Proyecto Mat 01

Brazilian Journal of Development 14543
ISSN: 2525-8761
Proyectos de innovación educativa en matemáticas: categorización de

objetivos, metodología y evaluación
Educational innovation projects in mathematics: categorization of

objectives, methodology and evaluation
DOI:10.34117/bjdv7n2-195
Recebimento dos originais: 10/01/2021

Aceitação para publicação: 10/02/2021
Ismael Fernández
Universidad de Córdoba
ismaeltic21@gmail.com
Alexander Maz-Machado
Universidad de Córdoba
ma1mamaa@uco.es
Cristina Pedrosa-Jesús
Universidad de Extremadura
crispj1991@gmail.com
Astrid Cuida
Universidad de Valladolid
acuidag@am.uva.es
RESUMEN
Se presenta un análisis sobre los proyectos de innovación docente en educación primaria
que involucran a las matemáticas y que se desarrollan en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, España. Es un estudio descriptivo y exploratorio sobre una muestra de
proyectos depositados en el repositorio del portal Averroes de la Junta de Andalucía. Se
halló una gran variedad de objetivos y las metodologías propuestas se agrupan alrededor
de tres ejes: el alumno, el rendimiento académico y los procesos.
Palabras-clave: Proyectos de innovación, matemáticas, educación primaria, currículo.
ABSTRACT
An analysis is presented on the teaching innovation projects in primary education that
involve mathematics and that are developed in the Autonomous Community of
Andalusia, Spain. It is a descriptive and exploratory study on a sample of projects
deposited in the Averroes repository of the Junta de Andalucía. A great variety of
objectives was found and the proposed methodologies were grouped around three axes,
the student, academic performance and processes.
Keywords: Innovation projects, mathematics, primary education, curriculum.
Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.7, n.2, p. 14543-14556 feb. 2021

ISSN: 2525-8761
1 INTRODUCCIÓN
En el mundo educativo siempre ha existido una preocupación por las dificultades
detectadas en el aprendizaje de las matemáticas en todos los niveles. Se han realizado
diversos acercamientos al tema, todos ellos en busca de identificar modelos que de alguna
manera permitan reconocer las concepciones erróneas o inadecuadas y, en cierta forma,
faciliten prever e interpretar los errores de los alumnos (Socas, 2007). Las investigaciones
van desde las centradas en el estudio de las características de los errores del alumnado
(Rico, 1995), hasta la integración de elementos afectivos y de contexto que brinden
oportunidades de mejora en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas
escolares (Gómez-Chacón, 2003).
Los resultados obtenidos en España en los diferentes informes PISA pueden
clasificarse como insuficientes y decepcionantes en matemáticas, por lo que se deben
explorar diferentes estrategias que permitan mejorar no solo en las evaluaciones
internacionales, sino que faciliten y mejoren la comprensión de las matemáticas escolares
en el ámbito de la educación primaria.
En los últimos años en España empiezan a difundirse y ponerse en práctica algunas
metodologías que pretenden solventar problemas de comprensión por parte de los
alumnos, materializados en deficiencias conceptuales, que algunos estudios han detectado
como graves carencias en su formación matemática (Gutiérrez, Gómez y Rico, 2016;
Nortes-Martínez-Artero y Nortes-Checa, 2014, 2016). En consonancia con ello, en las
universidades se están llevando a cabo propuestas de innovación en asignaturas de
formación docente, con la esperanza de que estas experiencias brinden herramientas
adecuadas para que puedan implementarlas durante su futura labor docente en primaria
(Sánchez-Cruzado, Sánchez-Compaña y Macías-García, 2018; Prieto y López-Esteban,
2019).
Aprendizaje basado en proyectos

En este contexto, hallamos que ya es lejana la época en la que el aprendizaje se
fundamentaba únicamente en el seguimiento de las lecciones magistrales impartidas por
los docentes. En la actualidad se cuenta con un gran tipo de estrategias, metodologías y
recursos para la enseñanza. Dentro de ese abanico de opciones, el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) ha ido ganando reconocimiento hasta convertirse en una de las
metodologías frecuentes entre quienes han dado el paso hacia una forma de entender la

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educación y la docencia como un proceso que conlleva la construcción del conocimiento

a través de la interacción con la realidad (Rekalde, 2015).
El ABP puede definirse como una modalidad de enseñanza y aprendizaje centrada
en tareas. Un proceso compartido de negociación entre los participantes, siendo su
objetivo principal la obtención de un producto final (Bells, 2010). Este método promueve
el aprendizaje individual y autónomo dentro de un plan de trabajo definido por objetivos
y procedimientos. Los alumnos se responsabilizan de su propio aprendizaje, descubren
sus preferencias y estrategias en el proceso. Así mismo pueden participar en las decisiones
relativas a los contenidos y a la evaluación del aprendizaje (Thomas, 2000).
Este tipo de metodología establece un trabajo diferente dentro del aula que
fomenta en el alumnado procesos de indagación; en el que parten de unas cuestiones
consideradas importantes, o formuladas por ellos mismos. A través del proceso de ABP,
el alumnado se plantea interrogantes, organiza su tarea, investiga nuevas fuentes y obtiene
información, comparando los resultados obtenidos entre ellos para la elaboración de una
idea clara. El ABP hace referencia a aspectos de la teoría y la practica educativa utilizando
el mundo real para trabajar mediante proyectos en los que se busca alcanzar con éxito
ciertos objetivos (De Fillippi, 2001).
Los proyectos del ABP son la base central del plan de enseñanza, los estudiantes
encuentran y aprenden los conceptos centrales de la disciplina a través del proyecto. Estos
proyectos deben estar integrados en el currículo (Thomas, 2000).
En el área de matemáticas esta clase de aprendizaje resulta beneficiosa para el
alumnado debido a la motivación que sienten al realizar un proyecto específico con una
meta clara (Rodríguez-Sandoval, 2015
Hay que fomentar aquellos proyectos de investigación que abarquen todas las asignaturas
de matemáticas posibles y que consigan que el alumno vea la utilidad de lo que trabaja
en clase (Prieto y López-Estebán 2019), esto es válido en todos los niveles educativos
desde infantil hasta la universidad (Salgado, Salinas y González, 2018).
Proyectos de innovación docente en Andalucía

Como señala Hernández (2011, p. 17) “Innovar en educación significa transformar
nuestra práctica educativa de forma creativa y con resultados eficaces”. Implica un
compromiso compartido entre el profesorado y las instituciones educativas para la mejora
docente y la construcción del conocimiento en el alumnado. Se requiere del apoyo del

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centro, la voluntad del profesorado y que éstos dispongan de los conocimientos y la

formación necesarios.
Bajo esta premisa, la Junta de Andalucía ha venido apoyando y fomentando la
realización de proyectos de innovación educativa. Mediante la orden del 14 de enero de
2009 (Junta de Andalucía, 2009), se regulan las medidas de apoyo, aprobación y
reconocimiento al profesorado para la realización de proyectos de investigación e
innovación educativa y de elaboración de materiales curriculares. De acuerdo con esta
orden, los centros docentes podrán solicitar proyectos de innovación.
La Secretaría General de Educación, a través de una instrucción sobre programas
educativos, establece la estructura organizativa y el funcionamiento de los programas
convocados por la Consejería competente, o en colaboración con otras consejerías o
instituciones, y que se desarrollen en los centros docentes públicos de Andalucía que
impartan enseñanzas no universitarias (Junta de Andalucía, 2014). Al amparo de esta
legislación, cada año son muchos los proyectos de innovación docente que trabajan para
la mejora de aspectos relacionados con las matemáticas. Todos estos proyectos se ponen
a disposición de la comunidad educativa en el portal web Averroes.
El objetivo principal de esta investigación es caracterizar la tipología de los
proyectos de innovación de los centros educativos que involucran a las matemáticas. En
particular, categorizar los objetivos de los proyectos, las metodologías y los criterios de
evaluación.
2 METODOLOGÍA
Este estudio describe las características de los proyectos de innovación referentes
a las matemáticas en Educación Primaria. Es una investigación de carácter exploratorio y
descriptiva que se adecúa a un estudio expost facto por cuanto no hay manipulación de
las variables de investigación. Esta metodología se apoya en el análisis de contenido
documental escrito como técnica metodológica.
Es un estudio basado en la descripción y el análisis, lo que implica según Mc-
Kernan (2000), percibir, comparar, ordenar, encontrar conexiones entre los datos o
descubrir patrones de relación entre estas categorías.
Variables
Se definieron tres variables de tipo nominal y se han definido las siguientes
variables:
V1. Objetivos del Proyecto.

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V2. Elementos metodológicos.

V3. Elementos de evaluación del proyecto
Población y Muestra
La muestra de estudio son los proyectos de innovación de 11 centros de Educación
Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía, la elección ha sido intencional y por
conveniencia. Los proyectos fueron tres de Sevilla, tres de Málaga, dos de Córdoba, uno
de Cádiz, Granada y Huelva.
El proceso de selección se basó en una búsqueda online de proyectos de
innovación de Educación Primaria relacionados con el área de matemáticas, que
correspondían a centros de Andalucía. Para ello se utilizó el portal Averroes para la
búsqueda de proyectos en su apartado de proyectos de innovación
(https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes/programasinnovadores) en
el mes de agosto de 2020. El portal permite realizar búsqueda por criterios como Título,
descripción, ámbito, nivel educativo o programa innovador (Figura 1).
Figura 1. Página web del Portal Averroes de la Junta de Andalucía.

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Para la selección se indicó "matemáticas primaria" en el buscador de proyectos y

luego se realizó una búsqueda manual para identificar aquellos que incluían toda la
información. La búsqueda arrojo un total de 24 proyectos de estos 4 incluían secundaria
y 7 educación infantil. Se detectó que muchos de los proyectos presentan información
incompleta o no había enlace activo para descargar o leer el proyecto.
Finalmente se eligieron de manera intencional 11 proyectos que incluían de
manera completa información sobre las variables definidas (objetivos del proyecto,
elementos metodológicos y elementos de evaluación del proyecto). Se diseñó una base de
datos en Open Office donde se descargó toda la información de los proyectos de forma
sintetizada. Esta base de datos ad hoc ha sido realizada por los autores del estudio.
3 RESULTADOS
Objetivos de los proyectos docentes
La lectura de todos los objetivos propuestos en los proyectos matemáticos de
innovación permitió la asignación de etiquetas a los objetivos involucrados en los
diferentes proyectos estudiados.
En total se identificaron 53 tipos de objetivos diferentes. Estos se agruparon en diez
categorías diferentes utilizando como criterio unos elementos comunes en función de los
propósitos.
Se han considerado las categorías de manera excluyente pero también podrá
realizarse a futuro un estudio de manera que se considere la presencia de ciertos tipos de
objetivos en más de una categoría.
Tras analizar cada proyecto, se realizó una tipificación y categorización de los
elementos encontrados para cada una de las variables definidas y tomando en cuenta las
distintas etiquetas asignadas.
Para la variable V1: Objetivos del Proyecto, se encontraron aspectos variados que
fueron agrupados en 10 categorías diferentes. Estas son las siguientes:
1) Aprovechamiento de recursos lúdicos:

Esta categoría agrupa todos aquellos objetivos que involucran la presencia de los
juegos en los procesos de enseñanza y aprendizaje como un elemento didáctico para
fomentar y alcanzar determinadas competencias.

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2) Aspectos de desempeño social:

Esta categoría agrupa aquellos objetivos que hacen referencia a aspectos sociales
y de conducta del alumnado, de forma que les permite desarrollarse en una serie de
valores y actitudes sociales.
3) Mejoras didácticas:
Esta categoría engloba aquellos objetivos que buscan mejorar el proceso de
enseñanza/aprendizaje desde un punto de vista didáctico.
4) Aspectos psicológicos:
Esta categoría agrupa aquellos objetivos que pretenden desarrollar el aspecto
mental del alumnado durante la etapa de primaria, permitiéndole exteriorizar
pensamientos y sentimientos, madurando a lo largo de la etapa.
5) Rendimiento académico:
Esta categoría agrupa aquellos objetivos que buscan una mejora en el rendimiento
escolar del alumnado, fomentando un aprendizaje de calidad que les permita obtener
buenos resultados académicos.
6) Aspectos matemáticos:
Esta categoría agrupa aquellos objetivos dirigidos a desarrollar conceptos,
métodos y actitudes pertenecientes al área de matemáticas.
7) Empleo de Nuevas Tecnologías:

Esta categoría engloba aquellos objetivos destinados al descubrimiento, uso y
desarrollo de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
8) Relación con el entorno:

Esta categoría engloba aquellos objetivos que afectan al resto de miembros de la
comunidad educativa aparte del alumnado, como es el profesorado, las familias y el resto
de la comunidad.
9) Aspectos metodológicos:
Esta categoría agrupa aquellos objetivos relacionados con la metodología

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empleada por el profesorado, mediante el cual, el alumnado recibe una mejor educación
en el aula.
10) Valores educativos:

Esta categoría engloba a todos aquellos objetivos relacionados con una serie de
valores interdisciplinares que afectan al alumnado, haciéndolos más conscientes de su
realidad.
Aspectos metodológicos de los proyectos docentes:

La lectura de todas las estrategias metodológicas permitió la asignación de
etiquetas a las propuestas metodológicas involucradas en los diferentes proyectos
educativos estudiados.

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Figura 2. Tipos de metodologías en proyectos de innovación
En total se identificaron 28 tipos de técnicas metodológicas diferentes. A su vez, estas

fueron agrupadas en tres categorías diferentes atendiendo a ciertos elementos comunes en
función de los propósitos. De esta forma se halló que responden: una a la atención del
alumnado, otra a los procesos implicados en la enseñanza-aprendizaje y una tercera al
rendimiento académico.
Se han considerado las categorías de manera excluyente pero también podrá
realizarse a futuro un estudio de manera que se considere la presencia de ciertas técnicas
en más de una categoría.
La categoría Metodologías centradas en el alumno está compuesta por 12 tipos de
etiquetas, la Centrada en el proceso también tiene 12 etiquetas y Metodología centrada en

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el rendimiento académico la conforman 4 etiquetas de aspectos metodológicos (Figura

2).
Estas tres categorías metodológicas incorporan de manera general una serie de
estrategias metodológicas que deberían ser conocidas por el profesorado y directivos de
un centro educativo. Los primeros para desarrollar no solo los proyectos propuestos si no
su incorporación natural en su quehacer docente diario y los segundos para poder dar el
visto bueno a la puesta en práctica de tales metodologías en el centro.
Para la variable V2: Objetivos del Proyecto, los distintos elementos hallados en
los proyectos de innovación fueron agrupados en 3 categorías diferentes:
1) Metodología centrada en el alumno

Esta categoría agrupa aquellos elementos metodológicos destinados
específicamente a una mejora del papel del alumnado, desarrollando procesos y métodos
que benefician al niño/a.
2) Metodología centrada en el rendimiento académico

Esta categoría engloba aquellos elementos metodológicos destinados a una mejora
en el aprendizaje de conocimientos, procesos y actitudes, buscando así una mejora
integral del rendimiento escolar.
3) Centrada en el proceso
Esta categoría agrupa aquellos elementos metodológicos centrados en el proceso
de enseñanza/aprendizaje llevado a cabo por el alumnado dentro del aula.
Análisis de la evaluación de los proyectos docentes:

Para la variable V3: Elementos de evaluación, todos los hallazgos observados en
los proyectos de innovación se agruparon en tres categorías diferentes:
1) Evaluación del alumnado:

Esta categoría agrupa aquellos elementos de evaluación referentes al alumnado,
centrándose en la comprobación del nivel del niño/a en diferentes ámbitos educativos.
2) Evaluación de la comunidad educativa:

Esta categoría agrupa aquellos elementos de evaluación centrados en la

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comunidad educativa, comprobando el nivel de participación e implicación del

profesorado, las familias y el resto del entorno educativo.
3) Evaluación del proceso:

Esta categoría engloba a todos aquellos elementos evaluativos referentes al
proceso de enseñanza/aprendizaje, siendo un elemento clave en la educación, debido a
que permite comprobar si existe un buen método de enseñanza y si éste puede mejorar.
La lectura de todos los elementos de evaluación propuestos en los proyectos
matemáticos de innovación permitió la asignación de etiquetas a los criterios de
evaluación involucrados en los diferentes proyectos educativos estudiados.
En total se identificaron 51 tipos de criterios de evaluación diferentes. Estos se
agruparon en tres categorías diferentes utilizando como criterio el destinatario de dicha
evaluación.
Encontramos como categoría la Evaluación del alumnado, centrada en la
comprobación del nivel del niño/a en diferentes ámbitos escolares y formada por 17
etiquetas, la Evaluación de la comunidad educativa, orientada en comprobar el nivel
de implicación y participación del profesorado y los demás miembros de la comunidad
educativa, formada por 5 etiquetas, y por último la Evaluación del proceso, centrada en
comprobar si existe un buen proceso de enseñanza/aprendizaje y si éste puede mejorar,
formada por 29 etiquetas.
4 CONCLUSIONES
Se concluye que el aprendizaje basado en proyectos es una metodología
alternativa al estilo de enseñanza tradicional, que permite al alumnado desarrollar un tipo
de proyecto novedoso que los implique a la vez que desarrollan elementos propios
(objetivos, contenidos, metodología, etc.) de las áreas generales y específicas de la
Educación Primaria.
El análisis realizado en este trabajo permite concluir que los proyectos educativos
de innovación docente incorporan una amplia variedad de objetivos que cubre aspectos
que van desde lo social a lo cognitivo.
Otro resultado de este análisis es que la innovación permite al profesorado poner
en juego diversas estrategias metodológicas, de manera que pueden resultar efectivas
tanto para el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas como para influir positivamente
en las actitudes de los alumnos hacia estas.

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De igual forma, esta innovación permite realizar evaluaciones más adaptadas al

alumnado favoreciendo un proceso de enseñanza aprendizaje de carácter más individual.
Todos estos aspectos descritos anteriormente nos permiten afirmar que se ha
alcanzado el objetivo propuesto para esta investigación, señalando que será enriquecedor
continuar con este estudio, ampliando la muestra y analizando otros apartados presentes
en los proyectos.

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Palabras-clave: Proyectos de innovación, matemáticas, educación primaria, currículo.

Keywords: Innovation projects, mathematics, primary education, curriculum.

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Aprendizaje basado en proyectos

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educación y la docencia como un proceso que conlleva la construcción del conocimiento

Proyectos de innovación docente en Andalucía

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centro, la voluntad del profesorado y que éstos dispongan de los conocimientos y la

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V2. Elementos metodológicos.

Figura 1. Página web del Portal Averroes de la Junta de Andalucía.

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Para la selección se indicó "matemáticas primaria" en el buscador de proyectos y

1) Aprovechamiento de recursos lúdicos:

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2) Aspectos de desempeño social:

7) Empleo de Nuevas Tecnologías:

8) Relación con el entorno:

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10) Valores educativos:

Aspectos metodológicos de los proyectos docentes:

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Figura 2. Tipos de metodologías en proyectos de innovación

En total se identificaron 28 tipos de técnicas metodológicas diferentes. A su vez, estas

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el rendimiento académico la conforman 4 etiquetas de aspectos metodológicos (Figura

1) Metodología centrada en el alumno

2) Metodología centrada en el rendimiento académico

Análisis de la evaluación de los proyectos docentes:

1) Evaluación del alumnado:

2) Evaluación de la comunidad educativa:

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comunidad educativa, comprobando el nivel de participación e implicación del

3) Evaluación del proceso:

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De igual forma, esta innovación permite realizar evaluaciones más adaptadas al

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DeFillippi, R. J. (2001). Introduction: Project-based learning, reflective practices and

Gómez Chacón, I. M. (2003). Procesos de aprendizaje en matemáticas con poblaciones

Gutiérrez, A., Gómez, P. y Rico, L. (2016). Conocimiento matemático sobre números y

Hernández, L. (2011). Experiencias de formación e innovación en educación infantil,

Junta de Andalucía (2014). Instrucciones de 30 de junio de 2014 de la Secretaría General

Mc-Kernan, J (2000). Investigación acción y currículo. Segunda Edición. Madrid,

Martínez-Artero, R. N., y Checa, A. N. (2016). Resolución de problemas, errores y

Nortes-Martínez-Artero, R. y Nortes-Checa, A. (2018). ¿Tienen los futuros maestros los

Prieto, A. y López-Esteban, C. (2019). El efecto del aprendizaje basado en proyectos

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Sánchez-Cruzado, C., Sánchez-Compaña, M.T. y Macías-García, J.A. (2018). Flipped

Socas, M. (2007). Dificultades y errores en el aprendizaje de las matemáticas. Análisis

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