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EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN COMO PARTE FUNDAMENTAL EN LA

FORMACION DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.

ROSALBA CASTILLA RODRIGUEZ

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA


LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PRACTICA PEDAGOGICA I
2018

1
EL DESARROLLO HUMANO COMO BASE FUNDAMENTAL EN LA EDUCACIÓN

ROSALBA CASTILLA RODRIGUEZ

Trabajo presentado como requisito parcial

de la materia de Practica Pedagógica I

Tutor(a)

LIC. INGRID OLIVARES

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA


LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PRACTICA PEDAGOGICA I
2018

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Tabla de contenido
1. Introducción......................................................................................................5

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................................................6

3. FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA..........................................................7

4. OBJETIVOS:....................................................................................................8

4.1. OBJETIVO GENERAL:...............................................................................8

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:.......................................................................8

6. MARCO TEORICO..........................................................................................9

6.1 REFERENTE DISCIPLINAR....................................................................10

6.1.1 LENGUAJE...........................................................................................10

6.1.2 COMUNICACIÓN................................................................................11

6.2 REFERENTE PEDAGOGICO................................................................12

6.2.1 MODELO PEDAGOGICO...................................................................12

6.2.2 LOS MAESTROS.................................................................................12

8. MARCO METODOLOGICO.........................................................................14

8.1. Tipo de Investigación..................................................................................14

8.2. Población y muestra....................................................................................14

8.3. Instrumento de medición.............................................................................14

8.4. Recolección de datos...................................................................................15

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8.5. Análisis y Presentación de Resultados........................................................15

9. ENFOQUE PEDAGÓGICO...........................................................................16

9. RESULTADOS DIARIOS DE CAMPO........................................................20

10. ANALISIS DIARIOS DE CAMPO................................................................37

11. CONCLUSION...............................................................................................38

Referencias................................................................................................................39

ANEXO 1..............................................................................................................40

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1. Introducción

Este proyecto de investigación no muestra la gran importancia que genera el poder realizar

las propuestas pedagógicas, en este caso la enseñanza y el aprendizaje de la comunicación y

el lenguaje, dentro del ambiente escolar.

Durante la realización del este proyecto se tuvo en cuenta los diferentes ambientes y

escenarios requeridos para que se realizara mejor cada actividad, el trabajo realizado en

cada uno de los espacios de estudio con los niños y las niñas, quedo evidenciado de una

manera muy positiva ya que los niños comprendieron y aplicaron mejor la comunicación y

el lenguaje, en cada actividad. Este proyecto se distribuye a partir del planteamiento del

problema, seguido de los objetivos, el marco teórico con su respectiva investigación y el

marco metodológico, las conclusiones y algunas recomendaciones tenidas en cuenta para

los niños y docentes del CDI Semillitas.

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La escuela se entiende como un espacio en el que los niños y las niñas aprenden, repasan,

juegan, experimentan u otros, por eso es tan importante que la comunicación esté presente

en cada uno de los espacios en los que interactúen los niños, cada docente tiene que estar

conectado en su conocimiento y sus conceptos con la rama del lenguaje y la comunicación,

creando una iniciativa a nivel educativo dentro de la institución con el referente

anteriormente mencionado.

En el CDI semillitas grado jardín b de Arauquita – Arauca estamos implantado diversas

maneras con los niños y las niñas las herramientas comunicación y el lenguaje por medio

de lecturas, dramas, videos, actividades, entre otras de manera que todos puedan

desarrollarlas.

6
3. FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA

¿De qué manera favorecen los procesos de enseñanza de la institución pedagógica el

desarrollo del lenguaje y comunicación en los niños y las niñas del CDI Semillitas Grado

Jardín B?

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4. OBJETIVOS:

4.1. OBJETIVO GENERAL:

Reconocer a través de la implementación de diferentes actividades y estrategias

pedagógicas, tales como la lectura, el drama, la socialización de trabajos escritos y orales,

los juegos, entre otras, se lograra un avance significativo en el desarrollo de la

comunicación y el lenguaje en los niños y las niñas del grado Jardín B del CDI Semillitas.

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Describir los tipos de estrategias o procesos pedagógicos que se implementarán para

el desarrollo de la comunicación y el lenguaje

 Observar el desarrollo del lenguaje y la comunicación en cada uno de los procesos

pedagógicos que se llevaran a cabo con los niños y las niñas de Jardín B.

 Describir cada una de las ideas propuestas por los docentes, en base a la mejora de

la comunicación y el lenguaje en los niños y las niñas de CDI Semillitas.

 Plantear y a su vez evaluar un tipo de propuesta pedagógica que permita beneficie el

proceso del lenguaje y la comunicación en los niños y las niñas.

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6. MARCO TEORICO

En lo recorrido de tiempo, desde los inicios nuestros antepasados practicaban como base

para entenderse la comunicación y el lenguaje, y por medio de estas prácticas lograron

transmitir a sus predecesores una base de tradiciones que se convertirían hoy en día como

parte de la comunicación y el lenguaje.

La comunicación es una parte vital a la hora de practicar el lenguaje ya desde que nace él

bebe ya utiliza formas de comunicación y lenguaje hacia los demás, al igual cuando están

en la escuela los niños y las niñas aprenderán y practicaran la comunicación y el lenguaje, y

una de las formas es por medio de la lectura, la escritura, entre otras, su experiencia y

conocimiento del tema crecerán día a día, si se les enseña de manera correcta.

Los docentes estarán implementándoles la comunicación y el leguaje de distintas formas,

permitiendo que los niños y las niñas se sienten en un ambiente más accesible para ellos,

dejando a un lado cosas como la timidez, el miedo, entre otras más, y así permitiendo una

relación directa del profesor con el niño y a su vez presente la comunicación y el lenguaje.

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6.1 REFERENTE DISCIPLINAR

6.1.1 LENGUAJE

Otra idea de Piaget es que el aprendizaje empieza con las primeras experiencias

sensorio motoras, formadas con el desarrollo cognitivo y el lenguaje, donde el

aprendizaje continúa por la construcción de estructuras mentales, basadas en la

integración de los procesos cognitivos propios donde la persona construye el

conocimiento mediante la interacción continua con el entorno.1

En lo concerniente al lenguaje, tal programa metafísico se apoyaba en el signo y en

el papel del lenguaje como medio de representación que reflejaba la realidad que el

hombre asimila va e incorporaba a través de la experiencia. Fue en torno a esta

disputa como a lo largo del siglo XX, el lenguaje cobró una fuerza inusitada y

generó diversidad de propuestas que conformaron el llamado “giro lingüístico”

(Rojas, 2006).2

Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que

la inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el niño

hable, por lo que el niño va aprendiendo a hablar según su desarrollo cognitivo va

alcanzado el nivel necesario para ello. Para él, es el pensamiento el que hace posible

adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano nace no posee un

lenguaje innato, como afirmaba chomski, sino que lo va adquiriendo poco a poco


1
BLOGSPOT. EL LENGUAJE. [en línea]. Buscado el día 19/07/2018
< http://pensamientolenguajeycomunicacion.blogspot.com/2012/05/teoria-
cognitiva-de-piaget.html>
2
EL LENGUAJE. [en línea]. Buscado el día 19/07/2018
< http://www.scielo.org.co/pdf/rcde/n60/n60a5.pdf>

10
como Parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un lenguaje este a su vez

ayudará también al desarrollo cognitivo.

6.1.1.2 COMUNICACIÓN

 E. Ortiz, 3considera a la comunicación educativa “como una variante peculiar


de la comunicación interpersonal que establece el maestro con los alumnos,

padres y otras personas, la cual posee grandes potencialidades formativas y

desarrolladora en la personalidad de los educandos” 

 Siguiendo a Hervás (1998) 4encontramos tres modelos que explican el proceso


de la comunicación: La Teoría de la Comunicación o Teoría de la Información,

la Semiología de la Comunicación y la Pragmática. La primera se ocupa, entre

otros conceptos, de la transmisión física de las señales, la segunda de los

sistemas de signos de comunicación entre individuos o colectividades y la

última de la dinámica de la relaciones entre emisor – receptor.

6.2 REFERENTE PEDAGOGICO

3
LA COMUNICACION. E. Ortiz. Buscado el día 19/07/2018
< http://www.eumed.net/rev/ced/28/drhr.htm>
4
LA COMUNICACION. Hervás. Buscado el día 19/07/2018
< http://www.efdeportes.com/efd179/modelos-teoricos-de-la-comunicacion.htm >

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6.2.1 MODELO PEDAGOGICO

Teniendo en cuenta que la comunicación y el lenguaje es un tema bastante amplio en

materia de estudio, encontraremos distintos aportes y modelos pedagógicos, basando teorías

bastante sólidas para poder crear un marco solido dentro del campo de lenguaje y

comunicación.

6.2.2 LOS MAESTROS

 El especialista Gunther Grossman 5al abordar la comunicación en el proceso

docente educativo en la rehabilitación de la conducta, lo hacía a través del proceso

de cooperación, colaboración e interacción. Él enfatizaba que “la función del

maestro es la dirección y desarrollo de la clase y darle atención al alumno a través

de todo el proceso de aprendizaje”. Aunque este elemento es de suma importancia

en los momentos actuales es necesario que el maestro en este tipo de escuela como

se señaló anteriormente, sin dejar de dirigir el proceso, facilite con intensidad las

relaciones interpersonales durante todo el proceso, donde se le enseña al niño (a) el

uso de los recursos del lenguaje y la comunicación. El autor, antes mencionado,

señala que es una forma de interrelación y comunicación social entre el maestro y el

alumno si bien la clase es elemento esencial del proceso, en la reeducación de

menores con trastornos de la conducta el proceso en su conjunto debe ser una forma

de interrelación y comunicación social entre el maestro, los alumnos y el grupo

escolar, además la familia también entra en este proceso con esta esencia socio

comunicacional.

5
LA COMUNICACION. Gunther Grossman. Buscado el día 19/07/2018
< http://www.eumed.net/rev/ced/28/drhr.htm>

12
 Modelo de Shannon y Weaver: 6 En este modelo se entiende la comunicación

como un “proceso de transferencia de información “lineal y unidireccional. Se trata

de un modelo o, más exactamente, de una teoría de la información pensada en

función de la cibernética. Cuando Shannon habla de información, habla de una

unidad cuantificable que no tiene en cuenta el contenido del mensaje. El modelo de

Shannon se aplica entonces a cualquier mensaje, independientemente de su

significación y ha sido empleado analógicamente para el estudio de la conducta y la

lingüística. Señala cinco funciones que se tienen que cumplir (fuente, transmisor,

canal, receptor, destino) y el factor “ruido” como elemento disfuncional que puede

influir, precisamente en el canal

8. MARCO METODOLOGICO

6
LA COMUNICACION. Modelo de Shannon y Weaver. Buscado el día 19/07/2018
< http://www.efdeportes.com/efd179/modelos-teoricos-de-la-comunicacion.htm >

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8.1. Tipo de Investigación

La investigación cualitativa, es la encargada de reunir la información establecida en la

investigación de algunas conductas, ya sean naturales, discursos, respuestas abiertas de

interpretación u otros.

La propuesta de implementación de la comunicación y el lenguaje es un proyecto que es

bastante favorable y beneficia a los niños y las niñas, les ayuda a querer conocer y aprender

con sus demás compañeros y a su vez creando su propia identidad como persona. La

comunicación y el lenguaje beneficia mucho la parte psicomotriz de los niños y esto les es

de mucha utilidad dentro y fuera del aula de clases.

8.2. Población y muestra

La población o el grupo al que está dirigido el análisis se compone por un grupo de niños

menores estudiantes de Pre-Jardín B del CDI Semillitas que se encuentra ubicado en el

barrio San Isidro, dentro de la zona urbana del municipio de Arauquita.

Esta muestra la conforman 20 niños y niñas de que sus edades oscilan entre los 4 y los5

años.

Estos estudiantes en su mayoría provienen de familias de escasos recursos que se ubican en

los estratos 1 y 2.

8.3. Instrumento de medición

Pensando en un propósito de poder cumplir con los objetivos de nuestra propuesta

pedagógica, usaremos como medida las diferentes actividades que nos permitan practicar

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de manera clara los temas de comunicación y lenguaje, para ver más de cerca sobre la

comunicación y el lenguaje (ver Cuadro Sistematización) que se compone de un par de

actividades que ayudarían a complementar y desarrollar correctamente las dificultades

sobre el tema anterior mente mencionado.

8.4. Recolección de datos

Cada uno de los niños estuvo presente en las actividades que se realizaron, en cada una se

les facilito diferentes objetos, escenarios o estrategias en las que los niños y las niñas

tuvieron la oportunidad de interactuar entre sí y con sus docentes, mejorando su desarrollo

del lenguaje y la comunicación.

8.5. Análisis y Presentación de Resultados

Una vez finalizadas todas las actividades implementadas, se iniciará el análisis respectivo

de los niños por medio de su desempeño a partir de cada uno por individual y a la vez su

trabajo en equipo.

Se analizará muy bien la comunicación y el lenguaje de los niños, su habilidad para trabajar

en equipo e incluso la rapidez con la que trabaja, terminando con los hallazgos y las

conclusiones que derivan en realizar cambios más frecuentes en las actividades entre otras

(ver Cuadro Sistematización)

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9. ENFOQUE PEDAGÓGICO

En este proyecto nos enfocaremos en los temas de la comunicación y el lenguaje en los

niños y las niñas, y por medio de diferentes alternativas de enseñanza, diferentes modelos

que permitirá a los niños aprender y mejorar en cada una de sus formas de hablar y

expresarse, permitiéndole que día a día fortalezca sus conocimientos y por medio de las

distintas actividades, lecturas, estrategias pedagógicas y de la misma manera

implementando nuevas experiencias, los niños y las niñas desarrollaran mejor la

comunicación y el lenguaje.

En el siguiente esquema encontraremos de una manera resumida algunos análisis y los

resultados de la implementación del proyecto, en el que se verá clara mente establecido por

categorías y dentro de estas las sub-categorías en las que veremos registrado lo trabajado en

cada uno de los diarios de campo.

Todo dentro del campo de la comunicación y el lenguaje.

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CUADRO DE SISTEMATIZACION
INFORMACION
CATEGO SUB- REVISION
RIA CATEGORIA DIARIO DIALOGO CON LAS
DOCUMENTACION
PEDAGOGICO DOCENTES
INSTITUCIONAL
ESTRATEGI LA La profesora ROSALBA: En algunas Planeador pedagógico
AS PEDAGOGICAS COMUNICACIÓN A Rosalba dio la bienvenida ocasiones leo cuentos a los Jardín b:
TRAVÉS DE LA a los niños y las niñas de niños y niñas, en otras  Lectura de cuentos
IMAGEN Jardín B del CDI ocasiones facilito cuentos,  Facilitar libros infantiles
Semillitas. Magaly canticuentos infantiles para  Revistas, periódicos
que ellos observen e
La profesora interpreten,
Magaly realizo la
asamblea sobre el tema del MAGALY: en
día. Rosalba ocasiones me gusta llevarles
revistas, periódicos entre otros
La profe Rosalba para desarrollar el lenguaje de
leyó el cuento “Choco los niños y niñas.
encuentra una mamá”.
Magaly

Mientras la profe
Rosalba realizaba la
lectura del cuento, los
niños escuchaban con
mucha atención. Magaly

La profe Magaly
entrego las imágenes a los
niños y niñas para decorar.
Rosalba
La profe Rosalba
entrega colores a los niños
y niñas. Magaly

La profe Magaly
realiza la asamblea del día
preguntando a los niños y
niñas como les parecieron
las actividades del día.
Rosalba

La profesora
Magaly dio inicio a las
actividades del día.
Rosalba
ROSALBA: para
motivar los niños y niñas los
La profesora
lleve a observar los periódicos Planeador pedagógico
Rosalba realizo la
EL OBJETIVO murales que hay en la oficina jardín b
explicación del periódico
DE LA del cdi.  Imagines de periódico
mural. Magaly
COMUNICACION mural
MAGALY: Me gusta  Periódico mural del cdi
La profesora
mostrarles a través de videos,
Magaly realizo el
imágenes.
periódico mural con los
niños y niñas. Rosalba

RIMANDO, La profesora MAGALY: se facilita Planeador pedagógico


RIMANDO Rosalba dio inicio a las videos infantiles de rimas para jardín b
actividades con los niños y los niños y niñas, salidas al  Libros de rimas
niñas realizando una
asamblea. Magaly

La profesora
Magaly entrego imágenes
parque donde invento rimas
de las rimas. Rosalba
del medio para que ellos
estimulen su imaginación y
La profesora  Videos de rimas
habla.
Rosalba lee una rima y los  Salidas al parque
niños y niñas repiten.  Biblioteca municipal
ROSALBA: a veces
Magaly
cuando el tiempo se presta los
llevo a la biblioteca municipal,
La profesora
seguidamente les leo rimas.
Magaly prepara los niños
y niñas para salir a la zona
verde donde se realizará
una ronda de rimas.
Rosalba
9. RESULTADOS DIARIOS DE CAMPO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL – LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

UNIDAD: Coordinación Prácticas - Licenciaturas

FORMATO DE NOTAS DE CAMPO 1

Las notas de campo son un instrumento que permite la recolección de información complementaria al ejercicio
pragmático, para luego ser susceptible de sistematización de la experiencia con su correspondiente análisis a través de un
proceso de categorización. Las notas de campo procuran registrar en el papel todo lo que se puede recordar sobre la
observación, deben permitir la recuperación fácil de los datos y la codificación de los temas.

Programa: licenciatura en pedagogía infantil


Nombre docente en formación
Nivel de Práctica: practicas 1

ROSALBA CASTILLA RODRIGUEZ Semestre: 8 semestre


Período 2

Especificaciones Notas de Campo

Datos de identificación para cada nota

Fecha: 16/07/2018

Lugar: cdi semillitas

Tiempo de observación: 2 horas

Circunstancias especiales: los niños y niñas estuvieron un poco inquietos por qué llovió mucho.

Los niños y niñas realizaron preguntas sobre el cuento de su preferencia, choco encuentra una mamá,

preguntas como por qué choco no tenía mama, porque la señora oso tenía hijos diferentes.

Descripciones de Escenarios y Actividades - Diagramación


Esta actividad se realizó en el ambiente pedagógico porque estaba lloviendo, se facilitó a cada niño y niña

un cojín plástico de colores, se permitió que se sentaran en círculo y las docentes leyeron el cuento choco

encuentra una mamá.

También se llevó el cuento pegado por partes en una sombrilla para una mejor motivación, se le entrego a

cada niño y niña, libros de cuentos infantiles

Anotaciones del Observador

Se recibirá a los niños y niñas con un caluroso abrazo, haciendo que sientan el calor de hogar; despidiendo

a los padres o acudientes después de firmar, al terminar de llegar todos se hará la respectiva oración del día dando

gracias por las bendiciones recibidas, se llamará a lista para conocer que niños y niñas no vinieron y así llamar vía

telefónica a los acudientes para conocer los motivos de la ausencia, Seguidamente haremos una ronda de canciones

infantiles para empezar dinámicamente la jornada.

 Se dio inicio a las actividades facilitando a los niños y niñas algunos cuentos, que se prestaron en la biblioteca
municipal con anterioridad.
 Seguidamente los niños y niñas recogieron los libros y se realizará una asamblea donde se indagó a los
menores como les parecieron los cuentos.
 Las docentes narraron el cuento a los niños y niñas: choco encuentra una mamá
 Luego a través de imágenes que se pegaron en una sombrilla se mostró el cuento, para mejor comprensión.
 Luego pasar a observar el cuento a través de un video.
 Los niños y niñas decoraron la imagen de choco con colores según ellos elijan.
 Para finalizar el día se realizó una asamblea donde los niños y niñas dieron sus apreciaciones sobre las
actividades del día, luego se les entregó los bolsos para esperar a los padres.

Diferenciación de temas

Mientras se realizaban las preguntas después de leer el cuento el niño camilo tomo un balón y llamo otros

niños, Por lo cual se hizo una pausa se le pidió que primero se terminara la actividad del cuento y luego tendrían

un pequeño espacio para jugar con el balón.

Registro de las Propias Observaciones y Acciones

 Los niños y niñas reaccionaron muy entusiasmados al cuento pues para ellos es interesante porque choco no
tiene mama.
 Les asombro mucho porque la señora oso le dio amor a choco y lo adopto.

Registro de lo que no se Comprende

 El niño Heiler mientras hablábamos de chocho, salió diciendo mi papa tiene una perrita y le gusta dormir en la
cama.
 Algunos niños reaccionaron de manera rara al escuchar el cuento de choco por primera vez diciendo palabras
como choco es un bicho raro.
Reflexión diaria de campo 1: al finalizar las actividades del día se pudo evidenciar que los niños y niñas
les gustó mucho el cuento de choco, se interesaron por hacer preguntas sobre el mismo, al ver el video fue más

impactante para ellos, se aclararon alguna duda, al momento de decorar la imagen de choco la mayoría de los niños y

niñas prefirieron decorarlo de varios colores, fueron poquitos niños y niñas que reconocieron que choco era amarillo.

Considero que la fundamentación teórica es la más adecuada a las necesidades de los niños y del proyecto que brinda

todos los elementos teóricos necesarios para alcanzar el objetivo general y especifico de la metodología propuesta por

las docentes.

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL – LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

UNIDAD: Coordinación Prácticas - Licenciaturas

FORMATO DE NOTAS DE CAMPO 2

Las notas de campo son un instrumento que permite la recolección de información complementaria al ejercicio
pragmático, para luego ser susceptible de sistematización de la experiencia con su correspondiente análisis a través de un
proceso de categorización. Las notas de campo procuran registrar en el papel todo lo que se puede recordar sobre la
observación, deben permitir la recuperación fácil de los datos y la codificación de los temas.

Programa: licenciatura en pedagogía infantil


Nombre docente en formación:
Nivel de Práctica: practicas 1

ROSALBA CASTILLA RODRIGUEZ Semestre: 8 semestre


Período 2

Especificaciones Notas de Campo

Datos de identificación para cada nota


Fecha: martes 17 de julio

Lugar: cdi semillitas

Tiempo de observación: 2 horas

Circunstancias especiales: Los niños y niñas llegaron un poco tarde por motivos de lluvia en horas de la

mañana.

Descripciones de Escenarios y Actividades - Diagramación

 Las docentes les pidieron a los niños y niñas que se


ubicaran en las sillas en círculo.
 Las docentes facilitaron papel seda a los niños y niñas de
varios colores, para decorar la cartelera del periódico
mural.
 Para esta actividad se necesitaron sillas, el periódico,
mural, imágenes de pollitos con los días de la semana,
papel seda de color azul, amarillo, naranja, COLBÓN.
Anotaciones del Observador

Se reciben los niños y niñas con un abrazo y un beso logrando un acercamiento, los padres y acudientes

firmaran, se permitirá que los niños y niñas coloquen los bolsos en el puesto despidiéndose de sus padres

acompañantes, al terminan de llegar los compañeros, luego todos se sentaran en las sillas del ambiente pedagógico

y se realizará la oración dando gracias a Dios por el día seguidamente se llamará a lista y entonaran canciones

como la yo tengo un amigo que me ama, un conejín, otros a petición de ellos. Seguidamente se dará inicio a las

actividades pedagógicas.

El objeto de la comunicación

 Se dio inicio con una asamblea explicándole a los niños y niñas la importancia de la comunicación
 Seguidamente se les pedirá que se reunieran en 2 grupos donde se les preguntó sobre que les gustaría trabajar
(juguetes, cuentos, programas de tv, películas) un grupo dijo juguetes y el otro cuento, del cual se realizó una
charla sobre la importancia de estos 2 temas.
 Seguidamente los niños y niñas trabajaron sobre cada tema que escogieron.
 Para terminar la temática se explicó a los niños y niñas que es un periódico mural.
 Se dio a conocer las temáticas más importantes y rentre todos escogieron el tema del periódico, el cual fue los
días de la semana.
 Con la guía de las docentes se realizó el periódico mural.
.

Diferenciación de temas

Mientras se realizaba el dialogo de los temas a tratar algunos niños y niñas preguntaron profe coloque

videos, esto se prestó para un poco de desorden porque todos reaccionaron diciendo lo mismo, por lo cual se tomó

un poco de tiempo, se colocó a algunos canticuentos que hacían regencia al tema de los cuentos que estaba dentro

de la planeación.

Registro de las Propias Observaciones y Acciones

Al principio los niños y niñas no les importo la actividad del periódico mural, lo cual hizo que se

desordenaran, se hizo un paréntesis para ir al baño y volver seguidamente, se retomó el tema y se pidió a los niños

y niñas que colocaran atención que era un tema muy interesante, se describió de manera más dinámica, el cual hizo

que lo asimilaran.

Registro de lo que no se Comprende

Mientras se estaba trabajando con los cuentos algunos niños y niñas que estaban sentados en grupito

salieron con el cuento que le mocho la cabeza y que la pata le quedo en el techo, se llamó la atención a estos
menores y ellos no respondieron, lo cual no me permitió aclarar de qué estaba hablando.

Reflexión diaria de campo 2: se evaluó los saberes previos de los niños y niñas a través de las
actividades que se realizaron durante el día, evidenciando que este tema no fue de agrado para los niños y niñas, se

notó que realizaron las actividades porque las docentes los guiaban y los animaban, por lo cual se propone reforzar en

otra clase el tema. Considero que la fundamentación teórica es la más adecuada a las necesidades de los niños y del

proyecto que brinda todos los elementos teóricos necesarios para alcanzar el objetivo general y especifico de la

metodología propuesta por las docentes.


FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL – LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

UNIDAD: Coordinación Prácticas - Licenciaturas

FORMATO DE NOTAS DE CAMPO 3

Las notas de campo son un instrumento que permite la recolección de información complementaria al ejercicio
pragmático, para luego ser susceptible de sistematización de la experiencia con su correspondiente análisis a través de un
proceso de categorización. Las notas de campo procuran registrar en el papel todo lo que se puede recordar sobre la
observación, deben permitir la recuperación fácil de los datos y la codificación de los temas.

Programa: licenciatura en pedagogía infantil


Nombre docente en formación
Nivel de Práctica: practicas 1

ROSALBA CASTILLA RODRIGUEZ Semestre: 8 semestre


Período 2

Especificaciones Notas de Campo

Datos de identificación para cada nota

Fecha 18 de julio 2018

Lugar C.D.I semillitas Arauquita, Arauca

Tiempo de observación 2 horas

Circunstancias especiales: ninguna

Descripciones de Escenarios y Actividades - Diagramación

El día de hoy se realizó una actividad de fortalecimiento lingüístico por medio de la lectura del cuento

choko encuentra una mama, para esto se implementó un escenario íntegro y participativo a los niños con imágenes

alusivas al cuento de choko encuentra una mama y libros con la historia ilustrada donde los niños pudieron
explorar la literatura de forma libre y segura.

Anotaciones del Observador

Se recibirá a los niños y niñas con un caluroso abrazo, haciendo que sientan el calor de hogar; despidiendo

a los padres o acudientes después de firmar, al terminar de llegar todos se hará la respectiva oración del día dando

gracias por las bendiciones recibidas, se llamará a lista para conocer que niños y niñas no vinieron y así llamar vía

telefónica a los acudientes para conocer los motivos de la ausencia, Seguidamente haremos una ronda de canciones

infantiles para empezar dinámicamente la jornada.

 Se dio inicio a las actividades facilitando a los niños y niñas algunos cuentos, que se prestaron en la biblioteca
municipal con anterioridad.
 Seguidamente los niños y niñas recogieron los libros y se realizará una asamblea donde se indagó a los
menores como les parecieron los cuentos.
 Las docentes narraron el cuento a los niños y niñas: choco encuentra una mamá
 Luego a través de imágenes que se pegaron en una sombrilla se mostró el cuento, para mejor comprensión.
 Luego pasar a observar el cuento a través de un video.
 Los niños y niñas decoraron la imagen de choco con colores según ellos elijan.
 Para finalizar el día se realizó una asamblea donde los niños y niñas dieron sus apreciaciones sobre las
actividades del día, luego se les entregó los bolsos para esperar a los padres.

Diferenciación de temas

Durante el encuentro uno de los niños hace referencia a una experiencia personal con la que convive

diariamente en la cual el expresa la ausencia de su madre a causa de que esta abandono el núcleo familiar.

Registro de las Propias Observaciones y Acciones

Los niños disfrutaron del cuento choko encuentra una mama, realizando preguntas sobre como choko no

tenía una mama desde que era pequeño, o mostrando simpatía por la situación de choko, con esto pude observar

que los niños del grado jardín B comprenden circunstancias y acciones que probablemente viven en su entorno

familiar y que buscan ayudar a superar los sentimientos de tristeza que expresaba el personaje principal.
Registro de lo que no se Comprende

 El niño Heiler mientras hablábamos de chocho, salió diciendo mi papa tiene una perrita y le gusta dormir en la
cama.
 Algunos niños reaccionaron de manera rara al escuchar el cuento de choco por primera vez diciendo palabras
como choco es un bicho raro.

CHOCO ENCUENTRA UNA MAMA

Objetivo general

 Reconocer de qué manera beneficia las estrategias pedagógicas para el desarrollo del
leguaje y la comunicación que se les implemento a los niños y las niñas del CDI Semillitas
grado Jardín B.

Objetivos específicos

 Describir los tipos de estrategias o procesos pedagógicos que se implementarán para el

desarrollo de la comunicación y el lenguaje

 Observar el desarrollo del lenguaje y la comunicación en cada uno de los procesos

pedagógicos que se llevaran a cabo con los niños y las niñas de Jardín B.
 Describir cada una de las ideas propuestas por los docentes, en base a la mejora de la

comunicación y el lenguaje en los niños y las niñas de CDI Semillitas.

 Plantear y a su vez evaluar un tipo de propuesta pedagógica que permita beneficie el

proceso del lenguaje y la comunicación en los niños y las niñas.

Materiales

 Sombrilla
 impresiones del cuento choco encuentra una mama
 cuento
 video de choco encuentra una mamá
 colores
 imagen de choco
 sillas
 mesas
 cuentos infantiles.

Desarrollo

Se recibirá a los niños y niñas con un caluroso abrazo, haciendo que sientan el calor de hogar; despidiendo a

los padres o acudientes después de firmar, al terminar de llegar todos se hará la respectiva oración del día dando

gracias por las bendiciones recibidas, se llamará a lista para conocer que niños y niñas no vinieron y así llamar vía

telefónica a los acudientes para conocer los motivos de la ausencia, Seguidamente haremos una ronda de canciones

infantiles para empezar dinámicamente la jornada.

 Se dio inicio a las actividades facilitando a los niños y niñas algunos cuentos, que se prestaron en la biblioteca
municipal con anterioridad.
 Seguidamente los niños y niñas recogieron los libros y se realizará una asamblea donde se indagó a los menores
como les parecieron los cuentos.
 Las docentes narraron el cuento a los niños y niñas: choco encuentra una mamá
 Luego a través de imágenes que se pegaron en una sombrilla se mostró el cuento, para mejor comprensión.
 Luego pasar a observar el cuento a través de un video.
 Los niños y niñas decoraron la imagen de choco con colores según ellos elijan.
Para finalizar el día se realizó una asamblea donde los niños y niñas dieron sus apreciaciones sobre las

actividades del día, luego se les entregó los bolsos para esperar a los padres.

Bibliografía

 Choco encuentra una mama editora santilla, ed23 1997-2013, keiko kasza (biblioteca
pública Arauquita, Arauca)
 Imágenes de dominio público expuestas en internet del cuento de keiko kasza choco
encuentra una mama.

Reflexión diaria de campo 3: Considero que estas actividades son las apropiadas para el desarrollo de la
parte lingüística de los niños y para el fortalecimiento de conocimientos previos y modificados en la primera infancia.

Considero que la fundamentación teórica es la más adecuada a las necesidades de los niños y del proyecto que brinda

todos los elementos teóricos necesarios para alcanzar el objetivo general y especifico de la metodología propuesta por

las docentes.
FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL – LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

UNIDAD: Coordinación Prácticas - Licenciaturas

FORMATO DE NOTAS DE CAMPO 4

Las notas de campo son un instrumento que permite la recolección de información complementaria al ejercicio
pragmático, para luego ser susceptible de sistematización de la experiencia con su correspondiente análisis a través de un
proceso de categorización. Las notas de campo procuran registrar en el papel todo lo que se puede recordar sobre la
observación, deben permitir la recuperación fácil de los datos y la codificación de los temas.

Programa: licenciatura en pedagogía infantil


Nombre docente en formación:
Nivel de Práctica: practicas 1

ROSALBA CASTILLA RODRIGUEZ Semestre: 8 semestre


Período 2

Especificaciones Notas de Campo

Datos de identificación para cada nota

Fecha: jueves 19 de julio

Lugar: cdi semillitas

Tiempo de observación: 2 horas

Circunstancias especiales: No se puedo realizar la actividad en sí; solo estuvimos por unos minutos por

motivo de amenaza de lluvia.

Descripciones de Escenarios y Actividades - Diagramación

La docente en compañía de los niños y niñas nos dirigimos

a la zona verde del CDI para escuchar las rimas traídas por las

docentes donde los niños recibieron rimas para observar la imagen

impresas en ellas, seguidamente las docentes les lee unas rimas y

los niños continúan repitiendo las rimas, puesto que los niños no
saben leer.

Anotaciones del Observador

Los niños y niñas muy contentos son recibidos con mucho cariño, amor, acompañados por sus padres y

acudientes donde observamos las condiciones de salud y presentación personal. Acto seguido nos ubicamos en su

respectiva silla que se encuentran ubicadas haciendo un círculo, nos saludamos, damos gracias a papito Dios por

todas las bendiciones que nos ofrece día a día, cantamos la canción: el conejito saltarín, los animales de la granja

donde los imitan y reconocen por medio de sus sonidos, el robot inteligente, los patitos, cantando los niños

amenizan el momento y se evitan tristeza en los niños, la docente hace el llamado a lista donde muy contentos y

atentos responden al llamado a lista. Los niños y niñas escucharán a la docente el tema del día, rimando rimando.

 Los niños y niñas en asamblea escucharan muy atentos a la docente la importancia de aprender y repetir
rimas estimulando el lenguaje y la comunicación.
 Seguidamente recibirán unas rimas las cuales observarán muy atentos las imágenes impresas de acuerdo a
la rima.
 Después saldremos a la zona verde para escuchar y repetir algunas rimas en compañía de la docente.
 Cada niño estimulara su lenguaje y ejercitara el movimiento de su boca al repetir las rimas.
 También nos dirigimos al parque para continuar repitiendo las rimas reforzando en los niños sus
capacidades de aprendizaje.
Diferenciación de temas

Los niños y las niñas proponen que hagamos más seguido la repetición de rimas en el ambiente de

aprendizaje y hagamos movimientos con la boca.

Registro de las Propias Observaciones y Acciones

Camilo es un niño muy gracioso y al repetir las rimas se escuchaba como a media lengua expresaba las

rimas.

Registro de lo que no se Comprende

Los niños se encontraban muy entusiasmados con la actividad, pero en el caso del parque se distraían al

ver los juegos y observaban a toda cuanta persona pasaba.

Al culminar la jornada se lleva a cabo la asamblea donde se menciona la importancia de aprender las

rimas pidiendo a los padres de familia y acudientes refuercen las rimas en los niños para mejorar su lenguaje y

adquisición de nuevas palabras en su léxico; notando el interés de algunos padres de familia.

Reflexión diaria de campo 4: los niños y niñas acogieron muy bien el tema de las rimas, aunque se les dificulta
por su pronunciación, les llamo mucho la atención por lo chistosas que suenan al rimarlas. Considero que la

fundamentación teórica es la más adecuada a las necesidades de los niños y del proyecto que brinda todos los

elementos teóricos necesarios para alcanzar el objetivo general y especifico de la metodología propuesta por las

docentes.
10. ANALISIS DIARIOS DE CAMPO

Al finalizar las actividades del día se pudo evidenciar que los niños y niñas les gustó mucho el cuento de

choco, se interesaron por hacer preguntas sobre el mismo, al ver el video fue más impactante para ellos, se aclararon

alguna dudas, al momento de decorar la imagen de choco la mayoría de los niños y niñas prefirieron decorarlo de

varios colores, fueron poquitos niños y niñas que reconocieron que choco era amarillo, con esta actividad se pudo

evidenciar que a los niños les gusta mucho observar cuentos y leerlos en su forma de observar, al momento de realizar

las actividades de las rimas se evidencio que los niños y niñas les gustó mucho a pesar de que sus palabras son entre

dichas porque no pueden pronunciar algunas letras, se notó el esfuerzo que realizaban para repetir las rimas que se les

pedía que repitieran, al momento de iniciar las actividades del periódico mural se notó el desánimo por parte de la

mayoría de los niños y niñas, tema el cual no le prestaron interés, se buscaron algunas estrategias diferente para poder

llegar a ellos.

A través de toda la observación de cada diario de campo se puede deducir que se deben implementar más

estrategias para fortalecer el lenguaje y la comunicación en los niños y niñas de Jardín b, dando gracias a Dios por

permitirnos interactuar con los menores para explorar sus necesidades.


11. CONCLUSION

A través de las diferentes actividades realizadas por los niños y las niñas tales como

lecturas, dramas, recitar poemas y cuentos, realizar periódicos murales, entre otras,

se desarrolló un fuerte desempeño en el tema de la comunicación y el lenguaje.

Todo los niños y las niñas del CDI Semillitas del grado Jardín B, demostraron su

capacidad de entendimiento a la hora de la realización de las diferentes actividades,

ya que por medio de estas lograron descubrir lo importantes que fueron para el

desarrollo y el crecimiento emocional.


Referencias

 BLOGSPOT. EL LENGUAJE. [en línea]. Buscado el día 19/07/2018


< http://pensamientolenguajeycomunicacion.blogspot.com/2012/05/teoria-cognitiva-
de-piaget.html >

 EL LENGUAJE. [en línea]. Buscado el día 19/07/2018


< http://www.scielo.org.co/pdf/rcde/n60/n60a5.pdf >

 LA COMUNICACION. E. Ortiz. Buscado el día 19/07/2018


< http://www.eumed.net/rev/ced/28/drhr.htm >
 LA COMUNICACION. Hervás. Buscado el día 19/07/2018
< http://www.efdeportes.com/efd179/modelos-teoricos-de-la-comunicacion.htm >
 LA COMUNICACION. Gunther Grossman. Buscado el día 19/07/2018
< http://www.eumed.net/rev/ced/28/drhr.htm >
 LA COMUNICACION. Modelo de Shannon y Weaver. Buscado el día 19/07/2018
< http://www.efdeportes.com/efd179/modelos-teoricos-de-la-comunicacion.htm >
Jardín o Institución Educativa; CDI SEMILLITAS
Municipio: ARAUQUITA
Maestro en Formación ROSALBA CASTILLA
Grado o Nivel JARDIN
Edad de los niños/as 4-5 AÑOS
Número de niños/as en el aula 20 NIÑOS
Nombre propuesta pedagógica EL LENGUALE Y LA COMUNICACIÓN COMO PARTE FUNDAMNETAL

EN LA FORMACION DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.

FECHA ACTIVIDAD RECURSOS LUGA TIEMPO


R ESTIMADO

16/07/201 LA COMUNICACIÓN Sombrilla, Cdi 2 horas


8 A TRAVÉS DE LA IMAGEN impresiones del semillitas
•Se da inicio a las cuento choco
actividades facilitando a los niños encuentra una
y niñas algunos cuentos, que se mama, cuento y
prestaron en la biblioteca video de choco
municipal con anterioridad. encuentra una
•Seguidamente los niños y mamá, colores,
niñas recogerán los libros y se imagen de choco,
realizará una asamblea donde se sillas, mesas,
indagó a los menores como les cuentos infantiles.
parecieron los cuentos.
•Las docentes narraran el
cuento a los niños y niñas: choco
encuentra una mamá
•Luego a través de
imágenes que se pegaron en una
sombrilla se mostrará el cuento,
para mejor comprensión.
• Luego observaran el
cuento a través de un video.
•Los niños y niñas
decoraran la imagen de choco con
colores según ellos elijan.
•Para finalizar el día se
realizará una asamblea donde los
niños y niñas darán sus
apreciaciones sobre las
actividades del día, luego se les
entregará los bolsos para esperar a
los padres.
17/07/201 EL OBJETIVO DE LA Sillas, el Cdi 2 horas
8 COMUNICACIÓN periódico, mural, semillitas
 Se dio inicio con una imágenes de
pollitos con los días
asamblea explicándole a los de la semana, papel
niños y niñas la importancia seda de color azul,
amarillo, naranja,
de la comunicación COLBÓN.
 Seguidamente se les pedirá
que se reunieran en 2 grupos
donde se les preguntó sobre
que les gustaría trabajar
(juguetes, cuentos,
programas de tv, películas)
un grupo dijo juguetes y el
otro cuento, del cual se
realizó una charla sobre la
importancia de estos 2 temas.
 Seguidamente los niños y
niñas trabajaron sobre cada
tema que escogieron.
 Para terminar la temática se
explicó a los niños y niñas
que es un periódico mural.
 Se dio a conocer las
temáticas más importantes y
rentre todos escogieron el
tema del periódico, el cual
fue los días de la semana.
 Con la guía de las docentes
se realizó el periódico mural.

18/07/201 LA INTELIGENCIA Sombrilla, Cdi


8 LINGÜÍSTICA Y LA impresiones del semillitas
COMUNICACIÓN: cuento choco
Para realizar este diario de
encuentra una
campo se tomó la actividad de choco
encuentra una mamá.
mama, cuento y
Se da inicio a las video de choco
actividades facilitando a los encuentra una
niños y niñas algunos cuentos, mamá, colores,
que se prestaron en la biblioteca imagen de choco,
municipal con anterioridad. sillas, mesas,
•Seguidamente los niños y cuentos infantiles.
niñas recogerán los libros y se
realizará una asamblea donde se
indagó a los menores como les
parecieron los cuentos.
•Las docentes narraran el
cuento a los niños y niñas: choco
encuentra una mamá
•Luego a través de
imágenes que se pegaron en una
sombrilla se mostrará el cuento,
para mejor comprensión.
• Luego
observaran el cuento a través de
un video.
19/07/201 RIMANDO RIMANDO Rimas con Cdi 2 horas
8 imágenes, rimas, semillitas
 Los niños y niñas en asamblea sillas,
escucharan muy atentos a la
docente la importancia de
aprender y repetir rimas
estimulando el lenguaje y la
comunicación.
 Seguidamente recibirán unas
rimas las cuales observarán
muy atentos las imágenes
impresas de acuerdo a la rima.
 Después saldremos a la zona
verde para escuchar y repetir
algunas rimas en compañía de
la docente.
 Cada niño estimulara su
lenguaje y ejercitara el
movimiento de su boca al
repetir las rimas.
 También nos dirigimos al
parque para continuar
repitiendo las rimas
reforzando en los niños sus
capacidades de aprendizaje.

19/07/201 VIDEO Celular con Cdi 10 minutos


8 Se realizará la cámara, semillitas
observación de dos de las
actividades implementadas en la
propuesta y simultáneamente se
elaborara un video donde se
pueda percibir lo más
representativo de las actividades
programadas.
20/07/201 Se realizará la
8 recopilación de todos los diarios
de campo y se hará el análisis.

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