TFM - Juana Amelia Martí Hernández

U NIVERSIDAD DE C ASTILLA -L A M ANCHA
Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
Especialidad en Geografía, Historia e Historia del Arte
Curso 2021/2022
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA GEOGRAFÍA E HISTORIA

DE 4O DE LA E.S.O, CON PROYECTO DE INNOVACIÓN
DOCENTE: “LAS TÉCNICAS TEATRALES COMO ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA”
Syllabus for Geography and History in Fourth Year of Secondary

School, with a teaching innovation project: “Theatrical techniques as
a resource for teaching History”
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER REALIZADO POR:

Juana Amelia Martí Hernández
TUTOR UCLM:
Dr. Julio José Plaza Tabasco
TUTOR PRÁCTICAS:
Alicia Hervás Delicado
CENTRO DE PRÁCTICAS:
I.E.S. Alto Guadiana, Tomelloso
24 de mayo de 2022
MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y
BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1
1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................... 2
1.1 Bases psicológicas ................................................................................................... 2
1.2 Bases sociológicas ................................................................................................... 4
1.3 Bases pedagógicas ................................................................................................... 5
1.4 Bases epistemológicas ............................................................................................. 6
1.5 Relación de las fuentes con la legislación y el currículo ......................................... 8
2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ................................................................... 10

2.1 Introducción........................................................................................................... 10
2.1.1 Marco legislativo .......................................................................................... 11
2.1.2 Contexto y características de la zona............................................................ 12
2.1.3 Características del centro.............................................................................. 14
2.1.4 Características del alumnado ........................................................................ 16
2.2 Competencias ........................................................................................................ 18
2.3 Objetivos ............................................................................................................... 21
2.4 Contenidos ............................................................................................................. 25
2.5 Temporalización .................................................................................................... 30
2.6 Metodología........................................................................................................... 31
2.7 Evaluación y calificación ...................................................................................... 33
2.7.1 Criterios y estándares de evaluación ............................................................ 33
2.7.2 Instrumentos de evaluación .......................................................................... 34
2.7.3 Criterios de calificación, recuperación y promoción .................................... 35
2.7.4 Evaluación del profesor ................................................................................ 36
2.8 Medidas de inclusión educativa............................................................................. 37
2.9 Elementos transversales y educación en valores .................................................... 40
2.10 Materiales y recursos didácticos .......................................................................... 44
2.11 Actividades complementarias y extracurriculares ............................................... 46
2.12 Interdisciplinariedad ............................................................................................ 47
2.13 Innovación docente y/o investigación educativa ................................................. 49
2.13.1 Diagnóstico inicial: contexto y ámbitos de mejora detectados................... 49
2.13.2 Justificación y objetivos del proyecto ........................................................ 50
2.13.3 Marco teórico que sustenta la investigación e innovación educativa ......... 51
2.13.4 Planificación y desarrollo de la innovación................................................ 52
2.13.5 Plan de evaluación, mejora y difusión ........................................................ 54
2.14 Desarrollo esquemático de unidades didácticas .................................................. 55
3. EVALUACIÓN DEL TRABAJO DE FIN DE MÁSTER ............................... 69
CONCLUSIONES ................................................................................................ 71
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 72
ANEXOS .............................................................................................................. 75
INTRODUCCIÓN
El presente Trabajo Fin de Máster desarrolla, mediante una propuesta de
programación didáctica anual y un proyecto de innovación docente, todos los
conocimientos adquiridos a lo largo de los módulos teóricos y práctico del máster
universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
El objetivo de este trabajo es demostrar que se ha logrado obtener los

conocimientos necesarios como futura docente. De igual modo, su elaboración
permite evaluar actitudes, habilidades y competencias en diferentes niveles
teóricos, prácticos, analíticos, investigativos y/o reflexivos, en relación con el
campo de la educación. Por ello, y en consecuencia con estos objetivos, su
contenido está estructurado en tres capítulos.
El primer capítulo es una fundamentación teórica donde se analizan las

bases científicas del aprendizaje y la enseñanza, orientados hacia la materia
Geografía e Historia en la E.S.O., a través del pensamiento de autores/as
especializados en el campo de la psicología, la pedagogía, la sociología y la
epistemología. De este modo, daremos una visión que permita contrastar en su
conjunto las diferentes opiniones, contribuciones e influencia de las fuentes
recopiladas en el devenir actual del currículo escolar.
El segundo se centra en realizar de forma detallada la programación

didáctica de Geografía e Historia para los/as estudiantes de 4º curso de la E.S.O.
del I.E.S. Alto Guadiana (Tomelloso). Incluye un proyecto de innovación que
propone el uso de las técnicas teatrales para mejorar la docencia de la Historia
Contemporánea. Mientras que el tercer capítulo está dedicado a reflexionar sobre
la formación recibida, para evaluar la gestión y actividad del Máster.
Por último, se exponen las conclusiones extraídas a raíz de las experiencias

vividas y las asignaturas cursadas. En el apartado titulado Anexos se pueden
consultar la unidad didáctica impartida durante el periodo de prácticas en el centro
referenciado, así como otros materiales y recursos pedagógicos de interés.
1
CAPÍTULO 1
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La enseñanza, y su diseño a través de la didáctica, deben estar
fundamentadas en fuentes específicas: psicológicas, sociológicas, pedagógicas y
epistemológicas. Estas perspectivas, junto a los cambios de leyes que se han dado
en España, ayudan a justificar el currículo actual, y son cruciales para comprender
y mejorar la práctica educativa.
1.1. FUENTES PSICOLÓGICAS
La adolescencia (crecimiento y desarrollo humano que se produce entre los

10-19 años) es una etapa de intensos cambios internos y externos, que coincide con
el transcurso de la Educación Secundaria Obligatoria. Conocer las características
de este periodo (empatizar con los mismos), y los factores biológicos, psicosociales
y cognitivos que se interrelacionan con el ambiente y la cultura, asegura que la labor
docente sea más personalizada, diferenciada y eficaz.
La rama encargada de estudiar estos procesos, que se originan después de la

niñez y antes de la edad adulta, es designada como Psicología del Desarrollo.
Mientras que investigar cómo estos afectan la forma en se produce el aprendizaje,
para así entender y renovar los entornos educativos, es labor de la Psicología de la
Educación. De esta última derivan tres corrientes de pensamiento: conductismo,
cognitivismo y constructivismo. Estas teorías dan lugar a procedimientos y métodos
de enseñanza en relación con el desarrollo de los/as alumnos/as.
Comenzando por el modelo de aprendizaje conductista podemos decir que

consiste en la capacidad para modificar la conducta a partir de la experiencia. Se
emplea a nivel educativo en la formación, cambio o refuerzo de actitudes mediante
el efecto del premio o castigo. Psicólogos como J. B. Watson y I. Pavlov (máximos
representantes del condicionamiento clásico1) o B. F. Skinner y E. L. Thorndike
1
Rama del aprendizaje por asociación. Se refiere al aprendizaje de información sobre un estímulo
que genera conductas en función de acontecimientos precedentes.
2
(principales investigadores del condicionamiento operante2), hablan sobre como las

conductas aprendidas son determinadas por el ambiente. A su vez, este da lugar a
dos tipos de aprendizaje: por asociación (asocia respuestas a estímulos positivos o
negativos) y por observación (copiar o reproducir conductas observadas en otros
individuos).
Por el contrario, el modelo cognitivo pone énfasis en el estudio de los

procesos mentales (percepción, memoria, formación de conceptos, razonamiento
lógico, …) por los que se elabora el conocimiento. Su origen se encuentra en la
teoría del procesamiento de información de R. Gagné, pero será A. Bandura a través
de la teoría del aprendizaje social, interrelacionada con el aprendizaje por
observación, quien revolucione este modo de enseñanza. Afirma que el ambiente y
los factores personales (comportamiento, motivación, retención y producción
motora) influencian la atención, la conducta, la capacidad de reflexión y
simbolización, y los procesos de comparación, generalización y autoevaluación.
No obstante, es la teoría sociocultura de Lev Vygostky, que toma del modelo

cognitivista la idea de que el desarrollo individual proviene de la sociedad, la que
tendrá más peso en esta programación (sobre todo en el proyecto de innovación).
Su aplicación en el aula pretende ayudar a los estudiantes a construir un aprendizaje
más rápido basado en la interacción social, mediante el uso de una enseñanza
recíproca entre iguales. De este modo, el aprendizaje cumple uno de los principios
más importantes de su obra: la zona de desarrollo próximo3.
El modelo constructivista se basa en la teoría del desarrollo cognitivo de J.

Piaget, que propone tres etapas4 para la construcción de las estructuras que forman
el conocimiento del individuo. El constructivismo se divide en dos ramas: teoría del
aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner y la teoría del aprendizaje significativo
de D. Ausubel. Bruner, gran defensor del método inductivo, afirmaba que la forma
correcta de aprendizaje se logra por medio del descubrimiento por parte de la
2
Rama del aprendizaje por asociación. Implica un aprendizaje sobre las consecuencias de la
respuesta reforzando conductas en función de acontecimientos siguientes.
3
Se realiza desde la socialización, en un primer momento, hasta la internalización individual
permitiendo que el sujeto pueda pasar a un nivel superior de entendimiento.
4
Período preoperatorio, período de las operaciones concretas (desarrollo de la conservación y de la
clasificación/seriación/numeración, de 7 a 12 años) y período de las operaciones formales (de los 12
años hasta la edad adulta).
3
persona, y que la labor docente es guiar dicho proceso para ir de lo general a lo

particular. Mientras que para Ausubel aprender es ir de lo particular a lo general, es
decir, tener unas estructuras previas de conocimiento (conceptos o ideas) y
organización. La finalidad de ambos es estimular al alumnado, desarrollar
estrategias metacognitivas (aprender a aprender), y superar las limitaciones del
aprendizaje mecanicista.
Vistas todas estas teorías en retrospectiva, lo más recomendable sería, al

preparar la programación didáctica y escoger métodos de enseñanza, ser capaces de
integrar todas estas posturas dependiendo del contexto y momento educativo. Es
necesario considerar un modelo de aprendizaje que pueda aportar cambio,
renovación, reestructuración y formulación de nuevos problemas.
1.2. FUENTES SOCIOLÓGICAS
Como se ha visto en el punto anterior, algunos autores han dado especial

importancia al ambiente y la vida en sociedad por ser un aspecto fundamental que
influye sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje. La rama que analiza el
contexto social de la educación y la compleja relación que existe entre ambos, se
denomina Sociología Educativa. Este término fue acuñado por primera vez por el
sociólogo Émile Durkheim, y cuenta con dos corrientes de pensamiento:
funcionalismo estructural (la escuela tiene la función de garantiza la supervivencia
de los valores culturales y resolver problemas sociales) y teoría de la
correspondencia (la escuela se asemeja a un mecanismo de producción, pues
sustenta el sistema creando mano de obra).
Los sociólogos Talcott Parsons, y posteriormente Pierre Bourdieu y Jean-

Claude Passeron en su libro La reproducción: Elementos para una teoría del
sistema educativo (1970), teorizan que la escuela es un agente social donde se
legitiman y reproducen modelos ideológicos y de desigualdad, tales como la
estratificación (diferencia entre grupos según posiciones o posesiones) y la
segregación (separación o aislamiento por sexo, etnia o rendimiento). Desde este
punto de vista, Miriam Calvo Ruiz y Araceli Jiménez Pelcastre, en Teorías de la
reproducción y de la resistencia en los sistemas escolares (2019), afirman que se
ejerce una presión social que influye de manera negativa en el nivel de
4
oportunidades y logro académico y profesional que el individuo o el grupo pueda

alcanzar.
La pedagogía y el currículo escolar no son ajenos a los cambios sociales,

culturales, políticos y económicos a nivel local, nacional y global. Por ende, las
transformaciones que se producen en el sistema educativo (estructura y
características) son la consecuencia causal de las necesidades específicas de la
sociedad. Como han argumentado Mariano Fernández Enguita (2001) y Rafael
Feito (2010) la escuela, y la educación, al ser un entorno de socialización que
estructura, configura y construye la identidad, debería: ofrecer igualdad de
oportunidades y cohesión social para tener un sentimiento de pertenencia; potenciar
valores como la convivencia democrática, el intercambio cultural y el pensamiento
autónomo; y generar una responsabilidad ética.
Todos estos fundamentos sociológicos tienen relevancia en la legislación

educativa de nuestro país, y la elaboración de la presente programación didáctica.
Puesto que, a pesar de estar en un momento de transición, ambas normativas
(LOMCE-LOMLOE) mantienen una enseñanza por competencias, o conjuntos de
saberes, que permitan al alumnado manejarse en una sociedad cada vez más
cambiante y globalizada. Asimismo, es deseable que la escuela no sea un medio
para perpetuar las desigualdades, sino para fomentar la empatía, confianza y
solidaridad.
1.3. FUENTES PEDAGÓGICAS
Las fuentes psicológicas y sociológicas explican los procesos de enseñanza-

aprendizaje (cómo se aprende) y los factores que los condicionan. La tarea de la
Pedagogía está orientada hacia el estudio del quehacer educativo, entendido como
el conjunto de acciones (estrategias pedagógicas), teorías y estructuras
metodológicas empleadas por el/la docente, para responder a la pregunta ¿qué hay
que hacer para enseñar a aprender mejor? Como se ha mencionado, la práctica
pedagógica «queda proyectada en la metodología» (Gimeno y Pérez, 1995), debe
estar adecuada al alumnado, a los contenidos y al contexto, y es importante «trabajar
con metodologías innovadoras e inclusivas» (Iglesias, et al. 2013).
5
La Educación Secundaria Obligatoria en Castilla-La Mancha tiene como

objetivo lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de
la cultura, en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico. El
currículo escolar de la comunidad dispone que el profesorado desarrolle y consolide
hábitos de estudio y de trabajo a través de los modelos: competencial, aprendizaje
significativo, enseñanza por descubrimiento, expositivo y cooperativo. Todos estos
modelos metodológicos dan protagonismo a los/as estudiantes en sus procesos
educativos. También con esta perspectiva pedagógica se preparan para la
incorporación a estudios posteriores y para la futura inserción laboral, y el ejercicio
de los derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
Stoll y Fink (2004) plantean que el/la docente, para educar en el siglo XXI,
tiene que ser capaz de superar el modelo tradicional como transmisor/a autorizado/a
de conocimientos, para convertirse en tutor/a y guía del aprendizaje. Conocer cómo
han plasmado y modelado las reformas legislativas el sistema educativo español
(véase apartado 1.5.), nos ayudará a comprender mejor la actual configuración
pedagógica, y las tradiciones sociales, culturales y políticas, para construir un mejor
modelo de enseñanza adaptado al futuro.
1.4. FUENTES EPISTEMOLÓGICAS
Para complementar la fundamentación, es preciso estudiar las fuentes

epistemológicas, su origen, metodología, estructura interna y estado actual de
conocimientos de la disciplina, para saber qué se enseña y aprende. Los contenidos
de la materia curricular que nos compete son de Geografía, Historia e Historia del
Arte enfocados a 4º curso de la E.S.O., es decir, la Edad Contemporánea.
Eliseo Reclús escribió en su obra L'Homme et la Terre (1905): «La

Geografía es la Historia en el Espacio, lo mismo que la Historia es la Geografía en
el Tiempo». La Geografía y la Historia son dos disciplinas imprescindibles para el
desarrollo cognitivo, intelectual, personal y social del alumnado. Ahora bien,
«¿cómo se estudian la Geografía y la Historia? ¿Cómo se organizan ambas ciencias
para su mejor comprensión? ¿Qué papel tiene la Historia del Arte entre ellas? ¿Se
pueden impartir las tres a la vez en el aula? ¿Es posible, por tanto, establecer un
currículo único, ideal e infalible?» (Miranda y Aragón, 2021: 69).
6
La enseñanza de Geografía e Historia ha sido básica en la creación de

identidades nacionales y regionales, y la adquisición de valores5 a través de temas
transversales. Además, ofrece herramientas6 físicas e intelectuales que forman al
alumnado como futuros ciudadanos activos y comprometidos con la sociedad
global (Decreto 40/2015, n.º 120: 18969). Por esta razón, en el actual currículo
educativo (LOMLOE), la materia se imparte de manera obligatoria como asignatura
troncal.
Tanto la Geografía como la Historia se introducen por primera vez en el

ámbito escolar en el siglo XIX, mientras que la Historia del Arte no se incorpora en
secundaria hasta el Sexenio Revolucionario (Miranda y Aragón, 2021: 72). Las
épocas de mayor innovación, en cuanto a concepciones y metodologías didácticas
en el plan de estudio de estas disciplinas en Educación Secundaria, se produce en
los años de la transición democrática. Algo relevante a destacar es que la
disposición de épocas por cursos de los contenidos geográfico-histórico-artísticos
se han mantenido sin cambios desde la LOGSE (1990).
En 4º de la E.S.O. se alternan, e imparten de forma superficial por la

extensión del temario, contenidos de Historia Universal e Historia de España. La
Geografía es prácticamente inexistente en este nivel, a pesar de que enseñar en el
siglo XXI requiera «la explicación de problemas actuales del mundo y de los
desafíos sociales (ambientales, demográficos, urbanísticos, socioeconómicos,
etc.)» (Souto González, 2005: 585). Por su parte, la Historia del Arte sigue viéndose
de forma subordinada desde un imperante enfoque occidental y eurocentrista.
Según Prats, «la Historia, como ejercicio de análisis de problemas de las

sociedades de otros tiempos, ayuda a comprender la complejidad de cualquier
acontecimiento, de cualquier fenómeno social y político actual, así como de
cualquier proceso histórico mediante el análisis de causas y consecuencias» (2011:
13). La realidad es que existe un sesgo de información (sobre todo a nivel local)
que no facilita la comprensión del presente, ni ayuda a adquirir sensibilidad social,
estética, científica, etc.
5
Fomentar la capacidad crítica, conocer, valorar y comprender otras realidades (tanto pasadas como
actúales), el espíritu democrático, de tolerancia y rechazo a la violencia.
6
Manejo de las TIC y otras fuentes de información variadas, y deseo de aprender y emprender.
7
1.5 RELACIÓN DE LAS FUENTES CON LA LEGISLACIÓN Y EL CURRÍCULO
Una vez desarrolladas las bases teóricas, es pertinente realizar una relación
entre estas y las diversas leyes educativas que se han sucedido en España, para
comprender la situación actual y los cambios que se han producido. De esta manera,
será más fácil justificar el currículo escolar.
Comenzaremos con la Ley General de Educación (LGE) de Villar Palasí

(1970), que se apoya principalmente en aspectos de la corriente conductista
(representada por Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner), y el pensamiento
funcionalista de la educación (teorías de Durkheim). A pesar de tener un modelo de
enseñanza tradicional, esta normativa pretendía subsanar el atrasado sistema
español abriéndolo a los sistemas económicos de libre mercado. En este contexto,
se pretendía formar a ciudadanos y ciudadanas como fuente de valor, productividad
y eficiencia para la sociedad (del Valle et al., 2018).
En 1990 se realiza una reforma educativa que da lugar a la Ley de

Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). Se introduce por primera vez
el concepto de currículo y sus elementos básicos, la igualdad de oportunidades y
las teorías cognitivas y constructivistas (encabezadas por autores como Vygotski,
Bruner o Ausubel). Rompió con las metodologías tradicionales de enseñanza, y
apostó por un alumno activo y crítico. Esto no impidió, no obstante, que siguiera
teniendo un trasfondo conservador, pues seguían «estando presentes las ideas de
que la educación debe formar personas preparadas para salir al mundo laboral a
ejercer su función social» (del Valle et al., 2018: 51).
Con el cambio de siglo, se promulga en 2002 la Ley Orgánica de Calidad de

la Educación (LOCE). De corte liberal, o neoliberal, tuvo como objetivo reducir el
fracaso escolar, poniendo más énfasis en los resultados y en la exigencia en el
aprendizaje. Esta legislación no tuvo mucho éxito y fue sustituida en 2006 por la
Ley Orgánica de la Educación (LOE), que al tener carácter socialdemócrata mostró
preocupación por cuestiones como la equidad, la adaptación curricular y la cohesión
social. Por otro lado, la LOE recogió los criterios educativos planteados por la
Unión Europea (del Valle et al., 2018: 52), si bien no se aprecian cambios en cuanto
a las fuentes psicológicas, sociológicas o epistemológicas.
8
Seis años después, en 2013, llegaría la Ley Orgánica de la Mejora Educativa

(LOMCE), que está siendo sustituida actualmente por la LOMLOE7. Destacó por
su carácter integrador que estableció las directrices psicológicas, sociológicas,
pedagógicas y epistemológicas que guían la enseñanza dentro del territorio español.
También permitió un diseño curricular abierto y flexible, determinó los diversos
elementos prescriptivos8 y no prescriptivos9 que lo forman, y añadió el modelo
pedagógico competencial (las llamadas competencias claves).
El pasado año 2020, se publicó la nueva Ley Orgánica 3/2020 por la que se
modifica la Ley Orgánica 2/2006 de Educación (o LOMLOE), que ha empezado a
entrar en vigor de manera transitoria este año 2022. Su principal pilar es:
«garantizar el bienestar individual y colectivo, la igualdad de

oportunidades, la ciudadanía democrática y la prosperidad económica. La
calidad y excelencia de un sistema educativo han de concebirse vinculadas
a la equidad, la personalización de la atención educativa y la autonomía de
los centros con rendición de cuentas» (Ley de Educación, 2022)
En líneas generales apreciamos la influencia política en la legislación

educativa en todo el periodo democrático. En 45 años de democracia se han vivido
grandes cambios socioculturales y económicos (internos y externos), así como en
la importancia que se da a los alumnos y los métodos de aprendizaje, sobre los
contenidos de las materias. Después de este análisis queda patente que el mayor
interés es que los estudiantes tengan empleabilidad en el futuro, y para esto se
adapta el sistema educativo principalmente a cuestiones de edad, niveles de
conocimientos previos y sus contextos sociales.
7
Su implantación comenzó en el curso 2021/2022 con la modificación de la evaluación y
condiciones de promoción y titulación. Mientras que en 2022/2023 se introducirán cambios
curriculares en los cursos impares -1º y 3º de la E.S.O., y 1º de Bachillerato- y en 2023/2024 en los
pares -2º y 4º de la E.S.O., y 2º de Bachillerato-.
8
Objetivos, competencias clave, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables.
9
Metodología didáctica, evaluación, inclusión educativa, interdisciplinariedad, actividades
complementarias y extracurriculares y recursos didácticos.
9
CAPÍTULO 2
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
2.1. INTRODUCCIÓN
La Programación Didáctica Anual de la materia Geografía e Historia, para

4º curso de E.S.O. en el año 2021/2022, que se presenta a continuación es una
actualización ampliada y más desarrollada de la ya elaborada por el equipo de
profesores del departamento didáctico del I.E.S. Alto Guadiana de Tomelloso. Sin
embargo, no deja por ello de estar alineada con su proyecto educativo, que aboga
por garantizar el éxito de los procesos de enseñanza-aprendizaje y asegurar los
derechos de todos a una educación personalizada e integral, sin desigualdades ni
discriminaciones, mediante las siguientes prioridades:
a. Que esté basada en el respeto mutuo de todos los miembros de la comunidad

educativa.
b. Que sea participativa, dando a los padres y al alumnado la oportunidad de
implicarse en el proceso educativo.
c. Que sea tolerante y no discriminatoria aceptando las diferencias individuales.
d. Que sea capacitadora para participar en la sociedad y mejorarla.
e. Que sea integral, que desarrolle todos los aspectos de la personalidad del
alumnado.
f. Que sea pacifista, que fomente actitudes positivas hacia el diálogo y una
resolución pacifista de los conflictos.
g. Que valore el esfuerzo realizado y no sólo el resultado conseguido.
h. Que sea personalizada, atendiendo a cada alumno según sus necesidades.
i. Que sea integradora, compensadora de las desigualdades, existentes entre el
alumnado (formativos, culturales, sociales, etc.).
j. Que favorezca el comportamiento autónomo y democrático.
k. Que sea favorecedora del espíritu crítico y la capacidad de decisión.
La organización y planificación de la actividad docente no es arbitraria,

existen una serie de elementos, a nivel legislativo, pedagógico y contextual, que
guían y fundamentan su realización. El presente documento procura ser lo más
realista posible, y tener en consideración la previsión racional de recursos y
acciones necesarios para la adecuada consecución de competencias y objetivos de
etapa.
10
2.1.1. Marco legislativo
Para llevar a cabo un plan de acción educativo consensuado se tendrá en

cuenta el marco legislativo vigente.
A. Normativa estatal
▪ Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
(BOE 04-07-1985)
▪ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
▪ Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa. (BOE 10-12-2013)
▪ Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 30-12-2020)
▪ Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18
de diciembre de 2006 sobre las Competencias básicas.
▪ Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
(BOE 03-01-2015)
▪ Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
▪ Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la
evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la
evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria
Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional
B. Normativa comunitaria
▪ Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha.
▪ Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,
por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y
funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha, que establece de forma destaca, la
realización por parte de los centros educativos de las Normas de
Convivencia, Organización y Funcionamiento (NCOF) y de los llamados
documentos programáticos: PE y la PGA
▪ Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.
▪ Ley 7/2014, de 13 de noviembre, de Garantía de los Derechos de las
Personas con Discapacidad en Castilla-La Mancha.
▪ Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión
educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha
11
▪ Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,

por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
▪ Orden 78/2021, de 27 de mayo, de la Consejería de Educación, Cultura y
Deportes, por la que se establece el calendario escolar para el curso
2021/2022, y los criterios y el procedimiento para la elaboración de los
calendarios escolares provinciales en enseñanzas no universitarias de la
comunidad de Castilla-La Mancha
▪ Decreto 8/2022, de 8 de febrero, por el que se regulan la evaluación y la
promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción
y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la
Formación Profesional en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
C. Con respecto a la situación sanitaria actual

▪ Instrucciones de 1 de septiembre de 2020 en las que se establecen pautas a
seguir en la solicitud de medidas organizativas diferentes a la presencialidad
frente al COVID-19.
▪ Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan
medidas urgentes en el ámbito de la educación no universitario.
▪ Resolución de 16/06/2021, de la Consejería de Educación, Cultura y
Deportes, por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas para
el curso 2021-2022 en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
▪ Plan de Contingencia del IES Alto Guadiana para el curso 2021/22.
2.1.2. Contexto y características de la zona
La programación debe asegurar la coherencia entre las intenciones

educativas del centro y la práctica docente, atendiendo a la diversidad del alumnado
para implicarlos en su propio proceso de aprendizaje. Para responder a las
necesidades e intereses de cada realidad concreta, es necesario atender el nivel
contextual social, económico y cultural en el que el centro se ubica. Estos aspectos
podrán orientar a los docentes hacia metodologías pedagógicas que aportan calidad
y eficacia al quehacer didáctico.
La localidad de Tomelloso está situada en la provincia de Ciudad Real, en

la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. Cuenta con cerca de 36.000
habitantes, según datos del padrón municipal del año 2021, y una extensión de
241,82 kilómetros cuadrados, siendo el tercer núcleo urbano más importante de la
12
provincia. Tanto las tasas de natalidad y mortalidad como el crecimiento de la

población presentan valores parecidos a los del conjunto del Estado español:
natalidad y mortalidad muy bajas, y crecimiento mínimo cercano al estancamiento.
Los procesos históricos han dado a Tomelloso un gran patrimonio cultural10

y las características de una agrociudad, pues comparte rasgos del espacio rural y
urbano. Dato destacable, es su evolución a este tipo de poblamiento que comienza
a mediados del siglo XVIII, cuando experimenta un verdadero cambio en el sector
primario (anteriormente ganadero y de explotación cerealística) con la introducción
del cultivo de la vid.
La crisis agraria de la filoxera, que afecto a los viñedos en Francia en el

último cuarto del siglo XIX y la primera mitad del XX, supuso la expansión y
asentamiento del monocultivo de la vid en La Mancha. Esta situación se tradujo en
un impulso de la economía de la comarca, y un aumento de la población (necesidad
de trabajadores) pero también en un cambio del paisaje11. Paralelamente en estos
siglos, el desarrollo de las comunicaciones12 de la localidad propicio la instalación
de grandes bodegas y alcoholeras. La destilación de vinos, y otros subproductos
como la holandas, situó a Tomelloso como primer productor de alcohol de este tipo
del mundo, posición que sigue ocupando hoy en día. Además, la puesta en
funcionamiento del pantano de Peñarroya, en 1959, impulsó nuevos cultivos como
el melón (imposible hasta el momento por el clima estepario de la zona).
En los últimos años es notable el crecimiento de la economía local en los

sectores industrial y de servicios, dejando de ser predominantemente agrícola. Esta
circunstancia ha incidido en dos aspectos de carácter sociodemográfico: por un
lado, un elevado número de migrantes procedentes en su mayoría de Rumanía,
10
Las chimeneas de las antiguas destilerías; los bombos construcciones en el campo que servían
como vivienda y refugio durante las faenas; y las cuevas o bodegas subterráneas donde se
almacenaba el vino. Es cuna de famosos pintores como Antonio López Torres y Antonio López
García, o escritores como Francisco García Pavón y Eladio Cabañero López.
11
La transformación más importante ha consistido en el cambio de secano a regadío, con efectos
negativos en la sobreexplotación de acuíferos.
12
En la actualidad la construcción de dos autovías, una estatal y otra autonómica, permiten una
comunicación más fluida con otras localidades como Puertollano, Ciudad Real, Daimiel,
Manzanares, Villarrobledo, Toledo-Albacete (por la CM-400) y Madrid-Alicante (por la A-3).
13
Colombia, Marruecos, Ecuador, Ucrania y Bolivia; y, por otro, la reducción de

expectativas de estudio de muchos alumnos y sus familias.
La infraestructura educativa de Tomelloso se compone de:
- dos Centros de Atención a la Infancia (C.A.I.)

- doce Colegios Públicos de Primaria
- un Colegio Público de Educación Especial (Ponce de León)
- cuatro Institutos de Educación Secundaria: I.E.S. Airén, I.E.S. Eladio Cabañero,
I.E.S. Francisco García Pavón e I.E.S. Alto Guadiana
- un Colegio Concertado de Primaria y E.S.O. (Santo Tomás de Aquino)
- una Escuela de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos (Antonio López)
- dos Centros de Enseñanza de Régimen Especial: el Conservatorio Municipal de
Música y la Escuela Oficial de Idiomas
- una Escuela de Adultos con el objetivo de que personas de la localidad sin el
Graduado Escolar puedan conseguirlo
- un Centro Ocupacional Concertado “Reina Sofía” para adultos con
discapacidades donde reciben distintos servicios (fisioterapéuticos, etc.)
- un Centro de Profesores y Recursos (CEP) que asesora al personal docente de
los distintos centros educativos
También dispone de una amplia oferta sociocultural y de ocio, entre las que
podemos mencionar: una Biblioteca Municipal; Museo-Auditorio “Antonio López
Torres”; Posada de los Portales, declarada monumento histórico-artístico, que
cumple función de centro cultural y sala de exposiciones; Teatro Municipal
“Marcelo Grande”; y Centro de Ocio “La Dehesa” que permite disfrutar de los
estrenos cinematográficos. Además, cabe destacar la presencia de un estadio
municipal, tres polideportivos y una piscina cubierta.
2.1.3. Características del centro
Como se ha mencionado anteriormente, Tomelloso ha experimentado en las

últimas décadas un gran desarrollo que ha convertido a la ciudad en polo de
atracción de inversiones y de migrantes nacionales, europeos y extracomunitarios.
Ante esa situación de crecimiento de la población y de mejora económica, se puso
en marcha un nuevo instituto de educación secundaria, en el que se desarrolla este
trabajo de fin de Máster sobre programación didáctica.
14
El I.E.S. Alto Guadiana, centro de titularidad pública dependiente de la

Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Comunidades de
Castilla-La Mancha, nació para dar servicio educativo a una ciudad en crecimiento.
Ubicado en la calle Lugo número 3, se denominó en un primer momento “Instituto
de Educación Secundaria nº 4”, una vez realizadas las reformas en las instalaciones
del antiguo colegio de Primaria “San José de Calasanz”. Se crea entonces, a partir
del curso 1997/1998, una zona educativa que, junto al I.E.S. Francisco García
Pavón y el I.E.S. Eladio Cabañero, acoge a más de dos terceras partes de los
alumnos de Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional de Tomelloso. Este
hecho ha propiciado que no haya un determinado grupo de la población asociado a
un solo instituto, sino que la mezcla del nivel socioeconómico del alumnado sea lo
habitual.
El nombre del centro hace referencia a la parte alta, o zona oriental de la

provincia de Ciudad Real, de la cuenca del río Guadiana. El Alto Guadiana nace en
las Lagunas de Ruidera, y pasa entre Argamasilla de Alba y Tomelloso. El cauce
natural de este afluente fue transformado en un canal cuya función era aprovechar
sus aguas para para el riego, mover sus molinos harineros y la fabricación de
pólvora que abastecía los ejércitos del rey Carlos III. Luego el nombre “Alto
Guadiana” tiene mucha historia que debe ser conocida por cualquier docente para
emplearla como recurso educativo.
Con el paso de los años se ha convertido en un centro de referencia en la

localidad. Esto se ha visto reflejado en el aumento de matriculaciones, que como
efecto ha expandido su oferta académica. En el curso 2010/2011 se implementan el
Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales y el Científico-Tecnológico. Dos
cursos después, en 2014/2015, se incluyó en su plan de estudios el Programa de
Cualificación Profesional Inicial y la Formación Profesional Básica. Los grupos de
las diferentes etapas educativas quedan dispuestos del siguiente modo:
- 1º ESO: 4 grupos.
- 3º ESO: 5 grupos (un grupo de PMAR)
- 1º BCH CCNN: 1 grupo.
- 1º BCH CCSS y HUMANIDADES: 2 grupos.
15
- 2º BCH CCNN: 1 grupo.

- 2º BCH CCSS y HUMANIDADES: 2 grupos.
El instituto es un edificio de dos plantas con un único turno diario que se

desarrolla desde las 08:30 hasta las 14:30. Cuenta con numerosas aulas de diversos
tamaños para impartir docencia, así como talleres, laboratorio, biblioteca, aula de
Plástica, aula de Música, aula de Convivencia o salón de actos. Dentro también se
ubican los departamentos didácticos, sala de profesores, espacios para la
administración y servicios, conserjería y servicio de cafetería (cantina).
El equipo directivo está formado por el director, el secretario, un jefe de

estudios y dos jefes de estudios adjuntos (de E.S.O. y Bachillerato). Tiene un
número total de 53 profesores y profesoras, mientras que el de estudiantes asciende
a 580 repartidos entre 24 grupos dependiendo del curso académico. La mayoría del
personal docente reside en la localidad o sus alrededores (Argamasilla de Alba,
Ruidera, …). La relación del profesorado con el personal de servicios y entre ellos
mismos es cordial, prenotándose un buen clima de cooperación.
En cuanto a la actitud hacia la profesión, el centro cuenta con un profesorado

joven con bastante ilusión por realizar bien su trabajo, aunque se critica muchas
veces el actual sistema educativo que cuenta con algunos defectos que impiden un
ejercicio más satisfactorio de la profesión. Una de las mayores preocupaciones del
profesorado es la estabilidad en el trabajo, especialmente dentro del colectivo de
interinos, que, debido a un futuro incierto, tienen dificultad en involucrarse en un
proyecto educativo estable.
2.1.4. Características del alumnado
La Educación Secundaria Obligatoria coincide con uno de los períodos más

importantes y críticos del desarrollo personal: la adolescencia. A lo largo de esta
etapa nos encontramos con jóvenes que se encuentran en un momento complejo,
lleno de importantes cambios personales y sociales, que influyen notablemente en
su carácter, comportamiento y, por supuesto, rendimiento escolar. Atender a la
diversidad de desarrollo, necesidades y ritmo individual de cada estudiante
contribuye a facilitar una educación de calidad para todos. De igual modo es
16
imperante conocer las características especiales y específicas que son definitorias

del grupo con el que trabajamos.
La mezcla de características urbanas y rurales de la localidad y los rasgos

socioeconómicos familiares13 en los que se contextualiza el I.E.S. Alto Guadiana,
pueden parecer un impedimento para la motivación y actitud (responsabilidad y
esfuerzo) hacia los estudios en el alumnado. A rasgos generales se observa que el
número de estudiantes absentistas14, repetidores y que abandonan los estudios para
trabajar, ha bajado considerablemente en los últimos años. Por otro lado, el número
de alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo asociadas a problemas
de deficiencias psíquicas ligeras, problemas motóricos, alteraciones de conducta y
retraso curricular se sitúa actualmente en 12. Los/las estudiantes migrantes que
ascienden a más de 80 este año académico 2021/22.
El grupo con el que se ha trabajado en el centro es el curso 4º D. Son 24

alumnas y alumnos (siendo estos últimos -16- mayoría) que tienen entre 15 y 16
años (adolescencia media). Presentan una curva normal o campana de Gauss en la
clasificación de los distintos tipos de inteligencia. Gran parte del grupo va a cursar
Formación Profesional, y otra se dirige hacia la vida laboral.
En general no son participativos, carecen de autoestima y son

extremadamente inseguro de sus capacidades. Se ha podido observar que esto es
debido a situaciones familiares y a un sistema educativo que ha reafirmado su
autoconcepto negativo, al no reconocer las habilidades dadas por su zona como una
fortaleza. Sin embargo, a estas características les contrarresta una cierta constancia
en los estudios y el trabajo diario (se preocupan por obtener el aprobado). Durante
las sesiones en que se trabajó con ellos han demostrado que tienen sus propias ideas,
así como capacidad de análisis y deducción.
13
Edad promedio de los padres es de 40-50 años, con estudios primarios (una parte está sin estudios
o al menos sin la obtención del graduado escolar) y trabajos en el sector secundario y terciario en un
alto porcentaje (83,9 %), y madres amas de casa en su mayoría.
14
Cabe destacar que en el momento en que se detecta un caso de absentismo se aplica el protocolo
establecido por la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha.
17
2.2. COMPETENCIAS
De acuerdo con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y

del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, y las disposiciones de la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,
la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias del currículo
serán las siguientes:
1) Comunicación lingüística (CL)

2) Comp. matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
3) Competencia digital (CD)
4) Aprender a aprender (AA)
5) Competencias sociales y cívicas (CSC)
6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
7) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Dichas competencias se consideran clave, tanto para el aprendizaje como

para el desarrollo personal, la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Se
definen por tanto como un conjunto de capacidades, que, integrando los contenidos
de cada etapa académica mediante actividades apropiadas, ayudan al alumnado a
alcanzar su potencial como ciudadanos y ciudadanas.
La enseñanza de Geografía, Historia e Historia del Arte en 4º curso de

E.S.O. servirá para desarrollar estas competencias, de manera que los/as estudiantes
puedan resolver y afrontar eficazmente problemas de la vida cotidiana, y sean
plenamente conscientes a su vez de sus derechos y obligaciones, mediante
conocimientos de tipo conceptual, procedimental, actitudes y valores. El Anexo
I.A., apartado 5, del Decreto 40/2015 de la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha, especifica y consolida los aspectos más importantes en los que la materia
Geografía e Historia ayuda a desarrollar y adquirir las siete competencias clave en
la última etapa de educación secundaria obligatoria.
A continuación, se presenta (véase Tabla 1) una relación entre la

competencia, su contribución a la materia y su justificación dentro de esta propuesta
docente.
18
Tabla 1. Contribución a la materia al desarrollo de las competencias
19
Fuente: Elaboración propia
20
2.3. OBJETIVOS
De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, la finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en que los
alumnos y las alumnas logren:
I. Adquisición de los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos

humanístico, artístico, científico y tecnológico.
II. Desarrollo y consolidación de hábitos de estudio y de trabajo.
III. Preparación para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción
laboral.
IV. Formación para el ejercicio de sus derechos y obligaciones de la vida como
ciudadanos y ciudadanas.
Los objetivos hacen referencia a los logros que los/as estudiantes deben
alcanzar como consecuencia de las experiencias de enseñanza-aprendizaje,
planificadas expresamente para tal fin, al concluir la etapa de Educación
Secundaria. Por tanto, y partiendo de la asignatura troncal Geografía e Historia que
se imparte en los cuatro cursos de la E.S.O., procuraremos desarrollar en el
alumnado las aptitudes que se definen y establecen en los Objetivos Generales de
la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
21
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las
competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su
funcionamiento y utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar
la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal
y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos,
especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
Además, la asignatura Geografía e Historia en 4º de E.S.O. presenta sus

propios Objetivos Específicos de Materia, recogidos en el Anexo I.A., apartado 5,
del Decreto 40/2015 de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, siendo
estos los siguientes:
1. Fomentar la capacidad crítica, el espíritu de tolerancia, el deseo de conocer,

valorar y comprender otras realidades pasadas y actúales.
22
2. Formar al alumnado como futuros ciudadanos activos y comprometidos con los

problemas que les rodean.
3. Proporcionar al alumnado todas las herramientas, tanto físicas como

intelectuales, para poder vivir en nuestra actual sociedad global.
4. Adquirir las competencias necesarias para comprender la realidad del mundo en

que viven, su orientación en el futuro, así como el espacio en que se desarrolla
la vida en sociedad.
5. Comprender los acontecimientos, procesos y fenómenos sociales en el contexto

en el que se producen.
6. Analizar los procesos y causas que dan lugar a los cambios históricos.
7. Comprender noticias, reportajes, películas, obras de arte, libros, etc.
8. Identificar las visiones más objetivas, distinguir los diferentes puntos de vista y
crear su propia opinión.
9. Conocer la diversidad geográfica, histórica y cultural de España y su actual

pluralidad social.
10. Comprender la creación tanto de identidades nacionales y regionales, como

nuestros valores democráticos.
Atendiendo a estos datos la materia contribuirá a lograr las anteriormente

citadas aptitudes, desde y a través de una serie de actividades y contenidos (véase
Tabla 2), en unos casos de modo directo y en otros de modo indirecto, y teniendo
siempre en cuenta las diversas variables de contexto que se puedan dar dentro del
aula.
23
Tabla 2. Contribución de la materia a los Objetivos de Etapa

OBJETIVOS DE ETAPA CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA
Las actividades grupales que se planteen al alumnado

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
fomentarán que este ponga en ejercicio la tolerancia, la
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
solidaridad y cooperación. Los debates que surjan en el aula
cooperación y la solidaridad …
también contribuirán a ejercer la democracia y el respeto.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y En esta etapa se requiere una gran cantidad de trabajo
trabajo individual y en equipo como condición necesaria para autónomo y grupal para evaluar la consecución de objetivos
una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como y competencias, que ayudará a adquirir esos hábitos de
medio de desarrollo personal. estudio y disciplina (organización).
Utilizar lenguaje inclusivo, e incluir en el currículo el

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de reconocimiento y enseñanza del papel de las mujeres en la
derechos y oportunidades. Rechazar los estereotipos. Historia, valorando negativamente su marginación, ayudará
a fomentar la igualdad y combatir los estereotipos.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de Se trabajará mediante el análisis crítico de los hechos
la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como históricos, como puede ser la I y II Guerra Mundial o el
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los Imperialismo, sus causas y consecuencias, para así aprender
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los sobre cómo resolver pacíficamente los conflictos y evitar la
conflictos. violencia.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes

La búsqueda de información y uso de recursos digitales para
de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
realizar trabajos y actividades, tanto en el aula como fuera de
conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas
ella, crea solvencia con las tecnologías, y ayuda a que
básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento
aprendan buenas prácticas en la red.
y utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, Los trabajos que se realicen tendrán que seguir las pautas del
que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y método de investigación analítico-sintético basados en la
aplicar los métodos para identificar los problemas en los calidad de la búsqueda de información. Así como saber
diversos campos del conocimiento y de la experiencia. integrar los conocimientos adquiridos en otras materias.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí Se espera a lo largo del curso realizar y participar en
mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal diferentes proyectos interdisciplinares, como por ejemplo
y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar representaciones teatrales, realizar videos, murales, etc., que
decisiones y asumir responsabilidades. supondrán el desarrollo psicosocial del alumnado.
Mediante la realización de trabajos, comentario de textos e

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por imágenes, exposiciones orales, debates, exámenes, etc.
escrito, en la lengua castellana … lograremos que aprendan a expresarse con claridad y
coherencia.
Aunque la materia no contribuye directamente a cumplir este

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de objetivo, se espera que en esta etapa educativa los estudiantes
manera apropiada. tengan una comprensión básica lingüística en un segundo
idioma, gracias al programa bilingüe del centro.
La materia refleja los valores de la sociedad, nos ayuda a

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura
entender, valorar y respetar diferentes sociedades y culturas
y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio
a lo largo del tiempo, y adquirir conciencia sobre los actos
artístico y cultural.
del pasado.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el

Los contenidos de Historia y arte acercan al alumnado a la
de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de
evolución que ha tenido el deporte, la salud, los hábitos
cuidado y salud corporales ... Conocer y valorar la dimensión
alimenticios y la sexualidad a lo largo del tiempo.
humana de la sexualidad en toda su diversidad …
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las

Los contenidos curriculares relacionados con arte fomentan
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios
la educación de la mirada y la sensibilidad artística.
de expresión y representación.
24
2.4. CONTENIDOS
En el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014 los contenidos se definen:

«conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa
y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las
etapas educativas o los programas en que participe el alumnado».
El Decreto 40/2015 de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

plantea once bloques de contenidos para la materia Geografía e Historia en 4º curso
de la E.S.O. Dichos bloques de contenidos15 desarrollarán a lo largo del curso una
selección objetiva y cronológica de épocas y estilos artísticos desde el s. XVIII
hasta finales del s. XX que aproximen a los/as estudiantes al mundo
contemporáneo. En este sentido, la parte dedicada a geografía física desaparece en
favor de la geografía humana centrada únicamente en los procesos de globalización.
La organización por unidades didácticas de estos bloques de contenidos es la
siguiente:
Tabla 3. Distribución de los bloques de contenidos en unidades didácticas.
15
Las relaciones explícitas entre los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables con las competencias y objetivos de etapa se especifican en el apartado 2.14
de esta programación.
25
26
27
28
29
2.5. TEMPORALIZACIÓN
Según el calendario escolar de las enseñanzas no universitarias, estipulado

en la Orden 78/2021, de 27 de mayo, por la Comunidad de Castilla-La Mancha, el
curso académico 2021/2022 cuenta con 37 semanas lectivas, comenzando el 9 de
septiembre hasta el 21 de junio. En 4º curso de E.S.O. a la materia Geografía e
Historia solo corresponderían 3 horas lectivas semanales (lunes, miércoles y
jueves).
Teniendo en cuenta estos datos, y visto el gran volumen de contenidos que

deja en evidencia la insuficiencia de horas de docencia, es importante destacar que
la presente temporalización (Tabla 4) es orientativa. El número de sesiones
impartidas por unidad va en consecuencia con el temario del libro de texto (editorial
Vicens Vives) utilizado por el centro, y puede variar debido a las características del
alumnado y posibles situaciones que se sucedan a lo largo del curso.
Tabla 4. Temporalización de bloques de contenidos y unidades didácticas
30
2.6. METODOLOGÍA
Para el desarrollo de contenidos y de actividades, utilizaremos un conjunto

de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas, desde el
enfoque competencial, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y
el logro de los objetivos planteados.
Como docentes es importante, antes de comenzar el proceso de elección de

uno o varios modelos metodológicos, conocer las características y la realidad
sociológica de nuestro alumnado, como las exigencias de la propia materia. Así
pues, la realidad del grupo, sus motivaciones e intereses, y el carácter específico del
nivel de 4º curso de E.S.O. nos llevan a plantear los procesos de enseñanza-
aprendizaje desde los principios pedagógicos expuestos en el artículo 26 de la
LOMLOE:
o Aprender por sí mismo (potenciar la autonomía de los alumnos en la toma de

decisiones)
o Trabajar en equipo (colaborativo y cooperativo)
o Fomentar la correcta expresión oral y escrita
o Adquirir el hábito de la lectura
Para lograr estos principios emplearemos cuatro líneas de actuación:
o Clases expositivas (con actividades de diagnóstico y reflexión)

o Aprendizaje significativo (actividades de construcción del conocimiento)
o Aprendizaje basado en proyectos (colaborativos y autónomos)
o Gamificación (actividades motivadoras)
De este modo fomentamos la participación activa y el pensamiento social

(interpretar, clasificar, comparar, formular hipótesis, sintetizar, predecir, evaluar) y
crítico (valorar ideas y puntos de vista, comprender para actuar, tomar decisiones,
producir ideas alternativas y resolver problemas). Además de desarrollar las
habilidades sociales y de comunicación, y potenciar la aplicación de los
conocimientos adquiridos a diferentes contextos (interdisciplinariedad y
transversalidad), dentro y fuera del aula, que garanticen la adquisición de
competencias y la efectividad de los aprendizajes. Igualmente, esta metodología
facilitará la atención a la diversidad e integración.
31
En este sentido, habrá momentos para repasar, explicar, trabajar, investigar,

exponer y evaluar. Estas pautas guiarán nuestra práctica educativa en clase, por lo
que los ejes de acción metodológica serán los siguientes:
1- Repaso de contenidos y/o actividades del día anterior

• Se realizarán mapas conceptuales, preguntas cortas directas, etc.
2- Explicación (clase expositiva y dialógica)
• Introducción de nuevos contenidos
• Desarrollo de los contenidos (sustentada por imágenes, y fomentar la
participación del alumnado con preguntas, etc. Complementando la
explicación del/la profesor/a con vídeos, fragmentos de películas, textos,
etc.)
3- Realización de actividades
• Individuales o en grupos (trabajos de documentación e investigación,
análisis y comentarios de textos, fichas de ejercicios, actividades
interactivas, etc.)
• Algunas actividades se complementarán fuera del aula
4- Repaso y corrección de la actividad del día
• Contribuirá al estudio e interiorización de los contenidos
• Contribuirá a la reflexión, diálogo y debate de ideas e hipótesis
5- Evaluación del aprendizaje
• Revisión de cuadernos, entrega de actividades, preguntas orales o escritas,
etc.
Las indicaciones metodológicas aquí expuestas están basadas en la teoría

del aprendizaje significativo por recepción de Ausubel, pero también en la teoría de
las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la taxonomía de Bloom16 y las
investigaciones de Ken Robinson. Pues, es necesario considerar un modelo de
aprendizaje que pueda aportar cambio, renovación, reestructuración y formulación
de nuevos problemas.
16
Creada por Benjamín Bloom, en 1956 y revisada en 2001 por Anderson y Krathwohl, es conocida
por organizar los procesos cognitivos según su nivel de complejidad para aprender, desde el
pensamiento de orden inferior (conocer, comprender, aplicar) hasta los de orden superior (analizar,
evaluar, crear). Con este modelo de enseñanza-aprendizaje se busca desarrollar y adquirir
habilidades mediante la conexión entre conocimientos.
32
2.7. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Para realizar la evaluación seguiremos los principios recogidos en el Real

Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la promoción y la
titulación en la Educación Secundaria Obligatoria. Se ha decidido prescindir de la
Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la
que se regula la evaluación del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria en
la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, por el periodo de transición
legislativa en que nos encontramos.
La evaluación de 4º curso de E.S.O. será continua para favorecer la

adaptación a las necesidades educativas del alumnado, y tendrá un carácter
formativo como instrumento para la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Igualmente será integradora, personalizada y diferenciada para
garantizar de este modo la objetividad en la valoración y el reconocimiento del
esfuerzo, rendimiento y dedicación del alumnado. Para ello se seguirán los criterios
y estándares establecidos por la Consejería de la JCCM, junto con procedimientos
variados y coherentes.
2.7.1. Criterios y estándares de evaluación
Los criterios de evaluación son el referente que utiliza el/la docente para
evaluar o valorar el aprendizaje de los/as estudiantes. Mientras que los estándares
de aprendizaje evaluables son elementos de observación que dan a conocer en qué
medida los alumnos están logrando los criterios propuestos. Ambos están definidos
por, y en, el Anexo I.A, apartado 5, del Decreto 40/2015, con el fin de establecer
indicadores comunes para todos los centros sobre cómo comprobar si el/la alumno/a
ha logrado los objetivos y ha alcanzado un grado adecuado de adquisición de las
competencias.
En la programación didáctica anual de Geografía e Historia en 4º de E.S.O.

nos encontramos con 71 criterios y 170 estándares distribuidos en los diferentes
bloques temáticos. En el Anexo II se especifican ambos por unidad didáctica y
trimestre.
33
En consecuencia, se ha decidido utilizar en vistas a la calificación solamente

los criterios17, según sus aprendizajes sean básicos (mínimos e imprescindibles) o
avanzados (con un alto nivel de complejidad para la superación del curso), los que
no entren en ninguna de las anteriores categorías serán intermedios. Todos los
aprendizajes no tienen la misma importancia, por ello, el peso de estos en la
evaluación será diferente (véase apartado 2.14).
2.7.2. Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación son las herramientas (actividades y pruebas)

a partir de las cuales los profesores obtienen información del aprendizaje. Deben
ser variados, pensados para evaluar contenidos, objetivos y competencias, estar
vinculados con los criterios de evaluación, así como adaptados a las necesidades de
la materia y el alumnado (atención a la diversidad educativa).
Como profesores/as es nuestra labor concretar los instrumentos a utilizar

durante el curso. Para la valoración del aprendizaje del alumnado que estudia
Geografía e Historia en 4º de E.S.O. se ha tenido en consideración los siguientes
procedimientos en vistas a la obtención del título de Graduado:
- Observación: Se recogerán diariamente, en fichas individuales para cada

alumno/a, cuestiones sobre hábitos de trabajo, habilidades y destrezas, actitudes
de iniciativa e interés, avances en la asimilación de contenidos, etc.
- Tareas y actividades: se desarrollarán con periodicidad actividades variadas
diseñadas por el/la docente, aplicación de conocimientos mediante el uso de las
TICs, preguntas de reflexión, etc. Nos ayudará valorar la capacidad para
manejar información y presentarla de forma ordenada y coherente, y la forma
de llevar la planificación y organización del trabajo individual o en grupo.
- Trabajos monográficos: pequeñas investigaciones, informes sobre temas,

proyectos o dossiers, se utilizarán especialmente para la evaluación de
procedimientos tales como tratamiento de la información, análisis y
comparación crítica de varias fuentes, asimilación de contenidos, etc.
17
A raíz del Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre los estándares de aprendizaje evaluables
han pasado a tener un carácter orientativo. Para más información véase el capítulo I, articulo 3 de
dicho decreto.
34
- Pruebas escritas: bajo control y supervisión del profesor, y cuando a su juicio

las circunstancias y características del grupo lo hagan conveniente. Establecerán
el nivel de capacidades respecto a la interiorización de ciertos contenidos
curriculares, utilización adecuada de términos, identificación de conceptos,
argumentación, etc.
- Rúbricas: pueden ser de autoevaluación o coevaluación al final de cada

trimestre con motivo de evaluar y valorar su propio trabajo individual y
colectivo, y que aprendan a tomar decisiones, aplicar criterios, elaborar juicios,
reconoce sus propios errores en la elaboración de la actividad, la intención del
proceso de aprendizaje, etc.
2.7.3. Criterios de calificación, recuperación y promoción
Legislativamente, en Educación Secundaria Obligatoria la evaluación se

expresará mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, y se
considerarán negativas aquellas inferiores a cinco. Para obtener el resultado de cada
evaluación parcial será necesaria la suma de las calificaciones obtenidas en cada
bloque de contenidos. Estos resultados se consiguen a través de la valoración de los
criterios abordados y aplicados en los diferentes instrumentos de evaluación
(pruebas escritas, elaboración y presentación de trabajos, observaciones de aula,
etc.). Los porcentajes de los criterios en la asignatura de Geografía e Historia son
los siguientes:
- Básicos = 60% (6 puntos)

- Intermedios = 30% (3 puntos)
- Avanzados = 10% (1 punto)
Siendo la fórmula de cálculo:
CALIF. EVALUACIÓN = calif. BÁSIC. + calif. INTERM. + calif. AVANZ.
El resultado aparecerá reflejado de la siguiente forma:
- Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4 puntos

- Suficiente (SU): 5 o 6 puntos
- Notable (NT): 7 u 8 puntos
- Sobresaliente (SB): 9 o 10 puntos
35
El/la alumno/a que haya obtenido un 5 o superior en la media de criterios de

cada trimestre, aunque no hayan superado alguno de ellos, figurará como aprobado.
En el supuesto de que la asignatura quede pendiente18, junto con la calificación
trimestral, se informará al alumno/a y a sus familias, al menos, de aquellos criterios
básicos no cumplimentados y las orientaciones para su consecución. Se realizarán
actividades de repaso y refuerzo con vistas a la evaluación final de junio.
Con relación a la promoción, queda a decisión del equipo docente, si la

calificación final19 es insuficiente, valorar si el/la estudiante ha logrado los
objetivos de etapa y adquirido las competencias necesarias a lo largo del curso, y
en relación con otras materias, para poder titular.
Además, el I.E.S. Alto Guadiana está plenamente comprometido con la

importancia de la ortografía y la gramática. El Departamento de Geografía e
Historia ha estipulado unas pautas de ortografías comunes que pueden restar hasta
1 punto durante la prueba escrita (0,1 puntos por cada falta ortográfica y 0,01 puntos
por las faltas gramaticales). También se ha especificado en caso de que se produjese
copia, o intento de copia, de un examen se obtendrá una calificación de cero puntos
en el mismo, y se remitirá automáticamente a la evaluación final de junio.
2.7.4. Evaluación del profesor
La labor del profesorado debe ser valorada al igual que este hace con los/as
alumnos/as. Al final de cada trimestre se pedirá a los estudiantes que realicen una
rúbrica evaluando el trabajo realizado por el/la docente. Gracias a estos indicadores
se podrán disponer de unos valores tangibles, mensurables y objetivos para poder
llevar a cabo un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje. En el Anexo III se
presenta un ejemplo de rúbrica evaluativa.
18
Para aquellos/as alumnos/as que tenga la asignatura del curso anterior (3º) se elaborará un plan de
trabajo con actividades variadas que deberán ser realizadas y entregadas en los plazos fijados por el
Departamento. Estas fechas se harán públicas en el tablón del centro y en el de las aulas. Para este
curso se ha establecido para la parte de Historia el 17 de enero de 2022, y para la parte de Geografía
el 25 de abril del 2022.
19
Media de los resultados obtenidos en las distintas evaluaciones. Dado su carácter de evaluación
continua, la calificación que debe otorgarse es la del mayor nivel de logro, que deberá corresponder
con la última calificación emitida sobre cada criterio.
36
2.8. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
Para elaborar un plan de atención a las necesidades específicas de apoyo

educativo se ha tenido en cuenta el Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el
que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de
Castilla-La Mancha. Dicha normativa estipula, en el artículo 2 del Capítulo I, la
necesidad de:
«un conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y
superar las barreras para el aprendizaje y la participación de todo el
alumnado y favorecer el progreso educativo de todos y todas, teniendo en
cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,
motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas,
culturales y lingüísticas; sin equiparar diferencia con inferioridad, de
manera que todo el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible
de sus potencialidades y capacidades personales.»
Antes de elaborar todas las medidas que sean necesarias para garantizar el
aprendizaje, la participación y la inclusión, así como la correcta evaluación, es
importante identificar las barreras que puedan existir para el dominio de las
competencias clave. Por ello, en el Capítulo III, del anteriormente mencionado
decreto, determina evaluación e informe psicopedagógico y un dictamen de
escolarización20 previo para una detección temprana de la atención educativa.
En el artículo 24 del Capítulo IV, se facilita las pautas del Plan de Trabajo
cuyo modelo puede encontrarse en el Anexo VII de la Resolución de 26/01/2019,
de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación
Profesional. Se recomienda el presente diseño a seguir:
a) Aspectos relevantes del alumnado, potencialidades y barreras para el

aprendizaje detectadas.
b) Las medidas de inclusión educativa previstas.
c) Los y las profesionales del centro implicados.
d) Las actuaciones a desarrollar con las familias y tutores/as legales.
e) La coordinación con servicios externos al centro, si procede.
f) El seguimiento y valoración de las medidas de inclusión adoptadas y los
progresos alcanzados por el alumnado.
20
Informe técnico, fundamentado y sintético de la evaluación psicopedagógica para la planificación
de la respuesta educativa del alumnado que lo precise.
37
Existen distintos tipos de aprendizaje y contextos socioeconómicos que

influyen en cómo el alumnado interactúa e interioriza las competencias y objetivos
curriculares. Para trabajar las medidas de inclusión educativa a través de la
programación anual en la materia Geografía e Historia, se tendrán en cuenta los
siguientes casos según la normativa vigente:
1- Diversidad de carácter ordinario: es el alumnado que requiere medidas

individualizadas de inclusión educativa. Puede presentar dificultades
específicas de aprendizaje en áreas instrumentales básicas (trastornos de lectura,
cálculo, expresión escrita, etc.) o desajustes curriculares (minoría étnica o
cultural, desventaja socioeducativa, riesgo sociofamiliar, hospitalización y/o
larga convalecencia, incorporación tardía por traslado o matrícula viva de otro
centro, historia escolar respecto a la acumulación de fracasos, absentismo, etc.).
Con el fin de atender las necesidades individualizadas de estos estudiantes,

el I.E.S. Alto Guadiana aboga por conseguir un proceso de enseñanza lo más
personalizado posible. El Departamento de Geografía e Historia propone partir de
cuatro aspectos fundamentales según los criterios del Departamento de Orientación:
1) Hacer una detallada evaluación inicial.

2) Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
3) Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
4) Aprovechar las actividades para lograr una buena cohesión e integración en el
grupo.
Para lograr estos aspectos se necesitarán:
- Variedad metodológica (seguimiento individualizado, adaptaciones en la

organización, temporalización y presentación de las actividades y
contenidos)
- Variedad de actividades de refuerzo y profundización (provisión de recursos
especiales y/o materiales de comprensión)
- Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje
- Diversidad de mecanismos de recuperación
2- Diversidad de carácter extraordinario: es el alumnado que requiere medidas

de adaptaciones curriculares e inclusividad educativa significativas. Pueden
presentar déficit psíquico (trastornos generalizados del desarrollo, de la
conducta, de la personalidad, del lenguaje o de la comunicación o
plurideficiencia), físico o sensorial (motórico, auditivo o visual). Requieren
previo informe psicopedagógico de un especialista de Pedagogía Terapéutica
y/o de Audición y Lenguaje para elaborar la adaptación curricular necesaria.
38
En líneas generales se tendrá en cuenta para su integración social dentro y

fuera del aula, y la promoción y titulación unas determinadas pautas como son:
- Programas de desarrollo individual con metodologías que establezcan

instrumentos, técnicas y procedimientos adecuados al grado de consecución
de los aprendizajes propuestos para el/la alumno/a.
- Adaptación de objetivos y contenidos a su ritmo de aprendizaje
- Graduación de criterios y procedimientos de evaluación (organización y uso

accesible de los tiempos)
- Elección de materiales didácticos (uso de materiales adaptados, siempre

deben de tener material para trabajar)
- Refuerzos o apoyos (buscar ayuda de algún compañero, no estar solos/as,

estar situados/as en las primeras filas, accesibilidad cognitiva y física de
instalaciones e infraestructuras del aula)
Dentro de estos casos también tenemos al alumnado con altas capacidades

que según sus características individuales puedan necesitar ampliación o
profundización del aprendizaje, que suponen un enriquecimiento curricular. O por
el contrario refuerzo y actividades que motiven su intelecto pero que no sean
necesariamente de ampliación de los contenidos curriculares. Para su atención
educativa es necesaria flexibilidad de la duración de los diversos niveles y etapas
académicas, que incorpore un plan de actuación para el curso en que se van a
escolarizar.
Para evaluar y obtener la titulación de E.S.O. el alumnado que requiera del

desarrollo de una adaptación curricular atenderá al grado de consecución de los
aprendizajes, en base a los criterios de evaluación contemplados en su Adaptación
Curricular Significativa y recogidos en su Plan de Trabajo; pero siendo
imprescindible la adquisición de unos objetivos y competencias claves mínimas de
la etapa para su inclusión educativa.
39
2.9. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES
Para la elaboración de este apartado se ha tenido en cuanta la actual Ley

Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, y, a falta de un marco normativo Estatal y
Comunitario actualizado, se ha empleado el Decreto 40/2015, el cual establece la
aportación de la materia Geografía e Historia a los elementos transversales y
educación en valores. También se ha utilizado la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de
marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, y la Ley Orgánica 1/2004,
de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de
Género, en lo referente a la educación para la igualdad de sexos.
Tanto la Geografía como la Historia se presentan como disciplinas cuyos

valores intrínsecos tiene un elevado potencial para contribuir a la formación integral
del alumnado, incluyendo, por su índole humanística, la mayoría de los contenidos
transversales como parte de su currículo oculto. El desarrollo de los contenidos
contribuirá indirectamente a la formación del alumnado en aspectos como:
- Educación moral y cívica: mediante la presentación y estudio de otras

sociedades y culturas (conocimiento de la historia de los pueblos), ayudaremos
a fomentar y promover en el alumnado una valoración positiva de la diversidad
humana. Compete dentro de sus valores:
o Prevenir conductas xenófobas, racistas e intolerantes, creando interés por el

conocimiento y comprensión respetuosa de culturas distintas a las nuestras.
˃ Integrando contenidos no occidentales al currículo en la medida de lo
posible.
˃ Conocer arte y cultura de otros continentes, y reconocer su aportación
en la Historia occidental y universal en general.
˃ Mostrar estereotipos racistas presentes en el tiempo y, a su vez, mostrar
la evolución de los derechos humanos.
o Principio de igualdad de trato y no discriminación, abuso o maltrato por

cualquier condición o circunstancia personal o social.
˃ Mostrar, a través de imágenes y textos de distintas épocas, la forma de
entender la discapacidad y cómo se ha cambiado la sociedad a la hora
de reflejar estas situaciones.
˃ Plantear cómo se ha representado en el Arte y la Historia la locura y
estudiar personajes históricos (de todas las disciplinas) con un historial
de problemas psíquicos o físicos y un gran legado a la humanidad.
40
o Implementar hábitos saludables como la actividad física, deporte y dieta

equilibrada.
˃ Estudiar cómo han evolucionado las dietas, los hábitos de salud y el
deporte en cada sociedad, y cómo han influido los avances tecnológicos
y científicos desde las revoluciones industriales en la mejora del estilo
de vida.
- Educación para los derechos humanos y la paz: gracias al estudio de los

conflictos humanos, debates y/o actividades que se realicen en el aula, el
alumnado implantará actitudes de cooperación, reflexión y formas pacíficas de
resolución de problemas. Pudiendo apreciar así los derechos y las libertades
como un logro irrenunciable de la humanidad. Asociados a este valor se
encuentran:
o Desarrollo de los valores que sustentan la libertad, la justicia y la igualdad.

˃ Conocer y comprender cómo la Historia ha servido para fines
propagandísticos en determinados sistemas políticos, y cómo se ha
prohibido la libre expresión e impuesto sistemas dictatoriales.
˃ Valorar positivamente los momentos históricos de libertad.
o Fomentar la paz y la democracia.

˃ Tratar las consecuencias de las guerras, sobre todo la I y II Guerra
Mundial y la Guerra Civil española, y estudiar las medidas y los
acuerdos que tomados en estas épocas para poner fin a los conflictos.
o Respeto por los derechos humanos (hombres y mujeres por igual).

˃ Estudiar de forma crítica los momentos de la Historia relacionados con
corrientes de pensamiento que impliquen discriminación sexual, racial,
social, o promuevan posturas fanáticas.
˃ Juzgar críticamente los contextos político-sociales que han destacado
por su falta de libertad y por los atropellos a los derechos humanos.
˃ A través de las explicaciones sobre el comercio de esclavos africanos, y
debates sobre si existe esclavitud en la actualidad.
o Prevención del terrorismo y el rechazo a la violencia terrorista, así como

cualquier tipo de violencia.
˃ Estudio de las consecuencias del terrorismo y la violencia mediante
imágenes, videos o textos que contenga denuncias en pos de la paz.
- Educación no sexista para la igualdad entre sexos: a través de un análisis

crítico sobre la situación de la mujer a lo largo de la Historia Contemporánea, y
en las diferentes civilizaciones, los estudiantes evitarán las concepciones
tradicionales y la discriminación por motivo sexual (o de orientación sexual).
Algunos elementos que tratar serán:
41
o Prevención de la violencia por razón de sexo y los riesgos de explotación y

abuso sexual.
˃ Valorar negativamente la marginación, violaciones o malos tratos a la
mujer (y/o menores) en las sociedades del pasado y del presente.
o Evitar los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que

supongan discriminación.
˃ Estudiar la representación de la mujer en la Historia y el arte en
contraparte con la representación masculina, para comprender los
estereotipos de género que se suceden.
˃ Corregir el lenguaje y los comportamientos sexista en las clases.
o Fomentar el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

˃ Destacar las épocas y situaciones en que la mujer, como colectivo d
forma singular, ha tenido un papel relevante (ej. Rosa Parks).
˃ Se hablará de la Declaración de los derechos de la mujer, en 1789, de
Olympe de Gouges.
˃ Fomentar la recuperación del patrimonio artístico de las mujeres e
integrar a las artistas en las unidades didácticas del currículo.
˃ Fomentar en la convivencia diaria en el aula entre chicos y chicas.
- Educación ambiental: podemos orientar los contenidos hacia problemas

ambientales concretos: transformación del medio y sus límites éticos (ej.
explotación minera, agrícola, etc.), desarrollo sostenible (ej. herramientas que
utiliza la sociedad para vivir en armonía con el medioambiente), salubridad (ej.
arquitectura del siglo XIX), etc. a lo largo de la Historia.
o Promover la valoración, disfrute y respeto por el patrimonio histórico-

artístico como factor integrante del medio ambiente humanizado y
sostenible.
o Denunciar la perdida y el daño al patrimonio cultural natural.
o Contribución a la valoración y conservación del patrimonio natural de

España, en general, y de Castilla La Mancha en particular.
o Debatir las problemáticas medioambientales de la globalización y la

sobreexplotación de productos de consumo, a raíz del imperialismo y el
descubrimiento del petróleo, o de recursos naturales como el agua (caso de
Tomelloso y la sobreexplotación de acuíferos por el desarrollo agrícola).
o Protección ante emergencias y catástrofes

˃ Mostrar las consecuencias de las catástrofes naturales o de otro tipo y
sus efectos en la sociedad y la Historia a través de imágenes y
testimonios (ej. Erupción del volcán Krakatoa en 1883)
42
La vigente Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, en el artículo 19 del

capítulo III estipula también como elementos transversales:
- Comprensión lectora: el Departamento recomienda a los/las estudiantes una

serie de lecturas relacionadas con la materia.
- Expresión oral y escrita: exposiciones y trabajos a lo largo del curso son un

buen ejercicio para que el/la alumno/a se exprese con rigor y corrección.
- Comunicación audiovisual: las pautas dadas antes de realizar un trabajo de

consulta de fuentes digitales ayudan a adquirir un mejor manejo de las TICs, y
conocer sobre las situaciones de riesgo derivadas de su inadecuada utilización.
- Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor: los proyectos que se

realicen a lo lar de cada trimestre fomentarán que los/las estudiantes afianzasen
su espíritu emprendedor a partir de actitudes como la creatividad, la autonomía,
la iniciativa, el trabajo en equipo, y la confianza en uno mismo.
43
2.10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Las unidades didácticas se completarán con diferentes materiales y recursos

que generen en los/as estudiantes una atención adecuada a los contenidos diarios
trabajados. Asimismo, el/la profesor/a proporcionará ayuda y guía mediante la
distribución de materiales de gran utilidad para alcanzar los distintos aprendizajes
y evaluar los estándares. Tales como:
- Nuevas tecnologías: proyector de diapositivas, ordenadores, internet, …

- Recursos bibliográficos: textos específicos de los diferentes temas, libros de
texto (Geografía e Historia. VV.AA. Ed. Vicens Vives), revistas, artículos de
prensa, páginas de diferentes instituciones culturales, recursos elaborados por
el MEC, Comunidades Autónomas, etc., …
- Recursos audiovisuales: documentales, cine, videos, fotografías, …
- Recursos fotocopiables facilitados al alumno/a por el/la docente (temario
desarrollado, fichas de trabajo, mapas, gráficas, etc.)
Otros recursos convenientes, y que es importante destacar, el equipo de

profesores del Departamento ha acordado que todos los niveles tienen que leer al
menos un libro de lectura en el curso. La lista de lectura se deja abierta a la opción
de elegir por parte del profesor, que también puede dejar la elección a los propios
alumnos. En 4º se han propuesto los siguientes libros:
- CEBRIÁN E., Bajo la fría luz de octubre.

- HERNÁNDEZ CHAMBERS, D., La ciudad gris.
- KORN, W., La vuelta al mundo de un forro polar rojo.
- ORWELL, G., Rebelión en la granja.
- SIERRA I FABRA J., La piel de la memoria.
- VERNE Julio, La vuelta al mundo en ochenta días.
Como vemos la propia disciplina exige aplicar soportes digitales y el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación. Por tanto, la materia se podrá
hacer uso del aula de informática o el aula althia, pues ambos espacios son
fundamentales para la dinámica y el desarrollo de la programación. También
utilizaremos otras dependencias del centro tales como: salón de actos (realización
de debates o exposiciones), biblioteca (búsqueda de información), etc.
44
Además, el centro I.E.S Alto Guadiana emplea el espacio EducamosCLM,

y, desde el curso 2019/2020, la plataforma Google Classroom; ambas aplicaciones
se caracterizan por organizar y centralizar todos los contenidos, recursos y
actividades de evaluación en un único espacio virtual, y permite mayor
interactividad con el/la estudiante, siendo herramientas de gran utilidad para evaluar
su progreso, y donde el/la profesor/a pueda realizar una labor más singularizada.
Tabla 5. Ejemplo de materiales y recursos didácticos utilizados a lo largo del curso

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Artehistoria (https://www.artehistoria.com)
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes (https://www.cervantesvirtual.com/portales/historia/)
Blog (http://historia4esonline.blogspot.com/)
CIDEAD (http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esohistoria/index.htm)
Didactalia
WEBS
EducaLab (http://educalab.es/web/web/recursos/historico/asignaturas/historia)
Europeana (https://www.europeana.eu/es)
Filmoteca RTVE (https://www.rtve.es/filmoteca/no-do/
Google Earth Engine (https://earthengine.google.com/timelapse/)
Goolge Arts and Culture (https://artsandculture.google.com/)
INTEF (https://intef.es/recursos-educativos/recursos-para-el-aprendizaje-en-linea/itinerarios-didacticos/)
Podcast Curiosidades de la Historia National Geographic.
Academia Play (https://www.youtube.com/watch?v=LRF6l0ci-D4)

Biblioteca Nacional de España (https://www.youtube.com/watch?v=-_5MDj687tk)
VIDEOS
Memorias de Pez (https://www.youtube.com/watch?v=r3uV0mPnnVs)

La cuna de Halicarnaso (https://www.youtube.com/watch?v=BXOdY6JsUJQ)
MicroStrategy US (https://www.youtube.com/watch?v=AFP-sQrBzdY&t=4s)
Profesora Guiomar - Geografía e Historia – (https://www.youtube.com/watch?v=Ruhk7WiptPg)
La guerra de las corrientes (2017)

PELICULAS
La II Guerra Mundial, los archivos perdidos. Serie documental de 21 episodios con imágenes
remasterizadas en color.
Las sufragistas (2015)
Tiempos modernos (Charles Chaplin, 1936)
Daens (S. Coninx, 1992)
Teléfono rojo volamos hacia Moscú (S. Kubrick, 1964)
Chronas
JUEGOS
Claseshistoria (http://www.claseshistoria.com/general/ejercicios.htm)
Kahoot!
Testeando (https://www.testeando.es/4-ESO-Historia-24)
Educaplay (https://es.educaplay.com/recursos-educativos/4125720-la_espana_del_siglo_xix.html)
45
2.11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA Y EXTRACURRICULARES
El departamento de Geografía e Historia ha planteado para el presente curso

algunas actividades extracurriculares, cuya programación dependerá y estarán
sujetas a las actuales circunstancias sanitarias. Para los alumnos de 4º de E.S.O.
tenemos diseñadas un mínimo de dos actividades en cada trimestre (véase Tabla 4).
Tabla 6. Actividades extracurriculares por trimestre y su relación con la materia

Excursión al Archivo Histórico Municipal de Tomelloso con motivo de
conocer las técnicas de trabajo del historiador.
PRIMER
TRIMESTRE
Proyección cinematográfica en Centro de Ocio “La Dehesa” del documental
España, la primera globalización (2021).
Excursión a Madrid, para visitar el Museo del Prado y el Congreso de los

Diputados y Senado con el fin de conocer el funcionamiento del cuerpo
legislativo, dentro del sistema democrático español.
SEGUNDO
TRIMESTRE
Excursión a Toledo, para visitar las Cortes de Castilla-La Mancha, la sede
del gobierno regional, la Biblioteca, el museo del ejército de Toledo y otros
edificios significativos.
Organización de una campaña de solidaridad con algún proyecto de carácter

humanitario: recogida de libros y material escolar para alguna escuela de un
país del Tercer Mundo o de alimentos no perecederos para alguna ONG
TERCER dedicada a la distribución de alimentos.
TRIMESTRE
Excursión a algún espacio natural de la provincia (Parque Nacional de las
Tablas de Daimiel) y a alguna central de energía renovable (Central
Termosolar Manchasol en Cinco Casas -Alcázar de San Juan-)
Para reducir el impacto negativo de las condiciones impuestas el I.E.S. Alto

Guadiana también ha presentado más actividades dentro del centro: Olimpiadas
Humanistas; Semana de Animación a la Lectura; Charlas, pequeñas conferencias y
talleres sobre temas de actualidad (a cargo de personas especializadas en
colaboración con el Departamento de Orientación); y actividades complementarias
al temario por el día de la Hispanidad, de la Mujer, y de Castilla-La Mancha. En su
conjunto todas estas propuestas ayudarán a trabajar con el alumnado los objetivos
de etapa, la adquisición de competencias y los contenidos curriculares de una forma
diferente.
46
2.12. INTERDISCIPLINARIEDAD
Para la comprensión del hecho histórico y geográfico, se deben consultar

fuentes artísticas, religiosas, filosóficas, literarias, etc. Por ello, se deben intentar
diseñar actividades interdisciplinarias con otras asignaturas o departamentos para
aprovechar elementos comunes, y que los/as estudiantes aprendan a integrar los
conocimientos adquiridos como un solo saber.
Tabla 7. Ejemplo de actividades y contenidos interdisciplinares en Geografía e Historia

Unidad Didáctica de Materia
Contenido común Actividad posible
Geografía e Historia relacionada
UD. 1. El siglo XVIII. La Trabajar textos adaptados de
Para estudiar la renovación intelectual,
crisis del Antiguo Régimen. Voltaire, Rousseau y
cultural, ideológica y política del s.
Filosofía Montesquieu situándolos en
XVIII es fundamental comprender la
UD. 2. La época de las su contexto y explicando su
filosofía que dio lugar a este cambio.
revoluciones (1789-1871) influencia en el fin del A.R.
La I Revolución Industrial está Se propondrán crear un motor

conectada directamente con el de vapor en la clase de
UD. 3. El origen de la extraordinario desarrollo y tecnología y hacer una
Tecnología
industrialización. transformación de la tecnología que presentación de lo que supuso
modifico significativamente la industria un avance técnico de este tipo
y el comercio, y por ende la historia. en la historia de la humanidad
UD. 4. Siglo XIX en Con ayuda del Departamento

España: la construcción del El siglo XIX en España estuvo de Educación Plástica, se
estado liberal (1808-1898) caracterizado por profundos cambios y realizará un mural
Edu. Plástica transformaciones. Es un periodo que colaborativo, de forma
UD. 5. Industrialización y además destaca por su complejidad artística y creativa, con los
cambio social en la España histórica, y una gran riqueza cultural. momentos más destacados de
del s. XIX este periodo en España.
Está previsto que se realice

Los descubrimientos a nivel biológico y
una pequeña investigación
geológico que se dieron con la
sobre las expediciones
UD. 6. La época del Biología y colonización europea de África, Asia y
Livingstone y Stanley, sus
Imperialismo. Geología Oceanía supusieron un avance a nivel
descubrimientos en botánica,
científico con graves consecuencias a
geología y zoología, y sus
nivel ecológico.
consecuencias históricas.
UD. 7. La I Guerra Mundial Los/as alumnos/as podrán

y la Revolución Rusa. poner en práctica sus
conocimientos informáticos y
Gracias a las TICs, la gran variedad de
lingüísticos creando un
UD. 8. El período de juegos interactivos y los bancos de
Informática periódico digital que este
entreguerras (1918-1939) imágenes, así como la literatura, hacen
Lengua y compuesto diferentes
más fácil estudiar periodos históricos
Literatura crónicas, cortometraje, etc.
complejos como la IGM o la
UD. 9. España: de la (se deja espacio a la creativa)
Revolución Rusa.
monarquía a la República describiendo e informando
(1902-1939) sobre los sucesos más
importantes entre 1909-1939.
La segunda mitad del siglo XX se ha Realizar una gráfica sobre el

caracterizado por la barbarie y el número de soldados de los
Física y Química
UD. 10. II Guerra Mundial. genocidio provocado por la IIGM, pero ejércitos implicados, y una
Matemáticas
también nos ha dejado grandes avances línea temporal de las fases de
en lo relativo al campo de las ciencias. la guerra.
47
Se reproducirá un video sobre

la historia de la Declaración
Universal de Derechos
La Historia, en particular cuando trata
Humanos de 1948 (contiene
temas cercanos como los procesos de
UD. 11. Un mundo dividido fragmentos en ingles con
Valores Éticos descolonización, son fundamentales
(1945-1989): guerra fría y subtítulos) para conocer y
Ingles para poner en valor la ética. cuestiones
descolonización. debatir su posterior influencia
morales, y los derechos humanos. Pues
en la Declaración de
nos ayudan a empatizar.
Garantías de Independencia
para las Colonias y los
Pueblos de 1960.
Se llevará a cabo un debate

La psicología nos ayudará a
donde la clase representará la
comprender la evolución y polarización
polarización del mundo en el
del mundo en dos bloques ideológicos,
UD. 12. Evolución del bloque comunista y
políticos y económicos a través del
mundo capitalista y Psicología capitalista, teniendo que
estudio y el análisis de la conducta y los
comunista. argumentar por qué “han
procesos mentales de algunos
elegido” un sistema u otro,
individuos (ej. deificación de
“convencer” al otor bando
gobernantes) y grupos.
sobre esta elección.
La fotografía se ha convertido en una Reportaje fotográfico

UD. 13. España: la gran fuente histórica por captar un (búsqueda de fotografías de
dictadura franquista. momento breve de la realidad guerra, prensa y documental),
cambiante con un interés informativo. a modo de resumen del
Edu. Plástica
Con los años ha evolucionado temario, que englobe desde
UD. 14. España: transición dejándonos plasmados algunos de los los inicios de la dictadura
y democracia. grandes momentos de la Historia hasta la transición
Contemporánea de España. democrática.
Visualización del video La

La última unidad de la programación es Tierra esta muriendo, para
idónea para observar ese componen realizar una ficha/cuestionario
UD. 15. El mundo actual:
evolutivo de los procesos y factores sobre si ¿es positiva la
revolución tecnológica y Economía
económicos que han dado lugar a la globalización, o se come el
globalización.
creación del actual mercado y su planeta? Intentado aportar o
globalización. buscar soluciones a
problemas presentes y futuros
48
2.13. INNOVACIÓN DOCENTE Y/O INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
El proyecto de innovación, titulado “Las técnicas teatrales como estrategia

pedagógica para la docencia de la Historia”, está enfocado a los alumnos y las
alumnas de 4º curso de la E.S.O del I.E.S Alto Guadiana (Tomelloso). Su propósito
es enseñar los contenidos de Historia Contemporánea a través de la actividad teatral.
Con esta estrategia pedagógica no solo brindaremos una educación integral y
práctica, sino también una forma de interrelacionar los sucesos a nivel mundial con
la situación nacional y local, y potenciar/fortalecer habilidades interpersonales, la
convivencia y la ciudadanía activa.
2.13.1. Diagnóstico inicial: contexto y ámbitos de mejora detectados
Antes de diseñar y desarrollar las estrategias de trabajo de este proyecto, es

necesario realizar un sencillo, pero objetivo y preciso, análisis del entorno y
contexto al que nos enfrentamos. Tras el periodo de estancia en el centro de
prácticas he podido observar y comprobar que la asignatura Geografía e Historia en
4º de la E.S.O. tiene extensos contenidos teóricos (datos, fechas, …), sobre todo de
historia, en comparación con otros cursos. Esta problemática curricular fomenta en
el alumnado una desmotivación y pasividad general hacia todos los aspectos de la
materia, imposibilitando la realización de actividades y proyectos cooperativos en
favor de más trabajos individualizados.
De igual modo, se sigue empleando una metodología tradicional donde

predomina dictar información sin un enfoque crítico y reflexivo, lo que produce
carencias a la hora de desarrollar competencias y objetivos de etapa. Un ejemplo de
ello es que existen grandes dificultades entre los/as estudiantes para hablar en
público, expresar su opinión o hacer peguntas. Cuanto antes se trabajen estos
aspectos, más aún con aquellos que ya muestran una baja autoestima, antes
alcanzarán las destrezas necesarias para su vida adulta. Por esto, esta innovación
educativa tiene gran relevancia al ofrecer herramientas y recursos para cubrir todas
estas carencias encontradas, y potenciar las capacidades intelectuales y académicas
que se ha visto que poseen (véase apartado 2.1.4.).
49
2.13.2. Justificación y objetivos del proyecto
Como se ha mencionado anteriormente la Geografía, Historia e Historia del

Arte (englobadas en una sola materia en nuestra etapa educativa) son consideras
por el alumnado como “poco interesantes” y “aburridas” de aprender. La carga
lectiva y la labor del docente no debería suponer un impedimento para conocer y
entender mejor el mundo de hoy a través de la importancia que tiene el pasado. Por
ello, las técnicas teatrales son una estrategia pedagógica que ayuda a hacer las clases
más amenas y prácticas, a interiorizar mejor los contenidos, y a desarrollar
habilidades personales, de aprendizaje y de pensamiento.
Además, el proyecto pone énfasis en la interdisciplinariedad con otras

asignaturas tales como Educación Plástica, Lengua Castellana y Literatura, Idiomas
o Tecnología. Los/as alumnos/as utilizarán los conocimientos y habilidades
adquiridos en ellas de forma transversal para preparar materiales y aumentar su
comprensión de las actividades propuestas (véase apartado 2.13.4.).
Por otro lado, cumple unas características básicas de innovación: es

novedoso e introduce un cambio cultural en la metodología tradicional de la
asignatura; tiene intencionalidad de mejorar las competencias de los/as estudiantes
y las carencias de los procesos de enseñanza-aprendizaje; está orientada a la
obtención de resultados que sirvan para mejorar la calidad educativa; facilita la
interiorización de los contenidos y favorece la creatividad; es pertinente por estar
adecuadamente diseñada al contexto socioeducativo (véase apartado 2.1.2.); y
requiere la participación de diversos agentes dentro y fuera del centro.
Con la aplicación de las técnicas teatrales se pretende alcanzar los siguientes

objetivos:
- Mejorar la experiencia pedagógica para enseñar y aprender Historia.

- Fomentar el interés y la motivación del alumnado respecto a la materia.
- Fomentar el dialogo y las capacidades de comunicación oral.
- Fomentar la confianza y el aprendizaje reflexivo y analítico.
- Promover la creatividad y el emprendimiento.
- Desarrollar buenas actitudes como el respeto, cooperación, colaboración,
compromiso, responsabilidad y perseverancia mediante el trabajo en equipo.
- Saber evaluar críticamente la información y ser capaz de investigar problemas
y encontrar soluciones.
50
2.13.3. Marco teórico que sustenta la investigación e innovación educativa
El marco teórico que sustenta la metodología y planificación de este

proyecto se estructura en tres ejes: bases teóricas de la innovación, perspectiva
pedagógica del aprendizaje cooperativo e investigaciones sobre las técnicas
teatrales.
En la última década la innovación en el ámbito de la educación se ha

convertido en un pilar fundamental en la renovación y adaptación de la docencia a
una sociedad que evoluciona y cambia rápidamente cada año. En la obra Innovación
educativa. Teoría, procesos y estrategias (2000), Manuel Rivas considera
innovación a la incorporación de algo que con anterioridad no formaba parte del
contexto al que se intenta integra con el objetivo de transformar y mejorar los
procesos educativos. Mientras que Jaume Carbonell en La aventura de innovar: el
cambio en la escuela (2001) especifica que innovar es renovar mediante «nuevos
proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de enseñanza-
aprendizaje, modelos didácticos, y otra forma de organizar y gestionar el
currículum, el centro y la dinámica del aula».
La innovación parece ir siempre acompañada por estrategias de aprendizaje

cooperativo, en parte por estar asentada en la teoría constructivista que otorga todo
el protagonismo de los procesos de aprendizaje a los/as alumnos/as. Según Pedro
Apodaca los métodos de aprendizaje cooperativos desarrollan competencias en el
alumnado de:
«búsqueda, selección, organización y valoración de la información;
comprensión profunda de conceptos abstractos esenciales para la materia;
adaptación y aplicación de conocimientos a situaciones reales; resolución
creativa de problemas; resumir y sintetizar; expresión oral; habilidades
interpersonales (desempeño de roles -liderazgo, organización, …-); y
organización/gestión personal» (Apodaca, 2006: 186).
Respecto a las investigaciones sobre las técnicas teatrales enfocadas a la
Educación Secundaria Obligatoria, no se encuentran muchas fuentes especializadas
que traten este tema, menos aún aplicadas a la enseñanza de la Historia. Sin
embargo, se pueden consultar autores como José Cañas (1992), Laferrière (1997),
Mª Dolores Sánchez (2007) y Tomás Motos (2009) que exploran las diversas
formas de introducir recursos teatrales en el proceso educativo, con el fin de
51
«conseguir la integración de los contenidos y experiencias curriculares». Otros

como Petra Blanco Rubio (2005) o Wilfredo Ricardo Mesa Ortega (2012) hablan
sobre el impacto positivo del taller de teatro y el teatro de aula como técnicas
didácticas, afirmando que
«el teatro de aula es una estrategia pedagógica, lúdica, motivadora,

transversal y multidisciplinar, que parte de la inmersión de un aula
completa en un proyecto dramático. Pretende, no solamente potenciar
cualidades específicas tradicionales, como pueden ser la expresión
corporal, la memoria, el sentido espacial o la sensibilidad artística, cuanto
aglutinar al colectivo de alumnos alrededor de una empresa que pertenece
a todos y a cada uno» (Blanco Rubio, 2005: en línea).
Por último, se han tenido en cuenta la tesis doctoral de Eduardo de Agreda

(2016) y el trabajo de fin de máster de Carla Bonadona (2014), que aplican,
mediante la gramática el primero y la literatura la segunda, la practica teatral «como
una propuesta de enseñanza-aprendizaje formal que ayuda a sustituir los métodos
tradicionales más convencionales».
2.13.4. Planificación y desarrollo de la innovación
Es innegable que la Historia utiliza un gran número de fuentes textuales,

iconográficas, audiovisuales y cartográficas, que, junto a la variedad de contenidos,
ofrecen recursos y materiales didácticos sumamente útiles para proponer
actividades y docencia que empleen técnicas teatrales y de dramatización. Por
ejemplo, la palabra (articulación -tono- y pronunciación), la expresión corporal
(mímica, gesto y movimiento) y los efectos sonoros (música y sonido) que pueda
emplear el/la profesor/a para comunicar y transmitir son parte de esta innovación,
ya que esta también va enfocada a cambiar y mejorar las dinámicas de la clase.
En un principio el proyecto tendrá lugar a lo largo de un curso académico,

pues afecta a la organización y temporalización de las unidades didácticas, y
complementa la metodología de la asignatura. Se proponen una metodología,
basada en la teoría de la carga cognitiva21, con clases expositivas que provean de la
21
Desarrollar técnicas de enseñanza explicita, es decir de instrucción y recomendaciones.
52
información básica sobre el tema, ampliadas mediante WebQuest22 y las actividades

de innovación docente. Aliviando así la carga lectiva (menos evaluaciones con
pruebas escritas), impulsamos el aprendizaje competencial y despertamos la
motivación e interés del alumnado. Su desarrollo requiere de tres fases: preparación
previa, realización de las actividades para trabajar el temario, y evaluación (véase
apartado 2.13.5).
- Fase previa: análisis del grupo y sus necesidades para organizar los contenidos
del currículo y preparar las actividades y su secuenciación. Esto nos ayudará a
su vez a saber en qué aspectos hacer hincapié durante la fase de desarrollo.
- Fase de desarrollo: está compuesta de dos partes que permitirán trabajar

conceptos como la significatividad, la perspectiva o la empatía histórica. La
primera ocupara los dos primeros trimestres con actividades variadas que
faciliten la realización de la segunda parte en el tercer trimestre.
• Primera parte: de septiembre a marzo se realizarán lecturas dramatizadas

(el/la docente distribuirá fragmentos de texto que los/as alumnos/as deben
prepararse para interpretar en voz alta), propuestas de escritura (el/la
docente aportara recursos para escribir, por ejemplo, una carta como un
soldado de la Primera Guerra Mundial o como una mujer a finales del s.
XIX) y juegos de rol histórico (se dará una ficha con nombre y notas de las
características de personajes históricos que el alumnado debe buscar e
investigar para posteriormente interpretarlo en un debate, por ejemplo, sobre
la revolución liberal).
• Segunda parte: de abril a junio se dividirá la clase en 4 grupos, de 6

personas cada uno, que deberán escoger una unidad didáctica impartida en
el trimestre (España: La dictadura de Franco, El mundo reciente:
Relaciones y conflictos, El mundo contemporáneo: Globalización y
diversidad, y España: La transición y la democracia) para realizar un NO-
DO (Noticiario y Documentales) o un Sketch. Los/as alumnos/as deberán
escoger cinco artículos relacionadas con estos temas, y consultar el enlace
http://www.rtve.es/filmoteca/no-do/ que tomarán como ejemplo, para
realizar un video contando de forma creativa esas noticias.
22
Actividad de investigación estructurada en la que la información proviene parcialmente de
recursos Web, y esta presentada de una manera creativa.
53
2.13.5. Plan de evaluación, mejora y difusión
Para conocer la viabilidad y posibles problemáticas del proyecto se ha

empleado como instrumento de análisis la matriz DAFO (Tabla 8). De igual modo,
para evaluar el nivel de impacto conseguido y consecución de los objetivos
propuesto se han establecidos unos indicadores de logro a través de una lista de
cotejo (véase Anexo IX). También se ha determinado oportuno que el alumnado
realice cuestionarios valorativos al finalizar el curso. Todas estas herramientas
proporcionan una retroalimentación positiva para evitar repetir o cometer errores y
tomar medidas para el futuro.
Añadido a lo expuesto, se creará una cuenta de Instagram y TikTok, donde

los propios alumnos/as y profesores/as puedan crear y/o difundir y promover
actividades del proyecto, como un banco de recursos online. Estas cuentas estarán
al alcance de familiares, donde podrán ver, participar y compartir el progreso de sus
hijos/as.
Tabla 8. Matriz DAFO del proyecto de innovación
54
2.14. DESARROLLO ESQUEMÁTICO DE UNIDADES DIDÁCTICAS
55
56
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68
CAPÍTULO 3
EVALUACIÓN DEL TRABAJO FINAL
Este capítulo hace un balance evaluativo y retroalimentativo sobre mi
proceso de aprendizaje y formación, y de la metodología empleada duranta la
elaboración del Trabajo de Fin de Máster (en adelante TFM). En su construcción
he podido observar algunas limitaciones que me ha llevado a seguir un proceso de
investigación-acción. Esto se debió a que, a pesar de tener información previa, en
el periodo de prácticas no conocía los grupos de alumnos/as, lo que supuso una
complicación a la hora de impartir los contenidos, realizar actividades y registrar la
observación diaria. Añadido a esta situación hubo otros factores, como fueron el
volumen de estudiantes, sus intereses, sus habilidades individuales y la etapa
psicosocial en la que se encuentran, que dificultaban el desarrollo de cada sesión
didáctica de la misma manera.
A pesar de que el proceso de investigación-acción tiene un carácter cíclico,

por falta de tiempo, se adaptó a unos sencillos pasos: planificación, acción-
observación, y reflexión. El hecho de prestar atención a las respuestas de los/las
estudiantes antes, durante y después de las acciones pedagógicas, fue un indicador
personal de que, como “docente”, estaba buscando su motivación y su implicación
en la materia y su propio aprendizaje. Sobre todo mi objetivo ha sido mejorar su
autoconcepto mediante refuerzos positivos.
Otra limitación que surgió fue que no se pudo llevar a cabo el proyecto de
innovación docente. Sin embargo, los datos obtenidos han servido para su
desarrollo, y para producir una programación didáctica lo más realista y cercana
posible a los procesos de enseñanza-aprendizaje de un Instituto de Educación
Secundaria. Esto, ligado a los conocimientos adquiridos en las asignaturas de
Psicología de la Educación y del Desarrollo en Educación Secundaria, Diseño
Curricular I y Diseño Curricular II, ha sido imprescindible en mi proceso actitudinal
hacia el alumnado y la escritura del TFM. Puesto que sus contenidos y actividades
han estado enfocados más a la práctica real en el ámbito y etapa educativa a la que
me he enfrentado.
69
Para concluir mencionaré brevemente la planificación concreta utilizada, ya

que he tenido autonomía suficiente, gracias a mis tutores, para decidir mis objetivos
y marcar mi propio ritmo de trabajo. Así, primeramente elegí los cursos a los que
quería impartir docencia. Mi tutora del centro tenía asignados varios grupos en
diferentes etapas académicas (1º, 3º, 4º de E.S.O. y 1º de Bachillerato). Después de
interactuar con todos ellos, me decanté por el alumnado de 4º de la E.S.O por tener
un temario que se adaptaba más al tipo de proyecto de innovación que quería
diseñar. Tomadas todas estas decisiones, se realizó una reunión con el tutor de la
UCLM para comenzar a redactar el TFM. A partir de este momento realicé un
índice, que ayudó a la estructuración del trabajo y a recopilar bibliografía. Gran
parte de la bibliografía utilizada procede de la Biblioteca Universitaria de Castilla-
La Mancha, en su gran mayoría de la Biblioteca General de Ciudad Real; aunque
otros libros provienen de préstamos interbibliotecarios de los campus de Albacete,
Cuenca o Toledo. Aparte de la consulta bibliográfica, también se han utilizado
algunos recursos web como pueden ser revistas en formato electrónico y páginas
web especializadas.
70
CONCLUSIONES
El Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas cuenta con cuatro
módulos formativos. Tres de ellos son teóricos, siendo uno común a todas las
especialidades y dos específicos de las materias Geografía, Historia e Historia del
Arte. Su objetivo fue aportar conocimiento para el desarrollo del módulo práctico.
En consecuencia, al llegar a la realidad del centro y el trabajo diario con el
alumnado, todo lo aprendido en las ocho asignaturas que componen dicha parte
teórica quedó obsoleto.
En cuanto al Practicum ha sido la formación más destacada y satisfactoria,

pues me ha permitido adquirir y desarrollar competencias y habilidades propias de
la docencia en comparación con el resto de los módulos. Esto se debe en parte al
propio planteamiento del Máster, que termina siendo una guía de cómo escribir un
Trabajo de Fin de Máster, en lugar de responder a la pregunta cómo enseñar en
Educación Secundaria Obligatoria. Otra cuestión importante por resaltar son las
asignaturas de Innovación Docente e Investigación Educativa que, ya sea por los
tiempos en que se desarrollan o por sus contenidos, no aportan valor transformador
alguno al quehacer educativo.
Para concluir, me gustaría decir que al empezar este Máster no tenía ninguna
expectativa, motivación o vocación de docente, sentimientos que se vieron
reafirmados en el transcurso de los meses posteriores a la realización de las
prácticas. Han sido todas las personas con las que he trabajado e interactuado en
este breve periodo de tiempo, las que han cambiado mi visión acerca de la
enseñanza. Por ello quiero agradecer a ambos tutores, así como al equipo docente
y alumnado del centro. Gracias al doctor Julio José Plaza por su paciencia, ayuda y
tiempo invertido, y a la profesora Alicia Hervás Delicado por el constante apoyo,
honestidad y libertad de acción que me ha brindado.
71
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U NIVERSIDAD DE C ASTILLA -L A M ANCHA

Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y

Especialidad en Geografía, Historia e Historia del Arte

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA GEOGRAFÍA E HISTORIA

Syllabus for Geography and History in Fourth Year of Secondary

TRABAJO DE FIN DE MÁSTER REALIZADO POR:

2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ................................................................... 10

El objetivo de este trabajo es demostrar que se ha logrado obtener los

El primer capítulo es una fundamentación teórica donde se analizan las

El segundo se centra en realizar de forma detallada la programación

Por último, se exponen las conclusiones extraídas a raíz de las experiencias

1.1. FUENTES PSICOLÓGICAS

La adolescencia (crecimiento y desarrollo humano que se produce entre los

La rama encargada de estudiar estos procesos, que se originan después de la

Comenzando por el modelo de aprendizaje conductista podemos decir que

(principales investigadores del condicionamiento operante2), hablan sobre como las

Por el contrario, el modelo cognitivo pone énfasis en el estudio de los

No obstante, es la teoría sociocultura de Lev Vygostky, que toma del modelo

El modelo constructivista se basa en la teoría del desarrollo cognitivo de J.

persona, y que la labor docente es guiar dicho proceso para ir de lo general a lo

Vistas todas estas teorías en retrospectiva, lo más recomendable sería, al

1.2. FUENTES SOCIOLÓGICAS

Como se ha visto en el punto anterior, algunos autores han dado especial

Los sociólogos Talcott Parsons, y posteriormente Pierre Bourdieu y Jean-

oportunidades y logro académico y profesional que el individuo o el grupo pueda

La pedagogía y el currículo escolar no son ajenos a los cambios sociales,

Todos estos fundamentos sociológicos tienen relevancia en la legislación

1.3. FUENTES PEDAGÓGICAS

Las fuentes psicológicas y sociológicas explican los procesos de enseñanza-

La Educación Secundaria Obligatoria en Castilla-La Mancha tiene como

1.4. FUENTES EPISTEMOLÓGICAS

Para complementar la fundamentación, es preciso estudiar las fuentes

Eliseo Reclús escribió en su obra L'Homme et la Terre (1905): «La

La enseñanza de Geografía e Historia ha sido básica en la creación de

Tanto la Geografía como la Historia se introducen por primera vez en el

En 4º de la E.S.O. se alternan, e imparten de forma superficial por la

Según Prats, «la Historia, como ejercicio de análisis de problemas de las

1.5 RELACIÓN DE LAS FUENTES CON LA LEGISLACIÓN Y EL CURRÍCULO

Comenzaremos con la Ley General de Educación (LGE) de Villar Palasí

En 1990 se realiza una reforma educativa que da lugar a la Ley de

Con el cambio de siglo, se promulga en 2002 la Ley Orgánica de Calidad de

Seis años después, en 2013, llegaría la Ley Orgánica de la Mejora Educativa

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En líneas generales apreciamos la influencia política en la legislación

La Programación Didáctica Anual de la materia Geografía e Historia, para

a. Que esté basada en el respeto mutuo de todos los miembros de la comunidad

La organización y planificación de la actividad docente no es arbitraria,

2.1.1. Marco legislativo

Para llevar a cabo un plan de acción educativo consensuado se tendrá en

▪ Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,

C. Con respecto a la situación sanitaria actual

2.1.2. Contexto y características de la zona

La programación debe asegurar la coherencia entre las intenciones

La localidad de Tomelloso está situada en la provincia de Ciudad Real, en

provincia. Tanto las tasas de natalidad y mortalidad como el crecimiento de la

Los procesos históricos han dado a Tomelloso un gran patrimonio cultural10

La crisis agraria de la filoxera, que afecto a los viñedos en Francia en el

En los últimos años es notable el crecimiento de la economía local en los

Colombia, Marruecos, Ecuador, Ucrania y Bolivia; y, por otro, la reducción de

La infraestructura educativa de Tomelloso se compone de:

- dos Centros de Atención a la Infancia (C.A.I.)

2.1.3. Características del centro

Como se ha mencionado anteriormente, Tomelloso ha experimentado en las