividad cerebral con la finalidad de
poder aumentar su eficacia de aprendizaje.

Durante el periodo de vigilia cada dos horas aproximadamente, se produce un escenso

en nuestro nivel de vigilancia y por tanto de atención sostenida. Dentro de estas dos
horas, se ha comprobado que el máximo rendimiento se da a partir de los 45 minutos
de trabajo continuado. Por este motivo será importante cada dos horas realizar un
pequeño descanso.

Otro aspecto que tendremos en cuenta es el hecho de que cada 90 minutos

aproximadamente, se activa uno de nuestros hemisferios cerebrales, por este motivo,
es conveniente alternar en el discente el tipo de actividad a realizar. Recordemos que
el hemisferio izquierdo está relacionado con el trabajo más intelectual donde predomina
el razonamiento y el hemisferio derecho está relacionado con los aprendizajes más
visuales, plásticos y de expresión en general.

Referente a las franjas horarias de mayor rendimiento los estudios realizados han
mostrado que el intervalo idóneo es el comprendido entre las 9 y las 14 horas, siendo

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óptima la franja entre las 10 y las 12 h. Por la tarde el espacio de tiempo de mayor

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rendimiento está entre las 16 y las 21 horas, también considerándose como óptimas las
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horas comprendidas entre las 16 y las 18 horas. Por el contrario entre las 14 y 16 horas
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se da el punto más bajo de activación y de eficacia cognitiva.

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de

En este sentido no es conveniente a primeras horas de la mañana realizar tareas que

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requieran gran carga de energía de los alumnos, mejor que éstas sean progresivas ya
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que si no podemos desaproechar el rendimiento del resto del día.

La confección de horarios escolares es una tarea compleja y que normalmente

responde exclusivamente a criterios organizativos y a políticas determinadas del
personal docente, no obstante sería importante añadir como criterio para la confección
de horarios aquellos horarios que favorezcan mejor y potencien el rendimiento de
nuestros alumnos.

Independientemente de las horas de mayor activación cerebral expuesta anteriormente,

hemos de tener en cuenta que los niveles de atención sostenida y de memoria van
aumentando progresivamente a lo largo del día siendo inferior por la mañana que por la
tarde.
Los docentes del futuro, sin lugar a dudas, soportarán su didáctica en las
investigaciones relacionadas con las neurociencias. Un paradigma que surge con
intensidad y marcará un hito tanto en la enseñanza como en el aprendizaje,
especialmente en la enseñanza de las Matemáticas.

Algunas estrategias que surgen con base en las neuociencias se muestran a

continuación:

- Las instituciones que imparten enseñanza deben considerar los aportes de la

neurociencia hacia la educación. Es necesaria la formación del nuevo docente. Este
nuevo docente debe reflexionar que la educación del futuro debe estar en armonía con

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el funcionamiento del cerebro y su estructura.

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- Una estrategia importante, para el análisis y el razonamiento, es indudablemente el
tro
recurso de la memoria de trabajo. Por lo tanto, el docente debe promover actividades
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que estimulen la memoria de trabajo. Esto puede lograrse propiciando la aplicación de

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ejercicios para la memorización (listado serial numérico, lista telefónica, memorización

de

de imágenes, lista de nombres), ejercicios sobre cálculo numérico, juegos analíticos,

tro

pensamiento lateral y acertijos entre otros. Tal como se describió anteriormente, la

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memoria de trabajo juega un papel trascendental, en la toma de decisiones, el

razonamiento y el cálculo.
- La atención es otro recurso importante que involucra a la memoria de trabajo. Por
eso, despertar la atención del estudiante es de vital importancia. El docente debe ser
creativo e innovador para aumentar la motivación. A mayor concentración, menor es la
ansiedad. Se debe evitar la inhibición, así como también el bloqueo en los alumnos.
Este se presenta cuando la actividad atencional es débil y, como consecuencia, se
pierde la oportunidad para utilizar el recurso de la memoria de trabajo en actividades
que incluyan la resolución de problemas o las toma de decisiones.
- El cerebro enriquece su aprendizaje cuando se le presentan retos en un entorno
desafiante e interactuante, por ejemplo, la resolución de problemas. Esta estrategia,
permitiría la generación de nuevas conexiones dendríticas y prepararía a los
hemisferios cerebrales para alcanzar abstracciones complejas. Otra estrategia está
referida al buen uso del lenguaje corporal o gestual.

La formación de ambientes que estimulen emociones positivas permitirá la activación

cerebral, como elementos claves en los procesos como vigilia y alerta. Es necesario
enseñar a los estudiantes lo importante de su alimentación en su aprendizaje. Se les
debe incentivar a consumir proteínas para potenciar la atención, ya que las proteínas
son necesarias a la hora de formar nuevas memorias.

Según el enfoque sobre el carácter multimodal, es necesario que el docente promueva

estrategias de enseñanza enfocadas en la estimulación sensorial y motora, porque
induce al razonamiento en el cálculo matemático. Sin olvidar jamás que la actividad

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para desarrollar el pensamiento tiene que estar acompañada de un verdadero

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s.
desarrollo del lenguaje matemático y su correspondiente simbología.
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Es muy importante tomar en cuenta todos estos conocimientos que nos aportan las
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neurociencias con el fin de facilitar y garantizar un mejor aprovechamiento tanto en los

de

educadores como en los alumnos.

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 PRESENTACIÓN
ACTIVIDADES A PRODUCTOS ASPECTOS ESTRATEGIA
DESARROLLAR TÉCNICOS S DE
EVALUACIÓN
*TRABAJO EN *Las y los 1.- Los Trabajos, Se evaluara la
EQUIPO Las y los participantes tareas, ensayos integración de
participantes harán deberán desarrollar etc de cada conocimientos
equipos, se un pensamiento de sesión deberán de cada
repartirán textos para sensibilización entregarse de participante
la reflexión de sobre la importancia forma puntual.
distintas de uso del
aproximaciones de aprendizaje basado 2.- Todos los
las neurociencias en el cerebro. trabajos, tareas
para la facilitación ensayos etc,
del proceso de * Desarrollo del contarán con las
aprendizaje. sensibilidad para la propias
observación en conclusiones del
DÍNAMICAS. Las y cuanto las participante.

x
los participantes necesidades de

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expondrán en aprendizaje de cada
equipos las alumno y la s.
tro
conclusiones de los integración de las
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textos leidos. necesidades de

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cada uno de ellos

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* REFLEXIÓN: Las y
de

los participantes *Investigación sobre

expondrán de qué materiales que
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forma aplicarían los complementen la

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conocimientos información aquí

ce

adquiridos. mostrada.
1.- Tareas.
2- Pruebas escritas
u orales.
3.- Ensayos.
4.- Reportes de
lecturas.
BIBLIOGRAFÍA.
Addison. Corsi, M. (2004). Aproximación de las Neurociencias a la conducta. México:
UNAM - U. de G.: Manual Moderno.

Ardila, A. y Ostrosky - Solís, F. (1991). Diagnóstico del daño cerebral. Enfoque

neuropsicológico. México: Trillas.

Carlson, N. R. (2006). Fisiología de la Conducta. México: Pearson.

Kandel, E.R., Schwartz, J.H. y Jessell, T.M. (2001). Principios de neurociencia. 4ta. Ed.
Madrid: McGraw-Hill/Interamericana.

Pinel, J.P.J. (2007). Biopsicología. México: Prentice Hall.

x
m
s.
Ostrosky-Solís, F., Ardila, A. y Rosselli, M. (2000). NEUROPSI. Evaluación
tro
neuropsicológica breve en español. México: Publigenio.
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Rains, D. G. (2004) Principios de neuropsicología humana. México: McGraw Hill.

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 1

Manual del Curso

Habilidades del Aprendizaje

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Elaboró: Dra. María Teresa Pantoja Sánchez

Abril 2013
 2

Propósito General

Ofrecer al personal docente en formación continua una alternativa teórica-metodológica que le permita consolidar
habilidades de aprendizaje para el desarrollo cerebral integral y su aplicación en el ejercicio profesional.

REQUISITOS PARA LA ACREDITACIÓN DEL CURSO

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Asistencia mínima del 85%

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Evaluación mínima de 80

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Participación en clase: 30%

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Trabajo en equipo: 30%

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Entrega de trabajos (Portafolio de Evidencias): 40%

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FECHA: 24,25y26deAbril
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LUGAR: Tepic,Nayarit

HORARIO: 8:00a15:00Hrs.

INSTRUCTOR: Dr. Daniel Claudio Perazzo Logioia

 3

Descripción de la Propuesta

El sistema educativo mexicano, en su nivel básico y superior, ha reportado importantes transformaciones. La adopción de
un enfoque por competencias en el primero, y el trabajo alineado a modelos de formación centrados en el aprendizaje de
este último, representan esfuerzos por mejorar la calidad de la educación que se ofrece en el país. Sin embargo, en la
historia de la educación mexicana fue operable un modelo educativo tradicional el cual se relaciona con aspectos
socioeconómicos, culturales y psicopedagógicos que fomentaron la memorización y la repetición como principales

x
acciones del cerebro, así como la transmisión de conocimientos fundamentalmente de manera oral, razón que conllevó a

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s.
los mexicanos a que no hayan establecido de manera suficiente las conexiones neuronales que desarrollan y fortalecen

tro
la escritura.

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La tradición oral y el modelo educativo prescriptivo impidieron el desarrollo en el ámbito educativo de la investigación

m
neurocientífica, soslayando el hecho de la correspondencia directa entre el aprendizaje y la estructura neuronal del

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cerebro. tro
Es por ello que el sistema educativo promueve el desarrollo de habilidades del aprendizaje en el docente para que los
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ce

estímulos que impactan las neuronas de los niños puedan desplegar todo su potencial y lograr una formación integral que
impacte en su aprendizaje permanente.
 4

Competencias a
Desarrollar en el
Docente

Contenido Finalidad Condición o

conceptual contextual referencia

Verbo de
desempeño

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Conoce Una alternativa Para consolidar Para el desarrollo

s.
teórica habilidades de cerebral integral y

tro
metodológica aprendizaje su aplicación en
el ejercicio

s
ae
profesional

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de
Utiliza La alternativa Para consolidar Para el desarrollo
teórica habilidades de cerebral integral y
tro
metodológica aprendizaje su aplicación en
n
el ejercicio
ce

profesional
 5

Perfil de los Docentes IUP

Todos(as) los(as) docentes que prestan servicios académicos en el área de maestrías del Instituto Universitario Puebla
cuentan con estudios de posgrado en aspectos relacionados con la educación. La institución desarrolla y pone en
práctica modelos educativos sencillos y eficaces orientados a la adquisición y desarrollo de competencias para la vida y
para el trabajo y sus docentes siguen esa filosofía, por lo tanto todos:
 Se encuentran en condiciones de fundamentar teóricamente sus prácticas de enseñanza enmarcadas en
concepciones éticas y sociales del conocimiento, en función de la escuela y de la educación.

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 Tienen condiciones personales y la formación ética y técnica requerida para establecer relaciones institucionales y

s.
tro
personales positivas.

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 Son capaces de participar, juntamente con otros docentes, en la elaboración y la implementación de sus proyectos

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académicos, de acuerdo con el contexto particular de la escuela.

de
 Son capaces de analizar y de interpretar los resultados de su trabajo, de evaluarlos y de modificarlos para mejorar
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la calidad de los aprendizajes.
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 Están en condiciones de efectuar actividades de búsqueda, sistematización y análisis de información de fuentes

primarias, resultados de innovaciones y de investigaciones, así como de bibliografía actualizada sobre sus
temáticas.
 Resuelven los problemas de la educación y de la enseñanza que van a ser objeto de su intervención, establecen
criterios y normas que regulan la profesión y su ejercicio ético y responsable.
Nivel de estudios: Título de maestría o doctorado en el área educativa.
 6

Experiencia mínima: 5 años en el área educativa.

Manejo de medios electrónicos: Navegar en internet y usar programas de mensajería instantánea, mostrar habilidades
para el uso de procesador de textos, uso del aula virtual, diseño de materiales didácticos, planeación de asesorías y
diseño instruccional mediado por tecnologías. Además tener los elementos básicos que le permitan proporcionar a las y
los estudiantes conocimientos, habilidades, actitudes y valores sobresalientes en esta asignatura.

Procedimiento Formal de Evaluación

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s.
La evaluación en el curso es considerada en el Instituto Universitario Puebla como una herramienta útil para el

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mejoramiento de la calidad educativa, ya que proporciona información que permite establecer fortalezas y debilidades

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ae
que orientan al progreso académico, además de ser una fuente importante para obtener información confiable que

m
permite tomar decisiones hacia un mejoramiento continuo y progresivo de la calidad de la educación que se imparte,

de
permite entre otras cosas mejorar la calidad en el compartir y adquirir aprendizajes, así como las acciones dirigidas a
tro
retroalimentar y enriquecer el trabajo de los y las docentes
n
ce
 7

Cada módulo conlleva asignada una serie de tareas o registra toda la actividad académica del estudiante, que permite al
facilitador revisar y retroalimentar lo realizado. Si el estudiante no cumple con lo establecido el facilitador otorgará al
participante en cuestión, un plazo perentorio para completar sus documentos con todos los requisitos previamente
acordados y de esa forma poder dar seguimiento a su función académica y finalmente otorgar un valor.

Contamos con un programa de mejora continua que nos permite redefinir estrategias por medio de evaluaciones
docentes y administrativas aplicadas por alumnos, empresarios y funcionarios de diversas dependencias involucradas en

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el sector educativo, esto nos permite brindar cursos de actualización a nuestros docentes y mantenerlos al día en sus

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s.
respectivas áreas de conocimiento.

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Proceso de Acreditación

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Los estudiantes deberán asistir a por lo menos al 85% de las sesiones, entregar los trabajos haciendo uso de la página

de
de la institución, que estará habilitada para estos fines. Además de esto se seleccionarán criterios para evaluar el
tro
aprovechamiento de manera permanente basándose en los rasgos del perfil de egreso, los objetivos del curso, los temas
n
ce

de estudio y el desempeño de las y los estudiantes en las actividades desarrolladas.

Los productos de la actividad de las y los estudiantes (ensayos, participaciones argumentadas en clase, tareas y reportes
de lectura, productos escritos en clase) son elementos que deben ser registrados sistemáticamente por el o la docente
con el fin de tener suficiente información para evaluar el aprendizaje.

En base a lo anterior la evaluación debe ser formativa y sumativa, conforme al enfoque de competencias, cada tema del
curso se califica solo con dos posibilidades:
 8

Competente o
No competente

Asistencia obligatoria

• Participación 30%

• Trabajo en equipo 30%

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• Entrega de Trabajos (Portafolio de Evidencias) 40%

s.
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Materiales de apoyo

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Manual impreso

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Material didáctico diverso: (marcadores, hojas de color, rotafolios, pinturas, etc.)

de
Computadora portátil tro
Bocinas
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Programa de Lectura de videos actualizado
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Servicio de Cafetería
Cañón
Internet

PROGRAMA
 9

Tema VII. Entrenamiento en el uso de técnicas didácticas para la resolución de problemas

Tema VIII. Entrenamiento en el uso de técnicas didácticas que desarrollen el pensamiento lógico matemático

Tema IX. Lectura de comprensión

Tema X. El mapa mental

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Material de Apoyo

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Archivos en PDF

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1.- “El problema es saber cómo resolver problemas”

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http://www.mineduc.cl/usuarios/formacion_tecnica/File/2011/IMAGINA/Emprendimiento_AA-18.pdf
tro
2.- Desarrollo del pensamiento matemático en educación infantil J. A.
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Fernández Bravo

http://www.grupomayeutica.com/documentos/desarrollomatematico.pdf

3.- Actividades de Comprensión Lectora

http://aulapt.files.wordpress.com/2008/02/actividades-de-comprension-lectora.pdf

4.- Curso Básico de Mapas Mentales.

 10

http://www.ehu.es/ehusfera/derechoshumanos/files/2012/03/manual_mapas_mentales.pdf

Videos

5.- El arte de resolver problemas - George Polya; Guillermo Quiñones Díaz

https://www.youtube.com/watch?v=P50Py3L8x8o

6.- Estrategias de enseñanza situada Lic. Alimar Benitez

x
http://www.youtube.com/watch?v=VLfbXq70xhw

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s.
tro
7.- Pasos para resolver un problema. Multisonico

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ae
http://www.youtube.com/watch?v=b8dLc3uamX4

m
de
8.- Razonamiento lógico matemático simposio uam video 1
tro
https://www.youtube.com/watch?v=yev3YTV264A
n
ce

9.- Niños y su pensamiento lógico (escuela de robótica)

https://www.youtube.com/watch?v=wx6jU5hH4sw

10.- Pensamiento lógico matemático

http://www.youtube.com/watch?v=xeaDi-pEOPg (video basado en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, que

explica paso a paso las características de la inteligencia lógico matemática).
 11

11.- Comprensión lectora y las TICs

http://www.youtube.com/watch?v=H-v5ojAzsAA

12.- Comprensión lectora 1º de Primaria parte 1 de 2

https://www.youtube.com/watch?v=un_FLz0mgxU

13.- Lectura comprensiva

x
http://www.youtube.com/watch?v=gGvFgbvo_t4

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s.
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14.- Estrategias lectoras - lectura compartida

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http://www.youtube.com/watch?v=XAF7LF1wdcc

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de
15.- ¿Para qué leer?
tro
http://www.youtube.com/watch?v=oNJ28JhyDnY
n
ce

16.- 20 Beneficios de la lectura

http://www.youtube.com/watch?v=I4q963gzGQA

17.- Tony Buzan in méxico

https://www.youtube.com/watch?v=hnU-uLvBn0w

18.- 01 ¿Qué es un mapa mental?

 12

https://www.youtube.com/watch?v=AOC0uk3S6cE

19.- Tony Buzan sub Español

https://www.youtube.com/watch?v=d6X5KpPOwJg

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Introducción

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de
El presente manual tiene como propósito, el orientar a los alumnos a lo largo del desarrollo del curso, ofreciéndoles una
tro
serie de conceptos sustentados en los documentos de trabajo así como en la bibliografía y documentos que se trabajarán
n
durante las tres sesiones, además se proponen una serie de actividades y videos que le permitirán abordar los temas
ce

del programa, haciéndole muy activo y participativo su trabajo en el curso. De tal manera que al finalizar el mismo pueda
realizar su trabajo final.

Tema VII. Entrenamiento en el Uso de Técnicas Didácticas para la Resolución de Problemas

En primer lugar les proyectaremos el video 1 El arte de resolver problemas - George Polya; Guillermo Quiñones Díaz
https://www.youtube.com/watch?v=P50Py3L8x8o
 13

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Actividad 1. Intégrese en 4 equipos

s.
tro
Con el propósito de que se ejercite en estas técnicas será necesario que realice los siguientes ejercicios, que han sido
tomados del pdf “El problema es saber cómo resolver problemas”. Realiza cada uno de los ejercicios en un formato libre

s
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en word.

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de
Técnica: “Identificando un problema”.
tro
Técnica: “La espina de pescado: las causas de un problema”.
n
ce

Técnica: “Análisis crítico”

Técnica: “Cómo escoger la mejor alternativa para resolver un problema”

Posteriormente se presentarán los resultados en una plenaria.

Proyectaremos el video 2
 14

Estrategias de enseñanza situada Lic. Alimar Benitez

http://www.youtube.com/watch?v=VLfbXq70xhw

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En seguida el maestro les proyectará el power point: Aprendizaje Basado en Problemas

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Aprendizaje Basado en

de
Problemas (ABP)
tro
De la estrategia a la técnica
n
ce

Proyectaremos el video 3

Pasos para resolver un problema. Multisonico.

http://www.youtube.com/watch?v=b8dLc3uamX4
 15

Tema VII. Entrenamiento en el uso de técnicas didácticas que desarrollen el pensamiento lógico matemático.

Proyección del video Razonamiento Lógico Matemático. Simposio UAM. Video 4

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https://www.youtube.com/watch?v=yev3YTV264A

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Actividad 2

Intégrese en 5 equipos. Con el propósito de que se ejercite en estas técnicas será necesario que realice los siguientes
ejercicios. Se presenta una serie de recomendaciones para alumnos y maestros para desarrollar el pensamiento lógico
matemático, planteando algunos problemas.

Resuelve los 4 problemas del test de razonamiento lógico:

 16

Problema 01

En una de las tres cajas hay un tesoro, la única ayuda que dispone el adivinador es saber que uno y
sólo uno de los letreros está mal. ¿Dónde está el tesoro?

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s.
stro
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de
tro
El tesoro está aquí El tesoro no está en éste cofre El tesoro no está en el cofre del centro
n
ce

A) En B) En C) En I o D) En E) En I o
II III II I III

Pregunta 02
 17

Para llegar a su colegio, un alumno debe dar 560 pasos, ¿Cuántos minutos demorará en llegar, si da
dos pasos en la cuarta parte de medio minuto?

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s.
tro
Pregunta 03

s
ae
m
Un cubo perfecto está formado por cajas de chocolate que también tienen forma de cubo. Si cada una

de
de la aristas del cubo pequeño mide 12 cm y las aristas del cubo grande son de 84 cm, entonces el
tro
número de cajas de chocolate que se necesita para hacer el cubo grande es:
n
ce

A. 512 B. 342 C. 434 D. 344 E. 343

 18

Pregunta 05
Carlos estudia matemáticas cada 2 días, lenguaje cada 4 días e Inglés cada 3 días, pero hoy que es
viernes, estudia los tres cursos. Determine qué día de la semana volverá a estudiar los tres cursos, si es
lo más pronto posible.

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s.
A) B) C) D) E)

tro
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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Proyectar el video 5 Los niños y su pensamiento lógico (escuela de robótica)

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de
https://www.youtube.com/watch?v=wx6jU5hH4sw
tro
Nos explican como los niños mediante la robótica desarrollan su pensamiento lógico matemático, jugando aprenden.
n
ce

Presentación de Power Point 2

 19

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO

MATEMÁTICO:
UNA FORMA DE EVITAR LOS OBSTÁCULOS
DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE

Escuela Colombiana de Ingeniería

Enero 13 de 2012

Proyectar el video 6 COMPRENSIÓN LECTORA Y LAS TIC’s

x
m
http://www.youtube.com/watch?v=H-v5ojAzsAA

s.
s tro
ae
m
de
n tro
En este video sabrás que es la comprensión lectora, como la desarrollamos y que estrategias y técnicas podemos utilizar
ce

Presentación del Power Point

 20

Actividad 3 A continuación se encuentran una serie de actividades las cuales se resolverán por equipos integraremos 4
equipos y a continuación se mencionaran que actividades realizara cada equipo:

x
m
Equipo 1 actividad 4y 5

s.
Equipo2 actividad 6 y7

tro
Equipo3 actividad 8 y 9

s
Equipo4 actividad 10, 11 y 12

ae
m
Actividad 4 Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas:

de
n tro
ce
 21

x
m
s.
s tro
ae
m
de
tro
Pedro y María han decidido ir al cine para ver una película de humor. Primero compran las entradas en la taquilla y
n
después se las entregan al acomodador y éste les indica dónde están sus asientos.
ce

1. ¿Quiénes han decidido ir al cine?......................................................................................................

2. ¿Qué van a ver?........................................................................................................

3. ¿Qué es lo primero que hacen al entrar en el cine?.................................................................................................

4. ¿Qué hace el acomodador?...............................................................................................................................

5. ¿Cuál es el título de la última película que has visto en el cine?.................................................................................

 22

6. ¿Hay cine en la localidad donde vives?.....................................................

Escribe el título de tres películas que hayas visto últimamente:

1. ..................................................................................................

2. ..................................................................................................

3. ..................................................................................................

x
m
s.
Actividad 5 Une cada oración con la imagen que corresponda:

s tro
ae
m
de
tro
El niño corta el papel con las tijeras
n
ce
 23

Mi primo come croquetas.

x
m
s.
tro
s
ae
La niña se pone los patines.

m
de
tro
n
ce
 24

Sandra compra un helado de fresa.

x
m
s.
tro
s
ae
Lucía corre en el campeonato de atletismo.

m
de
tro
n
ce
 25

Actividad 6

Une cada pregunta con la respuesta correcta:

¿Cómo te llamas? El de color rojo

¿Dónde están las tijeras? Me llamo María
¿Cuándo vamos al cine?. En el cajón del armario
¿Qué vamos a hacer esta tarde? Ir a la piscina
¿Cuál es tu coche? Mañana por la noche

x
m
s.
tro
Actividad 7

s
ae
Escribe la respuesta adecuada a cada una de estas preguntas:
¿Cuál es tu nombre?.........................................................................

m
de
¿Cuáles son tus apellidos?...........................................................................
tro
¿Dónde vives?.............................................................................................
n
ce

¿Cuántos años tienes?..................................................................................

¿Qué comida es tu preferida?......................................................................

¿Qué haces los fines de semana?.................................................................

 26

Actividad 8

Escribe la pregunta adecuada a cada una de estas respuestas:

............................................................... Me llamo Manuel

............................................................... Tengo 18 años

.............................................................. Vivo en Guadalajara

.
............................................................... Voy al instituto
.

x
m
............................................................... Soy alto y delgado

s.
tro
............................................................... Tengo el pelo rubio
............................................................... Mi comida preferida es el arroz con pollo

s
ae
m
de
n tro
ce
 27

Actividad 9

Ordena las siguientes viñetas:

Primera

x
m
s.
s tro
ae
m
de
tro
n
ce

Segunda
ce
ntro
de
m
ae
stro
s.
m
x
Cuarta
Tercera
28
 29

Describe con detalle lo que sucede en la historieta del ejercicio anterior:

....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Actividad 10
Realiza un dibujo que guarde relación con cada una de las siguientes oraciones:

Juan bebe agua en el vaso

x
m
s.
s tro
ae
m
de
El perro tiene el rabo largo tro
n
ce

El niño come fruta

La mariposa vuela alto

 30

Actividad 11

Completa las oraciones con las siguientes palabras: manzanas, leche, pan, dulces, carne, pescado, cuchillo, cuchara,
vaso tengo, comemos, abrí, bonito, alta, delgadas, gruesos, las, el, para.

1. Necesito el peine ............................ peinarme

2. El manzano es un árbol que da .....................................

3. No me gusta ................... pelo largo

x
m
s.
4. Bebo ......................... con Chocomilk todas las mañanas

tro
5. ¡Toma ................... gafas!

s
ae
6. Me gusta el .................... tostado con mantequilla

m
de
7. Estos cables son muy ............................ tro
n
8. Los ...................... engordan mucho
ce

9. En la carnicería venden ...........................

10. Esas chicas son muy ...............................

11. En la pescadería venden .................................

12. La torre de la iglesia es muy ...................................

13. Corto el filete con el .............................................

 31

14. Este paisaje es muy .......................................

15. Me tomo la sopa con la ...................................

16. Ayer no ........................... las ventanas

17. El .......................es de cristal

18. No ............................... ganas de correr

x
m
19. Nosotros .............................. hoy en un restaurante

s.
tro
Actividad 12

s
ae
Ordena las palabras y formas oraciones:

m
de
1. madre Mi guapa. es tro
2. al niños Los van colegio.
n
3. helado fresa de El frío. está
ce

4. televisor El no encendido. está

5. Meto ropa lavadora. la en la
6. Me comprando he vestido un azul.
 32

1. ........................................................................................................

2. ........................................................................................................

3. ........................................................................................................

4. ........................................................................................................

5. .........................................................................................................

6. .........................................................................................................

x
m
s.
tro
Actividad 13

s
ae
Escribe una oración donde incluyas los siguientes pares de palabras:

m
Vestido- largo:...........................................................................................

de
tro
Comida- rica:.............................................................................................
n
ce

Ropa- sucia:...............................................................................................

Perro- grande:............................................................................................

Flor- olorosa:..............................................................................................
 33

Proyección del siguiente video 7 .- Comprensión Lectora: https://www.youtube.com/watch?v=KNDGBeoHN8I

Actividad 14. Después de leer el texto CINCO NIVELES DE LECTURA CUIDADOSA realice las siguientes actividades:

x
m
Equipo 1 Elabore un mapa conceptual

s.
tro
Equipo 2 Elabore una historieta

s
ae
Equipo 3 Elabore un video

m
de
Equipo 4 Elabore un Power Point tro
n
ce

CINCO NIVELES DE LECTURA CUIDADOSA

Para superar niveles de lectura improductiva, debemos reconocer que la lectura cuidadosa consiste en extraer e
interiorizar de manera consciente los significados importantes implícitos en un texto, actividad altamente constructiva. La
mente reflexiva se abre camino por entre la mente del autor mediante la disciplina intelectual y, la base de esa disciplina,
es la lectura cuidadosa. Existe un cierto número de niveles de lectura cuidadosa. Aquí destacamos cinco de ellos. El
lector reflexivo, que no siempre los utiliza todos, sino que elige entre ellos, según sea el propósito de la lectura.
 34

PRIMER NIVEL: PARAFRASEAR

Parafrasear el Texto, oración por oración

Enuncia con tus propias palabras el significado de cada oración conforme la lees (ver ejemplos de

x
m
parafraseo en el Apéndice A).

s.
s tro
ae
SEGUNDO NIVEL: EXPLICAR

m
de
Explicar la Tesis de un Párrafo tro
n
1. Enuncia, en una o dos oraciones, el punto principal del párrafo.
ce

2. Luego, elabora sobre lo parafraseado (“En otras palabras…”).

3. Da ejemplos del significado asociándolos a situaciones concretas del mundo real (Por ejemplo.…)
4. Genera metáforas, analogías, ilustraciones o diagramas de la tesis o supuesto básico, para
conectarla con otros significados que ya comprende.
 35

TERCER NIVEL: ANÁLISIS

Analizar la lógica de lo que se está leyendo

Siempre que usted lee, está leyendo el producto del razonamiento de un autor. Por lo tanto, usted puede
utilizar la comprensión de los elementos del razonamiento, para llevar su lectura a un nivel más alto. Esto
se puede llevar a cabo mediante las siguientes preguntas que usted puede formular en el orden que
desee:

x
m
s.
s tro
ae
m
de
n tro
ce
 36

x
m
s.
stro
ae
m
de
n tro
ce

Use el modelo del Apéndice B, Cómo analizar la lógica de un artículo, ensayo o capítulo, para encontrar
la lógica del razonamiento de un autor.
 37

CUARTO NIVEL: EVALUACIÓN

Evaluar la lógica de lo que se está leyendo

Los textos o documentos que se escriben no tienen todos la misma calidad. La calidad de lo que se lee,
se evalúa aplicándole estándares intelectuales tales como: claridad, precisión, certeza, relevancia,
significado, profundidad, amplitud, lógica y equidad. Algunos autores se apegan a ciertos estándares,
pero violan otros. Por ejemplo, un autor puede enunciar su posición claramente y al mismo tiempo,

x
m
utilizar información que no es cierta. Un autor puede usar información relevante, pero no pensar con

s.
tro
detenimiento en las complejidades del asunto que tiene entre manos (esto es falta de profundidad). El

s
argumento de un autor pudiera ser lógico pero no significativo. Como lectores, necesitamos volvernos

ae
adeptos a evaluar la calidad del razonamiento del autor y esto se logra únicamente después de que

m
de
podamos expresar de manera precisa y con nuestras propias palabras, lo qué quiere decir el autor.
n tro
Para evaluar el trabajo de un autor, se deben responder las siguientes preguntas:
ce

• ¿Enuncia el autor claramente su intención, o el texto es de alguna manera es vago, confuso o

poco claro?
• ¿Es acertado el autor en lo que dice?
• ¿Es el autor suficientemente preciso para proveer detalles y especificaciones, cuando estas son
relevantes?
• ¿Introduce el autor material irrelevante y por lo tanto divaga o se aleja de su propósito?
 38

• ¿Nos conduce el autor hacia las complejidades importantes inherentes al tema, o está
escribiendo sobre este superficialmente?
• ¿Considera el autor otros puntos de vista relevantes o está escribiendo con una perspectiva muy
estrecha?
• ¿Es el texto internamente consistente o contiene contradicciones que no explica?
• ¿Es significativo el texto, o trata el tema de manera trivial?
• ¿Demuestra imparcialidad el autor, o solo presenta un lado o enfoque de la situación?

x
m
QUINTO NIVEL: REPRESENTACIÓN

s.
tro
Hablar en la voz del autor

s
ae
m
Asumir el papel del autor, es de cierto modo, la prueba máxima de la comprensión, cuando esto se

de
hace, en esencia se está diciendo: “Entraré en la mente del autor y hablaré como si fuera él. Discutiré
tro
cualquier pregunta que se me pueda plantear acerca del texto adoptando su voz y contestaré las
n
ce

preguntas que se me formulen como creo que él lo haría. Hablaré en primera persona y en singular
Seré como un actor representando el papel de Hamlet. Y para el propósito de este ejercicio, intentaré
ser el autor de manera completa y verdadera”.

Cuando se hace este ejercicio de representar un autor, se necesita la colaboración de un compañero

que no solo haya leído el texto sino que esté dispuesto a hacer las preguntas importantes de éste.
 39

Responder preguntas obliga a pensar dentro de la lógica del autor. La práctica de hablar en la voz del
autor, es una buena manera de tener una experiencia personal de si en realidad se han comprendido los
significados esenciales de un texto.

El presente documento es un extracto y edición, realizada por EDUTEKA, de la versión en español de la Gu ía “Cómo
Leer un Párrafo”. http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Como_Leer_un_Parrafo.phpescrita por los Doctores
Richard Paul y Linda Elder. Este y otros documentos hacen parte de la serie “Guías para el Pensador” publicadas en
español por la Fundación para el Pensamiento Crítico en la dirección Web:

x
m
http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.cfm

s.
s tro
Además, EDUTEKA recomienda ampliamente el catalogo de la Fundación para el Pensamiento Crítico con decenas de

ae
publicaciones en inglés disponibles para la venta en Internet: http://www.criticalthinking.org/bookstore/index.cfm

m
de
Proyección del video LECTURA COMPRENSIVA tro
n
http://www.youtube.com/watch?v=gGvFgbvo_t4
ce
 40

Proyectar el video 7. Trata sobre algunos consejos respecto a la comprensión de la lectura como un hábito y las
condiciones idóneas para realizarla.

x
m
APÉNDICE A: EJEMPLO DE PARAFRASEO

s.
tro
“Y Robinho frotó la lámpara” (encabezado de artículo en página deportiva)

s
“La estrella Brasileña de fútbol, Robinho, convirtió tres goles en la victoria de su

ae
equipo sobre Chile en la Copa América”.

m
de
“Serena Williams permanece sola” (encabezado de artículo en página deportiva)
tro
“La estrella de tenis, Serena Williams, es la única jugadora norteamericana que no
n
ce

ha sido vencida en el Torneo de tenis Abierto de Francia”.

"Se incrementa desconfianza de extranjeros hacia Estados Unidos” (encabezado

en la primera página de un diario)

“Una encuesta realizada en 20 naciones muestra un incremento amplio en la

desconfianza hacia el gobierno de los Estados Unidos”.
 41

“Aquel que vacila, está perdido”

“Existen circunstancias importantes en las cuales es crucial que una persona actúe
inmediatamente para poder salvarse del desastre”.

“Más vale pájaro en mano que ciento volando”

“Es mejor contar con lo que se tiene seguro y no con lo que se podría llegar a
tener”

x
m
“El dinero es la leche materna de la política” (Lyndon Johnson)

s.
tro
“No es posible ser exitoso en las contiendas políticas, a menos que uno tenga éxito

s
ae
en conseguir gran cantidad de fondos”.

m
“El dinero es la fuerza que controla la política”.

de
tro
“Es más fácil que pase un camello por el ojo de una aguja a que un rico entre al
n
reino de los cielos” (Nuevo Testamento)
ce

”No es posible para un hombre rico vivir una vida ética sin dar buena parte de su
fortuna para mejorar la vida de los demás”.

“El Hidróxido de Sodio y el Ácido Sulfúrico reaccionan violentamente cuando se

mezclan” (clase de química)
“Al combinarse, la estructura química del hidróxido de sodio y del ácido sulfúrico
experimentan un cambio inmediato que genera gran cantidad de calor y
 42

considerable liberación de energía”.

“Fe y Gloria dominan en la lista de éxitos” (encabezado de un diario)

“Dios y la religión son las fuerzas preponderantes en uno de los seis éxitos
musicales del momento”.

“¿Existe otra tierra allá afuera?”

“¿Hay otro planeta como La Tierra en el Universo?”

x
NOTA: Algunas de estas citas se tomaron de encabezados de artículos prensa. Este parafraseo presupone información

m
s.
del artículo que no se incluye aquí (http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.cfm).

tro
Para ampliar la información sobre la forma correcta de parafrasear, recomendamos consultar el artículo: El plagio, qué es

s
ae
y cómo se evita (http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3).

m
de
Proyección del video 8 ¿PARA QUÉ LEER?
tro
http://www.youtube.com/watch?v=oNJ28JhyDnY
n
ce

Este video nos permite reflexionar respecto a la importancia que tiene la lectura en nuestra vida
 43

Actividad 15 Traer un artículo y examinarlo en equipo, para lo cual se integrarán 5 equipos y resolverán las siguientes
preguntas:

1) Cuál cree, es el propósito principal de este artículo:

2) De acuerdo a lo leído cuál podría ser el cuestionamiento clave a la que el autor hace referencia:

x
m
s.
tro
3) Siguiendo el cuestionamiento cardinal del artículo, que información es la que pretende transmitir como idea

s
ae
fundamental y en que apartados realiza sus principales argumentos y conclusiones (hechos, experiencias, datos):

m
de
n tro
ce

4) Desde su perspectiva cuáles son las principales inferencias o suposiciones que hace el autor en este artículo:

5) Los conceptos clave que identifica y comprende en este artículo son:

 44

Cuáles piensa son las ideas más importantes que se deberían tomar en cuenta para comprender la línea de
razonamiento del autor y qué trata de expresar con éstas:

6) Cuáles considera son las principales suposiciones que subyacen en el pensamiento del autor, (que da por hecho, que
se pueden cuestionar, que el autor no piensa que se deben defender)

x
7) Que implicaciones lógicas enuncia y no enuncia el autor:

m
s.
s tro
ae
7) De acuerdo a sus consideraciones existen algunas posturas importantes que el autor ignora y que debería haber

m
considerado:

de
n tro
ce

8) El/los principales punto(s) de vista expuestos en este artículo son:

Proyección del video 9: 20 BENEFICIOS DE LA LECTURA

http://www.youtube.com/watch?v=I4q963gzGQA

Este video resalta los 20 beneficios que tiene la lectura para los alumnos.
 45

Presentación del Power Point 4: Los Mapas Mentales como una Estrategia Innovadora

x
m
s.
tro
s
ae
m
Dra. María Teresa Pantoja Sánchez

de
Dr. Daniel Claudio Perazzo Logioia

tro
n
Proyección del video 10.- Video Tony Buzan sub español
ce

https://www.youtube.com/watch?v=d6X5KpPOwJg
 46

El siguiente texto fue tomado textualmente del Curso Básico de Mapas Mentales.

http://www.ehu.es/ehusfera/derechoshumanos/files/2012/03/manual_mapas_mentales.pdf

Para entender el porqué de la eficacia de los mapas mentales, hay que tener en cuenta cómo funciona nuestro cerebro.
Éste se halla dividido en dos hemisferios en el que se reparten las diferentes funciones.
Así, el hemisferio izquierdo es el dominante en los siguientes aspectos:
 Verbal

x
 Temporal

m
s.
 Racional

tro
 Analítico

s
ae
Por su parte, el derecho es considerado dominante en los apartados:

m
 Visual

de
 Espacial tro
 Intuitivo
n
ce

 Creativo

Podríamos decir que el hemisferio izquierdo o racional funciona de manera digital viendo la realidad por partes, mientras
que el hemisferio derecho o creativo funciona de manera analógica, percibiendo al realidad como un todo. Normalmente,
en cada persona un hemisferio es el dominante. Sin embargo, estas clasificaciones no son excluyentes ni tienen por qué
limitar a las personas ni impedirles ejercitar las habilidades propias de su hemisferio “no-dominante”. De hecho, el mayor
rendimiento en nuestros procesos mentales se obtiene cuando existe un equilibrio entre ambos hemisferios. Esto es así
 47

porque una creatividad sin control o no sometida a análisis puede no sernos de utilidad. Igualmente, un exceso de
racionalidad nos conduce a no ser capaces de adaptarnos a situaciones de cambio o crisis que exigen soluciones nuevas
a los problemas.

Todos nosotros poseemos, en mayor o menor medida, el conjunto de habilidades que caracterizan a ambos hemisferios y
las podemos desarrollar mediante el entrenamiento y el uso de técnicas adecuadas.

Una de esas técnicas son los mapas mentales. Otra de las bases del funcionamiento de nuestro cerebro que inspira el

x
m
concepto de los mapas mentales es el llamado “Pensamiento irradiante”. Se trata de la forma natural y automática de

s.
tro
trabajar de la mente humana. Cada una de las diez mil millones de neuronas que forman nuestro cerebro funciona como

s
un potente microprocesador y transmisor de datos. Del mismo modo que cada neurona se ramifica y establece

ae
conexiones con las que le rodean, nuestro cerebro irradia líneas de pensamiento que se expanden desde el centro ha cia

m
de
la periferia encadenando unas ideas con otras. La cantidad de información que percibimos es tan grande que el cerebro
tro
debe procesarla y codificarla, y lo hace usando principalmente asociaciones e imágenes. Las asociaciones conectan unas
n
ideas con otras y las imágenes las dotan del énfasis necesario para que sean más fáciles de recordar. Así es cómo
ce

aprendemos y cómo podemos recurrir a la enorme base de datos que tenemos en nuestro cerebro para acceder a
contenidos aprendidos o para usarlos de cara a crear otros nuevos. Para entender mejor el concepto del pensamiento
irradiante, vamos a ver un caso célebre recogido por Sigmund Freud en su libro “La interpretación de los sueños”.
 48

{Estando enfermo en cama, un sujeto soñó con la época del terror durante la Revolución francesa y se vio
conducido ante el tribunal revolucionario. Después de un largo interrogatorio, fue condenado a muerte y
conducido al cadalso en medio de la multitud.
El soñador vio cómo el verdugo le ataba a la plancha de la guillotina y oyó cómo caía la cuchilla. En ese
momento, despertó sobresaltado y descubrió que una de las varillas de las cortinas de la cama había caído sobre
su cuello.
En las escasas décimas de segundo que tardó la varilla de la cortina en caer, el ruido que ésta produjo al

x
soltarse, desencadenó una serie de asociaciones de imágenes y contenidos en el cerebro del sujeto.

m
s.
Esto le hizo vivir en un instante una historia complejísima que él pensó que se había desarrollado a lo largo de

tro
varias horas.}

s
ae
m
Así es como funciona nuestro cerebro: mediante asociaciones automáticas de ideas que nos permiten encadenar unos

de
conceptos con otros que, aparentemente, no tienen relación directa con ellos. Por eso, para potenciar nuestra capacidad
tro
mental y nuestra creatividad, consiguiendo resultados a veces asombrosos, simplemente hay que dejar trabajar a nuestra
n
ce

mente. Y los mapas mentales son una eficaz herramienta para hacerlo ya que se basan en nuestra forma de
pensamiento natural: el pensamiento irradiante. Un mapa mental podría definirse como una herramienta gráfica que nos
da acceso al infinito potencial de nuestra mente. La clave de su eficacia radica en que funciona de forma análoga a
nuestra mente: utilizando imágenes y asociaciones. Podemos decir que emula una función natural del cerebro: el
pensamiento irradiante. De la misma forma que la mente funciona describiendo círculos en torno a una idea central,
cuando creamos un mapa mental, colocamos en el centro de una hoja de papel la idea principal sobre la que queremos
trabajar. A partir de esa idea van surgiendo, o irradiándose, otros temas, conceptos o ideas secundarias que van
 49

situándose alrededor de la idea principal añadiendo nueva información, desarrollándola y generando ideas nuevas. La
forma tradicional de desarrollo de ideas, por el contrario, consiste en colocar la idea principal en la parte superior y
desarrollar los temas a partir de ahí, de arriba abajo y de izquierda a derecha siguiendo un orden jerárquico. El mapa
mental al desarrollarse desde el centro y en círculos rompe con esa forma de trabajar permitiendo tener en todo momento
una visión global y organizada de la información.
A este respecto, es interesante señalar que una vez creado el mapa mental, no es habitual tenerlo que rediseñar. Los
contenidos pueden cambiar pero la estructura inicial que hemos diseñado casi siempre seguirá siendo válida. Esto es

x
debido a que los mapas mentales se asemejan a la estructura de nuestra memoria lo cual explica que ayuden a organizar

m
s.
mejor la información.

tro
Por ello, los mapas mentales son la forma más sencilla de gestionar el flujo de información entre nuestro cerebro y el

s
ae
exterior. Por esto, son un instrumento sumamente eficaz y creativo para tomar notas, realizar una planificación o

m
desarrollar una tormenta de ideas más productiva.

de
Además de su estructura ramificada en la que las ideas secundarias son irradiadas desde una idea central, todos los
tro
mapas mentales tienen en común el uso de estos elementos:
n
ce

 Palabras enlazadas
 Colores
 Imágenes, ya sean éstas símbolos, fotografías o dibujos ya que éstas fomentan el recuerdo y la evocación de
nuevas ideas
 Además, en un mapa mental siempre se intenta expresar cada idea o tema mediante una sola palabra o, si no es
factible, en el menor número posible de ellas
 50

Todo ello siguiendo unas reglas básicas que hacen más organizada, agradable y fácil de recordar la información
contenida en nuestros diagramas. Los métodos tradicionales, por el contrario, al no explotar en la misma medida las
posibilidades que brindan estos recursos, no suelen ofrecer estímulos creativos, no fomentan el recuerdo y, en muchas
ocasiones, aburren.
Los mapas mentales, tal vez, te recuerden a los llamados mapas conceptuales pues comparten algunas características
comunes con ellos. Así, los mapas conceptuales también son una herramienta para organizar y estructurar contenidos de
forma que su compresión sea más clara y se pueda integrar la información dentro de un todo.

x
m
s.
¿En qué se diferencian los mapas mentales de los mapas conceptuales?

s tro
ae
En que los mapas conceptuales se centran exclusivamente en lo verbal por lo cual son más limitados que los mapas

m
mentales. Los mapas mentales, por el contrario, se apoyan más en recursos gráficos, imágenes, colores, etc. que facilitan

de
la comprensión y el recuerdo así como la generación de nuevas asociaciones de ideas. Un mapa mental presenta
tro
muchos puntos en común con el mapa de una ciudad. Así, el centro de un mapa mental que es la idea central a
n
ce

desarrollar correspondería con el centro de la ciudad. Las ideas principales estarían representadas por las calles
principales y las ideas menos relevantes por las arterías secundarias de la ciudad. Los dibujos y símbolos que
representan los lugares de interés en la cartografía urbana, en un mapa mental tendrían su equivalencia en las imágenes
e iconos que utilizamos para destacar las ideas más interesantes. Llegados a este punto, podemos decir que el uso de
los Mapas Mentales es recomendable por varios motivos:

 En primer lugar, te proporcionan una visión global de un área o tema determinado

 51

 Facilitan una mejor orientación al definir cuál es tu situación respecto a un problema o tarea y en qué dirección
quieres ir y qué decisiones debes tomar
 Permiten agrupar grandes cantidades de información en un sencillo esquema
 Son fáciles de consultar y de recordar
 Y te facilitan la toma de una decisión así como la solución de problemas, al mostrarte nuevos caminos posibles

Hoy en día, tendemos a presentar la información de forma lineal. Imagina que tuvieras que contar a un amigo el
argumento de una novela. Probablemente te limitarías a narrar una sucesión de hechos, uno tras otro, de forma

x
consecutiva utilizando únicamente palabras. No estamos acostumbrados a desarrollar nuestras ideas usando colores o

m
s.
dibujos. Las imágenes se ven relegadas a un segundo plano, utilizándose únicamente para ilustrar un libro o para

tro
complementar un texto. Sin embargo, el uso de las técnicas en que se basan los mapas mentales no es algo nuevo. Este

s
ae
tipo de representación gráfica ya se utilizaba mucho antes de que apareciera nuestro sistema de escritura. La escritura

m
jeroglífica, por ejemplo, recurría a dibujos para representar palabras, y el sistema mnemotécnico griego establecía

de
clasificaciones y presentaba la información en apartados ordenados. También grandes pensadores y creadores como
tro
Albert Einstein, Picasso o Leonardo da Vinci, en cuyos manuscritos pueden verse páginas llenas de dibujos, líneas y
n
ce

códigos, se servían de este sistema para organizar y asimilar conocimientos. En la década de los ‘70, un estudiante
llamado Tony Buzan se dio cuenta de que el sistema tradicional de estudio limitaba su aprendizaje. Probó a subrayar las
ideas principales de los textos y comprobó que sacaba mayor provecho a sus estudios. Entusiasmado con las técnicas
mnemotécnicas de los griegos que se centraban en la imaginación y la asociación, comenzó a aplicarlas para tomar
apuntes. Y notó que funcionaban. Se dio cuenta entonces de que su mente era como una inmensa biblioteca que añadía
nuevos tomos constantemente y que necesitaba una nueva herramienta para organizar toda esa información y poder
 52

acceder a ella más fácilmente. Tony Buzan definió y popularizó los mapas mentales, pero actualmente siguen
evolucionando, incluyéndose en ellos aportaciones derivadas de la cartografía, las ciencias cognitivas o la antropología.

Los Mapas Mentales funcionan como un potente mecanismo que genera e introduce información en tu cerebro de forma
multidimensional. Imagina que tu cerebro funciona como una enorme base de datos relacional. Esta base de datos se
organiza en tablas que contienen multitud de información asociada entre sí (palabras, imágenes, colores, sonidos, olores,
sabores…). Todas estas tablas de información que contiene tu cerebro se organizan y vinculan a través de asociaciones

x
y conceptos clave.

m
s.
Los mapas mentales nos ayudan a introducir todos esos datos en estructuras ordenadas e interrelacionadas y

tro
recuperarlos de forma rápida y sencilla.

s
ae
m
El uso de Mapas Mentales favorece el funcionamiento del cerebro y estimula la asociación de ideas. Son una herramienta

de
útil con multitud de ventajas y aportaciones. En general sirven para:
tro
n
ce

 Separar lo importante de lo trivial

 Optimizar el almacenamiento de datos en el cerebro
 Aclarar ideas
 Ahorrar tiempo
 Concentrarse
 Recordar mejor
 Planificar
 53

 Aprobar exámenes
 Comunicar...

Los Mapas Mentales pueden ayudarte a clarificar cuestiones tanto de tu vida personal como profesional. En el ámbito
personal puedes utilizarlos para: tomar apuntes, resumir un libro, planificar la vida familiar, organizar las vacaciones,
solucionar un problema, elegir los regalos más apropiados o emprender un nuevo proyecto. En definitiva, sirven para
organizar tu vida y hacértela más sencilla. Vamos a ver un ejemplo detallado de “uso personal” de un Mapa Mental:

x
ORGANIZAR UN VIAJE A VENECIA

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s.
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Éstas son las herramientas que vas a necesitar:

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Una hoja de papel en blanco, rotuladores o lápices de colores, tu cerebro irradiante y ¡cómo no! un poco de imaginación.

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En primer lugar, debemos empezar por identificar una idea principal. En este caso, utilizaremos como ejemplo las
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próximas vacaciones.
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Una vez que tengamos esta idea principal, buscamos una imagen que la represente y la dibujamos en el centro de la
hoja. Escribimos, también en el centro, la palabra: VACACIONES.
Partiendo de esta idea principal, identificaremos también los aspectos principales que nos interesen y que creemos que
tienen relación con esa idea principal. Cada palabra clave se escribirá en mayúsculas al final de la línea de la que emana
y cada una de estas líneas será de diferente color. Ahora, si añadimos dibujos de colores a estas Ideas Básicas,
conseguiremos que nuestro mapa sea mucho más atractivo y eficaz.
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Para ampliar tu mapa, sigue preguntándote qué aspectos más concretos tienen relación con los anteriores y sigue así
creando nuevas ramificaciones con palabras que las sinteticen”. Por ejemplo, de la palabra ALOJAMIENTO, podrían salir,
a su vez, varias ramas con las palabras hotel, camping, casa rural. El número de posibles ramas secundarias es infinito.
Depende de las asociaciones que establezcas. En el ejemplo, hemos llegado a un tercer nivel pero podrías seguir hasta
donde tu cerebro sea capaz de irradiar.
Ahora que ya sabes, no sólo por dónde empezar, sino cómo elaborar un mapa mental, en el siguiente apartado
conocerás con más detalle los siete pasos básicos para su correcto desarrollo. Si has llegado hasta aquí es que ya sabes

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mucho sobre Mapas Mentales. Pero te falta conocer algo fundamental: las siete reglas básicas para desarrollar con éxito

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un mapa mental.

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Para visualizar mejor estas reglas utilizaremos el ejemplo del capítulo anterior: planificar las vacaciones.

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Primera regla tro
Empieza en el CENTRO de la hoja en blanco. De esta forma las ideas podrán moverse en todas las direcciones.
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Segunda regla
Dibuja en ese centro una imagen que simbolice la idea principal. Así, establecerás un núcleo de atención. Porque ya
conoces el dicho: una imagen vale más que mil palabras.
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Tercera regla
Utiliza muchos colores. Los colores despiertan tu creatividad. Aportan vitalidad y energía positiva.

Cuarta regla
Partiendo de la idea central traza ramas de distintos colores hacia el exterior con las palabras clave e ideas más
importantes.

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Haz las líneas más finas a medida que te vayas alejando del centro. De esta forma crearás una estructura ordenada de

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ideas asociadas.

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Quinta regla

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Traza líneas curvas en lugar de rectas. Las líneas curvas son menos aburridas y despiertan mayor interés.

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Sexta regla

Trata de utilizar una o dos palabras clave por cada línea. Es más fácil recordar una palabra que una frase. Además, cada
una de estas palabras clave puede seguir generando por sí misma nuevas ramificaciones.

Séptima regla

Utiliza todas las imágenes que puedas. Cuantas más uses más elocuente será tu mapa. Recuerda lo que decíamos en la
segunda regla, si una imagen vale más que mil palabras, imagina todo lo que puedes transmitir con diez imágenes.

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Proyección del video cómo elaborar un mapa mental (arte y creatividad) ldcfd

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https://www.youtube.com/watch?v=-qCMqfLwTVA

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Proyectar el video 11. Este video nos ofrece la oportunidad de ir siguiendo los pasos para la elaboración de un mapa

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mental.

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Actividad 16. Intégrense por equipos y elabore un mapa mental:

Equipo 1 La importancia del mapa mental en la docencia

Equipo 2 Los beneficios del mapa mental para los alumnos

Equipo 3 Aspectos a considerar en un mapa mental

Equipo 4 Aplicaciones de los mapas mentales

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