Lineamientos Version 5

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LINEAMIENTOS TECNOPEDAGÓGICOS
PARA EL DISEÑO DE CURSOS EN EL
CAMPUS VIRTUAL DE LA UNAD
(Versión 5.0)
LINEAMIENTOS
TECNOPEDAGÓGICOS PARA EL
DISEÑO DE CURSOS EN EL
CAMPUS VIRTUAL DE LA UNAD
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LINEAMIENTOS TECNOPEDAGÓGICOS PARA EL DISEÑO DE
CURSOS EN EL CAMPUS VIRTUAL DE LA UNAD
(VERSIÓN 5.0)
VICERRECTORÍA DE MEDIOS Y MEDIACIONES PEDAGÓGICAS
DESARROLLADO POR EL EQUIPO:

Red de Gestión Tecnopedagógica de Cursos y Recursos Educativos Digitales VIMEP
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

VICERRECTORIA DE MEDIOS Y MEDIACIONES PEDAGÓGICAS
2021
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TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN 6
2. MARCO DE REFERENCIA INTERNACIONAL PARA EL DISEÑO DE CURSOS A DISTANCIA Y

VIRTUALES 8
2.1 DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE – DUA EN EL E-MPU 8
2.2 REFERENTES INTERNACIONALES 13
3. OPERACIONALIZACIÓN DEL NIVEL MICROCURRICULAR 17
3.1 AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (AVA) 17
3.2 ACCeSIT: PLATAFORMA LMS DE LA UNAD 17
3.3 ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE UN AVA 19
3.4 CONFIGURACIÓN DEL CURSO 20

3.4.1 CATEGORÍA FORMATO DE CURSO 20
3.4.2 CATEGORÍA APARIENCIA 21
3.4.3 CATEGORÍA RASTREO DE FINALIZACIÓN 24
3.5 CONFIGURACIÓN DE LOS ENTORNOS DEL AULA 37
3.5.1 ENTORNO DE INFORMACIÓN INICIAL 37
PASOS PARA CONFIGURAR EL FORO GENERAL DEL CURSO 100
● USO DE RECURSO PÁGINA PARA INFORMAR AL ESTUDIANTE SOBRE EL COMPONENTE PRÁCTICO. 119
● CONFIGURACIÓN DEL RECURSO PÁGINA PARA INFORMAR AL ESTUDIANTE SOBRE EL COMPONENTE

PRÁCTICO EN CUALQUIERA DE SUS ESCENARIOS. 119
3.5.2 ENTORNO DE APRENDIZAJE 122
3.5.3 ENTORNO DE EVALUACIÓN 193
3.5.3.2 ACTIVIDADES MOODLE PARA PROPONER EL PLAN DE EVALUACIÓN 196
3.5.6 RECURSOS DE GESTIÓN DEL ESTUDIANTE 227
3.5.4 CONFIGURACIÓN DE LAS RESTRICCIONES A ACTIVIDADES DE LOS RECURSOS DEL ENTORNO DE

INFORMACIÓN INICIAL 229
3.5.4 CONFIGURACIÓN DE LAS RESTRICCIONES EN LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN. 235
4. SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL Y AUDITIVA 239
3
5. PREGUNTAS FRECUENTES 246
BIBLIOGRAFÍA 259
4
APROBACIÓN
Los lineamientos Tecnopedagógicos para el diseño de cursos en campus virtual de la UNAD, son
la base y se constituyen en el documento maestro para el proceso de Acreditación y
Certificación de Cursos en la UNAD, proceso de Acreditación y Certificación que fue aprobado
bajo el Acuerdo No. 016 del 26 de Mayo de 2016 por el Consejo Académico, “Por el cual se
adopta la Rúbrica Integrada de Acreditación y la Rúbrica Integrada de Certificación de Curso
Académico en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD”.
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1. INTRODUCCIÓN
Atendiendo a la necesidad del mejoramiento continuo, la UNAD ha venido generando
permanentemente procesos de reflexión y de construcción colectiva sobre sus funciones
sustantivas y sobre sus prácticas. En este sentido, ha generado todo un proceso de innovación
que le permite ajustar su quehacer académico de acuerdo con su proyecto académico
pedagógico solidario (PAPS), las necesidades de sus estudiantes y en general de la educación
actual.
A partir de las reflexiones generadas en los diferentes escenarios académicos de discusión

dispuestos por las directivas de la institución, se han definido los lineamientos microcurriculares
y tecnopedagógicos que direccionan el quehacer académico en cada uno de los programas
ofertados por la UNAD. Dichos lineamientos pretenden, además, fortalecer la identidad
Unadista, dar una mayor coherencia al PAPS con el contexto local y global, y abordar
apropiadamente el concepto del e-MPU.
De acuerdo con lo anterior y asumiendo el microcurrículo como un nivel fundamental en la

acción pedagógica y didáctica dentro de cada uno de los cursos, este documento presenta los
lineamientos para el Diseño de Cursos desde los aspectos Tecnopedagógicos en la UNAD,
organizados en cuatro capítulos de la siguiente forma: el primero corresponde a la introducción;
en el segundo se aborda el Marco de referencia internacional para el diseño de cursos a
distancia, con el objetivo de enfocar los diseños de los cursos junto con sus materiales
educativos hacia una propuesta clara de accesibilidad para todos los estudiantes.
El tercero, describe detalladamente la forma como se operacionaliza el nivel microcurricular en

la UNAD apoyado en e-learning, iniciando por la estructura general de los ambientes virtuales
de aprendizaje en la UNAD; el cuarto, presenta una información general sobre el software
requerido para personas con discapacidad visual y auditiva y el quinto y último capítulo,
presenta los diferentes software para personas con capacidad visual y auditiva y la forma como
se propone sean usados en los cursos de la UNAD, información que debe ser complementada
con el documento “Pautas de accesibilidad web en los cursos y recursos educativos digitales
de la UNAD con apoyo de tecnologías de inclusión para personas con discapacidad”. Por
último, se presenta las referencias en las que se apoyan estos lineamientos.
Este documento deberá ser complementado con los “Lineamientos generales del currículo en
la UNAD, serie lineamiento microcurriculares en la UNAD (versión 2)”, desarrollado por la
Vicerrectoría Académica y de Investigaciones (VIACI), que abordará aspectos tales como la
definición y las características del microcurrículo Unadista; así como el enfoque didáctico que
direcciona los cursos en cada una de las escuelas y programas ofertados, entre otros.
6
Adicionalmente, el documento para esta quinta versión, ha contemplado otros de carácter
complementario que deben ser tenidos en cuenta para el diseño de cursos, estos documentos
son: la “Guía para incorporar contenidos al repositorio institucional” actualizada; el
documento “Pautas de accesibilidad web en los cursos y recursos educativos digitales de la
UNAD con apoyo de tecnologías de inclusión para personas con discapacidad” y el documento
“Cultura de la originalidad para el desarrollo de la producción intelectual de la UNAD. Pautas
para la prevención del plagio”. Por último, se incorpora el documento, “Lineamientos para la
realización de la Webconferencia Educativa en la UNAD”, y “Lineamientos para la generación
de Recursos Educativos Digitales en la UNAD los cuales están a disposición de todo el cuerpo
académico de la Universidad para su permanente consulta.
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2. MARCO DE REFERENCIA INTERNACIONAL PARA EL DISEÑO DE CURSOS A
DISTANCIA Y VIRTUALES
2.1 DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE – DUA EN EL E-MPU
Para tratar el tema de Diseño Universal de Aprendizaje – DUA es necesario remitirnos al campo
de la arquitectura en la década del 70, momento para el cual Ron Mace, fundador del Centro
para el Diseño Universal (CUD), se refirió al término para asociarlo al diseño de productos y
entornos que cualquier persona pudiera utilizar sin mayor dificultad sin que fuera necesario
adaptarlo posteriormente para su uso por un público específico, en otras palabras, el objetivo
era diseñar edificios y espacios físicos pensados para todos los públicos y según sus necesidades
de acceso, comunicación y uso potencial de dichos espacios. (Fundación ONCE, 2011)
En ese sentido, surgió el Diseño Universal (DU) con el fin de dar solución de accesibilidad a los
edificios a personas con discapacidad física, durante la construcción del mismo para evitarse
adaptaciones posteriores que resultaban más costosas y a veces, poco estéticas, es el caso de
las rampas, para ser usadas por personas en silla de ruedas, ésta no solo las usan dichas
personas sino las mamás para llevar el coche del bebé, o para llevar el carro del supermercado
al parqueadero o simplemente porque para las personas resulta más cómodo transitar por la
rampa que por la escalera. (Fundación ONCE, 2011)
En gran medida, si el edificio no está diseñado para permitir el acceso de la persona en silla de
ruedas o con muletas, así no sea una condición permanente, el edificio en sí no es apropiado
para las personas con algún grado de discapacidad, no es el usuario el discapacitado, en otras
palabras, el edificio debe estar diseñado de tal forma que todas las personas puedan acceder a
él sin dificultad.
En la Educación, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se concibe como un enfoque

didáctico que pretende aplicar los principios del DU al diseño del currículo de los diferentes
niveles educativos. El DUA ha sido desarrollado por el Centro de Tecnología Especial Aplicada,
CAST. Este centro nació en 1984 con el fin de desarrollar tecnologías que apoyarán el proceso
de aprendizaje de estudiantes con algún tipo de discapacidad, de tal modo que pudiesen
acceder al mismo currículo que sus compañeros.
Desde esta perspectiva, el DUA aporta en dos sentidos, en primer lugar, rompe la dicotomía
entre estudiantes con discapacidad y sin discapacidad, es decir, todos los estudiantes clasifican
en el concepto de diversidad, especialmente por los estilos de aprendizaje, porque cada cual
aprende de forma diferente, unos son muy visuales, otros más auditivos, otros combinan lo
visual con la auditivo, otros son más verbales o sensitivos, por mencionar algunos estilos; por
lo tanto, si se ofrecen diferentes alternativas para acceder al aprendizaje, atendiendo esta
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diversidad se está beneficiando a todos los estudiantes porque cada uno escogerá la opción con
la que aprende mejor.
El segundo aspecto se refiere a que el foco de la discapacidad se desplaza del estudiante a los
materiales y a los medios en particular, y al diseño curricular en general (Burgstahler, 2011). Es
decir, el currículo termina siendo discapacitante si no permite que los estudiantes puedan
acceder a él a través de los medios y las mediaciones que se han diseñado, y, sobre todo, desde
el diseño curricular mismo, que para el caso de la UNAD inicia con la identificación de los
Núcleos Problémicos y los Núcleos Integradores de Problema, para orientar el diseño del
Syllabus atendiendo estas diversas condiciones
«El currículo que se crea siguiendo el marco del DUA es diseñado, desde el principio, para
atender las necesidades de todos los estudiantes, haciendo que los cambios posteriores,
así como el coste y tiempo vinculados a los mismos sean innecesarios. El marco del DUA
estimula la creación de diseños flexibles desde el principio, que presenten opciones
personalizables que permitan a todos los estudiantes progresar desde donde ellos están
y no desde donde nosotros imaginamos que están» (CAST, 2011: 3)1.
Tres son los principios fundamentales que guían el DUA (CAST, 2009), y proporcionan la
estructura para atender su diseño:
⮚ Principio I: Proporcionar múltiples medios de representación (el “¿qué?” del aprendizaje).

Los estudiantes difieren en el modo en que perciben y comprenden la información que se
les presenta. Por ejemplo, estudiantes con discapacidad sensorial, problemas de
aprendizaje, dificultades culturales o de idioma; por lo tanto, proporcionar opciones para la
diversidad y la inclusión se hace necesario.
● Principio II: Proporcionar múltiples medios de expresión (el “¿cómo?” del aprendizaje).
Durante los procesos de enseñanza aprendizaje se acepta la importancia que posee la
comunicación desde su potencial para llevar a cabo la participación e interacción en las
nuevas estructuras sociales, ya que se reconoce una diversidad tanto cultural como social
dentro de los entornos de formación. Es fundamental comprender la existencia de
diferentes mecanismos y formas de aprender y expresar el conocimiento que se están
adquiriendo. Un ejemplo claro es la existencia de la lengua materna o nativa para las
personas sordas, siendo a través de ésta que desarrollan las tareas y actividades de
aprendizaje de forma distinta a un estudiante en otras condiciones, de esta manera, se ha
identificado una extensa gama de formas de expresión comunicativas que se encuentran
1
Alba, C., Sánchez, J, & Zubillaga, A. (2014) Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Pautas para su introducción en el currículo. Recuperado
de http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf
9
vinculadas a su contexto y a las necesidades de cada individuo con el fin que favorecer el
proceso de aprendizaje.
● Principio III: Proporcionar múltiples medios de compromiso (el “¿por qué?” del
aprendizaje). Este principio se refiere a la forma como los estudiantes se comprometen con
su proceso o se conectan con el mismo, está directamente relacionado con la motivación y
la novedad que éste les pueda ofrecer, en cambio, otros no lo logran, se desconectan,
abandonan, se asustan, se sienten frustrados y desmotivados para aprender, por lo tanto,
proporcionar diversos medios de representación adecuados para favorecer la motivación
del estudiante requiere de un alto compromiso de todos los diseñadores.
Cuando se habla del DUA en los ambientes virtuales de aprendizaje es necesario partir de
diferentes claridades tales como son : que a través del DUA se tiene el objetivo de reducir las
barreras existentes en el campo de la educación y más desde la virtualización de la misma, un
ejemplo claro de esta es la existencia de “un marco científicamente válido para guiar la práctica
educativa en la educación superior en Estados Unidos, conocida como (Higher Education
Opportunity Act) la cual busca desarrollar un proceso flexible de presentación de la información
para incidir en la forma en que los estudiantes pueden ser impactados durante su proceso de
enseñanza, a través de adaptaciones propias que reducen las barreras digitales, por medio de
la capacidad de transformación de contenido, logrando que la información que se brinda en
este no se modifique, siendo posible la existencia de formatos accesibles como el caso de la
existencia de los documentos en WORD, PDF, EXCEL y PPT accesibles.
Teniendo en cuenta este planteamiento, la UNAD ha tomado la decisión de hacer uso del
formato Word para el diseño de los contenidos solicitados según las condiciones establecidas
en este documento que luego será convertido en PDF para ser incorporado en los espacios del
aula donde se requieran, únicamente en ese formato. Se tendrán excepciones para el caso de
WORD, dependiendo de las necesidades de formación establecidas por el diseñador del curso.
A continuación, se sintetiza en una tabla la aplicación del DUA en los Ambientes Virtuales de
Aprendizaje de acuerdo con cada principio:
Principios DUA Aplicación DUA en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje

(CAST, 2009) desde la Gestión Tecnopedagógica
Proporcionar múltiples medios de • Se incluyen videos acompañados, de imágenes texto y audio,

representación ¿qué del aprendizaje? OVI, OVA, y podcast entre otros.
• Los documentos se entregan en formato PDF accesibles de
acuerdo a la la Norma Técnica de Accesibilidad NTC 5854 de
2011.
10
• Los recursos educativos digitales cumplen con los parámetros
establecidos en la Norma Técnica de Accesibilidad NTC 5854 de
2011.
• Toda la iconografía del AVA se describe para que pueda ser leída
a través de un lector de pantalla u otras aplicaciones asociadas a
las tecnologías de inclusión.
• Los ambientes tienen una estructura lógica de navegación a
través de los tres entornos definidos en la estructura
tecnopedagógica.
• Acceso a la biblioteca virtual con Bases de Datos.
• Se da relevancia al recurso “Agenda del Curso”,a la cual se accede
desde el enlace principal, y tiene su aplicativo para ser
descargada en cualquier otro dispositivo, en consonancia con el
M-learning

desde la Gestión Tecnopedagógica
Proporcionar múltiples medios de Mediante las estrategias de aprendizaje: ABP, por casos, por escenarios,
expresión ¿cómo del aprendizaje? entre otras, el estudiante debe seleccionar opciones de expresión a través
de ensayos, resúmenes, esquemas mentales, análisis de textos, podcast,
entrevistas, videos, cuadros comparativos, informes, diagramas de causas
y efectos, líneas de tiempo, blog, webquest, infografías, entre otros.

desde la Gestión Tecnopedagógica
Proporcionar múltiples medios de El diseñador del curso construye entre otros:

compromiso ¿por qué del • Las normas y condiciones del curso para el desarrollo del curso.
aprendizaje? • Se establece una presentación asociada al curso.
• En los foros se establecen pautas generales para estimular el
compromiso del proceso.
• Se hace uso de la atención sincrónica vía Skype y encuentros
sincrónicos vía Webconferencia educativa.
• Se lleva a cabo el proceso de inducción en plataforma.
• Dentro de la plataforma se vincula recursos tales como: “Tour
Presentación del Curso” y “Video de Como Navegar en el Aula”.
• Se vincula un proceso de gamificación básica.
• Se establece una retroalimentación permanente y constante a
los estudiantes para evidenciar el avance en su proceso de
formación.
11
• Se establece una serie de recursos tecnopedagógicos para el uso
de los estudiantes, denominados “Recursos de Gestión del
Estudiante”, los cuales pueden ser usados también por los
docentes.
Fuente: VIMEP, 2019.
La organización de un curso virtual se rige por estándares del DUA, que debe proporcionar entre
otras las siguientes características: Flexibilidad, Accesibilidad, Usabilidad, Amigabilidad,
Reusabilidad, Adaptabilidad, Asequibilidad, Durabilidad y Gestionabilidad. A continuación, se
hace una breve descripción de cada una de las características anteriormente señaladas:
Características Aplicación características del DUA en los Ambientes Virtuales de

Aprendizaje desde la Gestión Tecnopedagógica
Flexibilidad • Se evidencia a través de la determinación de núcleos problémicos y núcleos

integradores de problemas de acuerdo al circuito académico.
• Estudio independiente regulado por una agenda académica semaforizada.
• Visualización a través de diferentes navegadores y dispositivos.
Accesibilidad • Toda la iconografía del AVA se describe para que pueda ser leída a través de un
lector de pantalla
• Los documentos se entregan en formato PDF accesibles de acuerdo a la la
Norma Técnica de Accesibilidad NTC 5854 de 2011
• Implementación y uso de Audios y podcast
• Referentes aplicados de Accesibilidad Web (W3C)
• Norma Técnica Colombiana NTC5854
• Se incluyen apoyos sonoros y visuales dentro de los diferentes recursos acorde
a los estándares suministrados por la NTC 5854 y W3C
Usabilidad • Los ambientes tienen una estructura lógica de navegación a través de los tres
entornos debidamente definidos e implementados.
• Uso de la plataforma y contenidos bajo el estándar SCORM y LTI.
• Enlace con repositorio DSPACE con recursos bajo estándar DUBLIN CORE
(Modelo de Metadatos y vocabularios especializados).
• IEEE Standard for Learning Object Metadata - Corrigendum 1: Corrigenda for
1484.12.1 LOM (Learning Object Metadata).
Amigabilidad • La identidad gráfica que se le proporciona al AVA.

• Posibilidad de comunicación con el tutor a través del correo del AVA, correo
institucional, atención sincrónica vía Skype y la Web Conference Educativa.
• Los recursos educativos son elaborados bajo los contextos propios de la UNAD
12
Reusabilidad • La estructura tecnopedagógica permite adaptarse y organizarse en otros
contextos académicos.
• Los recursos pueden ser usados en diferentes cursos y pueden ser consultados
de forma libre a través del repositorio institucional (RI) por los docentes y
estudiantes de la UNAD.
Adaptabilidad • Acceso online a los cursos 7 x 24.

• Implementación de necesidades especiales de educación.
• Diseño Web Responsive.
• Al ser creación propia los recursos pueden ser modificados y adaptados a las
diferentes necesidades del contexto que se requieran.
• Pueden ser actualizados acordes a nuevos estándares o necesidades.
Asequibilidad • Acceder a los cursos a través de cualquier buscador.

• Desde el AVA accede a contenidos a través de las Bases de datos de la
universidad y del repositorio institucional (RI) y de recursos educativos abiertos
que se le proponen dentro del contenido.
Durabilidad • Vigencia de la información de los cursos, mediante el proceso de acreditación y

certificación.
• Los recursos son creados en los últimos lenguajes de programación y para el
caso de los videos y contenidos multimediales, estos son almacenados en
repositorios de acceso a través de la web.
Gestionabilidad • Estructura de navegación lógica del aula, que está acompañada mediante
syllabus, guía de actividades, guía para el desarrollo de componente práctico y
de recursos educativos y entorno de gestión del estudiante.
Fuente: VIMEP, 2019
2.2 REFERENTES INTERNACIONALES
Colombia, hace parte de los países socios del Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad
en Educación Superior a Distancia – CALED con presencia de cuatro universidades, entre ellas
la Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD.
Desde este punto de vista, la VIMEP, tomó como un primer referente de sus instrumentos
orientadores para el diseño de los lineamientos tecnopedagógicos los aportes de CALED el cual
tiene “…una visión general, como entidad certificadora y asesora de los procesos propios de
educación a distancia y específicamente de la evaluación de programas de pregrado a distancia,
una descripción del proceso de autoevaluación, sus fases y conformación de equipos de trabajo;
metodología a emplearse en los registros y a la elaboración del reporte final” (CALED, 2014).
13
El modelo de autoevaluación de CALED se compone de 9 Criterios, 30 Subcriterios, 79 Objetivos,
149 Estándares y 333 indicadores, los cuales fueron analizados para la definición de los criterios
establecidos en el Acuerdo Nº 016 de mayo de 2016, aprobado por el Consejo Académico. El
análisis permitió establecer para los criterios generales del acuerdo mencionado, los
subcriterios e indicadores que constituirían las rúbricas de acreditación y certificación de los
cursos virtuales de la UNAD que se materializan a través de este documento.
Imagen 1 - Universidades socias de CALED
Fuente: Página web de CALED
Después de varios análisis, la UNAD define como referente principal para asegurar la calidad del
proceso, el análisis y consulta de la “Norma de Rúbricas más altas de Qualitty Matters, la cual
está destinada a evaluar la calidad y ayudar en el diseño de cursos en línea y combinados para
la educación superior” (QM, 2003). Cabe aclarar, que esta no es la única rúbrica que ha
desarrollado esta importante institución norteamericana, pero es la más apropiada para las
intencionalidades de formación que la VIMEP ha propuesto en sus lineamientos para el diseño
de los cursos.
14
Esta rúbrica, conformada por un total de “…9 Estándares Generales y 43 Estándares de Revisión
Específica utilizados para evaluar el diseño de cursos en línea y combinados, tiene un sistema de
puntuación utilizado por el equipo de revisión para determinar si un curso cumple con las
Normas”. El análisis efectuado a esta rúbrica, permitió decantar el número de criterios
generales que se propondrían para la revisión de los cursos virtuales en la UNAD, así como la
necesidad de precisar los subcriterios de revisión que se ajustaran a las necesidades de la
Universidad. La rúbrica, tiene una gran ventaja, cuenta con 9 criterios generales, fáciles de
manejar y asociar con las propuestas de acreditación y certificación que se han venido
desarrollando en la universidad, desde los últimos lineamientos emitidos para el 2008.
Es importante señalar, que la UNAD es miembro activo de esta organización (Ver en el enlace
https://www.qmprogram.org/qmresources/subscriptions/subscribers.cfm?program=0).
Imagen 2 - La UNAD miembro activo de QM
Fuente: Página web de QM
Algunos de esos 9 criterios, junto con los propuestos por CALED, se asimilaron a los establecidos
en el Acuerdo Nº 016 de mayo de 2016, aprobado por Consejo Académico y de igual forma se
realizó el proceso, con la norma de la ISO/IEC 19796-1:2005 y la ISO/IEC 19796-2:2009 (estándar
de referencia en la enseñanza virtual con enfoques de calidad (RFDQ)), la cual se estableció
como “el primer estándar de calidad para el aprendizaje, la educación y la capacitación en E-
learning. Como marco de referencia describe, compara, analiza e implementa la administración
y aseguramiento de la calidad en los procesos asociados al aprendizaje para ser aplicados en
Elearning” (Fernández, Pages y Rueda, s.f.). Como el modelo permite comparar las tendencias
actuales sobre el tema porque este estándar se diseñó bajo un modelo común de calidad, en la
VIMEP, se cotejaron estos criterios con el acuerdo ya mencionado y el resultado es la rúbrica
15
que actualmente tenemos en el aplicativo Oferta Académica Integrada - OAI, la cual cuenta con
un conjunto de subcriterios, agrupados bajo las cuatro categorías que establece el acuerdo para
procesos de acreditación y certificación.
16
3. OPERACIONALIZACIÓN DEL NIVEL MICROCURRICULAR
El diseño microcurricular materializa su funcionamiento en la UNAD apoyándose en e-learning
mediante ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), escenarios virtuales que para el caso de la
Universidad están conformados por tres (3) entornos. En el AVA se concreta la estrategia de
aprendizaje del curso y gracias al apoyo tecnológico de los recursos de la plataforma, se
consigue generar el proceso de interacción sincrónica y asincrónica orientados a construir
procesos de aprendizaje significativo colaborativo y autónomo.
En el Modelo Pedagógico de la UNAD el AVA se organiza y materializa en el campus virtual a

través de una estructura por ENTORNOS, los cuales son “espacios que integran y dinamizan el
ambiente virtual de aprendizaje de los cursos de la UNAD, articulando elementos
informativos, comunicativos, recursos académicos y de gestión con el fin de establecer las
acciones para el desarrollo del proceso formativo de cada estudiante”.
3.1 AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (AVA)
De acuerdo con la propuesta de Herrera (2011), el AVA se constituye como un escenario para
la gestión del aprendizaje, estructurado a través de entornos de interacción e interactividad
sincrónica y asincrónica, con el fin de aumentar el uso flexible de estrategias y recursos
didácticos, lo cual optimiza los recursos educativos y mejora los resultados del trabajo
académico individual y colaborativo de los estudiantes.
Dichos entornos se entenderán como contextos que promueven el desarrollo de una estrategia
de aprendizaje a través de técnicas y actividades.
3.2 ACCeSIT: PLATAFORMA LMS DE LA UNAD
“ACCeSIT” es la plataforma tecnológica de la UNAD que contiene el campus virtual, la cual es

un sistema de gestión de aprendizaje “LMS” que tiene la capacidad de gestión y
administración de todas las necesidades de e-learning de la UNAD, y que posee como “core”
tecnológico el sólido y comprobado código abierto del LMS DE MOODLE.
“ACCeSIT” hace parte de la Plataforma Tecnológica Académica de la UNAD (LMS) – E-learning

con Registro No. 13 – 38 – 367, de la Dirección Nacional de Derechos de Autor (DNDA),
Registros de Autor de Software.
17
La plataforma de la UNAD es un espacio virtual accesible para todos los estudiantes interesados
en procesos de formación a distancia y virtual, por lo tanto, es el acceso al sitio de aprendizaje
del estudiante.
En la UNAD se establecen las siguientes definiciones:
CAMPUS VIRTUAL: Desarrolla y dispone aulas virtuales para el alistamiento de cursos

académicos y de recursos educativos digitales para uso de docentes y estudiantes, a partir de
los principios del “Diseño Universal de Aprendizaje – DUA”.
Imagen SEQ Imagen \* ARABIC 3. Logo de la plataforma ACCeSIT

Fuente: Elaboración propia
En la imagen 4, se puede apreciar cómo se visualiza un curso virtual dentro de la plataforma

virtual de la UNAD, en donde se distinguen claramente los 3 (tres) entornos dispuestos para el
curso.
18
Imagen 4. Curso prototipo en Campus Virtual
Fuente: Campus virtual de la UNAD
3.3 ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE UN AVA
El diseño de ambientes virtuales de aprendizaje enfatiza en que los lineamientos para diseño
de cursos que se ofrecen con el apoyo de la mediación e-learning, tienen cuatro
aspectos generales básicos:
● Aspectos pedagógicos. Los inherentes al desarrollo de la disciplina a la cual está adscrita

el curso, lo cual se evidencia a través del diseño de materiales didácticos, recursos
educativos abiertos y curación de contenidos.
● Aspectos didácticos. Que hacen referencia a la trazabilidad de una estrategia de

aprendizaje a través de todos los entornos que el estudiante aborda para el desarrollo
19
de un curso y se materializa a través de las guías de actividades, guía para el desarrollo
del componente práctico y las rúbricas de evaluación.
● Aspectos comunicacionales. Aluden a las instrucciones en el AVA, desde lo textual y lo

gráfico.
● Aspectos tecnológicos. Obedecen a las condiciones técnicas que debe prever el

diseñador para que el curso cuente con los requisitos idóneos desde las TIC.
A partir de las consideraciones anteriores, el documento a continuación presenta una

descripción de cada uno de los bloques y entornos que estructuran un AVA en la UNAD.
3.4 CONFIGURACIÓN DEL CURSO

La configuración para el diseño de cursos se establece a partir de ciertos parámetros de calidad,
que contribuyen a la identificación, diseño y aplicación de estándares nacionales e
internacionales de calidad en el desarrollo de cursos académicos y recursos educativos digitales
de Campus Virtual al servicio del aprendizaje y la formación.
Como se ha dicho anteriormente, la organización de un curso virtual se rige por estándares del
DUA, que debe proporcionar diversas características tales como: Flexibilidad, Accesibilidad
Universal, Usabilidad, Amigabilidad, Reusabilidad, Adaptabilidad, Asequibilidad, Durabilidad
y Gestionabilidad.
La configuración de un curso se refiere a la forma como se propone la gestión tecnopedagógica

del aula virtual, en otras palabras, la configuración general del aula conformada por los bloques
actividades y recursos. En ese sentido, para la configuración general de las aulas virtuales de la
UNAD, se debe asegurar que los bloques cumplan con lo establecido en estos lineamientos y
las categorías formato de curso, apariencia, rastreo de finalización y grupos se ajusten de
acuerdo con lo indicado en estos lineamientos.
3.4.1 CATEGORÍA FORMATO DE CURSO
● Formato. Hace referencia al diseño de la página del curso para que se visualicen los
entornos propios del Modelo pedagógico de la UNAD, por lo tanto, el formato debe ser
‘Formato rejilla’.
● Secciones ocultas. Este ajuste determina si las secciones ocultas se muestran a los
estudiantes en forma colapsada o están completamente ocultas. Para el caso de los
cursos de la UNAD siempre debe seleccionarse: Las secciones ocultas son totalmente
invisibles.
20
● Paginación del curso: Este parámetro determina si el curso completo se muestra en una
página o se desglosa en varias páginas. Para los cursos de la UNAD, siempre debe
seleccionarse: Mostrar todas las secciones en una página. En todo caso, esta selección
siempre vendrá por defecto, pero el diseñador debe garantizar que se cumpla el criterio
y no modificarlo.
A continuación, se sintetiza la forma como se deben quedar configurados los elementos de la

categoría mencionada:
Configuración del curso en formato de curso
Formato: Formato rejilla

Secciones ocultas: Totalmente invisibles
Paginación del curso: Todas las secciones en una página
Tabla 1. Configuración del curso - formato de curso
3.4.2 CATEGORÍA APARIENCIA
Esta categoría contiene las opciones para forzar el tema, el idioma, el número de anuncios
que está asociado al foro de noticias del curso y es en donde se decide si se muestra o no el
libro de calificaciones al estudiante y el informe de actividades. Regularmente las
configuraciones vienen por defecto, pero se reitera en este apartado cómo debe quedar esa
configuración, para el caso de cursos en alistamiento total.
A continuación, se sintetiza la forma como deben quedar configurados los elementos de esta
categoría que son visibles, además en las imágenes siguientes:
Configuración del curso en Apariencia
Forzar tema: No forzar

Forzar idioma: No forzar
Número de anuncios: 4
Mostrar libro de calificaciones a los estudiantes: Sí
Mostrar informes de actividad: Sí
Tabla 2 - Configuración de la categoría apariencia
Nota: Para el caso de cursos en otro idioma como inglés, francés o portugués, se debe forzar el
idioma al que corresponda, pues el sistema lo permite
21
En las siguientes imágenes se aprecia la forma como quedan configuradas estas categorías.
Para editar el curso se debe ingresar al enlace ‘Editar Ajustes’ ubicado en el bloque
Administración que encuentra en la columna izquierda del aula:
Imagen 5 - Habilitar la edición del curso a través del enlace Editar Ajustes
Fuente: campus virtual de la UNAD
Ubique las categorías en las cuales va a realizar las configuraciones así:
Categoría Formato de curso y verifique que cumple con las indicaciones de configuración
establecidas como se aprecia en la siguiente imagen, para los cinco primeros ítems, pues los
demás se dejan como aparecen por defecto.
22
Imagen 6. Configurar categoría formato de curso
● En la opción apariencia en Número de anuncios se registra el número de mensajes que

el estudiante visualizará en el bloque últimas noticias, ubicado en la columna izquierda
del aula, por lo tanto, se podrán visualizar las 4 últimas noticias en ese bloque, cuando
sean escritas en el “Foro Noticias del curso” por el director.
● En la opción Forzar idioma se toma como referencia los argumentos expresados Norma
Técnica Colombiana - NTC 5854, donde indica que el idioma debe ser predeterminado
de acuerdo al uso que se le de mayormente en los cursos. Por esta razón la opción a
elegir será NO FORZAR, pero el idioma predeterminado será Español - Colombia (es -
co). Los demás elementos de esta categoría se dejan como aparecen por defecto, no los
modifique.
23
Imagen 7. Configuración categoría apariencia
3.4.3 CATEGORÍA RASTREO DE FINALIZACIÓN
● Habilitar rastreo de finalización. Este rastreo está relacionado con los foros en los cuales
interactúa el estudiante, cuando se habilita, el estudiante puede identificar si tiene
mensajes para leer, porque al ingresar al foro, podrá visualizar en la columna No leído,
el número de mensajes que no ha leído o tiene pendiente por revisar, por lo tanto, se
debe habilitar como SI.
Imagen 8. Configurar rastreo de finalización

24
3.4.4. CATEGORÍA GRUPOS
● Modo de Grupo. Se refiere al agrupamiento de estudiantes que puede usarse en el aula

y dependiendo del modo de grupo seleccionado se afecta todo el curso o una actividad.
Para los cursos de la UNAD, el modo de grupo siempre será ‘Grupos visibles’.
La selección de grupos visibles permite que el director del curso y el tutor puedan
trabajar dentro de cada grupo asignado al tutor y éste puede seleccionar cada grupo
para crear los temas y los mensajes en cada foro configurado en cualquiera de los
entornos. Cada tutor solo accederá a sus grupos y, el director del curso, accederá a todos
los grupos de cada tutor.
● Forzar el modo de grupo. Dentro de esta categoría, NO se debe forzar el modo de grupo,
para facilitar que el director pueda configurar las actividades que así lo requieren bien
como grupos separados o sin grupos, como es el caso del foro de noticias, el foro general
del curso, el foro agenda de acompañamiento y los foros que se creen en el entorno de
aprendizaje asociados al desarrollo de la estrategia de aprendizaje, en otras palabras,
estos foros tendrán modos de grupo diferentes. Esta información se amplía en cada uno
de los entornos en donde se configure un foro.
A continuación, se sintetiza la forma como deben quedar configurada la categoría

Grupos:
Configuración categoría grupos

Modo de grupo: Grupos visibles
Forzar el modo de grupo: No
Agrupamiento por defecto: Ninguno
Tabla 3. Configuración categoría de grupos
Las demás categorías: general, opciones de restablecimiento de rejilla, algunos

elementos de la categoría apariencia, el acceso a archivos y subida de los mismos, el
acceso de invitados y renombrar el rol, así como la paginación del curso y la vista de
nuevas actividades no se modifican, se dejan como están por defecto.
25
Imagen 9 - Configuración categoría grupos
3.4.5 BLOQUES
● Bloques en la columna izquierda y derecha del aula
Los bloques son ítems que pueden añadirse en las columnas izquierda y derecha del aula
o en la columna central de la misma. Las aulas virtuales de la UNAD tendrán los mismos
bloques ubicados en la misma columna para facilitar la navegabilidad del estudiante en
el aula, así como la navegabilidad del director y tutores.
● Bloques en la columna izquierda del aula
En la columna izquierda se habilitan los siguientes bloques: Agenda del curso,

calendario, últimas noticias, barra de progreso Inicial, indicadores de la barra de
progreso, navegación y administración.
El bloque Agenda del curso, es el primero que debe aparecer en la columna izquierda,
pues la Agenda del curso, es el documento que se enlaza como resultado del
alistamiento efectuado por el diseñador desde el aplicativo Oferta Académica Integrada
– OAI para informar al estudiante sobre las actividades que realizará, el entorno donde
las debe desarrollar, las fechas de inicio y cierre de las actividades, los puntajes y las
fechas en las cuales el tutor les entrega la realimentación respectiva. Este mismo enlace
debe configurarse en el entorno de información inicial, obligatoriamente.
26
El bloque Calendario, refleja todas las
actividades que el director ha configurado
con fecha límite, es decir, automáticamente
se visualizarán como eventos del calendario.
Estos eventos pueden evidenciarse tanto
para actividades individuales como grupales.
Las fechas que se visualizan en este bloque,

también se visualizan en el bloque eventos
próximos que se ubica en la columna
derecha del aula y más adelante se explica su
funcionamiento.
Imagen 10 - Bloque Agenda y Bloque Calendario

El bloque últimas noticias está directamente

asociado al foro Noticias del curso, por esa razón,
el diseñador debe meterlo en la parrilla para
configurar en ese entorno el Entorno de
información inicial, pues este foro se crea por
defecto en todas las aulas. Por ser un foro tipo
novedades, la información que allí se publique
queda automáticamente visible en el bloque
últimas noticias.
En la imagen 11, se observa la forma como se

visualizarán las noticias que dependen
estrictamente del foro Noticias del curso y en la
imagen 12, se visualiza la ubicación del bloque en
la columna izquierda del aula
Imagen 11 - Bloque últimas noticias escritas en el Foro Noticias del curso
Imagen 11 - Visualización de las noticias que el disñeador escribe en el foro de Noticias del curso y que son
visibles en el bloque 27
Imagen 12. Bloques de la columna izquierda del aula
Fuente: Campus virtual UNAD
La barra de progreso inicial, es un bloque que permite hacer el seguimiento a la finalización de

las tres primeras actividades del entorno de información inicial, con el fin que el estudiante
pueda acceder al contenido completo del curso posterior a su finalización, a través del bloque
se puede confirmar si el estudiante ha aceptado o no las normas y condiciones para avanzar en
el desarrollo del curso.
Esta configuración de las actividades para ser completadas/vistas dentro de un tiempo

determinado, la realiza el director del curso y el estudiante debe revisarlas en ese tiempo
28
establecido, de lo contrario, no podrá avanzar a la siguiente porque el sistema no se lo
permitirá.
Las actividades que son de carácter obligatorio y deben ser configuradas con restricciones son
las siguientes: Agenda del curso, Presentación del curso y Normas y condiciones para el
desarrollo del curso.
El bloque de navegación le permite al estudiante navegar por los diferentes entornos, espacios
y bloques del aula, de acuerdo con sus necesidades. Este bloque contiene por defecto los
enlaces a la página principal, páginas del sitio, los cursos que tiene matriculados el estudiante,
la consulta de participantes, el espacio para conocer las calificaciones y el acceso a los tres
entornos del aula: Información inicial, Aprendizaje y Evaluación.
El bloque administración, le ofrece información general al estudiante.
● Bloques en la columna derecha del aula
En la columna derecha se habilitan los siguientes bloques: Cómo navegar en el aula,

Eventos próximos, Recursos del estudiante y Red de curso (Ver imagen 13).
29
Imagen 13 - Bloques de la columna derecha del aula
El bloque Cómo Navegar en el aula contiene el video de cómo navegar en el aula, este recurso
introduce a los estudiantes en las características básicas de todos los cursos de la UNAD, su
visualización es obligatoria. Adicionalmente, se encuentra el Tour del curso, recurso interactivo
diseñado con el fin de que el estudiante reconozca sus principales características; éste aparece
de forma automática a los estudiantes la primera vez que ingresan al curso; para poder realizar
su visualización con posterioridad, deben dar clic encima del bloque.
30
El estudiante puede detener el tour en el momento que así lo considere.
Imagen 14 - Bloque Cómo Navegar en el aula

El bloque eventos próximos presenta a los estudiantes la lista de las actividades que tiene
pendientes por realizar, las cuales aparecen directamente asociadas al calendario.
Es decir, en el bloque eventos

próximos, es visible para el
estudiante la actividad próxima a
realizarse de acuerdo con la agenda
del curso (Actividad tipo tarea,
Actividad tipo cuestionario) y la
fecha de ésta aparece resaltada en el
calendario. El diseñador podrá
agregar otro tipo de actividades
como encuentros sincrónicos por
Skype o vía Webconferencia y el
Imagen 15 - Bloque eventos próximos
estudiante tendrá la posibilidad de Fuente: campus virtual de la UNAD
seleccionar la fecha y el enlace lo
llevará a la vista del calendario.
31
El bloque Recursos de Gestión del
estudiante, contiene tres botones los cuales
ofrecen al estudiante información sobre
aspectos relacionados con Gestión
académica, administrativa y otros recursos,
los mismos que encuentra en la columna
central debajo de los entornos, después del
banner denominado Recursos de gestión del
estudiante (Imagen 16)
Imagen 16 - Bloque Recursos de Gestión del Estudiante

El botón Gestión Académica, contiene los enlaces a

páginas de la UNAD para que el estudiante consulte
información sobre las noticias académicas de su
interés, la programación de laboratorios, en caso de
que el curso matriculado tenga asignado un
componente práctico para el cual el estudiante deba
registrarse; adicionalmente, tiene acceso a la
información actualizada sobre las pruebas Saber Pro-
ICFES y, finalmente, tiene acceso al Sistema de Gestión
de Investigación – SIGI, en caso de requerirlo.
Imagen 18 - Enlaces que se consultan el botón Gestión

Académica
32
El botón Gestión Administrativa, contiene los
enlaces o URL que llevan al estudiante a la Red
de estudiantes, a la página para descargar
formatos únicos de solicitudes - FUS, a la página
de inscripciones y matrículas así como al
Manual para el proceso de cambio de
autenticación en campus virtual; los servicios
que la institución le ofrece a los estudiantes y
otros servicios propios de la UNAD, para
continuar con el enlace al Sistema de atención
al usuario – SAU, el acceso a la página de
Registro y Control Académico y por último,
acceso a los Requerimientos tecnológicos
mínimos para los cursos en la UNAD, el cual le
ofrece al estudiante recomendaciones
tecnológicas, para que pueda hacer las
adaptaciones necesarias en sus equipos de
cómputo.
Imagen 19 - Enlaces a los que accede el estudiante desde le etiqueta

Gestión Administrativa
33
Del botón Otros recursos se desprenden
aquellos a los cuales se invita al estudiante a
consultar, pero, se reitera, son los mismos que
el estudiante puede consultar desde la columna
central del aula después del banner
denominado Recursos de gestión del
estudiante. Su ubicación en la columna derecha
obedece a la necesidad de facilitar el acceso a
dichos recursos a través de otra opción de
navegabilidad.
Imagen 17 - Enlaces que se consultan desde la etiqueta Otros Recursos

El bloque Red de curso, es un bloque diseñado con el propósito de realizar la trazabilidad en el

proceso de reuniones que realiza la red de curso, este bloque enlaza al foro Red de curso que
se ubica en el entorno de información inicial a través de un foro denominado de la misma forma,
allí, los directores deben alojar las actas y resultados de las reuniones realizadas durante el
desarrollo del curso. Este foro solo está disponible para directores y tutores, siempre debe estar
oculto para los estudiantes.
34
Imagen 20 – Bloque Red de curso
En la columna central, son visibles los 3 entornos del curso los cuales contienen los nombres
que los identifican, etiquetados en la parte superior de cada botón y los botones que identifican
a cada escuela de acuerdo con el color establecido en el Manual de Identidad gráfica. Los
botones serán los oficiales entregados a cada escuela por la VIMEP.
En la parte superior de esta columna, será visible un banner que presenta los Tips necesarios
para que el estudiante inicie la navegabilidad en el curso.
35
Imagen 21 - Botones que se deben ver en la columna central del aula
36
A continuación, se visualiza el banner desplegado con los tips.
Imagen 22 - Visualización de los Tips del curso

● Uso de etiquetas
Solo se admiten las etiquetas autorizadas en estos lineamientos y que hacen parte de
cada entorno de acuerdo con la identidad gráfica asignada a cada Escuela. En ese
sentido, no se deben crear etiquetas adicionales en ninguna parte del aula ni de los
entornos.
3.5 CONFIGURACIÓN DE LOS ENTORNOS DEL AULA
Los entornos son los espacios que integran y dinamizan el ambiente virtual de aprendizaje de
los cursos de la UNAD. A continuación, se describe cada uno y se indica la forma como se deben
configurar los elementos que los conforman.
3.5.1 ENTORNO DE INFORMACIÓN INICIAL
De acuerdo con los Lineamientos Generales del Currículo en la UNAD (VIACI, 2016) “En
términos pedagógicos la intención de este entorno es ofrecer al estudiante una visión de los
recursos y participantes del aula, la agenda con los tiempos que debe disponer para el
desarrollo de las actividades, las orientaciones generales de acción en el curso, las formas y
37
medios de interacción con los otros; así como una presentación global de las intencionalidades
y estrategia de aprendizaje que se trabajará en el desarrollo del curso.
Se busca que el estudiante cuente con un espacio donde encuentre los elementos necesarios
para iniciar el proceso de búsqueda de información que podrá compartir con sus compañeros
cuando inicie el desarrollo de las actividades. Dado que se trata del primer entorno con el que
interactúa el estudiante, su intención es dar lugar a la construcción de las primeras redes de
conexiones entre los participantes del aula; afianzar el uso de los recursos con los cuales se
estará en contacto con los demás integrantes del grupo y ofrecer una perspectiva de los
contenidos, competencias, propósitos y actividades que servirán como base para la
construcción de conocimiento”.
En este Entorno de información inicial, el estudiante encontrará los siguientes elementos

(Imagen 19)
- Cuatro etiquetas denominadas: Presentación – Agenda – Acuerdos; Foros

informativos, Acompañamiento docente y Componente práctico (este último solo
aplica para los cursos que así lo tengan establecido desde su tipología y en el plan
de estudios).
- Debajo de cada etiqueta se ubican recursos y actividades a través de los cuales se

dinamiza el proceso de interacción entre el director, tutor y estudiantes.
38
Imagen 23 - Elementos que conforman el Entorno de Información Inicial
A continuación, se describe cada uno de los recursos y actividades y la forma como se deben
configurar para el alistamiento.
39
3.5.1.1 Agenda del curso
Aplicación web diseñada en el Aplicativo de Oferta Integrada, diseñado por la Gerencia

Plataformas e Infraestructura Tecnológica (GPIT), donde se presenta el cronograma de las
actividades y se indican los tiempos de desarrollo, entrega y retroalimentación de las mismas.
A este recurso tiene acceso el estudiante, también, desde el bloque Agenda del curso, ubicado
en la columna izquierda del aula, en primer lugar.
En este espacio debe conocerse el peso evaluativo para cada momento de la estrategia de
aprendizaje inicial, intermedia y final y la ponderación total del curso que se toman
directamente del syllabus del curso, la Guía de Actividades y la Rúbrica de evaluación. Todos los
pesos evaluativos deben coincidir en todos los documentos en donde se mencionan. En la
agenda no se incluyen puntajes para evaluar momentos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Una de las principales características que nos brinda esta agenda se encuentra en la
visualización sobre la proximidad en la entrega de actividades por parte de los estudiantes a
través de un sistema semaforizado (Imagen 24).
Imagen 24 - Agenda de un curso académico en la UNAD y sus partes

40
Indicaciones generales para el diseño de la agenda:
● La agenda se desarrollará de acuerdo con las particularidades establecidas por la VIACI en la

programación académica que publique para cada período académico. Todas las agendas de
cada curso deben responder a esa condición, en todo caso, cuando el diseñador ingrese al
aplicativo para alistar la agenda, debe, obligatoriamente, seleccionar Agenda Nueva, para
iniciar el alistamiento, independientemente de que ya tenga creada una anterior. Esta acción
evitará problemas en cuanto a los nombres de cada columna y a las fechas del período
académico. De todas formas, el sistema no le dejará avanzar si no ha seleccionado Agenda
Nueva.
● Cuando publique la agenda, en la identificación del curso, (Imagen 25) verifique que toda la
información relacionada con el curso esté correcta y corresponda a la identificación del
mismo, comenzando por el código y nombre del curso. En caso de que presente alguna
inconsistencia repórtela en la Secretaría Académica de la Escuela.
Imagen 25 - Información para identificar el curso en la agenda

• En el aplicativo de la agenda, debe asegurarse de seleccionar el peso evaluativo (Imagen 26)

establecido para el Sistema de la E-evaluación que corresponde, el primero al 75% de las
actividades y el segundo al 25%, ésta segunda, independiente de si la prueba final es un POC
o POA.
Imagen 26 - Escoger el peso evaluativo establecido

• En la primera columna denominada Momentos de la e-evaluación:
41
Se selecciona exactamente al establecido por el Sistema de Evaluación del Aprendizaje – SNEA,
documento en el cual se definen como: inicial, intermedia y final. No se pueden modificar
(Imagen 27).
La información que el diseñador seleccione en el aplicativo OAI de la agenda, es la que se

reflejará en la Agenda del curso cuando la genera, como se aprecia en la imagen 28.
En la columna Momentos de la e-evaluación,

seleccione los momentos como aparecen en el
aplicativo.
El sistema no le permitirá escribir un nombre

diferente porque estos corresponden a
lineamientos del Sistema de Evaluación del
Aprendizaje.
Imagen 28 - Primera columna de la agenda

● La segunda columna de la agenda debe reflejar los nombres de las Unidades
Lo nombres se registran igual a como los relacionó en el syllabus del curso, son los mismos
que escribió en el OAI al momento de diseñarla.
• Recomendaciones para asociar actividades a las unidades en la agenda

del curso
42
Si dependiendo de la organización que el
diseñador haya establecido para el curso,
considera que requiere asociar una
actividad inicial a la unidad 1, para no
dejar el espacio vacío o con guiones,
entonces en esa segunda columna de la
agenda, escribe claramente el nombre de
la unidad, sin abreviaturas, ni información
adicional, que pueda confundirse con los
pasos de la estrategia. Por ejemplo:
Unidad 1 - Nombre de la unidad.
Recuerde no hacer uso de números
romanos. (Imagen 29)
Imagen 29 - Segunda columna de la agenda y su

diligenciamiento
Si la actividad inicial corresponde a

presaberes o saberes previos o
conocimientos previos, entre otros nombres,
y no está asociada a una unidad específica,
entonces NO escriba información alguna en
ese primer espacio para el nombre de la
Unidad, solo seleccione los 3 guiones con el
uso del aplicativo que le permite
incorporarlos automáticamente; por lo
tanto, los nombres de las unidades se
registrarán a partir del momento intermedio
y no del inicial. Es decir, en esta columna no
escribe nombre de unidades para el
momento inicial (Imagen 30)
Imagen 30 - Segunda columna de la agenda y registro de

guiones en lugar de nombre de unidad
43
Ahora, si la actividad final no está asociada a una unidad específica, en esta columna no escriba
nombre de unidades, solo registre 3 guiones como se aprecia en la imagen.
Imagen 31 - Segunda columna de la agenda y su

diligenciamiento sin nombre de unidad para momento final
En las imágenes 29, 30, 31 y 32 se refleja

la forma como puede aparecer en la
agenda la información que el diseñador
ha registrado para los nombres de las
unidades por cada momento de la E-
evaluación.
Imagen 31 – Ejemplo de inlcusión de nombre de la Unbidad asociada a la evaluación inicial
44
Imagen 32 – Visualización de nombres de unidades
asociados a los momentos de la e-evaluación.
• En la tercera columna, denominada Nombre de la Actividad:
En esta columna redacte la relación de actividades que el estudiante realizará, asociadas

directamente a los pasos, etapas, tareas, escenarios, fases, etc., de la estrategia de aprendizaje
y a actividades que respondan a la evaluación final con POC o POA, según se haya delimitado.
Esta columna de la agenda debe reflejar los nombres de las actividades académicas, que fueron
escritas en el OAI al momento de diseñarla.
En el espacio actividad escriba únicamente el Nombre de la Actividad como se presenta en el

siguiente ejemplo:
45
Imagen 33 - Registro del Nombre de la actividad asociado a la Estrategia de Aprendizaje de acuerdo
con el número de fases
NO escriba ningún detalle porque el espacio no lo permite, está limitado el número de palabras
en el OAI.
Mantenga el mismo criterio de redacción en todos los pasos, etapas, fases, retos, tareas,
escenarios, etc., para no afectar el centralizador de calificaciones.
46
El número asignado al paso, fase,
etapa, escenario, tarea, entre otros,
se escribirá siempre en arábigo no en
romano. Por ejemplo: Fase 0, Fase 1,
Fase 2, Fase 3, Tarea 0, Tarea 1, Tarea
2, Reto 1, Reto 2, Reto 3, etc.
Para el caso de la actividad

relacionada con los saberes previos,
se recomienda iniciar esta fase, etapa,
escenario, taller, reto, tarea, etc., con
el número 0, por ejemplo. Fase 0,
Etapa 0, Reto 0, Tarea 0 como se
muestra en el siguiente ejemplo
(Imagen 34)
Imagen 34 - Registro del Nombre de la actividad asociado a la Estrategia de Aprendizaje si corresponde

a saberes previos, opcional.
• Cómo relacionar el Componente Práctico de un curso en la agenda, si

aplica
La Red de Gestión Académica para el Desarrollo del Componente Práctico afirma que
“La definición de los cursos que hacen parte de la ruta de formación del componente
práctico de un programa se establece en el documento maestro del mismo donde se
planea y se señala cuáles cursos, su tipología y la dedicación en tiempos y actividades
según los diferentes escenarios, aseguran la formación disciplinar y profesional del
47
estudiante en el saber hacer.
Es de resaltar que cursos teóricos que no hagan parte de la ruta de formación del
componente práctico del programa, pero dentro de su desarrollo incluyan actividades
prácticas, no pasan a hacer parte de la ruta de formación, puesto que es necesario
diferenciar entre cursos teóricos del componente práctico y cursos teóricos con
actividades prácticas, cuya dedicación y ponderación no implican cambio en la tipología
de curso, pero si fortalecen el proceso de aprendizaje en los estudiante” (VIACI,
Instructivo para el Diseño y Alistamiento de Cursos Excepcionales orientados al
Componente Práctico en Escenarios IN SITU en todas sus modalidades, 2021)
El Componente Práctico de un curso debe ser de inclusión

obligatoria en la agenda del curso, si aplica.
Solo se incluye para cursos que cumplan con lo indicado por
la Red de Gestión Académica para el Desarrollo del
Componente Práctico.
En la columna Nombre de la Actividad, debe incluir la actividad asociada al componente práctico

del curso, la cual hace parte de la ruta trazada para la estrategia de aprendizaje, es decir, fases,
etapas, pasos, retos, tareas, taller, escenarios, etc.
En el documento Estatuto Académico de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Acuerdo

029 del 12 de agosto del 2020, en su artículo 74, establece los siguientes escenarios para el
desarrollo del Componente Práctico:
a) Escenarios simulados con apoyo de tecnologías de información y comunicación

b) Escenarios físicos
c) Escenarios remotos
El mismo acuerdo en su artículo 77 establece los tipos de práctica formativa que son los
indicados para relacionar en la tercera columna de la agenda, en caso de que el curso tenga
Componente Práctico, estos tipos de práctica son los siguientes:
1. Práctica de laboratorio
2. Práctica profesional
3. Práctica de formación dual
4. Práctica bajo la relación docencia-servicio
5. Práctica educativa y pedagógica
6. Salidas de campo
7. Prácticas simuladas
8. Prácticas remotas
48
Atendiendo las precisiones dadas por el Acuerdo 029 del 2020 y el documento “Instructivo para
el Diseño y Alistamiento de Cursos Excepcionales orientados al Componente Práctico en
Escenarios IN SITU en todas sus modalidades”, en esta tercera columna se registra ese
componente práctico como se indica en los siguientes ejemplos según haya elegido etapa,
tarea, paso, fase, reto, escenario, taller, etc.:
Fase 4 – Componente práctico – Práctica de laboratorio

Paso 4 – Componente práctico – Prácticas simuladas
Etapa 4 – Componente práctico – Prácticas remotas
Tarea 4 – Componente práctico – Práctica educativa y pedagógica
Reto 4 – Componente práctico – Salidas del campo
Taller 4 – Componente práctico – Práctica profesional
Escenario 4 – Componente práctico – Prácticas remotas
No es lo mismo referirse a la práctica formativa con el nombre establecido en el acuerdo 029

del 2020 que referirse a ella describiendo la actividad; por ejemplo, si el componente práctico
es salida de campo, se denominará Componente práctico – Salidas de campo,
independientemente de que la actividad sea “Diligenciar los diarios de campo de la observación
realizada”.
Correcto: Reto 4 – Componente práctico – Salidas del campo
Incorrecto: Reto 4 – Componente práctico – Diligenciar los diarios de campo de la

observación realizada
En el siguiente ejemplo de la agenda de un curso que tiene componente práctico en su ruta de

formación, se refleja ese componente; recuerde que es solo si aplica para el curso como se ha
explicado en los apartados anteriores:
49
Imagen 35 - Registro del Nombre del Componente Práctico en la columna Nombre de la Actividad para
un curso que tenga en su ruta de formación este componente junto con la práctica formativa asociada
• En la cuarta columna escriba la información correspondiente a la descripción de la actividad.
A continuación, se especifica la forma como debe diligenciar la Descripción de la actividad en

el OAI que es particularmente específico para orientar adecuadamente al estudiante desde el
inicio y así favorecer que identifique la clase de actividad solicitada y el entorno donde la debe
realizar y el producto que debe entregar.
Recuerde que esta relación de actividades debe ser corta,

breve y concreta, NO se describe el detalle específico de la
actividad, como la tiene redactada en las Guías de actividades,
al contrario, en este espacio debe sintetizar en máximo 2
renglones la actividad general
En los siguientes ejemplos se presenta la estructura que debe darle a este apartado de la agenda
para redactar lo solicitado:
En la cajilla Descripción de la actividad redacte para los estudiantes la siguiente información:
• Actividad: Breve descripción de la actividad que realizará el estudiante. Inicie con un

verbo en infinitivo, por ejemplo: Contrastar, establecer, diferenciar, clasificar, etc. Por
50
ejemplo:
* Contrastar los efectos del cambio climático de los dos últimos años en las regiones
de Colombia.
* Ejemplificar el uso de 2 herramientas de calidad de un proceso productivo o de
servicios.
* Construir una ficha de mejoramiento continuo a partir de una idea de mejorar de
una operación del proceso productivo de una organización.
* Elaborar un árbol de problemas para analizar las causas y consecuencias de la
problemática elegida.
En ese espacio NO escriba el Resultado de Aprendizaje de la Unidad o de la Actividad,

se solicita que sintetice la actividad o actividades bajo un único verbo en infinitivo.
• Entorno del aula donde se realiza: escriba el entorno en el que se realiza la actividad
acorde con lo planteado en la guía de actividades y rúbrica de evaluación. Entorno de
Aprendizaje o Evaluación o los dos. Por ejemplo:
Entorno del aula donde se realiza: Entorno de evaluación

Entorno del aula donde se realiza: Entorno de aprendizaje y Evaluación
• Producto a entregar: Redactar el tipo o clase de producto esperado, como, resumen,

infografía, ensayo, cuadro comparativo, video, etc., por ejemplo:
- Línea de tiempo en formato JPG que presente los efectos del cambio climático de
los dos últimos años en las regiones de Colombia.
- Cuadro comparativo de los tiempos climáticos de las regiones de Colombia
- Documento Word que contenga la ejemplificación de las herramientas de calidad
de un proceso productivo o de servicios.
- Documento Excel que contenga la ficha de mejoramiento continuo a partir de la
idea de mejora.
- Documento PDF que contenga el árbol de problemas
- Documento PDF que contenga los preinformes, informes y conclusiones de la
práctica
Un ejemplo de lo solicitado, es en su orden serían estas buenas prácticas:
51
Buena práctica a:
*Actividad: Desarrollar las prácticas de laboratorio presencial de

acuerdo con la programación de cada centro.
*Entorno del aula donde se realiza: entorno de evaluación.
*Producto a entregar: Documento PDF que contenga los preinformes,
informes y desarrollo de prueba escrita por cada práctica de
laboratorio
Buena práctica b:
*Actividad: Identificar los hitos principales característicos de la

evolución de la humanidad.
*Entorno del aula donde se realiza: Entorno de aprendizaje y
Evaluación.
*Producto a entregar: Infografía que contenga la línea de tiempo de la
evolución de la humanidad.
Buena práctica c:
*Actividad: Construir una ficha de mejoramiento continuo a partir de

una idea de mejorar de una operación del proceso productivo de una
organización.
*Entorno del aula donde se realiza: Entorno de evaluación.
*Producto a entregar: Ficha de mejoramiento en un documento Word
que responda a las operaciones del proceso productivo de una
organización.
Práctica Incorrecta
*Actividad: Desarrollar las prácticas de laboratorio presencial,

realizar completa la actividad, cumplir con los protocolos del
laboratorio y llevar los materiales solicitados.
*Entorno del aula donde se realiza: Todos los entornos.
*Producto a entregar: El que se indica en la respectiva guía
52
Al analizar esta práctica incorrecta lo que se recomienda es que se determine específicamente
cuál es la actividad principal, que realice completa la actividad, que cumpla con los protocolos
o que lleve los materiales. Esas son acciones secundarias asociadas a la actividad principal la
cual debe concentrarse en Desarrollar la práctica de laboratorio presencial en el centro en el
cual la registró, por ejemplo. Lo demás no es esencial.
Se da por hecho que algunos aspectos son de obligatorio cumplimiento, pero no son la actividad
esencial, por eso la descripción de la actividad esencial debe ser breve y precisa.
Práctica incorrecta
*Actividad: Identificar las nociones fundamentales sobre el origen,

objeto y método de la ciencia económica, además de su relación con
otras disciplinas, en particular con la Ciencia Política; generando
reflexiones críticas sobre fenómenos económicos en un contexto
socioeconómico específico.
*Entorno del aula donde se realiza: Entorno de Evaluación, Entorno de
aprendizaje y entorno de Información inicial
*Producto a entregar: Ensayo critico colaborativo en el que se presente
cuáles son las prácticas de producción, distribución e intercambio
adoptadas por una comunidad, sea ésta: indígena, campesina, raizal,
gitanos, entre otras, ubicadas en Colombia o Latinoamérica.
En este segundo ejemplo que se clasifica como práctica incorrecta, la actividad principal es
“Identificar las nociones fundamentales sobre el origen, objeto y método de la ciencia
económica, además de su relación con otras disciplinas, en particular con la Ciencia Política” lo
demás no se requiere, no se identifica generando reflexiones se identifica para generar
reflexiones. No se relacionan todos los entornos, el necesario es aquel en donde entrega el
producto esperado.
*Actividad: Realizar un e-book o revista digital donde identificará un

aprovechamiento agrícola o pecuario que se pueda realizar en un
sistema agroforestal y respuesta a las preguntas planteadas.
*Entorno de aula donde se realiza: Entorno de evaluación
*Producto a entregar: Documento en PDF, que incluya portada,
introducción, enlace del e-book de cada estudiante, respuesta con
análisis crítico de las preguntas planteadas, y referencias
bibliográficas, debe estar debidamente alineado y con el mismo
formato de letra (Arial 12) en su totalidad.
53
Analizando el ejemplo anterior podemos preguntarnos ¿Cuál es la actividad? Realizar el e-book
o identificar un aprovechamiento agrícola o pecuario. Eso es lo que debe determinar el
diseñador, la actividad esencial es “identificar un aprovechamiento agrícola o pecuario” y el
producto esperado es el E-book.
Recuerde que es un ejemplo, por lo

tanto, no copie y pegue el mismo en
su agenda. Una vez que ha registrado
la descripción de las actividades como
se indica en este documento, la
información se visualizará como en la
siguiente imagen.
Imagen 36 - Visualización de la forma como se ve en la agenda la Descripción de la Actividad

Fuente. Campus virtual de la UNAD
54
En la agenda se verá reflejado como se aprecia en la imagen 37. Para el caso del Componente
Práctico de un curso, tenga siempre presente que se le debe informar al estudiante en esa
agenda, así como el puntaje asignado para las actividades asociadas a ese componente.
Imagen 37. Ejemplo del registro del componente práctico en la Agenda de un curso en el cual aplique
De acuerdo con lo expuesto anteriormente, el curso que por sus características, tenga asignado
un componente práctico, relacionará la actividad práctica propuesta, debajo de la etiqueta
Componente Práctico en el entorno de Información Inicial; si esa actividad práctica tiene
asignada una calificación individual o colaborativa o las dos, y está asociada a un paso, etapa,
tareas, escenario, reto, taller, etc., de la estrategia de aprendizaje, obligatoriamente la debe
relacionar como actividad asociada a ese paso, (Imagen 38) y se denominará, por ejemplo:

Reto 4 – Componente práctico – Salidas del campo
55
Algunos ejemplos para ilustrar como se visualizará en la agenda del curso
Ejemplo 1
Imagen 38 - Ejemplo 1 para presentar el componente práctico en la agenda del curso

Ejemplo 2
Imagen 39 - Ejemplo 2 para presentar el componente práctico en la agenda del curso

Ejemplo 3
Imagen 40 - Ejemplo 3 para presentar el componente práctico en la agenda de un curso

56
El diseñador, obligatoriamente, debe especificar el tipo de componente práctico que tiene el
curso como se indica en este apartado y para responder al Estatuto Académico, artículo 77 ya
mencionado en un apartado anterior.
Si, como se indica en el tema relacionado con el componente práctico en este documento, el
curso tiene programada la entrega de una actividad como complemento para el componente
práctico, por ejemplo, un informe de laboratorio, o responder un cuestionario, o entregar
alguna otra tarea que se derive de dicho componente y el diseñador le ha asignado un puntaje
diferente, entonces, hará parte de otra actividad en la misma columna, con su numeración
independiente y el nombre debe diferenciarse del Componente práctico como tal, por ejemplo
(Imagen 38):

Fase 5 – Informe de la práctica de laboratorio

Paso 5 – Propuesta de conclusiones de la práctica simulada
Etapa 4 – Componente práctico – Práctica profesional

Etapa 5 – Conclusiones del análisis situacional de la práctica
Tare 4 – Componente práctico – Salidas de campo

Tarea 5 – Informe de resultados de la actividad práctica realizada
Si el curso no tiene componente práctico, no se incluye información alguna.
Si su curso cuenta con componente práctico y si el diseñador

decide que el puntaje del componente práctico estará
conformado
Para recordar:por dos actividades, una correspondiente al
desarrollo de la práctica en un Escenario físico (laboratorio
presencial y salida de campo) que obligatoriamente requiere
registro de puntaje en el OAI para que se refleje en el OIL y,
otro relacionado con la entrega de un documento asociado a
esa práctica, entonces, registre la información como se
indica en este documento.
57
El diseñador tiene libertad para dividir el puntaje de la práctica en dos un puntajes para la
evaluación de la actividad, un puntaje se registra en el OÍL y otro en el aula virtual. En la imagen
38 se reflejan los dos puntajes, el que sea específico del Componente práctico en un escenario
físico, es el que se debe registrar en el OAI para que se refleje en el OIL. El otro, se reflejará en
la actividad tarea creada para evaluarlo según lo indicado en la respectiva guía de actividades.
Imagen 41. Ejemplo de registro de dos puntajes asociados al componente práctico de un curso en el cual aplique
● En la quinta columna ubique el tipo de actividad.
Toda Descripción de actividad debe tener identificada el Tipo de actividad que el estudiante
abordará para la realización de ésta, las cuales se clasifican como individual, colaborativa,
laboratorio o salida de campo, y ha sido seleccionada desde el OAI para la agenda, actividad
por actividad.
Por lo tanto, en la columna Tipo de Actividad, se reflejará la selección que el diseñador

registró desde el OAI para esa actividad en particular. (Imagen 42)
58
Imagen 42 - Registro del tipo de actividad en la quinta columna de la Agenda del curso
Recuerde, para el tipo de actividad, desde el aplicativo OAI, el diseñador tiene la opción de
escoger entre las siguientes: Individual, colaborativa, salida de campo, laboratorio.
59
En ese sentido…
Para los cursos que tienen en su ruta de formación un

Componente práctico que involucre salida de campo o
laboratorio presencial, obligatoriamente, el diseñador debe
seleccionar como tipo de actividad las opciones que arroja el
● En laOAI:
sextasalida
columna
dePeso evaluativo,
campo o laboratorio, independientemente de
que sean realizadas individual o colaborativamente.
● En la columna peso evaluativo escriba el puntaje de cada actividad de acuerdo con el

porcentaje correspondiente al 75% y al 25% establecido por las Redes de Gestión y
Evaluación del Aprendizaje, según los momentos de la e-evaluación (Imagen 43)
Imagen 43 - Ejemplo de registro del peso evaluativo de cada actividad

en la agenda del curso
60
Si el curso que tiene a cargo contempla una excepción en
alguno de los puntajes inicial, intermedio o final, consulte
los documentos orientadores que al respecto ha producido
la VIMEP en colaboración con la respectiva Escuela que
solicitó la excepción.
Es el caso de ECEDU, ECBTI, ECSAH, VISAE (SINEC, SINEP y

Cátedra SISSU)
Para mayor información consulte los documentos titulados

Orientaciones Tecnopedagógicas para las excepciones
que se relacionan en este apartado. Las puede consultar
por Escuela o Unidad Académica desde nContents
● En las columnas 7 y 8 de la agenda se deben reflejar las fechas de inicio y cierre de la

actividad que el diseñador selecciona desde el aplicativo por cada actividad, de acuerdo
con el cronograma de oferta establecido para ese período académico en particular. Así
se visualiza en el aplicativo (Imagen 44)
Cuando la agenda se genera en el aplicativo, en las columnas Inicia y finaliza debe

identificarse claramente las fechas de inicio y finalización de cada actividad según sea
individual, colaborativa, laboratorio o salida de campo, así como las fechas de entrega
de realimentación el estudiante. Tenga en cuenta el cronograma de oferta establecido
por VIACI anualmente. (Imagen 45).
61
Recuerde que el aplicativo OAI ya tiene definidas las
fechas de inicio y cierre de las actividades para cada
momento de la e-evaluación y según el período
académico de oferta, establecidas por VIACI, por lo
tanto, NO PUEDE modificarlas.
Imagen 44. Registro de la fecha de inicio y finalización de la

actividad en la agenda del curso.
• En la columna Alerta de cierre, NO se registra ninguna

información, pues está asociada a la semaforización y cuando
el curso esté en oferta, el sistema va contando los días desde
el primer día de oferta y hasta el final del período académico.
● En la columna Fecha de entrega de la realimentación, seleccione

las fechas de acuerdo con los lineamientos establecidos por la
Red de Gestión y Evaluación del Aprendizaje – RGEA.
Imagen 45 - Ejemplo de registro de la fecha de entrega de las

realimentaciones en la agenda del curso.
62
RECOMENDACIONES:
• Los nombres de las actividades relacionadas en la agenda, para la tercera columna,

deben ser los mismos que se han utilizado para configurar las actividades (tarea y
cuestionario) en el entorno de Evaluación, es decir, si la actividad en ese entorno se
denomina ‘Tarea 3 – Trabajando con química de iones’, de la misma manera se debe
denominar en la agenda del curso y en los demás documentos donde se requiera (Guía
de actividades, guía para el desarrollo del componente práctico, si la tiene el curso y en
el documento complementario, si lo tiene el curso). Se debe mantener unidad de criterio
en la formulación de estos elementos en todos los espacios del curso, especialmente
para evitar inconvenientes con el centralizador de calificaciones.
● Aplique siempre números arábigos para facilitar la lectura a todos los usuarios de los
cursos.
● El enlace que arroja el aplicativo es el que se configura en el recurso página para

presentar la agenda al estudiante.
CONFIGURACIÓN DEL RECURSO PÁGINA PARA ENLAZAR LA AGENDA
1. Se utilizará el recurso página de Moodle para enlazar la agenda.

2. Antes de configurar la URL de la agenda, presente el recurso al estudiante, infórmele
cómo la debe consultar, para qué le servirá, qué encontrará en ella y, no olvide
mencionarle los colores de semaforización de la agenda para que el estudiante esté
advertido de la importancia de esos colores en ese recurso. Incluya una frase de saludo
y una frase de despedida, así como el calificativo del director o directora de curso.
3. El enlace de la agenda debe abrir en ventana emergente 1000x700
4. El enlace debe quedar etiquetado para usuarios lectores de pantalla, con el nombre del
recurso que se constituye en el hipervínculo en lugar de la URL del sitio donde se aloja
la agenda.
5. La configuración del enlace debe ajustarse a los parámetros básicos de accesibilidad
web, por ejemplo:
Agenda del curso Calidad y Productividad
6. No se hará uso de URL, https://datateca.unad.edu.co/contenidos/agendas/2021-

954/102507.htm. Cuando ésta se hipervincula al nombre, el nombre cambiará de color
de negro a azul:
Agenda del curso Calidad y Productividad
7. En apariencia > Mostrar > Abrir. El recurso página abre normalmente no lo configure de
forma diferente, no se requiere.
63
8. En apariencia > Mostrar el nombre de la página. Habilite la opción.
9. En Ajustes comunes del módulo > Disponibilidad > Mostrar en la página del curso, de lo
contrario el estudiante no verá el recurso.
10. Restricciones de Acceso: No genere ninguna
11. En Finalización de la actividad > Rastreo de finalización > Mostrar la actividad como
completada cuando se cumplan las condiciones > Requerir ver > El estudiante debe ver
esta actividad para finalizarla
12. Guardar cambios y regresar al curso.
A continuación, encuentra dos imágenes que ilustran la forma como se configura el recurso
página donde ha enlazado la URL de la agenda del curso.
En caso de que se requiera efectuar cambios en la agenda, después de

que ésta ha cerrado para el período académico respectivo, el diseñador
debe solicitar el aval del Decano de Escuela para que se autorice su
habilitación y así pueda proceder con el ajuste.
El aplicativo NO se habilitará sin este aval.

Una vez que tenga por escrito (correo electrónico) el aval del decano de
Escuela, solicitará al gestor Tecnopedagógico la apertura de la Agenda
quien se encargará de efectuar el trámite ante la Gerencia Plataformas e
Infraestructuras Tecnológicas - GPIT y posteriormente, avisará al
diseñador, mediante correo electrónico, para que proceda con el ajuste
aprobado.
64
Imagen 46 - Configuración del recurso página para enlazar la URL de la agenda del curso – Parte 1
En la imagen 47 y 48 se presenta la forma como se etiqueta el nombre de la Agenda para que,

además, cumpla con criterios de accesibilidad.
65
Imagen 47 - Configuración de la URL de la agenda del curso hipervinculada al nombre de la misma y para que
abra en ventana emergente
Fuente: Campus Virtual UNAD
66
Imagen 48 - Configuración de la ventana emergente del hipervínculo de la Agenda del curso en el Recurso Página
Fuente: Campus Virtual UNAD
En la imagen 49 se presenta la forma como se termina de configurar el recurso página donde

se ha enlazado la agenda del curso.
Recuerde que todos los enlaces que se incorporen en el

curso deberán cumplir con los criterios de accesibilidad
web. Para el caso de la agenda, consulte el documento
Pautas de accesibilidad web para los cursos y recursos
educativos digitales de la UNAD con apoyo de
tecnologías de inclusión, apartado Uso de enlaces o
hipervínculos.
67
Imagen 49 - Configuración del recurso página para enlazar la URL de la agenda del curso – Parte 2
68
3.5.1.2 PRESENTACIÓN DEL CURSO
La presentación del curso, es la puerta de entrada para que el estudiante se informe sobre el
contenido del curso, de forma general. Esta presentación lo contextualiza en relación con el
programa que matriculó y la razón de ser del curso en el cual se encuentra, por lo tanto, debe
contener una información precisa y fácil de recordar.
En ese orden de ideas, la presentación se diseñará en el contenido interactivo H5P, módulo de

actividad que permite la creación de contenidos, incorporación de audios, videos, imágenes,
enlace a páginas web externas, entre otros recursos.
En la siguiente imagen se visualiza la ubicación del contenido H5P, cuando se ingresa al entorno
de información inicial.
Imagen 47 - Visualización de la presentación del curso en el contenido interactivo H5P

INDICACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE LA PRESENTACIÓN DEL CURSO EN EL

CONTENIDO INTERACTIVO H5P:
Las indicaciones generales para la presentación del curso en H5P, parten de la creación, edición
y redacción del texto en la cajilla denominada descripción de la actividad, cuando se edita el
contenido interactivo.
● Crear el contenido interactivo H5P y ubicarlo en el entorno de información inicial.
69
● Seleccionar en el contenido interactivo H5P, desde el editor, la plantilla ‘Course
Presentation’ y comenzar a editarla de acuerdo con las instrucciones.
● Conservar la identidad institucional en términos de colores, tipos de letra, logos, en otras
palabras, usar la plantilla de presentación del recurso de cada Escuela.
● Seguir las instrucciones que tiene el contenido interactivo en cada diapositiva, para
responder como se solicita la información, la cual está relacionada directamente con el
curso que se alista.
● Evitar incluir información no solicitada para garantizar la calidad de la información y la
veracidad de esta, porque recuerde que está asociada al Syllabus del curso.
● Elaborar previamente el documento word o un guion, que contiene los elementos a
abordar en el contenido interactivo. Realizar esta planeación previa, facilitará el
desarrollo del contenido interactivo. La plantilla para la elaboración del documento la
encontrará en nContents, por lo que deberá seguir las recomendaciones de accesibilidad
web que se encuentran en el apartado de CONFIGURACIONES DE ACCESIBILIDAD EN
DOCUMENTOS de estos lineamientos. Recuerde que este documento será cargado en
el aula en PDF.
● Asegurar que la redacción, gramática y ortografía sean óptimas.
Los formatos PDF deben cumplir con los criterios

básicos de accesibilidad que el diseñador puede
verificar desde el mismo formato a través de la
pestaña Archivo> Comprobar si hay problema >
Comprobar accesibilidad
DISEÑO DE LA PRESENTACIÓN DEL CURSO EN FORMATO WORD Y PDF
✓ Utilizar el formato word para la presentación del curso diseñado para cada escuela
previendo las descripciones necesarias de las imágenes que emplee para atender la
diversidad y la inclusión. El diseñador debe asegurar que se mantenga dicho formato. No lo
modifique. El tipo de fuente siempre será Verdana en tamaño 12.
✓ Asegurar que la redacción, gramática y ortografía sean óptimas.
✓ Incluir en el documento, como temas de relevancia la siguiente información

❖ Las intencionalidades formativas del curso.
❖ Los nombres de las unidades con sus respectivos temas.
70
❖ La presencia de guías de actividades y rúbricas de evaluación asociadas a los
foros del entorno de aprendizaje para el desarrollo de actividades.
❖ La necesidad de consultar la agenda del curso que le presenta la síntesis de todas
las actividades del período académico junto con los puntajes y las fechas de
inicio, cierre y realimentación de las mismas.
❖ Incluya en la presentación, los momentos de la evaluación como los tiene
establecidos la UNAD, así como los porcentajes generales, entre otros aspectos
que son de interés para el estudiante.
✓ Evitar incluir información detallada o específica sobre las actividades, fechas de entrega,
puntaje exacto de evaluación, pues la presentación del curso debe permanecer un
tiempo prudente en el aula (dos años antes del siguiente proceso de acreditación) por
lo tanto, los detalles no aplicarían para todos los períodos académicos y la presentación
NO se actualiza para cada período académico.
✓ El contenido del documento PDF debe ser el mismo que presenta en el contenido
interactivo H5P.
✓ Nombrar los archivos con el nombre que los identifica, por ejemplo: Presentación del
curso - Nombre del curso, así:
Presentación del curso Calidad y Productividad
✓ Guardar el documento en PDF con criterios de accesibilidad. Posteriormente, cargarlo

en archivos incrustados del aula para hipervincularlo desde el nombre escrito según el
apartado anterior.
GESTIONAR ARCHIVOS INCRUSTADOS EN EL CONTENIDO INTERACTIVO H5P
Algunos archivos en PDF, como el caso de la presentación del curso, se pierden cuando se
realizan copias de los cursos para alistamiento en posteriores ofertas académicas, por lo tanto,
el diseñador debe incorporar el archivo haciendo uso de la Gestión de archivos incrustados, así
la información se mantiene y evita enlazarlo cada vez que tenga cursos en oferta, solo lo cambia
aplicando el mismo criterio, cada dos años, cuando el curso inicie un nuevo proceso de
acreditación.
En las imágenes 52, 53 y 54, se explica la forma como enlaza el PDF mediante la gestión de
archivos incrustados, que es aplicable para todos los que use en el aula, si deben permanecer
sin modificación alguna y para que el archivo cumpla con criterios de accesibilidad y, además,
abra en ventana emergente:
71
1. Incorpore el formato en los archivos locales del aula a través de la opción ‘Gestionar
archivos incrustados’ con el fin de garantizar que, en futuras copias del curso para
ofertas académicas, el archivo no se pierda.
2. Busque el archivo en su computador
3. Cárguelo al espacio indicado
Imagen 52 –
Gestionar archivos
incrustados en el
contenido
interactivo H5P para
enlazar la
presentación del
curso en formato
PDF – Parte 1
Fuente: Campus
virtual de la UNAD
Imagen 53 – Gestionar
archivos incrustados en
formato
o PDF en el contenido
interactivo H5P – Parte 2
Fuente: Campus virtual
de la UNAD
4. Resalte con el cursor el nombre del archivo

5. Active la edición Editar/insertar hipervínculo del archivo
6. Seleccione pestaña ‘General’
7. En el apartado Título escriba el nombre del archivo
8. Seleccione la opción ‘Insertar’ para guardar los cambios
72
CÓMO CONFIGURAR LA URL DEL ARCHIVO INCRUSTADO DE LA PRESENTACIÓN PARA QUE
ABRA EN VENTANA EMERGENTE
9. Recuerde tener resaltado con el cursor el nombre del archivo. Seleccione “Archivos
incrustados”
10. Habilite “Seleccionar este archivo”
11. Seleccione la pestaña “Ventana emergente”
12. Habilite la ventana
13. Apareceré la URL del archivo incrustado
14. Nombre la ventana con el título que le dio en el paso 7
15. Configure la ventana con las dimensiones y las opciones como se indica en la imagen
16. Seleccione “Insertar” para guardar los cambios.
Imagen 54 - Gestionar archivos incrustados en el contenido interactivo H5P para enlazar la presentación del
curso en formato PDF – Parte 3
CÓMO AGREGAR Y CONFIGURAR EL CONTENIDO INTERACTIVO H5P
A continuación, se presentan los pasos para agregar y configurar el contenido interactivo H5P
donde se ha diseñado la presentación del curso.
1. En el ambiente virtual de aprendizaje, habilite la edición del curso.

2. Haga clic sobre el enlace ‘Agregar una actividad o un recurso’.
73
3. Seleccione ‘Contenido interactivo’ y agréguelo desde el botón ‘Agregar’.
4. Se abrirá una ventana para que inicie con la configuración del recurso.
Imagen 55 - Cómo agregar el Contenido interactivo interactivo H5P

EDITAR LA CAJILLA PARA PRESENTAR EL CONTENIDO INTERACTIVO H5P
1. En la cajilla de descripción del contenido interactivo debe redactar un texto de saludo,

seguido de una contextualización en la cual informa sobre la intencionalidad de este
contenido.
2. Escriba los nombres de los elementos que el estudiante encontrará en las diapositivas,
tales como: nombre del curso, el número de créditos, número y nombre de las unidades,
la estrategia de aprendizaje que lo orienta, la forma como será evaluado, la estructura
formativa del aula a través de entornos, entre otros aspectos. Estos, son necesarios para
que el estudiante tenga una mejor idea de la forma como se ha dispuesto el aula virtual
para su adecuada navegabilidad y su proceso de formación.
74
3. Ubique la nota de criterios de accesibilidad (Texto prediseñado en las instrucciones del
aula modelo, que encontrará a continuación y no debe ser modificado), donde se indica
que la presentación en H5P, cuenta con audio dentro de cada diapositiva.
Nota de accesibilidad obligatoria en la presentación del contenido

interactivo H5P:
“Nota: Esta actividad cuenta con audio en cada una de sus

diapositivas a través del cual escucha la información presentada en
texto y se apoya en un documento PDF en el que se ha transcrito la
misma información para facilitar la lectura de los estudiantes que
así lo quieran usar”.
4. Adicionalmente, se dispondrá de un texto en formato PDF que coincide con la

información presentada en las diapositivas del H5P. Para que el PDF sea accesible, el
diseñador deberá seguir las recomendaciones de accesibilidad web que se encuentran
en el apartado de CONFIGURACIONES DE ACCESIBILIDAD EN DOCUMENTOS de estos
lineamientos y diseñar previamente el formato Word dispuesto para ese fin para cada
escuela, que encuentra en el espacio nContens.
5. Hipervincule el documento PDF sobre el nombre que lo identifica, por ejemplo:

Presentación del curso nombre del curso, y añada las palabras “en formato PDF”, pues
el enlace no lo identifica como tal. Por ejemplo:
Presentación del curso Calidad y Productividad en formato PDF
En la siguiente imagen se visualiza la forma cómo quedará la descripción junto con el

formato PDF enlazado en la cajilla de descripción del contenido interactivo.
75
Imagen 56 - Visualización de la forma como se enlaza la presentación del curso en formato PDF para el
estudiante, en el recurso H5P
EDITAR EL CONTENIDO INTERACTIVO DEL H5P
6. Desde la opción editor, seleccione la plantilla ‘Course Presentation’. En opciones de

pantalla, habilite las dos opciones que se visualizan debajo de la plantilla, como se indica
en la imagen.
76
Imagen 57 - Pasos para configurar el contenido interactivo H5P
77
7. Verifique que la plantilla corresponda a la de la escuela. Si la plantilla que se encuentra
en su curso no corresponde a la de su escuela, podrá descargarla de nContents y cargarla
en el espacio correspondiente.
8. Posteriormente debe registrar el nombre de la presentación en la cajilla Título como se
indica en la imagen. Este nombre se debe escribir como sigue Presentación del curso
Nombre del curso, ejemplo: Presentación del curso Calidad y Productividad.
Imagen 58 - Escribir el nombre del contenido interactivo H5P en la cajilla Título

Fuente: Campus Virtual de la UNAD
78
9. En cada diapositiva encontrará unas instrucciones las cuales deberá seguir al pie de la
letra para la correcta elaboración del contenido interactivo. En la primera diapositiva se
registra solamente el nombre del curso y se ubica, en la parte inferior izquierda de la
diapositiva. Escriba el texto en letra blanca aplicando el formato encabezado con
tamaño entre 162% y 175%, según se acomode en el espacio del título.
Imagen 59 - Instrucciones en cada slides o diapositiva para seguir al pie de la letra y eliminar cuando se cumpla
con cada una
RECOMENDACIONES PARA GENERAR LA PRESENTACIÓN DEL CURSO EN EL CONTENIDO

INTERACTIVO H5P
Para un adecuado alistamiento deberá seguir las instrucciones dadas en cada diapositiva, para
responder como se solicita la información, que está directamente relacionada con el curso que
se alista. Para esto tenga en cuenta:
❖ Confirme que el Contenido interactivo tiene incorporada la plantilla diseñada para la

Escuela.
❖ Cada contenido interactivo H5P tiene tres plantillas para la presentación del curso, la
primera corresponde a la introducción, la segunda corresponde al desarrollo del
contenido y se hará uso de las que se han propuesto por cada pregunta en cada slides
79
y la última corresponde a los créditos. Todas son obligatorias.
❖ Para la redacción del contenido, maneje textos cortos y precisos. En este Contenido
interactivo el tamaño de la fuente se selecciona en porcentajes. Seleccione 137.5%,
preferiblemente, para toda la información que comparta. Evite incluir información no
solicitada para garantizar la calidad de la información y la veracidad de ésta, porque
recuerde que está asociada al Syllabus del curso. Recuerde, además, que esta
información la copiará del documento en PDF indicado anteriormente.
❖ El color de la letra del título será blanco para que contraste con el fondo de la plantilla
de introducción. Usar el color de la letra para los textos de las diapositivas en negro y
el color de la letra para los títulos ubicados en la parte superior de la presentación
también en negro. Hacer uso de negrilla para títulos y subtítulos.
❖ En la presentación, evite la repetición de todos los aspectos del syllabus, por esa razón
se plantean las orientaciones en cada slides del Contenido interactivo H5P para que
responda como se indica en cada uno, pues no debe confundirse syllabus con
presentación del curso.
❖ Todas las imágenes que incluya las debe describir para personas que no puedan verlas,
el Contenido interactivo H5P, a través de cada plantilla ‘Course Presentation’ tiene la
opción de describir la imagen debajo del título Texto alternativo.
❖ Grabar el audio de cada diapositiva de la presentación en formato mp3 o mp4 y luego

subirlo al contenido interactivo. Recuerde grabar e insertar un audio por cada
diapositiva que presente. No los incorpore en el repositorio institucional, no se
necesita.
❖ No incluya sonidos de fondo para el audio de la voz, no se solicita, no se requiere y

afectará la escucha del contenido, cuando no se gradúa adecuadamente, en otras
palabras, se convierte en un ruido de fondo.
❖ El tiempo de duración de cada audio se mide de acuerdo con el contenido que grabe,
por esa razón, evite escribir textos muy extensos en cada diapositiva, para facilitar la
grabación de audio y la escucha del mismo por parte del estudiante.
❖ Nombre cada slides o diapositiva para que no aparezca de forma permanente la

expresión Diapositiva 1, Diapositiva 2, diapositiva 3, etc., sino el nombre que
corresponda. Esta acción genera una tabla de contenido que el estudiante podrá
visualizar de manera vertical u horizontal.
80
Imagen 60 - Tabla de contenido que se genera cuando se nombra cada diapositiva del Contenido interactivo
Nota 1: Cuando haya dado respuesta a lo solicitado, elimine las instrucciones
RECOMENDACIONES DE ACCESIBILIDAD WEB:
Para dar cumplimiento al nivel de conformidad A de acuerdo con la NTC 5854 Norma Técnica
Colombiana de Accesibilidad web, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos
contemplados en el Documento de pautas de accesibilidad web en los cursos y recursos
educativos digitales de la UNAD:
● Audios: cada slides debe tener audio incorporado.
81
● Vídeos: para el diseño de vídeos accesibles tenga en cuenta el numeral 6.11, diseño de
vídeo accesible.
● Uso del color: para el uso del color en textos, gráficas o tablas, tenga en cuenta el
numeral 6.17 Combinación de color.
● Textos alternativos en imágenes: tenga en cuenta proporcionar textos alternativos para

explicar las imágenes que utilice en su presentación. Ver numeral 6.1 proporciona un
texto alternativo adecuado.
● Ríos tipográficos: al crear los textos en su presentación, tenga en cuenta que los párrafos
no deben tener espacios en blanco entre palabras. Ver numeral 7.1 Ríos tipográficos.
RECOMENDACIONES PARA GRABAR EL AUDIO DE CADA DIAPOSITIVA
Antes de grabar el audio para cada diapositiva tenga en cuenta los siguientes aspectos:
● Puede hacer uso de cualquier herramienta en línea, gratuita y fácil de usar, para grabar
el audio.
● Si no conoce una herramienta, haga uso de "La grabadora de voz" de Microsoft o

herramientas en línea como: voice recorder o cualquiera que haya sido trabajada en las
capacitaciones de alistamiento de cursos. Luego, guardar o descargar el audio en mp4
como lo arroja el programa e insértelo en la diapositiva respectiva.
● No incluir música o sonidos de fondo para el audio de la voz, no se solicita, no se requiere

y afectará la escucha del contenido, cuando no se gradúa adecuadamente, en otras
palabras, se convierte en un ruido de fondo.
● Leer y grabar exactamente la misma información de cada diapositiva, no incluya

información adicional que no se encuentre escrita, por eso, es mejor leer en tono
pausado y alto para que el audio se escuche claro y se pueda seguir con el texto.
● Ubicar el ícono del audio en la parte inferior derecha de la plantilla, sobre el pliegue que
tiene la plantilla. La posición correcta será 620x300 y la dimensión 25x25, tenga
presente que debe seleccionar en la siguiente opción “Transformar” para poder asignar
estos valores.
82
Imagen 61 – Posición correcta del ícono del audio por cada slides o diapositiva y
tamaño
Escriba la información como se solicita, no le

agregue contenido no autorizado, ni información
adicional no solicitada, solo relacione los datos que
se plantean en las instrucciones de cada slides o
diapositiva.
Al finalizar el cargue de cada audio deberá configurar el contenido interactivo, siga los pasos
que se presentan a continuación:
1. No se habilita ninguna calificación, porque para el contenido interactivo no se

requiere.
2. En ajustes comunes del módulo, siempre debe quedar visible para el estudiante.
3. El modo de grupo siempre será sin grupos.
4. La restricción de acceso y finalización de la actividad se asocian a la Agenda del curso.
83
Imagen 62 - Continuación configuración del contenido interactivo H5P
OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA CONFIGURACIÓN DEL CONTENIDO

INTERACTIVO H5P
Como se trata de entregarle al estudiante una presentación clara y completa del curso, el
contenido interactivo H5P ofrece esa posibilidad, siempre y cuando cumpla con los criterios de
configuración que se han planteado en este documento, por lo tanto, el detalle de cómo se
accede al recurso, cómo se le incorpora texto, imágenes, audio, nombre a las diapositivas,
plantillas de fondo, enlaces a páginas web, videos u otro Contenido interactivo interactivo o,
cómo se eliminan o clonan diapositivas o se mueven entre sí, lo encontrará en los video
84
tutoriales que la VIMEP ha dispuesto en el espacio nContents, entorno capacitaciones opción
Capacitaciones realizadas.
3.5.1.3 NORMAS Y CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO
Por medio de esta actividad tipo consulta, el director tiene la posibilidad de establecer las
normas y condiciones que debe tener en cuenta el participante durante el desarrollo de las
actividades por el AVA, esto permite que el estudiante, desde el inicio, conozca las condiciones
para un buen desarrollo del proceso de aprendizaje, sus derechos y deberes dentro de una
micro-comunidad académica en el aula.
El estudiante debe leerlos y tomar la decisión de aceptar que conoce las Normas y condiciones
para el desarrollo del curso, como así se indica en la única opción que quedará habilitada para
ese fin. En caso de no seleccionar la opción, el sistema no le permitirá avanzar por las
restricciones monitorizadas que se les han generado a los enlaces del Entorno de información
inicial.
INDICACIONES PARA LA FORMULACIÓN DE LAS NORMAS Y CONDICIONES DEL CURSO:
Presentar claramente las normas y condiciones necesarias para que el estudiante desarrolle de
manera idónea el curso, desde lo pedagógico, didáctico, comunicacional y tecnológico. En ese
sentido, se organizarán en tres grupos Normas para el compromiso individual, Normas para el
compromiso grupal y Normas para el compromiso colaborativo. Estas últimas pueden obviarse
si el curso no contempla la realización de trabajos colaborativos.
• 13 será el número total de normas y condiciones que debe escribir, las cuales deben ser
exclusivas para las necesidades de cada tipo de curso, por lo tanto, no debe copiar o
transcribir literalmente las de otros cursos, salvo las normas generales que así lo
ameriten, por ejemplo, aplicar la netiqueta, aplicar las políticas de plagio, es decir, acatar
las orientaciones relacionadas con la Cultura de la Originalidad que se promueve para
hacer uso de la herramienta Indicada por la universidad, seguir las políticas de
seguridad de la información, aplicar normas APA, entre otras. En ese sentido, debe
cargar los archivos respectivos en el aula del curso, y enlazarlos en donde los mencione
en las Normas y condiciones.
● Dentro de esta información, incluya la relacionada con las condiciones técnicas que debe
tener el computador en el cual el estudiante desarrollará sus actividades, pues él, debe
conocer el tipo de software y programas básicos para que todos los recursos digitales
del aula abran correctamente, descarguen programas como PDF, sin dificultad alguna y
se visualice información como video tutoriales o videos incorporados en los contenidos
o en otro espacio del aula.
● En el caso de que el curso tenga evaluaciones tipo POC, estos requerimientos
85
tecnológicos deben darle la posibilidad al estudiante de hacer uso, si es necesario, de la
herramienta de reconocimiento facial por parte de la institución, por lo que debe
realizar un registro fotográfico previo a la presentación de la evaluación, y, por lo tanto,
contar con un dispositivo de cómputo o celular con cámara web. Estas
recomendaciones, hacen parte de los 13 (trece) criterios escritos para estas Normas.
● La URL a través de la cual se informa al estudiante de estos requerimientos técnicos, la
encuentra cada diseñador en las instrucciones que visualiza en el recurso consulta
donde escribe las Normas. Si la URL no aparece, debe consultar con el gestor
tecnopedagógico para que se la suministra.
● Separe las Normas de comportamiento como se indica al inicio de este apartado; escriba
6 Normas de comportamiento individual, 4 Normas de comportamiento grupal y 3 de
Normas de comportamiento colaborativo. Si no tienen actividad colaborativa, se
pueden ampliar las dos anteriores.
● A continuación, se presentan unos ejemplos de cómo se sugiere que las escriba, pero
recuerde, que no se trata de copiarlas y pegarlas de otros cursos, se trata de que sean
reflexivas y enfáticas en el hecho de que el estudiante debe conocer esas pautas y
normas individuales, grupales y colaborativas, para el desarrollo óptimo del proceso de
formación y al aceptarlas se compromete a cumplirlas.
Ejemplo de Normas de comportamiento individual
➢ Consultar permanentemente la agenda del curso para mantenerme informado de

las fechas de inicio y cierre de las actividades
➢ Cumplir con los requerimientos tecnológicos mínimos para desarrollar
satisfactoriamente el curso.
Ejemplo de Normas de comportamiento grupales
➢ Respetar las opiniones de los compañeros de grupo

➢ Aplicar las Normas de comportamiento “Netiqueta” en mis interacciones en los
foros de discusión
Ejemplo de Normas de comportamiento colaborativo (Solo aplican si se tienen programadas

actividades colaborativas en el curso)
➢ Aportar activamente al desarrollo de la actividad colaborativa desde el rol

seccionado.
➢ Revisar responsablemente el trabajo colaborativo antes de su entrega final.
86
Si en el diseño del curso NO se tiene programada la
realización de actividades colaborativas, entonces
registre 8 Normas de comportamiento individual y 5
normas de comportamiento grupal para completar el
número establecido: 13
● Dentro de las indicaciones, el diseñador debe tener en cuenta incluir, como norma de
comportamiento individual, la consulta del Plan de evaluación del curso y del
reglamento estudiantil de acuerdo con lo establecido por VIACI en su documento del
Sistema Nacional de Evaluación del Aprendizaje.
● Estas normas y condiciones se diseñarán en la actividad Consulta de Moodle y deberán
estar disponibles durante la primera semana de inicio del período académico de acuerdo
con la agenda y así se debe configurar en la barra de progreso.
● La redacción para presentar las normas al estudiante debe efectuarse en primera
persona del singular, precedida de una frase en la que el estudiante se sienta
identificado con lo solicitado, por ejemplo: Como estudiante del curso XXXX comprendo
que debo:
● Las indicaciones que siguen a la presentación de las normas se escribirán iniciando con
verbos en infinitivo, por ejemplo; actualizar el perfil..., revisar los contenidos..., leer las
referencias..., consultar los documentos..., acatar las políticas..., responder
oportunamente..., etc.
Un ejemplo de la redacción de estos criterios es el siguiente:
Como estudiante del curso Fundamentos de Investigación comprendo que debo:

- Intervenir en los foros de discusión aplicando las normas de Netiqueta Virtual
que evidencian el respeto por las ideas de mis compañeros.
- Desarrollar todas las actividades individuales y colaborativas según las
indicaciones dadas en la guía de actividades y rúbrica de evaluación de cada
foro de discusión.
- Consultar permanentemente la agenda del curso para estar informado de las
fechas de inicio y cierre de las actividades.
● Máximo se deben registrar 13 ítems y tendrá una sola opción de respuesta, así:
Conozco y acepto las normas y condiciones para el desarrollo del curso
● Para escribir las Normas y condiciones, aplique como fuente Verdana tamaño 5 en
87
negrilla para los títulos; Verdana 4 en negrilla para subtítulos y Verdana 4 para el texto
en general, sin negrilla y en color negro.
● No incluya enlaces no autorizados para las Normas y Condiciones
Práctica incorrecta para escribir las Normas y Condiciones
Usted como estudiante de este curso debe comprometerse a

cumplir con unas Normas y condiciones que le relaciono a
continuación
- Lea la agenda del curso
- Organice su tiempo para realizar las actividades
- Respete a sus compañeros de grupo
Es inadecuada porque la forma en que debe escribirse este párrafo debe referirse directamente
al estudiante en primera persona, como si el estudiante se estuviera hablando a sí mismo
Ejemplo de práctica correcta para escribir Normas y Condiciones
Como estudiante de este curso me comprometo a cumplir con las siguientes

Normas de comportamiento individual, grupal y colaborativo:
Normas de comportamiento individual

● En la configuración tenga en cuenta lo planteado en la imagen 63.
➢ Consultar permanentemente la agenda del curso para
mantenerme informado de las fechas de inicio y cierre de las
actividades
Normas de comportamiento grupales
➢ Respetar las opiniones de los compañeros de grupo
Normas de comportamiento colaborativo (Solo aplican si se tienen
programadas actividades colaborativas en el curso)
➢ Aportar activamente al desarrollo de la actividad colaborativa
desde el rol seccionado.
88
Así se aprecian las Normas y Condiciones para el desarrollo del curso en la Actividad Consulta
Imagen 63 - Presentación de las Normas y condiciones individuales, grupales y colaborativas en el

recurso página
89
Imagen 64 - Configuración del recurso consulta del aula para presentar las Normas y condiciones
3.5.1.4 NOTICIAS DEL CURSO
Es un recurso que le permite al estudiante ver las comunicaciones unidireccionales del director
del AVA. Allí se notifican todas las noticias y sucesos del desarrollo del proceso académico, este
recurso fomenta la autorregulación del estudiante, teniendo en cuenta que allí constantemente
90
se publican orientaciones que estimulan al estudiante a organizar y estructurar el buen
desarrollo de su proceso de aprendizaje.
El foro Novedades de Moodle es un foro exclusivamente para anuncios que se crea

automáticamente cuando se crea un curso, por lo tanto, el director NO lo debe eliminar, lo debe
editar cambiando el nombre del mismo a ‘Noticias del curso’ y creando el mensaje respectivo
sobre el uso del foro en el cual ni los tutores ni los estudiantes podrán responder o crear nuevos
temas, sin embargo, por lo regular, el foro aparece como tal en el Entorno de Información Inicial
y lo que se sugiere al director es que confirme si corresponde a un foro tipo novedades.
El curso debe tener sólo un (1) foro de Noticias del curso, pues en realidad, el sistema solo
permite uno. Cuando el director del curso escriba mensajes en este foro, aparecerá en el bloque
"Últimas noticias", los mensajes o noticias que el director ha publicado. Este bloque está visible
para todos los actores académicos del aula, en la parte superior de la columna izquierda del
aula bajo el nombre “Últimas Noticias” y desde ese mismo bloque puede crear nuevas noticias.
Si el foro tipo novedades no es visible en el aula, entonces se debe revisar la configuración en

el curso, la cual se activa en el bloque Administración. Ingrese a la opción “Editar ajustes” y en
la sección “Apariencia” verifique que la opción “Ítems de noticias para ver” esté en valor “4”,
de esta forma se genera el foro de noticias.
El número 4 indica que para el estudiante serán visibles los 4 últimos mensajes que el director
del curso escriba en el foro para que los tenga presentes. Este hecho no afecta que pueda seguir
escribiendo noticias en el foro, solo que no serán visibles para el estudiante, pero desde el
enlace que se genera en el bloque puede acceder a ellas. Lo ideal es que no abuse de este
espacio y seleccione las noticias importantes especialmente las correspondientes al inicio y
cierre de las actividades centrales del curso como los foros y las evaluaciones de respuesta
automática.
En la imagen 65, se visualiza la forma como el estudiante y el tutor ven el bloque de últimas
noticias asociado al Foro de Noticias.
91
Imagen 65 - Visualización del bloque Últimas Noticias cuando se agregan mensajes en el Foro Noticias
del curso
INDICACIONES GENERALES PARA CONFIGURAR EL FORO DE NOTICIAS:
● Bajo la etiqueta “Foros informativos” se ubicará el foro Noticias del curso y se

configurará como se indica en este documento.
● Es un espacio de comunicación unidireccional donde solo el director del curso puede
crear temas y mensajes, los estudiantes no podrán responder, no tendrán esa opción.
● Los mensajes o los temas deben ser redactados de manera original por el director del
curso.
● El mensaje introductorio deberá indicarle al estudiante:
❖ La clase de foro que se trabajará en ese espacio,

❖ La forma como se usará,
❖ Se le informará al estudiante que no puede responder mensajes en ese foro, solo
leerlos, lo mismo aplica para el tutor o tutores del curso.
92
❖ Adicionalmente, en el mensaje debe incluir una frase de saludo y una de despedida.
● No utilice firma con nombre propio para la descripción del foro, es decir, no se escribe
el nombre del director, solo el nombre del rol, por ejemplo: Director de curso,
antecedida de la frase de despedida. Los mensajes creados dentro de los temas deben
responder a las normas de netiqueta.
● Todas las novedades o noticias del curso deben manejarse en este espacio, por lo tanto,
NO se usará el recurso Etiqueta de Moodle para escribir mensajes a los estudiantes.
● Por la característica de este foro, no se visualiza el código HTML, el cual se debe habilitar,
haciendo clic en al botón inferior que se encuentra debajo de la cajilla donde se escriben
los mensajes, se selecciona formato automático y de la lista desplegable escoge formato
HTML, luego guarda los cambios.
● Es importante asegurar la adecuada redacción y la correcta ortografía del texto.
● La configuración preestablecida de este foro debe mantenerse como aparece por

defecto.
PASOS PARA CONFIGURAR EL FORO NOTICIAS DEL CURSO. ESTE FORO APARECE POR DEFECTO
EN EL AULA.
Si el foro aparece por defecto en el aula, entonces lo debe ubicar en el espacio indicado. Este
foro regularmente ya está configurado en el Entorno de Información Inicial, pero suele repetirse
cuando se realizan copias del aula para alistar un curso para nueva oferta, porque es un foro
que se crea por defecto, es decir, que puede aparecer el foro Novedades por defecto, más el
foro Noticias del aula en el Entorno de Información Inicial.
A continuación, en la imagen 66 se presenta la forma como se accede a la creación de este foro:
93
Imagen 66 - Pasos para configurar el foro Noticias del curso
En la imagen 67 se presenta la ubicación del foro de noticias en el entorno al que pertenece:
94
Imagen 67 - Ubicación del foro de noticias del curso
Realice la configuración interna del foro de Noticias como se presenta en la imagen 68.
Las demás categorías del foro se dejan como aparecen por defecto, la suscripción debe ser
forzosa, no se califica, tendrá restricción de acceso ligada a normas y condiciones para el
desarrollo del curso, el rastreo de lectura debe ser siempre opcional y en rastreo de finalización
debe estar no indicar finalización de la actividad.
95
Imagen 68 - Configuración interna del foro Noticias del curso
96
3.5.1.5 FORO GENERAL DEL CURSO
Este foro promueve la comunicación entre todos los participantes del AVA. Tiene como fin
fomentar la consolidación de una comunidad académica, que interactúa constantemente para
evidenciar sus necesidades: sociales, académicas generales y técnicas.
Los temas que se crearán en el foro general, cuando el curso esté en oferta, son los siguientes:
Tema 1- Interacción social. Destinado al reconocimiento e interacción entre los participantes

del aula. El mensaje debe ser corto y claro e invitar a los estudiantes a conocerse entre sí. No
solicite información personal que pueda incomodar a los estudiantes, tampoco solicite en este
espacio la actualización del perfil del estudiante según unas indicaciones específicas dadas por
cada director en las Guías de Actividades o en el mensaje escrito en este tema, para evitar que
el estudiante encuentre tantas especificaciones para editar el perfil, como cursos tenga
matriculados en campus.
Si debe insistir tanto el director como en tutor, para que el estudiante como mínimo, tenga
actualizada la foto del perfil en la que se visualice el rostro del estudiante y no otra imagen que
no cumple con una característica de corte académico y formal para las aulas o los ambientes
virtuales de aprendizaje.
La indicación anterior obedece a que una vez el estudiante ha actualizado el perfil desde la
entrada del Campus virtual, esta actualización se replica para todos los cursos que tiene
matriculados en campus y el cambio que realice en uno de esos cursos, de inmediato se reflejará
en los demás, por lo tanto, el estudiante NO puede cumplir con los requerimientos individuales
de cada director.
Configuración del perfil en el aula del curso
NO solicite la actualización del perfil del estudiante en

cada curso en donde está matriculado, porque una
vez el estudiante ha actualizado el perfil desde la
entrada del Campus virtual, esta actualización se
replica para todos los cursos que tiene matriculados
en campus y el cambio que realice en uno de esos
cursos, de inmediato se reflejará en los demás, por lo
tanto, el estudiante NO puede cumplir con los
requerimientos individuales de cada director.
97
Tema 2 – Dudas e inquietudes generales del proceso formativo. Destinado a que el estudiante
exponga y resuelva preguntas relacionadas con el desarrollo de la estrategia de aprendizaje, la
forma como será evaluado, la forma como se usará y aplicará la estrategia de aprendizaje, las
orientaciones dadas en la Guía de actividades, entre otros aspectos que darán claridad al
proceso mismo.
Tema 3 – Soporte Técnico de actividades del aula. Destinado para que los tutores o el director
resuelvan dificultades técnicas que se presenten en el desarrollo de las actividades del aula. Por
ejemplo, enlaces que no llevan a ninguna página, enlaces que abren en la misma ventana,
intentos fallidos de cuestionarios, problemas por conectividad, enlaces que no se visualizan
claramente desde el repositorio, entre otros. No se consideran dificultades técnicas las
asociadas a la velocidad de conexión del estudiante o a la falta de algún programa o software
en el PC del estudiante y el tutor debe formular las preguntas adecuadas para determinar si la
dificultad corresponde al aula como tal o es responsabilidad del estudiante. De ser lo segundo,
lo mejor es recomendarle al estudiante que se asesore de su técnico de confianza.
Al finalizar los tres temas se deben ubicar las indicaciones para participar en el foro acorde
con el siguiente ejemplo en fuente Verdana, tamaño 4 en Cursiva:
Cómo participar en el foro
1. Seleccione la opción "Responder", que se encuentra en la parte inferior derecha de la cajilla

de participación.
2. Cuando se despliegue la nueva cajilla, escriba su inquietud o comentario o intervención que
va a compartir en el foro, el cual será leído por el tutor y los compañeros de grupo.
3. Si va a adjuntar un archivo, ubique el botón "Examinar" para adjuntar el documento que
quiere compartir.
4. Finalmente, seleccione la opción del botón "Enviar al foro"
Nota: estas indicaciones se conservan para los foros de discusión del entorno de aprendizaje.
INDICACIONES GENERALES PARA EL FORO GENERAL:
● El diseñador responsable del diseño del curso debe escribir la introducción del foro
iniciando con una frase de saludo y finalizando con una frase de despedida.
● En la presentación del foro a los estudiantes, debe informarles el número de temas y los
nombres de los temas que encontrarán para interactuar. Anuncie los temas como se
indica, así Tema 1 – Nombre del tema; Tema 2 – Nombre del tema, etc.
● Cuando el director informa en el Foro general el nombre de los temas, le está dando la
pauta a los tutores para que creen esos mismos temas para sus grupos. Los temas son
los ya anunciados en este apartado para el Foro General.
98
● Cuando el tutor escriba los mensajes en cada tema, debe asegurarse de dar
orientaciones puntuales en un lenguaje que facilite la participación activa de los
estudiantes en el tema específico que ha redactado.
● Los mensajes y lo temas deben ser redactados por el director del curso con palabras
originales. No copie y pegue mensajes tomados de otros foros de cursos asociados a
otros períodos académicos, porque se corre el riesgo de dejar información que no
corresponde al curso actual, tampoco copie y pegue las instrucciones que se han
registrado en estos lineamientos, se espera originalidad de parte del responsable de
crear los temas, bien sea el tutor o director del curso.
● Para escribir el mensaje en este foro, aplique como fuente Verdana 5 en negrilla para
los títulos; Verdana 4 en negrilla para subtítulos y Verdana 4 para el texto en general,
sin negrilla.
● No haga uso de números romanos en ninguno de los mensajes escritos en los foros del
curso, siempre aplique números arábigos.
● Es importante dar realimentación en estos espacios, para que el estudiante se sienta

acompañado y respaldado por los e-mediadores.
Recuerde que todo mensaje que

escriba en el curso debe llevar una
frase de saludo y una de despedida,
para garantizar la presencia social del
director y tutor en el aula y para acatar
las normas de Netiqueta Virtual.
En la siguiente imagen se visualiza la forma como el estudiante ve la presentación del Foro

General del curso de acuerdo con las indicaciones dadas en los apartados anteriores
99
Imagen 69 - Presentación del Foro General del curso para los estudiantes
PASOS PARA CONFIGURAR EL FORO GENERAL DEL CURSO

En la imagen 70 se presenta la forma como se debe configurar el Foro General del curso. Siga
las instrucciones como se indica en la imagen y recuerde que las demás categorías se dejan
como están por defecto, es decir, no se califica, debe estar visible para el estudiante y sin
restricciones de acceso.
100
Imagen 70 - Configuración del Foro General del curso
101
3.5.1.6 FORO RED DE CURSO
Este foro cumple una función particular interna y es para uso de la Red de Tutores del curso,
en el cual se lleva a cabo la interacción entre el director, los docentes, los consejeros y los
monitores asignados al curso.
La información que se registre internamente será suministrada por la VIACI y debe asegurar
que inicie con una frase de saludo, seguida del texto de presentación y finalizar con
una frase de despedida; y el foro siempre permanecerá oculto para los estudiantes y
asociado al ícono que bajo el mismo nombre se ubica al final de la columna derecha
del aula.
En la imagen 71 y en la tabla que le sigue, se presenta la forma como el estudiante visualizará

el Foro Red de Curso y, en la tabla siguiente se presentan las recomendaciones para su
configuración interna.
Imagen 71 - Ubicación del ícono Red de curso asociado al Foro Red de Curso
Imagen 61 - Ubicación del ícono Red de curso asociado al Foro Red de Curso
102
En su configuración se tendrá en cuenta lo siguiente:
Tipo de foro: Foro para uso general

Tamaño máximo del archivo: 20 MB
Número máximo de archivos adjuntos: 10
Modalidad de suscripción: suscripción forzosa
Disponibilidad: Ocultar a estudiantes
Modo de grupo: No hay grupos
Restricciones de acceso: Ninguno
El diseñador se debe asegurar de configurar este foro como se indica para evitar que sea
visible para el estudiante y facilitar el uso del mismo por la red de tutores.
3.5.1.7 ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
Bajo esta etiqueta se ubicarán los recursos página a través de los cuales se informará al
estudiante sobre los encuentros sincrónicos vía webconferencia, la atención sincrónica vía
Skype y el acompañamiento B-Learnig o In-situ.
● ENCUENTROS SINCRÓNICOS VÍA WEBCONFERENCIA
De acuerdo con el documento titulado “Acompañamiento docente en la UNAD”2, la

Webconferencia se clasifica como una forma de acompañamiento sincrónico para campus
virtual, la cual “tiene por objeto la resolución de dudas, el fortalecimiento del manejo
conceptual y de contenidos. La intención es afianzar aprendizajes del curso, mediante
actividades que permitan la interacción estudiante-docente”.
El afianzamiento de este aprendizaje vía Webconferencia se enfatizará en encuentros que

permitan la interacción del estudiante con sus compañeros, por lo tanto, el tutor debe
proveer las condiciones para que esos encuentros sean productivos y generen discusiones
asociadas al tema establecido, con el fin de que la web no se convierta en una grabación de
información sin que medie discusión alguna.
El diseñador del curso debe relacionar en la guía de actividades para cada paso, etapa o fase
de la estrategia de aprendizaje, las acciones que el estudiante realizará en cada una de las
2
Abadía, C., Amador, B., Vela, P. & Montero, R. (2015) Acompañamiento docente en la UNAD. Recuperado de
https://viaci.unad.edu.co/index.php/vicerrectoria-academica-y-de-investigacion/acompanamiento-docente
103
webs programadas para el curso, de manera que cuando se llegue el momento de realizarla,
tanto el tutor como el estudiante tengan claro qué acciones llevarán a cabo en la web. Estas
webs no deben convertirse en grabaciones de simple información que no responden a
intencionalidades formativas para afianzar aprendizaje, deben ser planeadas y hacer parte
del proceso formativo del estudiante para cada unidad del curso.
Para conocer cómo se planea y desarrolla una WebconferencIa educativa, consulte el

documento Lineamientos para la realización de la Web Educativa en la UNAD.
Por lo tanto, el tutor debe planear o, en otras palabras, preparar la sesión virtual, con
suficiente anticipación. Esta sesión debe incluir una presentación relacionada con el tema
que tratará, así como las actividades de interacción con los estudiantes, es decir, el
estudiante debe tener la oportunidad de formular preguntas en la web, relacionadas con el
tema desarrollado, así como argumentar sus puntos de vista, cuando los proponga.
El diseñador debe programar el número de Webconferencia de acuerdo con el número de

unidades del curso, es decir, por cada unidad, al estudiante se le invita a participar en cada
una de las Webconferencia, y esta información se debe suministrar en el foro de novedades
del curso y en la guía de actividades del paso, fase o etapa al que esté asociada en la
estrategia de aprendizaje. Si el curso tiene más de 5 unidades, por ejemplo, 10, se
programarán solo 5 web, 1 por cada 2 unidades, durante el semestre.
Por las características de comportamiento de los estudiantes para ingresar a una web, se
sugiere programar dos horarios para la misma, uno en horas de la tarde y otro en horas de
la noche, así, el estudiante podrá escoger el horario que se acomode a sus labores cotidianas
para participar del proceso.
La asistencia a la Webconferencia no será de carácter obligatorio ni tendrá calificación

alguna en la rúbrica, la intención es que el estudiante ingrese a las web por su propia
motivación, por esa razón, no se debe limitar una web a un simple proceso de entrega de
información sin retorno, el estudiante, necesariamente debe interactuar con el tutor y sus
compañeros y depende de la estrategia de interacción que el diseñador haya propuesto la
cual ha de ser de conocimiento tanto de los tutores del curso como de los estudiantes, para
que lleguen preparados a la web. En otras palabras, la web debe cumplir una función
pedagógica y didáctica y no meramente informativa. La web debe “…afianzar aprendizajes
del curso, mediante actividades que permitan la interacción estudiante-docente” (Abadía,
2015, p. 3)
En ese sentido, y con el nombre Encuentros sincrónicos vía Webconferencia, se creará un

recurso página y en ella se enlazarán las URL de las Webconferencia, clasificadas por tema
y unidad a la que hace referencia, fecha y hora de realización para que el estudiante las
pueda identificar y acceder a la de su interés.
104
Para escribir los textos solicitados para presentar la información en esta página, aplique
como fuente verdana 5 en negrilla para los títulos; verdana 4 en negrilla para subtítulos y
verdana 4 para el texto en general, sin negrilla.
A continuación, se presenta la forma como se debe visualizar la presentación de la

información para los Encuentros sincrónicos vía Webconferencia (Imagen 72)
Imagen 72 - Visualización del recurso página para presentar la información relacionada con los Encuentros
105
sincrónicos vía Web conferencia
En las siguientes imágenes se especifican las condiciones para configurar el recurso página y la
forma como se configura y se enlaza la información:
Imagen 73 - Configuración del recurso página para presentar los encuentros sincrónicos vía Web
conferencia – Parte 1
106
Imagen 74 - Configuración interna del recurso página para presentar los encuentros sincrónicos vía
Web conferencia - Parte 2
107
Nota: En caso de que el ROL DE EDICIÓN se encuentre
deshabilitado una vez el curso esté en oferta y no se hayan
vinculado los encuentros sincrónicos vía Webconferencia, el
director del curso podrá crear un tema en el FORO DE NOTICIAS
DEL CURSO en el cual le informará al estudiante que ese enlace
corresponde a la primera, segunda, tercera, etc.
Webconferencia y en el mismo mensaje, se informará el tema de
la web, día y hora de realización y enlaza la URL para ingresar al
recurso para que abra en ventana emergente.
Cuando la Webconferencia se encuentre desarrollada, el líder de

Web Conferencia de cada escuela acortará el enlace de la
grabación de la web respectiva, y ese enlace acortado se lo
enviará al director del curso para que lo vincule en el foro de
Noticias, configurado para que abra en ventana emergente.
ATENCIÓN SINCRÓNICA VÍA SKYPE
El Skype se convierte en una opción para realizar encuentros sincrónicos con los estudiantes de
acuerdo con los escenarios y formas de acompañamiento establecidos en el documento
Acompañamiento Docente en la UNAD. Esta vía será de gran utilidad para que el tutor realice
acompañamientos grupales o individuales, según las intencionalidades formativas del mismo y
las necesidades de los estudiantes.
El acompañamiento se realizará de acuerdo con el horario establecido en la agenda de

acompañamiento de cada tutor, la cual, el tutor debe relacionar en el espacio indicado para ese
fin, en el Entorno de aprendizaje, denominado Atención sincrónica vía Skype, de manera que el
estudiante puede conocer el horario de atención del tutor acompañante en diferentes días de
la semana, jornada am y pm.
El acompañamiento sincrónico vía Skype, no debe confundirse con el encuentro sincrónico vía
Webconferencia, puesto que a través de Skype lo que se pretende es resolver dudas o
cuestiones que el estudiante quiera o necesite exponer de forma rápida y en poco tiempo, en
cambio, en la Webconferencia, se usa una estrategia de interacción apoyada pedagógicamente
por una orientación inicial que tanto el tutor como el estudiante deben conocer desde la guía
108
de actividades dispuesta para cada paso, etapa o fase de la estrategia de aprendizaje y es mucho
más elaborada y planeada por parte del tutor, antes de dar inicio a la misma, contrario a la
atención vía Skype, que solo pretende atender de forma rápida inquietudes tanto individuales
como grupales de los estudiantes.
En ese sentido, y con el nombre Atención sincrónica vía Skype, se creará un recurso página y
en ella se registrarán los horarios de atención de los tutores de acuerdo con lineamientos,
clasificados mediante una tabla por nombre del tutor, dirección de Skype o usuario, rol que
desempeña (director o tutor), y horario de atención sincrónica del tutor asociado a los días de
la semana en que atenderá.
Antes de generar la tabla, escriba una corta presentación del recurso para el estudiante de
manera que lo contextualice sobre el uso de este sistema de atención. Incluya una frase de
saludo y una de despedida, para atender normas de netiqueta virtual.
Se insertarán tantas filas como tutores tenga el curso y solo contendrá 5 columnas, para que el
estudiante identifique que ese espacio corresponde a la atención sincrónica apoyado por esa
vía; las siguientes columnas en su orden, tendrán como encabezados los ya mencionados.
A continuación, se presenta una imagen en donde se visualiza la forma como el tutor y el

estudiante verán el recurso cuando ingresen a él y se especifican las condiciones técnicas que
debe incluir el tutor debajo de la tabla:
Recuerde que para realizar una adecuada comunicación con su director o tutor se
recomienda:
1. Tener una conexión cableada

2. Contar con auriculares y micrófono que permita una mejor comunicación.
3. Debe tener la versión más reciente de Skype
4. Realice pruebas de sonido antes de iniciar la reunión con su director o tutor, estas
pruebas las realizan a través de skype
109
Imagen 75 - Visualización de la forma como se presenta en el recurso página la información sobre Atención
Sincrónica vía skype
Para escribir el texto de presentación de la atención sincrónica vía skype, aplique como fuente
Verdana 5 en negrilla para los títulos; Verdana 4 en negrilla para subtítulos y Verdana 4 para el
texto en general, sin negrilla.
110
En la imagen 76 encuentra la forma como se configura el recurso página para presentar la
atención sincrónica vía skype.
Nota:
En caso de que el ROL DE EDICIÓN se encuentre deshabilitado una

vez el curso este en oferta y no se hayan vinculado los encuentros
de atención vía Skype, el director de curso podrá enviar un correo
electrónico a la dirección soporte.campus@unad.edu.co, en donde
se solicitará agregar los usuarios de Skype del director y tutores
del curso para que puedan ser vinculados dentro del recurso
página.
Adicionalmente y de manera complementaria, es importante

mencionar que una vez el curso este en oferta, el director de
curso creará un tema con el nombre “Agendas de acompañamiento
docente” en el FORO DE NOTICIAS DEL CURSO, y en este enlaza la
respectiva AGENDA DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE en el formato
definido por VIACI. La Agenda de Acompañamiento Docente
contiene los horarios de atención del director y los tutores
relacionados al acompañamiento IN SITU, vía SKYPE, b-learning y
CIPAS entre otros.
111
Imagen 76 - Configuración del recurso página para presentar la información sobre la Atención sincrónica vía
skype
112
● ACOMPAÑAMIENTO B-LEARNING – IN SITU
El B-Learning “es una estrategia de acompañamiento que se desarrolla haciendo uso de

manera simultánea de la interacción en campus virtual e in-situ, para el desarrollo de
actividades tanto en cursos de primera matrícula como en cursos con alta complejidad
académica definidos en cada una de las escuelas. En estas sesiones se realizan actividades
en las cuales se supera a idea del docente explicador y se busca fomentar en los estudiantes
el interés y la profundización por el aprendizaje del área a través de ejercicios para el
aprendizaje activo.
“Con la denominación del escenario de acompañamiento in situ se agrupan las actividades

académicas que se desarrollan en el lugar, en el sitio y que implican una asistencia y
participación por parte del docente en un lugar determinado, bien sea en centro o en el
lugar de práctica del estudiante. Las formas de acompañamiento in situ son: franja de
atención en centro, CIPAS y componente práctico”. (SNEA, 2015).
De acuerdo con lo anterior y con el nombre Acompañamiento B-learning – In situ, se creará

un recurso página y en ella se relacionarán los horarios de los tutores de acuerdo con
lineamientos y según corresponda al acompañamiento B-Learning o in situ clasificados
mediante una tabla por nombre del tutor, rol que desempeña (director o tutor), franja de
atención en centro (tiempo destinado por el docente para realizar acompañamiento
presencial a los estudiantes en los Centros de la Universidad (SNEA, 2015); Círculos de
Interacción para el Aprendizaje y la Acción Solidaria – CIPAS y componente práctico en sus
tres escenarios: con apoyos tecnológicos, físicos y remotos.
Para relacionar estos horarios, en el recurso página se creará una tabla según necesidad. Se
insertarán tantas filas como tutores tenga el curso y solo contendrá 4 columnas, la primera
corresponderá al nombre del tutor, la segunda, al rol que desempeña el tutor que puede
ser director o tutor; la tercera, corresponde al día de la semana en la que se ofrecerá la
atención y la cuarta, corresponde la franja de atención en horario jornada A.M y P.M, según
corresponda.
El mismo procedimiento se aplica para relacionar los horarios para el acompañamiento a

los Círculos de Interacción para el Aprendizaje y la Acción Solidaria (CIPAS).
No todos los cursos tienen Componente práctico, por lo tanto, no

se incluirá la tabla correspondiente a esos horarios de atención,
si el curso no los tiene.
113
A continuación, se presenta la forma como el estudiante y el tutor visualizarán este recurso
en una misma página, para efectos de presentación se ven las imágenes separadas:
Imagen 77 - Presentación de los horarios de atención para el acompañamiento B-Learning – Parte 1

Para escribir el texto de presentación del recurso página donde relaciona la información de
horarios de atención para el acompañamiento B-Learning, aplique como fuente Verdana 5 en
negrilla para los títulos; Verdana 4 en negrilla para subtítulos y Verdana 4 para el texto en
general, sin negrilla.
Para escribir el texto de presentación del recurso página donde relaciona la información de
horarios de atención para el acompañamiento In-situ y CIPAS, aplique como fuente Verdana 5
en negrilla para los títulos; Verdana 4 en negrilla para subtítulos y Verdana 4 para el texto en
general, sin negrilla. En la siguiente imagen se especifican las condiciones para configurar el
recurso:
114
Imagen 78 - Configuración de la página para presentar el acompañamiento B-learning
115
Nota
En caso de que el ROL DE EDICIÓN se encuentre deshabilitado

una vez el curso este en oferta y no se hayan vinculado los
encuentros de acompañamiento b-learning – IN SITU, el director
de curso creará un tema con el nombre “Agendas de
acompañamiento docente” en el FORO DE NOTICIAS DEL
CURSO, y en este enlaza la respectiva AGENDA DE
ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE en el formato definido por VIACI.
La Agenda de Acompañamiento Docente contiene los horarios de
atención del director y los tutores relacionados al
acompañamiento IN SITU, vía SKYPE, b-learning y CIPAS entre
otros.
3.5.1.8 COMPONENTE PRÁCTICO
De acuerdo con el capítulo 10, artículo 72 del Estatuto Académico el Componente Práctico
“Forma parte de la construcción curricular de los programas del Sistema de Educación Superior
y de la Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano; agrupa estrategias pedagógicas y
didácticas, planificadas y organizadas, como escenario integrador del saber y el hacer en
multicontextos, desde la reflexión, conceptualización, investigación y experimentación, en
espacios físicos, remotos o mediados por tecnologías de información; esto, para el desarrollo
del aprendizaje autónomo, significativo y colaborativo, con el propósito de adquirir, apropiar,
generar y fortalecer competencias disciplinares y profesionales en el estudiante” (UNAD,
Acuerdo 029 del 2020)
Por esta razón, bajo la etiqueta Componente práctico, el diseñador ubicará a través de un
recurso página de Moodle, los recursos que se dispongan en este espacio para presentar al
estudiante las indicaciones más detalladas en términos de los usos, los productos y los tiempos
de los cuales se dispone para elaborar el componente práctico, si aplica para el curso, de lo
contrario NO se incluye ninguna información.
Se reitera que No todos los cursos deben tener una propuesta de actividad práctica,
únicamente aplica para los cursos que de acuerdo con la tipología de cursos establecida por la
UNAD corresponde a cursos prácticos y metodológicos (VIACI, 2016 p. 13), que efectivamente
tengan contemplado un componente práctico en su ruta de formación.
Para facilitar la comprensión de la organización de la información que se ubica debajo de esta

etiqueta, se requieren las siguientes precisiones relacionadas en el Estatuto Académico Capítulo
116
X artículos 72 a 78, para lo cual se indica lo siguiente:
Los escenarios para el desarrollo del componente práctico se configuran como (artículo 74):
a) Escenarios simulados con apoyo de tecnologías de información y comunicación. Son

aquellos donde se desarrolla el aprendizaje práctico mediante el uso de herramientas
informáticas que se apoyen en tecnología de punta, soporte lógico (software) especializado,
simuladores y laboratorios virtuales, entre otros, que operan en línea o por descarga.
b) Escenarios físicos. Son aquellos que permiten el desarrollo de actividades prácticas en las
instalaciones propias de la UNAD u operadas bajo alianzas establecidas con otras
instituciones, empresas u organizaciones y que cumplen con las características y condiciones
de calidad exigidas para dar satisfacción al proceso formativo planeado.
c) Escenarios remotos. Son aquellos que posibilitan el aprendizaje de los estudiantes a través
del manejo a distancia de los laboratorios físicos, bien sean de la UNAD, u otros operados
bajo alianzas establecidas con otras instituciones, mediante el uso de redes de computación
y dispositivos de comunicación.
La Práctica formativa (artículo 76) “Se refiere a las actividades que realizan los estudiantes con
el propósito de adquirir o fortalecer competencias durante su proceso de formación. Es una
estrategia pedagógica planificada y organizada que busca integrar la formación académica con
el contexto real del ejercicio profesional o disciplinar”.
En su Artículo 77 establece los “Tipos de práctica formativa. Son prácticas formativas”:
1. Práctica de laboratorio. Son aquellas actividades microcurriculares que tienen como

objetivo fundamental el que los estudiantes adquieran las habilidades prácticas propias
de los métodos de la investigación desde su disciplina: descubrir, ampliar, realizar,
profundizar, comprobar, apropiar y consolidar aprendizajes fundamentales para el
desempeño profesional.
2. Práctica profesional. Consiste en el acercamiento de los estudiantes al entorno de

trabajo relacionado con su área de estudio y su tipo de formación. Tiene como propósito
desarrollar habilidades y experiencias que contribuyen al perfeccionamiento de
competencias profesionales orientadas al ejercicio laboral. Son desarrolladas por los
estudiantes durante un tiempo determinado, definido curricularmente por el programa,
en cumplimiento de los requisitos para la obtención del título.
3. Práctica de formación dual. Es una modalidad de formación en la cual se

proporcionan escenarios de aprendizaje para que los estudiantes adscritos a un
programa de formación dual desarrollen competencias en un entorno laboral real y con
el acompañamiento tanto de docentes de la universidad, como de tutores de la
organización o empresa proveedora del ambiente de formación.
117
4. Práctica bajo la relación docencia-servicio. Es la práctica que, de acuerdo con la
normativa nacional vigente, establece un vínculo funcional entre las instituciones de
educación superior y las entidades prestadoras de salud bajo la relación docencia-
servicio, desde un marco ético y de responsabilidad social que promueve la calidad de
la atención en salud. Esta práctica promueve la formación de competencias del talento
humano en salud, a través de estrategias pedagógicas planificadas y supervisadas que
integran el aprendizaje teórico-científico con las acciones propias del área de
desempeño de los profesionales en salud a través de un ejercicio significativo en
contextos humanizados.
5. Práctica educativa y pedagógica. Estrategia de formación que articula los saberes y

las prácticas del quehacer docente con los contextos socioculturales y educativos, desde
la observación participante, la inmersión y la investigación; promueve la comprensión
de la diversidad étnica y cultural, la libertad de pensamiento y el pluralismo.
6. Salidas de campo. Son aquellas actividades por medio de las cuales se generan
experiencias de aprendizaje que se realizan en espacios físicos definidos para un curso
según su naturaleza, a través de las cuales se desarrollan competencias de acuerdo con
los contenidos curriculares, estrategias de aprendizaje y formación disciplinar, logrando
un acercamiento del estudiante a situaciones en entornos reales, según su campo de
formación disciplinar.
7. Prácticas simuladas. Son las prácticas que se desarrollan a través del uso de
herramientas de soporte lógico (software), aplicaciones o simuladores, que acercan al
estudiante a escenarios o situaciones reales, de conformidad con la naturaleza de la
formación disciplinar.
8. Prácticas remotas. Las prácticas remotas se caracterizan por el uso de equipos físicos
y reales articulados con herramientas de simulación operadas a distancia, lo que
aprovecha de manera viable y efectiva la conectividad y la usabilidad del internet”.
Ahora bien, atendiendo las precisiones dadas por el Acuerdo 029 del 2020 y el documento
“Instructivo para el Diseño y Alistamiento de Cursos Excepcionales orientados al Componente
Práctico en Escenarios IN SITU en todas sus modalidades”, este componente práctico se registra
en el espacio indicado como se indica en los siguientes ejemplos según corresponda al tipo de
práctica formativa:
Componente práctico – Práctica de laboratorio

Componente práctico – Prácticas simuladas
Componente práctico – Prácticas remotas
Componente práctico – Práctica educativa y pedagógica
Componente práctico – Salidas del campo
Componente práctico – Práctica profesional
118
Componente práctico – Prácticas remotas
Componente práctico – Práctica de formación dual
Componente práctico - Práctica bajo la relación docencia-servicio
● USO DE RECURSO PÁGINA PARA INFORMAR AL ESTUDIANTE SOBRE EL

COMPONENTE PRÁCTICO.
Como se ha venido informando para este tema del componente práctico, bajo la etiqueta
“Componente práctico”, solo se ubicarán las prácticas formativas que tiene establecidas la
UNAD los cuales aplican únicamente, para cursos que efectivamente tengan este componente.
Un criterio que permite definir la existencia de ese componente para algunas Escuelas como el
caso de ECAPMA es que el estudiante, obligatoriamente, debe inscribirse en el componente a
través del espacio dispuesto para ese fin, aspecto sobre el cual el diseñador informará al
estudiante y, de paso, le entregará en el mensaje el enlace o la URL a través de la cual el
estudiante registra el componente y el diseñador debe asegurar que ese enlace siempre esté
actualizado para cada período de oferta.
● CONFIGURACIÓN DEL RECURSO PÁGINA PARA INFORMAR AL ESTUDIANTE

SOBRE EL COMPONENTE PRÁCTICO EN CUALQUIERA DE SUS ESCENARIOS.
Comencemos por recordar que para escribir el texto de presentación del recurso página donde
se relaciona la información sobre el componente práctico que aplique, debe hacer uso de
fuente Verdana 5 en negrilla para los títulos; Verdana 4 en negrilla para subtítulos y Verdana 4
para el texto en general, sin negrilla.
En este recurso, entregue la información suficiente y necesaria para ubicar al estudiante en la

Práctica Formativa que tiene el curso, por cada criterio solicitado en el formato escriba la
información que se requiere la cual es de su conocimiento por ser el director del curso y quien
conoce a profundidad el contenido de éste para saber qué información y cuál información debe
suministrar de acuerdo con el formato.
No altere el formato, es decir, no le agregue información no solicitada como, por ejemplo, URL
de simuladores o de software especializado o algún otro elemento parecido, tampoco enlace
documentos incorporados en un drive personal o en otro espacio no institucional, esa
información debe dejarla para incluirla en la respectiva Guía para el desarrollo del Componente
práctico o en los documentos complementarios y, las URL que correspondan, se incluirán
debajo del Foro de discusión de dicho componente como se indica en este documento, si el
caso lo amerita.
119
A continuación se visualiza la forma como el diseñador y estudiante verán este espacio y la
información solicitada en el recurso página seleccionado para este fin:
Imagen 79 – Estructura para presentar una de las modalidades de la práctica formativa que hace parte del
Componente Práctico de un curso
A continuación, se presenta la estructura como tal, que deben seguir los diseñadores cuando
estén actualizando este Componente con cualquiera de las Prácticas Formativas, establecidas
en el Estatuto Académico Acuerdo 029 del 2020. Recuerde, NO lo modifique, la estructura
contiene la información esencial para presentarla al estudiante, el detalle, lo escribe o redacta
directamente en la Guía para el Desarrollo del Componente Práctico la cual se apoya en sus
documentos complementarios.
120
Apreciado estudiante
A continuación, encuentra toda la información relacionada con la Práctica formativa de este curso,
por corresponder a un tipo de curso Metodológico, es decir, que combina la teoría y la práctica,
las cuales debe desarrollar como parte de su proceso de formación:
Tipo de curso:
Tipo de práctica formativa del curso:
¿Requiere registro en el aplicativo Oferta Integrada de Laboratorios - OIL para realizar la

práctica? NO____ SI_____ Enlace para realizar el registro: ______________________________
¿La asistencia a la práctica presencial es obligatoria? SI____ NO ____
Entorno del aula donde encuentra la Unidad y la Guía para el desarrollo del componente
práctico: Entorno de – Nombre del entorno
Unidad del curso a la cual está asociada esta Práctica: Unidad X – Nombre de la unidad
Fase, etapa, paso, tarea, taller, etc., en el cual se desarrolla el componente práctico: Fase X –
Nombre de la fase
Nombre de la Guía que identifica al Componente Práctico: Guía para el desarrollo del
componente práctico – Unidad X – Fase X – Nombre de la fase
Tiempo de dedicación (en horas) para el desarrollo del componente práctico: XXX horas.
Producto a entregar para ser evaluado el componente práctico: Nombre del producto (por
ejemplo, informe de laboratorio, cuadro comparativo, resultados de laboratorio, etc.)
Puntaje asignado a este Componente práctico: XXX/500
Atentamente,
Director de curso
La configuración interna del recurso página se ajusta como se indica en la imagen 76, pues todos
los recursos página deben quedar configurados de la misma forma para facilitar la
navegabilidad al estudiante.
121
3.5.2 ENTORNO DE APRENDIZAJE
Este entorno permite establecer las bases que sustentan el proceso formativo y que acompañan
la estrategia de aprendizaje del curso, desde múltiples formatos y canales dispuestos para
proponer la información requerida para el desarrollo de las actividades formativas. Así mismo,
genera canales de comunicación que permiten al estudiante recorrer diversos escenarios donde
encuentra contenidos digitales, recursos educativos digitales tipo objetos virtuales de
aprendizaje (OVA), archivos en diversos formatos, repositorios, biblioteca virtual, etc.
Es este entorno permite, al estudiante dar inicio a su proceso de formación y al desarrollo de la

estrategia de aprendizaje definida en el syllabus del curso y se abren todas las posibilidades
para que el estudiante interactúe con sus compañeros de grupo y su tutor, así como para que
gestione conocimiento a través de los contenidos y referentes bibliográficos que cada unidad
le presenta con el fin de que desarrolle las actividades que fortalecerán sus competencias en la
disciplina y contará con una fundamentación esencial para participar en los escenarios
dialógicos propuestos. En este entorno, la organización didáctica promueve todas las acciones
cognitivas mencionadas base para el proceso formativo del estudiante.
Los elementos que conforman el entorno de aprendizaje son: el syllabus del curso, los
contenidos y referentes bibliográficos de las unidades definidos en el syllabus, recurso
educativo digital tipo OVA o tipo OVI la guía de actividades y el foro de discusión de la unidad
correspondiente a cada fase, tarea, reto, taller, escenario, etc., de la estrategia de aprendizaje.
Estos elementos se separan por etiquetas bajo las cuales se clasifican cada uno, por ejemplo, el
syllabus del curso, quedará enlazado bajo la etiqueta ‘Esquema del curso académico’; las
unidades, los recursos educativos tipo OVA u OVI de las unidades, la guía de actividades, los
foros de discusión, quedarán enlazados bajo la etiqueta ‘Desarrollo estrategia de aprendizaje,
organizados en subetiquetas denominadas así:
● Contenidos y referentes bibliográficos, bajo la cual se organizan en su orden las

Unidades del curso tal y como las relacionó en el syllabus del curso. Debajo de ellas, si
los tiene diseñados, enlaza los Objetos Virtuales de Aprendizaje en H5P o en un recurso
externo LTI - Interoperabilidad de Herramientas de Aprendizaje, en inglés Learning Tools
Interoperability®
● Momento inicial, bajo la cual se organiza la actividad correspondiente al momento

inicial del curso tal y como lo anunció en la agenda. Esta actividad puede ser tipo POC
(Prueba Objetiva Cerrada) o tipo POA (Prueba Objetiva Abierta) y los diseñadores
escogen el recurso Moodle a través de la cual la presentarán.
La excepción se presenta cuando el diseñador hace uso de un cuestionario en línea, es

decir, cuando propone una Prueba Objetiva Cerrada – POC, la cual se ubica como
corresponde, en el entorno de evaluación, no en el entorno de aprendizaje, por lo tanto,
122
el diseñador debe anunciar al estudiante esta prueba o cuestionario a través de un
recurso página como se indica más adelante en estos lineamientos, siempre con el
ánimo de mantener la secuencia de la estrategia de aprendizaje.
● Momento intermedio, bajo la cual se organizan todas las actividades intermedias

planteadas en la agenda del curso las cuales se reflejan en una Guía de actividades
asociado a la respectiva unidad y a la fase, etapa, tarea, reto, etc., declarada en el
syllabus, acompañada del respectivo foro de discusión. Bajo esta subetiqueta, se
relacionan todas las actividades correspondientes al momento intermedio, únicamente,
que regularmente, incluye la Guía para el desarrollo del componente práctico.
● Momento final, bajo esta subetiqueta, se organiza la evaluación final del curso que
puede ser tipo POC o tipo POA o las dos, si así lo ha decidido el diseñador. Las actividades
también se reflejan en una Guía de actividades, rúbrica de evaluación y foro de discusión
o un recurso página a través del cual le anuncia al estudiante la presencia de un
cuestionario, como se describe en un apartado de este documento, siempre pensando
en mantener la secuencia de la estrategia de aprendizaje.
A continuación, se describen los elementos que conforman el entorno de aprendizaje y en la

imagen que sigue se visualiza la organización de las etiquetas y subetiquetas mencionadas en
el apartado anterior.
3.5.2.1 SYLLABUS DEL CURSO
De acuerdo con los Lineamientos Generales del Currículo en la UNAD, el Syllabus “es un
instrumento de planeación, diseño, desarrollo y evaluación de los microcurriculos de los
programas académicos de la UNAD. Presenta de manera sistemática y ordenada la estructura
de la apuesta didáctica; es decir, la forma como se aborda y se construye el conocimiento de
los estudiantes en un curso de un programa determinado dentro del marco del Modelo
Pedagógico Unadista apoyado en e-learning (e-MPU). Está constituido por los siguientes
elementos que los definen el director de curso y su red de docentes como parte del circuito
académico:
● Datos del curso

● Propósito de formación
● Resultados de Aprendizaje
● Estrategia de aprendizaje
● Contenidos y referentes bibliográficos del curso por unidad
● Organización de las actividades académicas por semanas
● Plan de evaluación del curso
La Vicerrectoría Académica y de Investigación - VIACI es la responsable de orientar a los

diseñadores la forma como se debe diligenciar ese documento. En estos lineamientos
123
Tecnopedagógicos se especifica la forma como se debe presentar el documento al estudiante
en el Ambiente Virtual de Aprendizaje.
El Syllabus se diseña en el formato WORD establecido por VIACI y se convierte a PDF para
presentarlo al estudiante en el entorno de Aprendizaje bajo la etiqueta Esquema del curso
académico, a través del Contenido Interactivo H5P. La fuente para escribir la información en el
syllabus en formato word es Verdana tamaño 12 para el texto y 12 para títulos y subtítulos en
negrilla.
Este formato cumple con los criterios básicos de accesibilidad y el diseñador los puede verificar
desde el mismo formato Word a través de la pestaña Archivo > Comprobar si hay problema >
Comprobar accesibilidad, como se aprecia en la imagen 81. La misma ruta se sigue para verificar
la accesibilidad en un formato Excel y Power Point
Las siguientes imágenes ilustran la forma como se visualiza el syllabus el Entorno de Aprendizaje
y la forma como se comprueba la accesibilidad en un formato Word.
124
Imagen 80 - Elementos que conforman el Entorno de Aprendizaje del curso
125
Imagen 81 - Ruta para comprobar accesibilidad en un formato word
¡Importante!
Todos los formatos Word que se usarán para el curso han sido diseñados con
ajustes razonables, precisamente para que nuestros estudiantes tengan acceso al
contenido sin dificultad el cual cumple con la NTC 5854 sobre accesibilidad en
particular para los principios 3 y 4.
El principio 3, indica que el contenido debe ser comprensible, en otras palabras,

que la información registrada en el formato y la navegabilidad a través de él, sea
comprensible para el estudiante, es decir, sea fácil de entender, en particular si el
estudiante hace uso de un lector de pantalla.
El principio 4 se refiere a la solidez de esos contenidos, para lo cual se requiere

que los contenidos puedan ser interpretados por toda la comunidad académica que
los usa, incluidas las ayudas técnicas que se incorporen.
Este documento será convertido a PDF y es el que se alojará o enlazará en el curso.
126
INDICACIONES GENERALES PARA PRESENTAR EL SYLLABUS A TRAVÉS DEL CONTENIDO
INTERACTIVO H5P
Para el formato del syllabus:
• El documento debe contener la plantilla indicada para cada Escuela, y debe responder
al formato indicado por VIACI y asesorado por la VIMEP, el cual está diseñado aplicando
normas de accesibilidad de acuerdo con la NTC 5854. No modifique el formato de
syllabus, no añada columnas o tablas dentro de otra tabla, todo debe diseñarse por
separado siguiendo las pautas de accesibilidad que el diseñador encuentra en
nContents.
• Tenga en cuenta precisar el número de semanas (8 o 16) de acuerdo con el período

académico de oferta en el momento de hacer la actualización del documento en el
alistamiento de curso.
• El syllabus se presentará al estudiante únicamente en formato PDF, esto es así, porque

como el formato Word está diseñado bajo criterios de accesibilidad, cuando se convierta
a pdf, el estudiante con discapacidad visual total o leve, podrá leerlo sin dificultad, con
ayuda de un lector de pantalla, por lo tanto, no modifique el formato.
• Para comprobar la accesibilidad del formato siga lo indicado en la imagen 81 y en el

documento Pautas de accesibilidad web en los cursos y recursos educativos digitales de
la UNAD.
• La incorporación de un OVA o de un OVI para el curso es obligatoria y debe ser de

autoría propia del diseñador. En este sentido, si este recurso es incorporado al
repositorio institucional, el enlace o URL debe ubicarse en el syllabus antes que este sea
cargado en los recursos carpeta y página de contenidos y referentes bibliográficos de la
unidad correspondiente.
• Asegure que la redacción, gramática y ortografía sean óptimas en todos los formatos.
Para el botón desde donde enlaza el syllabus del curso
• Enlace los documentos a través del botón Descargar PDF como se aprecia en las
imágenes que siguen.
• Nombre los archivos con el nombre que los identifica, por ejemplo: Syllabus del curso
Calidad y Productividad, sin añadir textos como: Syllabus del curso Fundamentos y
Generalidades de Investigación en formato PDF, pues al subir el archivo, el sistema
127
automáticamente lo deja visible con el ícono del formato respectivo, junto con la
extensión que lo identifica que es PDF
• El syllabus del curso en formato PDF, se sube directamente a los archivos locales del aula
y no al repositorio institucional.
• En la introducción del Contenido interactivo H5P, escriba un texto para a presentarle el

documento al estudiante. Un párrafo que no supere los 5 renglones será suficiente.
Incluya una frase de saludo y una frase de despedida seguida del calificativo director del
curso. No use números romanos, en caso de requerirlo, aplique arábigo, únicamente.
• Para escribir la presentación del syllabus, aplique como fuente Verdana 5 en negrilla
para los títulos, si los va a usar; Verdana 4 en negrilla para subtítulos y Verdana 4 para
el texto en general, sin negrilla.
En la siguiente imagen puede apreciar la forma como se verá la redacción del párrafo de
presentación del syllabus en el recurso carpeta y la forma como lo visualizará el estudiante una
vez sean enlazados en formato PDF, únicamente. Así mismo, se indica la forma como se nombra
tanto la carpeta con los archivos.
Imagen 82 - Visualización de la forma como se apreciará el ícono para descargar el syllabus del curso
El formato en el cual se ha diseñado la plantilla para el diligenciamiento del syllabus es un libro

interactivo, ya se encuentra listo para que el diseñador solamente diligencie los apartados que
corresponda según el diligenciamiento que haya realizado en el syllabus del curso.
Es importante evitar afectar los formatos porque en esos casos deberá volver a diseñarse desde
ceros la estructura del formato y esa tarea la asume el diseñador del curso atendiendo a la
experiencia con que cuenta para trabajar un contenido Interactivo H5P.
128
En la imagen que sigue se visualiza la forma como el diseñador y el estudiante apreciarán el
formato de Syllabus diseñado en este contenido interactivo
Imagen 83 – Formato de syllabus diseñado en un Contenido Interactivo H5P, plantilla libro interactivo
Al lado izquierdo de la imagen se aprecian los elementos que constituyen el formato del syllabus
y a medida que se avanza a través de ellos el diseñador encuentra los espacios para diligenciar
lo que se solicita y como lo haya relacionado directamente en el documento Word.
A continuación, se presenta, la forma como se debe configurar el Contenido Interactivo H5P

para presentar el syllabus del curso
129
Imagen 84 – configuración interna del Contenido Interactivo H5P para presentar el syllabus del curso
3.5.2.2 DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Los cursos de la UNAD se caracterizan por tener un diseño formativo, materializado a través del
syllabus del curso. En este syllabus, el diseñador ha propuesto la gestión del conocimiento a
través de una estrategia de aprendizaje, seleccionada a partir de la experiencia del diseñador
por conocer la disciplina, pero, sobre todo, a partir del núcleo problémico - NP y núcleo
130
integrador de problema – NIP, al cual el curso está dando respuesta.
En ese sentido, una estrategia se convierte en un proceso consciente e intencionado de toma

de decisiones, a través del cual, el estudiante analiza la información que se le presenta, revisa
la documentación referenciada, efectúa esquemas, elabora apuntes, reflexiona sobre la
temática, discute en el foro sobre el particular y luego, llega a una conclusión o respuesta, es
decir, toma una decisión para compartir con el grupo colaborativo y como resultado de las
actividades solicitadas.
El desarrollo de la estrategia, estimula en el estudiante la necesidad de definir, plantear y

resolver las diferentes situaciones que permitan dar solución a la estrategia de aprendizaje,
pues éste se ve abocado a buscar, seleccionar, adquirir, interpretar, analizar y comunicar la
información, ésta última acción la realiza en los foros y el resultado es el producto que se le
solicita después de la discusión colaborativa, esa es la razón por la cual, bajo esa etiqueta, se
propone la creación de los foros asociados a los pasos, etapas o fases de la estrategia de
aprendizaje seleccionada, pues en todas, absolutamente en todas las estrategias, el estudiante
debe tomar decisiones conscientes e intencionadas, incluso para participar en los foros.
VIACI en su documento Lineamientos Generales del Currículo en la UNAD (VIACI, 2016) define
la estrategia de aprendizaje como “…una instancia que acoge tanto métodos, como medios y
técnicas. Desde ahí se comprende que la particularidad de la estrategia de aprendizaje que se
decida para una determinada mediación radica en integrar las particularidades disciplinares, los
modos de hacer propios de las disciplinas y la posibilidad de recorrer los espacios donde el
conocimiento específico se sitúa. El planteamiento de la estrategia de aprendizaje debe estar
directamente relacionado con el propósito general del curso, mostrar claramente una
intencionalidad dentro del mismo y el proceso de planificación de cada una de las fases de
desarrollo de actividades en el curso que conlleven a cumplir con los pasos de la estrategia en
particular”.
El syllabus del curso en formato PDF se sube directamente a

los archivos locales del aula, desde cada recurso en donde se
enlazan.
NO se sube al repositorio institucional
131
La Estrategia de aprendizaje se desarrolla a través
de pasos, fases, etapas, tareas, escenarios, retos u
otro, asociado a esa estrategia, los cuales se
reflejan en la agenda del curso, los foros de trabajo
colaborativo, las guías de actividades y en los
nombres del recurso tarea donde el estudiante
entrega sus actividades.
Bajo esta etiqueta se relacionarán las unidades del curso según se registraron en el syllabus del
curso, las Guías de actividades con sus respectivas rúbricas de evaluación y los foros de
discusión asociados a la unidad respectiva.
Se agregará, además, la Guía para el desarrollo del componente práctico del curso que así lo
requiera, junto con el foro de discusión respectivo. Si el diseñador quiere incluir un Objeto
Virtual de Aprendizaje, como complemento a los contenidos de la unidad, debe hacer uso del
recurso H5P o de una herramienta externa u otra aplicación incorporada en Moodle y de la cual
el diseñador conozca su uso, sin embargo, la VIMEP, dispondrá los tutoriales necesarios para
orientar el uso de la herramienta, incorporada en Moodle, que considera puede usarse para
este diseño.
Es necesario que antes de diseñar el curso se tenga en cuenta el documento Lineamientos

Generales del currículo en la UNAD, Serie lineamientos Microcurriculares en la UNAD V2
emitidos por la VIACI.
A continuación, se describen los elementos constitutivos del entorno de Aprendizaje a partir de

la etiqueta Desarrollo de la Estrategia de aprendizaje que corresponde a los Contenidos y
referentes bibliográficos del curso, presentados a través de las unidades según el syllabus, le
siguen las Guías de actividades y rúbricas de evaluación con sus respectivos foros y, la guía para
el desarrollo del componente práctico, solo para los cursos en los que aplique en las condiciones
especificadas en este documento.
132
● UNIDADES DEL CURSO
Bajo la etiqueta Desarrollo de la Estrategia de Aprendizaje subetiqueta Contenidos y

referentes bibliográficos del curso y apoyado por el syllabus, el director del curso, registra en
el entorno de aprendizaje los Contenidos y referentes bibliográficos del curso que debieron
pasar por un proceso de curaduría de contenidos y, las fuentes documentales de autoría propia,
debieron ser incorporados en el repositorio institucional a través de un flujo de trabajo de
autoarchivo de acuerdo con la Resolución 069 del 19 de enero de 2015.
¿Qué hacer si se tiene un módulo de autoría propia en un formato PDf y hace parte de los
contenidos y referentes bibliográficos de la unidad de un curso?
Un documento PDF por su bajo nivel de interactividad no es considerado como un Recurso

Educativo Digital Tipo OVI u OVA, por lo tanto, no se incorpora mediante el flujo de autoarchivo.
Estos documentos se incorporan al repositorio bajo la responsabilidad de las Escuelas y se
encuentran dentro de la categoría de Literatura Gris y el proceso ya definido por la red de
Biblioteca para su incorporación al repositorio es la siguiente:
1. El docente realiza el documento.

2. El docente entrega el documento a la escuela.
3. La escuela recibe el documento y asigna un líder o par académico para que realice la revisión
de ese material.
4. El líder o par académico revisa y aprueba estos materiales a través de procedimientos
internos que define la escuela.
5. El líder solicita la publicación del documento al repositorio de la UNAD y define si será público
o no.
6. El documento queda publicado en la colección definida por el líder con las características que
este solicite.
Teniendo en cuenta lo anterior, para este procedimiento actúan los siguientes actores: Docente
diseñador, Escuela. Líder designado por la escuela. Publicador.
En la siguiente imagen se observa la forma como el estudiante visualizará la presentación de las

Unidades del curso a través del recurso página, escritas como las ha relacionado el diseñador
en el syllabus del curso. Adicionalmente, en esta imagen se visualiza la ubicación de un OVA
diseñado en el Contenido Interactivo H5P.
133
Imagen 85 - Organización de las unidades del curso bajo la etiqueta Contenidos y Referentes Bibliográficos
con OVA incluido
En la siguiente imagen se observa la forma como el estudiante visualizará la presentación de las

unidades del curso si el OVA se ha diseñado internamente y está enlazado desde el Repositorio
Institucional. Es la forma como lo visualizará, también, el director y tutores del curso.
Imagen 86 – Organización de las unidades de un curso bajo la etiqueta Contenidos y Referentes

Bibliográficos sin OVA
134
El director debe asegurar que los contenidos y referentes bibliográficos del curso son los
mismos seleccionados para el diseño del syllabus, no se permite registrar otros diferentes a los
ya plasmados en ese documento aprobado por la Escuela y el enlace registrado por cada unidad
debe corresponder exactamente con el tomado de la página seleccionada o curado para
presentarlo al estudiante.
Todas las referencias propuestas de autoría propia o de un par académico, obligatoriamente,

deben estar incorporadas en el Repositorio Institucional, y el enlace que se presente al
estudiante será el que recibe el diseñador en su correo electrónico institucional, una vez el
contenido ha sido aceptado a satisfacción por el publicador, previa aprobación por el evaluador.
Se recomienda subir primero todos los contenidos de autoría propia al repositorio, antes de
iniciar la configuración del recurso en el aula para presentar la información al estudiante y con
el fin de actualizar adecuadamente el syllabus del curso.
Reiteramos nuevamente que el curso debe contener un recurso educativo digital de autoría
propia tipo OVA u OVI, obligatoriamente, en el que se presente información como se indica en
este documento la cual complementa o sintetiza la Unidad misma. Este o estos recursos deben
estar incorporados en el repositorio con excepción del H5P que reside en el curso el cual NO se
ubica al final de todas las referencias pero SÍ, debe relacionarlo en el syllabus.
Para el diseño de un recurso educativo digital tipo OVA u OVI de autoría propia,
obligatoriamente, el diseñador debe aplicar los Lineamientos para la generación de Recursos
Educativos Digitales en la UNAD.
Para asegurar el uso honrado de los contenidos de su autoría, de manera que se atiendan las
políticas institucionales al respecto, consulte el documento Cultura de la originalidad para el
desarrollo de la producción intelectual de la UNAD. Pautas para la prevención del plagio.
Recuerde, si el contenido es de autoría propia lo debe incorporar al Repositorio Institucional tal

y como se indica en este documento y al inicio del apartado Unidades del curso y se registran
en el entorno de aprendizaje exactamente como se han relacionado en el syllabus, unidad por
unidad, tema por tema y de acuerdo con los temas o subtemas seleccionados. No se admiten
archivos en formato WORD para incorporar al Repositorio Institucional.
Es importante que se haga uso de las bases de datos de la UNAD para promover la gestión del
conocimiento del estudiante en esas bases y el uso de las mismas. Los enlaces de las bases de
datos de la UNAD, NO se incorporan al repositorio, solo se referencian bajo normas APA en
cada unidad como se ha indicado en estos lineamientos.
135
El enlace que recibe el diseñador en el correo
institucional, obligatoriamente, debe hacer parte de
los contenidos y referentes bibliográficos del Syllabus
del curso y es el mismo que usará para configurar el
recurso a través del cual presentará al estudiante el
contenido de ese enlace en el AVA.
La presentación de los contenidos y referentes bibliográficos para el curso se realizará a través

del recurso página y su configuración debe considerar las siguientes recomendaciones, para
asegurar que sean accesible para un estudiante que haga uso de un lector de pantalla.
INDICACIONES PARA HIPERVINCULAR EN EL ENTORNO DE APRENDIZAJE LOS CONTENIDOS Y

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS PARA EL CURSO POR UNIDAD A TRAVÉS DEL RECURSO PÁGINA
● Nombre el recurso página con el nombre de la unidad, comenzando por la expresión

Unidad X – Seguida del nombre de la unidad como la relacionó en el syllabus del curso
y, agregue la expresión contenidos y referentes bibliográficos, como se aprecia en el
siguiente ejemplo:
Unidad 1 – Fundamentos de Calidad y Productividad – Contenidos y referentes

bibliográficos
● La relación de los recursos por cada unidad debe contener indicaciones claras para el
estudiante acerca de qué debe hacer con contenidos y referencias y en qué parte de la
estrategia de aprendizaje los debe aplicar, en otras palabras, debe tener una guía de
lectura, un texto corto, claro y preciso, que escribirá en la parte superior de la página,
información que sirve de contexto para ubicar al estudiante.
● Los recursos se organizan en el orden en el que los ha relacionado para cada unidad en
el syllabus, según la necesidad.
● El curso debe contener un Objeto Virtual de Aprendizaje – OVA o un Objeto Virtual de
Información -OVI de autoría propia, obligatoriamente, en el que se presente
información como se indica en este documento la cual complementa o sintetiza la
Unidad misma. Este recurso debe estar incorporado en el Repositorio Institucional y se
ubica al final de todas las referencias sin separarlo del contenido general y,
adicionalmente, debe relacionarlo en el syllabus.
136
● Para el diseño del OVA u OVI de autoría propia, obligatoriamente, el diseñador debe
aplicar los Lineamientos para la generación de Recursos Educativos Digitales en la
UNAD.
● Si dentro de los recursos se le ha propuesto al estudiante vídeos, debe separarlos
adecuadamente en la presentación y diferenciarlos claramente, acompañados siempre
de una guía de lectura que oriente el uso de esa referencia por parte del estudiante, la
cual debe estar en coherencia con la estrategia de aprendizaje planteada. Los videos
deben estar correctamente referenciados de acuerdo con normas APA.
● Los enlaces correspondientes a cada recurso se configuran para que abran en una
ventana emergente que tendrá una configuración precisa como se indica en estos
lineamientos, el estudiante debe poderla ampliar según su interés.
● Los recursos que se enlazan en el recurso página deben ser los mismos subidos al
Repositorio Institucional y registrados en el syllabus del curso. No se aceptan enlaces
tomados de datateca.
● No se admiten cambios de referencias una vez el curso ha sido acreditado y se encuentra
en oferta.
● Los recursos por cada unidad se presentarán de la misma forma en el AVA, para ser
consultados por los estudiantes, es decir, se agregará un recurso página por cada unidad
para relacionar las referencias como se ha indicado.
● El registro de las referencias en el repositorio debe ajustarse a los lineamientos
establecidos en la Guía para incorporar contenidos didácticos de los cursos virtuales al
Repositorio Institucional de la UNAD, la cual puede descargar del espacio denominado
Ncontents.
● Tienen prioridad en la búsqueda de contenidos, las bases de datos de la UNAD para
promover la gestión del conocimiento del estudiante en esas bases y el uso de las
mismas. Los enlaces de las bases de datos de la UNAD, NO se cargan en el repositorio,
solo se referencian bajo normas APA en cada unidad como se ha indicado en estos
lineamientos.
● En caso de no encontrar una referencia de su interés en las bases de datos, acuda al
sistema de Conmutación Bibliográfica del cual puede informarse directamente en la e-
biblioteca donde le orientarán el proceso.
● En caso de que decida hacer uso de documentos académicos relacionados con el apoyo
a temáticas de los cursos y diversos insumos construidos para aclarar dudas o ampliar
información de temáticas dentro de los cursos que no hacen parte de Recursos
educativos digitales tipo OVA u OVI de autoría propia y se encuentran incorporadas en
el Repositorio Institucional, recuerde aplicar la norma APA establecida por la UNAD y los
criterios de creación de contenidos y los relacionados con la prevención del plagio
consignados en el documento Cultura de la originalidad para el desarrollo de la
producción intelectual de la UNAD. (Pautas para la prevención del plagio).
● Para escribir los textos solicitados para presentar las referencias, aplique como fuente
Verdana 5 en negrilla para los títulos; Verdana 4 en negrilla para subtítulos y Verdana 4
para el texto en general, sin negrilla.
● No haga uso de números romanos en ninguno de los espacios donde relaciona las
137
referencias, siempre aplique números arábigos.
● Todos los contenidos y referentes bibliográficos se escribirán aplicando la Norma APA
vigente para el momento del alistamiento, según se indique desde la VIMEP.
• Hipervincular la URL de las referencias al nombre del contenido
A continuación, se presenta la forma como se visualizarán los Contenidos y Referentes

bibliográficos por unidad para un curso, hipervinculados desde el nombre del contenido y no
desde la URL
Imagen 87 - Visualización de la forma como se ven los contenidos y referencias bibliográficas de la unidad
hipervinculados desde el nombre del contenido y no desde la URL
En la imagen siguiente se visualiza una presentación de contenidos en la cual se han incluido las
referencias bibliográficas de acuerdo con los temas de la Unidad
En las siguientes imágenes se visualiza la forma como deben hipervincularse los contenidos de
cada referencia bibliográfica para que abran en ventana emergente y pueda ser leído por
estudiantes que usen lector de pantalla, en otras palabras, para cumplir con requisitos de
accesibilidad.
Para mayor claridad recuerde que el texto “Universidad Nacional Abierta y a Distancia” es el
hipervínculo en lugar de www.unad.edu.co, por lo tanto, la URL del contenido o referente
138
bibliográfico se hipervincula al texto para que sea el nombre del hipervínculo el que abra en
ventana emergente y no la URL. La URL en la referencia se inhabilita, debe aparecer,
obligatoriamente, pero se inhabilita.
Imagen 88 - Visualización de los Contenidos y Referentes Bibliográficos de la Unidad cuando se han incluido los
temas de la Unidad
La siguiente información presenta el paso a paso para generar el hipervínculo en la respectiva

ventana emergente.
1. Seleccione el nombre del contenido resaltándolo con el cursor
2. Seleccione la opción “Insertar/hipervincular” desde el ícono del eslabón ubicado en la
primera Línea del código HTML de la cajilla
3. Desde la pestaña desplegable que se abre seleccione general y desde esa pestaña ubique el
cursor en la opción “Título”
4. En la cajilla escriba el nombre del documento o contenido
5. Inserte lo cambios para guardarlos
139
Imagen 89 - Configuración de los hipervínculos para que abran en ventana emergente y cumplan con criterios de
accesibilidad
Nota: Si el docente no tiene un recurso propio, o de un tercero (autorizado) para subir al

repositorio, y tampoco dentro de las bases de datos bibliográficas se encuentran los
recursos necesarios para ser colocados como referencia del curso (aunque existan más de
500 millones de recursos disponibles en la actualidad dentro de las 75 bases de datos con
que cuenta la Universidad), desde la VIMEP se recomienda la existencia de otras
posibilidades tales como: pueden utilizar referencias bajo licencias CREATIVE COMMONS
(en cualquiera de sus seis combinaciones, se pueden incorporar al syllabus del curso, pero
no se incorporan al repositorio), también puede hacer uso de referencias que apuntan a
recursos educativos abiertos en donde estén alojados los documentos (se puede relacionar
en el syllabus, configurar en el aula, pero no se incorporan al repositorio), y por último, y
solamente en casos excepcionales, cuando el curso esté en OFERTA y no en ALISTAMIENTO,
puede utilizar el FORO DE NOTICIAS DEL CURSO (que es posible su consulta por todos los
estudiantes), para relacionar (en norma APA) las otras referencias bibliográficas que no
fueron vinculadas en el syllabus, pero que sirven para ampliar algún contenido específico
del curso, con la responsabilidad que le asiste al docente en el uso de este tipo de
referencias bibliográficas adicionales y que no han pasado por ningún tipo de curaduría por
parte de la VIMEP, en donde siempre deben estar referenciados correctamente de acuerdo
con normas APA.
Verifique que cada enlace efectivamente abra en una ventana emergente, es una ventana que
aparece cuando se selecciona el enlace, parece que la ventana flotara y se puede mover de un
140
lado a otro o cerrar sin que el estudiante se salga del aula, esa es la principal característica de
la ventana emergente.
En el caso de un vídeo, éste debe estar correctamente referenciado de acuerdo con normas
APA y tendrá las instrucciones claras acerca de la razón por la cual el estudiante debe ver el
video y esta razón debe ser la misma que le ha propuesto en la Guía de Actividades. Es decir, el
video, debe cumplir una función didáctica en el AVA para que el estudiante realice alguna
actividad con él.
En la imagen 92 se visualiza la forma como el estudiante verá el contenido que ha configurado

el diseñador para que abra en ventana emergente.
Imagen 90 - Visualización de la forma como se ve un contenido que ha sido configurado para que abra en
una ventana emergente
• Desconectar filtros para conectores multimedia en los recursos página de las unidades
Cuando se configuran contenidos relacionados con videos tomados de distintas bases de datos
entre ellas youtube, estos videos quedan visibles desde los contenidos y afectan el normal
desplazamiento por toda la página, por lo tanto, el diseñador debe desconectarlos desde cada
recurso página donde relacione los contenidos y referentes bibliográficos de las Unidades. A
continuación, se explica cómo eliminarlos
1. Desde el recurso página de la Unidad ubique el bloque administración y seleccione la opción
141
“Filtros”
2. Se abre una ventana en la cual debe ubicar la expresión “Conectores multimedia”
3. De la ventana desplegable al frente de Conectores Multimedia, seleccione la opción

“Desconectado”
4. Guarde los cambios y verifique que ya no aparezcan los videos en la unidad solo deben
quedar visibles los hipervínculos al video como tal
Imagen 91 - Instrucciones para desconectar Conectores multimedia a través de la opción filtros

3.5.2.3. OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (OVA)
El Ministerio de Educación Nacional, define el OVA como "material estructurado de una forma
significativa, asociado a un propósito educativo y que corresponda a un recurso de carácter
digital que pueda ser distribuido y consultado a través de la Internet. El objeto de aprendizaje
debe contar además con una ficha de registro o metadato, consistente en un listado de
atributos que, además de describir el uso posible del objeto, permiten la catalogación y el
intercambio de este”. Referencia:
https://www.academia.edu/2068565/Recursos_Educativos_Digitales_Abiertos_Colombia
142
Para la UNAD un Objeto Virtual de Aprendizaje - OVA, es un recurso educativo digital
autocontenible y reutilizable que se caracteriza por tener una estructura pedagógica que
responde a las necesidades del curso, el desarrollo de un contenido multimedia e interactivo y
actividades de aprendizaje que favorecen el proceso de formación de los estudiantes en
contextos virtuales y presenciales. Su objetivo está centrado en apoyar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes en temas que presentan mayor dificultad.
● Diseño de OVA para su curso o por unidad
De acuerdo con la definición de OVA, para la UNAD, el diseñador debe elaborar o diseñar un
Objeto Virtual de Aprendizaje – OVA para el curso, como mínimo, el cual debe ser de autoría
propia; si el diseñador considera que puede complementar los contenidos de cada unidad con
un OVA de su autoría, puede hacerlo, en todo caso, será obligatoria la inclusión de mínimo un
OVA para el curso y será el diseñador quien escoja la temática que abordará en el Recurso
Digital seleccionado, a partir de las orientaciones que desde la VIMEP se han especificado.
Para el diseño del OVA se hará uso de los recursos que ofrece Moodle como el contenido
interactivo H5P por ser un recurso que “permite crear diferentes tipos de ejercicios y recursos
interactivos en el curso lo que ofrece muchas posibilidades al diseñador para generar contenido
propio más completo e interactivo” (ticydocencia.com, 2919) El recurso debe contener los
fondos diseñados para ese fin por Escuela, los cuales se encuentra en el espacio nContens.
Si diseña el OVA directamente en un Contenido interactivo H5P, no será necesaria su

incorporación en el Repositorio Institucional, pues el recurso queda almacenado directamente
en el aula. Si diseña el OVA en un recurso externo, sí debe incorporarlo al Repositorio
Institucional bajo las condiciones que la VIMEP ha establecido para ese proceso en la Guía para
incorporar contenidos al Repositorio institucional, con el fin de dar cumplimiento a la política
de derechos de autor y Cultura de la originalidad.
Nota: El OVA diseñado en el Contenido Interactivo H5P NO se relaciona dentro de la Unidad

como parte de los Contenidos y referentes bibliográficos, no se requiere, por eso está diseñado
en dicho Contenido visible para el usuario, en otras palabras, no se genera esa referencia en
los contenidos para remitir al estudiante al mismo OVA que ya es visible desde el entorno como
tal.
Para el diseño del OVA se recomienda usar el software disponible en la UNAD y hacer uso de la
iconografía correspondiente por software.
Uso de OVA de Repositorios libres
El diseñador, puede hacer uso de un repositorio de Objetos Virtuales de Aprendizaje de uso
143
libre para complementar contenidos de las unidades o del curso en general, haciendo el
respectivo uso honrado de la información, pero este objeto no reemplazará el diseño propio
que se solicita en estos lineamientos.
El OVA de un Repositorio externo de uso libre se referenciará de acuerdo con Norma APA
vigente al momento del alistamiento, no se incorporará al Repositorio Institucional de la UNAD
no se referenciará asociado al ícono institucional, pues este ícono solo se usa para diseños
propios y puede ubicarse en cualquiera de las unidades del curso.
● Ubicación del OVA de autoría propia o diseñado por la RED de la UNAD en los
Contenidos y referentes bibliográficos del curso.
El OVA de autoría propia y/o diseñado a través de la Red de Gestión Tecnopedagógica de cursos
y recursos educativos digitales de la VIMEP se relacionará en el mismo recurso página en el cual
se relacionan los contenidos y referentes bibliográficos de la unidad, siempre y cuando se
encuentre incorporado al Repositorio Institucional y esté referenciado en el syllabus del curso
en la unidad respectiva; se ubicará al final de todos los contenidos y referentes y se configurará
como se indica en uno de los apartados de este documento; el OVA debe poder abrirse tanto
desde el ícono como desde el mismo hipervínculo.
Imagen 92 - Ubicación de la Referencia del OVA en los Contenidos y Referentes Bibliográficos siempre y
cuando esté enlazado desde el Repositorio Institucional
Para respetar el uso honrado de los mismos, se debe ajustar a los lineamientos establecidos en
144
la Guía para incorporar contenidos didácticos de los cursos virtuales al Repositorio Institucional
de la UNAD.
El OVA de autoría propia o diseñado por la RED de la

UNAD, si no está diseñado en H5P, obligatoriamente
debe incorporarse al Repositorio Institucional, de
acuerdo con lo establecido en la Guía para
incorporar Recursos Educativos al Repositorio
Institucional.
● Ubicación del OVA diseñado en un Contenido interactivo H5P
En la siguiente imagen se aprecia otra forma de ubicación de un OVA diseñado en un Contenido

interactivo H5P para cada unidad. El diseñador, es quien determina cuántos OVA propondrá en
el curso, pero lo recomendable es que sea uno por cada unidad o uno por todo el curso y si es
uno solo por el curso, lo ubica debajo de la unidad que considere. Cada OVA diseñado en el
Contenido Interactivo H5P se ubicará siempre debajo de la Unidad a la cual corresponda y se
dejará sangría para que el ícono de H5P inicie debajo de la palabra Unidad.
Imagen 93 - Ubicación un OVA asociado todas las unidades del curso y diseñado en un recurso H5P
145
3.5.2.4. PRESENTACIÓN DEL OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (OVA) PARA LA
VISUALIZACIÓN POR PARTE DEL ESTUDIANTE
Una de las intencionalidades académicas y pedagógicas de la UNAD es estimular el diseño de

Recursos Educativos Digitales tipo Objetos Virtuales de Aprendizaje – OVA para favorecer el
proceso de aprendizaje del estudiante, por esa razón, se espera que los diseñadores de curso
los diseñen bajo las condiciones que la UNAD ha establecido para ese fin a través de la Red de
Gestión Tecnopedagógica de Cursos y Recursos Educativos Digitales de la VIMEP.
El Recurso Educativo Digital tipo OVA puede estar diseñado por unidad o uno para el curso y
se anunciará internamente en la unidad respectiva haciendo uso del ícono establecido para
ese fin. Cabe aclarar que los diseños efectuados por la VIMEP a través de la Red de Gestión
Tecnopedagógica de cursos y recursos educativos digitales, también se incorporarán haciendo
uso del mismo ícono, el cual se encuentra en nContents cuando el diseñador así lo requiera.
Imagen 94 - Ícono del OVA que se incorpora en los recursos donde se anuncia
• Cuando el OVA está diseñado en el contenido interactivo H5P
➢ Haga uso de los fondos diseñados para cada escuela.

➢ Escoja desde el H5P Course presentation
➢ En la primera cajilla que se abre ubique el ícono del OVA y debajo la nota de criterios de
accesibilidad donde se indica que la presentación en H5P, cuenta con audio dentro de
cada diapositiva.
146
Imagen 95 – Presentación del OVA en un Contenido Interactivo H5P en el cual se visualiza el ícono establecido
para su identificación
• Cuando el OVA está diseñado e incorporado en el Repositorio

Institucional
Para el caso de los OVA incorporados en el Repositorio institucional, el estudiante visualizará

ese recurso como se presenta en la siguiente imagen, dentro de la unidad en la cual lo anuncia
➢ El recurso debe estar incorporado en el Repositorio Institucional
➢ Para referenciarlo debe aplicar la Norma APA vigente
➢ Debe hacer uso del ícono que lo identifica desde el cual, también hipervinculará el
recurso para que abra en ventana emergente
➢ La presentación del icono más la referencia se hará como se aprecia en la imagen dentro
de una tabla diseñada en el mismo Moodle ancho 900 x 5 puntos de alto
➢ El ícono se ubica en la columna izquierda de la tabla y la URL del recurso en la columna
147
derecha.
➢ Desde el ícono debe poder abrirse el recurso en ventana emergente 1000x700 para que
el estudiante abra el recurso cuando seleccione esa imagen y
➢ Desde el nombre del recurso se realiza el hipervínculo a través del cual se podrá
visualizar el OVA en ventana emergente 1000x700.
➢ Cuando incorpore el recurso se visualizará de la siguiente manera:
Imagen 96 - Visualización de un OVA incorporado en el Repositorio Institucional para que abra en ventana
emergente y a través del ícono establecido para ese fin desde una Unidad
3.5.2.5. CONSERVAR LA SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
La Estrategia de Aprendizaje descrita por el diseñador en el curso, requiere, obligatoriamente,

de una serie de pasos, fases, etapas, tareas, escenarios, retos, etc., para que se dinamice el
proceso de aprendizaje del estudiante. La forma como se garantiza este proceso es conservando
la secuencia numérica en la presentación de esos pasos, fases, etapas, escenarios, tareas, retos,
etc., es decir, manteniendo el orden numérico en que inician de acuerdo con la forma en que
se ha escrito en la Agenda del curso y que se visualiza en el Entorno de Evaluación.
Como en algunos casos, los diseñadores, hacen uso de una actividad cuestionario para la
evaluación inicial, la secuencia se pierde cuando se lee desde el Entorno de Aprendizaje, pues
siempre comenzará por el número 2 o, en otros casos, por el número 3, porque el diseñador las
148
numera de formas particulares, por ejemplo, puede enumerarlas así: Fase 0, Fase 1, Fase 2, Fase
3 en donde la Fase 0 corresponde a un cuestionario, regularmente.
Por lo tanto, si inicia por el número 1 o por el número 2, y la primera fase está identificada con
el 0 en la agenda del curso, el estudiante corre el riesgo de desubicarse en el proceso y no sabrá
en dónde buscar la secuencia que le falta, en el entorno de Aprendizaje.
Para evitar esta desubicación, el diseñador, obligatoriamente, debe agregar un Recurso Página
para informar sobre la secuencia pendiente al estudiante, esto con el fin de que inicie por el
número 0 y mantenga continuidad hasta finalizar ordenadamente la secuencia de esos pasos,
fases, etapas, tareas, retos, escenarios, etc.
En el siguiente ejemplo se aprecia mejor la forma como se presenta la secuencia para un curso
que tiene para la evaluación inicial un cuestionario:
1. En la agenda, el diseñador propone para la Fase 0 como Nombre de la Actividad lo siguiente:
Fase 0 – Reconocimiento de saberes
2. En la descripción de la actividad para el producto a entregar informa que es un cuestionario,
el cual está asociado a esa Fase 0, por lo tanto, en teoría, no hace parte del Entorno de
Aprendizaje sino del Entorno de Evaluación, porque es en donde se ubican las actividades
cuestionario y tarea para evaluar las evidencias de los resultados de Aprendizaje del
estudiante. Es decir, en la agenda se lee de la siguiente forma.
• Nombre de la actividad: Tarea 0 – Reconocimiento de Saberes
• Descripción de la actividad: Actividad: Contrastar los efectos del cambio climático de los
últimos años en las regiones de Colombia; entorno del aula donde se realiza: Entorno
de evaluación: Producto a entregar: Responder el cuestionario de evaluación de
reconocimiento de saberes
Imagen 97 – Ejemplo para visualizar la presentación del nombre de la actividad y de la descripción de la actividad
en la agenda para informar sobre un cuestionario de evaluación para la evaluación inicial de un curso
3. Como en el Entorno de Aprendizaje se inicia la secuencia de la estrategia de aprendizaje,

entonces se debe mantener con la advertencia de que NO se ubica en ese entorno el
cuestionario, sino un recurso página, que el diseñador nombrará como Cuestionario de
149
Evaluación, seguido de la palabra Unidad X - Fase X y nombre de la fase, en otras palabras,
el nombre quedará como sigue:
Cuestionario de evaluación - Unidad 1 – Fase 0 – Reconocimiento de saberes
Si el cuestionario no está asociado a una Unidad entonces el nombre quedará de la siguiente

manera, sin la expresión Unidad X
Cuestionario de evaluación - Fase 0 – Reconocimiento de saberes
Al interior del recurso, escribe un mensaje para informarle al estudiante que la Fase 0 es un
cuestionario que evaluará sus conocimientos iniciales sobre un tema específico y le aclara a
dónde debe dirigirse para responder el cuestionario. Debe ser un mensaje corto, preciso y
conciso para ubicar al estudiante, luego, hipervincule al nombre del cuestionario la URL, de la
actividad cuestionario ubicada en el Entorno de Evaluación para que el estudiante llegue
directamente al cuestionario.
El hipervínculo al cuestionario se debe realizar de la siguiente forma:
➢ Hipervincule la URL de la actividad cuestionario al nombre del cuestionario como se ha

relacionado en el numeral 3 de estas condiciones. Tome la URL directamente de la
página donde está ubicada la actividad cuestionario
➢ Ese hipervínculo debe abrir en una ventana emergente 1000x700, así el estudiante
permanece todo el tiempo en el aula y no se sale de la actividad a la cual se le envía.
➢ Recuerde: El cuestionario debe abrir desde el nombre mismo no desde una URL.
En la siguiente imagen se aprecia la forma como el estudiante verá un cuestionario anunciado

a través de un recurso página, es un ejemplo, pues no necesariamente se presenta en todos los
cursos.
150
Imagen 98 – Presentación del cuestionario al estudiante a través del Recurso Página
En la siguiente imagen se visualiza la ubicación de esta Fase, tarea, etapa, escenario 0, etc., en
uno de los momentos de e-evaluación, diseñada en un recurso página
Imagen 99 - Ejemplo de cómo se nombra la Fase 0 que corresponde a un cuestionario para la

evaluación inicial
Imagen 88 - Ejemplo de cómo se nombra la Fase 0 que corresponde a un cuestionario para la evaluación inicial
Fuente: Campus virtual de la UNAD 151
¡Advertencia!
Esta Fase 0 solo aplica para los cuestionarios de evaluación

dentro de la ruta establecida en la Estrategia de Aprendizaje del
curso.
Si en el curso el diseñador no tiene programado un cuestionario

para el momento de evaluación inicial puede comenzar con el
número de la fase como lo tiene establecido en la Agenda del
curso, sin embargo, si a pesar de no tener definido un
cuestionario sino otro recurso, como, por ejemplo, un recurso
tarea para la entrega de un archivo, y aún quiere asignarle a esa
fase el número 0, lo puede hacer.
3.5.2.6. CUANDO EL CUESTIONARIO SE PROPONE PARA LA EVALUACIÓN

INTERMEDIA O FINAL Y HACE PARTE DE LA RUTA DE LA ESTRATEGIA
DE APRENDIZAJE
Si el cuestionario se propone como parte de la evaluación intermedia o de la evaluación final o

de las dos y el diseñador propone más de un cuestionario, siempre debe crear un recurso
página para anunciar el cuestionario, redactar un texto de presentación para cada cuestionario
como se indica en estos lineamientos y generar el enlace al cuestionario directamente hacia el
entorno de Evaluación, para mantener la secuencia numérica de la ruta establecida para la
Estrategia de aprendizaje.
En la imagen 100 se presenta un ejemplo de cómo se visualiza el anuncio de un cuestionario

dentro de la ruta de la Estrategia de aprendizaje para evaluación intermedia.
152
Imagen 100 - Ejemplo para anunciar un cuestionario de evaluación asociado a una fase, tarea, etapa, escenario,
etc. de la Estrategia de Aprendizaje en cualquiera de los tres momentos de evaluación
Al interior de la actividad cuestionario el diseñador debe informarle al estudiante que tipo de

cuestionario es, es decir, recordarle en qué cuestionario se encuentra ubicado el estudiante,
infórmele el tipo de preguntas de que consta, por ejemplo, se selección múltiple con única
respuesta o de selección múltiple con múltiple respuesta, etc.
Informe, además, el tiempo del que dispone el estudiante para responder el cuestionario, el
número de preguntas, cuántas preguntas visualizará por pantallazo, agregue, además, si es para
un cuestionario tipo POC, la importancia de atender todas las recomendaciones para hacer uso
del sistema de Reconocimiento Facial y las inconsistencias que dicho reconocimiento capta o
advierte al tutor en caso de que el estudiante incurra en ellas.
153
Imagen 101 - Visualización del mensaje que el diseñador debe escribir en la actividad cuestionario de acuerdo con
lineamientos
3.5.2.7. GUÍA DE ACTIVIDADES Y RÚBRICA DE EVALUACIÓN
De acuerdo con lineamientos del Sistema Nacional de Evaluación del Aprendizaje - SNEA, cada
foro colaborativo debe disponer de su respectiva guía y rúbrica de evaluación (SNEA, 2014,
p.33). En ese sentido, se elaborará una Guía de actividades para cada paso, etapa, escenario,
tarea, reto o fase de la estrategia de aprendizaje y se enlazará en el recurso carpeta,
exactamente debajo de cada unidad del curso para el desarrollo de las actividades. El formato
está definido por la Vicerrectoría Académica y de Investigación – VIACI, a través de los
Lineamientos Generales del Currículo en la UNAD y si diseño de ajusta a la NTC 5854 para
cumplir criterios de accesibilidad.
Adicionalmente, se elaborará al final de la misma guía la respectiva rúbrica de evaluación que

a su vez está asociada a las actividades solicitadas en la guía de actividades para el foro
respectivo. El formato está definido por la Vicerrectoría Académica y de Investigación – VIACI,
a través de los Lineamientos Generales del Currículo en la UNAD.
Para el diseño de las Guías y rúbricas, se usará el formato establecido por VIACI y así se le
presentará al estudiante en el mismo espacio donde ha creado los foros, para que sea
154
totalmente visible a los estudiantes.
Esta guía debe estar claramente identificada con el nombre de Guía de Actividades y rúbrica de
evaluación seguida de la expresión Unidad X, la expresión correspondiente al nombre del paso,
etapa, tarea, escenario, reto o fase de la estrategia a la que corresponda y, el nombre de la fase,
como se presenta en el siguiente ejemplo:
Guía de actividades y rúbrica de evaluación - Unidad 1 - Fase 2 – Contextualización
Para el caso de que la Fase, etapa, tarea, paso, reto, etc., no esté asociado a una Unidad, el
nombre de la Guía quedará de la siguiente manera:
Guía de actividades y rúbrica de evaluación - Fase 2 – Contextualización
De acuerdo con lo establecido en el documento Lineamientos Generales del Currículo en la

UNAD (VIACI, 2016) “La guía de actividades es considerada como un instrumento de
planificación, diseño, desarrollo y seguimiento que facilita el proceso de aprendizaje por parte
del estudiante. En ella se incluyen actividades estructuradas por el docente facilitando las
interacciones docentes-estudiante, estudiante-estudiante y estudiante-contenido.
“Es además un instrumento orientador para el estudiante en el desarrollo de las actividades del
curso que le permita encontrar las orientaciones para el desarrollo de las actividades tanto
individuales como colaborativas y la ponderación o el puntaje máximo de calificación que se
puede asignar expresado en la respectiva rúbrica de evaluación. Está constituida por los
siguientes elementos:
● Descripción de la actividad
● Lineamientos generales para la elaboración de las evidencias a entregar
● Formato de Rubrica de evaluación
155
Imagen 102 - Ubicación de la guía de actividades en el entorno de aprendizaje, en el momento de la evaluación
según corresponda.
“Es así como la guía de actividades y rúbrica de evaluación por actividad tienen como propósito
proporcionar a los estudiantes un instrumento de fácil comprensión y con información
específica sobre las diferentes actividades que debe desarrollar en el curso académico en
relación con los productos a elaborar y su respectiva valoración, facilitando así la interacción,
planeación y producción de entregables.
Es importante establecer que se debe elaborar de forma individual una única guía de
actividades con su respectiva rúbrica de evaluación para la evaluación inicial, para cada unidad
156
en la evaluación intermedia (Dependiendo del número de créditos del curso) y para la
evaluación final por POA”.
Para escribir el texto de presentación de las Guías de actividades y rúbricas de evaluación en el

recurso carpeta donde se enlazarán en el aula, aplique como fuente verdana 5 en negrilla para
los títulos; verdana 4 en negrilla para subtítulos y verdana 4 para el texto en general, sin negrilla.
Todos los formatos Word que se usarán para el curso han

sido diseñados con ajustes razonables, precisamente para
que nuestros estudiantes tengan acceso al contenido sin
dificultad el cual cumple con la NTC 5854 sobre
accesibilidad en particular para los principios 3 y 4.
El principio 3, indica que el contenido debe ser

comprensible, en otras palabras, que la información
registrada en el formato y la navegabilidad a través de él,
sea comprensible para el estudiante, es decir, sea fácil de
entender, en particular si el estudiante hace uso de un
lector de pantalla.
El principio 4 se refiere a la solidez de esos contenidos, para

lo cual se requiere que los contenidos puedan ser
interpretados por toda la comunidad académica que los
usa, incluidas las ayudas técnicas que se incorporen.
Este documento será convertido a PDF y es el que se

alojará o enlazará en el curso.
Las guías junto con la rúbrica se subirán a los archivos locales del aula en formato PDF y luego
se enlazarán a través del recurso carpeta, como ya se ha indicado, con el nombre que las
identifica, de acuerdo con el ejemplo registrado en este apartado, recuerde que se
incorporarán en formato pdf, únicamente. El tipo y tamaño de fuente relacionada con la
redacción de estos documentos será verdana 12 para el texto, así como para títulos y subtítulos
en negrilla.
157
Las guías de actividades no se enlazarán dentro de las
introducciones de los foros, se enlazarán por fuera de
ellos a través del recurso carpeta, esto con el fin de que
sean totalmente visibles a los estudiantes.
• Documentos complementarios.
En caso de necesitar incluir información adicional como tablas, matrices, protocolos, anexos,
redacción de casos, talleres, formatos, entre otros documentos complementarios de la guía,
estos documentos se incluyen dentro de la misma carpeta en la cual se enlaza la guía y la rúbrica
y se nombrará el archivo como corresponda al tema que desarrolla para facilitar la búsqueda
de información por parte del estudiante y, el nombre que le asigne, debe ser el mismo con el
cual se refiera al documento en la Guía de actividades donde, obligatoriamente, debe
mencionar el documento adicional propuesto para el desarrollo de la actividad.
Estos documentos complementarios pueden incorporarse en formatos Word, Excel, Ppt, Pdf,
.zip o .rar no se admiten imágenes, estas deben estar relacionadas en un formato word, pues
recuerde que, obligatoriamente, deben describirse para personas que no puedan verlas.
A continuación, se presentan ejemplos de la forma como se deben nombrar estos documentos

para el estudiante que, reiteramos, debe anunciar de la misma forma en la respectiva Guía de
actividades:
Anexo X – Nombre del anexo
Matriz X – Nombre de la matriz
Tabla X – Nombre de la tabla
Protocolo X – Nombre del protocolo o uso del protocolo
Taller X – Nombre del taller
Plantilla X – Nombre de la plantilla
Caso X – Nombre del caso
Formato X – Nombre del formato
Instructivo X – Nombre del instructivo
158
Nota: en caso de no tener claro como nombrar el documento, se recomienda denominarlos
todos como Anexos y numerarlos secuencialmente, por ejemplo, Anexo 1, Anexo 2, Anexo 3,
etc. Seguidos todos de sus respectivos nombres, es decir Anexo 1- Nombre del anexo; Anexo 2
– Nombre del anexo; Anexo 3 – Nombre del anexo, etc. El mismo criterio se aplica para matricez,
por ejemplo, Matriz 1 – Nombre de la matriz; Matriz 2 – Nombre de la matriz; Matriz 3 – Nombre
de la matriz y así sucesivamente para tablas, protocolos, talleres, plantillas, casos, formatos,
etc.,
Si por alguna razón para el curso solo tiene un documento complementario, que va a ser usado
para todas las actividades y así lo informa en las respectivas Guías de Actividades por cada paso,
fase, etapa, tarea, escenario, reto, etc., entonces denomine ese documento de la siguiente
forma:
Anexo único – Nombre del anexo
Matriz única – Nombre de la matriz
Tabla única – Nombre de la tabla
Protocolo único – Nombre del protocolo o uso del protocolo
Taller único – Nombre del taller
Plantilla única – Nombre de la plantilla
Caso único – Nombre del caso
Formato único – Nombre del formato
Instructivo único – Nombre del instructivo
Con esta condición se evita repetir el mismo documento complementario en todas las Guías de
actividades, con solo relacionar el documento único en la Unidad que considere se requiere, es
suficiente, NO lo repita innecesariamente en las demás. Recuerde que, de todas, formas, debe
anunciar ese documento complementario único, si lo tiene, en las guías de actividades que así
lo requieran para el desarrollo de las actividades.
Estos documentos adicionales, deben presentarse únicamente en formato pdf en la plantilla

indicada para cada escuela. En caso de requerir un formato Word, por necesidades de la
actividad, el diseñador debe asegurar que el formato es accesible, es decir, que cumple con
los ajustes razonables que sean mencionado en este documento para que un lector de pantalla
los lea correctamente al estudiante que lo use.
Se nombrará como se ha indicado en este apartado y a continuación se presenta un ejemplo de

la forma como internamente debe ir nombrado dicho documento en el formato Word con la
iconografía de la Escuela respectiva, desde el encabezado, adicionalmente, debe contener un
párrafo de presentación de dicho documento complementario para ubicar al estudiante en el
mismo
Al interior de cada documento se titulará igual a como lo nombra para presentarlo en formato
Word o PDF o en el formato que lo requiera como ya se ha explicado para este apartado.
159
Imagen 103 – Ejemplo de encabezado para presentar los documentos complementarios a las Guías de
Actividades
Los contenidos de estos documentos adicionales se escribirán en fuente verdana tamaño 12

para el texto y 12 para títulos y subtítulos en negrilla y deben ajustarse a las pautas de
accesibilidad que sean venido mencionando en este documento, en particular a las establecidas
en el documento Pautas de accesibilidad Web versión 2.0 publicado por la VIMEP en el espacio
Ncontents.
Los documentos complementarios que no son de autoría propia de los diseñadores pero que
se requieren en el curso, no deben ser modificados, se debe vincular el documento original y
dentro de la guía correspondiente o donde se considere, se debe referenciar según normas
APA.
3.5.2.8. RÚBRICA DE EVALUACIÓN
En el documento de Lineamientos Generales del Currículo en la UNAD (VIACI, 2016) se establece

que “la rúbrica de evaluación es un instrumento de orientación, seguimiento y valoración de la
práctica educativa que permite relacionar criterios de evaluación, niveles de desempeño y
descriptores. Entre sus características se destacan: más interacción docente –estudiante y
160
estudiante-contenido, mejor autonomía por parte de los estudiantes para visionar las
competencias adquiridas, más conocimiento y rapidez por parte del docente para detectar
competencias difíciles de alcanzar por los grupos o individualmente y más inmediatez en el
proceso de comunicación y heteroevaluación (Cebrían, 2007). Su propósito es presentar al
estudiante los criterios e indicadores de evaluación (alto, medio y bajo) que serán tenidos en
cuenta para valorar las actividades, así como los rangos de puntaje asignados para cada
indicador”.
Las rúbricas se diseñarán en formato Word en la misma guía de actividades del foro al que
corresponda y de acuerdo con las indicaciones establecidas por VIACI, siguiendo lineamientos
de accesibilidad universal, y como ya se informó, harán parte de la guía de actividades. Es
importante que el diseñador NO modifique el formato, para evitarle complicaciones para
navegarla o leerla, en particular a los estudiantes que hacen uso de un lector de pantalla.
Tanto la guía de actividades como la rúbrica de evaluación del curso se escribirán en fuente
Verdana tamaño 12 para el texto y 12 para títulos y subtítulos en negrilla.
3.5.2.9. GUÍA PARA EL DESARROLLO DEL COMPONENTE PRÁCTICO
En el entorno de Información Inicial, se ha incluido una etiqueta denominada Componente

práctico, la cual tiene como función informarle al estudiante que ese curso tiene una Práctica
Formativa que cumple con una de las siguientes condiciones, consignadas en el Estatuto
Académico, acuerdo 029 del 12 de agosto del 2020, Capítulo 10:
En el documento Estatuto Académico de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Acuerdo

029 del 12 de agosto del 2020, en su artículo 74, establece los siguientes escenarios para el
desarrollo del Componente Práctico:
a) Escenarios simulados con apoyo de tecnologías de información y comunicación

b) Escenarios físicos
c) Escenarios remotos
El mismo acuerdo en su artículo 77 establece los tipos de práctica formativa que son los
indicados para relacionar en la tercera columna de la agenda, en caso de que el curso tenga
Componente Práctico, estos tipos de práctica son los siguientes:
1. Práctica de laboratorio
2. Práctica profesional
3. Práctica de formación dual
4. Práctica bajo la relación docencia-servicio
5. Práctica educativa y pedagógica
6. Salidas de campo
161
7. Prácticas simuladas
8. Prácticas remotas
Atendiendo las precisiones dadas por el Acuerdo 029 del 2020 y el documento “Instructivo para
el Diseño y Alistamiento de Cursos Excepcionales orientados al Componente Práctico en
Escenarios IN SITU en todas sus modalidades”, en esta tercera columna se registra ese
componente práctico como se indica en los siguientes ejemplos según haya elegido etapa,
tarea, paso, fase, reto, escenario, taller, etc.:

Reto 4 – Componente práctico – Salidas de campo
No es lo mismo referirse a la práctica formativa con el nombre establecido en el acuerdo 029

del 2020 que referirse a ella describiendo la actividad; por ejemplo, si el componente práctico
es salida de campo, se denominará Componente práctico – Salidas de campo,
independientemente de que la actividad sea “Diligenciar los diarios de campo de la observación
realizada”.
Nota: Para todo curso que tenga una Componente Práctico como el que
se define en estos Lineamientos y en el documento de Lineamientos
Académicos para el desarrollo del Componente Práctico, diseñado por VIACI,
para el caso de escuelas como ECAMPA, ECBTI y ECISA, el diseñador debe
registrar la calificación a través del aplicativo Oferta Integrada de Laboratorios
– OIL y el estudiante está en la obligación de registrarse para asistir al
componente según corresponda
De acuerdo con el contexto anterior, las guías para el desarrollo del componente práctico
deben responder a orientaciones o indicaciones dadas en una de las guías de actividades
diseñadas para uno de los foros de trabajo colaborativo o individual, a través de los cuales el
estudiante llevará a cabo la resolución de la estrategia de aprendizaje. Igualmente, pueden
responder o estar asociadas a todas las guías de actividades de los foros de trabajo colaborativo
o individual. Es el diseñador, de acuerdo con lo planteado en el Syllabus del curso, quien lo
decide.
162
El formato para el diseño de las guías requeridas para este entorno está bajo la responsabilidad
de la Vicerrectoría Académica y de Investigación – VIACI y solo con los lineamientos emitidos
por esta vicerrectoría, se diseñarán estos documentos acatando conceptos, definiciones y
formatos que tienen unos ajustes razonables para que sean comprensibles para todos los
estudiantes y de forma particular para quienes hagan uso de lectores de pantalla.
En estos documentos, el diseñador le presentará al estudiante las acciones a desarrollar para

llevar a cabo una tarea específica asociada a uno o más de los pasos, etapas, tareas, escenarios,
retos o fases, etc., de la estrategia de aprendizaje en coherencia con uno de los escenarios del
componente práctico establecidos por la Universidad.
En todo caso, de acuerdo con la clasificación de las Prácticas formativas según el Estatuto
Académico y la explicación dada sobre la Guía que se usará para este componente, el diseñador
las elaborará para atender la necesidad específica de cada práctica. Lo recomendable es que
siempre sea una sola guía para el desarrollo del componente práctico, sin embargo, es claro
que dicho Componente puede desarrollarse en más de una fase, etapa, tarea, paso, reto, taller,
etc., en ese caso, será el diseñador el que defina a partir de cuál de ellas inicia y en cuál finaliza.
Se recomienda tener presente las orientaciones que al respecto ha dado la Red de Gestión para
el Desarrollo del Componente práctico en determinados programas asociados a determinadas
Escuelas y según se vea la necesidad de generar más de una Guía para el desarrollo del
componente práctico la cual ha de ubicarse en el o los momentos de evaluación que dicha Red
haya indicado.
Nota:
Siempre debe atenderse las recomendaciones dadas por la Red para el

Desarrollo del Componente Práctico relacionadas con el número de Guías
para el desarrollo del Componente Práctico que deba tener un curso que así lo
demande, sin embargo, procure siempre ubicar una sola guía, máximo 2, para
el desarrollo de dicho componente en la fase, etapa, tarea, reto, taller, paso,
escenario, etc., que a bien considere. Tome como punto de partida el puntaje
más algo asignado a dicho componente y en esa fase, etapa, tarea, reto, taller,
paso, escenario, genera la respectiva rúbrica según haya recibido
indicaciones de la Red
163
• Cómo nombrar la carpeta donde se enlaza la Guía para el desarrollo del
componente práctico y su respectivo formato en PDF
El nombre de la carpeta donde enlace esta guía será como se indica en el siguiente ejemplo,
que se asocia a una práctica formativa:
Guía para el desarrollo del componente práctico y rúbrica de evaluación - Unidad

2 - Fase 3 – Componente práctico - Práctica de laboratorio
Otro ejemplo para nombrar el componente práctico asociado a una práctica formativa es el
siguiente:
Guía para el desarrollo del componente práctico y rúbrica de evaluación - Unidad 3

- Fase 4 – Componente práctico - Salida de campo
Un tercer ejemplo para nombrar el componente práctico, con otro tipo de práctica formativa
sería el siguiente:

4 - Fase 4 – Componente práctico - Práctica profesional
Un cuarto ejemplo para nombrar ese componente práctico asociado a un tipo de práctica
formativa de las mencionadas en el Estatuto Académico sería el siguiente:

4 - Fase 4 – Componente práctico - Práctica educativa y pedagógica
Un quinto ejemplo para nombrar ese componente práctico asociado a un tipo de práctica
formativa denominada Prácticas simuladas es el siguiente:

4 - Fase 4 – Prácticas simuladas
De acuerdo con los ejemplos anteriores, entonces, escribe completo el nombre del documento
seguido de la expresión Unidad X, seguida de la expresión Fase X y finaliza con la expresión
conceptual correspondiente a tipo de práctica formativa que tiene el curso, la misma que
relacione en la agenda del curso. Esto le permite al estudiante y al diseñador tener claro a cuál
contenido está asociado el componente y en qué fase, etapa, tarea, paso, reto, escenario, taller,
etc., de la estrategia de aprendizaje se ubica para entregar las orientaciones necesarias y
suficientes sobre la actividad.
164
En la siguiente imagen se ilustra un ejemplo de cómo se apreciará la organización y ubicación
de esta Guía en el Entorno de aprendizaje:
Imagen 104 - Visualización de la forma como se ubica y se nombra la Guía para el desarrollo del
componente práctico en cursos que lo tengan
• Actividad adicional que complementa el desarrollo del componente

práctico (solo aplica para los cursos que tienen definida la práctica
formativa en su diseño)
En caso de que junto con el desarrollo de componente práctico en cualquiera de las prácticas
formativas indicadas en este documento y en el Estatuto Académico, se requiera una actividad
adicional que complemente este componente, por ejemplo, informe de práctica o informe de
laboratorio o reporte de resultados o diligenciamiento de matricez o resultados de observación,
entre otras opciones, que el estudiante debe entregar en el entorno de evaluación a través de
un recurso tarea y para las cuales el diseñador le asigna un puntaje del total del Componente
práctico, propio de la práctica formativa establecida, el diseñador debe:
⮚ Informar de la existencia o presencia o necesidad y obligatoriedad de la realización de la

actividad complementaria para la práctica formativa y, en esa guía, incluir el puntaje de la
actividad complementaria en una rúbrica separada de la de la práctica formativa, en otras
palabras, para el estudiante debe ser totalmente transparente cuál es el total del puntaje
del componente práctico asociado a determinada práctica formativa y cómo lo organizó o
165
estructuró el diseñador junto con el puntaje asignado para las dos actividades, la presencial
y la virtual.
⮚ Enlazar en la misma carpeta de la Guía para el desarrollo del componente práctico, un

documento complementario como ya se ha indicado en estos lineamientos, en formato PDF
identificado con un nombre claro y comprensible para el estudiante. A continuación, se
presentan algunos ejemplos:
Anexo X – Orientaciones para la entrega del informe de la práctica de laboratorio

Anexo X – Informe de la práctica profesional
Anexo X – Estructura del informa sobre las prácticas simuladas
Anexo X – Estructura para presentar el informe de la práctica educativa y pedagógica
Recuerde que ese mismo nombre es con el que anuncia el documento en la Guía para el
desarrollo del componente práctico; como lo nombre o mencione en esa guía lo nombra en
el documento complementario en PDF que adjunta para orientar al estudiante. En ese
anexo NO INCLUYA la rúbrica, ésta debe estar definida en la Guía para el desarrollo del
componente práctico donde anuncia el anexo, separada de la del componente práctico
asociada a la práctica formativa, es decir, el estudiante encontrará dos rúbricas, una que
evalúa la actividad presencial y otra que evalúa la actividad virtual.
⮚ La redacción de este documento y el formato, deben cumplir las condiciones de accesibilidad

que están relacionadas en el documento de Pautas de accesibilidad web en la UNAD, para
atender orientaciones sobre Diseño Universal de Aprendizaje, en especial si en el documento
incluye tablas e imágenes o cualquiera de las dos.
⮚ Estas orientaciones deben estar relacionados en la Guía para el desarrollo del componente
práctico, en otras palabras, el diseñador debe anunciar el anexo en dicha guía para que el
estudiante tenga claridad acerca de lo que se espera de él en el proceso de desarrollo del
curso y de este componente.
No se debe confundir la guía para el desarrollo del componente práctico con la guía de
actividades de los foros que se incluyen en el Entorno de aprendizaje, estas guías son concretas,
específicas, únicamente describen las actividades que debe realizar el estudiante alrededor de
una temática en particular y que promueve discusión en foro, por ejemplo, una prueba de
laboratorio específica, un ejercicio concreto a través de un simulador, el desarrollo de algunas
actividades a través de una herramienta externa o a través de un contenido interactivo H5P,
que ofrece MOODLE, por ejemplo, siempre asociada a la estrategia de aprendizaje y el escenario
práctico específico.
En síntesis, las Guías para el desarrollo del componente práctico NO son documentos en los
cuales se sintetizan o recogen todas las actividades que se han descrito en todas las guías de
166
todos los foros, son documentos totalmente diferentes y precisos como se ha indicado en este
apartado y, además, tienen su propio formato, tal y como lo ha expuesto la Red para el
desarrollo del Componente Práctico. Se usan únicamente para los cursos que tengan
establecido ese componente en las condiciones que se han escrito en este documento y en el
documento de la Red ya mencionada.
A continuación, se presenta una imagen de cómo se verá la Guía para el desarrollo del
componente práctico de un curso que así lo tenga junto con la Guía de actividades, asociada al
mismo componente pero en la cual se solicita un resultado de aprendizaje diferente que se
evalúa en línea.
Imagen 105 - Ubicación de la Guía de actividades y rúbrica de evaluación que complementan un

componente práctico para ser evaluado en línea
• Generación de foro como apoyo a la Guía de Actividades que

complementa el desarrollo del Componente práctico asociado a una
práctica formativa.
Esta Guía de actividades que complementa el desarrollo del componente práctico puede
tener o no, un foro de discusión, es el diseñador quien decide si lo incluye o no lo incluye,
pues el foro generado para la discusión de componente práctico presencial, para el caso del
ejemplo, puede usarse para sostener la discusión sobre la actividad complementaria del
componente práctico, pero si el diseñador quiere realizar dos foros por cada fase, tarea, etapa,
escenario, etc., de la estrategia de aprendizaje, puede agregarlo, lo importante, es que lo
nombre manteniendo la secuencia de aprendizaje indicada y que cree la respectiva tarea para
evaluar la actividad, en el entorno de evaluación.
167
3.5.2.10. OPCIONES PARA MOTIVAR LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS
DE ACTIVIDADES MOODLE BAJO LA CARACTERÍSTICA DE RECURSO
EDUCATIVO. NO OBLIGATORIAS.
Para motivar la gestión del aprendizaje y del conocimiento a través de las actividades que se
proponen en las guías, el diseñador podrá hacer uso de actividades y recursos MOODLE
diferentes a los foros. El objetivo es que el estudiante afiance su saber sobre el contenido que
le ofrece el curso, por lo tanto, el diseñador puede proponer el uso de un recurso educativo
como el contenido interactivo H5P o una base de datos o taller, para la realización de
actividades que favorezcan el afianzamiento de conceptos de alguna unidad, pero NO tendrán
puntaje alguno en la rúbrica de evaluación.
Si el diseñador opta por incluir esta actividad, que tiene carácter formativo, como complemento
de las actividades del estudiante, debe atender las siguientes orientaciones:
⮚ Presentar las orientaciones de uso del recurso a través de un Anexo que nombrará como
se ha indicado en los documentos complementarios.
⮚ Enlazar el anexo en la misma carpeta donde lo anuncia para cualquiera de las unidades
del curso, tiene libertad para escoger a qué unidad quiere asociar este anexo en
particular, el cual, reiteramos NO tiene calificación o puntaje alguno dentro del
proceso, solo cumple una función formativa.
⮚ La forma como se denomina es la siguiente:

Anexo X – Nombre del anexo
Por ejemplo:
Anexo 1 – Paso a paso para diseñar un mapa conceptual

Anexo 1 – Paso a paso para realizar la base de datos
En la siguiente imagen se visualiza la forma como verá el estudiante, cuando ingrese al recurso,
la Guía de actividades y rúbrica de evaluación, asociada a una unidad y una fase de la estrategia
de aprendizaje y el anexo para hacer uso de un recurso educativo (opcional), todos enlazados
en formato PDF, únicamente.
Se consideran recursos educativos para este apartado los denominados como mapas mentales,
mapas conceptuales, líneas de tiempo, infografías, mapa de procesos, diagramas, entre otros.
Estas guías para el uso de un recurso educativo y los anexos, tablas, matrices o cualquier otro
documento adicional que incorpore, se escriben en fuente Verdana tamaño 12 para texto y 12
para títulos y subtítulos en negrilla y debe hacerse uso del encabezado y pie de página de cada
168
Escuela. No aplique números romanos, siempre aplique números arábigos en todos los
documentos en formato Word, pdf, ppt o Excel u otro diferente que use en el aula.
Imagen 106 - Visualización de la ubicación de la Guía para el uso de recursos educativos dentro de la
misma carpeta donde enlaza una Guía de actividades y rúbrica de evaluación para una unidad
determinada
En la imagen 107 se presenta la forma como se configura el recurso carpeta para enlazar la Guía
de actividades y los anexos o documentos complementarios que haya determinado el
diseñador.
Para cualquiera de los recursos que enlace para este entorno como recurso educativo, se
recomiendan los siguientes recursos del aula:
● Recurso carpeta para enlazar archivos en formato WORD, PDF, EXCEL, PPT, .ZIP, .RAR u
otro con características parecidas, que cumplan la función para la cual se enlazan de
acuerdo con lo indicado en estos lineamientos para el Entorno de Aprendizaje, por
ejemplo, el protocolo de práctica, o el documento que contenga indicaciones precisas
sobre los requisitos para asistir a la práctica en un escenario físico o, las normas de
comportamiento para una salida de campo, entre otros aspectos.
Recuerde que el recurso carpeta donde enlace los documentos en los formatos ya
mencionados, es el mismo donde enlazó la Guía de actividades asociada a un foro
definido y establecido en el Entorno de Aprendizaje, NO AGREGUE UNA CARPETA
ADICIONAL.
169
● Contenido interactivo H5P en el cual ha diseñado alguna actividad formativa, pues el
recurso lo permite. Ver tutorial en nContens.
● Archivo para enlazar contenidos que requieran ser descomprimidos dentro del aula, los
cuales solo aplican para actividades prácticas en escenarios físicos.
Nota:
No se deben ver archivos en formato PDF, WORD, PPT, EXCEL, SWF,
MP3, entre otros, por fuera de los entornos, siempre debe estar
enlazado a través de un recurso carpeta o recurso página de
requerirse.
Asegúrese de contextualizar al estudiante en cada recurso, antes de enlazar los archivos.
170
Imagen 96 - . Configuración de carpeta para enlazar las Guías
Imagen 107 - Configuración del recurso carpeta para enlazar la Guía de actividades y documentos complementarios
171
3.5.2.11. UBICACIÓN DE ENLACES A ESCENARIOS CON APOYO TECNOLÓGICO O
ESCENARIOS REMOTOS (SOLO APLICA PARA CURSOS QUE TIENEN
DEFINIDO ESTE COMPONENTE EN SU DISEÑO)
Bajo la carpeta donde ha enlazado la Guía para el desarrollo del componente práctico, se
enlazarán las URL o recursos que correspondan a un soporte lógico (Software) que opera en
línea o por descarga de las aplicaciones correspondientes o de aquellos que se posibilitan a
través del manejo a distancia de los laboratorios físicos de la UNAD, mediante el uso de internet,
cámaras y equipos específicos para el manejo de datos.
El diseñador debe asegurar que los recursos abran en la página que anuncia y que operen
correctamente, para evitarle dificultades de navegación al estudiante.
En la siguiente imagen se visualiza un ejemplo de cómo se verá enlazado en una unidad, la Guía
de actividades de esa unidad y fase determinada, el foro de discusión asociado a esa guía, la
Guía para el desarrollo del componente práctico, el foro de discusión asociado a ese
componente, y la URL del recurso externo (simulador o laboratorio remoto) según haya
decidido el diseñador.
Imagen 108 - Visualización de los enlaces a laboratorios remotos o simuladores en el Entorno de Aprendizae
asociado a una Unidad
172
Recuerde que este recurso debe estar obligatoriamente relacionado en la Guía de actividades
respectiva o en la del componente práctico, si la incluye. No enlace archivos o páginas web o
información descontextualizada del proceso. En definitiva, si no la anuncia en ninguna parte de
los documentos del aula (Guías, rúbricas, o mensajes en los foros) NO la incluya.
Para nombrar el enlace de la practica simulada o remota, siga este ejemplo:
Componente práctico – Unidad X – Fase X – Nombre de la practica formativa
Quedaría así, como se aprecia en los ejemplos:
Componente práctico - Unidad 3 – Fase 4 – Prácticas simuladas

Componente práctico – Unidad 3 – Fase 4 – Prácticas remotas
3.5.2.12. FOROS DE TRABAJO COLABORATIVO PARA EL DESARROLLO DE LA

ESTRATEGIA
Después de cada recurso carpeta donde se han enlazado las Guías de actividades, se ubican los
foros de discusión de cada unidad, a través de los cuales el estudiante interactuará con su tutor
y compañeros para resolver las diferentes situaciones planteadas en cada foro y asociadas a los
pasos, etapas, fases, tareas, escenarios, retos, entre otros, de la estrategia de aprendizaje.
La creación de carpetas y foros se aplica de la misma forma para los momentos inicial y final,
en la imagen se presenta el ejemplo para el caso del momento intermedio.
173
Imagen 109 - Ubicación del foro de discusión en el Entorno de Aprendizaje asociado a cada unidad y por cada
momento de evaluación
Según lo establecido en las Condiciones específicas para la implementación de los lineamientos

en el Diseño del Sistema de Evaluación del Curso Académico, “Todos los cursos deben tener al
menos un foro colaborativo tanto para la evaluación inicial como para la evaluación intermedia
y que guarde relación con la estrategia de aprendizaje. Para el 25% si se realiza utilizando POA
deberá también tener un foro colaborativo” (SNEA, 2014, p. 32)
Sin embargo y teniendo en cuenta que trabajar colaborativamente es un proceso que se va

construyendo con el tiempo, de acuerdo con lo establecido por la Vicerrectoría Académica y de
Investigación – VIACI, los cursos de primera matrícula no incluirán trabajo colaborativo.
Para los cursos de segunda matrícula en el nivel técnico, tecnológico y profesional se sugiere
máximo un (1) trabajo colaborativo por curso; y para cursos de tercera matrícula en adelante
se sugiere máximo un trabajo colaborativo por unidad y un trabajo colaborativo para el
momento de la evaluación final.
En los cursos de posgrado, se recomienda programar de forma opcional los trabajos

colaborativos.
174
En ese sentido, se crearán los foros de trabajo colaborativo según el curso corresponda a
segunda o tercera matrícula y a través de ellos se organizarán las discusiones asociadas al
número de pasos, fases, etapas, escenarios, tareas, etc., de la estrategia de aprendizaje,
teniendo presente los momentos de la evaluación dejándolas visibles en el nombre del foro, así
como la unidad con la cual se relaciona ese paso, fase, etapa, escenario, tarea, et.,c de la
estrategia, sin nombrar la unidad.
En todo caso, para facilitar el proceso individual del estudiante en los cursos de primera
matrícula, se crearán los foros necesarios para el desarrollo de los pasos, etapas o fases de la
estrategia de aprendizaje asociados a las unidades a las cuales corresponda, estos foros no
representarán la entrega de un trabajo colaborativo, pero sí facilitarán el análisis de la
temática que se abordará para el desarrollo de la actividad y la entrega del producto individual.
Queda a decisión del diseñador, generar las actividades o recursos Moodle que favorezcan el
desarrollo de la estrategia de aprendizaje de forma individual y que no impliquen trabajo
colaborativo alguno, por ejemplo, talleres individuales y para ello puede hacer uso de la
actividad taller del aula.
Estos foros se nombrarán como se propone en los siguientes ejemplos, para la cual se tomó
como base una estrategia de aprendizaje basada en proyectos, recuerde, son solo ejemplos.
Ejemplo para un curso de primera matrícula con 4 fases para desarrollar la estrategia de
aprendizaje individualmente.
Foro Momento de Nombre del foro*

la evaluación
Primer foro Inicial Foro de discusión - Unidad 1 - Fase 1 – Sistematización

(individual) de avances
Segundo foro Foro de discusión - Unidad 2 - Fase 2 –

Intermedia Reconocimiento de información de contexto
(individual)
Tercer foro Foro de discusión - Unidad 3 – Fase 3 – Definición del
proyecto
Cuarto foro Final Foro de discusión - Unidad 4 - Fase 4 – Entrega de

(Individual) informe final
*Nota: Tenga presente que no debe incluir trabajo colaborativo en estos foros, solo se crean para
facilitar el desarrollo de la estrategia de aprendizaje y debe asegurar que, en los mensajes de
presentación de cada foro, así le quede claro al estudiante. El diseñador debe redactar las
175
orientaciones para el uso del mismo tanto por parte del tutor o tutores acompañantes, como de los
estudiantes.
Ejemplo para un curso de segunda matrícula con 5 fases para desarrollar la estrategia de
aprendizaje individual y colaborativa:
Momento de
Foro Nombre del foro
la evaluación
Primer foro Inicial Foro de discusión - Unidad 1 – Fase 1 – Sistematización

de avances
Segundo foro Foro de discusión - Unidades 2 y 3 - Fase 2 –

Reconocimiento de información de contexto y Fase 3 –
Intermedia Definición del proyecto
Tercer foro Foro de discusión - Unidad 4 - Fase 4 – Análisis de

resultados
Cuarto foro Final Foro de discusión - Unidad 5 - Fase 5 – Entrega de

resultados
● Nota: Uno solo de los foros será el colaborativo y los demás se usarán para la discusión individual. Es
decir, el trabajo colaborativo se solicita en un único foro, no en todos; los demás foros serán
utilizados para que los estudiantes discutan las actividades individuales que deben desarrollar de
acuerdo con los pasos, etapas, tareas, escenarios, retos o fases de la estrategia de aprendizaje, tanto
para la entrega del trabajo colaborativo propuesto para el curso, como para la entrega de las
actividades individuales. Será responsabilidad del diseñador, emitir las orientaciones al tutor o
tutores del curso para el desarrollo de la estrategia de acuerdo con la guía de actividades y rúbrica de
evaluación de trabajo colaborativo y el uso adecuado de los foros como se indica en estos
lineamientos.
Ejemplo para un curso de tercera matrícula en adelante, con 6 pasos para desarrollar la
estrategia de aprendizaje por unidad
Momento de la
Foro Nombre del foro
evaluación
Primer foro Inicial Foro de discusión - Unidad 1 y 2 - Fase 1 – Definición del
problema y Fase 2 – Búsqueda y evaluación de
información
Segundo foro Foro de discusión - Unidad 3 - Fase 3 – Análisis de la
Intermedia
información
176
Tercer foro Foro de discusión - Unidad 4 - Fase 4 – Definición del
proyecto
Cuarto foro Foro de discusión - Unidad 5 – Fase 5 – Síntesis de la
información y cómo usarla.
Quinto foro Final Foro de discusión - Unidad 6 - Fase 6 – Presentación de
resultados
El diseñador, está en libertad de organizar las etapas, fases, tareas, escenarios, retos, pasos,
etc., asociadas a cada uno de los foros y unidades como considere didácticamente adecuado
para el desarrollo de la estrategia de aprendizaje y para la discusión individual y colaborativa.
Lo importante es que los pasos de la estrategia tengan un foro que propicie la discusión de ésta
para el desarrollo de la actividad solicitada. Recuerde que para el estudiante debe ser
totalmente transparente la forma como será evaluado su proceso formativo a través de estos
foros y cuáles son colaborativos y cuáles no lo son.
La denominación de los enlaces en donde se han creado los foros se realizará exactamente
como se ha identificado en los ejemplos anteriores, en ese caso para los ejemplos propuestos,
los nombres del foro quedarían de la siguiente manera:
Para los cursos de primera matrícula (Ninguno de los foros es colaborativo, todos
son individuales):
Foro de discusión - Unidad 1 - Fase 1 - Definición del problema

Foro de discusión - Unidad 2 - Fase 2 – Búsqueda, evaluación y análisis de la
información
Foro de discusión - Unidad 3 - Fase 3 – Síntesis de la información y cómo usarla
Foro de discusión - Unidad 4 - Fase 4 – Presentación de resultados
Para los cursos de segunda matrícula (Máximo un trabajo colaborativo):
Foro de discusión - Unidad 1 - Fase 1 – Definición del problema

Foro de discusión - Unidades 2 y 3 - Fase 2 – Búsqueda, evaluación y análisis de la
información y Fase 3 – Síntesis de la información y cómo usarla
Foro de discusión - Unidad 4 - Fase 4 – Definir el proyecto
Foro de discusión - Unidad 5 - Fase 5 – Presentar resultados
177
Para los cursos de tercera matrícula en adelante (es opcional el trabajo
colaborativo):
Foro de discusión - Unidad 1 - Fase 1 – Definición del problema

Foro de discusión - Unidad 2 - Fase 2 – Búsqueda, evaluación y análisis de la
información.
Foro de discusión - Unidad 3 - Fase 3 – Análisis de la información
Foro de discusión - Unidad 4 - Fase 4 – Definición del proyecto
Foro de discusión - Unidad 5 - Fase 5 – Obtener información y utilizarla
Foro de discusión - Unidad 6 - Fase 6 – Presentar resultados
Nota: De tomarse la decisión de agregar más foros para

el desarrollo de la estrategia de aprendizaje, se
nombrarán como se propone en estos ejemplos.
Las instrucciones registradas en la introducción a cada foro deberán estar asociadas

directamente con las unidades y los pasos o fases a los que hace referencia el enlace, es decir,
que, si el primer foro se refiere a la unidad 1, Fases 1 y 2, la introducción al foro debe hacer
referencia únicamente a esa unidad y a esos pasos, no a todos; si el segundo foro hace
referencia a la unidad 2, Fases 3 y 4, la introducción solo se referirá a la unidad 2 y a las fases
relacionados con ésta, y se mencionarán los anteriores como punto de referencia para dar
continuidad al proceso, pero no para dar instrucciones sobre ellos. Tenga presente que es
necesario, igualmente, relacionar en esa instrucción el nombre de las unidades del curso, que,
de acuerdo con lo planteado en el syllabus, apoyan el desarrollo de ese paso, etapa o fase de la
estrategia.
En la imagen se presenta la forma como el diseñador presentará esta información al estudiante.

Es una estructura definida por, por favor NO LA MODIFIQUE
En esa misma introducción, el diseñador debe proponer a los estudiantes una planeación del
trabajo colaborativo, tal y como lo indica la VIACI en la tabla 1 del documento “Lineamientos
Generales del currículo en la UNAD. Aspectos del trabajo colaborativo y acompañamiento
178
docente, 2014, p.8
No aplique números romanos para referirse a los pasos, etapas, fases, tareas, escenarios o retos
de la estrategia de aprendizaje aplique siempre, números arábigos y mantenga uniformidad en
todos los documentos y espacios del aula, al respecto, no los mezcle.
Tabla 1. Propuesta de Modelo para la planeación del trabajo colaborativo para los estudiantes
3. Responsables desde
1. Actividad 2. Cronograma de trabajo
el rol escogido
Del día-mes-año–hora al
Lectura de los recursos teóricos
día-mes-año-hora
Preparación de los aportes Del día-mes-año–hora al
individuales día-mes-año-hora
Interacción del grupo con base en Del día-mes-año–hora al
los aportes individuales. día-mes-año-hora
Preparación de los entregables.
día-mes-año-hora
Revisión de los productos
día-mes-año-hora
Preparación de los entregables de
acuerdo con la norma establecida
día-mes-año-hora
(según la versión que se maneje)
En los enlaces creados para nombrar los foros No se incluirá la palabra foro; el mismo
procedimiento se aplica para los foros correspondientes a los demás momentos de
evaluación, de manera que abarquen todos los pasos, etapas o fases de la estrategia.
Tampoco se usará la palabra momento para referirse a pasos, etapas, tareas, escenarios,
retos o fases de la estrategia de aprendizaje, para evitar confundirla con los momentos de
evaluación establecidos por el SNEA, p.9, que para el efecto los denomina Momentos de la
e-evaluación. En otras palabras, debe evitarse lo siguiente:
Nombre incorrecto para el enlace del

Nombre correcto para el enlace del foro
foro
Foro Momento inicial – Momento 1 de la Foro de discusión - Unidad 1 y 2 - Fase 1 –
estrategia y Momento 2 de la estrategiaDefinición del problema y Fase 2 – Búsqueda,
evaluación y análisis de la información
Foro Momento intermedio – Momentos 3 Foro de discusión - Unidad 3 - Fase 3 – Análisis
de la estrategia de la información
Foro Momento final – Momentos 4 y 5 de Foro de discusión - Unidad 4 y 5 - Fase 4 –
la estrategia Definición del proyecto y Fase 5 –
Presentación de resultados
179
Recuerde que este es solo un ejemplo de distribución
de los pasos, fases o etapas de la estrategia de
aprendizaje que haya propuesto. El director es
autónomo acerca de la decisión que tome para
organizar tanto las unidades como los pasos, etapas,
o fases en este foro, asociados a la estrategia de
aprendizaje y a los momentos de e- evaluación.
En caso de programar evaluaciones de reconocimiento, el director debe crear el recurso o

actividad del aula que facilite este propósito para la evaluación inicial, por ejemplo, un
cuestionario o una tarea en línea o con subida de archivos configurada con el puntaje
establecido por VIACI, es decir, 25 puntos.
Para el caso de los foros de trabajo colaborativo, tenga en cuenta que, en esa actividad
colaborativa, debe proponer actividades relacionadas con el paso, etapa, tarea, escenario, reto,
fase, etc., de la estrategia de aprendizaje que preferiblemente favorezcan la discusión en torno
a los contenidos de las unidades y del desarrollo de la estrategia de aprendizaje para apropiar
conceptos y desarrollar las actividades.
Estos foros se diseñarán cuando se esté alistando el curso, y en el proceso de configuración el

diseñador le debe asignar la restricción de fecha de acuerdo con la fecha de inicio y cierre de
la actividad, como la ha registrado en la Agenda del curso, esta acción, impedirá que los
estudiantes ingresen al foro a participar o subir archivos antes y después de la fecha de cierre
según la Agenda del curso, sin que se les impida visualizar o leer los mensajes, en ese sentido,
no se requiere ocultarlos.
• Normas de netiqueta para redactar los mensajes en los foros
Teniendo en cuenta que tanto el director como el tutor y los estudiantes son personas que
interactúan de forma asincrónica en estos ambientes virtuales y una de sus más valiosas
funciones es “estar cercano en la distancia”, para que el proceso de formación virtual se vea y
sienta como una posibilidad real, tangible y concreta por parte del estudiante, se hace necesaria
la presencia social tanto del uno como del otro y ésta se logra escribiendo mensajes claros,
amables, corteses y concretos para orientar al estudiante. En ese sentido, todo mensaje que
escriba en cualquiera de las actividades o recursos del aula debe estar acompañado de una frase
180
de saludo y de una frase de despedida, por ejemplo, algunas frases de saludo pueden ser las
siguientes:
● Cordial saludo, estudiantes

● Afectuoso saludo, estudiantes
● Caluroso saludo, estudiantes
● Apreciados estudiantes
Algunas frases de despedida podrían ser éstas:
● Cordialmente, Director del curso o directora de curso, si es mujer

● Atentamente, Director del curso o directora de curso si es mujer
● ¡Éxitos en el proceso!, seguido del calificativo Director o Directora de curso
En todo caso, usted es libre de escoger la frase tanto de saludo como de despedida, lo
importante es que siempre salude y se despida del estudiante. Evite expresiones como buenos
días, buenas noches, buenas tardes, porque como estos son espacios asincrónicos, si un
estudiante ingresa siempre en horas de la noche al aula, un saludo como Buenos días, a las 10
de la noche, no es bien recibido y puede generar malestar en el usuario (estudiante) o
incomodarlo, por lo tanto, las expresiones asociadas a una franja del día para saludar en un
foro, tarea, carpeta, página o cualquier otro recurso o actividad del aula, está fuera de lugar, no
las use.
Sin embargo, para promover una mejor organización en la información que se le presentará al
estudiante en estos foros, el diseñador debe seguir la ruta que se presenta a continuación, lo
que garantizará un contexto más claro para el estudiante y precisará la intencionalidad
comunicativa y formativa del foro, así como, mantendrá informado al estudiante de lo que se
espera que realice en ese foro, cómo se espera que lo realice y si es una acción individual o
colaborativa. Esta es la estructura. La información que sigue a cada subtítulo debe corresponder
a la establecida en la estrategia de aprendizaje del curso que solo conoce el diseñador. No copie
y pegue la misma, debe modificarla según corresponda a cada foro
181
Estrategia de aprendizaje propuesta: Nombre de la estrategia
Fase de la estrategia de aprendizaje: Fase X – Nombre de la fase
Actividad que desarrollarán: Breve descripción de la actividad la cual

puede ser la misma registrada en la cuarta columna de la agenda del curso
Producto a entregar por el estudiante: Síntesis del producto que el

estudiante entregará como resultado de la actividad que desarrollará.
Tipo de entrega: Especificar si la entrega es individual o colaborativa
Guía de actividades: Informarle donde encuentra la respectiva guía y

rúbrica de la actividad.
Entorno donde se entrega la actividad: Informarle el nombre del

Entorno en el cual se entrega la actividad y especificar el nombre del
recurso tarea asociado a esa fase de foro.
Cómo participar en el foro: Escriba las instrucciones para este proceso
En la siguiente tabla se presenta un ejemplo de cómo leerá el estudiante la información en la

introducción al foro de discusión, una vez el diseñador ha registrado los datos solicitados.
Como diseñador - director – tutor, está en la obligación de ser original en la escritura de los
mensajes, por lo tanto, solo tome esa imagen como un ejemplo a imitar para que genere su
propio mensaje con sus propias palabras y así evita convertirlos todos en mensajes de respuesta
automática
Estrategia de aprendizaje propuesta: Basada en la Investigación - ABI
Fase de la estrategia de aprendizaje: Fase 4 - Elaboración
Actividad que desarrollarán: En este espacio podrá interactuar con sus

compañeros de grupo colaborativo y su docente sobre las dudas e
inquietudes que tenga durante el desarrollo de la fase 4.
Producto a entregar por el estudiante: Documento word que contenga

portada, nombre y descripción de las bases de datos empleada, ficha de
lectura diligenciada con la información de los cinco (5) artículos revisados.
Tipo de entrega: Individual. No se hará entrega de productos

colaborativos en esta fase.
182
Guía de actividades: Descargue la guía de actividades y rúbrica de
evaluación correspondiente a la Fase 4 de la estrategia de aprendizaje, de
la carpeta que encuentra antes de ingresar a este foro.
Entorno donde se entrega la actividad: Entorno de Evaluación, en la

Tarea denominada Unidad 3 – Fase 4 – Elaboración – Entrega de la
actividad
Cómo participar en el foro
1. Seleccione la opción "Responder", que se encuentra en la parte

inferior derecha de la cajilla de participación.
2. Cuando se despliegue la nueva cajilla, escriba su inquietud o
comentario o intervención que va a compartir en el foro, el cual será
leído por el tutor y los compañeros de grupo.
3. Si va a adjuntar un archivo, ubique el botón "Examinar" para
adjuntar el documento que quiere compartir.
4. Finalmente, seleccione la opción del botón "Enviar al foro"
En cuanto a la redacción del texto en cualquiera de estos recursos o actividades, tenga cuidado
con expresiones de corte religioso, político, racial o ético que pueda generar controversias
innecesarias entre los estudiantes. Asegúrese de escribir con buena ortografía, de dudar,
asesórese de personas que tengan claras las reglas ortográficas o consulte en un diccionario la
forma como se escriben y, por último, haga uso adecuado de las preposiciones y de los signos
de puntuación, para evitar incoherencias o imprecisiones en los mensajes y en las instrucciones
dadas a los estudiantes. Simplemente haga gala de sus competencias comunicativas.
El mensaje para presentar el Foro de discusión al estudiante se escribe en fuente Verdana 4 en

negrilla para los subtítulos y sin negrilla para el texto que lo acompaña. Como se sigue una
misma estructura, no requiere de títulos o subtítulos adicionales, solo registre la información
en el foro como se indica en este documento para mantener coherencia con todas las acciones
solicitadas para el desarrollo de la Estrategia de Aprendizaje del curso.
183
Imagen 110 - Ejemplo de redacción para la presentación de un foro de trabajo colaborativo
184
En la siguiente imagen se presenta la forma como debe configurar los foros de trabajo
colaborativo. Todos se configuran de la misma forma, lo único que cambia es el nombre del
foro como ya se ha indicado en estos lineamientos y las restricciones a fechas que se realizan
de acuerdo con las fechas de inicio y cierre de actividades relacionadas en la agenda del curso.
Es el director del curso el responsable de controlar que la apertura de los foros se realice de
acuerdo con lo establecido en la agenda para evitar traumatismos a los estudiantes y a los
tutores, y, sobre todo, para evitar el malestar que tal olvido generaría entre todos los
estudiantes del curso. Igualmente, es el responsable de configurar la fecha de restricción de
acceso al mismo asociado a las Normas y condiciones para el desarrollo del curso.
En la siguiente imagen se presenta la forma como se generan las restricciones a fechas, las
cuales solo aplican para los foros del Entorno de Aprendizaje, únicamente.
1. Internamente, en el foro, habilite la opción ‘Restricciones de acceso’

2. Active la opción para ‘Añadir restricción’
3. De la ventana emergente que se despliega, seleccione la opción ‘Fecha’
4. Programe la fecha de acceso al foro (desde) y de cierre (hasta) de acuerdo con la agenda
5. Habilite la hora de inicio (desde) y la de cierre (hasta). Recuerde que la hora de inicio es
a las 00:00 horas y el cierre es a las 23:55 horas
6. Guarde los cambios y continúe con la restricción para los siguientes foros siguiendo los
pasos del a al 6.
Imagen 111 - Configuración de restricción de acceso fecha para los foros individuales y colaborativos
185
Imagen 112 - Configuración de los foros del Entorno de Aprendizaje
186
Cuando el diseñador configura la fecha de restricción, podrá verificarla en el entorno, porque
debajo del foro restringido, le aparece un texto como el que se aprecia en la siguiente imagen.
Imagen 113- Visualización de las restricciones a fechas y Normas en cada foro del entorno de
Para el estudiante, esa restricción solo será visible hasta la fecha en que el foro se cierra, por
esa razón, es importante informarle de forma constante que ese foro se cerrará en determinada
fecha de acuerdo con la agenda del curso.
• Creación de temas en los foros
Los temas de los foros de trabajo colaborativo, solo se crearán cuando el curso esté en oferta.
Antes no deben crearse, ni para el alistamiento, ni certificación ni acreditación del curso, porque
debe esperar a que estén asignados los grupos colaborativos, para poder crear los mensajes en
cada grupo.
187
Para escribir el texto de presentación de los foros, aplique como fuente verdana 4 en negrilla
para los títulos y subtítulos y verdana 4 para el texto en general, sin negrilla.
Para crear los temas en los foros del Entorno de

Aprendizaje, debe esperar a que los grupos sean
creados para seleccionar grupo por grupo y crear los
temas y mensajes para cada uno. Cuando no se
realiza de esta forma el estudiante no podrá
responder el mensaje porque no será visible para él
el enlace responder que se visualiza en la parte
inferior derecha de la cajilla del foro.
En las imágenes siguientes de visualiza la forma como se crean los temas en los foros de trabajo
colaborativo, grupo por grupo.
1. Active la ‘edición del curso’
2. Ubique el foro donde va a crear los temas
3. Seleccione la opción ‘Editar’
4. Desde la visual de la cajilla de presentación del foro, en ‘Grupos separados’

seleccione el grupo en el cual va a crear el tema y el mensaje
5. Seleccione la opción ‘Añadir un nuevo tema de discusión’
6. En la cajilla pequeña escriba el asunto del mensaje
7. En la cajilla más grande escriba el mensaje como se ha indicado en este documento

aplicando Normas de netiqueta
8. Verifique el número del grupo`’
9. ‘Envíe el mensaje al foro’
188
Imagen 114 - Activar edición y seleccionar foro de interés para crear los temas
189
Imagen 115 - Selección del grupo en el cual se creará el tema
190
Imagen 116 - Cajilla que se habilita para escribir el asunto del mensaje y el mensaje que el estudiante leerá
cuando ingrese al foro
191
Imagen 117 - Visualización del tema creado por el tutor. Cuando no sea visible el grupo significa que el tuto no
seleccionó el grupo para crear el mensaje. Siempre debe ser visible el grupo en el tema creado
Esta misma ruta se realiza para crear temas y mensajes grupo por grupo. Tenga en cuenta que
si no selecciona el grupo y crea los temas, por fuera del grupo, el estudiante no podrá
responder los mensajes porque no le aparecerá en la cajilla de respuesta el vínculo para
responder, por eso es obligatorio, primero, seleccionar el grupo al cual le creará el tema y el
mensaje, antes de escribir el mensaje.
192
3.5.3 ENTORNO DE EVALUACIÓN
Según VIACI (2016) “este entorno se enfoca en las actividades de acompañamiento referidas
a la evaluación y realimentación que se ofrece al estudiante con respecto a la elaboración de
sus productos y a su proceso formativo en general desde la perspectiva de la evaluación por
procesos, formativa y sumativa. En términos generales se busca que el estudiante evidencie
las fortalezas y aspectos por mejorar en su proceso de aprendizaje.
“Su diseño y funcionamiento es coherente con las intencionalidades formativas del curso y con
la estrategia de aprendizaje de aprendizaje ya permite el desarrollo de procesos de evaluación
que buscan dar cuenta del estado de construcción y desarrollo de las competencias del curso.
“Para este fin los instrumentos y recursos que permiten valorar y realimentar los productos
elaborados por los estudiantes, y ofrece los espacios para desarrollar el componente formativo
de la evaluación en el curso desde la perspectiva personal (autoevaluación), colectiva entre
pares (coevaluación) y del docente (heteroevaluación). Para diseñar las actividades evaluativas
es importante consultar el documento “La e-evaluación: dimensión sinérgica del e-MPU.
Lineamientos para su implementación” elaborados por la VIACI”.
El entorno de evaluación está conformado por tres etiquetas así: Evaluación inicial, Evaluación
intermedia, Evaluación final, las cuales responden al plan de evaluación de los cursos
académicos de la UNAD, de acuerdo con el SNEA, p. 34.
La siguiente imagen presenta la forma como los estudiantes visualizarán este Entorno cuando
se tiene un cuestionario en uno de sus momentos de evaluación
Imagen 118 - Visualización de las etiquetas y elementos que conforman el Entorno de Evaluación
193
En esta imagen se aprecia la forma como el estudiante visualizará este Entorno de evaluación
cuando solo se hace uso de la actividad tarea
Imagen 119 - Visualización del Entorno de evaluación cuando solo tiene actividad tarea
3.5.3.1 PLAN DE EVALUACIÓN PARA LOS CURSOS ACADÉMICOS
De acuerdo con el SNEA, p. 33 el plan de evaluación reconoce la presencia de dos actores

importantes en el proceso de aprendizaje en la UNAD: el estudiante y el docente, en ese
sentido, el diseñador del curso debe tener presente este plan de evaluación el cual se debe ver
reflejado en los cursos académicos y, sobre todo, en la agenda del curso, es decir, este plan de
evaluación se organiza asociado a las actividades propuestas en el curso, especialmente las de
carácter sumativo como los cuestionarios y las tareas en línea y no en línea que se configuren.
El número de semanas se ajusta según lo indicado por el SNEA para cada momento de
evaluación y de acuerdo con la programación académica de actividades para los programas
académicos de grado, posgrado y educación permanente, emitida por el Consejo Superior para
cada período académico.
Al estudiante le debe quedar claro qué actividades son de carácter individual y qué actividades
son de carácter colaborativo y así se debe informar en todos los espacios que correspondan,
194
como foros, guías de actividades, guías para el desarrollo del componente práctico o para el uso
de recursos educativos, rúbricas a evaluación y mensajes enviados por mensajería interna y en
la atención sincrónica vía Skype, cuando así se requiera.
En su diseño, evite el uso de actividades evaluativas que no estén justificadas y engranadas en

la estrategia de aprendizaje declarada desde el syllabus.
No se deben configurar actividades basadas en el desarrollo de los contenidos, si bien es cierto

pueden incluirse algunas que conceptualicen la disciplina, el ideal de todos los momentos del
AVA es apuntar al desarrollo procesual de competencias, en el AVA, a la luz de la estrategia de
aprendizaje.
“Es responsabilidad del director del curso presentar al estudiante, al inicio del curso el plan de
evaluación y para ello se presenta en la Tabla 4 el siguiente esquema” (SNEA, 2014, p. 34)
Tabla 4. Plan de evaluación para cursos académicos
Plan de evaluación para cursos académicos UNAD 2014

Nombre del Curso: Créditos del curso: Fecha:
De acuerdo con las condiciones académicas establecidas en los contenidos académicos, en las intencionalidades formativas (propósitos y
competencias), en la estrategia de aprendizaje y en las tareas de evaluación, se presenta el siguiente plan de evaluación del curso académico
para su permanente consulta.
Explicación y contextualización de la estrategia de aprendizaje utilizada en el curso:
Pesos
Temáticas Actividades Realimentación Tipo de
Unidad evaluativos Valor Fecha de
Semana de la académicas y al estudiante actividad
académica / 500 en % realimentación
Unidad Evaluativas sugerida sugerida
puntos
Actividades
que se Autoevaluación
Individual/
Entre la desarrollarán /
Evaluación Colaborativa/
Semana 1 en cada Heteroevaluaci 25 5%
inicial Formativa/
y2 entorno que ón/
Sumativa
compone el Coevaluación
AVA.
Evaluaciones
intermedias Actividades
Automática
Desarrollo de que se
Autoevaluación Individual/
Entre la las unidades desarrollarán
/ Colaborativa/
Semana 3 académicas de en cada 350 70%
Heteroevaluaci Formativa/
y 16 acuerdo al entorno que
ón/ Sumativa
número de compone el
Coevaluación
créditos del AVA.
curso
Semana Evaluación Evaluación Colaborativa/

125 25%
17 y 18 final final Sumativa
195
POC/POA.
Esta última
como Automática
producto Heteroevaluaci
final de la ón
estrategia de
aprendizaje
3.5.3.2 ACTIVIDADES MOODLE PARA PROPONER EL PLAN DE EVALUACIÓN

El ambiente virtual de aprendizaje cuenta con actividades como cuestionario y tarea tipo texto
en línea y archivos enviados, que pueden utilizarse para evaluar y realimentar el proceso de
aprendizaje del estudiante en los momentos establecidos por el SNEA.
Cuando se trata de una Prueba Objetiva Abierta – POA, el director puede hacer uso de la
actividad tarea del tipo texto en línea o del tipo archivos enviados. La tarea del tipo texto en
línea, permite que el estudiante escriba directamente en el campo del editor y de paso, puede
subir un archivo si así se ha solicitado o solo escribir alguna respuesta en el editor, de acuerdo
con las indicaciones recibidas en la Guía de actividades a la cual responde la tarea creada para
evaluar la POA.
Para el caso de Prueba Objetiva Cerrada – POC, se utilizará la actividad cuestionario,

preferentemente para el momento de evaluación final. Para las POC es importante tener la
claridad que al estudiante hay que entregarle un cuestionario con las debidas instrucciones,
acorde al uso de los diferentes ítems (e.g. Selección Múltiple Única Respuesta (SMUR), Selección
Múltiple, Múltiples Respuestas (SMMR), Análisis de Relación (AR) y Análisis de Postulados (AP)),
además de elaborar la respectiva información de retorno si la respuesta es la correcta o la
incorrecta. Este tipo de ítems cobra relevancia cuando dentro del ejercicio del diseño de la
evaluación, se construye al menos una prueba tipo saber pro, esto con el objeto de ir preparando
al estudiante para el respectivo examen de estado (SNEA, 2014, p. 20).
● ACTIVIDAD CUESTIONARIO
Esta actividad cuestionario les permite a los diseñadores crear una gran variedad de
preguntas para evaluar los conocimientos de los estudiantes. Las siguientes son las
recomendaciones a tener en cuenta para configurar adecuadamente el cuestionario, las
cuales son las mismas que se solicitan en la respectiva rúbrica de evaluación en procesos de
acreditación y certificación
➢ Mensaje para presentar el cuestionario al estudiante
Es importante que en el mensaje para presentar la actividad al estudiante inicie con una frase
de saludo, continúe con el texto de presentación y finalice con una frase de despedida. Este es
un ejemplo para presentar la actividad al estudiante
196
Imagen 120 - Ejemplo de mensaje para presentar el cuestionario al estudiante
La configuración del cuestionario se ajustará de acuerdo con los siguientes criterios:
* Temporalización: límite de tiempo mínimo 30, máximo 90 minutos

* Cuando el tiempo ha terminado: Habilitar período de gracia
* Cerrar cuestionario: La hora de cierre del cuestionario siempre será 23:55
* Período de gracia: 5 minutos
* Calificación: Categoría según corresponda
* Intentos permitidos: 1 o 2 máximo
* Método de calificación: Calificación más alta
* Orden de las preguntas: Presentadas al azar
* Página nueva: Cada 5 preguntas
* Ordenar al azar las repuestas: SI
* Comportamiento de las preguntas: Retroalimentación diferida
* Cada intento se basa en el anterior: No
* Los estudiantes pueden revisar (revisar opciones): Chequear de la primera y segunda
columna: intentos, puntuaciones y retroalimentación global y de la última columna
habilitar todas las opciones
* Decimales en las calificaciones: 0
* Restricciones extra sobre los intentos: Ninguna, sin contraseña. No se modifica ningún
197
elemento
* Modo de grupos: Grupos separados
* Visible: Mostrar
* Las preguntas: deben ser aleatorias, agregadas de una categoría y no altera el peso de cada
pregunta
* Las fechas de inicio y terminación: deben estar acordes con lo planteado en la agenda.
Nota: Las demás categorías NO se modifican se dejan como están por defecto (esto para evitar
que los diseñadores penalicen los intentos de respuesta, pues no se está solicitando que
los penalicen y el cuestionario solo debe tener uno o dos intentos, únicamente)
* Retroalimentación global: Escribe retroalimentación para el 100%. 80%, 50% y 25%
● ACTIVIDAD TAREA
La actividad tarea les permite a los directores y tutores del curso evaluar el proceso de
aprendizaje del estudiante a través de la entrega de un contenido digital en formatos
WORD, EXCEL, POWER POINT, imágenes, audios, videos entre otros.
Las tareas se clasifican en dos tipos texto en línea y archivos enviados. Dependiendo de la
intencionalidad formativa, se puede escoger la una o la otra. La primera, como ya se aclaró,
permite al estudiante responder directamente en el editor de textos y la segunda, permite
que el estudiante suba uno o más archivos, ésta es la indicada para valorar y calificar las
actividades solicitadas para los trabajos colaborativos, propuestos en el entorno de
Aprendizaje con apoyo de la rúbrica de evaluación.
La tarea tipo Texto en línea, le da la posibilidad al director de que el estudiante escriba

información en la cajilla se despliega, la cual se puede usar cuando se solicita, por ejemplo,
compartir la URL de algún recurso diseñado en la web o la respuesta a una pregunta
concreta para evaluar aspectos de interés para el director.
Al revisar las tareas, los tutores y directores pueden revisar lo realizado por el estudiante y
los archivos enviados y escribir comentarios o realimentaciones a dicha actividad, así como
asignar una calificación según una escala de calificaciones previamente definida a través de
una rúbrica analítica de evaluación que se enlaza directamente desde la presentación de la
tarea.
Todos los productos solicitados para cada una de las fases, pasos o etapas de la estrategia
de aprendizaje deben ser entregados por el estudiante en cada una de las tareas creadas
para el efecto. Los estudiantes NO deben entregar las tareas finales en ninguno de los
foros, en estos foros pueden y deben compartir los avances de los productos, proponer las
discusiones para complementar el documento final, efectuar los aportes y las respectivas
observaciones, pero el trabajo final con todas las indicaciones dadas por el director y tutor
del curso, será entregado únicamente en las tareas creadas para ese fin en el Entorno de
Evaluación.
198
El director y tutor deben recomendar al encargado del grupo para la entrega, así como al
grupo colaborativo, que, una vez realizada la entrega en el espacio indicado, informe en el
foro el día y hora de la misma, para darle tranquilidad al grupo y para mantener informado
al tutor.
Los estudiantes NO deben entregar las tareas finales

en ninguno de los foros, en estos foros pueden y
deben compartir los avances de los productos,
proponer las discusiones para complementar el
documento final, efectuar los aportes y las
respectivas observaciones, pero el trabajo final con
todas las indicaciones dadas por el director y tutor
del curso, será entregado únicamente en las tareas
creadas para ese fin en el Entorno de Evaluación,
porque es el espacio oficial establecido por la
universidad para garantizar la consulta de las
calificaciones al estudiante y la revisión de
actividades en caso de algún reclamo.
● configuración de la actividad tarea
Para configurar la actividad tarea, lo primero que debe tener claro el diseñador es para cuál
paso, etapa o fase, etc., de la estrategia de aprendizaje va a crear la tarea y a cuál momento
de la evaluación corresponde. Las tareas se deben crear en el orden de los momentos de
evaluación (inicial, intermedia y final) para asegurar desde un principio el número ID de cada
tarea que se reflejará en la tabla de calificaciones directamente.
El número ID permite identificar cada actividad para poder calcular la calificación y este
número se reflejará automáticamente en la tabla de calificaciones. Si no se ingresa el ID
para una actividad calificable, esta no será tenida en cuenta para el cálculo y no será visible
para el estudiante en sus calificaciones. Este número puede ajustarse en la página de edición
del cálculo de calificaciones, es decir, en la tabla de calificaciones, pero solo se podrá editar
directamente desde donde se creó la actividad tarea.
199
De acuerdo con lo anterior, se sugiere a manera de ejemplos, asignar los ID a las actividades
de la siguiente forma:
Ejemplo 1- Asignación ID para evaluación tipo POA en donde algunos pasos de la estrategia
se evalúan asociados a momentos diferentes, pero se crean 3 tareas:
Momento
de la Nombre de la tarea ID
evaluación
Unidad 1 - Fase 1 – Planeación y Fase 2 – Selección de la
Inicial 1
información – Rúbrica de evaluación y entrega de la actividad
Intermedia Unidad 2 - Fase 3 – Análisis de la información y Fase 4 - 2
Diseño de propuesta - Rúbrica de evaluación y entrega de la
actividad
Unidad 3 - Fase 5 – Rúbrica de evaluación y entrega de la
Final 3
actividad
Ejemplo 2 - Asignación ID para evaluación tipo POA en donde los pasos de la estrategia se
evalúan asociados a los tres momentos de la evaluación, pero se proponen 5 tareas, de lo
que se infiere que los porcentajes del 75% y 25% se deben distribuir adecuadamente para la
evaluación y por cada momento de la misma.
Momento
evaluación
Unidad 1 - Fase 1 – Planeación - Rúbrica de evaluación y 1
Inicial
entrega de la actividad
Unidad 2 - Fase 2 - Selección de la información – Rúbrica de 2
evaluación y entrega de la actividad
Unidad 2 - Fase 3 – Análisis de la información – Rúbrica de 3
Intermedia evaluación y entrega de la actividad
Unidad 2 - Fase 4 – Diseño de propuesta – Rúbrica de 4
Unidad 3 - Fase 6 – Entrega de resultados – Rúbrica de 5
Final
200
Ejemplo 3 - Asignación ID para evaluación tipo POC y POA con 5 pasos, para la cual se
crearían 5 tareas y el diseñador debe distribuir los porcentajes de calificación de
acuerdo con las indicaciones del SNEA.
Momento
evaluación
Unidad 1 - Fase 1 – Planeación - Rúbrica de evaluación y 1
Inicial
Unidad 2 - Fase 2 - Selección de la información – Rúbrica de 2
Intermedia Unidad 2 - Fase 3 – Análisis de la información – Rúbrica de 3
Unidad 3 - Fase 4 – Diseño de propuesta y Fase 5 – Rúbrica de 4
Final
Unidad 3 – Fase 5 – Cuestionario de evaluación 5
Cada una de las tareas se ubicará debajo de la etiqueta según corresponda al momento de
evaluación establecido por la Red de Gestión y Evaluación del Aprendizaje y se nombrará como
se han nombrado los pasos, etapas o fases de la estrategia de aprendizaje en el Entorno de
Aprendizaje, adicionando la expresión “Rúbrica de evaluación y entrega de la actividad” para
diferenciarla del nombre establecido en el foro, pero para aclarar que es el espacio destinado
para que el estudiante realice la entrega de los productos solicitados en la Guía de Actividades
de cada foro, independientemente de si es una actividad individual o colaborativa, como se
propone en el siguiente ejemplo:
Momento de la
Nombre de la tarea asociado a la estrategia de aprendizaje
evaluación
Unidad 1 - Fase 1 – Planeación - Rúbrica de evaluación y entrega
Inicial
de la actividad
Unidad 2 - Fase 2 - Selección de la información – Rúbrica de
Intermedia Unidad 2 - Fase 3 – Análisis de la información – Rúbrica de
Unidad 3 - Fase 4 – Diseño de propuesta – Rúbrica de evaluación y
Final Unidad 4 - Fase 5 – Entrega de resultados – Rúbrica de evaluación
y entrega de la actividad
201
Esta clasificación garantiza que el estudiante
identifique en la Agenda del curso, el paso,
etapa, tarea, escenario, reto, fase, etc., de la
estrategia, el momento de la evaluación al que
corresponde, el foro de trabajo colaborativo en
donde se le invita a interactuar, así como la
unidad a la cual está asociada la actividad y,
por último, el espacio donde debe hacer
entrega de los productos en el Entorno de
Evaluación.
202
3.5.3.3. PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD TAREA AL ESTUDIANTE
Es responsabilidad del diseñador, informar en la actividad tarea lo siguiente, para

contextualizar al estudiante.
Frase de saludo
Texto para presentarle al estudiante la actividad a realizar la entrega y a qué fase

corresponde
Fase de la estrategia de aprendizaje: Escriba el nombre de la fase
Producto que debe entregar el estudiante: Escriba el producto que debe entregar el
estudiante, está asociado directamente con producto solicitado en la agenda, en otras
palabras, escriba en este espacio el producto que solicitó en la columna descripción de la
actividad en la agenda del curso.
Características del documento Describa como debe entregar el estudiante el producto

solicitado, puede especificar tipo y tamaño de fuente, la forma como deben nombrarlo, la
importancia de que el documento tenga una portada, igual aplica para todo documento así
sea una imagen o la entrega de una URL, número máximo y mínimo de páginas que deba
tener el documento, etc., Toda información que considere pertinente para la entrega del
producto por parte del estudiante.
Tipo de entrega: Aclare si es una entrega individual o colaborativa
Guía de actividades (o Guía para el desarrollo del componente práctico): en este espacio
indíquele al estudiante la necesidad de consultar la respectiva Guía para tener clara la
actividad que debe realizar
Frase de despedida
Calificativo
_____________________________
Rúbrica de evaluación
Cada tarea debe tener la misma estructura en el mensaje, solo varía la información
correspondiente a la fase, paso, etapa, tarea, etc., de la estrategia de aprendizaje y las guías de
actividades que se enlazan en cada una.
203
Imagen 121- Estructura del mensaje para presentar la actividad tarea al estudiante
A continuación, se presentan en dos partes, las orientaciones para configurar la actividad tarea.
204
Imagen 122 - Configuración de la actividad tarea - Parte 1
205
Imagen 123 - Configurar tarea - Parte 2
206
RECOMENDACIONES PARA CONFIGURAR LA ACTIVIDAD TAREA
- Se crearán tantas tareas como se necesiten, de acuerdo con el total de pasos, etapas,
tareas, escenarios, retos, fases, etc., de la estrategia de aprendizaje, siempre y cuando
el estudiante deba entregar un producto por cada una de esas etapas, pasos o fases las
cuales deben estar asociadas a los momentos de evaluación establecidos por la Red de
Gestión y Evaluación del Aprendizaje.
- Cada tarea se asociará, en la configuración, a una de las dos categorías de calificación
que hacen parte de la tabla de calificaciones y corresponden a los momentos de
evaluación: inicial, intermedia y final. Estas categorías deben ser creadas en el libro de
calificaciones del aula con los porcentajes respectivos, previo a esta clasificación para
poderlas escoger al interior de cada actividad tarea.
- El tipo de entrega por parte del estudiante (en la tarea) será el de ‘Archivos enviados’.
Esta entrega permite que el estudiante entregue varios archivos como así lo indique el
director y debe seleccionar el número de archivos permitidos entre 1 y 20. Para los
momentos de evaluación definidos por la Red de Gestión y Evaluación del Aprendizaje,
el número de archivos permitidos por cada entrega y para cada momento será uno (1),
programado por cada grupo colaborativo o de forma individual.
- La calificación se realizará por ‘puntuación’ respetando los puntajes para cada
momento, establecidos por la Red de Gestión y Evaluación del Aprendizaje.
- Para evaluar la actividad del estudiante, se hará uso de la Guía de Evaluación de Moodle,
la cual se diseña a partir de la rúbrica de evaluación correspondiente a cada tarea.
- El ‘Método de calificación’ se define a través de la ‘Guía de evaluación’.
- En la Opción para los Tipos de Realimentación, el diseñador debe decidir si la realizará
directamente en la cajilla que se despliega como resultado de los Comentarios de
retroalimentación o si entregará a cada estudiante un archivo de retroalimentación,
que podrá subir a la tarea, lo que no excluye que le informe en la respectiva cajilla la
forma como le entregará los comentarios a sus actividades. Recuerde, además, que
dependiendo de lo que decida, debe informarlo en el texto introductorio de cada tarea;
sin embargo, como el método de calificación es la Guía de evaluación, probablemente
no se requerirá acudir a los comentarios de retroalimentación ni a los archivos, pero
quedan las opciones que mejor se acomoden a las necesidades del diseñador y de los
tutores que hacen uso de estos recursos.
- Las actividades tarea relacionadas con el Componente Práctico cuya calificación se
tome directamente del OIL, deben quedar ocultas para el estudiante, solo serán visibles
cuando se hayan cargado las respectivas calificaciones tomadas del OIL.
● TAREA PARA REGISTRAR LA CALIFICACIÓN DEL COMPONENTE PRÁCTICO
Además de las tareas que deben crearse para calificar los productos resultantes de los
trabajos colaborativos, tareas asociadas a los pasos, etapas o fases de la estrategia de
207
aprendizaje, el diseñador debe crear una tarea adicional a la que denominará como se ha
precisado desde el inicio de este documento para este componente, así:
Tarea X – Componente práctico – Tipo de práctica formativa
Por ejemplo:
Tarea 3 – Componente práctico – Práctica de laboratorio

Tarea 3 – Componente práctico – Salida de campo
Tarea 3 – Componente práctico – Prácticas simuladas
Esta tarea, permitirá cargar en el aula las calificaciones de los estudiantes las cuales se migran
desde el aplicativo de Oferta Integrada de Laboratorios – OIL a cada uno de los cursos
identificados con un componente práctico. Lo anterior significa que los tutores responsables
del proceso deben haber registrado oportunamente las calificaciones en el aplicativo OIL, antes
de ser migradas a los cursos.
Esta tarea debe quedar oculta al estudiante y solo estará disponible cuando ya se hayan
cargado todas las calificaciones en el aula, proceso que se realizará internamente por PTI. A esta
tarea NO se le anexa la guía para el desarrollo del componente práctico, no la necesita porque
está oculta para el estudiante, el cual solo usará la tarea para conocer la nota definitiva del
Componente Práctico, no para descargar la Guía
RECOMENDACIONES PARA ASEGURAR UN USO ADECUADO Y ASERTIVO DE LA ACTIVIDAD

TAREA:
- Asegúrese de configurarla completamente como se ha indicado en los lineamientos

- Verifique las fechas de inicio, cierre y tiempo límite de acuerdo con la agenda del curso.
- NO oculte los enlaces de las tareas porque el estudiante no podrá ver las calificaciones.
Cuando las oculta también se ocultan en la tabla de calificaciones y dejan de ser visibles
para el estudiante. Se exceptúa la tarea para asignar el puntaje del componente
práctico, la cual sí debe quedar oculta.
- Para esta actividad tarea en particular NO se diseña guía de evaluación de Moodle, no
se requiera porque solo se usará para registrar una calificación
- Se debe enlazar la Guía de Actividades y rúbrica de evaluación
- En disponibilidad solo se habilita la opción ‘Recordarme calificar en’ y la fecha debe
corresponder a la fecha de cierre de la realimentación programada para esta actividad,
recuerde, es la fecha de cierre, el momento para el cual se espeta que el estudiante va
a visualizar la calificación según la fecha establecida en la agenda del curso.
208
Imagen 124 – Configuración de disponibilidad para la actividad tarea correspondiente a la calificación del Componente
Práctico asociado a una práctica formativa que se califica en el OIL
● USO DE LA GUÍA DE EVALUACIÓN DE MOODLE PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES

RELACIONADAS EN LA RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE CADA GUÍA DE ACTIVIDADES
La Guía de Evaluación es uno de los métodos de calificación avanzada que incluye Moodle
para facilitar la evaluación de tareas.
Este método consiste en la definición de una serie de criterios que se tendrán en cuenta a la
hora de evaluar la tarea y la puntuación máxima para cada uno de los alumnos. Los criterios se
toman de la rúbrica de evaluación que cada diseñador ha elaborado en las Guías de actividades
asociadas a las fases, tareas, etapas, escenarios, etc., de la estrategia de aprendizaje y que han
descrito en la rúbrica respectiva.
Los estudiantes podrán visualizar esta guía en cada tarea y la podrán contrastar contra la rúbrica
diseñada en el formato respectivo, por lo que tendrán una opción para autoevaluar su actividad
antes de la entrega final y las orientaciones específicas de la forma como se espera que realicen
esa actividad.
En las imágenes siguientes se especifica la forma como se crea La Guía de evaluación en cada
tarea, la cual debe escoger desde la configuración de las mismas.
⮚ Comience por ingresar al recurso tarea y busque el tópico calificación. Dentro de ese
tópico seleccione como método de calificación: ‘Guía de evaluación’
Recuerde configurar toda la tarea completa y luego guarde los cambios para que continúe
con el alistamiento de la Guía de evaluación.
209
Imagen 125 - Escoja como método de calificación: Guía de evaluación
⮚ Opciones para acceder a la Guía de evaluación de Moodle
• Desde el bloque Administración de tareas opción ‘Calificación avanzada’, seleccione

‘Definir Guía de evaluación’
o En la ventana desplegable que se abre inicie el proceso de redacción como se
indica a partir de la imagen XXX
210
Imagen 126 - Acceso a la Guía de evaluación de Moodle - Calificación Avanzada desde el bloque Administración
de Tareas
• Después de seleccionar el método de evaluación, es posible que quede en una ventana

que lo incita a seleccionar Nuevo formulario desde cero. Cuanto tenga más experiencia
en el manejo de las plantillas, puede hacer uso de ellas. Para el ejemplo comenzamos
desde cero.
• En todo caso puede hacer uso de cualquiera de las dos opciones
Imagen 127 - Seleccione nuevo formulario para iniciar la configuración de la Guía

211
⮚ En la cajilla que se despliega, escriba el nombre de la rúbrica, que debe estar asociado
con la unidad, fase, etapa, tarea, paso, escenario, etc., al que corresponda porque así le
aparecerá al estudiante. El nombre de la rúbrica no es el nombre completo del recurso tarea
para la cual se crea la rúbrica, el nombre, como se solicita, es para facilitar la búsqueda de la
misma.
⮚ En la cajilla de descripción, preséntele al estudiante el recurso e infórmele a cuál paso,

etapa, tarea, escenario, etc., pertenece y qué encontrará en ella para que la pueda
interpretar adecuadamente.
Para escribir el texto de presentación haga uso de fuente verdana tamaño 4. Ver ejemplo
en la siguiente imagen.
Imagen 128 - Registro de información en la rúbrica para presentarla al estudiante

⮚ Debajo de la cajilla de descripción aparece de inmediato el espacio para iniciar con el

registro de los criterios de evaluación y los descriptores de criterio tal y como los escribió
en la rúbrica de evaluación diseñada en formato PDF.
212
Imagen 129 - Registro de los criterios de valuación y los descriptores de criterio
Cuando haya finalizado el registro de los criterios y sus respectivos descriptores de criterio, el
recurso se verá de la siguiente forma. Las líneas divisorias las debe agregar el diseñador.
Imagen 130 - Visualización del registro de criterio y descriptores de criterio con sus puntajes en los
tres niveles de evaluación como lo establece la UNAD
213
Al analizar el resultado podrá evidenciarse lo siguiente:
Imagen 131 - Registro de la relación definitiva de descriptores de criterio en los niveles alto, medio y bajo
con puntajes respectivos
La rúbrica ofrece la posibilidad de generar comentarios predefinidos, de manera que para

retroalimentar a cada estudiante puede seleccionar el comentario y quedará en la cajilla
respectiva, después modifica el puntaje sobre el total asignado al criterio. Esto evita tener que
escribir un comentario por cada criterio.
La extensión de cada comentario dependerá de la intencionalidad formativa del director de

curso porque esa información la usará directamente el tutor que valore el resultado de
aprendizaje o, en su defecto, el tutor podrá escribir la realimentación que a bien considere y
no hacer uso de los comentarios predefinidos.
• Orientaciones para redactar la descripción para los evaluadores
En este apartado lo que se presente es que el diseñador del curso explique brevemente, tanto
para el tutor como para los estudiantes, los aspectos generales que se evaluarán para esa
214
actividad en particular de acuerdo con el producto solicitado. A continuación, se presentan
unos ejemplos correctos e incorrectos para orientar esta narrativa:
-
Ejemplos Incorrectos
- Todos los estudiantes deben cumplir con los criterios de evaluación de la

rúbrica para aprobar la actividad.
- El tutor les informará sobre los resultados obtenidos mediante la
realimentación realizada en la respectiva actividad tarea.
- Se revisarán los criterios establecidos para la actividad.
Ejemplos Correctos
- El tutor revisará el documento solicitado en contraste con los criterios

de entrega establecidos en la rúbrica de evaluación y los contrastará contra
dicha. rúbrica para asignar el puntaje correspondiente a los niveles inicial,
intermedio y final
- Todos los criterios establecidos en la rúbrica de evaluación se
revisarán de acuerdo con las descripciones establecidas en ésta, para asignar
los puntajes respectivos al trabajo realizado.
- El tutor revisará el trabajo entregado y lo contrastará conta la
descripción establecida para este criterio con el fin de valorar el puntaje
individual o colaborativo que asignará el producto entregado
215
Imagen 132 - Añadir comentarios predefinidos y finalizar la configuración de la rúbrica de evaluación
A continuación, se presenta una imagen en la que se visualiza la forma como el estudiante,

tutor y director de curso verán la rúbrica de Moodle; en la imagen que sigue se evidencia la
forma como le aparece la información al tutor cuando va a realimentar la actividad de cada
estudiante apoyado por esa rúbrica.
216
Imagen 133 - Visualización de la rúbrica de evaluación de Moodle por parte del diseñador
Fuente: Camus virtual de la UNAD
Imagen 118 - Visualización de la rúbrica de evaluación de Moodle por parte del diseñador
217
Imagen 134 - Visualización de la rúbrica para que el tutor registre la calificación por criterio
218
Imagen 119 - Visualización de la rúbrica para que el tutor registre la calificación por criterio
● HERRAMIENTA PARA ESTIMULAR LA CULTURA DE LA ORIGINALIDAD EN LA UNAD
La UNAD ha venido implementando una política de Cultura de la Originalidad apoyada

en el uso de una herramienta que permita identificar contenidos poco originales escritos
o presentados por los estudiantes en especial, pero también se implementa entre el
cuerpo académico, directivo y administrativo.
La detección de altos grados de similitud de un contenido entregado por un estudiante

en contraste con otro que circula en la web en diferentes géneros como ensayos,
artículos, resúmenes, artículos científicos indexados, entre otros, permite a la
universidad evitar inadecuadas conductas académicas e iniciar correctivos al respecto.
Adicionalmente, con esta política, la universidad está protegiendo su reputación en todo

sentido haciendo uso de herramientas de investigación de plagio en diferentes trabajos
escritos por los estudiantes, en particular, las cuales deben ser de uso obligatorio por
parte de los diseñadores, tutores y estudiantes y así se indicará mediante circular para
cada oferta académica.
Otra de los objetivos por los cuales la UNAD fomenta esta cultura, es para que los
estudiantes adquieran habilidades de pensamiento crítico y se apropien de sus ideas
para expresarlas con tranquilidad y honestidad en sus documentos y entre sus
compañeros de estudio, lo que motiva un respeto por el trabajo del otro y un trabajo
entre pares, honesto y responsable.
Por último, esta política, independientemente de la herramienta que la UNAD disponga

para su inclusión en los cursos virtuales, genera en los tutores la necesidad de preparar
a sus estudiantes para el éxito en la educación superior y con más razón a través de
ambientes virtuales de aprendizaje, pues el estudiante encuentra la información sin
dificultad alguna en Internet, por lo tanto, si el tutor promueve el pensamiento original,
la integralidad académica y una práctica seria, constante y honesta de la escritura
auténtica, estará apoyando un preciado valor ético en los estudiantes de cada curso y
profesión como futuros profesionales Unadistas.
● COMO CONFIGURAR LA TABLA DE CALIFICACIONES DEL CURSO UNA VEZ

CONFIGURADAS LAS TAREAS
Para configurar la tabla de calificaciones del curso, recuerde que primero debió registrar
los ID en cada una de las tareas como se indica en el capítulo dedicado al Entorno de
Evaluación y de acuerdo con las imágenes. Cuando se ha configurado correctamente
cada tarea, ese ID y los puntajes se deben reflejar en la tabla de calificaciones a la que
se accede a través del bloque Administración, ubicado en la columna izquierda del aula,
debajo del bloque Navegación.
219
A continuación, se especifica la forma como se configura completamente la tabla de
calificaciones, ejemplo tomado de un curso de la UNAD (Imagen 104)
Imagen 135 - Pasos para ingresar a la tabla de calificaciones

1. Ubíquese en el bloque administración y busque en enlace a ‘Configuración a calificaciones’

2. En calificaciones, escoja la pestaña ‘Configuración’, haga clic para que se despliegue el
espacio de diseño.
3. Del menú que se despliega seleccione, al final, ‘Añadir categoría’
4. Cree las categorías si el curso no las tiene o si aún no las ha creado, pero si ya están
creadas, continúe con el paso 9
5. Guarde los cambios
220
Imagen 136 - Creación de categorías en la tabla de calificaciones
Cree la categoría para el 75% del porcentaje total de evaluación y 6. Guarde cambios
Imagen 137 - Crear la categoría para el 75 por ciento del puntaje total del curso
Cree la segunda categoría y 7, Guarde los cambios
221
Imagen 138 - Creación de la segunda categoría en la tabla de calificaciones para el 25 por ciento
En la siguiente imagen se visualiza la forma como se verá la ventana después de crear las dos
categorías.
Imagen 139 - Visualización de la ventana cuando se han creado las dos categorías en la tabla de calificaciones
222
En la imagen 140 se visualiza la forma como queda conformada la primera parte de la tabla de
calificaciones cuando se han creado los recursos tarea y las actividades cuestionario o
cualquiera otra a la que se le haya asignado un puntaje. Estas actividades solo serán visibles
cuando las añada en el entorno de evaluación del curso.
Imagen 140 - Configuración completa de las categorías y calificaciones con puntajes en la tabla de calificaciones
En la tabla de calificaciones se reflejan los puntajes que asignó a cada una de las tareas o
cuestionarios creados en el entorno de Evaluación. Toda actividad o recurso al cual le asigne
puntaje se refleja en la tabla y ese puntaje debe ser exactamente igual al que anuncia en la tabla
de calificaciones y debe coincidir plenamente con los nombres que les ha asignado a las tareas
en contraste con los registrados en la agenda, es decir, todos los recursos tarea son coherentes
con la agenda del curso
Para la categoría del 75%, realice la suma de los puntajes. Haga clic en editar cálculo
223
Imagen 141 - Habilitar edición para realizar la suma de los puntajes de cada tarea haciendo uso de los ID
asignados
Genere la suma como se indica en la imagen 142, es decir, escriba =sum, abra un paréntesis y
dentro del paréntesis copie y pegue los ID de cada tarea, exactamente como los observa, con
sus dos corchetes encerrado el ID así: =sum([[1]]+[[2]]+[[3]]). Luego, 10. Guarde cambios.
Imagen 142 - Visualización de la forma como se ve la suma de los ID en la tabla de calificaciones de las tareas
creadas
224
Los números que se suman son los ID asignados a cada una de las tareas cuando las configuró
con los puntajes para evaluar al estudiante de acuerdo con la rúbrica de evaluación, es decir, se
ven así.
Imagen 143 - Visualización en la tabla de calificaciones de los ID asignados a las tareas

Para sumar el 25% se realiza el mismo proceso, es decir, habilite ‘Editar cálculo’:
Imagen 144 - Visualización de la forma como se suma el 25% de la calificación. Primero debe habilitar la edición
Luego realice el mismo procedimiento para la suma así: =sum([[5]]) y guarde cambios.
225
Imagen 145 - Generación de la suma del ID correspondiente al 25% de la calificación
Para sumar el total del curso, en total del curso habilite ‘Editar cálculo’.
Imagen 146 - Habilitar editar cálculo para realizar la suma de los dos porcentajes de las categorías
Se realiza el mismo procedimiento, es decir, se genera la fórmula =sum([[375]]+[[125) para

sumar el 100% de la nota. Note que la suma final recoge el puntaje correspondiente al 75% y al
25% es decir, el 100%. También puede darse en porcentaje 75 y 25.
226
Imagen 147 - Suma de los puntajes correspondientes al 75 y 25 por ciento de los puntajes del curso
Así se aprecia la tabla de calificaciones cuando se ingresa a ella. Se ven completos los dos
porcentajes de acuerdo con las categorías creadas para el 75% y el 25%, así como el total del
curso.
Imagen 148 - Visualización total de la tabla de calificaciones con las categorías y el total del curso
3.5.6 RECURSOS DE GESTIÓN DEL ESTUDIANTE
VIACI (2016) Determina que la gestión del estudiante está destinado a establecer conexiones
entre los procesos académicos del curso y las instancias institucionales que puede requerir
un estudiante en su proceso formativo. Este entorno incluye accesos a bienestar universitario,
red de estudiantes, biblioteca virtual, registro académico, Sistema de Atención al Usuario (SAU),
227
gobierno en línea, entre otros. Este entorno también puede emplearse para presentar al
estudiante comunidades o redes académicas acordes con el curso.
La gestión del estudiante es un contexto que acerca al aula virtual todas las acciones
administrativas del proceso educativo. Se vinculan enlaces a los diferentes espacios de la UNAD
que son de uso general incluyendo comunidades o redes que sean acordes con el curso que se
desarrolla.
Los enlaces se organizarán en la columna derecha del aula y al diseñador le aparecerán por
defecto en la misma y en la columna indicada. El diseñador no interviene en la configuración de
estos enlaces, pero se debe asegurar que aparezcan en la columna indicada y de no ser así, lo
reportará al gestor tecnopedagógico para que gestione la solución. Estos enlaces son de
obligatoria inclusión en el aula pues corresponden al Entorno de Gestión de Estudiante.
Imagen 149 - Ubicación de los enlaces del Entorno de Gestión del Estudiante en la columna derecha del aula
228
3.5.4 CONFIGURACIÓN DE LAS RESTRICCIONES A ACTIVIDADES DE LOS
RECURSOS DEL ENTORNO DE INFORMACIÓN INICIAL
Las restricciones de acceso se realizarán por entornos y no por recursos y actividades. Para
lograrlo, se deben configurar restricciones a todos los recursos y actividades del Entorno de
Información Inicial y los Entornos siguientes, el de Aprendizaje y el de Evaluación, no requieren
de ese proceso, pues una vez configurados en el Inicial, los otros Entornos requieren solo del
recurso Normas y condiciones para el desarrollo del curso, para restringirlos.
En la siguiente imagen se visualiza el mensaje que restringe un entorno y así lo apreciará el

estudiante cuando ingrese a ese espacio y no haya aceptado las Normas y condiciones. Es decir,
no verá ningún recurso.
Imagen 150 - Visualización de un Entorno restringido a Normas y condiciones para el desarrollo del curso
A continuación, se presenta paso a paso la forma como se generan las restricciones para las
actividades y recursos de cada uno de los entornos del aula.
Paso 1 – Active edición
229
Imagen 151 - Active edición para iniciar con las restricciones
Paso 2 – Habilite el enlace de la Agenda del curso y siga los pasos que se presentan a
continuación y en la siguiente imagen. Es la primera que debe restringir.
1. Habilite la opción ‘Editar ajustes’ del recurso página

2. En la opción ‘Finalización de la actividad’ seleccione en ‘Rastreo de finalización’
3. Desde la opción Rastreo de finalización seleccione ‘Mostrar la actividad como completada
cuando se cumplan las condiciones’
4. Guarde los cambios y regrese al curso
230
Imagen 152 - Restricción a la carpeta Cómo navegar en el aula
Paso 3 – Restricción en el recurso H5P donde se diseña la Presentación del curso - Habilite el
enlace del recurso H5P y siga los pasos que se presentan a continuación y en la siguiente
imagen. Es la segunda que debe restringir.
1. Desde la opción ‘Restricción de acceso’ seleccione ‘Añadir restricción’

2. Desde la ventana despegable escoja ‘Finalización de la actividad’
3. En finalización de la actividad seleccione ‘Agenda del curso – Nombre del curso’
4. Habilite el ‘Rastreo de finalización’
5. Seleccione ‘Mostrar la actividad como completada cuando se cumplan las condiciones’
231
Imagen 153 - Restricción a la agenda del curso en el recurso H5P
Paso 4 – Restricción en el recurso de la presentación del curso - Habilite el enlace de las Normas
y condiciones para el desarrollo del curso y siga los pasos que se presentan a continuación y en
la siguiente imagen. Es la cuarta que debe restringir.

3. En finalización de la actividad seleccione ‘Presentación del curso’
4. Habilite el ‘Rastreo de finalización’
5. Seleccione ‘Mostrar la actividad como completada cuando se cumplan las condiciones’
232
Imagen 154. Restricción al recurso página de Normas y condiciones para el desarrollo del curso
Paso 5 – Restricción en el Foro de noticias del curso y demás enlaces de cada entorno - Habilite
el enlace del Foro de noticias del curso y siga los pasos que se presentan a continuación y en la
siguiente imagen.

3. En finalización de la actividad seleccione ‘Normas y condiciones para el desarrollo del curso’
4. No Habilite el ‘Rastreo de finalización’
5. Seleccione ‘Guardar los cambios y regresar al curso’
233
Imagen 155 - Restricciones a partir del Foro de noticias del curso
Paso 6 – Restricción a partir del foro de noticias del curso – Se sigue la misma ruta planteada
en el paso 6 para restringir todos los enlaces de cada uno de los entornos. Esta restricción se
sujeta únicamente a las “Normas y condiciones del curso”.
234
3.5.4 CONFIGURACIÓN DE LAS RESTRICCIONES EN LOS ENTORNOS DE
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN.
A partir del entorno de Aprendizaje, las restricciones a Normas y condiciones para el desarrollo
del curso, solo se realizan directamente desde el entorno y no en cada recurso o actividad de
cada entorno.
Los foros de discusión del entorno de Aprendizaje SÍ se restringen a fechas, uno por uno, de
acuerdo con lo indicado en estos Lineamientos para el apartado de los Foros como tal.
Los demás recursos y actividades NO tienen restricción alguna
Todos los recursos y actividades del entorno de

Información Inicial se restringen a Normas y condiciones
para el desarrollo del curso, sin excepción alguna. Y los
entornos de Aprendizaje y de Evaluación, se restringen
como un todo a Normas y Condiciones del curso
Recuerde que los foros de trabajo colaborativo tienen
restricción a fechas de acuerdo con lo indicado en el
apartado correspondiente al tema.
No genere restricciones a las etiquetas, no las necesitan
235
A continuación se presenta la forma como se restringe el entorno a Normas y condiciones
⮚ Habilite la opción de edición del aula y luego busque el Entorno de Aprendizaje para
configurarle la restricción como se indica en la imagen
Imagen 156 - Habilitar edición para generar restricciones a los Entornos

⮚ En la ventana que se despliega, añada la restricción seleccionando ‘Finalización de la

actividad’ para que aparezcan las opciones
Imagen 142 - Agregar finalización de la actividad para el entorno que se restringe

Fuente: Campus virtual de la UNAD 236
Imagen 157 - Agregar finalización de la actividad para el entorno que se restringe
⮚ El resultado que será visible para el estudiante es un entorno con el banner que anuncia
el entorno y la instrucción ‘No disponible hasta que la actividad Normas y condiciones
para el desarrollo del curso esté marcada como realizada’. En ese sentido, como el
estudiante no verá ningún recurso sino solo lo que se aprecia en la imagen,
obligatoriamente hará clic sobre el nombre de las Normas y quedará en esa página para
que las lea y las acepte.
237
Imagen 158 - Visualización de la restricción de un entorno a Normas y condiciones
238
4. SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL Y
AUDITIVA
La Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas – VIMEP, viene desarrollando un plan
de distribución para realizar la instalación de Software de Tecnologías Asistidas para personas
en condición de discapacidad visual y auditiva a nivel nacional. Este plan de distribución se
presenta teniendo en cuenta la caracterización de la población de estudiantes de la UNAD,
realizada por la VISAE, quienes indicaron en su proceso de matrícula que presentan algún tipo
de discapacidad.
Con base en lo anterior y procurando ofrecer una educación para todos con calidad global, la
VIMEP cuenta con las licencias de los siguientes programas:
4.1 SOFTWARE JAWS
Es uno de los programas más completos, ya que da apoyo en español a las

diferentes aplicaciones de Windows. Lo más interesante es que, además de mencionar lo que
está en pantalla lo explica, logrando así un funcionamiento de fácil acceso para las personas con
discapacidad visual.
Gracias a la licencia País adquirida por el Programa ConverTIC del Ministerio de Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones se garantiza su descarga ilimitada y gratuita en el territorio
nacional.
Población Objetivo:
● Personas Ciegas (Ceguera Total)
● Personas con deficiencia visual
4.2 SOFTWARE MAGNIFICADOR DE PANTALLA MAGIC
El Software de Magnificación Magic permite a las personas con baja visión trabajar en el
computador con sistema operativo de Windows aumentar hasta 16 veces el tamaño de las
letras de la pantalla y cambiar sus contrastes. 3
● Personas con deficiencia visual
4.3 SOFTWARE HABLANDO CON JULIS
3
MINTIC. ConverTIC Recuperado de: http://micrositios.mintic.gov.co/convertic/
239
Hablando con Julis permite que personas que tengan dificultades para hablar, leer o escribir,
puedan comunicarse sin problemas de entendimiento, ante cualquier persona y en cualquier
espacio.4
● Trastorno espectro autista
● Síndrome de Down – Compromiso Cognitivo
● Parálisis Cerebral
● Personas sordas e hipoacúsicas
● Accidente Cerebro Vasculares
● Dificultades de Aprendizaje
● Lectura y Escritura
● Educación Regular
Por lo tanto, se ha solicitado a la GIDT la instalación masiva de los programas mencionados, en

todas las sedes de la UNAD garantizando como mínimo la instalación de software en los
siguientes centros: Sede Nacional José Celestino Mutis, José Acevedo y Gómez, Valledupar,
Pasto, Palmira, Cali, Zipaquirá, Ibagué, Medellín, Acacías, Santa Marta, Arbeláez, Cartagena,
Tunja, Yopal, Barranquilla, Bucaramanga y Dosquebradas.
La información expuesta anteriormente permite determinar que NO se deben crear enlaces

adicionales en el Entorno de Gestión del Estudiante para remitirlos a programas o software
para personas con necesidades especiales de educación, pues la UNAD garantiza desde sus
sedes, el acceso a estos programas para los estudiantes que ya tiene identificados como tales.
Los estudiantes en condición de discapacidad visual y auditiva podrán hace uso del software
mencionados directamente desde los computadores de la UNAD, en cualquiera de las sedes ya
mencionadas. En caso de que el estudiante requiera la instalación del software en su equipo
personal para usarlo desde su casa, debe inscribirse directamente en el Micrositio de la página
del Mintic denominado ConverTIC, este es el enlace
http://micrositios.mintic.gov.co/convertic/. En ese sentido, son los tutores y directores de
cursos los llamados a orientar el proceso de estudiantes identificados con estas necesidades
especiales de educación, y apoyarlos para favorecer su aprendizaje en el AVA, de lo que se
infiere la necesidad de que tanto directores como tutores deben conocer el funcionamiento
básico de los programas mencionados para orientar adecuadamente a los estudiantes.
4.4 CONFIGURACIONES DE ACCESIBILIDAD EN DOCUMENTOS
El auge de la tecnología y la oportunidad de estar inmersos en la era de la información y el

conocimiento ha ocasionado un aumento inimaginable de contenidos para plasmar no
solamente en la web sino en documentos físicos. En ese sentido, tanto los informes, como las
4
Hablando con Julis. ¿Qué es Hablando con Julis? Recuperado de: http://www.hablandoconjulis.org/?gclid=CNXEzt2vw8sCFdgLgQodxAsC1Q
240
presentaciones de diferente índole, la oferta de servicios o portafolio de servicios, cotizaciones,
presupuestos, es decir, toda información propia de la cotidianidad laboral, profesional,
institucional y académica se produce en grandes cantidades aprovechando la oportunidad que
ofrecen los ordenadores en sus diferentes marcas, modelos y capacidad así, como la serie de
aplicaciones que han sido propias de Microsoft
Estos contenidos se plasman en documentos en formato word, pdf, Excel, ppt, incluso en
formato video que, para el caso, por ejemplo, de la academia, y en el 99.9% de los casos carecen
de la accesibilidad necesaria para que los lectores de pantalla o magnificadores de pantalla,
decodifiquen la información.
Por lo tanto, en este apartado, se proponen unas condiciones generales, básicas para tener en
cuenta cuando se diseñen los documentos en estos formatos, con el fin de hacerlos accesibles
a los estudiantes con discapacidad visual, en primera instancia y para los estudiantes en general.
Estas recomendaciones se han adaptado del documento Guía para elaborar documentación
digital accesible del Centro nacional de Tecnologías de la accesibilidad – CENTAC, 2010
Recomendaciones generales para hacer accesibles los contenidos de un documento en

formato word
Idioma del documento. Informe al lector el idioma en que está hecho el documento y si en
algún apartado el idioma cambia, también debe informarlo. Esto facilita que los lectores de
pantalla den acceso a los usuarios al contenido en el idioma correcto.
Tipos de fuentes y características en word. El tamaño de fuente adecuado es 12 o 18,
especialmente si el documento se va a imprimir. El tipo de fuente recomendado son los de la
familia Sans Serif, por ejemplo, Arial, Verdana, Tahoma. Para el caso de la UNAD, lo
recomendable es verdana tamaño 12 para los textos, 14 para títulos y subtítulos. Evitar la
negrilla en extremo para no ocasionar errores de lectura al lector de pantalla.
Imágenes - Texto alternativo en word. Las imágenes deben ir posicionadas en línea con el texto,
con el fin de que asegure mantener la referencia con el texto donde han sido colocadas. Esto se
logra seleccionando la imagen y en la pestaña “Diseño de página”, selecciona “Posición” y luego
escoge “En línea con el texto”
Todas las imágenes que se incluyan en el documento deben tener su correspondiente texto
alternativo, con el fin de transmitir la información de la imagen a través del texto que una
persona con discapacidad visual no podrá ver en su totalidad o parcialmente. De todas formas,
se recomienda no usar imágenes de texto salvo que se requiera de forma indispensable como
el caso de los logos institucionales.
Combinación de colores. El contraste en la combinación de colores debe ser adecuado para
facilitar el acceso al contenido. Lo ideal y recomendable es usar texto negro con fondo blanco.
Estructura del contenido. El contenido se debe presentar en una estructura lógica, amigable,
para favorecer la comprensión. Para lograrlo, se debe ofrecer un grupo de contenidos
principales o secciones y a cada uno le asigna un encabezado. En la pestaña inicio, encuentra
las opciones para establecer los estilos.
241
Listas en word. Los listados se deben acompañar de viñetas para que estén correctamente
marcados, no se debe incluir símbolos manualmente como guiones o asteriscos, porque los
lectores de pantalla los interpretaran erróneamente.
Tablas en word. Por tratarse de un tema especialmente importante para el proceso, se
transcribe a continuación la recomendación del CENTAC:
▫ “Tenemos que asegurarnos de que son claras y están bien estructuradas. Su buen
diseño, facilitará una mejor comprensión de la información por parte de productos de
apoyo, como lo lectores de pantalla, ya que serán capaces de proporcionar datos de
contexto.
▫ Usaremos tablas únicamente cuando sea necesario, y no por motivos visuales o de
maquetación. Además, las tablas han de poder leerse coherentemente línea por línea.
▫ Cuando se quiera dar información tabular, es necesario usar el elemento tabla y nunca
utilizar texto con formato para parecerse visualmente a una tabla utilizando la tecla
“TAB” o la barra espaciadora, ya que este texto no será interpretado como una tabla por
los productos de apoyo.
▫ Es recomendable no crear tablas excesivamente grandes.
▫ Las tablas divididas en varias páginas suelen generar problemas de accesibilidad, por
tanto, en la medida de lo posible, mejor que quepa en una sola. Si es imprescindible
introducir una tabla de más de una página, tenemos que repetir las cabeceras de la tabla
en cada página y no dividir filas al pasar de página.
▫ Siempre que sea posible, tenemos que diseñar tablas simples, evitando combinar celdas
y dividir celdas.
▫ Siempre que sea posible, utilizaremos sólo una fila de títulos o encabezados. Los
encabezados deben ser claros, concisos, describir el objetivo de la tabla y cómo está
organizada.
▫ Puede ser adecuado incluir junto con la tabla un resumen de la información que
contiene.
▫ Si se utilizan abreviaturas, se deben facilitar de manera extensiva o explicarlas en el
resumen”.
Evaluación de accesibilidad en word. Word incluye una herramienta de evaluación automática

de accesibilidad llamada “Comprobador de accesibilidad”, la cual, analiza los puntos que
pueden generar mayores problemas de accesibilidad. Para verificar esa accesibilidad, ingrese a
la pestaña archivo-Información y seleccione la opción “Comprobar si hay problemas”.
Guardar word como pdf accesible
Un documento word que se ha diseñado siguiendo las pautas de accesibilidad, se puede guardar
como pdf conservando las características que se incluyeron en el word. Esto se logra ingresando
a la pestaña “Archivo”, “Guardar” como “PDF” y antes de realizar la conversión se selecciona,
“opciones” configura el documento como información no imprimible y guarda.
242
Imagen 159 - Herramienta de word para generar accesibilidad en documentos
Recomendaciones para hacer accesibles los contenidos de un documento PowerPoint
Se conservan básicamente las mismas recomendaciones para word en cuanto al tamaño de

fuente y tipo de fuente, así como el contraste con el color de fondo.
Diseño de diapositivas. Se recomienda un diseño de diapositivas predefinido para asegurar que

los lectores de pantalla puedan seguir el orden correcto de lectura de los elementos flotantes
(títulos, anotaciones, imágenes, entre otros).
Si se crean diapositivas a partir de páginas en blanco, los lectores de pantalla tendrán
dificultades para acceder al contenido de forma correcta.
Si se requiere utilizar un formato personalizado es necesario establecer un nuevo diseño,

seleccionando la pestaña “Vista” – “Patrón de diapositivas”. Para guardar el patrón definido en
desplegable seleccione la opción “Plantilla de power point”
243
Para guardar el ppt como documento accesible ingrese a la pestaña “Archivo”, “Guardar” como
“PDF” y antes de realizar la conversión se selecciona, “opciones” configura el documento como
información no imprimible y guarda.
Imagen 160 - Cómo guardar un documento ppt accesible
Recomendaciones para hacer accesibles los contenidos de un documento Excel

“Excel, como software de hoja de cálculo, nos permite analizar datos, hacer cálculos y gráficos.
El tipo de documento que se genera, se utiliza habitualmente con finalidad contable y
financiera. Tratamos entonces, con contenidos que en muchas ocasiones puede ser
especialmente importante y sensible.
Es fundamental que el contenido de los documentos Excel sea accesible para todos. Para
conseguirlo, a continuación, incluimos unas recomendaciones para que nuestros documentos
Excel sean más accesibles” (CENTAC, 2010).
244
Tipo de fuente y características. De acuerdo con el CENTAC, (2010) se deben tener en cuenta
las siguientes recomendaciones:
▫ Es recomendable emplear tamaños de fuente que oscilen entre 12 y 18 puntos.
▫ Tenemos que utilizar la negrita con moderación.
▫ Es preferible usar fuentes Sans Serif (como Arial o Verdana) puesto que son más fáciles de
leer.
▫ En la medida de lo posible tenemos que evitar el texto en mayúsculas, cursiva o subrayado.
▫ Tenemos que emplear el espaciado normal.
Estructura del documento Excel. Cuando se estructura un documento Excel, debemos tener en
cuenta que todos los datos tengan sentido y se facilite la navegación a los lectores de pantalla,
por lo tanto, se debe utilizar un mismo formato en las cabeceras, definir un tamaño concreto
de las celdas que almacenan los resultados. Es conveniente utilizar los estilos predefinidos en
lugar de los propios. No se debe usar la opción de fusionar las celdas o combinar, porque los
lectores de pantalla pueden tener dificultades para acceder a la información.
Si queremos crear efectos visuales específicos para las celdas, tenemos que hacerlo jugando
con el tamaño de cada una de ellas de forma individual, nunca combinando/dividiendo celdas.
Para ampliar el tema, consulte el documento Pautas de accesibilidad web en los cursos y
recursos educativos digitales de la UNAD con apoyo de tecnologías de inclusión para personas
con discapacidad, diseñado por la VIMEP (VIMEP, 2017)
245
5. PREGUNTAS FRECUENTES
Las preguntas que se encuentran a continuación han sido consolidadas a partir de las
inquietudes formuladas por los diseñadores de cursos en los diferentes procesos de
acreditación y certificación, y solo pretenden continuar orientando este ejercicio académico en
pro de la calidad de los mismos y de las claridades que los diseñadores requieren para un
alistamiento acorde a lo establecido.
P/¿Una vez certificado o acreditado el curso se pueden realizar cambios en la agenda del
curso?
R/ No, no se puede modificar la agenda. Porque la agenda del curso fue certificada o acreditada
de acuerdo con la programación académica establecida.
P/ ¿Se puede presentar la misma guía de actividades y rúbrica de evaluación de una fase,
etapa, tarea, escenario, taller, etc., para el Desarrollo del componente práctico?
R/ No, no se puede, las actividades y rúbrica de evaluación de una fase, etapa, tarea, escenario,
taller, etc., son diferentes a las planteadas para el desarrollo del componente práctico del curso,
por lo tanto, el diseñador debe hacer uso de la Guía para el desarrollo del componente práctico
como se indica en lineamientos.
P/ ¿Se pueden cambiar las actividades en un curso que ya ha sido acreditado cuando éste se
vaya a certificar?
R/ Sí, se puede cambiar la actividad y solo la actividad, por ejemplo, si venía solicitando el
desarrollo de un mapa conceptual y ahora lo quiere cambiar por el diseño de una línea de
tiempo, puede realizar el cambio que se verá reflejado en la Guía de actividades, pero debe
conservar el paso, etapa, fase, escenario, tarea, reto, etc., de la estrategia de aprendizaje a la
cual está asociada, así como el puntaje.
P/ ¿Se puede cambiar la estrategia de aprendizaje en un curso que ya ha sido acreditado y

se va a certificar?
246
R/ No, no se puede cambiar la estrategia de aprendizaje del curso, si la va a cambiar debe
solicitar el cambio de proceso de certificación a acreditación.
P/ ¿Se puede cambiar una guía de actividades cuando el curso ya ha sido certificado o
acreditado?
R/ No, no se puede cambiar las guías de actividades, si un curso ha sido acreditado o certificado
porque no deben cambiarse las condiciones de las actividades para el estudiante, una vez el
curso está en oferta.
P/ ¿Si en una agenda la evaluación inicial no está asociada a una unidad sino a un presaber o
conocimiento previo, se solicita ajuste en la agenda?
R/ Se recomienda que la evaluación inicial que proponga en la agenda esté asociada a un

conocimiento previo o a un presaber, como se indica en los lineamientos microcurriculares, sin
embargo, el diseñador está en libertad de no asociarla a ninguna de las opciones que se
sugieren en este espacio y en lineamientos y tampoco a alguna unidad. Ahora, si el diseñador
quiere asociarla a una unidad, lo puede hacer y así se reflejará en la agenda del curso desde que
la diligencia en el OAI.
P/ ¿Se permite aceptar herramientas tipo encuesta con puntaje dentro del curso?
R/ Se puede hacer uso de la actividad encuesta, siempre y cuando ésta haga parte de una guía
de actividades con su respectivo puntaje en la rúbrica de evaluación. La actividad encuesta se
ubicará en el entorno de aprendizaje práctico y su evaluación se realizará a través de la tarea
que esté asociada a la guía de actividades para la cual se propuso. La actividad encuesta como
tal no debe tener puntaje alguno.
P/ ¿Se permiten las actividades tipo juego para la evaluación inicial?
R/ De acuerdo con los lineamientos microcurriculares emitidos por VIACI, los recursos que se
deben usar para el diseño de la evaluación inicial son ensayos, cuestionarios o lecciones
evaluativas, que se deben realizar en un cuestionario como tal, por lo tanto, las actividades tipo
juego no se usan para la evaluación inicial.
247
P/ Si en la agenda de un curso para las actividades académicas relaciona dos veces la fase 1,
dos veces la fase 2 y dos veces la fase 3, y cada una con un puntaje diferente ¿El gestor debe
solicitar que ajuste las fases?
R/ El gestor le debe solicitar al diseñador que cambie la forma como estructuró la estrategia de
aprendizaje en la agenda, porque esa organización afecta la centralización de las calificaciones
y no da continuidad a la secuencia establecida para la estrategia de aprendizaje, porque cada
paso, etapa, fase, tarea, escenario, reto, etc., debe tener una numeración independiente.
P/ ¿Es necesario crear foro y guía de actividades para las actividades tipo cuestionario?
R/ Las actividades tipo cuestionario no requieren foro ni guía de actividades, en tal sentido
deben retirarse del curso.
P/ ¿Se aceptan presentaciones de curso con voz robotizada, sobre todo para los cursos en
Inglés?
R/ Como se requiere que los audios de las presentaciones del curso sean de calidad, la voz no
debe ser robotizada.
P/ ¿Puedo solicitarle al gestor que realice cambios al curso después de certificado o

acreditado?
R/ Si un curso ha sido acreditado o certificado no se puede solicitar al gestor ningún cambio,

salvo que éste tenga el aval de la Escuela con su respectiva justificación, enviada al correo
institucional del gestor y aprobada por el respectivo Líder del programa o, que se haya
presentado alguna inconsistencia en las restricciones a fechas en los foros o en los recursos y
actividades del entorno de evaluación.
P/ Si presento dos cuestionarios y las preguntas están asociadas a un solo banco de preguntas,
que corresponden al número exigido para el periodo académico, ¿me lo aceptan?
248
R/ Si cumple con el número exigido de preguntas para el periodo académico, se acepta. Sin
embargo, no es recomendable colocar todas las preguntas de varios cuestionarios en una
misma categoría, deben crearse categorías separadas para cada cuestionario.
P/ Durante el proceso de certificación si debo cambiar un enlace de los contenidos y del

syllabus debo pasar el syllabus para que lo revise y apruebe la escuela o puedo cambiar dichos
enlaces y referencias sin inconvenientes?
R/ Este cambio no requiere aprobación de la escuela, siempre y cuando la razón sea que el
enlace se encuentre inactivo o roto
P/ ¿Se puede cambiar el producto a entregar para una actividad en un curso que ha sido
acreditado y pasa a certificación?
R/ El producto a entregar puede cambiarse, siempre y cuando no afecte la actividad solicitada

dentro de la ruta de estrategia de aprendizaje, ni tampoco el puntaje.
P/ ¿Para el desarrollo de componente práctico se debe diseñar una sola guía o debe diseñarse
una guía por cada fase o etapa de la estrategia de aprendizaje o cuántas puedo diseñar?
R/ Lo recomendable es diseñar una única guía para el desarrollo del componente práctico y
tantas guías como fases, etapas, retos, tareas, etc., tenga definidas con excepción de los
cuestionarios (pruebas tipo POC) que no las requieren. Sin embargo, deben atenderse las
recomendaciones que al respeto emita la Red para el Desarrollo de Componente Práctico, pues
algunos cursos pueden tener excepciones y solo la Red tiene la información necesaria y
suficiente para tomar la decisión.
P/ Debo diseñar una guía para el uso de un recurso educativo por cada paso o etapa o fase de
la estrategia de aprendizaje?
R/ De acuerdo con lineamientos, NO se hace uso de ninguna Guía para el uso de recursos
educativos. De requerirse una orientación para el uso de un recurso se manejará como un
documento complementario denominado Anexo X – Nombre del anexo como se indica en
Lineamientos.
249
P/ Si adicionalmente a la Guía de actividades y rúbrica de evaluación de un paso, etapa, fase,
escenario, tarea, reto, etc., de la estrategia de aprendizaje, debo hacer uso de un documento
diferente como tabla o matriz o formato o plantilla, entre otros, ¿en dónde lo enlazo? y ¿cómo
se nombra?
R/ Lo debe enlazar en la misma carpeta donde enlaza la respectiva guía de actividades y rúbrica
de evaluación y lo nombrará como se indica en estos lineamientos, siempre dando prioridad a
la expresión Anexo X, Plantilla X, Formato X, Matriz X, etc., seguida del nombre que la identifica
y previendo que la ha anunciado en la respectiva guía de actividades. Al interior del documento
también debe identificarlo como lo identifica para asignarle el nombre al archivo, no es
opcional.
P/ ¿Qué plantilla uso para diseñar el diseño de la presentación del curso en el Contenido
Interactivo H5P, la institucional o la asignada para la escuela?
R/ Haga uso de la plantilla de la Escuela para conservar la identidad gráfica asignada tal y como
se indica en lineamientos tecnopedagógicos. La plantilla está incorporada en el Contenido
interactivo H5P por Escuela, por lo tanto, el diseñador no tiene que incorporarla.
P/ ¿Qué plantilla debo usar para diseñar el OVI? ¿es la misma que puedo usar para diseñar
un OVA?
R/ La plantilla que debe usar es la asignada para cada una de las escuelas y sirve tanto para el
OVI como para el OVA. Tenga en cuenta que en estos nuevos Lineamientos NO se promueve el
diseño de OVI solo OVAs
P/ Si he diseñado un OVI que he cargado en mi canal personal de YouTube, ¿lo puedo usar en
el curso?
R/ No, debe descargarlo en formato mp4 e incorporarlo al repositorio institucional, la razón por
la cual no lo puede usar es porque esos enlaces externos corren el riesgo de quedar inactivos
en cualquier momento o el autor del mismo queda desvinculado de la Universidad y puede
hacer uso de su canal como a bien considere, y se entraría en conflicto con el tema de derechos
de autor. . Tenga en cuenta que en estos nuevos Lineamientos NO se promueve el diseño de
OVI solo OVAs
250
P/ Si he diseñado un OVI en la herramienta Exe-learning en el cual he incluido videos de
YouTube, ¿en qué formato lo puedo subir al repositorio?
R/ El formato para OVI u OVA diseñado en la herramienta exe-learning es “.zip”.
P/ ¿Cuáles son los parámetros que se deben observar en un documento para saber si es de
distribución libre o no?, por ejemplo, cuando se lee que tiene todos los derechos reservados
¿cómo se hace? ¿se puede usar en los contenidos del curso?
P/ Los parámetros a tener en cuenta son: Revisar que tenga licencia Creative Commons en
cualquiera de sus seis (6) combinaciones; que haya sido tomado de recursos educativos
abiertos; que tenga licencia de uso académico, que tenga autorización por escrito por parte del
autor.
No se pueden usar páginas o documentos que tengan los derechos reservados porque es
copyright.
P/ Si tengo un documento que fue cedido al diseñador por parte del autor y lo pueden
comprobar a través del correo electrónico ¿puedo usar ese documento en el contenido del
curso?
R/ Se puede usar y se incorpora al repositorio institucional junto con el correo electrónico

siempre y cuando el autor haya diligenciado la Licencia Interna de Uso que se incorporará en el
Repositorio Institucional.
P/ Si tengo un documento que pertenece a una entidad gubernamental, pero está alojado en
una página web o en un blog, ¿lo puedo usar en mi curso colocándolo en el RI?
R/ No, el documento solo se puede utilizar siempre y cuando esté alojado en la página oficial
de la entidad gubernamental a la que pertenece, porque es esa la única página que debe
referenciar. La entidad puede ser nacional o internacional que haya dispuesto sus documentos
en su página oficial para consulta libre.
251
P/ ¿Qué clase de licencia deben tener los documentos que puedo incorporar al syllabus del
curso?
R/ Solo pueden usar documentos que tengan licencia Creative Commons de cualquier
combinación o que estén alojados en portales de Recursos Educativos Abiertos o que hayan
sido autorizados por el autor o la editorial con un documento que lo respalde como por ejemplo
las Licencias de uso interno incorporadas en el Repositorio Institucional.
P/ Los contenidos de mi curso dependen de unos contenidos de una empresa, son tutoriales
que dependen de esa empresa, porque hacen parte de un convenio ¿los puedo utilizar para
incorporarlos al syllabus del curso y para referenciarlos en el aula?
R/ Si esos contenidos hacen parte de un convenio de la Escuela con la institución o empresa

donde están alojados esos contenidos, se relacionan en el syllabus haciendo uso honrado de la
información y se relacionan y configuran como se indica en el recurso página para el entorno
de conocimiento, para que el estudiante pueda acceder a ellos.
P/ Si tengo contenidos científicos de otra empresa, los puedo referenciar en el syllabus?
R/ Sí, siempre y cuando haga uso honrado de la información de acuerdo con normas APA
vigente a la fecha
P/ ¿Qué contenidos cargo al repositorio?
R/ Todos los contenidos de autoría propia se incorporan al repositorio institucional; todos los
recursos educativos (OVI, OVA, video u otro) de autoría propia; todos los documentos que tenga
autorización del autor o de la editorial, se pueden incorporar al repositorio institucional.
P/ Los documentos que aparecen como “Todos los derechos reservados” se pueden usar para
los contenidos en el syllabus?
R/ NO, debe solicitar autorización del autor o la editorial para usarlos e incorporarlos al
repositorio Institucional junto con la autorización escrita.
252
P/ Si tengo un libro físico, comprado por la UNAD, ¿lo puedo digitalizar y cargar al repositorio
la información que necesito?
R/ NO, los libros físicos comprados por la UNAD no se pueden digitalizar ni incorporar al
repositorio. El diseñador debe buscar el homólogo en la base de datos de la UNAD para
proponer el contenido en formato digital.
P/ ¿Cuántos OVI u OVA se deben desarrollar por curso?
R/ De acuerdo con lineamientos, se debe diseñar mínimo un OVI o un OVA por curso. Es decisión
del diseñador, si elabora uno por unidad o los que crea conveniente. Tenga en cuenta que en
estos nuevos Lineamientos NO se promueve el diseño de OVI solo OVAs
P/ ¿Qué características debe tener un OVI para ser subido al repositorio institucional?
R/ De acuerdo con lineamientos tecnopedagógicos el OVI “es un recurso digital diseñado con el
fin de precisar un tema específico que, a juicio del autor, requiere detalles y delimitaciones
propias de la temática, que pueden ser complejos de comprender para el estudiante. Este
recurso, se acompaña de imágenes y texto, y en algunos casos de audio (como los vídeos)
organizados y empaquetados en una herramienta web que permite su consulta permanente y
su uso en diferentes contextos según la intencionalidad formativa.
En ese sentido, las características que debe reunir un OVI son: que sea de autoría propia, que
contenga precisiones sobre un tema específico del curso, que se acompañe de imágenes cada
texto que incluya o de audio si el caso lo requiere, empaquetarlo en una herramienta web para
su consulta, que contenga, preferiblemente conclusiones y obligatoriamente, las referencias
consultadas para su diseño relacionadas de acuerdo con Norma APA vigente a la fecha.
Tenga en cuenta que en estos nuevos Lineamientos NO se promueve el diseño de OVI solo
OVAs
P/ ¿Puedo hacer OVI en formato SWF y subirlos al repositorio institucional?
253
R/ No, el OVI no será visible para el estudiante si lo incorpora en formato SWF. Debe
incorporarlo en formato mp4. Tenga en cuenta que en estos nuevos Lineamientos NO se
promueve el diseño de OVI solo OVAs
P/ ¿Puedo diseñar mi OVA en un contenido interactivo H5P?
R/ SÍ, el contenido interactivo H5P es muy versátil e intuitivo de manejar, por lo tanto, se
recomienda su uso para el diseño de un OVA.
P/ ¿Qué plantilla debo usar para diseñar un OVA en un contenido interactivo H5P?
R/ La misma que se ha diseñado para elaborar la presentación del curso por Escuela
P/ ¿Puedo diseñar mi OVI en un contenido interactivo H5P?
R/ No, lo más conveniente es que haga uso del formato ppt haciendo uso de la plantilla de la
Escuela, luego convierta el recurso en un formato pm4 e incorpórelo al Repositorio
Institucional. De tener que escoger, lo más recomendado es que diseñe un OVA y no un OVI. El
recurso H5P, tiene mayor funcionalidad y ventajas para diseñar un OVA y no un OVI. Tenga en
cuenta que en estos nuevos Lineamientos NO se promueve el diseño de OVI solo OVAs
P/ ¿Qué debo hacer cuando el centralizador de calificaciones arroja mensaje de error y

aparecen unas advertencias en color rojo?
R/ Probablemente está escribiendo incorrectamente los nombres de las actividades en

contraste con los nombres que les asignó a las mismas en el entorno de evaluación. Verifique
en el aula cómo ha escrito el nombre que está asociado a la fase, etapa, tarea, reto, escenario,
taller, etc., y compárelo con el escrito en la agenda del curso en el OAI, para que corrija en la
agenda la inconsistencia. Si definitivamente no logra la centralización, consulte con su gestor
acompañante.
254
P/ Es verdad que el nombre de la actividad en la agenda del curso es el mismo nombre que
he escrito en los pasos, etapas, retos, escenarios, tareas, etc., de la estrategia de aprendizaje?
R/ Sí, es verdad, por eso se hace necesario que se informe muy bien cómo se escoge la
estrategia de aprendizaje y cómo se determinan esos pasos, etapas, fases, escenarios, tareas,
retos, etc., para cada estrategia seleccionada.
P/ Si mi curso es teórico, ¿debo crearle una Guía para el desarrollo del componente práctico
o una Guía para el uso de recursos educativos, obligatoriamente?
R/ NO, los cursos teóricos no tienen componente práctico bajo las condiciones que la univesidad
ha establecido los cuales corresponden a escenarios físicos como laboratorios presenciales o
salidas de campo; escenarios con apoyo tecnológico como software especializado al que se
accede en línea; o, escenarios remotos, que se posibilitan a través del manejo a distancia de los
laboratorios físicos de la UNAD, mediante el uso de internet, cámaras y equipos específicos para
el manejo de datos.
Sin embargo, por necesidades de uso, algunos decanos han solicitado que para algunos cursos
teóricos se incorporen simuladores con sus respectivas Guías para el desarrollo del
Componente práctico, hecho que sebe comunicarse al Gestor Tecnopedagógico para que apoye
al diseñador en el proceso.
P/ ¿Cuál guía debo usar si mi curso tiene componente práctico que se desarrolla a través de
un simulador al cual los estudiantes acceden cuando el curso está en oferta, pero no se tienen
que registrar en el OIL?
R/ Como es un curso de tipo práctico que se desarrolla a través de un softwar especializado lo

que implica un componente práctico del tipo Escenario con apoyo tecnológico, debe hacer uso
de la Guía para el desarrollo del componente práctico, así el estudiante no se registre a través
del OIL.
P/ ¿Cómo debe organizar las actividades de mi curso que tiene componente práctico en un
escenario físico (laboratorio o salida de campo) pero, adicionalmente, al estudiante se le
propone una actividad que el tutor virtual evalúa directamente en el aula, como, por ejemplo,
un informe del componente presencial?
255
R/ El diseñador debe elaborar dos guías, una Guía para el desarrollo del componente práctico
en la cual describe las actividades que el estudiante realizará en el laboratorio o en la salida de
campo acompañada de la respectiva rúbrica de evaluación y una Guía de actividades y rúbrica
de evaluación, en la cual el diseñador describe las actividades correspondientes al informe o
evidencia de aprendizaje solicitada como resultado de las actividades desarrolladas en el
escenario físico, junto con la rúbrica respectiva. Ambas guías se nombrarán como se indica en
estos lineamientos, tendrán una numeración secuenciada e independiente y se ubicarán una
debajo de la otra para hacer visible al estudiante que el componente práctico está organizado
en dos actividades.
P/ Si no quiero hacer uso de la rúbrica de Moodle para relacionar los criterios de evaluación
junto con los Resultados de Aprendizaje, puedo dejar solo la rúbrica en formato PDF?
R/NO, todos los diseñadores, obligatoriamente, harán uso de la rúbrica de Moodle como se
indica en estos lineamientos.
P/ Mi curso tiene 10 créditos académicos y el gestor tecnopedagógico me lo devolvió porque

solo tiene 3 unidades o menos de 10 y su justificación es que siempre se diseña el mismo
número de unidades como créditos tenga el curso ¿Qué hago en ese caso?
R/ Por norma del Ministerio de Educación Nacional, que se hace extensiva a las instituciones de
Educación Superior, un crédito académico equivale a una unidad académica, por lo tanto, un
curso que tiene 10 créditos académicos debe tener 10 unidades, sin excepción. Como esta es
una decisión microcurricular y académica, debe dirigirse a la Red de curso y a la Vicerrectoría
Académica y de Investigación – VIACI para recibir asesoría, mientras tanto, los gestores
devolveremos los cursos que no cumplan con ese criterio y haremos la respectiva
recomendación para su actualización.
P/ ¿Quién aprueba el syllabus de mi curso el Gestor o el evaluador del curso?

R/ El syllabus de un curso académico en la UNAD debe ser aprobado directamente por la Escuela
que le solicitó el diseño del curso, a través del programa para el cual realiza dicho diseño. El
Gestor Tecnopedagógico solo verifica que el diseñador haya hecho uso del formato establecido
por VIACI para ese fin.
256
P/ Si se está motivando que los formatos de syllabus, guías y rúbricas cumplan con criterios
de Diseño Universal de Aprendizaje, yo puedo modificar el formato, por ejemplo, añadiendo
tablas o filas o columnas?
R/ NO, los formatos no se pueden modificar, ellos vienen diseñados de forma tal que no se
requiere añadir tablas o columnas adicionales porque su diseño está pensado para ser leído por
lectores de pantalla para evitarle errores a quien lo use.
P/ Si requiere un formato diferente al de syllabus, guías y rúbricas, por ejemplo, un tabla o

matriz o plantilla, etc., ¿cómo aseguro que tenga características de Diseño Universal?
R/ Debe consultar el documento Pautas de Accesibilidad web en los cursos de la UNAD, que
encuentra en nContents; adicionalmente, puede hacer uso de la opción que le ofrece el
software de su computador para identificar criterios de accesibilidad en documentos Word, PDF
y Excel. Si tiene dudas, consulte con su gestor tecnopedagógico.
257
“…Es de resaltar que esta vicerrectoría es la columna vertebral de la filosofía
Unadista porque cuenta con una infraestructura totalmente desarrollada para
cumplir con la creación de los cursos con excelente diseño digital, comprensión
adecuada y para acceso a todas las personas...”
Apartes del Informe de Verificación del Cumplimiento de Condiciones de Calidad
Par Académico CONACES
Octubre, 2017
“...Como fortaleza y pilar de su formación, la IES cuenta con la plataforma

ACCeSIT, que es la herramienta que permite desarrollar y disponer las aulas
virtuales para el alistamiento de los cursos académicos y de los recursos
educativos que se requieran. Plataforma certificada, validada y constantemente
actualizada y mejorada para su disposición académica...”
Apartes del Informe de Verificación del Cumplimiento de Condiciones de Calidad
Par Académico CONACES
Octubre, 2017
“…la veo (plataforma) muy amigable, muy práctica, de verdad no hay forma de
que el estudiante se pierda en el camino...”
Apartes Intervención Visita de Evaluación Externa para Re-Acreditación de Programas
Par Coordinador CNA
Noviembre, 2017
258
BIBLIOGRAFÍA
● CALED (2010) guía de autoevaluación para programas de pregrado a distancia. Recuperado

de http://www.uladech.edu.pe/images/stories/universidad/documentos/2012/Guia-
Autoevaluacion-Programas-Pregrado-CALED.pdfUNAD (2011) Proyecto Académico
Pedagógico Solidario. Versión 3.0.
● Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educación superior a Distancia (CALED)

/2014) Modelo de Autoevaluación para Programas de formación a distancia. Recuperada de
http://www.caled-ead.org/
● International Organization for Standarization, Norma ISO 9000-2000 como sistema de

gestión de calidad. Recuperado de http://www.iso.org/
● Organización Internacional de Normalización (2005) ISO/IEC 19796-1:2005. Modelo de

calidad para el E-learning. Recuperado de https://www.iso.org/standard/33934.html

● Quality Matters Program, Quality Matters Rubric Standards 2011 – 2013 edition, Rúbrica,
Recuperado de https://www.qualitymatters.org/ y www.QMprogram.org
● Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Acuerdo 014 del 25 de Noviembre de 2014.
● Universidad Nacional Abierta y a Distancia (2014) La e-evaluación: dimensión sinérgica del

e-MPU. Lineamientos para su implementación. Sistema nacional de Evaluación del
Aprendizaje – SNEA.
● Universidad Nacional Abierta y a Distancia (2015) Acompañamiento docente en la UNAD.

Vicerrectoría Académica y de Investigación.
● Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Resolución 069 del 19 de enero de 2015, por la
cual se regula la administración de los derechos de autor en la biblioteca de la UNAD.
● Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Acuerdo 001 del 14 de febrero de 2013, por
medio del cual se reglamentan los lineamientos curriculares para el diseño de los programas
de formación a nivel técnico, tecnológico, profesional y pos gradual en la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia.
259
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Recuperado de https://www.qualitymatters.org/ y www.QMprogram.org
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Aprendizaje – SNEA.
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Vicerrectoría Académica y de Investigación.
● Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Resolución 069 del 19 de enero de 2015, por la
cual se regula la administración de los derechos de autor en la biblioteca de la UNAD.
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VICERRECTORÍA DE MEDIOS Y MEDIACIONES PEDAGÓGICAS

DESARROLLADO POR EL EQUIPO:

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

2. MARCO DE REFERENCIA INTERNACIONAL PARA EL DISEÑO DE CURSOS A DISTANCIA Y

2.1 DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE – DUA EN EL E-MPU 8

2.2 REFERENTES INTERNACIONALES 13

3. OPERACIONALIZACIÓN DEL NIVEL MICROCURRICULAR 17

3.1 AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (AVA) 17

3.2 ACCeSIT: PLATAFORMA LMS DE LA UNAD 17

3.3 ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE UN AVA 19

3.4 CONFIGURACIÓN DEL CURSO 20

3.5 CONFIGURACIÓN DE LOS ENTORNOS DEL AULA 37

3.5.1 ENTORNO DE INFORMACIÓN INICIAL 37

PASOS PARA CONFIGURAR EL FORO GENERAL DEL CURSO 100

● CONFIGURACIÓN DEL RECURSO PÁGINA PARA INFORMAR AL ESTUDIANTE SOBRE EL COMPONENTE

3.5.2 ENTORNO DE APRENDIZAJE 122

3.5.3 ENTORNO DE EVALUACIÓN 193

3.5.3.2 ACTIVIDADES MOODLE PARA PROPONER EL PLAN DE EVALUACIÓN 196

3.5.6 RECURSOS DE GESTIÓN DEL ESTUDIANTE 227

3.5.4 CONFIGURACIÓN DE LAS RESTRICCIONES A ACTIVIDADES DE LOS RECURSOS DEL ENTORNO DE

3.5.4 CONFIGURACIÓN DE LAS RESTRICCIONES EN LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN. 235

4. SOFTWARE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL Y AUDITIVA 239

A partir de las reflexiones generadas en los diferentes escenarios académicos de discusión

De acuerdo con lo anterior y asumiendo el microcurrículo como un nivel fundamental en la

El tercero, describe detalladamente la forma como se operacionaliza el nivel microcurricular en

2.1 DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE – DUA EN EL E-MPU

En la Educación, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se concibe como un enfoque

⮚ Principio I: Proporcionar múltiples medios de representación (el “¿qué?” del aprendizaje).

Principios DUA Aplicación DUA en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Proporcionar múltiples medios de • Se incluyen videos acompañados, de imágenes texto y audio,

Principios DUA Aplicación DUA en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Principios DUA Aplicación DUA en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Proporcionar múltiples medios de El diseñador del curso construye entre otros:

Fuente: VIMEP, 2019.

Características Aplicación características del DUA en los Ambientes Virtuales de

Flexibilidad • Se evidencia a través de la determinación de núcleos problémicos y núcleos

Amigabilidad • La identidad gráfica que se le proporciona al AVA.

Adaptabilidad • Acceso online a los cursos 7 x 24.

Asequibilidad • Acceder a los cursos a través de cualquier buscador.

Durabilidad • Vigencia de la información de los cursos, mediante el proceso de acreditación y

Fuente: VIMEP, 2019

2.2 REFERENTES INTERNACIONALES

Imagen 1 - Universidades socias de CALED

Fuente: Página web de CALED

Imagen 2 - La UNAD miembro activo de QM

Fuente: Página web de QM

En el Modelo Pedagógico de la UNAD el AVA se organiza y materializa en el campus virtual a

3.1 AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (AVA)

3.2 ACCeSIT: PLATAFORMA LMS DE LA UNAD

“ACCeSIT” es la plataforma tecnológica de la UNAD que contiene el campus virtual, la cual es

“ACCeSIT” hace parte de la Plataforma Tecnológica Académica de la UNAD (LMS) – E-learning

En la UNAD se establecen las siguientes definiciones:

CAMPUS VIRTUAL: Desarrolla y dispone aulas virtuales para el alistamiento de cursos

Imagen SEQ Imagen \* ARABIC 3. Logo de la plataforma ACCeSIT

En la imagen 4, se puede apreciar cómo se visualiza un curso virtual dentro de la plataforma

3.3 ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE UN AVA

● Aspectos pedagógicos. Los inherentes al desarrollo de la disciplina a la cual está adscrita

● Aspectos didácticos. Que hacen referencia a la trazabilidad de una estrategia de

● Aspectos comunicacionales. Aluden a las instrucciones en el AVA, desde lo textual y lo

● Aspectos tecnológicos. Obedecen a las condiciones técnicas que debe prever el

A partir de las consideraciones anteriores, el documento a continuación presenta una

3.4 CONFIGURACIÓN DEL CURSO

La configuración de un curso se refiere a la forma como se propone la gestión tecnopedagógica