Cultura de Paz

Subsecretaría de Educación Media Superior

 Cultura de Paz
Objetivo. Implementar prácticas pedagógicas vinculadas a la cultura de paz, que
favorezcan los entornos seguros y disminuyan las conductas de riesgo.

Dirigido. Orientadores Educativos de Bachillerato General (55) y Bachillerato Tecnológico

(26).

Duración. Tres sesiones de cinco horas cada una

Dia Sede Temáticas

2 agosto • Educación para la paz
• Habilidades emocionales
Lugar: Colegio Miraflores Duelo
• Habilidades sociales
Ubicado en: 5 de Mayo Sur 31, • Comunicación no violenta
Juárez, 52743 Ocoyoacac, Méx • Escucha activa
• Resiliencia
3 agosto • Conflicto
• Violencias
• Transformación pacifica de conflictos
• Mediación escolar
4 agosto • Normatividad
• Ética del cuidado
 8 DE AGOSTO DE 2022
Tema Subtema Tiempo Facilitador
Horario
asignado
08:00 Bienvenida 5 min
08:05 Educación para la paz 50 min
Habilidades emocionales Emociones 50 min LIC. JOSE LUIS OROZCO RODRIGUEZ.
sentimientos
Conciencia
09:55 Regulación
Autoestima
Empatía
Habilidades sociales
10:45 RECESO 15 min
Habilidades sociales Comunicación no violenta 120 min

11:00 Escucha activa

Resiliencia

13:00 Cierre
 9 DE AGOSTO DE 2022
Tema Subtema Tiempo Facilitador
Horario asignado

Conflicto ¿Qué son los conflictos? 50 min LIC. JOSE LUIS OROZCO
08:00 RODRIGUEZ.

Evolución del conflicto

Violencias ¿Qué son? 90 min
08:50
Violencias escolares
Prácticas de paz
10:45 RECESO 15 min
11:00 Gestión del conflicto Marco normativo 120 min
Formas de transformar el
conflicto
Medios alternativos de
resolución de conflicto
13:00 Cierre
 10 DE AGOSTO DE 2022
Horario Tema Subtema Tiempo asignado Facilitador
08:00 Normatividad 120 min LIC. JOSE LUIS OROZCO
Plan de Convivencia 60 min RODRIGUEZ
10:00
Escolar Mexiquense
11:00 RECESO 15 min
Ética del cuidado 100 min
11:15

15:00 Clausura
• LA PANDEMIA DETONO EL ACOMPAÑAMIENTO PERSONAL CON LOS
ALUMNOS.
• EL APOYO A LOS ALUMNOS, LOS PADRES DE FAMILIA Y DOCENTES.
• EN LA JORNADA DE ACOMPAÑAMIENTO SE BUSCA LA CAPACITACION
CONSTANTE.
• ESTA CAPACITACION FUE SOLICITADA POR LOS DIRECTIVOS EN EL
PLAN DE MEJORA.
¿Qué son las competencias?

Las competencias son aquellas habilidades, capacidades y

conocimientos que una persona tiene para cumplir eficientemente
determinada tarea. Las competencias son características que
capacitan a alguien en un determinado campo.

A su vez estas competencias se sub-dividen en dos

grupos: Competencias personales: aquellas adquiridas por la
educación obligatoria, como sumar, restar o
leer. Competencias sociales: integradas en la
socialización. Saber ciertas normas de conducta básicas o de
estándares sociales.
 Contextualización

Concepto y tipos de competencias

Concepto.
Las competencias se ponen
Actitudes
de manifiesto cuando se
ejecuta una tarea o se busca
resolver un problema
Saber Saber
Hacer Ser

Habilidad
 Concepto y tipos de competencias

Tipos de competencias

COMPETENCIAS: Atributos
Acuerdo 447

Contribuye a la generación de un ambiente que

facilite el desarrollo sano e integral de los  Práctica y promueve el respeto a la diversidad de
estudiantes. creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus
colegas y entre los estudiantes.

El presente Acuerdo tiene por  Favorece el diálogo como mecanismo para la

objeto establecer las competencias que deberán
cumplir los docentes de las instituciones
educativas que en la modalidad escolarizada
impartan educación del tipo medio superior y
operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.
resolución de conflictos personales e interpersonales
entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para
que reciban una atención adecuada.
 Facilita la integración armónica de los estudiantes al
entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido
de pertenencia.
 Objetivo de la Orientación Educativa

Acompañar al estudiantado a lo largo de la Educación Media

Superior mediante el servicio de Orientación Educativa, con el fin
de brindar herramientas para que el proceso de adaptación y
transición tanto personal como educativo se vea favorecido y
fortalecido.

DGB. (2019). Lineamientos del servicio de Orientación Educativa para Bachillerato General.
Lineamientos del servicio de Orientación Educativa para Bachillerato General. México: SEP.
 Concepto y tipos de competencias

Sabemos Los Los

medirlos valoramos capacitamos Conocimientos
Habilidades

Hábitos

No Rasgos
No los No los
sabemos
valoramos capacitamos
medirlos
Valores
Motivos
Pirámide de Maslow
Habilidades Blandas para la Media Superior.
• STEM es un acrónimo en inglés para las disciplinas de: ciencia (Science),
tecnología (Technology), Ingeniería (Engineering) y matemáticas
(Mathematics).
• Es un área que continúa creciendo ya que los egresados de estos campos
tienen alta demanda en el mercado laboral. El campo ha registrado un
crecimiento del 17% según el Departamento de Comercio en los Estados
Unidos.
• “Este instrumento, además de ser una buena práctica con potencial para
ser replicada en la región de América Latina, es una poderosa base para la
toma de decisiones que contribuirá a mejorar la situación actual de nuestro
país en materia de educación y competencias STEM”
 Programa: “Sanando
desde el aula”
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Programa Spotlingth Secretaría de Salud
UNICEF Habilidades
emocionales
Entornos Conflicto
Protectores Derechos Humanos
Reinserción escolar de CNDH
pequeños infractores
FISCALIA Violencias
DIFEM
Protocolos

Gestión de los
Sistema Nacional de CULTURA conflictos Coordinación
Protección de Niñas, Regreso DE Jurídica
Niños y adolescentes. seguro PAZ
SIPINNA
Adicciones

Derechos Seguridad Pública

Programa de atención Humanos
a niñas, niños y Embarazo
adolescentes. adolescente Programa de Igualdad
Protección
FISCALÍA de Género
civil Medio
ambiente

Equidad e Igualdad de
GEPEA Género SEDUC
Subdirección de
Red Interinstitucional Derechos Humanos Mediación Escolar
igualdad de género
CONVIVE CONVIVE CONVIVE
CONVIVE

15
EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Dra. Irais Paulina Garrido de la Cruz

 Que es la educación para la paz?
• Educar para la paz es propiciar el desarrollo de habilidades y la
adquisición de herramientas que permitan a las personas y a los
pueblos convivir de forma pacífica, o lo que es lo mismo, vivir sin
violencia.
• La Educación para la Paz y los Derechos Humanos desarrollan la
construcción de valores, actitudes, comportamientos y
estilos de vida de las personas mediante la interacción en sociedad y
fomentan las formas no violentas de intervenir en los conflictos con
base en la justicia, la libertad y la autonomía.
JUEGO DE CONOCIMIENTO:
INTERCAMBIAR PUNTOS DE VISTA (Cascón, P. & Marín C., 2009)

• Intercambiar con algún compañero/compañera a

partir de la siguiente propuesta:
• El yo: ¿Qué es importante para mi? ¿Qué es lo que
me hace único? ¿Quién y qué es lo que ha hecho de
mi lo que soy?
• El yo y los otros/otras: ¿Quiénes son mis amistades
preferentes (individuos o grupos), ¿Quiénes son mis
héroes, mis modelos?, ¿Qué tipo de diferencia tengo
y con quién? ¿Cómo se arreglan estas diferencias?
• El yo y la sociedad: ¿Cuál es mi papel en la sociedad
hoy y mañana? ¿Qué influencia podría ejercer en
ella?, ¿En qué medida depende mi existencia de la
sociedad?.
https://images.app.goo.gl/z8WgEEfeoG3RBPaR7
NP ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS PRODUCTO
1 CAMBIAR PUNTO DE VISTA 10 min Papel y hoja Intercambio de puntos de vista.

Intercambiar con algún compañero a partir de la

siguiente propuesta:
El yo: ¿Qué es importante para mi? ¿Qué es lo que
me hace único? ¿Quién y qué es lo que ha hecho
de mi lo que soy?
El yo y los otros/otras: ¿Quiénes son mis
amistades preferentes (individuos o grupos),
¿Quiénes son mis héroes, mis modelos?, ¿Qué
tipo de diferencia tengo y con quién? ¿Cómo se
arreglan estas diferencias?
El yo y la sociedad: ¿Cuál es mi papel en la
sociedad hoy y mañana? ¿Qué influencia podría
ejercer en ella?, ¿En qué medida depende mi
existencia de la sociedad?.

Posteriormente se presenta al compañero con

quien se interactuó con otro equipo y se conforma
un equipo de 4 personas
2 En equipos de 4 personas tomar un sobre en 45 min Lector qr Mapa de nopal contestado
donde dice si participan en la elaboración de Códigos qr impresos Línea del tiempo
línea de tiempo o en concepto clave. 20 papel bond Línea del tiempo general
Identificar el qr que los llevara virtualmente a los Plumones Collage de conceptos clave.
materiales de consulta, identificar los conceptos Copias línea del tiempo
clave que se les solicitan para elaborar la tarea Copias mapa de nopal
general. 50 hojas de color
Una ves identificada la información clave proceder
a su elaboración.
• Identifica el código
Qr y el periodo de
tiempo al que hace
referencia la
información,
acomódalo en la
línea del tiempo
general

https://images.app.goo.gl/c5LdUCawrNQRu4t29
https://drive.google.com/file/d/1Xz1S_7kVhHwaLMh5rXHGxnHdNcG02V-p/view?usp=drive_open
• Identifica el código
Qr y el periodo de
tiempo al que hace
referencia la
información,
acomódalo en el
mapa de los
conceptos clave.

https://images.app.goo.gl/UozexefCS6uGQMjg6
 EN ESTE QR ESTA LA LIGA PARA DRIVE CON
TODOS LOS ARCHIVOS NECESARIOS PARA LA
CULTURA DE PAZ

LINEA DEL TIEMPO: Conferencia La Paz en

la Escuela Ginebra 1927
https://drive.google.com/drive/folders/1h
czUFWeK7VWEHuaKfq7FpdQ9UYDTiSp8

LINEA DEL TIEMPO: Biografía intelectual de Johan
Galtung
https://drive.google.com/file/d/184QqwI6uxefVYZTF9M
YQCUBt2-uJJGpS/view
CONCEPTO CLAVE: Teoría de conflictos de Johan
Galtung
https://drive.google.com/file/d/1klM_YSAXLrhnzAeke3I
UkvJ8fx71cgOT/view
 Cultura paz educación (Tuvilla 1)
LÍNEA DEL TIEMPO: Manifiesto de Sevilla
1989
Palabras clave: cultura, paz y educación
https://drive.google.com/file/d/1o_6jxJls
https://drive.google.com/file/d/1rdTh1Gp
W7I6jTqdK6eEO7z4AIFaL6fQ/view
N6s-LmqfBYOezH2xOSg3lL5Ej/view
Cultura paz educación (Tuvilla 2)
Palabras clave: derecho humano a la paz
https://drive.google.com/file/d/1IMpOS6
rWs9rQRqO-zvuInrxR1xpl1qlS/view
Cultura paz educación (Tuvilla 3)
Palabras clave: definición de cultura de paz y no violencia, tareas
transversales de la educación para la paz, fundamentos de la
cultura de paz en la educación, características de la educación
para una cultura de paz, dimensiones de la ECP
https://drive.google.com/file/d/1VSymkii6N_CkjH9Bbxzvjya1q4M
TCVpI/view
Cultura paz educación (Tuvilla 4)
Palabras clave: finalidades de la educación
para la cultura de paz, objetivos
interactivos de la educación para la
cultura de paz
https://drive.google.com/file/d/1DVs00V
B7fVg-vWASwHsQQpXGmovb8y_4/view
Cultura paz educación (Tuvilla 5)
Palabras clave: desafíos de la educación
para la cultura de paz.
https://drive.google.com/file/d/1ZgQkw
MQd_zhlsOn1mO7aqTlImi3k279I/view
Cultura paz educación (Tuvilla 6) Cultura paz educación (Tuvilla 7)

Palabras clave: Programas internacionales Palabras clave: Experiencias de educación

de educación para la cultura de paz, para la paz en América Latina
modelos actuales https://drive.google.com/file/d/1jey0JQH
https://drive.google.com/file/d/1xmyIcm MLRdh1YvFZV5k3haqDsZ0xC8T/view
k_7oyzeJNzv-ELEFbM49vAWfCM/view
FRANCISCO JIMENEZ (1)
FRANCISCO JIMENEZ (2)
LINEA DEL TIEMPO: Investigación para la
CONCEPTOS CLAVE: Estudios para la paz y
paz, fases.
conflictos
https://drive.google.com/file/d/1mLFYkja
https://drive.google.com/file/d/1jD4P5eJ
V-zp9ylv2rRHehiJ-0U1b2ZQh/view
eYZ2W9p5oEpP2ptYf_gqIFTh9/view
FRANCISCO JIMENEZ (3) (2 equipos)
LINEA DEL TIEMPO: Etapas en la evolución
de los estudios para la paz
https://drive.google.com/file/d/1aGqR0C
KIPywjPBarqh6xo_-t66fAvtj-/view
FRANCISCO JIMENEZ (3) (2 equipos)
LINEA DEL TIEMPO: Etapas en la evolución
de los estudios para la paz
https://drive.google.com/file/d/1aGqR0C
KIPywjPBarqh6xo_-t66fAvtj-/view
https://www.youtube.com/watch?v=5dUxbJ4jPis
30
HABILIDADES EMOCIONALES

Dra. María del Rosario Cano Valverde

Habilidades Emocionales

Subsecretaría de Educación Media Superior

Dra. María del Rosario Cano

 Objetivo: Reconocer la importancia de las habilidades
emocionales como elemento fundamental en la
construcción de entornos escolares pacíficos.

SE MANEJAN DESDE HACE 10 AÑOS

La red

Todos los participantes, menos uno, se ubican en uno de

los extremos de un espacio previamente delimitado. En el
medio se coloca un niño que intentará capturar a quienes
pretenden llegar al otro lado. Si los atrapa, deberán unirse
a él y formar una red que seguirá atrapando quienes
intenten pasar al otro extremo. Gana el último en ser
capturado.
 Capacidad y disposición para algo.
 Cada una de las cosas que una persona ejecuta
con gracia y destreza*

*Real Academia Española

Imágenes recuperadas de: https://www.google.com/search?q=definicion
¿Por qué es importante el desarrollo
de habilidades socioemocionales?
Recuperada de: https://amadag.com/que-son-las-habilidades-socioemocionales/
La inteligencia emocional es de gran importancia:

Para fomentar Para la

Para la regulación de construcción
conflictos
relaciones
interpersonales de una Cultura
de Paz
“…entendemos las competencias socioemocionales
como el conjunto de conocimientos, capacidades,
habilidades y actitudes necesarias para comprender,
expresar y regular de forma apropiada los
fenómenos emocionales” (Bisquerra Alzina, Las
competencias emocionales, 2007, p. 8).
 Toma de
conciencia

Manejo de
Negociación
emociones

Competencias
socioemocionales
Análisis de
Solución de
las normas
problemas
sociales

Identificación Respeto por

de problemas el otro

Adaptación de Bisquerra en (Bisquerra Alzina, Las competencias emocionales, 2007).

EMOCIÓN
“Un proceso, un tipo particular de
valoración automática influida por
nuestro pasado evolutivo y personal,
en el que sentimos que está
ocurriendo algo importante para
nuestro bienestar, con lo que un
conjunto de cambios fisiológicos y
comportamientos emocionales
comienzan a encargarse de la
situación” (Ekman, 2003, p 31 citado
en Méndez, 2016)
SENTIMIENTO
Es la suma de emoción más
pensamiento, por lo que su base es
cognitiva con un componente subjetivo.
Huberto Maturana refiere que una
emoción se transforma en sentimiento
en la medida que uno toma consciencia
de ella.
LAS EMOCIONES ENTRAN POR LOS SENTIDOS Y
PUEDEN DURAR SEGUNDOS PERO NOSOTROS
PODEMOS HACER QUE DUREN MAS
• BUSCAR 10 EMOCIONES BASICAS
• USAR LAS EMOCIONES PARA VER LA SITUACION DE LOS ALUMNOS
• LOS DOCENTES SON LOS OJOS DE LOS ORIENTADORES Y ELLOS NOS
DICEN COMO ESTAN LOS ALUMNOS, (PROCURAR ESTE CONTACTO
CON ELLOS, PARA SABER COMO ESTAN LOS MISMOS).
 EMOCIÓN DETONACION UNIVERSAL FUNCION SOCIAL
ENOJO Experimentar un obstáculo a un Quitar lo que interfiere con
satisfactor nuestros objetivos
MIEDO Presencia de una amenaza percibida Escapar de la amenaza

TRISTEZA Experimentar que algo a lo que se le Solicitar cercanía y consuelo

tiene apego ya no está

ALEGRIA Presencia de un satisfactor Gozo o satisfacción a causa de la

presencia de ese estimulo

SORPRESA Presentación súbita de un estimulo Enfocar la atención para

identificar lo que se presenta

DESPRECIO Experimentar alguna situación, Afirmar superioridad

persona u objeto con superioridad

Méndez (2016)
Josep Redorta en su libro «emoción y conflicto» presenta un modelo de 10 emociones y acciones
correspondientes:

Emoción Acción

Ira Calmar / Desviar

Miedo Comprender / Proteger
Tristeza Cuidar / Animar
Interés Ayudar / Explorar
Sorpresa Orientar / Prevenir
Alegría Comprender / Compartir
Disgusto Explorar / Orientar
Envidia Evitar / Explicar
Culpa Reducir / Desplazar
Admiración Racionalizar / Aprender

Redorta (2011)
 ¿Por qué grita la gente?
Un día Meher Baba preguntó a sus mandalies lo siguiente:
-¿Por qué las personas se gritan cuando están enojadas?
Los hombres pensaron unos momentos:
Porque perdemos la calma –dijo uno-, por eso gritamos.
-Pero ¿Por qué gritar cuando la otra persona está a tu lado? Preguntó
Baba;
¿No es posible hablarle en voz baja? ¿Por qué gritas a una persona
cuando estás enojado?
Los hombres dieron algunas, otras respuestas pero ninguna de ellas
satisfacía a Baba.
Finalmente el explicó:
Cuando dos personas están enojadas, sus corazones se alejan mucho.
Para cubrir esa distancia deben gritar, para poder escucharse.
Mientras más enojados estén, más fuerte tendrán que gritar para
escucharse uno a otro a través de esa gran distancia.
Luego Baba preguntó:
-¿Qué sucede cuando dos personas se enamoran?
Ellos no se gritan sino que se hablan suavemente, ¿Por qué? Porque sus
corazones están muy cerca. La distancia entre ellos es muy pequeña.
Baba continuó:
Cuando se enamoran aún más ¿Qué sucede? No hablan, sólo surruran y se
acercan más en su amor.
Finalmente no necesitan siquiera susurrar, sólo se miran y eso es todo.
Así es ¡Cuán cerca están dos personas cuando se aman!
Luego Baba dijo:
Cuando discutan no dejen que sus corazones se alejen, no digan palabras que
los distancien más, llegará un día en que la distancia sea tanta que no
encontrarán más el camino de regreso.

Revista “La Sabiduría del Ser” No. 19

Trimestre Octubre Noviembre Diciembre 2003
http://www.samaelgnosis.net/revista/ser19/capitulo_12.htm
• ANALIZAR LA LECTURA
• EL ORIENTADOR ES LA COLUMNA VERTEBRAL QUE MUEVE A LAS
ESCUELAS, SI NO HAY UN ORIENTADOR LA ESCUELA SE CONVIERTE EN
UN CAMPO DE BATALLA.
Educar las emociones es educar para la paz. “Recordar,
reconstruir, aprender y recuperar todas nuestras
habilidades para vivir en paz, el cuidado de las
personas es vertebral” Comins (2009)
Educación Socioemocional:

Proceso educativo, continuo y permanente, que

pretende potenciar el desarrollo de competencias
emocionales como elemento esencial del desarrollo
humano, con objeto de capacitarle para la vida y con la
finalidad de aumentar el bienestar personal y social.

(Bisquerra, 2000 en Bisquerra, et. Al 2012 p. 31)

Recuperada de: http://lacasitadelcorazon.com/el-cerebro-emocional-un-mismo-equipaje-para-sobrevivir-y-ser-felices/

Aplicaciones de la educación emocional:

Comunicación efectiva y
Resolución de conflictos.
afectiva.

(Bisquerra, 2000 en Bisquerra, et. al 2012 p. 28)

Prevención inespecífica
(consumo de drogas, etc,
Toma de decisiones.
violencia, anorexia, intentos de
suicidio).

Desarrollo de la autoestima, Desarrollar la capacidad de fluir

con expectativas realistas sobre y adoptar una actitud positiva
sí mismo. ante la vida.

Recuperadas de: https://lideresmexicanos.com/noticias/una-comunicacion-efectiva-para-el-logro-de-resultados/ https://hermandadblanca.org/desarrollo-la-autoestima-libros-espirituales

https://psicovalencia.wordpress.com/tag/resolucion-de-conflictos/ https://aplicada13.wordpress.com/2013/04/17/conducta-de-riesgo-risk-behavior/ https://www.axiomafv.com/toma-decisiones/
• La educación socioemocional se propone el desarrollo humano, es
decir el desarrollo personal y social.

• Incluye el desarrollo de la inteligencia emocional y su aplicación a

situaciones de vida.

• Considera el fomento de actitudes positivas ante la vida,

habilidades sociales, empatía, etc. (Bisquerra, 2019)
Importante Trascendente

Relevante

Actividad recuperada de trabajo transversal de orientación educativa de la EPO 47 (2022)

SE DA UN CORAZON ARA QUE SEA RECORTADO.
SE DEBEN PONER 5 PALABRAS
DESPUES DIBUJAR LINEAS EN EL CORAZON COMO SI
FUERA UN ROMPECABEZAS
RAZGAR LA QUE CREEMOS NOS CAMBIO
PARCHAR EL CORAZON CON LO QUE HACEMOS PARA QUE
NUESTRO CORAZON SE RECUPERE.
HABILIDADES SOCIALES

Dra. Gloria Piñón García

Que es una habilidad social?
• Las habilidades sociales se pueden definir como un conjunto de
capacidades y destrezas interpersonales que nos permiten
relacionarnos con otras personas de forma adecuada, siendo capaces
de expresar nuestros sentimientos, opiniones, deseos o necesidades
en diferentes contextos o situaciones, sin experimentar tensión,
ansiedad u otras emociones negativas.
Enseñar exige saber escuchar
Paulo Freire
 Comunicación no violenta
• Se trata de un proceso de comunicación que se caracteriza
por buscar relacionarse de manera empática y evitando conflictos. Se
puede decir que la CNV es un proceso de aprendizaje y reflexión
sobre cómo nos relacionamos y comunicamos habitualmente, para
poder realizarlo de un modo más efectivo.
¿Cuáles son los 4 elementos de la
comunicación no violenta?
• Observar sin evaluar.
• Identificar y expresar los sentimientos.
• Asumir la responsabilidad de nuestros sentimientos.
• Formular a los demás peticiones conscientes para enriquecer nuestra
vida.

La comunicación no violenta (en adelante, CNV) es

un modelo desarrollado por Marshall Rosenberg que busca que las
personas se comuniquen entre sí (y también cada uno consigo mismo)
con empatía y eficacia.
• NO VIOLENCIA
• HAY VIOLENCIAS INVISIBLES QUE NO VEMOS Y POR DESGRACIA YA SE
HAN NORMALIZADO (NEGRO,GORDO CHAPARRO,ETC).
• NO SE DEBEN PONER ETIQUETAS AL QUERER ESTAR ARRIBA O ABAJO
EL CLASISMO.
 Amor por todos
los seres vivos

Reconocimiento
de la otra
persona para ser
No violencia respetada en su
integridad
PARA COMUNICARNOS DEBEMOS TENER EN
CUENTA QUE TODOS SOMOS IGUALES
Escucha activa
• Consiste en escuchar con mucha atención, sin interrumpir ni juzgar lo
que dice la otra persona. En la escucha activa nunca se opina sin
antes escuchar completamente; nunca se interrumpe para dejar a
medias lo que la otra persona tiene que decir.
• la escucha activa es una forma de prestar atención que permite
conseguir más información, profundizar en otros puntos de vista, y
trabajar en cooperación con otras personas.
• Características de la escucha activa
• Atención. La persona que pone en práctica la escucha activa debe
prestar atención a los puntos clave. ...
• Fuera los prejuicios. ...
• Escuchar los hechos pero también las emociones. ...
• Concentrarse en los demás oradores con amabilidad y generosidad. ...
• Aprovecha las oportunidades.
Resiliencia

Agraha
Satya
Mantenerse
Verdad
tomar/adherirse

¿Para qué?

¿Cuál es la verdad en la que

podemos coincidir?
• La resiliencia es el proceso de adaptarse bien a la adversidad, a un trauma,
tragedia, amenaza, o fuentes de tensión significativas, como problemas
familiares o de relaciones personales, problemas serios de salud o
situaciones estresantes del trabajo o financieras.
• Aunque todos estos comparten características en común, el contexto y las
implicaciones permiten considerarlos estados individuales. A pesar
de que no existe una clasificación oficial de los tipos de resiliencia, se
suelen distinguir como:
• La psicológica.
• La emocional.
• La física.
• La comunitaria.
 ¿Cómo resolvemos
nuestras necesidades?

¿Cómo puedo saber si mis necesidades están o no

satisfechas?
LA VERDAD EN LA QUE COINCIDIMOS PARA SABER SI LAS NECESIDADES ESTAN
ES EN LAS NECESIDADES RESUELTAS O SATISFECHAS DEPENDE DE
NUESTROS SENTIMIENTOS
Es un modelo de
conciencia

¿De qué?

¿Tiene algo que

ver con el poder?
 Elementos de la CNV

Ejercicio: Ten a la mano una hoja y un lápiz

Piensa en alguien con quien tengas un conflicto o en

alguien que tiene un comportamiento que no te gusta

Ahora imagina que hablas con esa persona y decides

hablarle con sinceridad, escribe lo que le dirías
 ¿En tu escrito hay algo que la otra persona pudiera
entender como una crítica, culpa o patología?
INTERCAMBIAR CON OTRO
¿Los elogios y cumplidos pueden contribuir a la violencia?

Diferenciar hechos de opiniones

Lenguaje de dominación que decide lo que es bueno y malo…

1. La observación Reformula

Objetiva
Específica
Sin evaluar
Sin juicios, crítica, diagnóstico,
descalificación, suposición o culpar
Ninguna insinuación de que está mal
2.
 2. Los sentimientos

Ahora
escribe cómo te sientes
respecto al conflicto que escribiste

Enlista 5 sentimientos
Identifica
Elige
Elige
 3.

Agrega
 Necesidades

Identifica
Escribe
la
petición
Características de la petición
 Ejercicio de escucha
QUE PASEN 10 personas
Otras formas para desarrollar resiliencia en la escuela
Desarrollar las habilidades de comunicación
Aprender formas no violentas para transformar los conflictos
Tener un plan de vida
Contar con redes de apoyo
Fortalecer la autoestima
Creatividad y Arte (Pensar el mundo para hacerlo otro y posible)
Impulsar la Pedagogía del amor y de la esperanza
Fortalecer valores, ética del cuidado, el perdón,
la gratitud, la compasión, la paz interior
Empoderamiento pacifista (Transformación y NV)
Ejemplo para trabajar en la
escuela

Decálogo por la Convivencia

Armónica y Solución
Pacífica de Conflictos
 Finalizamos y compartimos

Reflexión
Congruencia y Utopía
DIA 2
CONFLICTO

Lic. Fernando Ortega Hernández

QUIEN SABE HACER LA MEDIACION Y QUINES

SON LOS ENCARGADOS
 CONTENIDOS A REVISAR:

 ¿Qué es un conflicto?

 Evolución del conflicto.

¿Cómo podemos
expresar lo que esta
vivo en nosotr@s?*
*RETOMANDO DE: Marshall B. Rosenberg
(2019). Ser paz en un mundo en conflicto: Lo
próximo que diga cambiará su mundo. Editorial
Acanto.

Técnica de Sensibilización.
 ¿Cómo podemos expresar lo que esta vivo en nosotr@s?

Habilidades para
identificar un conflicto:

¿Qué está vivo en nosotros?

¿Qué está vivo en mí?
¿Qué está vivo en ti?

“¿Cómo estás?”
SIEMPRE BUSCAMOS FRASES PARA QUE NO VEAN COMO ESTAMOS EN REALIDAD.
OCULTAMOS NUESTRAS EMOCIONES.
SE DEBE SER EXPERTOS EN LA OBSERVACION.
 Observación:

¿Piensa o recuerda una interacción con otra persona que no haya ido como a ti te
hubiera gustado y sobre la cual te gustaría aprender como atenderlo en paz?.

Escríbela o realiza una nota mental.

Toma en cuenta:
• Debe ser una acción específica de esa persona que NO enriquece tu vida.
• Puede ser algo que hace, que no hace, algo que dice, algo que no dice.
 EJEMPLO DE LO QUE NO ES UNA OBSERVACIÓN / DESCRIPCIÓN
-Una mujer estaba preocupada por algo que su hija adolescente no había hecho.

-Al preguntarle: ¿Qué es lo que no ha hecho su hija?”.

-Y ella respondió: “Es una vaga”.

¿Se puede apreciar la diferencia entre la pregunta y respuesta?

-Se le pregunto ¿sobre lo que su hija había hecho?
-Y ella respondió lo que ELLA PENSABA QUE SU HIJA era; la ETIQUETO, la DIAGNÓSTICO como
“VAGA”.
 Sentimiento:

Escribe lo siguiente en relación a lo que aquella persona ha hecho.

Identifica cómo te sientes al respecto de lo que sucedió y formúlalo

de la siguiente manera:

“Cuando haces lo que haces me siento _______________________”.

Pon en palabras de forma escrita o mental
el ¿cómo me siento cuando tu te comportas como lo haces?.
 EJEMPLO DE LO QUE NO ES UN SENTIMIENTO / EMOCIÓN
-Un estudiante universitario que comparte habitación con un compañero de dicha institución
expresa tener una situación incomoda.

-Al preguntarle, ¿cuál es el comportamiento de tu compañero de habitación que no te gusta?.

-Este responde: “Pone la radio muy tarde, por la noche, cuando yo estoy intentando dormir”.

¿Hay diferencia entre la pregunta y respuesta?

- A la pregunta clave: ¿Cómo te sientes cuando hace eso?.
-Respondió: “Siento que está mal”, (es un juicio sobre la otra persona; no un SENTIMIENTO).
 Necesidad:

Por favor, de aquel acontecimiento –del cual ya se ha citado- escribe

o mentalmente contemple lo siguiente al respecto.

Identifica y especifica ¿qué necesidades están creando tus

sentimientos?

“Me siento así porque necesito __________________ ”.

Expresa en palabras tu necesidad que no
está siendo cubierta por el comportamiento de la otra persona.
 EJEMPLO DE LO QUE NO ES UNA NECESIDAD
Una mujer de la tercera edad estaba disgustada porque su nieta (12 años) no limpiaba su
habitación.

-Se le pregunto: “En esta situación, ¿qué necesidades tiene usted que no se están cubriendo con
ese comportamiento?”.

-Ella respondió: “Es obvio: necesito que limpie su habitación”.

-Se le reitero y se le comento: Esa es la petición, posiblemente eso vendrá después; pero en
particular ¿qué necesidad tiene usted que no se esta cubriendo con la conducta de su nieta?.

-Ella no fue capaz de verlo, no sabía cómo mirar dentro de sí y ver cuáles eran sus necesidades;
no obstante, si tenia claro loque qué quería que hiciera su nieta.
TRES PILARES PARA UN DESARROLLO A ESCALA HUMANA* Necesidad:

Desarrollo a escala humana

Autodependencia:
Articulaciones orgánicas:
Condición, medio y valor del
desarrollo. Necesidades humanas En diferentes direcciones.
Respecto a diversos actores.
Se forja en las relaciones.

NECESIDADES SATISFACTORES BIENES

Dentro de la piel Para la vida Fuera de la piel
Desde la biología Existenciales Con características
Axiológicas: Formas de: biofísicas
Subsistencia Ser De carácter entrópico.
Protección Tener
Hacer
Afecto
Estar
Entendimiento
Participación
Ocio
Creación
Identidad *PROPUESTA RETOMANDO DE: Pérez Viramontes, Gerardo (2018). Construir paz y transformar
Libertad conflictos: algunas claves desde la educación, la investigación y la cultura de paz. Editorial
ITESO, México. A partir de Max-Neef en 1998.
1.-¿Piensa o recuerda una interacción con otra persona que no haya ido como a ti te hubiera gustado y sobre la cual te
gustaría aprender como atenderlo en paz?.

Un vecino Que tira basura

2.- Cuando haces lo que haces me siento _______________________
“Cuando tiras basura me siento indignado por lo que haces”.
3.- Identifica y especifica ¿qué necesidades están creando tus sentimientos?
Me siento así porque necesito respeto a mi propiedad.
Para ustedes…

¿Qué es un conflicto?

Desarrollo de contenido.
Partiendo de lo que ustedes comentan…

Da un ejemplo de un
conflicto en el ámbito:

Escolar Vecinal Transporte

 EL CONFLICTO
es

se basa en la tiene una

CARACTERÍSTICO

ESTRUCTURA
en las COMUNICACIÓN
GENERAL

RELACIONES
VERBAL NO VERBAL
HUMANAS con un(a)
CAUSA /
HISTORIA

PERMANENTES

CONTEXTO
del PROCESO
TRANSITORIAS

SER HUMANO

POSTURA INTERÉS
EJEMPLOS DE DEFINICIONES
 TRES GRUPOS DE TEORÍAS SOBRE LOS CONFLICTOS*
Las teorías de las propiedades de
los individuos
• El conflicto es visto a partir de elementos psíquicos
(deseos, valores, creencias, etcétera) que se
manifiestan externamente como síntomas o
problemas de conducta.
• En la disputa entre “dos personas” debería ser
entendida como una manifestación o expresión del
conflicto que cada uno de ellos tiene.
• El conflicto no requiere del «otro» para
constituirse; se encuentra en cada individuo.
• De aceptase la distinción entre las nociones de
conflicto intrapersonal e interpersonal, la segunda
sería siempre conceptual y pragmáticamente
dependiente de la primera.
El conflicto interpersonal es una manifestación
del conflicto intrapersonal.
*RETOMANDO DE: Calvo Soler Raúl (2015). Mapeo de conflictos: Técnica para la explotación e los conflictos. Editorial Gedisa, España.
Las teorías de la manifestación de
las estructuras sociales
• Los conflictos no surgen de las propiedades que
definen al “ser humano” en tanto que individuo, sino
de su inserción en un contexto social configurado a
partir de unas determinadas estructuras.
• El conflicto es, precisamente, una reacción frente a la
manera en que se estructuran las sociedades y una
lucha por la obtención de los recursos que establecen
el lugar que ocupa cada uno en la estructura social.
• Lo que hace al conflicto, es “poder”; los conflictos
surgen como el conjunto de explosiones de reacciones
al sometimiento, opresión, dominación, que en una
determinada estructura social pretenden producir
cambios en la misma, ya sea como revoluciones o
como procesos evolutivos.
En cualquier caso, el conflicto es una
manifestación de las luchas por el poder.
Las teorías de los procesos de
interacción
• El conflicto como una relación que surge a partir de
ciertos procesos de interacción, interdependencia e
incompatibilidad.
• Esta interacción puede darse en el nivel primario entre
individuos, pero también puede desarrollarse de una
manera más sofisticada al nivel de grupos o actores
colectivos.
• Se retoma algunos elementos de las teorías anteriores y
pregunta: ¿qué se quiere conseguir? ¿qué ha de hacer
para conseguirlo? ¿qué se quiere o busca? ¿qué se debe
hacer para conseguirlo?.
• Esta propuesta resalta el hecho de que, a veces, la
consecución de un objetivo está relacionada con el
comportamiento de los demás; se necesita a los otros
para conseguirlo (INTERDEPENDENCIA).
El CONFLICTO no se configura como algo inevitable o
como algo necesario para el cambio; se asume que
es posible la COOPERACIÓN para TRANSFORMAR las
sociedades.
 Evolución del conflicto.

Desarrollo de contenido.
 EL O LOS CONFLICTOS, LLEVAN GENERALMENTE UNA EVOLUCIÓN “TEMPORAL-CÍCLICA”; MÁS NO DEFINITORIA.

LOS MEDIADORES ESCOLARES

SON LOS QUE RESUELVEN LOS
CONFLICTOS

El conflicto se comporta por tanto en ciclos y por su dinámica es previsible al menos algunas fases
de escalada, estancamiento y desescalada.
RETOMANDO DE: Alonso Parga Alfonso (Coordinador) (2018). PREGÚNTAME SOBRE EL CONFLICTO. Editorial ESO. España.
 EJEMPLO DE LAS FASES DEL CONFLICTO ORGANIZACIONAL*

Ambigüedad respecto del poder que se atribuyen los contendientes

“comparación envidiosa” .
Fase de Asignación de méritos no compartidos.
expectativas Disponibilidad de liderato.
Mayor comunicación con el grupo.
Pensamiento de suma cero.

Tácticas de suaves a duras.

Proliferación de problemáticas, de una a varias.
Fase de Desplazamiento, de problemas a personas.
escalada Motivación de individual egoísta a competitiva.
Partes de uno a terceros.

Las partes “no se manifiestan

alcanzar la fase:
Motivos para
interesadas en el conflicto”. Situación de “empate”.
Fase de Fracaso de las tácticas competitivas Perdida de control del
estancamiento Agotamiento de recursos. conflicto.
Perdida de soporte social. Oportunidad para
Costos inaceptables. “ganar cooperando”.
 EJEMPLO DE LAS FASES DEL CONFLICTO ORGANIZACIONAL*

Existencia de consenso acerca de las Incremento de la

normas. interacción.
Falta de información acerca de lo Concesiones mutuas.

Pasos
conseguido por la otra parte. Objetivos comunes
Segregación de las mismas en superiores.
Fase de alguna forma. Concesiones
desescalada Estricto sistema de estatus. unilaterales.
Posibilidades de movilidad social.
Existencia de barreras en la Espacio (facilitar
comunicación. interacción)

Elementos
Cambio de liderato real o potencial Formalismo (reglas de
de los contendientes. participación)
Bloqueo del soporte exterior. Jerarquía (tipo de
liderazgo)

RETOMANDO DE: Alonso Parga Alfonso (Coordinador) (2018). PREGÚNTAME SOBRE EL CONFLICTO. Editorial ESO. España.
VIOLENCIAS

Dra. Lorena Muñoz Padilla

PRÁCTICAS DE PAZ

Dra. Lorena Muñoz Padilla

 Cultura de Paz

Taller

Prácticas de Paz en instituciones

educativas: una alternativa frente
a las violencias cotidianas
Objetivo:

• Identificar las prácticas de paz que favorecen la

disminución de las violencias cotidianas en entornos
educativos y personales, desde los principios de la
Educación para la Paz.

Duración:

• 3 horas.

Temáticas:

• Violencias cotidianas
• Prácticas de Paz.
Facilitadora
Violencias cotidianas y prácticas de Paz

• Objetivo. Reconocer las violencias cotidianas en

los entornos escolares para su transformación a
través de prácticas de Paz.
“La violencia es la expresión trágica de necesidades
no satisfechas. Es la manifestación de la impotencia
y/o de la desesperación de alguien que se encuentra
tan desprotegido que piensa que sus palabras no
bastan para hacerse entender. Entonces ataca, grita,
agrede…”

Marshall B. Rosenberg
• LA VIOLENCIA SE DA DE DIFERENTES FORMAS
• EN LOS DIVERSOS CONTEXTOS
• LOS MAESTROS TAMBIEN SOMOS VIOLENTOS “ PUES EXSTEN QUINES
BUSCAN HACER DAÑO.
Recuperado de:
https://www.google.com/search?q=violent%C3%B3metro
Violentómetro
• El Violentómetro es una herramienta de gran utilidad la cual permite
a hombres y mujeres estar alerta, capacitadas (os) y/o atentas (os)
para detectar y atender la violencia en cualquiera de sus tipos y
modalidades a través de diferentes manifestaciones, resultando no
solo benéfico para las instituciones educativas.
 El triángulo de Galtung
• Representa en una imagen la realidad de la violencia. En la parte superior
del triángulo, como en la parte visible de un iceberg, está la violencia directa y delictiva.
Sumergida, no visible y mucho más voluminosa, están la violencia estructural y la
cultural.
• El triángulo de Galtung representa en una imagen la realidad de la violencia. En la parte
superior del triángulo, como en la parte visible de un iceberg, está la violencia directa y
delictiva. Sumergida, no visible y mucho más voluminosa, están la violencia estructural y
la cultural. La violencia cultural produce actitudes. Y de eso sabemos que hay mucho.
Desde el machismo, el racismo, el desprecio del pobre o incluso de determinadas
barriadas, hasta esos comentaristas anónimos de las redes que dicen que a los
delincuentes hay que matarlos como perros. La violencia estructural la considera Galtung
la más peligrosa, la peor. Es el tipo de legalidad, de institucionalidad y de poder
económico o social que excluye a la gente del desarrollo de sus capacidades, de los
beneficios de la salud, la cultura, la vivienda digna, el agua y un largo etcétera. Combatir
la violencia directa —que por supuesto hay que hacerlo y con inteligencia— es
insuficiente si no se combate al mismo tiempo las violencias cultural y estructural.
Violencias cotidianas

Hablar con groserías

Mentir / engañar
Hacer bromas hirientes
Celar a la pareja
Golpear jugando
Discriminar por el lugar de origen
Jugar al calzón chino
Periodismo de guerra,
periodismo de sangre

Acostumbrados a ver lo “malo” y

perdimos de vista lo “bueno”
1.- ¿Cómo caracterizamos el clima
escolar en nuestra comunidad
escolar?
2. ¿Qué problemas tenemos?
3. ¿Qué necesidades tenemos?

4. ¿Con qué fortalezas y recursos podemos

abordar los problemas identificados?

Gobierno del Estado de México (2014b) Plan de Convivencia Escolar. Centro de Bachillerato
Tecnológico CBT Chiconcuac, México. Escuela de Nivel Medio Superior Técnico.
Que los docentes permitan
desorden, indisciplina, favoritismo.

Fortalezas:
Compañerismo, solidaridad, trabajo en
equipo, compromiso, respeto,
convivencia en eventos escolares (café
literario).

Creación propia con información de Muñoz 2015

 Una mirada de

SE BUSCA UNA CULTURA DE PAZ

QUE SEA UNA FORMA DE VIDA
ES TRABAJO Y ES DISCIPLINA
SE DEBE SER CONGRUENTE
Imagen recuperada de https://www.google.com/search?q=paz+imagen&tbm
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=SnLIOINkuco
MODELO EDUCATIVO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO DEL ESTADO DE MÉXICO
 Agenda
2030 ONU
• Objetivo de
Desarrollo
Sostenible

16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el

desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia
para todos y construir a todos los niveles instituciones
eficaces e inclusivas que rindan cuentas.
Recuperada de: http://agenda2030.mx/#/home
Agenda 2030 ONU

La Asamblea General de la ONU adoptó hoy la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, un plan de
acción a favor de las personas, el planeta y la prosperidad, que también tiene la intención de
fortalecer la paz universal y el acceso a la justicia.25 sept 2015

La Agenda 2030 es el resultado del proceso de consultas más amplio y participativo de la historia de
las Naciones Unidas y representa el consenso emergente multilateral entre gobiernos y actores
diversos, como la sociedad civil, el sector privado y la academia.

La Agenda 2030 se basa en cinco dimensiones fundamentales: personas, prosperidad, planeta,

participación colectiva y paz, también conocidas como las «5 p»

No Dejar a Nadie Atrás no solo implica llegar a los más pobres de los pobres, sino que también
requiere combatir la discriminación y las crecientes desigualdades dentro y entre los países, y sus
causas fundamentales.
Paz cotidiana
Entendemos la paz cotidiana como el bienestar que se
genera en la convivencia de todos los días con uno mismo y
con los otros, ejercida bajo los valores de la tolerancia y el
respeto.

Es la que surge de una interacción armónica entre docentes

y alumnos, así como entre alumnos, quienes en un espacio
escolar se brindan oportunidades de construcción de
conocimiento y convivencia que está sujeta a un horario
determinado.

Muñoz ( 2017 p.30)

 Cultura de paz cotidiana
Se entiende la cultura de paz
cotidiana como el
comportamiento cotidiano escolar
no violento, que se ejerce bajo los
valores de tolerancia y el respeto,
en el que permea el uso del
diálogo y que genera bienestar en
la comunidad escolar.
Muñoz (2017 p.31)
Por una cultura de paz

Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=T3_SVVhdmgY

 Practicas de paz cotidianas
Las prácticas de paz pueden
definirse como todos aquellos actos
cotidianos que generan bienestar
con uno mismo, con los otros y con
el medio ambiente, que son
intencionados, que permean bajo
los valores de la tolerancia y el
respeto y que contribuyen a
generar espacios de paz.
Muñoz (2017 p.35)
 Paz holística

Con uno mismo, con los

otros y con el medio
ambiente.

Fernández, 1996 citado en Abarca 2014 p. 106-107)

¿Qué es lo que practicas día con día?

Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=4jixHV6QkeE

Reeducar no solo a los estudiantes,
a la comunidad escolar.
Hacer uso cotidiano de las fortalezas
encontradas: compañerismo,
solidaridad, trabajo en equipo,
amistad, compromiso, respeto entre
otras.

Creación propia con información recuperada de: Muñoz (2017)

GESTIÓN DEL CONFLICTO

Mtra. Karime Carbajal Pacheco

Lic. Valente García Moreno
• INFLARSE COMO GLOBO
• QUE ES LA GESTION
• GESTION DEL CONFLICTO
• FUNDAMENTO LEGAL DE LA LEY DE MEDIACION.
 2010. Ley de Mediación, Conciliación y
Promoción de la Paz.
Art. 17
Párrafo 3ro
Constitución de los Estados Unidos Mexicanos

Prevé y regula el Sistema de Justicia Alternativa:

"Las leyes preverán mecanismos alternativos de solución de controversias. En la materia penal regularán su
aplicación, asegurarán la reparación del daño y establecerán los casos en los que se requerirá supervisión
judicial."
Declaración Universal de Derechos Humanos,
Ley General del Sistema Nacional de Seguridad Pública,
Ley Nacional de Mecanismos Alternativos de Solución de
Controversias en Materia Penal,
Ley Nacional del Sistema Integral de Justicia Penal para Adolescentes,
Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes,
Acuerdo 447, de los Acuerdos Secretariales emitidos por la SEP,
Acuerdo 449, Programa sectorial de Educación 2013-2018,
Plan de Desarrollo del Estado de México 2017-2023.
PROGRAMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Gaceta del 5 de agosto de 2017

marzo del 2015

Programa de
Convivencia
Escolar
Consejo para la
Convivencia
Escolar de la
Secretaria de
Educación del
Estado de México
 Ley Nacional de Mecanismos Alternativos de Solución de Controversias en Materia Penal

Programas educativos oficiales, vinculados a la utilización del

dialogo, la negociación, la mediación y justicia
restaurativa.
 Publicada en el Periódico Oficial “Gaceta del
Gobierno” el 22 de diciembre de 2010.
APROBACIÓN: 14 de diciembre de 2010
PROMULGACIÓN: 22 de diciembre de 2010
PUBLICACIÓN: 22 de diciembre de 2010
VIGENCIA: El presente Decreto entrará en vigor:
el día uno de enero del año dos mil once.
Ley Nacional de Mecanismos Alternativos de Solución de Controversias en Materia Penal
Ley Nacional de Mecanismos Alternativos de Solución de Controversias en Materia Penal

Título I Disposiciones Generales

Cap. 1 (Art. 1 al Art. 5)
Ley Nacional de Mecanismos Alternativos de Solución de Controversias en Materia Penal. Art. 1

Fomentar
DISPOSICIONES
la Cultura Regular
GENERALES
de Paz

Establecer los
Hacer principios,
ORDEN PÚBLICO Y
factible el bases,
DE INTERÉS SOCIAL requisitos y
acceso
condiciones

Identificar
Precisar los tipos
requisitos de
conflictos
Ley Nacional de Mecanismos Alternativos de Solución de Controversias en Materia Penal

Derecho a una educación para la

Paz

Derecho a recurrir al diálogo,

negociación, conciliación y
justicia restaurativa

Programas Educativos
Art. 5

VII. Mediación: Construyan un convenio que de solución plena, legal y

satisfactoria al conflicto;

VIII. Conciliación: Facilitándoles el diálogo y proponiendo soluciones legales,

equitativas y justas al conflicto;

IX. Justicia restaurativa: Identificar y atender colectivamente los daños,

necesidades y obligaciones derivados de dicha ofensa, con el propósito de
sanar y reparar los daños de la mejor manera posible.
XIV. Mediación Escolar:

Proceso en el que la institución educativa

interviene como MEDIADOR con objeto de
prevenir o solucionar un conflicto.
Cap. 2 Del Centro Estatal, de los Centros Públicos y de
las Unidades de Mediación, Conciliación y de Justicia
Restaurativa

Art. 6 al Art. 11
 Artículo 9.- El Centro Estatal, tiene
las siguientes atribuciones:
IV. Elaborar los manuales operativos

VI. Formar, capacitar y evaluar

VII. Establecer mediante disposiciones generales, políticas públicas y estrategias

CAPÍTULO III De los mediadores-conciliadores y facilitadores privados

Art. 12 al Art. 18
Artículo 18.- Son obligaciones de los mediadores-conciliadores y facilitadores privados:

I. Observar y cumplir
II. Vigilar que en los procesos de mediación, conciliación y de justicia
restaurativa
III.Cerciorarse que el consentimiento de los interesados
IV. Abstenerse de prestar servicios profesionales distintos a la mediación o
conciliación a las personas sujetas a estos métodos;
V. Abstenerse de conocer de los métodos previstos en esta ley
VI.Actualizarse permanentemente en la teoría y práctica de la mediación, de
la conciliación y de la justicia restaurativa; y
VII. Proporcionar los informes estadísticos
 TÍTULO 2. DE LA MEDIACIÓN,
CONCILIACIÓN Y JUSTICIA RESTAURATIVA

CAP 1. Art. 19 al Art. 27

CAP 2 Art. 28 al Art. 29

Artículo 19.- La mediación, la conciliación y la justicia restaurativa, son métodos de
solución de conflictos, que promueven las relaciones humanas armónicas y la paz
social.

Artículo 20.- Los principios rectores de la mediación, de la conciliación y de la

justicia restaurativa, son:

I. La voluntariedad.
II. La confidencialidad.
III. La neutralidad.
IV. La imparcialidad.
V. La equidad.
VI. La legalidad.
VII. La honestidad.
VIII. La oralidad.
IX. El consentimiento informado.
X. Flexibilidad.
Artículo 21.- En el sistema de justicia para adolescentes, será
requisito indispensable que participen voluntariamente con
su representante legal, en el proceso restaurativo
correspondiente.
CAPÍTULO II

De las partes en la mediación, conciliación y

justicia restaurativa Artículo
Art. 28.- Toda persona interesada en la solución pacifica de sus conflictos,
tiene derecho a:
I. Solicitar la intervención del Centro Estatal,
II. Que se le informe sobre la naturaleza, principios, fines y alcances de la
mediación, de la conciliación y de la justicia restaurativa:
III. Que se le designe un mediador-conciliador o facilitador,
IV. Recusar con justa causa al mediador-conciliador o facilitador que le haya
sido asignado
TÍTULO 3
DE LOS PROCEDIMIENTOS DE MEDIACIÓN,
CONCILIACIÓN Y JUSTICIA RESTAURATIVA
CAP. 1 Art. 30 al Art. 34
CAP. 2 Art. 35 al Art. 41
CAP 3 Art. 42 l Art. 49
 Art. 30 Bis

Junta
Informativa

El procedimiento
de Mediación,
Conciliación o
Restauración
Familiar se
compondrá de dos
Procedimiento
etapas
de Mediación,
Conciliación o
Restauración
Artículo 31.- Las declaraciones o
manifestaciones que por cualquier medio
se capturen o registren durante las
sesiones orales, carecerán de valor
probatorio dentro y fuera de juicio.
CAPÍTULO II De los efectos del convenio de mediación o conciliación y de
los acuerdos reparatorio
40. El
incumplimiento
del convenio de
mediación o
conciliación
39. Relativos a los 41. Los convenios
derechos de pueden ser
niños, niñas y modificados con
adolescentes e el consentimiento

De los efectos del

convenio de
mediación o
conciliación y de los
acuerdos reparatorio
CAPÍTULO III De la suspensión,
caducidad y prescripción
Artículo 49.- Los mediadores-
conciliadores y facilitadores que
presten sus servicios en términos de
esta Ley, serán responsables civil y
penalmente por las faltas en que
incurran en el ejercicio de sus
funciones.
 TRANSITORIOS
QUINTO.- Formulará el diseño de los programas educativos
oficiales, vinculados a la utilización del dialogo, la
negociación, la mediación y justicia restaurativa, diseñando
un programa de actualización al respecto, dirigido a los
educadores en el Estado de México, para su implementación.
DECRETO NÚMERO 32 ARTÍCULO PRIMERO.
Se adiciona un tercer párrafo al artículo 4

Artículo 4. Asimismo, la Secretaría de Justicia y Derechos Humanos

llevará a cabo la Mediación y Conciliación vecinal en la atención y
resolución de conflictos cotidianos entre particulares, vecinos,
organizaciones, agrupaciones o asociaciones de colonos de manera
permanente
TRANSFORMAR EL CONFLICTO
 TRANSFORMAR EL CONFLICTO
• El maestro debe promover en el aula un clima de motivación
para conseguir que el alumno tenga disponibilidad y
compromiso para aprender y no centrar su interés solamente
en la aprobación de la asignatura. (p.20)

Secretaria de Educación Pública, Subsecretaria de Educación Media Superior, Dirección General de Bachillerato, (2018a) Documento Base del
Bachillerato General (MEPEO)
MODELOS DE ATENCIÓN CONTRA LA CULTURA DE PAZ

•VIOLENCIA (ESTRUCTURAL,
SIMBÓLICA, FÍSICA,
CULTURAL)
“Violencia es todo aquello que pueda representar o significar perjuicio, producir, por
efecto o por defecto, un mal a otro, a uno mismo o al entorno; ya sea realizado o
llevado a cabo de manera consciente o inconsciente” (p.26)

Vinyamata, E. (2011) Conflictología, curso de resolución de conflictos. España: Ariel

• “La expresión violencia estructural es útil no únicamente por resaltar
la exclusión sistemática sino también porque suministra el sentido
necesario tanto de la brutalidad como de la intención de moldear las
vidas de los grupos pobres y marginalizados” (p.19)
• “La violencia simbólica está constituida por el conjunto de ideas,
ideologías, creencias y sentimientos que de alguna manera hacen
posible que exista violencia hacia ciertos grupos de personas y en
concreto hacia las mujeres” (p.19)
Montiel, F., Echenberg, M., Fernández, A., Sáenz, I. (Manual Construcción de Paz: una aproximación interdisciplinaria. México: Resolución Creativa de Conflictos Recuperado de
https://www.academia.edu/39091068/Manual_Construcci%C3%B3n_de_Paz_Una_aproximaci%C3%B3n_interdisciplinaria_2015_
• Violencia simbólica: Se expresa mediante simbolismos, ademanes,
estereotipos, que denigran, controlan, discriminan y someten a una o
varias personas.
• Violencia Directa-Física: Se presenta a través de la fuerza física que se
ejerce hacia otra u otras personas, y que por lo general, se ve a simple
vista.
• Violencia cultural: Tiene que ver con prácticas de usos y costumbres,
que van marcando la personalidad en los estudiantes; personalidades
que tienen que ver con conductas machistas, discriminatorias,
exclusivas y de rechazo, que dífilamente se expresan de otro modo
que no sea el violento, y que encuentran sus argumentos en la no
tolerancia a las diferencias culturales.
• “Las condiciones del ambiente escolar también son relevantes, pues
algunos alumnos deciden abandonar la escuela cuando esta última se
convierte en un sitio hostil, irrespetuoso, inseguro e incluso violento”
(p.54)

PNUD (2016) Informe sobre Desarrollo Humano México. Desigualdad y movilidad.

• Acuerdo 447. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes:

• -Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre
los estudiantes.

• -Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los
estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.

• - Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

• - Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su
escuela, comunidad, región, México y el mundo.

• - Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

• - Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.

• - Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas
actividades complementarias entre los estudiantes.
• - Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de
pertenencia (p.84)

Secretaria de Educación Pública, Subsecretaria de Educación Media Superior, Dirección General de Bachillerato, (2018a)
Documento Base del Bachillerato General (MEPEO)
 CONFLICTIVIDADES
• FOTOGRAFÍA DE LA VIOLENCIA

-Comparte tu fotografía
Métodos Alternativos para la Transformación del
Conflicto
 MEDIACIÓN

CONCILIACIÓN

JUSTICIA RESTAURATIVA
 MEDIOS ALTERNATIVOS DE
RESOLUCIÓN DE CONFLICTO

Lic. Valente García Moreno

Los MATC tienen como objetivo
restaurar la relación que existía
entre las partes antes de que se
suscitara el conflicto.
EDOMEX, Secretaria de Educación
delega este ejercicio al Consejo para
la Convivencia Escolar, a través de la
Subdirección de Mediación y
Conciliación (Convive, 2020)
JUSTICIA RESTAURATIVA
Restaurar el
tejido social y
vivir en sana
convivencia

Cambio de
Reparación
mentalidad
del daño
hacia lo
causado
positivo
Se fundamenta en:
1) Reconocimiento del respeto mutuo

2) La Voluntad de las partes para llegar a un acuerdo

3) Aceptación de la responsabilidad del acto

4) Reconocimiento de la aceptación y los involucrados

5) El otorgamiento del perdón

6) El acuerdo reparatorio cooperativo

7) La reparación del daño

 Voluntad

Integridad Responsabilidad

Principios

Empoderamiento Participación

Honestidad
 Conflicto: las partes
comprendan que afectaron a
un tercero y deben reparar el
daño hecho.

Aplicación
Conflicto: existe o
hubo un daño
material o emocional
hecho a otra persona.
CÍRCULOS RESTAURATIVOS
Tiene por objetivo intervenir en la
resolución de un conflicto; se
involucre a todas las partes en
conflicto, así como a todas aquellas
personas que puedan haber sido
afectadas por el mismo (Pranis, 2017)
 3) Comunidad de apoyo
1) Solicitante 4) Representantes de la
comunidad
2) Requerido indirectamente afectada

Participantes

7) Abogados ( En caso de
5) Facilitadores ser necesario; no tienen
una intervención directa
6) Consultores en el procedimiento)
 Proceso
1)Recepción del asunto por el
facilitador designado:
 Realizar sesión preliminar con el solicitante.
 Realizar sesión preliminar con el requerido.

2) Sesión Preliminar:
 Presentarse y generar un ambiente de confianza.
 Primer encuentro por separado con los intervinientes
3) Reuniones previas.
 Deben celebrarse con todas las personas que van participar en la reunión
conjunta.
 Etapas:
 Introducción: Se recibe a quien causó la afectación y, opcionalmente,
al grupo de apoyo que la persona ha decidido llevar. Hablar sobre la
confidencialidad del proceso del círculo restaurativo.
 Narración: Explorar los sucesos, pensamientos, emociones y
necesidades durante y después del conflicto; se pueden utilizar
preguntas como: ¿Qué fue lo que pasó?, ¿Qué pensabas en ese
momento?, ¿Qué sentías en ese momento?, ¿Qué has pensado
desde entonces?, ¿Qué has sentido desde entonces?, ¿Qué ha sido lo
más difícil para ti?, ¿Quién o quienes crees que han sido afectados?
 Preparación: Cerciorarse de quien causó la afectación y su grupo de
apoyo aceptan participar en la reunión conjunta.
4) Reunión previa con
metodología de círculo.
 Preparar por separado a la persona directamente
afectada y a quien causó la afectación, junto con su
familia o comunidades de apoyo; hacer uso de la
“Pieza del habla” o “Voz”
 Cuidar que todas las personas participen y todas las
voces se escuchen.
 Evitar utilizar con las personas expresiones como
“Víctima” o “Agresor”
5) Reunión conjunta:
 Ocasión única de encuentro entre quienes sufrieron una
afectación con quienes la causaron.
 Oportunidad de hacer preguntas para profundizar el
conocimiento del conflicto.
 Ser consciente de las emociones de los participantes y de
como pueden escalar durante el proceso.
 Lineamientos o valores: Proporcionar papel y marcador para
que cada participante establezca un lineamiento o valor.
6) Clausura:
 Reconocer el esfuerzo de cada persona y la importancia de su participación
 Prepararlos para regresar al “Espacio ordinario de sus vidas”.

7) Conclusión del Proceso:

 Generación de acuerdos
 Las partes implicadas comprendan el contenido y alcance del acuerdo.
 Contenido del acuerdo:
 Lugar y fecha de su celebración.
 Nombre y edad del o los implicados.
 Descripción precisa de las obligaciones de dar, hacer o no hacer.
 Firma o huella dactilar de quienes lo suscriban o intervinientes.
 Firma del facilitador
 Efectos en caso de incumplimiento.
8) Conclusión anticipada:
 Se puede presentar bajo los siguientes casos:
 Por decisión de alguno de los intervinientes (el facilitador
deberá informar a la autoridad)
 Por inasistencia injustificada de alguno de los
intervinientes a las sesiones por más de una ocasión.
 En caso de que alguno de los intervinientes incurra en un
comportamiento irrespetuoso, agresivo.
 Cuando los intervinientes no alcancen un acuerdo.
 Por cualquier otra causa establecida en la legislación o
reglamento aplicables.
 MEDIOS ALTERNATIVOS DE
RESOLUCIÓN DE CONFLICTO

CONCILIACIÓN
Lluvia de ideas.

Conciliación
 En mayor o menor medida, todos los días se interactúa con distintas
personas y se construyen relaciones. ​

Las relaciones humanas son el espacio en donde crecemos y nos

desarrollamos, representan la oportunidad de hacernos más humanos. ​

El encuentro con el otro no siempre es fácil, a veces impone grandes retos.​

La mayoría de las personas no aprendimos a relacionarnos​

Crecimos entendiendo el conflicto como pelea, cuando una pelea no es

más que un conflicto que no supimos resolver a tiempo. ​
 COMUNICACIÓN ASERTIVA Y ESCUCHA ACTIVA PARA
EL DIÁLOGO
•Comunicarnos es mucho más que hablar y oír.

•Entender la importancia.

•Prevenir, transformar y valorar los beneficios de aprender a dialogar.​

COMUNICACIÓN.
 COMUNICACIÓN
•Envío y recepción de mensajes.
•Emisor (es) y receptor (es)

•VERBAL
•Se compone de palabras articuladas, frases y argumentos.

•PARAVERBAL
•Interpretar y entender la intensidad, el ritmo y los tonos de la voz.

•NO VERBAL
•Es el menos consciente, el lenguaje corporal dice más de lo que
dice con palabras.
 •Los actores implicados aportan su visión, sentimientos,
ideas y pensamientos de la situación y escuchan a la otra
parte.

•Da la oportunidad de conocernos mejor y entender con

mayor claridad las percepciones de los demás.
C • Se puede impulsar en el ámbito
O
N
escolar/académico.
C
I
L
• Accede a la resolución del conflicto sin
I llegar a los enfrentamientos violentos.
A
C
I
• Permite la preservación de la armonía en el
Ó entorno escolar y en el aula.
N
 CONCILIACIÓN
• Los involucrados proponen opciones de solución del conflicto.

• Libre y autónoma.

• FACILITADOR
• Dirige la conciliación y propone posibles soluciones o salidas.

• Puede discernir entre los posibles escenarios, ventajas y desventajas.

• Puede proponer alternativas que sean más viables para la solución.

 VENTAJAS.
• Es mas fácil para las partes expresar sus emociones y
verdaderos sentimientos y motivaciones.

•Permite que las partes sientan que han participado en la

solución del conflicto.

•Contribuye a arreglar, a reparar las relaciones dañadas.

 VENTAJAS.
• Las soluciones a las que se llega son mas flexibles, menos
duras, porque son diseñadas por las partes interesadas.

•Ninguna de las partes se siente ganadora o perdedora.

•Se discute lo que las partes quieren

•Un acuerdo ayuda a armonizar mejor los deseos y las

posibilidades con las necesidades de lo interesados.
 Las partes interesadas deben aceptar al conciliador como
facilitador.

• El conciliador debe generar confianza.

• Dar importancia a la persona y a la relación. Ponerse en su

lugar y mostrarse interesado en su situación.

• Saber escuchar.

• No divulgar la información que Ie den.

 PAUTAS DE DESEMPEÑO DE LA CONCILIACIÓN.
1. Preparar la conciliación. 5. Comenzar la fase
conciliatoria.
2. Introducción a la
conciliación. 6. Fase de resolución del
problema.
3. Brindar información a las
partes. 7. Formulación de acuerdos.

4. Fijar las reglas del juego.

 Cuando la conciliación se realiza con las partes por
separado.
• Cuando las partes involucradas no quieren reunirse con la
otra parte.

• Cuando la intensidad del conflicto es muy elevada.

• Cuando las partes son muy desiguales en lo económico,

político, cultural o social. Se apoyara a la parte mas débil para
que exprese sus intereses de forma adecuada.

• La reunión por separado solo es para preparar el momento

para que ambas partes estén listas para expresar sus
intereses y negociar.
 Peligros de la conciliación
• En el proceso participa una tercera persona que juega
el papel de facilitadora.

• No siempre se cumple bien este papel

• Puede ocurrir que sólo se ocupe de lograr el acuerdo y

no asuma responsabilidad por los términos del mismo.

• La persona que media quiere lograr su meta: que haya

un acuerdo.
 Peligros de la conciliación
• En una conciliación en la que una parte es más fuerte que la
otra, puede acudir a tres estrategias:

1. El mediador puede intentar que ambas partes hagan

concesiones parecidas.

2. También puede intentar que las haga la parte con más

poder.

3. Puede propiciar que las concesiones sean de la parte más

débil.
 Más allá del contenido del acuerdo, lo
importante en este caso es que haya acuerdo.

Por ello se usaran las herramientas y argumentos

necesarios para convencer a las partes de que se
arreglen.
A
En grupos de 10 asistentes.
C Identificaran un conflicto escolar y lo
T escribirán en una tarjeta y deliberara a fin de
I determinar:
V - En este conflicto, ¿cabe la conciliación?
I - Si la respuesta es no ¿por qué? ¿qué
D cabría en este caso?
- Si es afirmativa cual podría ser una
A
posible solución.
D
A
C ¿Qué tan útil te
T resulta la
I
conciliación en el
V
I ámbito
D educativo?
A
D
MEDIOS ALTERNATIVOS
DE RESOLUCIÓN DE
CONFLICTO

MEDIACIÓN
COMO REACCIONA TU CUERPO ANTE:
¡ENOJO!
¡FURIA!
¡MIEDO!
¡TEMOR!
¡DESAGRADO!
¡ASCO!
¡TRISTEZA!
¡DESANIMO!
¡ALEGRIA!
¡JUBILO!
¡R E S P I R A!
¿QUE NOS PERMITE LA LEY Y QUE NO
HACEMOS?
LEY GENERAL DE NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES
¡ABURRIDO!
ACUERDO
Al iniciar el proceso, saludamos a las partes y les exponemos el proceso de
la sesión:
Ej. Buenos días, me resulta grato saludarlos, porque su presencia muestra
su interés por solucionar por solucionar este conflicto.
Generar confianza
EMPATIA
MEDIADOR:
GRACIAS​
¡BUEN DÍA!
 NORMATIVIDAD

Otro archivo

Mtro. Marco Antonio Ortega Ramos

PLAN DE CONVIVENCIA

Otro archivo

Dr. Juan Carlos Solache

La Ética del cuidado desde la
Educación para la paz
Subsecretaría de Educación Media Superior

Dra. Olimpia Hernández Hernández

APERTURA
RESPIRAR -EXHALAR

ATENCIÓN A TU CUERPO

GRATITUD
• Somos resultado de la crianza de nuestros padres- es un antídoto
ante el destruir.
 “Cuanto más cuido de
mí mismo, menos
resentimiento e
irritación tengo, y más
cariñoso me muestro
conmigo mismo y con
los demás.”
Anónimo

“Un mundo teñido de paz”

(Paraguay, 2002)Nadia Guliana Barone Duré
 ¿QUÉ ESTÁ PIDIENDO LA REALIDAD ACTUAL QUE
HAGAMOS PARA PRESERVAR LA ESPECIE HUMANA?

¿QUÉ NECESIDADES SE NOS PRESENTAN AHORA?

¿POR QUÉ CONSIDERAR LA ÉTICA DEL CUIDADO CÓMO

NECESARIO?

¿CÓMO LA EDUCACIÓN INTERVIENE PARA DESARROLLAR

ACCIONES PARA APRENDER SOBRE EL CUIDADO?

EL CUIDADO CONSTITUYE LA CATEGORIA CENTRAL DEL NUEVO PARADIGMA.

ES UN ANTÍDOTO PARA COMBATIR LA VIOLENCIA,PORQUE ES DIFÍCIL DESTRUIR LO QUE CUIDAMOS.

EL CUIDADO NO ES UNA OPCIÓN
ES URGENTE ACCIONAR EN ELLA.

-¡¡¡¡¡¡APRENDEMOS A CUIDAR O PERECEMOS!!!!!!!!

EL SER HUMANO ESTÁ EN PELIGRO

-HOY DEBEMOS HACER UN CAMBIO DE PARADIGMA PARA LOGRAR SOBREVIVIR COMO ESPECIE HUMANA.

-DEBEMOS APRENDER NUEVAS FORMAS PARA HUMANIZARNOS.

-DEBEMOS CREAR NUEVOS SISTEMAS DE CUIDADO QUE IMPLIQUE EL ALTRUISMO, RESPETO,

TOLERANCIA,SOLIDARIDAD, RESPONSABILIDAD, AMOR Y TERNURA.

-GENERAR LA BONDAD PRODUCIRÁ BIENESTAR PARA SÍ MISMO Y PARA LOS DEMÁS.

Adela Cortina
DESARROLLO MORAL
Carol Gilligan
CONEXIÓN
ATENCION
DEL YO Y
DEL YO
LOS OTROS

INCLUSIÓN
DEL YO Y
DE LOS
OTROS
La Ética del cuidado no es
exclusivo de las mujeres sino
de hombres y mujeres, el
cuidado debe ser universal.

ÉTICA DEL CUIDADO

La responsabilidad y la solidaridad han de ser un deber ético para el conjunto de la sociedad; justicia y responsabilidad
para unos y otros.
 CONSIDERAR EL PARADIGMA DEL CUIDADO DA UN NUEVO ORDEN ÉTICO DE VALORES (Bernardo Toro, 2021 )

 SABER CUIDAR
 SABER NEGOCIAR GANAR-GANAR
 LA COMENSALIDAD
 SABER CONVERSAR
 RESPETO
 HOSPITALIDAD

LA TERNURA, LA SOLIDARIDAD Y LA SUAVIDAD ESPIRITUAL PERMITIRÁ CREAR NUEVAS RELACIONES HUMANIZADAS.

“EL CUIDADO ASUME LA DOBLE FUNCIÓN DE PREVENCIÓN DE LOS DAÑOS FUTUROS Y LA REGENERACIÓN DE DAÑOS
PASADOS”. (Leonardo Boff)

EL CUIDADO NO ES SÓLO VIRTUD, SINO ES LA ESCENCIA PARA CONECTAR CON LA VIDA, PERTENECE A LA LÓGICA ETERNA
DEL UNIVERSO.

EL CUIDADO LOGRA UNA PAZ SOSTENIBLE

 CUIDAR IMPLICA

• AUTOCUIDADO CORPORAL
DE SÍ
MISMO
• AUTOCUIDADO ESPIRITUAL

• CERCANOS (FAMILIA Y AMIGOS)

DE LOS
OTROS • LEJANOS

DEL • DE LA FUERZA COGNITIVA AL ALTRUISMO COGNITIVO

INTELECTO

• CUIDAR LOS BIENES PÚBLICOS

DE LOS
EXTRAÑOS
• PROTEGER A LOS DEMÁS

• AUSTERIDAD
DEL
PLANETA
• ECOCONCIENCIA
 CUIDADO DE SÍ MISMO
DIMENSIÓN: CUERPO, SENTIMIENTO, PENSAMIENTO Y CONEXIÓN CON LA VIDA

CUIDAR EL CUERPO CUIDAR EL ESPÍRITU

COMO LUGAR EN DONDE  AUTOCONOCIMIENTO

PUEDO SER Y HABITAR.
 AUTOESTIMA
 AUTOCUIDADO DE LA
SALUD.  AUTOREGULACIÓN

 AUTONOMÍA (METAS OBJETIVOS QUE

 EXPRESIÓN CORPORAL. FAVORECEN PARA SER
MÁS DIGNOS).

 ESTÉTICA  CONOCIMIENTO Y CONTROL DE

SENTIMIENTOS AFLICTIVOS
(IRA, TRISTEZA, AVARICIA, CELOS,MIEDO,ASCO, ETC)
 INTELECTO
 PROYECTO DE VIDA (SENTIDO DE VIDA)
 1.- TÉCNICA DEL RE-CONOCIMIENTO
Instrucción: En una hoja en blanco realiza un dibujo de tu persona y resuelve las siguientes
preguntas. https://www.youtube.com/watch?v=NgbuVdiruCo
YO SOY
¿Qué pensamientos me acompañan?
¿Qué pienso de mí mismo?

¿Cuáles son mis emociones y sentimientos?

¿Cómo estoy?

¿Hacia dónde me dirijo?

¿Qué me dice la vida que soy?
 PAZ VIOLENCIA

POSITIVA
INTEGRAL DIRECTA
IMPERFECTA CONFLICTO ESTRUCTURAL
CULTURAL

POSITIVO
DINÁMICO
DIDÁCTICO Y TRANSFORMADOR
La paz holística
La paz es el estado y la
condición
que todo humano desea sentir
para vivir en convivencia y
armonía; tanto con él mismo,
con los demás y su medio
ambiente.

Es una construcción del aquí y

ahora, que puede darse en
forma gradual HOLÍSTICA,
permitiendo al ser humano ser
más humano para vivir la
justicia., la empatía, la
tolerancia y amor.
Brenes, 2004
¿Cómo cuidamos y acompañamos a los demás?
Paz interna paz social – política Y paz ecológica -transracional

¿Cómo generamos ese sistema de cuidado desde mí y hacia los demás?

SISTEMA DE PERTENENCIA Y COMUNIDAD

Galtung ,2004
 PRINCIPIOS DE PAZ Y ÉTICA DEL CUIDADO

INDIVIDUAL Y COMUNIDAD : COOPERACIÓN Y ESPACIOS DE SUAVIDAD.

CONFIDENCIALIDAD

NO-JUICIO
CUIDAMOS LAS
HISTORIAS NO- ACONSEJO
ESCUCHAMOS PERMITIR LA
CONTADAS CON ATENCIÓN VULNERABILIDAD
CREAMOS
Y CON EL ESPACIOS
CORAZÓN, EN CIRCULARES Y
AMOR PROCESOS
COMPASIVO. COMPARTIDOS.

ahisma
COMUNIDAD
 ¿CÓMO VIVIMOS NUESTRA PAZ INTERNA?

DUELO
DOLOR

SUFRIMIENTO

SANACIÓN RESTAURACIÓN RECONCILIACIÓN PERDON MEMORIA

https://www.youtube.com/watch?v=pvIHbamz08g
 2.- TÉCNICA DE CON-VIVENCIA
Instrucción: 1.-Buscar una postura cómoda, poner la mano derecha en el corazón.
2. Escuchar la música https://www.youtube.com/watch?v=uxPY-Ybd5Nk
3.- VIVIR Y SENTIR LA EXPERIENCIA

“ÁBRETE CORAZÓN”

“Sobre toda cosa guardada, guarda

tú corazón; porque de él mana la vida”
Salomón ( Prov.4:23)

“CUANDO CONECTAS CON EL CORAZÓN CONECTAS CON LA VIDA, POR LO TANTO CUIDAS” ( Gloria Abarca, 2022)
“El que cuida ama y el que ama cuida”
Leonardo Boff

Conexión consigo mismo y los demás

 SISTEMA DE CUIDADO COMUNITARIO DESDE LA MIRADA DE LA PAZ
Irene Comins Mingol
ESCUCHA EMPATÍA

TERNURA PACIENCIA

La ética del cuidado implica

sentimientos de ternura, afecto, LA PRÁCTICA DEL CUIDAR
empatía, preocupación y
responsabilidad por uno mismo y ATENCIÓN PERSEVERANCIA
por los otros. Nos recuerda la
obligación moral de girar la
cabeza ante las necesidades de
los demás. Y, especialmente, de
reconocimiento de la otredad, del COMPROMISO RESPONSABILIDAD

otro con su singularidad y su

trascendencia.
 SISTEMA DE CUIDADO COMUNITARIO DESDE LA MIRADA DE LA PAZ

Imaginación Moral

John Paul Lederach

• PLATAFORMAS QUE

PROCESOS DE TRANSFORMACIÓN

CREACIÓN DE REDES
LÍDERES TRANSFORMATIVOS
• LÍDERES DE • SANACIÓN PERMITEN PEDIR
ALTO AYUDA Y BRINDAR
LA AYUDA.
LIDERAZGO • RESTAURACIÓN
• ES UN PROCESO
• RECONCILIACIÓN CONTINUO Y
• LÍDERES DE
DINÁMICO.
ALCANCE • LA ESTRUCTURA
MEDIO • PERDÓN
COMBINA
CONEXIONES
INTERDEPENDIENTES
• MEMORIA CON
• LÍDERES DE INDEPENDENCIA.
BASE • REQUIERE
INNOVACIÓN,
FLEXIBILIDAD,
ADAPTACIÓN.

TRANSFORMACIÓN DE CONFLICTOS
CONSTRUCCIÓN DE PAZ.
 SISTEMA DE CUIDADO COMUNITARIO DESDE LA MIRADA DE LA PAZ

PACO CASCON Educar en el y para el conflicto

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

COOPERACIÓN
• CALMAR MEDIAR
• ANALIZAR
• VISUALIZAR
• BUSCAR SOLUCIONES
• JUEGOS
• DEPORTES VALORES
COMUNICACIÓN EFECTIVA • ARTE
• PRESICIÓN-LENGUAJE ORGANIZAR
• CANALES DE COMUNICACIÓN LA ESCUELA
• ESCUCHA ACTIVA
• TOMA DE DECISIONES Y EL AULA (CLASES)
• CONCENSO
• PRESENTACIÓN
HACER GRUPO • CONOCIMIENTO ACTITUD
• APRECIO
• CONFIANZA
DEL
EDUCADOR
SISTEMA DE CUIDADO COMUNITARIO DESDE LA MIRADA DE LA PAZ
SISTEMA DE CUIDADO COMUNITARIO DESDE LA MIRADA DE LA PAZ
 SISTEMA DE LA ÉTICA DEL CUIDADO CON UNA PEDAGOGÍA DEL AMOR

AUTONOMÍA

PROYECTO DE CAMBIO
VIDA

APRENDIZAJE
AUTORREGULACIÓN

RESPONSABILIDAD

LIBERTAD

ACIERTO/ERROR
 3.- Técnica de Co-operación y diálogo

Instrucción: 1.Toma la punta de la madeja y lánzala a la persona que consideres de simple vista amigable.
2. Antes de lanzar expresa una palabra que demuestre cuidado.
3. Reflexión que todos estamos conectados y somos una RED. Para lograr una comunidad
.

LA TELARAÑA
GRACIAS POR SU ATENCIÓN !!!
psicologaoli-paz @outlook.com