Sesion Octubre

TÍTULOS: LAS ESTACIONES
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 1º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Relaciona el comportamiento Construye una conclusión
BASÁNDOSE EN de los seres vivos con los colectiva a partir de sus
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS cambios de clima. Ejemplo: conclusiones y la de sus pares.
SERES VIVOS, MATERIA Y El estudiante da razones de
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, por qué cuando hace frío
TIERRA Y UNIVERSO tenemos que abrigarnos más
Comprende y usa conocimientos y cuando hace calor
sobre los seres vivos, materia y buscamos lugares frescos.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE AMBIENTAL Los estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Láminas
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Papelógrafos
Tecnología. - Cuadernos
- Colores
- Plumones
- Lápiz
- pizarra
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Identifican el otoño y el invierno

- Observan lámina de las estaciones del verano e invierno.
- Responden a interrogantes.
¿Qué observan en la lámina? ¿En qué estación del año están? ¿Cuál es la estación que hace más frío?
- ¿Qué es la estación del otoño y del invierno?
- ¿En qué estación se caen las hojas de los árboles?
DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Comentan sobre las láminas del verano e invierno, nombrando sus características.
- Dialogan sobre el mapa que usamos en cada estación.
- Completan un organizador visual de las estaciones.
- Recuerdan como se producen las estaciones.
- Dialogan sobre el movimiento de traslación.
- Comentan sobre la estación del otoño e identifican la fecha en que se da.
- Describen la estación del invierno y nombran sus características.
- Reconocen el invierno, el verano y la primavera.
- Realizan ficha de aplicación.
FICHA DE APLICACIÓN
LAS ESTACIONES
1. Completa el esquema.
ESTACIONES DEL AÑO
23 de setiembre 22 de diciembre 22 de marzo 22 de junio

al 21 de diciembre al 21 de marzo al 21 de junio al 22 de setiembre
2. Escribe en qué momento se está realizando las siguientes acciones.
2
3
1. Algunos árboles pierden las hojas.
2. Hace mucho calor.
3. Los árboles florecen.
4. Hace mucho frío, llueve y en algunos lugares, nieva.
1
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos
¿Qué aprendimos hoy? ¿Fue fácil distinguir las estaciones del año? ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según los
desempeños que estaban previstos desarrollar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO: UNIDADES DE MASA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE Emplea las siguientes estrategias y Emplea recursos al resolver
PROBLEMAS DE procedimientos: problemas que implican medir,
CANTIDAD - Estrategias heurísticas43. estimar y comparar el tiempo y el
Usa estrategias y peso con unidades de medida.
- Estrategias de cálculo mental,
procedimientos de
estimación y cálculo. como la suma de cifras iguales, el
conteo y las descomposiciones
del 10.
- Procedimientos de cálculo, como
las sumas y restas sin canjes.
- Estrategias de comparación,
como la correspondencia uno a
uno.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

sesión? sesión?
Prevé la sesión del cuaderno de trabajo y - Objetos varios del salón.
libro del MED a realizar durante el - Balanzas
desarrollo, de la presente sesión de - Fichas
aprendizaje.
Elegir y seleccionar los materiales

adecuados a la sesión a trabajar.
Preparar la ficha de aplicación
- Comparan pesos de objetos de su entorno

- Participan en el juego “El rey pide”
- Buscan y traen objetos más pesados que un cuaderno.
- Buscan y traen objetos menos pesados que un cuaderno
- Comparan los objetos recolectados, para verificar si son más o menos pesados que un cuaderno.
- Dialogan ¿Qué objetos son más pesados que un cuaderno?, ¿Qué objetos son menos pesados que un
cuaderno?, ¿Cómo podemos comprobar que los objetos son más pesados o menos pesados?
- ¿Los objetos grandes serán siempre los más pesados?, ¿Los objetos pequeños serán siempre los menos
pesados?, ¿Cómo los podemos comprobar?
- Comprueban que objetos son más pesados o menos pesados que un cuaderno utilizando balanzas.
- Dibujan objetos más pesados y menos pesados que un cuaderno.
- Presentan sus trabajos y comunican sus respuestas.
- Comparan el peso de objetos de su entorno y determinan los que pesan más o pesan menos.
- Observan diferentes ilustraciones de objetos y pintan el que pesa más en cada recuadro.
- Observan ilustraciones de objetos, las comparan y pintan los que pesan menos en cada recuadro.
- Observan ilustraciones de los medios de transporte y los ordenan del más pesado al menos pesado y
viceversa.
- Observan ilustraciones de animales y personas, los ordenan del menos pesado al más pesado y viceversa.
- Compara el peso de diferentes objetos y completa las oraciones con las expresiones “más pesado”, “menos
pesado” o “igual”
UNIDADES DE MASA
1. Pinta los objetos que pesan “menos” en cada recuadro
2. Colorea los objetos que pesan “más” en cada recuadro.
3. Dibujan dos objetos más pesados y menos pesados

más pesado más pesado
menos pesado menos pesado
Se evalúa a través de una prueba escrita.

Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Para qué nos servirá?,
¿Qué dificultades tuvimos?, ¿Cómo las superaremos?, ¿Cómo fue nuestra participación?
TAREA PARA LA CASA:
Observa objetos, los compara y señala los más pesados o menos pesados según las indicaciones.

TÍTULO: DESCOMPOSICIONES ADITIVAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE PROBLEMAS Emplea las siguientes estrategias y Representa una igualdad, en
DE CANTIDAD procedimientos: forma concreta (regletas,
Usa estrategias y - Estrategias heurísticas43. balanzas), gráfica y simbólica (con
procedimientos de expresiones de adición y
- Estrategias de cálculo mental,
sustracción y el signo igual)
estimación y cálculo. como la suma de cifras iguales,
el conteo y las
Argumenta afirmaciones descomposiciones del 10.
sobre las relaciones - Procedimientos de cálculo,
numéricas y las operaciones. como las sumas y restas sin
canjes.
- Estrategias de comparación,
como la correspondencia uno a
uno.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.

sesión? sesión?
Prevé la sesión del cuaderno de trabajo y - Problema
libro del MED a realizar durante el
- Balanzas
desarrollo, de la presente sesión de
aprendizaje del área de Matemática. - Regletas
- Cuentas de colores
Elegir y seleccionar los materiales
- Fichas
adecuados a la sesión a trabajar.
- Representan cantidades equivalentes.

- Se plantea una situación problemática relacionada a la compra de productos en cantidades iguales o
equivalentes.
- Responden preguntas: ¿De quién trata el problema?, ¿De qué trata la situación?, ¿Qué compró el niño?,
¿Qué compró la niña?, ¿Qué tenemos que averiguar?
- ¿Cómo podemos descubrir la cantidad de papas que compró la niña?, ¿Cómo podemos representar la
situación?, ¿Qué materiales podemos utilizar para representar la situación?
- Manipulan las balanzas del sector de matemática.

- Representan las cantidades que compraron los niños usando cuentas de dos colores o regletas de colores.
- Reflexionan sobre la posición de las balanzas ¿Por qué la balanza está en esta situación?, ¿Qué platillo
representa lo que compró el niño?, ¿Cuál platillo representa lo que compró la niña?, ¿Qué debemos hacer
para que ambos platillos de la balanza se igualen?
- Usando la estrategia del ensayo y error pesan diferentes regletas hasta que se igualen los platillos.
- Representan en forma gráfica las regletas de ambos platillos, explicando la equivalencia entre ambos.
- Reflexionan sobre el proceso de resolución, dialogando sobre las estrategias que usaron para igualar sus
balanzas.
- Observan diferentes balanzas, dibujan los cuadraditos que faltan para igualarlas. Completan los números que
faltan en las adiciones.
- Observan las balanzas y tachan los elementos que sobran para que las balanzas se igualen, completa los
números que faltan en las sustracciones.
- Completan los números que faltan en las adiciones o sustracciones para completar las igualdades.
DESCOMPOSICIONES ADITIVAS
1. Pienso, pienso… ¿Qué falta en las balanzas para que pesen igual? Completa
= + = +
= + = +
2. Completa los números que faltan en las florcitas para que se cumpla la igualdad.
2 + __ 3 + __ 6 - __ 10 - __
6 + __
6 7 - __
4
4 + __ 9 - __
5 + __ 8 - __
3. Tacha los carritos que sobran para que se cumpla la igualdad
a) =
= -
b) =
= -
- Se evalúa a través de una prueba escrita.

- Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Para qué nos servirá?,
¿Qué dificultades tuvimos?, ¿Cómo las superaremos?, ¿Cómo fue nuestra participación?
TAREA PARA LA CASA

Dibujan regletas que faltan para completar expresiones equivalentes.
Tachan los cubitos que sobran para que las cantidades se igualen.


TÍTULO: SEÑOR DE LOS MILAGROS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO Se relaciona con su Identifica los milagros del Señor de
PERSONA HUMANA, AMADA POR prójimo de manera los Milagros.
DIOS, DIGNA, LIBRE Y fraterna y respeta las
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO expresiones de fe de
LA DOCTRINA DE SU PROPIA los demás.
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON MÁS
CERCANAS
Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando
su fe de manera comprensible y
respetuosa.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
INTERCULTURAL sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.

sesión? sesión?
- Preparar en un papelote la información - Biblia.
del tema a tratar. - Cuaderno.
- Elegir y seleccionar los materiales - Textos.
adecuados a la sesión a trabajar. - Fichas.
- Láminas.
- Cancionero
- Identifican al Señor de los Milagros.

- Observan la imagen del Señor de los Milagros y el esclavo que lo pintó.
- Responden a interrogantes
- - ¿Qué observamos en la imagen?
- - ¿Qué hace el joven?
- ¿Qué sabes del Señor de los Milagros?
- ¿Cómo recuerda todos los años la gente al Señor de los Milagros?
- ¿Crees que el Señor de los Milagros concede alguna petición?
- ¿Por qué crees que no se cayó la imagen del Señor de los milagros durante el temblor?
- Escuchan con atención la historia del Señor de los Milagros

- Entonan la canción Señor de los Milagros
- Leen y comentan la historia el Señor de los Milagros
- Identifican hechos importantes del Señor de los Milagros
- Investigan sobre la madre Antonia y hábito morado
- Responden la comprensión lectora
EL SEÑOR DE LOS MILAGROS
- Ordenan la historia del Señor de los Milagros.


TÍTULO: DÍAS DE LA SEMANA

DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE Compara en forma vivencial y Realiza preguntas sencillas a sus
PROBLEMAS DE concreta la masa de los objetos compañeros para recolectar datos.
CANTIDAD usando otros objetos como
Comunica su comprensión referentes, y estima el tiempo usando
sobre los números y las unidades convencionales y
operaciones. referentes de actividades cotidianas
(días de la semana, meses del año).

Enfoque que sustenta el desarrollo de Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se
las competencias en el área de enfrentan a retos para los cuales no conocen de
Matemática antemano las estrategias de solución, esto les demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e
individual que les permita superar las dificultades u
obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución.

sesión? sesión?
Haber pedido con anterioridad un - Papelógrafos
almanaque para trabajar en clase. - Cuadernos
Preparar las fichas de aplicación. - Lápiz
Prevé la sesión del cuaderno de trabajo y - Fichas
libro del MED a realizar durante el - Calendaros
desarrollo, de la presente sesión de - Textos
aprendizaje. - Material concreto
- Reconoce los días de la semana.

- Observan, leen y comenta el calendario.
- Responden interrogantes:
¿Qué día es hoy? ¿De qué mes? ¿De qué año?
¿Qué observan en el calendario?
¿Cuántos días tiene el mes de Junio?
¿Cuántas semanas tiene este mes?
¿Qué días asisten al colegio?
¿Qué días descansa?
¿Cuántos días tiene la semana?
¿Cuáles son los días de la semana?
- Se presenta el tema: Días de la semana.

- Juegan con el Calendario.
- Sacan un calendario y se ubican en el mes de Junio.
- Se preguntan ¿Qué día es el 22 de junio? ¿Qué fechas son los martes del mes de Junio? ¿Cuál es el dia anterior
del miércoles? ¿Qué días es el sucesor de jueves?
- Averiguan el cumpleaños de los niños que cumplen años?
- Observan el calendario del mes de Junio. Luego responde y realiza lo que se pide.
- Pegan en su cuaderno el calendario del mes de junio.
- Resuelven ejercicios reconociendo que fecha es el segundo domingo de Junio.
- Encierran en un círculo el primer sábado del mes.
- Sistematizan con la ayuda del profesor.
- Resuelven ficha de aplicación.
LOS DÍAS DE LA SEMANA
1. ¿Qué tiempo crees que ha transcurrido? Encierra la respuesta.

1 hora
1 semana
a) 1 mes
1 día
b) 2 días
21 días
2. Observa y completa
El nombre del mes es ___________________.
El número de días del mes es ___________________.
Encierra el 13 de junio ¿Qué día es? _________________.
¿Cuántos sábados hay en el mes? __________________.
Luisa quiere celebrar su cumpleaños el tercer viernes del mes ¿Qué fecha es?____________.
3. Colorea los días de la semana:
Sábado Mayo Lunes Martes Abril
Miércole Jueves Viernes Junio

s
Sábado Doming
o
- Metacognición
- Responde a interrogantes:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Fue importante aprender los días de la semana? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades
tuve? ¿Para qué me sirve lo que aprendí?


1° SEMANA
“¡A conocer las clases de energía!”
DÍA Nº 01
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN - Planificando el proyecto

¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Deduce características de - Infiere relaciones de
textos escritos en su personajes, animales, objetos y causa y efecto en la
lengua materna. lugares, así como relaciones lógicas lectura de un cuento.
2.2. Infiere e interpreta de causa-efecto que se pueden - Participa en la
información del texto establecer fácilmente a partir de planificación del
información explícita del cuento. proyecto de energía
1. Se comunica
oralmente en su lengua - Emplea recursos no verbales (gestos y Técnicas e Inst. de
materna. movimientos corporales) como apoyo evaluación.
1.4. Utiliza recursos no durante el mensaje oral y en función del - Escala de valoración
verbales y propósito comunicativo, en situaciones
paraverbales de forma de comunicación no formal.
estratégica
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- ENFOQUE DE - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
BÚSQUEDA DE LA útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
EXCELENCIA objetivos que se proponen.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Pedir con anticipación los recibos de luz. - Recibos de luz.
- Preparar el papelote de panificación para - Papelote, plumones
completarlo - Ficha de lectura
- Preparar la ficha de trabajo
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Se les muestra diversos recibos del consumo de energía eléctrica:
- Responden preguntas: ¿conocen estos recibos? ¿Cuánto paga cada uno de los hogares? ¿Por qué
tienen diferentes cantidades de pago? ¿Qué debemos hacer para que algunos hogares paguen
menos cantidad de dinero?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy día deduciremos la idea principal de un cuento
relacionado a la energía y planificaremos actividades para nuestro proyecto.
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
- Cumplir con las tareas asignadas.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

- ANTES DE LA LECTURA
- Se pide a los niños que se sienten en semicírculo alrededor del cuento y se presenta el título.
UN DÍA DE
MI VIDA SIN
ENERGÍA
- Se lee el título del texto y se pregunta: ¿Qué dice en el título? Según el título ¿de qué creen que se
tratara el cuento? ¿Qué sucederá con la energía? ¿de qué energía se hablará en el cuento? ¿Qué
habrán hecho las personas sin energía? ¿Por qué no habrá energía eléctrica en ese lugar?
- Se anota todo lo que dicen los niños para que lo puedan comparar después de la lectura. Se
plantea una pregunta motivadora que guíe el propósito de la lectura: ¿Por qué no habrá energía
eléctrica en ese lugar?
- Se establece con los niños los acuerdos para escuchar el cuento y se les pide que se mantengan
en silencio mientras se les lee; y que al final podrán hacer sus comentarios.
- Durante la lectura:
- Los niños se colocan en medio luna.
La docente indica que iniciaran a leer a partir del titulo

UN DÍA DE MI VIDA SIN ENERGÍA
- Se les lee el texto de corrido y de forma continua, para ponerlos en contacto con el cuento tal como
ha sido escrito y se hace preguntas
. Después de la lectura
- Responde a preguntas: ¿para qué se habrá leído el cuento? ¿Qué podemos hacer para que la
energía no se agote? ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo se inicia el cuento? ¿Cómo termina el
cuento?
- Se pregunta ¿Qué podemos hacer para tener siempre energía?, para ello se propone realizar una
asamblea en el aula
- Antes de la asamblea
- Se indica que emitirán ideas para planificar el proyecto.
- Se coloca un papelote con un cuadro de doble entrada para planificar lo que van a hacer en el
proyecto.
- Durante la asamblea
- Los niños participan en la planificación o negociación del proyecto:
- Se registra las ideas de las niñas y los niños.
¿Quiénes lo haremos?
¿Qué queremos ¿Cuándo lo ¿Quiénes nos ¿Qué
¿Cómo lo haremos?
saber/ hacer? haremos? ayudarán? ¿Cómo nos necesitamos?
organizamos?
- Experimentos - Informándonos sobre las - El presente - Los niños, las niñas y - Libros diversos,
sencillos sobre fuentes de energía. proyecto se su maestra. tiras de papel,
la energía. - Realizando experimentos realizará en - Nos ayudarán nuestras cuadernos de
- Escribimos sobre los cambios que tres familias. trabajo y libros,
cuentos sobre produce el sol en los semanas. papelotes o
la energía. materiales. cartulina,
periódicos,
- Escribir normas - Conociendo los peligros de
revistas, colores,
de ahorro de la electricidad.
crayolas o
energía. - Escribiendo normas para el témperas.
ahorro de energía eléctrica.
- Resolviendo problemas
matemáticos.
- Leyendo pictogramas.
- Elaborando instrumentos
musicales.
Después de la asamblea
- Se analiza cada una de las actividades propuestas. Pregunta: ¿cuáles proponen lo mismo?,
¿cuáles proponen otras cosas?, ¿cuáles se pueden realizar con mayor facilidad?
- Se pregunta si están de acuerdo con la selección de actividades.
- Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los niños en cada sesión
puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Se indica mencionando que leyeron el cuento e intercambiaron opiniones acerca de un día de mi
vida sin energía quien nos hizo reflexionar sobre la energía. y esto es lo que tenemos que buscar
nosotros para resolver el problema de nuestro proyecto se evalúa con los niños el cumplimiento de
los acuerdos para la sesión. ¿Qué hemos planificado?
- Tarea para la casa
- Resuelven una ficha de lectura
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
TÍTULO DE LA SESIÓN - Conocemos la historia del combate de Angamos - Miguel Grau

aprendizaje?
P.S 3. Construye - Obtiene información sobre Combate - Relata hechos
interpretaciones históricas. de Angamos, a partir del testimonio ocurridos en el
3.1. Interpreta críticamente oral de dos o más personas, y de Combate de
fuentes diversas. objetos en desuso, fotografías, etc Angamos.
3.3. Elabora explicaciones - Describe acontecimientos del Técnicas e Inst. de
sobre procesos históricos Combate de Angamos, en los que evaluación.
compara el presente y el pasado; - Lista de cotejo
identifica alguna causa de los
cambios.

- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
- ENFOQUE BÚSQUEDA
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
DE LA EXCELENCIA
personal y colectivo.
- Grabar el video en USB - Video, ficha de lectura, colores, papel bond
- Preparar la ficha de trabajo
- Preparar los materiales
- Se presenta escrito en papelógrafo el poema “El combate de Angamos” se declama el poema,

primero lo hace la docente y luego la maestra.
“El Combate de Angamos” El Huáscar ya estaba viejo
“Al amanecer del 8 de octubre Pero no miedoso
El cielo estaba nublado A Miguel Grau no le importo
Pues se llevó a cabo Y con valentía se enfrentó
El gran Combate de Angamos A las 9:18 comenzó
Al mando de un caballero El sonido de la guerra se escucho
Muy valiente Y una gran granada con su vida acabo
Miguel Grau Seminario Y yo que soy pequeñito
Todo iba a empezar Admiro tu amor infinito
Cada combatiente está en su lugar Le doy gracias a Dios
El Cochrane era un barco Por conocer tu vida hoy.
Grande y poderoso
- Responden interrogantes: ¿En qué mes del año estamos? ¿De quién estamos hablando? ¿Qué
está pasando con el personaje? ¿Qué países están combatiendo? ¿Dónde se está dando el
Combate? ¿Qué actitud tiene el Almirante? ¿con que energía habría funcionado el monitor
Huáscar?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la historia del combate de Angamos -
Miguel Grau
- Escucho atentamente las indicaciones de mi profesor o profesora.

- Se presenta imágenes del combate de Angamos, se indica a las niñas que lo describen.
- Planteamos los siguientes retos: ¿Conocen a quién se le llama el Caballero de los Mares? ¿Qué
significa el termino Combate? ¿Por qué se le llama a la lucha que tuvo Miguel Grau combate?
- Análisis de información
- Observan el video “El combate de Angamos” de youtube:
- https://www.youtube.com/watch?v=oUmsVIWeBAw y emiten opiniones.
- Luego se lee aspectos de la vida de Miguel Grau.
- Observan el video ¿Por qué Miguel Grau es llamado '‘El caballero de los mares’' ?
- https://www.youtube.com/watch?v=L1ZXWUwvU8I
- Responden interrogantes ¿Qué hizo Miguel Grau para que le llamaran El caballero de los mares?
- Para terminar el análisis de la información se concluye diciendo ¿Qué es un combate?
- Toma de decisiones
- Se motiva a los niños y niñas que ahora ya conocen la vida de Miguel Grau y acontecimientos del
combate de Angamos.
- Se comprometen a valorar acción heroíca de Miguel Grau.
- Escriben actitudes que deben imitar de Miguel Grau. Ejemplo
Yo debo imitar la acción de Grau ayudando a las personas que lo necesitan.
- Responden a preguntas: ¿Por qué es importante defender a nuestra patria ¿Cuál será la gratitud de
ser un caballero?
- Colorean la imagen.

- Responden preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué héroe conocimos en la sesión? ¿Contra quién
luchó? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo podemos mejorar?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
LISTA DE COTEJO
Competencia: 3. Construye interpretaciones históricas.
3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia competencia
- Obtiene información - Describe

sobre Combate de acontecimientos del
Nombres y apellidos Angamos, a partir del Combate de
testimonio oral de Angamos, en los que
de los estudiantes
dos o más personas, compara el presente y
y de objetos en el pasado; identifica
desuso, fotografías, alguna causa de los
etc. cambios.
SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
TÍTULO DE LA SESIÓN - Aprendemos a estimar la capacidad del líquido.

aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Emplea estrategias heurísticas, - Estima la capacidad
aprendizaje?
forma, movimiento y recursos y procedimientos de del agua utilizando
localización. comparación para medir recipientes
3.3. Usa estrategias y directamente la capacidad del líquido graduados.
procedimientos para con unidades no convencionales. Técnicas e Inst. de
orientarse en el espacio. - Hace afirmaciones sobre algunas evaluación.
3.4. Argumenta propiedades físicas o semejanzas de - Escala de valoración
afirmaciones sobre los objetos y las prueba con ejemplos
relaciones geométricas concretos. Así también, explica el
proceso seguido.

- ENFOQUE DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
BÚSQUEDA DE LA objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
EXCELENCIA posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
- Preparar los materiales con anticipación. - Botellas descartables.
- Preparar las fichas de trabajo - Ficha de trabajo
- Se les pregunta a los niños ¿Cuántos vasos de agua tomas al día?
- Observan sus refrigerios y responden ¿Qué cantidad de agua han traído, ya sea refresco, gaseosa,
u otro líquido?
- En forma espontánea los niños dan a conocer la cantidad de agua que tienen un aproximado
- Responden preguntas: ¿Qué es el agua? ¿cómo se mide la cantidad de líquido que hay en un
recipiente?, ¿cómo nos venden la leche fresca?, ¿qué otros productos se venden de la misma
forma? ¿Cómo se llama la capacidad para medir el agua? Si no tenemos la medida del litro ¿Cómo
podemos medir el líquido?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a estimar la capacidad del líquido.
- Acuerdan normas de convivencia que practicarán durante la sesión:
- Cumplo con las tareas asignadas.

- Presentamos el siguiente problema
Lucas dice que en los dos envases hay la misma cantidad de agua ¿tendrá razón? ¿Cómo lo
comprobamos?
- Comprensión del problema a través de preguntas ¿de qué habla Lucas? ¿Qué hay en los
envases? ¿Qué cantidad de agua hay en cada envase?
- Búsqueda de estrategias a través de las siguientes interrogantes: ¿recuerdan algún problema
similar a este?, ¿cómo lo resolvimos?; ¿creen que esas estrategias y procedimientos nos pueden
ser útiles?, ¿qué haremos para solucionar el problema?, ¿necesitaremos materiales?, ¿cuáles?
- Se indica que resolverán el problema realizando diferentes representaciones y que se les guiará.
- Mediante una representación vivencial se reparte roles, para ello se les entrega recipientes del set
de ciencia.
- A cada grupo se le entrega recipientes graduados uno de cada forma.

- Primero: se indica a los niños que viertan el líquido de las botellas que tiene Lucas en los
recipientes del set de ciencia. Ejemplo:
- Preguntamos: ¿hay la misma cantidad de agua en cada recipiente?

- Segundo: a la vista de los niños, se vierte el contenido de una de las botellas en otra botella más
grande. Luego se pregunta: ¿ahora hay la misma cantidad de agua en ambas botellas?
- Tercero: se solicita que argumenten su respuesta. Se espera que los niños concluyan que el
contenido es el mismo aunque el recipiente sea diferente y que existen recipientes con mayor y
menor capacidad.
- Formalización del aprendizaje junto con los niños y niñas se formaliza algunas ideas sobre la
capacidad de estimación.
- Cuanto más grande es el recipiente lleno de líquido tendrá más capacidad. Cuanto más pequeño
sea el recipiente con líquido tendrá menos capacidad. Ejemplo
- Reflexión del aprendizaje con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para
resolver el problema, planteando las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué
tuvieron que hacer?, ¿cuál de las formas te resulta más fácil?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?
- Planteamos nuevos problemas

- Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas; puedes hacer las siguientes preguntas:
¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?; ¿por qué?, ¿creen que lo que aprendimos nos será útil? Solicita a
un integrante de cada grupo que explique los procesos que siguieron para solucionar el problema.
Tarea para la casa
- 1. Dibuja o pega 2 recipientes que contengan líquidos que uses en casa
Escala de valoración
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
- Emplea estrategias - Hace afirmaciones

heurísticas, recursos sobre algunas
y procedimientos de propiedades físicas o
comparación para semejanzas de los
medir directamente objetos y las prueba
Nombres y apellidos
la capacidad del con ejemplos
de los estudiantes líquido con unidades concretos. Así
no convencionales. también, explica el
proceso seguido.
No lo hace
observado
No lo hace
observado
No lo hace
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
2
3
4
5
6
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TÍTULO DE LA SESIÓN - Aprendemos a estimar la capacidad de recipiente.

aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Emplea estrategias heurísticas, - Realiza mediciones
movimiento y localización. recursos y procedimientos de de capacidad del
3.3. Usa estrategias y comparación para medir líquido utilizando litros
procedimientos para orientarse directamente la capacidad. y medios litros.
aprendizaje?
en el espacio. - Hace afirmaciones sobre Técnicas e Inst. de
3.4. Argumenta afirmaciones algunas propiedades físicas o evaluación.
sobre relaciones geométricas semejanzas de los objetos y las - Escala de valoración
prueba con ejemplos concretos.
Así también, explica el proceso
seguido.

- Preparar los materiales - Medidores
- Preparar la ficha de trabajo - Botellas de litro, Tazas
- Responden preguntas ¿cómo se mide la cantidad de líquido que hay en un recipiente?, ¿cómo nos
venden la leche fresca?, ¿qué otros productos se venden de la misma forma?
- Observan botella de un litro y se pregunta ¿cuánta agua cabe en esta botella?, si tan solo tuviera
agua hasta la mitad, ¿cuánta agua habría?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a estimar la capacidad de recipiente.
- Comparto los materiales con mis compañeros.

- Planteamos el siguiente problema:
- La mamá de Andrea le dice que llene en una jarra, un litro de agua para preparar refresco. Andrea
no sabe cómo hacer para medir esa cantidad de agua, pero ha reunido varios recipientes. ¿Cómo
ayudamos a Andrea? ¿Cuál de los recipientes le puede servir? ¿Cómo puedes tú llenar en una
jarra un litro
- Comprenden el problema:¿de qué trata el problema?, ¿Cuál de los recipientes le puede servir?
¿Cuánto es un litro de agua?
- Se orienta a la búsqueda de estrategias a través de preguntas como: ¿qué podemos hacer para
solucionar el problema?, ¿ayudará un vaso medidor?, ¿si no tenemos el vaso medidor qué
podemos usar?, ¿Cuál de los objetos crees que tiene un litro?, ¿se les ocurre alguna idea?, ¿qué
materiales nos podrían ser útiles?
- Se Muestra una botella de un litro y se continúa preguntando: ¿cuánta agua puede contener esta
botella?, si tan solo tuviera agua hasta la mitad, ¿cuánta agua habría?, etc.
- A continuación conseguimos una taza no graduada de 250 ml. Llenarla y verter el contenido de la
jarra medidora. Volver a llenar la taza hasta que se llene la jarra. Así que verifica que 4 tazas miden
un litro.
- Realizan esta práctica varias veces hasta que interioricen que 4 tazas es igual a 1 litro.
- Preguntamos: Si 4 tazas es igual a un litro ¿Cuánto equivale 2 tazas de agua?
- Si un niño expresa la respuesta correcta que es ½ litro escribimos en la pizarra y pedimos que el
niño explique cómo obtuvo esa respuesta.
- Se orienta a la comprobación de sus estimaciones realizando las mediciones. Pueden usar el
recipiente graduado o hacer marcas en una botella tomando como referencia un recipiente de
medio litro
- Formalizamos junto con los niños y niñas algunas ideas sobre estimación y las equivalencias entre
fracciones de litro.
- El litro de agua lo podemos fraccionar en recipientes más pequeños como:
-1 litro se escribe: 1L
-Para medir capacidades menores que 1 litro
utilizamos:
- El medio litro= 1/2
- 1L tiene 2 medios litros.
= +
- Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema
planteando las siguientes preguntas: ¿cómo solucionaron el problema?, ¿qué tuvieron que hacer?,
¿es lo mismo medir y estimar?, ¿en qué se diferencian?
- Se plantea otros problemas para que los niños encuentren la equivalencia del litro con otras
medidas

- Se Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas; se realiza las siguientes preguntas:
¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?; ¿por qué?, ¿creen que lo que aprendimos nos será útil?
- Solicitamos a un integrante de cada grupo que explique los procesos que siguieron para solucionar
el problema.
- Resuelven ficha de trabajo.
Escala de valoración
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
- Emplea estrategias - Hace afirmaciones

heurísticas, recursos sobre algunas
y procedimientos de propiedades físicas o
comparación para semejanzas de los
Nombres y apellidos medir directamente la objetos y las prueba
de los estudiantes capacidad. con ejemplos
concretos. Así
también, explica el
proceso seguido.
Siempre
Siempre
Siempre
observa
observa
observa
A veces
A veces
A veces
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
No
No
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do
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TÍTULO DE LA SESIÓN - Aprendemos a establecer equilibrio en el peso de algunos

objetos , con ayuda de una balanza.

aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Explica cómo continúa el - Aplica estrategias para
regularidad, equivalencia y patrón y lo que debe solucionar situaciones de
cambio hacer para encontrar una equivalencia y explica cómo
2.4. Argumenta afirmaciones equivalencia, así como su lo hizo.
sobre relaciones de cambio y proceso de resolución. Técnicas e Inst. de evaluación.
equivalencia - Lista de cotejo
- Tener listo el kit de ciencias de medidas - Balanza del kit de ciencia.
- Preparar la ficha de trabajo. - Regletas de colores
- Ficha de trabajo.
- Se les entrega la balanza del kit de ciencia y juegan libremente:
- Responden preguntas: ¿Qué hicieron? ¿Cuántos cubitos aumentaron? ¿Por qué aumentaron
cubitos? ¿Qué significa equilibrio? ¿la expresión “igual que” significa lo mismo que “equivalencia”
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a establecer equilibrio en el peso de
algunos objetos , con ayuda de una balanza.
- Expresar opiniones en el turno correspondiente
Planteamos el siguiente problema

- Jugamos a equilibrar la balanza
- Mónica y Mario juegan a equilibrar la balanza con cubitos.
- Familiarización del problema
- Se orienta la comprensión del problema a través de preguntas ¿Cómo están los platillos? ¿Qué
significa que la balanza esta en equilibrio? ¿Cuántos cubitos tendrá que poner en el plato de la
balanza para equilibrarla?
- Búsqueda de estrategias a través de interrogantes ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué harán
primero? ¿ qué materiales utilizarán?
- Se les entrega la balanza del kit de ciencia y colocan cubitos (dados) y preguntamos ¿Cuántos
cubitos agrega Mónica y Mario para equilibrar la balanza?
- Agregan cubitos de uno en uno, hasta poner la balanza en equilibrio.

- Representa con regletas el equilibrio de la balanza y dibuja la regleta que falta para que haya
equivalencia.
3 + 3 = +
- Verbalizan lo representado en la balanza. Preguntamos: ¿cómo están los brazos de la balanza
ahora?, ¿qué significa eso?, ¿qué hicieron para que estén así?
- Representen en forma gráfica lo trabajado en la balanza y luego que lo dibujan en un papelote.
- Pegan en la pizarra sus papelotes y expliquen lo trabajado
- Formalizamos los aprendizajes con los estudiantes. Mencionamos lo siguiente:
- Cuando los brazos de la balanza están nivelados, quiere decir que están en equilibrio y que los
objetos pesan igual.
- Cuando los brazos de la balanza no están nivelados, quiere decir que hay desequilibrio y que los
objetos no pesan igual.
- Propiciamos la reflexión sobre los procesos seguidos ¿qué materiales utilizamos para resolver el
problema?, ¿les gustó realizar la actividad?, ¿creen que pudimos utilizar otros materiales para
realizarla?
- Resuelven ejercicios

- Se conversa con los estudiantes acerca de la aprendido en la sesión de hoy. Se pregunta: ¿qué
han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les
servirá lo que han aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?
- Resuelven ficha de trabajo
LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
2.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
- Explica cómo
continúa el patrón y
Nombres y apellidos lo que debe hacer
de los estudiantes para encontrar una
equivalencia, así
como su proceso de
resolución.
SI NO SI NO SI NO
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Sesion Octubre

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TÍTULOS: LAS ESTACIONES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

- Identifican el otoño y el invierno

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

ESTACIONES DEL AÑO

23 de setiembre 22 de diciembre 22 de marzo 22 de junio

2. Escribe en qué momento se está realizando las siguientes acciones.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

Elegir y seleccionar los materiales

Preparar la ficha de aplicación

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Comparan pesos de objetos de su entorno

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

3. Dibujan dos objetos más pesados y menos pesados

menos pesado menos pesado

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Se evalúa a través de una prueba escrita.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO: DESCOMPOSICIONES ADITIVAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Representan cantidades equivalentes.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Manipulan las balanzas del sector de matemática.

3. Tacha los carritos que sobran para que se cumpla la igualdad

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se evalúa a través de una prueba escrita.

TAREA PARA LA CASA

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Identifican al Señor de los Milagros.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Escuchan con atención la historia del Señor de los Milagros

EL SEÑOR DE LOS MILAGROS

- Ordenan la historia del Señor de los Milagros.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE