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APROBADO CONSEJO DE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ACT
DEL
A
1. IDENTIFICACIÓN GENERAL
Facultad Educación
Departamento Pedagogía
Programa Académico Licenciatura en Filosofía
Núcleo Académico o Cognición
colectivo
Semestre Académico 2017-2
2. IDENTIFICACION ESPECIFICA
Curso Cognición, cultura y aprendizaje
Código 1403811 - I Versión Plan de Estudios 02 y 03
N° de créditos 3
Intensidad horaria
Semanal HDD 3 HDA 2 HTA 4
Semestr 36 72
HDD 54 HDA HTA
e
Tipo de curso
Habilitable (H) X Validable (V) X Clasificable (sí) C
Profesional Básico X Complementario
Prerrequisitos: Ninguno
Correquisitos: Ninguno
3. PROFESOR(ES)
Nombres y apellidos Bibiana María Patiño Guerra1
Dirección electrónica bibiana.patino@udea.edu.co
Espacios virtuales Correo electrónico y Página web
Día: viernes.
Horario: 10:00 a 11:00.
Lugar: sala de catedra de educación.
Hora y lugar de
Este es el espacio designado para asesoría, sin
atención a estudiantes
embargo, deberá haber una solicitud del espacio para
garantizar el uso adecuado del tiempo.
De igual manera se hare asesoría de forma virtual, por
medio del correo electrónico.
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Este programa esta en construcción con el colectivo del colegio de cognición del cual hacen parte Adriana
María Ortiz Rodas, Diana Patricia Gutiérrez, Soel Arquidio Calle, Marta Correa, Bibiana Patiño, Beatriz
Hernández, Jhon Mario Del Río, Cenide Yaneth Medina, Lorena Daniels, Olga Seleny García, Luisa
Fernanda Osorio, Amparo Holguín Higuita.
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4. DESCRIPCION
Como bien lo plantea el epígrafe de este texto, preparar un curso es más que
elegir contenidos; es disponer de conceptos, teorías, actitudes, habilidades y, al
menos dos voluntades: la de enseñar (con la intención de aprender) y la de
aprender (con la intención de enseñar). La voluntad de enseñar implica
seleccionar los contenidos asociados a los modos de pensar y de proceder de esa
disciplina, según el contexto y el momento histórico. Indica, además, “las formas
de relación, las actitudes, esperanzas, anécdotas y frustraciones que comporta”
(Bruner, 2008:166). La voluntad de aprender, supone la decisión de construir
conocimiento con otros, de hilar ideas y conceptos, de trabajar conjuntamente,
porque el conocimiento es una construcción social, un producto de la cultura, por
tanto, requiere de compromiso social y disposición para desarrollar actividades de
aprendizaje en la colectividad, mediante experiencias compartidas.
5. JUSTIFICACIÓN
Este espacio de formación recoge una tradición teórica y conceptual que, desde la
década del 60, se interroga por la forma cómo las personas piensan en sus
contextos. Es más, se podría decir que esa tradición se instala en la década de los
20 con trabajos antropológicos como el de Boas2, lingüísticos como el de Sapir y
2
Dice Schaff (1967): “(…) Boas destacó el significado de las investigaciones lingüísticas para la etnología, lo que, por otra parte, resulta
actualmente una afirmación trivial, pero al mismo tiempo –y esto resulta más importante para nosotros- rechazó categóricamente las
teorías que atribuyen al lenguaje un papel creador dentro de la cultura, a favor de la constitución de la forma del lenguaje. (p. 97)
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6. OBJETIVOS
General:
Propiciar un acercamiento al estudio de la Cognición humana- la Cultura-el
Aprendizaje y sus relaciones, desde una perspectiva sociocultural
Específicos:
- Inducir al estudio reflexivo de la cognición humana y los procesos psicológicos
de aprendizaje en relación con la neurociencia desde una perspectiva
sociocultural.
- Reconocer la importancia que tiene el contexto histórico-cultural en el desarrollo
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“(…) dos ideas principales de la hipótesis Sapir-Whorf (…): 1) El lenguaje, que es un producto social, configura como sistema
lingüístico en el que nos educamos y pensamos desde nuestra infancia, nuestra forma de aprehensión del mundo que nos rodea. 2)
Considerando las diferencias existentes entre los sistemas lingüísticos, los cuales son un reflejo de los distintos medios que crean estos
sistemas, los hombres que piensan por medio de estos lenguajes aprehenden el mundo de formas distintas. (Schaff, 1967:107-8)
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de la cognición humana.
- Precisar relaciones y problemáticas referidas a la cultura y al aprendizaje, en
ambientes de colectividad humana.
7. PROBLEMAS Y TOPICOS
UNIDAD Nº 1
Introducción al Estudio de la Cognición Humana Desde la Perspectiva
Sociocultural
Preguntas problémicas:
Tópicos
Bibliografía:
UNIDAD Nº 2
El Contexto Sociocultural y el Desarrollo de la Cognición Humana
Preguntas problémicas:
Tópicos
Bibliografía:
Cole, Michael, 2011, Reinventando las prácticas educativas del pasado para lograr
el éxito pedagógico del futuro, Revista de Estudios Sociales, Bogotá, Núm.
40, pp. 23-32.
Cole, M. (1995). Poner la cultura en el centro. En: M. Cole, Psicología Cultural (pp.
113-135). Madrid, España: Morata.
Díaz Rada, Ángel y Velasco Maíllo, Honorio, 1996, La cultura como objeto, Signos.
Teoría y práctica de la educación, 17, enero-marzo, pp. 6-12, [digital],
disponible en:
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_3/nr_45/a_657/65
7.html
UNIDAD NO. 3
Preguntas problémicas
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TÓPICOS
Bibliografía
Lave, Jane y Packer, Martín, 2011, Hacia una ontología social del aprendizaje,
Revista de Estudios Sociales, Bogotá, Núm. 40, pp. 12-22.
8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología a emplear implica que precisemos las posiciones que ocuparemos
quienes participamos de este espacio de formación en relación con el saber, la
palabra, la escritura y la lectura; la cognición y las prácticas de saber.
Así, podemos decir que las estrategias metodológicas están relacionadas con el
encuentro, la producción conjunta, la lectura colectiva, la intimidad de la escritura,
la observación del contexto, la reflexión sobre el oficio y la transferencia de
principios, valores, acuerdos a nuestra tarea de formarnos como docentes. Por
ello, haremos uso de mediaciones físicas y tecnológicas, de formas de encuentro y
organización del espacio para hacer el taller.
9. EVALUACIÓN
Una mayor operacionalización de los logros, evidentes o no, al interior del curso,
debe pensarse de acuerdo con los siguientes criterios:
producidos
Acuerdos y compromisos:
Estos acuerdo y compromisos fueron pactados con los estudiantes el primer día
de clases
Boesch, Ernest, 2002, El sonido del violín, En: Cole, Michael, Engeström, Yrjö y
Vásquez, Olga, 2002, Mente, Cultura y Actividad, México, Oxford University Press.
Bruner, Jerome, 1997, Actos de significado, Más allá de la revolución cognitiva;
Madrid, Alianza.
Bruner, J., 1997, Cultura, mente y educación. La educación, puerta de la cultura. J.
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