Planeacion Tercer Trimestre PDF

ESCUELA TELESECUNDARIA “VASCO DE QUIROGA”
CCT: 15DTV0060M
CICLO ESCOLAR 2021-2022
GRADO Y GRUPO: 1°A, 1°B Y 1°C
VO.BO ELABORÓ:
______________________________________ ______________________________________
DIRECTORA ESCOLAR DOCENTE TITULAR 1°A
MTRA. CLAUDIA LUCILA ALONSO ROJAS PROFRA. CECILIA HERNANDEZ ORTEGA.
ELABORÓ: ELABORÓ:
______________________________________ ______________________________________
DOCENTE TITULAR 1°B DOCENTE TITULAR 1°C
PROFRA. YOLANDA MARBELLA RAMIREZ RUIZ PROFRA. FAVIOLA ANDRADE ANDRADE
CCY: 15DTV000M GRADO Y GRUPO: 1°A,1°B Y 1°C
PLANEACIONES CORRESPONDIENTE AL TERCER TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
BLOQUE: 3 MIS SECUENCIA: 10. Exponer un tema No. SESIONES 10

CANTOS
EJE: TEMA: Intercambio oral de
experiencias y nuevos
conocimientos.
APRENDIZAJE ESPERADO Presentar una exposición acerca de un tema de interés general.
INTENCIÓN DIDACTICA: Participar en la exposición de un tema, como expositores o como audiencia,
con lo cual desarrollarán aprendizajes como la investigación y selección de
información, el planteamiento de explicaciones y ejemplos y la capacidad
para dirigirse a una audiencia con la que desarrollarán aprendizajes como la
investigación y selección de información, el planteamiento de explicación y
ejemplos, y la capacidad para dirigirse a una audiencia con adecuación y
eficacia comunicativa.
VINCULO CON OTRAS

ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “10. Exponer un tema”
PARA EMPEZAR
Sesión 1
 Conozcan el propósito de la secuencia.
 Expresen qué es una exposición, y sus características por medio de la “Papa caliente”
 Observen el audiovisual ¿Qué hay que hacer para exponer? Y contesten las preguntas de su libro
p. 182 en la cual recataran sus ideas previas sobre la exposición.
Elaboren un cuadro comparativo con las características y necesidades del expositor y de sus participantes.
Comparen sus respuestas ante el grupo y modifiquen sus respuestas si lo consideran necesario.
MANOS A LA OBRA
 Observen el audiovisual “Hacer esquemas y subtemas” y comenten sus observaciones ante el grupo.
 Escriban un índice con temas y subtemas similar al que realizar en la secuencia de monografía,
pueden guiarse en el ejemplo de la p. 184 de su libro.
Buscar, seleccionar y registrar información.

 Integren equipos ya previamente señalados y observen el esquema sobre los distintos aspectos a
considerar relacionados con los tipos de fuentes de su libro p. 185.
 Contesten en su cuaderno qué fuentes podrían revisar para encontrar la información de su tema y
dónde los podrían consultar. Si es posible pueden utilizar el recurso informático “Partes de un libro”
para repasar cómo reconocer las secciones del mismo.
 Elaboren fichas temáticas sobre su tema a exponer tomando en cuenta el ejemplo de su libro p. 185
y 186, podrán usar la paráfrasis o la cita textual en sus fichas.
 Registren su información y las fuentes, revisando el índice para identificar si los temas y subtemas
coinciden.
 Exploren, analicen y seleccionen otros textos que contesten sus preguntas que hayan quedado
pendientes.
 Y registren su información en fichas.
Sesión 5
Fase 2: Desarrollar el tema
 Integren equipos seleccionados y contesten la actividad 1 de su libro p. 188 donde diferenciarán
entre un concepto, explicación o ejemplo.
 Verifiquen si identificaron correctamente cada tipo de contenido en sus fichas temáticas y
desarrollen por escrito cada subtema de su investigación usando los conceptos, explicación y
descripción.
Sesión 6

Fase 3: Organizar y complementar la información Introducción,
desarrollo y conclusión.
 Organicen la información de su investigación en introducción, desarrollo y conclusión para ello
analicen los elementos que contiene cada parte de acuerdo al cuadro mostrado en el libro p.190.
 Elaboren un esquema de la estructura y sus contenidos
 Lleven a cabo la evaluación intermedia para valorar cómo pueden mejorar su trabajo.
Sesión 7
Fase 4: Escribir el guion de exposición
 Retomen el esquema de la estructura de su investigación y con base a él comiencen la redacción
de su guion, tomen en cuenta los aspectos señalados en su libro p. 192. Momentos de la exposición
 Observen el recurso audiovisual “Momentos de la exposición” y señalen tiempo, fechas y orden en
que pasan a exponer su tema.
 Asignen funciones de cada integrante con base a los momentos de la exposición.
 Elaboren una tabla en la que registren los momentos de la exposición y los contenidos de su guion
consideren el ejemplo p. 193.
PARA TERMINAR
Sesión 8
7 Fase 5. Diseñar y elaborar los apoyos gráficos.
 Comenten que importancia tienen los apoyos gráficos, en una exposición por medio de una lluvia
de ideas.
 Realicen la actividad 3 y 4 de su libro p. 194 con el fin de que recuerden los tipos de recurso gráfico.
 Seleccionen algún tipo de recurso grafico que mejor les convenga para su exposición.
 Observen el audiovisual ¿Cómo hacer una presentación en Power Point?
 Elaboren su apoyo gráfico en papel bond o de ser posible usen alguna herramienta tecnológica
como Power Point.
Fase 6: Práctica de expresión oral.

Lenguaje formal, recursos prosódicos y nexos
 Lean los textos de la pág. 195 y respondan las preguntas de la actividad 2 donde señalarán que
lenguajes es más a apropiado para exponer su tema y por qué.
 Utilicen su guion para ensayar su exposición, procuren que al momento de exponer no lo lean y solo
sirva de apoyo a su explicación.
 Expongan su tema ante el grupo.
 Valoren el trabajo de sus compañeros con base a la lista de cotejo de la p. 196
 Autoevalúen su desempeño contestando la rúbrica planteada en la p. 197 y contesten las preguntas
de la misma página.
 Den a conocer sus avances y dificultades.
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

AUDIOVISUALES/ MULTIMEDIA
MATERIALES INFORMATICOS
Cómo registrar información de las fuentes -

consultadas. – Hacer esquemas con temas y -
Partes de un libro Tipos de mensaje en un
subtemas. –Aprendiendo a redactar un texto. Qué
texto informativo Organizador de exposición
hay que hacer para exponer. - Argumentamos de la -
Palabras mágicas
exposición-. Cómo hacer una presentación en Power
Point. Recomendaciones para exponer en público.
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO

BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
Proceso de aprendizaje basado en el diálogo
participativo.
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
- Escritura del primer borrador de guion de exposición
PRODUCTO: - Escritura del segundo guion
- Exposición del tema
OBSERVACIONES
BLOQUE: 3 SECUENCIA: 11. Leer y comparar poemas No. SESIONES 8

EJE: LITERATURA TEMA: Lectura y escucha de poemas
APRENDIZAJE ESPERADO Leer y comparar poemas de diferentes épocas sobre un tema específico (amor,
vida, muerte, guerra).
INTENCIÓN DIDACTICA: Guiar en la comprensión de la poesía respecto de los recursos literarios que emplea
y de sus elementos contextuales.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “11. Leer y comparar poemas”
PARA EMPEZAR
Sesión 1
 Conozcan el propósito de la secuencia.

 Lean los textos por medio de la dinámica “La telaraña” en la cual se pasarán una madeja de estambre para
tomar su turno en la lectura al desenredarla darán respuesta a las preguntas de p. 201.
 Vean el audiovisual “La fluidez lectora, Lectura en voz alta: ¿cómo poner en práctica los recursos prosódicos?
Y tomen notas de los aspectos más relevantes.
 Mencionen algunos temas sobre los que tratan los poemas y contesten la pregunta señaladas en su libro p.
202. Guardan sus repuestas en su carpeta de evidencias.
MANOS A LA OBRA
 Observen el audiovisual Alfredo Zitarrosa y la música donde podrán escuchar la música de poemas del
autor.
 Complemente el cuadro de análisis del poema establecido en el libro p. 207. Incluyan esos poemas en
su compilación.
 Indaguen otros poemas con el mismo tema de los anteriores.
Sesión 4
Fase 3: identificar el contexto de los poemas
Tarea previa: investigar quién es Miguel Hernández
 Observen el audiovisual “La guerra y la poesía” y comenten la información que encontraron de tarea
sobre el autor.
 Lean el poema “El soldado y la nieve”
 Integren equipos de 4 integrantes por medio de la dinámica “Figuras” y contestes las preguntas referentes
al autor del libro p. 209
 Escribe una carta a Miguel mencionen lo que piensan sobre su poema y de la situación en la que vive,
esta carta temiendo será incluida en su compilación.
 Lean el poema de Octavio Paz p. 209 y busquen otros poemas del mismo tema para ser integrado en su
compilación.
Sesión 5
Fase 4: Analizar el ambiente de los poemas.

 Observen el audiovisual Rubén Darío: el poeta moderno y lean en silencio el poema De invierno p. 210.
 Escriban en una lista lo adjetivos que aparecen el poema con ayuda de esos adjetivos dibujen la escena
o lugar que se menciona en el poema.
 Elaboren un mapa mental sobre el significado y características del “Ambiente en la poesía”
Indaguen dos poemas que describan un ambiente que les agraden
Sesión 6
Fase 5: analizar los recursos literarios de los poemas
 Relacionen el concepto de los recursos literarios con un ejemplo de la actividad 1 p. 212 y comenten en
qué consisten cada una.
 Lean el poema de Antonio Gamoneda p. 213 y subrayen las comparaciones que utiliza y completen el
cuadro de la pág. 213.
 Lean los conceptos de metáfora y comparación y elaboren un cuadro comparativo. Y comenten sus
diferencias ante el grupo.
 Indaguen poemas que hablen sobre un día de la semana como el llamado “poema del domingo triste”
que deberán leerlo de su libro p.215.
Sesión 7
 Conteste la evaluación intermedia de su libro p 215 e acuerdo a lo elaborado en su compilación de
poemas en caso de notar que carece de algún elemento complementarlo.
Fase 6: integrar la compilación
 Integren su compilación de poemas, recuerden que deberá contener un comentario de cada poema.
 Intercambien compilaciones y evalúen la que les toco con base a la lista de cotejo propuesta p. 216.
 Anoten comentarios sobre las mejores que le pueden realizar.
PARA TERMINAR
SESIÓN 8
FASE 7: Compartir la compilación
 Revisen su compilación y realicen las últimas modificaciones, usen los criterios de la p. 217.
 Comparta ante el grupo uno de sus poemas, interpretándolo.
 Señalen que podría mejorar cada uno de los participantes y concluyan el tema.
BLOQUE: 3 SECUENCIA: 12. Diversidad lingüística y cultural No. SESIONES 10
EJE:
MATERIALES PARTICIPACIÓNAUDIOVISUALES/
SOCIAL MULTIMEDIA
TEMA: Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural
INFORMATICOS
La fluidezInvestigar
APRENDIZAJE ESPERADO lectora. sobre
Lectura en voz alta
la diversidad ¿cómoy poner
lingüística culturalende los pueblos originarios de
práctica México.
los recursos prosódicos. Niveles de lectura:
inferencia e ideas principales. Niveles de lectura: estructura y
INTENCIÓN DIDACTICA: Comprender la diversidad lingüística y cultural de los -pueblosAdjetivos para
originarios de México.
forma, leer entre líneas. Antonio machado: un poeta de su
describir el ambiente
época. -Alfredo Zitarrosa y la música. -La guerra y la poesía.
SECUENCIA
Rubén Darío: DIDACTICA:
el poeta moderno.“12.
QuéDiversidad lingüística
son los textos y cultural” Recursos literarios
literarios.
–Uso del diccionario. PARA EMPEZAR
Sesión 1
 Conozcan el propósito de la MATERIALES
secuencia DE APOYO PARA EL MAESTRO
 Recuerden y comenten por qué México
BIBLIOGRAFIA es un país intercultural y algunas de sus características.
AUDIOVISUALES INFORMATICOS
 Lean el texto de la página
¿Cómo 220 donde
intervienen se presentan
los intereses alunas palabrasprevios
y conocimientos de origen
ennáhuatl, inglés, japonés, etcétera.
 Completenlos el alumnos
cuadro reconociendo dichas de
en los aprendizajes palabras y escriban
la lengua materna?tres ejemplos de otras palabras que usamos
comúnmente yLos
querecursos
son de otros idiomas
literarios u orígenes.
para atraer la atención. La poesía
 Contesten con sus ideas
La lectura deprevias
poesíalo qué
comosaben acercarecurrente.
actividad de diversidad lingüística dando respuesta a las preguntas de
libro p. 221.
Compartan sus respuestas al resto del grupo.
MANOS A LA OBRA
PRODUCTO
Sesión 6
Fase 3: Identificar y valorar las palabras de origen indígena
• Compartan por medio de “La papa caliente” OBSERVACIONES
algunas palabras o frases que investigaron de tarea.
• Completen el cuadro de la página 226 contesten las preguntas de la actividad 3 y elaboren una conclusión sobre el
origen de esas palabras.
• Lean el origen de las palabras…. 227 y contesten la actividad4 p 227, comenten que significa la terminación “tlal/ tlan”
y mencionen otros ejemplos de lugares que terminan así.
• Lean qué son los topónimos e investiguen que topónimos hay en su comunidad.
• Analicen el apartado “Yo pienso que...” y escriban un texto en su cuaderno con el título ¿Cómo las lenguas indígenas
enriquecen el español que se habla en el mundo?
• Vean el audiovisual “Técnicas para argumentar II: la explicación de un proceso” anoten las ideas centrales del video y
coméntenlas ante el grupo.
Sesión 7
Fase 4: Comprender el fenómeno de las lenguas originarias en peligro de extinción
 Lean el texto “¿Tiene importancia el problema de la extinción lingüística?”

 Escriban en su cuaderno tres causas por las que se están extinguiendo algunas lenguas.
 Observen el audiovisual “Los últimos hablantes de kiliwa”
 Analicen el apartado “Yo pienso que...” y respondan las preguntas de la actividad 4 p. 229 en su cuaderno.
 Compartan ante el grupo sus respuestas y reflexionen sobre esta situación brindando una solución al problema,
escríbanla en hojas para su portafolio.
 Contesten de manera individual la evaluación intermedio p.229.
Sesión 8
Fase 5: Comprender la influencia e importancia de las lenguas del mundo en México.
 Comenten si conocen a personas que hablen otro idioma por irse al extranjero y si se comunican estando aquí en
México con ese idioma.
 Lean el texto “Chipilo, el México italiano” y contesten en su cuaderno las preguntas de análisis p. 230.
 Comenten sus respuestas al resto del grupo.
 Observen el audiovisual “China en Chiapas” y comenten sus impresiones al resto del grupo.
Sesión 9
Fase 6: comprender la importancia del español como lengua común.
 Analicen las palabras del cuadro de la actividad 1 y comenten qué creen que signifiquen.

Discutan sobre qué ventajas y desventajas tiene que los mexicanos posean lenguas maternas diferentes aprendan
el español.
 Elaboren un cuadro de doble entrada en su libreta donde escriban las ventajas y desventajas que comentaron en
la actividad anterior.
 Observen una imagen de un letrero en un aeropuerto y contesten las preguntas de la actividad 3 pág.
231.
* Organicen un conversatorio sobre sus opciones y argumentos de las preguntas de la actividad 4. Escriban una nota de
conclusiones con el título “La importancia de aprender lenguas” y anéxelo a su portafolio de evidencias.
PARA TERMINAR
Sesión 10
Fase 7: Valorar nuestras reflexiones y aprendizajes en un conversatorio.
 Realicen un conversatorio con las preguntas guía de la pág. 232 y escriban una conclusión en hoja blanca para su
portafolio de evidencias.
 Integren parejas por medio de la dinámica “Números” la cual se le asignaran algunos números si se reunirán los unos
con los unos, dos con dos, etcétera.
 Evalúen su desempeño durante la sesión con base al cuadro de la actividad 32 p. 233 junto con su pareja.
 Reflexionen sobre el trabajo del grupo y comenten sus aportaciones.
MATERIALES AUDIOVISUALES/ MULTIMEDIA INFORMATICOS
Una ventana a las culturas: la lengua- Técnicas para argumentar

I: la
ejemplificación. - Palabras de origen indígena
Diccionario Argumentación. Cómo elegir el ejemplo adecuado. - Técnicas Las lenguas del mundo.
para argumentar II. –Los últimos habitantes de Killiwa.
China en Chiapas. – Conversatorio, platicar para aprender.

¿Cómo intervienen los intereses y conocimientos previos de los
alumnos en el aprendizaje de la lengua materna?
El español de México
Evaluación de un conservatorio.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 3 SECUENCIA: 13. ESCRIBIR CARTAS No. SESIONES 8

FORMALES
EJE: PARTICIPACIÓN TEMA: Producción e interpretación de textos para realizar
SOCIAL trámites y gestionar servicios.
APRENDIZAJE ESPERADO Escribir cartas formales

INTENCIÓN DIDACTICA: . Promover el uso de cartas formales para expresar opiniones, solicitar
servicios, presentar una queja o exponer algún problema que requiera
solución considera las características y función de este tipo de texto, así
como elementos del lenguaje que le son propios para el logro de un
propósito comunicativo.
VINCULO CON OTRAS

ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “13. ESCRIBIR CARTAS FORMALES”
PARA EMPEZAR
Sesión 1
 Mencionen qué son las cartas formales mediante una lluvia de ideas.
 Imaginen una situación en la que un par de estudiantes tienen planeado realizar un proyecto
escolar para el que necesitaran usar el patio de la escuela durante algunas tardes y al terminar su
proyecto emplear el espacio como foro para compartir su trabajo con padres de familia y
compañeros, para lo cual requieren hacer la petición la directora.
 Complemente el cuadro p. 225 donde analizaran dos opciones que tienen.
 Contesten las preguntas de la p. 225 actividades 2 en sus cuadernos.
 Escriban individualmente una propuesta de una carta formal que sirva para hacer la solicitud y
obtener el permiso del director.
 Integren parejas por medio de la dinámica “El barco de hunde” y comparen sus cartas, señalen
similitudes y coincidencias.
MANOS A LA OBRA
Integren equipos ya establecidos en las sesiones anteriores y analicen al destinatario, su cargo, si es hombre
o mujer, su nombre, las ideas que desean transmitir en la carta, el orden se sus ideas, lo que solicitarán, las
razones para solicitarlo.
 Escriban el borrador de su carta formal.
 Guarden su borrador para irlo mejorando en las siguientes sesiones.
Sesión 5
Fase 3: revisar modelos de cartas formales y hacer ajustes a la propia.
 Integren los equipos establecidos.
 Lean ejemplos de cartas formales de la página 239 de su libro. Analícenlas y subrayen aspectos
que no tomaron en cuenta en la suya.
 Reflexionen sobre las cartas que leyeron y escriban en la libreta la estrategia que emplearon en su
carta.
 Realicen la actividad cuatro de su libro en el que completaran un cuadro donde se muestran las
partes de la carta formal.
 Contestar el esquema de la actividad cinco.
Revisar el borrador de su carta formal y con base a lo aprendido de las partes de la carta
compleméntenla.
Evalúen su borrado con base a la lista de cotejo p.242

Evaluación intermedia
Evalúen su desempeño con la lista de cotejo p. 242
Sesión 6 y 7
Fase 4: reescribir la carta incorporando nexos y conectores adecuados

 Recuerden que son los nexos y algunos ejemplos por medio de la dinámica “Canasta de frutas”.
 Realicen la actividad 4 de su libro p.243 en donde colorearan cuadros con nexos con su función.
 Observen el audiovisual “¿cómo escribir con mejor ortografía” para que puedan perfeccionar la
escritura de su carta?”.
 Escriban la versión final de su carta
PARA TERMINAR
Sesión 8
Fase 6: enviar la carta y evaluar su alcance
 Integren equipos y comenten de qué manera le harán llegar la carta al destinatario.

 Anoten un recordatorio para dar seguimiento a la carta, anotando las preguntas de la actividad
3 p. 246.
Evaluación
 Retomen las respuestas de las preguntas iniciales sobre lo qué una carta formal.
 Integren parejas y valoren su desempeño y el de su compañero de acuerdo a los criterios de las
tablas p. 247.
 Conversen sobre las evaluaciones del equipo y propongan estrategias para mejorar en los rubros
que hagan falta.
Lluvia de ideas-Aprendiendo a corregir un texto. - Función de las cartas formales.

-Carta de recomendación. -Uso de nexos y conectores en las
-Nexos y conectores para enlazar ideas y lograr la cartas formales
cohesión en un texto -Fórmulas de cortesía.-Cómo escribir Punto y coma
con mejor ortografía.
Bibliografía Audiovisuales Informáticos
Propósito comunicativo de las cartas formales
Uso de la coma para separar elementos y antes de los
nexos, pero, aunque y sin embargo
OBSERVACIONES
PRODUCTO
BLOQUE: 3 SECUENCIA: 14. Entrevistar a alguien de la localidad No. SESIONES 10

EJE: PARTICIPACIÓN TEMA: Participación y difusión de información en la
SOCIAL comunidad escolar
APRENDIZAJE ESPERADO Entrevistar a una persona relevante de su localidad.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer la entrevista como medio para obtener información y ser capaz
de emplear en otras situaciones.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “14. Entrevistar a alguien de la localidad”
PARA EMPEZAR
Sesión 1
 Lean la situación y observen la imagen de su libro p. 248 y respondan las preguntas en su libreta de
la misma página, en donde se le el objetivo de la entrevista.
 Comenten sus respuestas y observen los elementos de una entrevista mostrados en la p. 249.
 Escriban en hojas blancas las preguntas iniciales de la p. 249 en donde mostraran sus ideas previas
sobre la entrevista, guarden sus respuestas en el portafolio de evidencias.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
 Observen el proceso para hacer una entrevista y compartirla.
Fase 1: planear la entrevista
 Integren parejas por medio de la dinámica “Encuentra tu pareja” en donde se les dará la mitad de
una imagen y deberán encontrar quien tenga la otra mitad.
 Definan con su pareja el propósito de la entrevista y a quién posiblemente se la podrían hacer.
 Reflexionen con quienes compartirá su entrevista una vez que la hayan realizado.
 Complemente las oraciones de la página 250 actividades 3 en hoja blanca las cuales serán de
ayuda en las siguientes sesiones.
 Compartan sus respuestas ante el grupo.
Sesión 3 y 4
Fase 2: Preparar el guion
 Lean por turnos el texto “Entrevista con Gregorio, hablante de mazateco” y “Entrevista con don
Sandro, zapatero y peletero en Jiutepec, Morelos”.
 Reflexionen sobre cuál fue el propósito de cada entrevista, que información aportan los
entrevistados, que les pareció interesante de cada entrevista y complementen el cuadro de la
actividad 2 de su libro p.252.
 Vean el audiovisual “¿qué son los textos periodísticos?” para que conozcan y reafirmen lo que
saben sobre las características de este tipo de texto.
 Integren parejas y recuperen su propósito de entrevista.
Escriban una lista de preguntas enfocadas a lo que quieren saber usando como ejemplo el cuadro
de la página 253, realicen l cuadro en la libreta.
Revisen sus preguntas, reflexionen si es necesario formular preguntas adicionales para
complementar la información.
Lean el fragmento de la actividad 5 y clasifíquenlas preguntas en principales y complementarias,
en su libreta.
Revisen sus preguntas y anticipen posibles respuestas. Añadan preguntas que replanteen o
formulen de otra manera el cuestionario inicial, guíense en el ejemplo p. 254.
Realicen un esquema señalando el concepto de entrevista, características, que son las preguntas
iniciales y complementarias.
Escriban la versión en limpio de su guion de entrevista.
Vean el recurso audiovisual “Participación oral ordenada” y den a conocer los puntos importantes
del video ante el grupo.
Tarea: Inviten formalmente al entrevistado para realizar la entrevista.

Sesión 5
Fase 3: Realizar la entrevista
Observen los audiovisuales “Entrevista a una persona de mi comunidad” y “Técnicas para mejorar
la oralidad ¿cómo incorporar las preguntas de apoyo”.
Registren las ideas centrales de los videos.
Lean los aspectos que son necesarios hacer durante la entrevista y la terminar la entrevista
señalados en su libro p.255
Busquen un espacio idóneo para llevar acabo la entrevista, así como los instrumentos para
registrarla, libreta, grabadora, video, etc.)
Realicen la entrevista y guarden sus notas o audios para usarlo como base durante la escritura de
la entrevista.
Evaluación intermedia
Integren parejas y valoren su entrevista con base a la lista de cotejo p.256. Respondan las preguntas de la
p. 256 e la libreta.
Sesión 6
Fase 4: Escribir el borrador de la entrevista.
Lean en silencio el registro oral de lo que dice el entrevistado. Y reflexionen que partes se eliminaron
y por qué se ajustó de esa manera actividad 1 p. 256.
Elaboren el registro escrito del fragmento de la actividad 3 p. 257.
Lean las características de los registros de entrevista y subrayen las ideas centrales p. 257.
Observen el audiovisual “Registros orales” discutan en grupo qué aspectos recuperarían de cada
uno. Revisen la redacción y ortografía de su registro.
Lean su borrador y cotejen sus notas con el audio. Guarden su borrador en la carpeta d evidencias.
Sesión 7 y 8
Fase 5: Revisar el borrador para escribir la versión final
Observen el audiovisual “Estilo directo e indirecto”, comenten cuales ejemplos piensan que son
directos y cuales indirectos y porque lo creen así.
Lean de nuevo la “Entrevista con Gregorio, hablante mazateco” y respondan las preguntas de la
actividad 1 p. 258.
Observen dos formas de estilo directo y comenten qué diferencias y diferencias encuentran.
Lean el concepto de estilo directo.
Consulten de se posible el recurso informático “Ejercicios para escribir”
Realicen las actividades 1 y 2 de su libro p. 259 en donde practicaran algunas reglas sobre signos
de puntuación.
Lean algunos ejemplos de estilo indirecto.
Escriban cual podría ser la pregunta y respuesta utilizando el fragmento de entrevista de la
actividad 3 p. 260.
Observen el audiovisual “Cómo incluir información de otras fuentes en un texto propio”
Escriban la versión final de la entrevista siguiendo los pasos de la p. 261
Integren parejas.
Escriban un título y una introducción para su entrevista con base en lo que presentarán y añadan
al final una conclusión o cierre.
Evalúen su trabajo con base a la rúbrica de la p. 262.
Vean el audiovisual “Cómo resolver dudas ortográficas”.
PARA TERMINAR
Sesión 9 y 10
Fase 6: compartir la entrevista
Organicen la manera en que presentaran su entrevista si con una antología o usando un periódico
mural.
Contesten las p. 263
Evaluación

Recuperen las respuestas de las preguntas iniciales y evalúen su avance y aprendizajes
Integren parejas con las que se estuvo trabajando.
Valoren sus avancen contestando las listas de cotejo de la p. 263
Realicen la publicación de sus entrevistas que hayan seleccionado.
Concluyan el tema comentando loa prendido durante la secuencia y cómo podrían
mejorar

INFORMATICOS
MATERIALES AUDIOVISUALES/ MULTIMEDIA
¿Qué son los textos periodísticos?, “¡Participación

Replantear preguntas.
Grabadora de voz. ordenada”,” Cómo resolver dudad ortográficas”,
Ejercicios para escribir un
Teléfono, cartulinas, “Entrevista de una persona de mi comunidad”,
dialogo.
plumones, revistas, “Técnicas para mejorar la oralidad”, “Cómo incorporar
Preguntar y exclamar.
pegamento, tijeras, preguntas de apoyo”, registros orales , estilo directo e
Replantear preguntas
entre otras cosas. indirecto, cómo incluir información de otras fuentes en
Ejercicios para escribir un
un texto propio.
diálogo
¿Qué diferencia hay entre las preguntas centrales y las
preguntas de apoyo?
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
TERCER TRIMESTRE
BLOQUE: 3 SECUENCIA: 27 Fracciones y No. SESIONES 3

decimales positivos y
negativos.
EJE: Número, algebra y variación. TEMA: Adición y sustracción
APRENDIZAJE Resuelve Problemas de suma y resta con números enteros con números
ESPERADO fraccionarios y decimales, positivos y negativos.
INTENCIÓN Que los alumnos resuelvan problemas en situaciones que implican suma y resta
DIDACTICA: con números fraccionarios y decimales, positivos y negativos; combinados.
VINCULO CON OTRAS ASIGNATURAS:
SECUENCIA DIDACTICA: “27 Fracciones y decimales positivos y negativos.”
PARA EMPEZAR
Sesión 1
Realizar lectura comentada del texto introductorio del libro de texto Pág. 188
Realizar la búsqueda de números que complemente el cuadrado mágico de tal manera
que horizontal, vertical y diagonalmente la suma de los números sea -6
MANOS A LA OBRA
1.- En parejas acomodar en un cuadrado mágico la lista de números que se le proporciona de tal
manera que la suma sea -3/2
2- Comparar su cuadrado mágico con el de otra bina de ser necesario realizar correcciones.
3.- Complementar las afirmaciones del libro de texto pág. 189 y anotarla en hoja blanca para
portafolios
4.- Resuelve operaciones con números con signo de la Pago 189.
5.- Verificar resultados en plenaria en caso de ser necesario realizar correcciones.
6.- Ver video: Uso de la calculadora para sumar números positivos y negativos.
Sesión 2
1.- Realizar las operaciones de números con signo sugeridas en el libro de texto Pág. 190
2.- En parejas complementar tabla de variación de temperaturas.
3.- Analizar información y responder las preguntas que se le plantean.
4.- En plenaria compartir resultados y realizar correcciones.
5.- Ver video: Sumar y restar decimales y fracciones con signo.
Sesión 3
De manera individual resolver los 3 primeros problemas planteados en el libro de texto Pág.
192.
Formar equipos y resolver con ayuda de la recta numérica el problema planteado.
Comparar en grupo los resultados y procedimientos en caso de ser necesario realizar
correcciones.
Responder ejercicios de fracciones y decimales con signo.
PARA TERMINAR
Resolver en la libreta el problema planteado en el Pago 193 del libro de texto.

Aplicar evaluación de secuencia.
BLOQUE: 3 SECUENCIA: 28. Porcentajes 2 No. SESIONES 5

EJE: Número, algebra y variación. TEMA: Proporcionalidad
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de cálculo de porcentajes, de tanto por ciento y de la

cantidad base.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos profundicen sus conocimientos sobre porcentajes al calcular la
cantidad base o el tanto por ciento dados los otros datos y al interpretar
porcentajes mayores a 100%
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “28. Porcentajes 2”
PARA EMPEZAR
Sesión 1
Realizar lectura de texto introductorio y comentarlo
MANOS A LA OBRA
Sesión 1
1.- De manera individual determinar el tanto por ciento, fracción y decimal de las cantidades planteadas
en el libro de texto Pág. 194 y entregarlo para portafolios de trabajos.
2.- Complementar tabla de tanto por ciento, fracción con denominador de 100, fracción simplificada y
número decimal.
3.- Comparar resultados de manera grupal.
4.- Leer texto de información y comentarlo en plenaria.
Sesión 2
1.- En Binas, determinar la capacidad de almacenamiento un tinaco y anotar la cantidad de litros que
caben en el contenedor.
2.- Complementar tabla de la cantidad de litros que caben en el contenedor conforma al porcentaje,
contestar cuestionamientos de los incisos a), b), c) d) y e) de la Pág. 197.
3. De manera individual resolver mediante dos procedimientos distintos el cálculo del porcentaje de dos
cantidades dadas.
4.- Comparar resultados de manera grupal y en caso de ser necesario realizar correcciones.
5. Observar video De muchas maneras
Sesión 3
1.- En equipo contestar el problema planteado en la Pág. 198
2.- En grupo comparen resultados y realizar correcciones en caso de ser necesario.
3.- Comentar otros posibles resultados para calcular porcentaje.
4. Complementar procedimientos sugeridos en el libro de texto Pág. 199
5.- Calcular el precio de un producto sin considerar el IVA.
6 Comentar en Grupo las respuestas l problema anterior. 7.-
Observar video “Con el IVA incluido.”
Sesión 4
1.- En binas calcular el tanto por ciento a los productos sugeridos en la Pág. 200
2.- Contestar los cuestionamientos que se le realizan en los incisos a,b,c,y d de su libro de texto Pág. 201.
3.- Comenten los procedimientos que son convenientes para la solución de problemas.
4.- Realizar el procedimiento sugerido para calcular de cierto producto y contestar cuestionamientos al
respecto.
5 y 6 Calcular los porcentajes de las situaciones problemáticas planteadas.
7.- Comparar resultados en plenaria y de ser necesario realizar correcciones. Observar video: ¿Qué tanto
por ciento es?
Sesión 5
1.- Realizar el cálculo del porcentaje de cada figura de un tangram.
2.- Calcular el precio sin IVA de dos playeras.

3.- En binas, calcular el tanto por ciento de la asistencia de un grupo de estudiantes.
4.- Colorear considerando el porcentaje de 50, 15 20 y 15 nuevamente.
5.- Complementar tabla
6.- Comparar resultados de sus actividades.
7.- Utilizar el recurso informático Más de porcentajes.
PARA TERMINAR
Calcular el porcentaje de dos situaciones problemáticas y explicarlo en la libreta de trabajo. Aplicar
evaluación de secuencia.
Sesión 2 De muchas maneras.

Sesión 3 Con el IVA incluido. Sesión 5.Más cálculo de porcentajes
Sesión 4 ¿Qué tanto por ciento es?

PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 3 SECUENCIA: 29. Variación lineal 2 No. SESIONES 5

EJE: Número, algebra y variación. TEMA: Funciones
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza y compara situaciones de variación lineal a partir de sus representaciones,
tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y resuelve problemas que se modelan con
estos estos tipos de variación.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos comparen diversos tipos de variación lineal y no lineal; y
determinen la razón de cambio de un proceso o fenómeno modelado con una
función lineal. Asimismo, que construyan la gráfica de una situación de variación
lineal y analicen la relación entre la inclinación de la recta y la razón de cambio.
VINCULO CON OTRAS

ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “29. Variación lineal 2”
PARA EMPEZAR
Comentar texto introductorio acerca de lo que sabe sobre cómo resolver la situación problemática
planteada.
MANOS A LA OBRA
Sesión 1
1.- En binas leer la situación problemática y complementar tabla para calcular distancia y cantidad de
combustible utilizado.
2.- Contestar cuestionamientos de los incisos a, b, y c y complementar tabla de la Pag.205
3.- Comparar resultados en plenaria y realizar correcciones en caso de ser necesario.
4.- Comentar información de cuadro informativo.
Sesión 2
1. Conformar equipos de trabajo y leer anuncio de oportunidad de la Pág. 206, contestar los cuestionamientos
planteados.
2.Complementar tabla de artículos vendidos y plan de ventas, además contestar los cuestionamientos de los
incisos a, b, c, d y e. Pág. 206
3. Comparar procedimientos en plenaria en caso de ser necesario realizar correcciones.
Comentar cuadro informativo.
4.- Observar video Expresiones algebraicas de relaciones funcionales.
Sesión 3
1. En equipos leer situación problemática y consensar la respuesta a las interrogantes de los incisos a, b,
c, d, y e.
2. Complementar tabla y localizar puntos en el plano cartesiano y contestar preguntas de los incisos f y
g.
3. Anotar la expresión algebraica que relaciona el pago y cantidad de café y trazar la gráfica
correspondiente Pág. 209
4. Comparar resultados grupalmente y realizar correcciones.
5. Analizar cuadro informativo.
6. Observar recurso audio visual Gráficas de relaciones funcionales.
Sesión 4
1.-En equipo leer, comentar la situación problemática y analizar gráfica, contestar cuestionamientos del
inciso a, b de la Pág. 210.
2.- Analizar los datos de la gráfica anterior y complementar tabla.
3.- Representar con letras la distancia y el C02 y complementar tabla de razón de cambio y de expresión
algebraica.
5.- Analizar las respuestas de los incisos a,b,c,d y e de la Pág. 211
6.- En grupo comparar resultados y realizar correcciones en caso de ser necesario.
7.- Observar audiovisual Puntos que informan

Sesión 5
1.- De manera individual analizar situación problemática de la Pág. 211 y contestar las preguntas de
reflexión.
2.- Mediante el análisis de la gráfica de la Pág. 212 complementar la tabla que relaciona color de gráfica y
la expresión algebraica que corresponda.
3.- En grupo comentar los resultados de la actividad anterior y realizar correcciones.
4.- Complementar tabla de razón de cambio.
5.- Observar recurso audiovisual Gráficas de variación lineal.
6.- Consultar en el portal de Telesecundaria referencia acerca de variación lineal.
PARA TERMINAR
Analizar expresiones algebraicas, trazar gráfica y contestar preguntas.
Sesión 2 Expresiones algebraicas de relaciones funcionales

Sesión 5 Gráfica de
Sesión 3 Gráficas relaciones funcionales.
variación lineal.
Sesión 4 Puntos que informan.
Razón de cambio
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

BLOQUE: 3 SECUENCIA: 30 ecuaciones 3 No. SESIONES 4
EJE: Número, algebra y variación. TEMA: Ecuaciones
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones
lineales.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que el alumno desarrolle habilidad para planear y resolver ecuaciones lineales de
la forma ax+b=c, ax+b = cx +d
SECUENCIA DIDACTICA: “30 Ecuaciones 3”
PARA EMPEZAR
Comentar texto introductorio y extraer ideas que le parezcan interesantes.
MANOS A LA OBRA
Sesión 1
1.- En equipo leer problema y determinar la ecuación que le corresponde, contestar preguntas Pág. 114.
2.- Leer el problema, subrayar la ecuación que corresponde y contestar cuestionamientos Pág. 114.
3.- De manera individual resolver las ecuaciones planteadas en la Pág. 115.
4.- Comparar respuestas en grupo y de ser necesario realizar correcciones.
Sesión 2
1.-Analizar y anotar las igualdades de la Pág. 215 del libro de texto si son verdadera o falsas.
2.- Anotar el número que falta en cada desigualdad.
3.- Analizar técnica planteada para determinar si existe igualdad, y contestar cuestionamientos de los incisos a y b.
4.-Hacer uso de la técnica anterior para determinar si la igualdad que se le presenta es verdadera.
5.- Determinar el número que se requiere para que permanezca la igualdad.
6. Nuevamente hacer uso de la técnica para averiguar qué número falta en la igualdad. 7.- Determinar
con la técnica estudiada si las ecuaciones se satisfacen. Pág. 216
8.- Comparar respuestas en grupo y de ser necesario realizar correcciones.
9.- Observar audiovisual Resolución de ecuaciones.
Sesión 3
1.-De manera individual leer situación problemática, determinar ecuación para su solución y contestar cuestionamientos
de la Pág. 217.
2.- En equipo determinar si con el valor de la incógnita indicada la igualdad es verdadera o falsa.
3.- Analizar ejemplo y verificar las soluciones de las ecuaciones anteriores.
4.- Comparar grupalmente las respuestas que se dieron a los ejercicios de las actividades anteriores y en caso de ser
necesario realizar correcciones.
5.- Utilizar recurso informático Operación inversa y balanza.
Sesión 4
1.- De manera individual plantear una ecuación conforme al problema presentado, utilizando el método de
la balanza y responder las preguntas al respecto.
2.- Analizar la situación problemática y contestar los cuestionamientos.
3.- Leer el problema, plantear ecuación correspondiente, solucionarla y verificar la respuesta de manera
grupal. Pág. 218
4.- Resolver en el cuaderno las ecuaciones que se le presentan en los incisos a,b,c,d, y e.
5.-Comparar respuestas en grupo y de ser necesario realizar correcciones y analizar cuadro informativo.
6.- Observar recurso audiovisual La balanza
PARA TERMINAR
Resolver en la libreta las ecuaciones presentadas en la Pág. 219 y verificar que sus soluciones sean las
correctas.
Aplicar evaluación de secuencia.
Sesión 2 Resolución de ecuaciones

Sesión 3 Operación inversa y balanza
Sesiones 4 La balanza

Plantear y resolver ecuaciones de

De la Primaria a la secundaria en
primer grado por diversos
Orientaciones didácticas de SEP Págs. 189-
métodos.
190. Video de Khan Acedemy
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 3 SECUENCIA: 31 Sucesiones No. SESIONES 2

EJE: Número, algebra y TEMA: Patrones, figuras geométricas y expresiones
variación. equivalentes.
APRENDIZAJE ESPERADO Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y las utiliza
para analizar propiedades de las sucesiones que representan.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que el alumno formule en lenguaje común y algebraico las reglas de sucesiones
con progresión aritmética.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “31 Sucesiones”
PARA EMPEZAR
Comentar texto introductorio.
Construir tres figuras más de las que se le presentan en la Pág 220.
MANOS A LA OBRA
Sesión 1
1.- Observar recurso audiovisual Pitágoras, su escuela y los números figurativos.
2.- En parejas contestar los cuestionamientos del inciso a, b y c considerando la sucesión de números
2,7,12,17,22
3.- Analizar la sucesión numérica 3,6,9,12,18, localizar el número que ocupará el lugar 20 y contestar 2
preguntas al respecto del procedimiento utilizado.
4.-De manera individual buscar los 3 números que continúan en la sucesión de 7,14 y 21, además contestar
3 cuestionamientos.
5.- Comentar en grupo el cuadro informativo de la Pág. 221.
6.-Observar audiovisual Reglas de sucesiones
Realizar ejercicios de consolidación de tarea
Sesión 2
1.-En binas generar la sucesión numérica que permita complementar la tabla de la Pág. 222 del libro de
texto.
2.- Encontrar el procedimiento y la regla para cada sucesión numérica propuesta.
3.- Relacionar cada regla con la sucesión numérica que le corresponde.
4.- Con las reglas de sucesiones presentadas hallar los cuatro primeros números de cada sucesión. 5.-
Encontrar la regla de las sucesiones numéricas de los incisos a, b, y c de la Pág. 223
6.- En grupo comparar resultados y realizar correcciones en caso de ser necesario.
7.- Observar recurso audiovisual Reglas equivalentes de sucesiones y comentar video.
8.- Utilizar recurso informático Reglas de sucesión
PARA TERMINAR
Anotar en el cuaderno las reglas que sean equivalentes con las que se le presentan.
Obtener los primeros 5 números y obtener el número que se localizará en el lugar 20 Aplicar
evaluación de secuencia.

Sesión 1 Pitágoras, su escuela y los números

figurativos.
Sesión 1 Reglas de sucesiones.
Sesión 2 Reglas equivalentes de sucesiones.
Aspectos didácticos de las sucesiones con

progresión aritmética.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 3 SECUENCIA: 32. Existencia y unicidad 3 No. SESIONES 5

EJE: Forma, espacio y medida TEMA: Figuras y cuerpos geométricos.
APRENDIZAJE Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y cuadriláteros
ESPERADO y determina y usa criterios de congruencia de triángulos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos construyan y usen los criterios de congruencia de triángulos para
probar algunas propiedades de los paralelogramos.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “32. Existencia y unicidad 3”
PARA EMPEZAR
Comentar la situación problemática planteada en su libro de texto Pág. 224
MANOS A LA OBRA
Sesión 1
1.-En binas localizar los triángulos que tengan la misma medida y la misma forma.
2.-Trazar en una hoja blanca un triángulo cuyos ángulos midan 90°, 55° y 35°, recortarlo y compararlo con
el de otros compañeros y contestar los dos cuestionamientos al respecto de la Pág. 225 del libro.
3.- Trazar en una hoja blanca un triángulo que mida de cada lado 8 cm, 9 cm y 7 cm, comparar su triángulo
con el de otros compañeros y contestar los cuestionamientos.
4.- Comparar respuestas en grupo especialmente de las actividades 1 y 2. Analizar cuadro informativo.
5.- Observar audiovisual Figuras congruentes, comentar y anotar sus conclusiones al respecto.
Sesión 2
1.- En una hoja de color trazar un triángulo y recortarlo cuidando que nadie de los compañeros lo vea, en
una hoja anotar un mensaje que permita que otro compañero trace un triángulo congruente con el ya
elaborado, intercambiar mensaje y construir el nuevo triángulo.
2.- Comparar el triángulo trazado con el del compañero que les hizo llegar el mensaje y verificar si ambos
son congruentes.
3.- Repetir la actividad anterior, pero siguiendo las indicaciones de los incisos a) y b) de la pág. 226 de su
libro de texto.
4.-Comentar en grupo los mensajes que cada quien elaboró.
5.- Identificar los mensajes con los que es seguro construir un triángulo congruente.
6.- Comparar en grupo sus resultados.
Sesión 3
1.- Analizar los triángulos construidos por los mensajes que se muestran en la Pág. 227 del libro de texto.
2. Complementar las oraciones con ayuda de los criterios de congruencia detectados en los mensajes
analizados en la actividad anterior.
3.- Identificar el criterio de congruencia garantiza que el pentágono con lados iguales y ángulos iguales
contiene triángulos congruentes como lo muestra la figura del libro de texto Pág. 228. De igual manera
identificar el criterio de congruencia que garantiza que los triángulos formados en un cuadrado dividido
por una diagonal son congruentes.
4. Comparar resultados en grupo en caso de tener respuestas distintas analizar y realizar correcciones.
5.- Observar recurso audiovisual Criterios de congruencias de triángulos.
6.- Ejercitar mediante el uso del recurso informático, criterios de congruencia de triángulos.
Sesión 4
1.- Conformar equipos de trabajo y complementar tablas de los incisos a.b, c y d del libro de texto Pág.
229 mediante el diseño de hipótesis y comprobación de la misma mediante cuestionamientos.
2.- En grupo comparar hipótesis y respuestas en caso de existir diferencias realizar correcciones.
3.- Observar recurso audiovisual Propiedades de los paralelogramos y realizar una conclusión por escrito
de lo visto en el video y la sesión.

Sesión 5
1.-En binas analizar si es posible trazar el cuadrilátero con la descripción de los incisos a,b,c,d y e,
argumentar la respuesta y construir la figura de la Pág. 230-231.
2.- Comparar resultados y argumentos en grupo, entre todos realizar cambios que resulten convenientes
para complementar la tabla de datos iniciales y datos cambiados.
3.- Revisar el portal de Telesecundaria donde se encuentra una referencia sobre los triángulos, sus
características y sus propiedades.
PARA TERMINAR
Argumentar la respuesta a la situación problemática planteada. Resolver evaluación de secuencia.

Sesión 1 Figuras congruentes
Hoja blanca Sesión 3 Criterios de congruencia de
Sesión 3 Criterios de congruencia de
Tijeras triángulos.
triángulos
Hoja de color Sesión 4 Propiedades de los
paralelogramos
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 3
PLANEACIONES
SECUENCIA:
CORRESPONDIENTE AL TERCERNo.
33. Perímetros y áreas 3
TRIMESTRE
SESIONES 3
EJE: Forma espacio y medida TEMA: Magnitudes y medidas
APRENDIZAJE ESPERADO Calcula el perímetro de polígonos y del círculo y áreas de triángulos y cuadriláteros
desarrollando y aplicando fórmulas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo de perímetros y áreas de
expresiones algebraicas. Así mismo que resuelvan problemas reales que involucran el
cálculo de perímetros y áreas.
SECUENCIA DIDACTICA: “33. Perímetros y áreas 3”
PARA EMPEZAR
Conocer la utilidad del odómetro y cómo mide el kilometraje de acuerdo con la relación perímetro de la
llanta con el recorrido lineal de un automóvil.
MANOS A LA OBRA
Sesión 1
1.- Calcular el perímetro de las seis figuras propuestas en las páginas. 232 y 233 del libro de texto, considerando la
expresión algebraica establecida por lado.
2.- Responder cuál es el valor de las variables empleadas en tres expresiones algebraicas del ejercicio anterior, con
base en el perímetro propuesto.
3.- Calcular el perímetro de los tres círculos propuestos en la página 233 del libro de texto, considerando diámetro o
radio establecido.
4.- Responder cuál es el valor de una de las variables empleadas para representar algebraicamente el radio de uno
de los círculos del ejercicio anterior.
5.- Comentar en el grupo cómo obtuvieron la expresión que representa el perímetro de las figuras y para calcular el
valor de las literales.
6.- Observar audiovisual “Expresiones algebraicas para calcular perímetros, comentar y anotar sus conclusiones al
respecto.
Sesión 2
1.- En binas calcular el área de cada una de las figuras de la pág.234, considerando valores y expresiones algebraicas
establecidas.
2.- En binas responder cuál es el valor de las variables empleadas en tres expresiones algebraicas del ejercicio anterior,
con base en el área propuesta.
3.- En binas calcular el área de la figura compuesta de la página 235.
4.- Calcular el perímetro o área de cada figura, según se indique en la pág. 235 del libro de texto, con base en las
expresiones algebraicas propuestas.
5.- Comparar los resultados obtenidos en el ejercicio anterior con los del grupo y si difieren analizar si las expresiones
son equivalentes.
6.- Utilizar el recurso informático
Sesión 3
1.-En equipo determinar la distancia recorrida en 10 vueltas, a partir del cálculo del perímetro de una pista de
atletismo (30m longitudinales/ 20m diámetro/ valor de π).
2.-En equipo calcular perímetro y área de jardín de forma trapezoidal con las siguientes medidas por lado: 20m, 113m
25m y 10m.
3.-En equipo calcular el diámetro de una rueda que avanza un metro por vuelta estimado por el odómetro.
4.- Calcular la cantidad de tela necesaria para forrar una caja de 1m largo, 0.5m ancho y 1m alto; así como el costo
total de la tela a emplear si el metro cuadrado vale $70.00.
5.- Calcular el costo por pegar azulejo en un piso rectangular de 5mX6.5m, si el metro cuadrado vale $90.00.
6.- Comparar, y corregir en su caso, los resultados obtenidos en el ejercicio anterior con los del grupo.
7.- Observar audiovisual “Áreas y perímetros en situaciones reales” para identificar la utilidad de saber calcular áreas
y perímetros en la vida real.
PARA TERMINAR
Realizar en el cuaderno un rectángulo cuyo perímetro sea 4a+8 y su área 6a+3.
Identificar cuál expresión algebraica corresponde a la base y cuál a la altura de la figura trazada. Explicar
cómo determinó la base y la altura del rectángulo.
Resolver evaluación de secuencia.


Sesión 1 Expresiones algebraicas para para calcular
Sesión 2 Expresiones algebraicas
perímetros.
equivalentes
Sesión 3 Áreas y perímetros en situaciones reales.
Perímetros y áreas con expresiones algebraicas.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 3 SECUENCIA: 34. Volumen de prismas 3 No. SESIONES 3

EJE: Forma espacio y medida TEMA:
APRENDIZAJE ESPERADO Calcula el volumen de prismas rectos cuya base sea un triángulo o un
cuadrilátero, desarrollando y aplicando fórmulas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo del volumen y
la capacidad de prismas rectos que tienen por base un triángulo o un
cuadrilátero.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “34. Volumen de prismas 3”
PARA EMPEZAR
Realizar la lectura y comentar el texto introductorio.
MANOS A LA OBRA
Sesión 1
1.- En binas comentar si una caja en forma cúbica con las mismas medidas a la de un cubo de madera
tienen el mismo volumen así mismo argumentar si también tienen la misma capacidad.
2.- Realizar el cálculo de cuantos dados caben en los contenedores que se describen en su libro de la Pago
239.
3.- Contestar los cuestionamientos de los incisos a, b, c, y d , comparar respuestas y en caso de ser necesario
realizar correcciones.
4.- Analizar y comentar el cuadro informativo para identificar volumen y capacidad.
5.-Observar video audiovisual Capacidad. Anotar conclusiones en su libreta.
Sesión 2
1.- En binas considerar los tres recipientes distintos, pero con capacidad de un litro y arroz suficiente para
para llenar dichos recipientes. Construir con cartulina un cubo cuya arista mida 10 cm, es decir de 1 dm y
contestar si los recipientes tienen la misma capacidad al verificarlo utilizando el arroz.
2.- Considerando largo, ancho o altura complementar tabla de las dimensiones que deben tener los
recipientes descritos.
3.- Comentar en grupo los resultados obtenidos, realizar correcciones y comentar el cuadro de
información.
4.- Observar el recurso audiovisual, Relación entre volumen y capacidad anotar conclusiones al respecto
de lo abordado en el video y en la sesión.
5.- Utilizar el recurso informático volumen y capacidad para ejercitar.
Sesión 3
1.- En binas realizar la lectura del problema de la pág. 241 y determinar el número de peces que es
posible tener dentro de la pecera.
2.- Analizar las condiciones para construir una cisterna con capacidad de 1500 litros, anotar tres posibles
medidas que puede tener la cisterna cumplir con la capacidad solicitada.
3.- Observar la imagen de un tinaco, considerando sus medidas y capacidad determinar el tiempo en
que se llenará de agua.

4.- Calcular el volumen de la figura de un chocolate de mayor tamaño que cabe en una caja
considerando la base cua5, 6 y 7.- Resolver de manera individual los problemas planteados en la Pág.
243.
5.- Comparar resultados y de ser necesario realizar correcciones.
6.- Observar el recurso audiovisual “La capacidad en nuestra vida” y anotar conclusiones al respecto del
video.
PARA TERMINAR
Determinar la cantidad de mililitros de agua que caben en una cisterna de forma cúbica que mide
de arista 1 metro.
Explicar en la libreta mediante breve texto la forma de cómo realizar el cálculo correspondiente.

Sesión 1 Capacidad
Sesión 2 Relación entre volumen y capacidad. Sesión 2 Volumen y capacidad
Sesión 3 La capacidad en nuestra vida
Capacidad y volumen… una relación
compleja.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 3 SECUENCIA: 35. Gráficas circulares No. SESIONES 2

EJE: Análisis de datos TEMA: Estadística
APRENDIZAJE ESPERADO Recolecta, registra y lee datos en gráficas circulares.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos lean y presenten datos en gráficas circulares.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “35. Gráficas circulares”
PARA EMPEZAR
Leer y comentar texto introductorio.
MANOS A LA OBRA
1.- En equipo relacionar la gráfica con la ilustración que le corresponda de la Pág. 244 y contestar los
cuestionamientos a, b,c,d,e,f,g,h,i contemplados en la Pág. 245 del libro de texto.
2.- Realizar una tabla de frecuencia de los apellidos de los integrantes del grupo, hacer una gráfica al
respecto a la frecuencia relativa y porcentaje Pág. 245. Contestar cuestionamientos de la Pág. 246.
3.- Explicar en grupo las conclusiones que se pudieron obtener.
4.- Observar el recurso audiovisual Construcción de gráficas circulares mediante hoja de cálculo y anotar
las ideas principales que permiten construir una gráfica circular.
Sesión 2
1.- Analizar la infografía y contestar preguntas de los incisos a,b,c y d de la Pág. 247 de igual manera analizar
la pirámide de población referente a la población de hombre y mujeres en México, determinar la respuesta
a los dos cuestionamientos marcados.
2.- Considerando el rango entre 19 a 19 años de la pirámide de población marcar la gráfica circular que
corresponde con los datos.
3.- Elaborar en el cuaderno una gráfica circular del dato relacionado con los jóvenes de 20 a 24 años. Pág.
249.
4.- Comparar en grupo las gráficas elaboradas, analizar la información del cuadro de información en caso
de ser necesario realizar correcciones.
5.-Utilizar el recurso informático Gráficas circulares.
6.- Consultar en el portal de Telesecundarias el sitio acerca de tipos de gráficas circulares.
PARA TERMINAR
Elaborar una gráfica circular con los datos de la Pág. 249. Resolver
evaluación de la secuencia.
Sesión 1 Construcción de gráficas circulares

Sesión 2 Gráficas circulares
mediante hojas de cálculo
Construcción de graficas circulares.
PRODUCTO:
BLOQUE: 3 SECUENCIA: 36. Medidas de tendencias central 2 No. SESIONES 2


APRENDIZAJE ESPERADO Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y
mediana) y el rango de un conjunto de datos y decide cuál de ellas conviene más
en el análisis de los datos en cuestión.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos comprendan y apliquen las propiedades de la media aritmética,
mediana y moda al resolver problemas.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “36. Medidas de tendencias central 2”
PARA EMPEZAR
Reconocer en el texto introductorio la utilidad de las medidas de tendencia central en los reportes que
requieren de datos estadísticos, por lo que es necesario analizar algunas de las propiedades de dichos
valores.
MANOS A LA OBRA
Sesión 1
1.- En equipo
Calcular mentalmente si es correcto el precio promedio de $19:00 de una lata de atún, si en 5
tiendas diferentes se adquiere por: $14.90, $16.25, $14.90, $15.90 ó $16.75.
Registrar en una gráfica el menor y el mayor precio de la lata de atún la media aritmética, la moda y
mediana del precio
Ubicar y registrar los valores anteriores en la gráfica
Identificar los datos entre los que se encuentran las medidas de tendencia central
Identificar si existen coincidencias entre las medidas de tendencia central y algún valor de los datos
Justificar si siempre se dará el mismo resultado obtenido en el inciso anterior
2.- En equipo resolver lo siguiente cambiando de los 5 valores anteriores el representado en la tienda 3, por
$11.50:
a) Decir lo que ocurrirá con el precio máximo, mínimo, la media aritmética, la moda y la mediana
b) Utilizar la calculadora para obtener la media aritmética, la moda y la mediana.
c) Representar los resultados en la gráfica con diferentes colores.
3.- En equipo resolver lo siguiente, previo cambio del valor de una lata de atún a $ 19.45:
a) Los valores que se mantienen y los valores que cambian
b) Obtener la media aritmética, la moda y la mediana
c) Representar en la gráfica de la actividad anterior los nuevos valores obtenidos
d) Analizar y describir los cambios obtenidos en los promedios
4. Comparar respuestas con el grupo y describir en el cuaderno lo ocurrido con los valores de medidas de
tendencia central en las 3 actividades anteriores.
5.- Observar el audiovisual “¿cómo cambia la media aritmética? para identificar cómo los valores muy
grandes o pequeños afectan el valor de esa medida.
6.- Utilizar el recurso informático “valores que influyen en la media aritmética” para analizar lo ocurrido cuando
se agrega un dato con valor muy grande, nulo o muy pequeño.
Sesión 2
1.- En binas calcular la media aritmética, la moda y la mediana del conjunto de precios por lata de atún
propuestos en los incisos a) y b) de la pág. 252 del libro de texto y completar el cuadro de valores indicado
en el inciso c) de la pág. 253 para compararlos, obteniendo así las respuestas de los cuestionamientos
indicados en los incisos d), e) y f).
2.- En binas organizar en la tabla de la pág. 253 del libro de texto, los datos obtenidos mediante encuesta
sobre el número de hermanos que tiene un grupo de alumnos y obtener la frecuencia, la media aritmética,
la mediana requeridos en los incisos b), c) y d);
 Explicar lo que ocurre con el valor de la media aritmética y la mediana si no se considera el número
máximo de hermanos.
 Explicar lo que ocurre con el valor de la media aritmética y la mediana si no se considera el número
mínimo de hermanos.
 Ponderar cuál de las tres medidas de tendencia central representa mejor al conjunto de datos
3.- Analizar el conjunto de datos de la tabla en la pág. 254 del libro de texto y obtener las respuestas a los
incisos a), b), c), d), y e) acerca de la media aritmética, la media y la moda de dicho conjunto.
4.- Comparar las respuestas obtenidas en la actividad anterior con las del grupo. Además, analizar y comentar
la información de las páginas 254 y 255 del libro de texto.
5.- Observar el audiovisual “Propiedades de las medidas de tendencia central” para completar y recapitular
la información sobre las propiedades de dichas medidas.
6.- Revisar la página web sobre medidas de tendencia central que indica el portal de telesecundaria.

Sesión 1 ¿Cómo cambia la media aritmética? Sesión 1 Valores que influyen a la

Sesión 2 Propiedades de las medidas de tendencia media aritmética.
central.
Uso de las TIC en las medidas de tendencia central.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

BLOQUE: 3 SECUENCIA: 37. Medidas de tendencia central 3. No. SESIONES 3
APRENDIZAJE ESPERADO Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y
mediana) y el rango de un conjunto de datos y decide cuál de ellas conviene más
en el análisis de los datos en cuestión.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos analicen y determinen qué medida de tendencia central es
conveniente emplear para representar a un conjunto de datos y comunicar
información.
VINCULO CON OTRAS ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “37. Medidas de tenencia central 3”

PARA EMPEZAR
Realizar la lectura del texto introductorio y comentar en grupo lo que sabe al respecto.
MANOS A LA OBRA
Sesión 1
1.- En binas analizar los datos de la gráfica que se le presenta en la Pág. 256 del libro de texto y anotar los
datos como salario mayor, media aritmética, mediana, moda y dato con menor valor, contestar los
cuestionamientos de los incisos a, b y c.
2.- Comparar respuestas y complementar tabla sin considerar dato de mayor valor y contestar los
cuestionamientos de los incisos a y b.
3.- Marcar la afirmación que sea la correcta de las presentadas en la Pág. 257.
4.- Analizar gráfica de salarios y complementar tabla Pág. 258.
5.- En grupo analizar respuestas y en caso de ser necesario realizar correcciones, comentar cuadro de
información.
6.- Observar recurso audiovisual El INEGI
Sesión 2
1.- En equipo considerar el conjunto de datos de consultas de urgencias de un hospital en los meses de
noviembre y diciembre y calcular media aritmética, mediana, moda y rango. Además, contestar los
cuestionamientos.
2.- Analizar los cambios sugeridos en la atención a pacientes y contestar las preguntas de los incisos a y b
de la Pág. 259.
3.- Resolver de manera individual Analizar la gráfica de los datos de los estudiantes de una Telesecundaria
y contestar los cuestionamientos contemplados en los incisos a, b,c, y d de la Pág. 260
4.- Comparar resultados y de ser necesario realizar correcciones.
5.- Observar el recurso audiovisual Las medidas de tendencia central.
Sesión 3
1.- En binas Considerar los resultados de los tiempos registrados por los estudiantes en una prueba de 100
metros. Calcular los valores de tendencia central y rango.
2.-Comparar respuestas grupalmente si no coinciden determinar por qué.
3.- Observar recurso audiovisual Relación entre el rango y la posible dispersión de los datos.
4.- Utilicen el recurso informático Las medidas de tendencia central y el rango.
PARA TERMINAR
En el cuaderno analizar la gráfica de variación anual de ventas, obtener el rango, medidas de tendencia
central, anotar el procedimiento para identificarlas y elegir cuál de ellas representa de manera adecuada
la variación del conjunto de datos en cuestión.


Sesión 1 EL INEGI
Sesión 3 Las medidas de
Sesión 2 Las medidas de tendencia Central.
tendencia central y el
Sesión 3 Relación entre el rango y la posible dispersión de dos rango.
datos.
El rango de un conjunto de datos.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 3 SECUENCIA: 38. Probabilidad 2 No. SESIONES 2

EJE: Análisis de datos TEMA: Probabilidad
APRENDIZAJE ESPERADO Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para un acercamiento
a la probabilidad frecuencial.
INTENCIÓN DIDACTICA: Obtener la probabilidad frecuencial de un evento.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “38. Probabilidad 2”
PARA EMPEZAR
Comentar los pie de las imágenes del libro de texto introductorio Pág. 262
MANOS A LA OBRA
Sesión 1
1.- En binas para jugar el juego de la escalera, escoger el inicio o fin de la escalera, lanzar una moneda
cada vez que cae sol, la ficha del participante subirá y en caso de ser águila la ficha del participante
descenderá. Se continúa con los lanzamientos hasta que cada participante llegue al extremo contrario.
Estimar quien será el ganador y cuantos lanzamientos se tendrá un ganador.
2.- Contestar los cuestionamientos de los incisos a,b,c, d,e y f. acerca de si la predicción del ganador,
número de lanzamientos fue verdadera. Además, anotar cuantas veces cayó águila y cuanto sol.
3.- Realizar nuevamente el juego y anotar en su libreta la respuesta a cuestionamientos de predicción y
de las veces que cayó determinado resultado. Dichos cuestionamientos se localizan en los incisos a, b,
c,d,e,f de la Pág. 263.
4.- Comparar resultados con otras parejas y analizar los resultados de la segunda ronda del juego de la
escalera completando la tabla de la Pág. 264 del libro de texto.
5.- Concentrar todos los resultados en un cuadro que contemplen número de veces que el jugador 1 y 2.
Número total de lanzamientos en el grupo.
6.- Analizar grupalmente el cuadro informativo.
7.- Observar el recurso audiovisual Probabilidad frecuencial en los juegos.
Sesión 2
1.- En equipo dos integrantes lanzarán una moneda al mismo tiempo, registrar sus resultados, determinar
quién gana si ambas monedas caen sol o águila y quien si son distintas. Contestar predicciones de los
incisos a y b que refieren quien será el ganador y si los dos jugadores tienen la misma oportunidad de perder
y anotar por qué.
2.- Realizar 20 rondas del jugo descrito en la actividad 1, enunciar la predicción acerca de quién será el
ganador, registrar los resultados de los 20 lanzamientos.
3.- Complementar tabla de lanzamientos de todo el grupo.

4.- Elaborar una gráfica circular que muestre los datos obtenidos en el grupo en términos de porcentaje.
5.- Contestar las preguntas de los incisos a,b,c, d que contemplan predicción en caso de seguir el juego, si
existirán cambios en el porcentaje, etc. Pág. 266
6.- Contestar los cuestionamientos acerca de la probabilidad de que ganen los participantes en caso de
lanzar dos dados, probabilidad de que caiga el mismo número que en el caso de las monedas, etc. incisos
a,b y c.
7.-Realizar el juego anterior efectuando 30 rondas y registrar en una tabla los resultados.
8.- En grupo comparar respuestas y comentar el cuadro de información de la Pág. 267.
9.- Observar el recurso audiovisual Probabilidad frecuencial de un evento.
10.- Utilizar el recurso informático Probabilidad frecuencial
11.- Visitar el portal de Telesecundaria donde se encontrará información sobre Estadística y Probabilidad.
PARA TERMINAR
Realizar 20 lanzamientos de tres monedas iguales al mismo tiempo, perderá a quien le salga cuya cara de
la moneda sea diferente, realizar predicciones al respecto.
En el cuaderno registrar en una tabla los resultados de los 30 lanzamientos y contestar los cuestionamientos
de los incisos a , b c, d y d. Referentes a la predicción correcta, resultados posibles, resultado más
recurrente y frecuencia.
Contestar la evaluación de la secuencia.

Sesión 1 Probabilidad frecuencia en los juegos.
Sesión 2 Probabilidad frecuencia
Sesión 2 Probabilidad frecuencial de un evento.
Probabilidad frecuencia
PRODUCTO:
OBSERVACIONES




BLOQUE: PLANEACIONES
3 CORRESPONDIENTE
SECUENC AL TERCER
PANORAMA DEL TRIMESTRE No. 2
IA: PERIODO SESIONES
EJE: Cambios TEMA: Panorama del
sociale periodo
s e
institucionales
contemporáneas
APRENDIZAJE Reconoce los principales procesos y
ESPERADO acontecimientos mundiales de mediados del siglo
XX a nuestros días.
Identifica los conceptos de hegemonía,
guerra fría, distención, globalización y
apertura económica.
INTENCIÓN Ubicar temporal y espacialmente los principales
DIDACTICA: procesos que sucedieron
desde el inicio de la guerra fría hasta principios del siglo
XXI.
VINCULO CON OTRAS Geografía: al interpretar y comparar mapas para
ASIGNATURAS obtener información
sobre el cambio territorial a lo largo del tiempo.
SECUENCIA DIDACTICA: “PANORAMA DEL PERIODO”

PARA EMPEZAR
ACTIVIDADES EN EQUIPO Y PAREJAS SE REALIZAN CON LAS MEDIDAS SANITARIAS
CORRESPONDIENTES.
Sesión 1:
1. Recuperar conocimientos previos del tema con la dinámica “Canasta revuelta”.
2. Retroalimentar el tema de la segunda guerra mundial.
3. Destacar las lecciones de vida que dejo a la humanidad el proceso
estudiado anteriormente, elaborando una lista y colocándola en el salón de
clases.
4. Identificar los procesos y hechos históricos abordados en este último bloque.
MANOS A LA OBRA
4.- lea y analice la lectura “La Guerra fría” y “Conflictos en la Guerra Fría”
identificando las siguientes palabras hegemonía, Guerra Fría y distención para elaborar
una definición propia.
5.-Comentar cuales son las características de los ámbitos para que
posteriormente identifiquen diferentes acontecimientos ocurridos durante el periodo de
estudio.
6.-Identifiquen que la guerra fría avanzo por todo el mundo, sin embrago se
concentró en zonas específicas.
7.-Reflexione que durante estos últimos 70 años han ocurrido cambios en todos
los ámbitos y en todo el mundo.
8.-Observe y comente el recurso audiovisual “Los mapas de la segunda mitad del
siglo XX.
PARA TERMINAR

SESION 2
9.- Realizar una lectura comentada de los textos “El Estado de Bienestar” y “El Fin de
la Guerra” y “La globalización y la apertura económica”
10.-Identifiquen las palabras Globalización y apertura económica, para que después
elaboren una propia definición.
11.-Elabore un cartel retomando los conceptos centrales a estudiar.
12.-Comete en que aspectos de lo aprendido se refleja en la vida diaria.
71
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA

EL ALUMNO
MATERIALES AUDIOVISUALES/ INFORMATICOS
MULTIMEDIA
 PLUMONES Los mapas de la segunda Conceptos
 PAPEL BOND, mitad del siglo XX delsiglo XX
 HOJAS DE
COLORES
 CARTULINA
. Gallo T. M. (2013)  LOS MAPAS DE LA  CONCEPTOS
Historia Universal SEGUNDA MITAD DEL DEL SIGLO XX
contemporánea: del SIGLO XX..
inicio del imperialismo  Guerra fría de Rocio
a la actualidad, Carreón.
México,
ediciones Quinto Sol.
PRODUCTO:  LINEA DEL TIEMPO CON ACONTECIMIENTOS MAS
RELEVANTES DE ESTA EPOCA.
 PRODUCTO: CARTEL Y EXPOSICION DEL TEMA.
OBSERVACIONES



BLOQUE: 3 SECUENCI 16: ORGANISMOS No. 2

A: INTERNACIONALES DE SESIONES
PAZ
EJE: Cambios sociales TEMA: REVOLUCIONES,
e instituciones BURGUESIA
contemporáneas. Y
CAPITALISMO
APRENDIZAJE  Identificar los antecedentes y las funciones de la
ESPERADO Corte Penal Internacional.
 Identifica las funciones de la UNICEF, la FAO y
la ACNUR y reflexiona sobre sus posibilidades
para mejorar las condiciones de vida en el
mundo.
INTENCIÓN DIDACTICA: Favorecer la comprensión de los hechos y los procesos que
llevaron a la conformación de organismos internacionales
después de la Segunda
Guerra Mundial y sus funciones.
FORMACION CIVICA Y ETICA: al reconocer las instituciones
VINCULO CON
y organismos internacionales que trabajan en la defensa y
OTRAS
exigencia de la aplicación
ASIGNATURAS
justa de normas y leyes.
SECUENCIA DIDACTICA: “16 ORGANISMOS INTERNACIONALES DE PAZ”

PARA EMPEZAR
CORRESPONDIENTES
Sesión 1
 Retroalimentar la clase anterior con la dinámica “la papa se quema”.
 Retome las consecuencias ocurridas de la segunda guerra mundial y exprésela
necesidad que existe de preservar la paz.
 Lea la nota periodística p.148. e identifique las ideas principales.
 Imaginen la magnitud del daño causado por la bomba atómica lanzada en la
cuidad de Hiroshima.
MANOS A LA OBRA
 Elaboren la tabla p.150 en un tamaño amplio para que pueda ser visible
dentro del salón y se llenara con la información que se valla generando en la
secuencia.
 Leer Voces del pasado “Es posible erradicar el hambre” para identificar
problemáticas del pasado, presente y futuro de la FAO.
 Vincule situaciones relacionadas con la alimentación y su comunidad.
 Reconozcan y analice los derechos de los niños y adolescentes que son
vulnerados.
 Completen el espacio correspondiente a UNICEF.
SESION 2
 En equipos analizaran la infografía de ACNURp.265 anexo, para identificar
diversas situaciones de personas que están calidad de refugiados o que han
sido desplazados.
 Comenten algunas situaciones conocidas.

 Identifiquen la diferencia entre refugiado y desplazado internos y como
han cambiado las condiciones desde la segunda guerra mundial y si en
México también existen.
 Reflexionar por PLANEACIONES CORRESPONDIENTE

que la Corte Penal AL entro
Internacional TERCERen
TRIMESTRE
funciones hasta
2002 si se había empezado a juzgar desde la segunda guerra mundial.
 Observen y comenten el audio visual los tribunales de justicia en el mundo.
 Relacione que instituciones mexicanas administran justicia.
PARA TERMINAR
 Elaborar un tríptico gigante por equipos donde seleccionaran una de las
instituciones encargadas de la paz donde destaquen las principales
características como razones de su creación, tareas actuales, cambio y
permanencias.
 Presentarlo frente agrupo.
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL

ALUMNO
Colores.  Los tribunales de justicia en el mundo
Papel bond  Organismos De paz: acciones
humanitarias en el mundo.
PRODUCTO: TRIPTICO SOBRE ALGUN ORGANISMO QUE PROMUEVA LA PAZ.
INCLUIR LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
1. AÑO DE FUNDACION
2. MOTIVOS POR LOS QUE SE CREO
3. TAREAS QUE DESMPEÑA
4. QUE HA CAMBIADO Y QUE PERMANECE EN LA ACTUALIDAD
OBSERVACIONES
EL TRIPTICO SERÉ A COMPUTADORA Y SE TRABAJARA EN EL AULA DE COMPUTACION O
TELEMATICA.



BLOQU 3 SECUENCIA: 17: GUERRA FRIA No. 2
E: SESIONES
EJE: CAMBIOS SOCIALES E TEMA: GUERRA FRIA Y
INSTITUCIONALES EL CONFLICTO DEL
MEDIO
ORIENTE
APRENDIZAJE  Reconoce la formación de grandes bloques
ESPERADO hegemónicos en el mundo tras el fin de la Segunda
Guerra Mundial.
 Identifica el armamentismo como parte de la
confrontación de los bloques y reflexiona y reflexiona
sobre el peligro nuclear.
 Analiza el concepto de guerra Fría y reconoce la
presencia de conflictos regionales como parte de
ella.
INTENCIÓN DIDACTICA: Analizar la formación de dos grandes bloques hegemónicos
en el mundo tras la Segunda Guerra Mundial e identificar
algunas características de la
Guerra Fría, como la carrera armamentista y la amenaza
nuclear.
ESPAÑOL: al identificar en las notas informativas los hechos y
los protagonistas y al comentar con sus compañeros de
VINCULO CON grupo las noticias que dieron origen a las notas informativas
OTRAS y su repercusión social.
ASIGNATURAS GEOGRAFIA: al analizar conflictos territoriales actuales y sus
consecuencias (ambientales, sociales, políticas,
económicas)
SECUENCIA DIDACTICA: “17: GUERRA FRIA”

PARA EMPEZAR
CORRESPONDIENTES
Sesión 1
1. RETROALIMENTAR LA CLASE ANTERIOR
2. Expresen sus conocimientos previos “de los viajes al espacio”.
3. Compare las noticias presentadas en L.A. y responda los planteamientos.
4. Comente cuál era el interés de las dos naciones por llegar a la luna, qué los
motivaba.
MANOS A LA OBRA

 Analice el mapa “Alemania en 1946” identificando las zonas de ocupación de
Reino Unido, Estados Unidos, Francia y la Unión Soviética.
 En parejas observen y comenten la caricatura p156. Interpreten la situación.
 Identifiquen a los países que se agruparon en torno a la OTAN y quienes, a
través del Pacto de Varsovia, así como aquellos que se mantuvieron neutrales.
SESION 2
 Observe la línea del tiempo “La carrera espacial” p.159 e identifiquen los
alcances de las grandes potencias de la Guerra Fría.
 Elabore un cuadro comparativo de los logros soviéticos y los estadounidenses en
la carrera
espacial.
Observe y reflexione el videoCORRESPONDIENTE

PLANEACIONES “Expresiones culturales durante
AL TERCER la Guerra Fría”
TRIMESTRE
PARA TERMINAR
 Lea el discurso del presidente estadounidense Dwight Eisenhower y la opinión

del líder soviético Nikita Kruschev, de la sección voces del pasado p.251 para
identificar dos puntos de vista sobre el uso ideológico.
 Sinteticen la postura de cada personaje identificando las principales diferencias y
coincidencias.
Elaboren un texto acerca del armamentismo y el peligro nuclear

ALUMNO
AUDIOVISUA
LES/
MULTIMEDI
A
 Expresiones
Colores. o
culturalesdurante
papelbond
la Guerra Fria
Hojas.
 La Guerra
Fría:
.
hechos y
procesos
de
diversos
ámbitos.
PRODUCTO: TABLA CON CARACTERISTICAS DE LA GUERRA FRIA.
OBSERVACIONES
EVENTOS DEL CONTEXTO DE LA GUERRA FRIA
EL MURO DE BERLIN
LA GUERRA DE
COREA
LA GUERRA DE
VIETNAM
CONFLICTO DE
CUBA
CRISIS DE LOS
MISILES

BLOQUE: 3 SECUENCI 18: Conflictos en la No. SESIONES
A: Guerra Fría
EJE: Cambios sociales e TEMA: LA GUERRA FRIA Y EL
instituciones CONFLICTO DE MEDIO
contemporáneas ORIENTE.
APRENDIZAJE  Analiza el concepto de Guerra Fría y reconoce la
ESPERADO presencia de conflictos regionales como parte de
ella.
 Reflexiona sobre la construcción del muro de Berlín.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer las características de los conflictos armados
regionales vinculados con la Guerra Fría y comprender las
razones de la construcción del Muro de Berlín y los conflictos
de Medio Oriente.
VINCULO CON OTRAS FORMACION CIVICA Y ETICA: al identificar las condiciones
ASIGNATURAS sociales que hacen posible o limitan el ejercicio del derecho
a la libertad.
SECUENCIA DIDACTICA: “18 Conflictos en la Guerra Fría”

PARA EMPEZAR
CORRESPONDIENTES
Sesión 1
1. Retroalimentar la clase anterior.
2. Observe las imágenes p.160 y comente las ideas previas a la construcción del
muro.
3. Elabore una ficha de trabajo donde incluyan los aspectos más relevantes.
MANOS A LA OBRA
 Realizar la lectura comentada del texto “Conflictos regionales de la Guerra
Fría” e identifique las ideas principales.
 Organizar en equipo analicen e investiguen cada uno de los siguientes temas:
1. La Guerra de Corea
2. El Muro de Berlín
3. El conflicto árabe-israelí
4. Crisis de los misiles
5. La Guerra de Vietnam.
 Identificar tres aspectos que son importantes: ubicación del conflicto, como
surgió y porque era una zona de conflicto en el marco de la Guerra Fría.
SESION 2
 Organizar la información y preparen sus conclusiones para compartirlas frente a
grupo.
 Completen el cuadro comparativo de la página 160.
 Observar y comenten el recurso audio visual La Revolución Cubana y comparta
sus impresiones.
 Revisar el recurso informático Los conflictos en Medio Oriente para tener un
panorama más completo.
PARA TERMINAR
 Realizar una lectura comentada Berlineses de ayer y hoy: 25 años de la
caída del muro, en la sección voces de pasado.


AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
La Revolución
Los conflictos en Medio Oriente
Cubana

PRODUCTO: TABLA COMPARATIVA SOBRE CARACTERISTICAS DELOS SIGUIENTES TEMAS:
 GUERRA DE COREA
 MURO DE BERLIN
 GUERRA DE VIETNAM
 CRISIS DE LOS MISILES
 CONFLICTO ARABE-ISRAELI
OBSERVACIONES

BLOQ 3 SECUE 19 CAIDA DE LA No. SESIONES 2

UE: NCIA: UNION
SOVIETICA
EJE: Cambios TEMA: FIN DEL SISTEMA
sociales e BIPOLAR
institucionales
contemporánea
s.
APRENDIZAJE  Reconoce los principales procesos que
ESPERADO marcaron el fin de la Guerra Fría.
Identifica el proceso de reforma de la URSS conocido como
perestroika.
INTENCIÓN DIDACTICA: Identificar los procesos que desembocaron en el fin del
sistema bipolar durante la década de los ochenta, como la
guerra de Afganistán, el recrudecimiento de la Guerra Fría
y las reformas a la URSS, conocida
como perestroika.
FORMACION CIVICA Y ETICA: al valorar la participación social
VINCULO CON y política responsable, informada, crítica y comprometida
OTRAS para influir en las decisiones que afectan su entorno escolar y
ASIGNATURAS social.
SECUENCIA DIDACTICA: “19 CAIDA DE LA UNION SOVIETICA”

PARA EMPEZAR
CORRESPONDIENTES
Sesión 1
1. Participar en una lluvia de ideas para recodar la caída de los imperios
Otomano y Austrohúngaro y elaborar una hipótesis acerca porque ya no existe
la Unión Soviética.
2. Escuchar algunos datos de la ley de los talibanes y responda a los
planteamientos del libro.
3. Identificar los distintos pueblos que han invadido Afganistán y porqué
consideran que ha sido así.
4. Investigar los datos sociales, económicos, culturales y sus conflictos más
recientes con Estados unidos.
MANOS A LA OBRA
 Observar y comenten el recurso audiovisual: El islam: pasado y presente.

 Completar la ficha de información sobre la invasión de Afganistán y las causas del
fracaso soviético.
 Imaginar la vida de las mujeres en Afganistán actualmente y elaboren preguntas
para que posteriormente las investiguen y de la respuesta a las mismas.
PARA TERMINAR
SESION 2
 Elaborar un mapa metal del neoliberalismo.
 Leer el texto La Guerra se recrudece, para guiar su mapa
mental
 Analizar el texto El final del socialismo, “voces del
pasado”.


RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA
EL ALUMNO
AUDIOVIS
UALES/
MULTIME
DIA
Colores.
El islam: pasado y
Papel
presente
bond
Hojas.
La postura crítica
. ante los hechos
históricos.
PRODUCTO: MAPA MENTAL SOBRE LA CAIDA DE LA URSS
OBSERVACIONES
BLOQ 3 SECUENCI 20 CAIDA DE LA No. 2

UE: A: CORTINA DE HIERRO SESIONES
EJE: Cambios sociales TEMA: Fin del sistema
e instituciones bipolar.
contemporáneas.
APRENDIZAJE Reconoce los principales procesos que marcaron el fin
ESPERADO de la Guerra Fría.
Identifica la importancia de los movimientos
democratizadores en los países del Este para la disolución
del bloque soviético.
INTENCIÓN DIDACTICA: Favorecer el reconocimiento de los procesos relacionados
con el fin del sistema bipolar como la caída del muro de
Berlín, la desintegración de la URSS y la paulatina
democratización de los países de Europa del Este.
VINCULO CON OTRAS FORMACION CIVICA Y ETICA: al reconocer en la
ASIGNATURAS solidaridad un criterio para impulsar acciones que favorecen
la cohesión y la inclusión.
SECUENCIA DIDACTICA: “20 CAIDA DE LA CORTINA DE HIERRO”

PARA EMPEZAR
CORRESPONDIENTES
Sesión 1
 Participar en una lluvia de ideas para recuperar los conocimientos previos de
la Guerra Fría y la Unión Soviética. Escriba una conclusión en su cuaderno.
 Copiar el cuadro de la página 172 en su cuaderno y elaboren preguntas
sobre aspectos que les gustaría conocer.
MANOS A LA OBRA
 Revisar el tema e identificar por qué los países de Europa del este dejaron de
practicar el socialismo, así como la relevancia del nacionalismo con el fin del
socialismo.
 Investigar si actualmente existen países socialistas y el motivo de porqué
continúan a pesar de la caída de la unión soviética.
Sesión 2
 Identifique en el mapa 3.9 los países que emergieron a partir de la disolución de
la URSS.
 Indagar cuales son los países que se formaron y cuál es la forma de gobierno
que practican en la actualidad.
Observen y comenten el audiovisual Democratización en América Latina.
PARA TERMINAR
 En equipos elijan uno de los procesos del cuadro de la página 172 busquen
información acerca del tema y respondan las preguntas planteadas iniciales.
 Presenten las respuestas frente a sus compañeros enriquezcan y
comenten porque estos procesos son importantes hasta el día de hoy.
 Organizados en parejas lean el texto “Solidaridad: las mujeres invisibles de la
resistencia no
81
violenta polaca”PLANEACIONES CORRESPONDIENTE

de la sección AL TERCER TRIMESTRE
Voces del pasado.
 Redacten un escrito sobre los argumentos que se utilizaron para
convencer a los obreros de continuar la huelga.
 Reflexionen y comenten sobre el papel de la mujer en el caso de Polonia.
Comenten la utilidad de formular preguntas o de responder las planteadas para
realizar una investigación.

ALUMNO
AUDIOVISUA
MATERIALE INFORMATICOS
LES/
S
MULTIMEDI
A
Colores. Democratización en
papel bond América Latina
BIBLIOGR AUDIOVISUALES INFORMATICOS
AFIA
Kennedy,P1994.El auge
y caída de las grandes
potencias, Barcelona,
Plaza y Janes.
PRODUCT  CUESTIONARIO DE LA SECUENCIA.
O:  EXPOSICION SOBRE LAS CAUSAS DE LA DESAPARACION DE
LA URSS.

BLOQUE: 3 SECUENCI 21: GLOBALIZACION No. 2

A: ECONOMICA SESIONES
EJE: Cambios sociales TEMA: LA GLOBALIZACION
e instituciones
contemporáneas
APRENDIZAJE Reconoce la importancia de los tratados económicos
ESPERADO y las áreas de libre comercio en la globalización
Valora la importancia de internet y los medios
electrónicos en la integración mundial.
INTENCIÓN DIDACTICA: Identifica el contexto globalizador en el que vivimos y el
impulso de internet y los medios electrónicos para
favorecer la integración en el mundo.
GEOGRAFIA: al interpretar representaciones cartográficas
para obtener información de diversos lugares y territorios.
VINCULO CON
OTRAS Formación cívica y ética: al construir una postura crítica ante
ASIGNATURAS la difusión de la información que promueve las redes sociales
y los medios de comunicación y que influye en la
construcción de identidades.
SECUENCIA DIDACTICA: “21 GLOBALIZACION ECONOMICA”

PARA EMPEZAR
CORRESPONDIENTES
SESION 1
Verificar la comprensión del texto “Un mundo desbocado. Los efectos de laglobalización en
nuestras vidas” (p. 178) de Anthony Giddens. Por medio de la realización de preguntas como:
1. ¿Qué significa la palabra globalización?
2. ¿Cómo se relaciona la globalización co las empresas, condiciones laborales y con las guerras y
conflictos que han existido con los países del mundo?
3. ¿Cuáles creen que serán las consecuencias de la globalización?
MANOS A LA OBRA
ACTIVIDAD 2
 Realizar la lectura “¡Fuera de juego! Derechos laborales y producción de ropa
deportiva en Asia” (p. 180).
 Promover la reflexión acerca de los efectos de la globalización económica,
en particular, las empresas transnacionales, los procesos productivos y las
condiciones laborales de los obreros.
 Organizar equipos para la investigación sobre las problemáticas o beneficios
de alguna empresa transnacional en su entidad o en algún otro lugar.
 Presentar las conclusiones al resto del grupo.
ACTIVIDAD 3

 Organizar a los PLANEACIONES CORRESPONDIENTE

alumnos en parejas ALanálisis
y realizar el TERCER del
TRIMESTRE
mapa 3.11
“Número de acuerdos comerciales por país” (p. 182); realizar las preguntas
sugeridas en la actividad.
 Observar el recurso audiovisual Áreas comerciales en el mundo (p. 181), para
ubicar las principales áreas comerciales que existen en el mundo, así como la
integración económica de las naciones y los beneficios que los países obtienen
en estas áreas.
 Conceptualizar qué es la globalización económica y cómo incide en la
vida cotidiana de las personas.
 Identificar las características de la globalización como, por ejemplo, las formas
particulares de producción que se han desarrollado, los tipos de acuerdos
económicos, su distribución geográfica, entre otros.
 Realizar comparaciones sobre qué tenían que hacer las personas para adquirir
algún producto extranjero en la década de 1970 o 1980, y qué requieren
actualmente.
SESION 2
ACTIVIDAD 4
 Responder la siguiente pregunta: ¿Cómo el internet y las redes sociales
influyen en la forma de ser, gustos y comportamiento de las personas?
NOTA: Vinculación con el libro de Formación Cívica y Ética sobre la influencia de las
Tecnologías de la Información en la formación de las identidades juveniles.
 Organizar al grupo en parejas.

 Revisar el texto “La adolescencia, una época de oportunidades” que se
encuentra en el apartado Voces del pasado (p. 256), el cual presenta un
panorama de la educación de los adolescentes y la formación profesional
en un mundo globalizado.
 Organizar la realización de un debate acerca de las propuestas para que
todos tengan acceso a la educación, considerar aspectos como la
organización, que los argumentos y la información sean precisos y claros; uso
de ejemplos, hechos o estadísticas y que la presentación y el lenguaje sean
los correctos.
 Organizar equipos para la investigación sobre las problemáticas o
beneficios de alguna empresa trasnacional en su entidad o en algún otro
lugar.
 Presentar conclusiones al grupo.
 Consultar el recurso informático Haciendo negocios (p. 182)
PARA TERMINAR
Actividad 5
 Valorar las fortalezas y áreas de oportunidad sobre el aprendizaje
conceptual de la globalización a partir de la revisión de las respuestas que
dieron los alumnos a las preguntas iniciales de la secuencia

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Colores.
Áreas comerciales en
Papel bond Haciendo negocios
el mundo
Hojas.
PRODUCTO: Debate sobre los pro y contras de la globalización.

OBSERVACIONES:

VENTAJAS Y DESVENTAJAS SOBRE LA GLOBALIZACION
BLOQ 3 SECUENCI 22 GLOBALIZACION No. 2

UE: A: CULTURAL SESIONES
EJE: Cambio sociales TEMA: LA GLOBALIZACION
e institucionales
contemporáneas
APRENDIZAJE Reconoce la coexistencia de diferencias nacionales y
ESPERADO expresiones culturales diversas dentro del orden global.
Reflexiona sobre el destino del proceso de globalización.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer la variedad en las expresiones culturales y como
estas
enriquecen la vida social y cultural en el mundo.
GEOGRAFIA: al asumir una actitud de respeto y empatía hacia
VINCULO CON
la diversidad cultural local, nacional y mundial para contribuir a
OTRAS
la
ASIGNATURAS
convivencia intercultural
SECUENCIA DIDACTICA: “22 GLOBALIZACION CULTURAL”

PARA EMPEZAR
CORRESPONDIENTES
Sesión 1
ACTIVIDAD 1
 Observar el recurso audiovisual para el maestro llamado La cultura en la
globalización: distintas miradas, donde se integran dos interpretaciones sobre la
influencia de la globalización en la cultura.
 Realizar preguntas que generen un análisis reflexivo del grupo.
 Preguntar sobre las manifestaciones culturales de su comunidad y las relaciones que
construyen respecto a la globalización.
 Reflexionar sobre una situación donde alguna tradición de su entorno se haya visto
influida por un elemento externo, producto de la globalización, por ejemplo, en el
empleo de insumos para la creación y exportación de artesanía a otros países, en el
cambio de alguna práctica cultural en
función de la introducción de algún elemento de exportación.
MANOS A LA OBRA
ACTIVIDAD 2
 Formar equipos y elaborar un collage.
 Identificar las expresiones culturales de la identidad de su comunidad, y de
expresiones culturales que provengan de otras comunidades y los medios por
los cuales se aprenden.
 Plantear las siguientes preguntas en relación a la migración mexicana a los Estados
Unidos:
✔ ¿Qué tanto la transculturalidad mantiene vigentes los lazos afectivos y
culturales entre los migrantes y sus comunidades de origen o los cambia?
 Analizar el mapa 3.12 “Religiones en el mundo” (p. 186)
 Investigar en equipo sobre la religión que elija el equipo, se puede vincular con las
actividades 3 y 4.
 Observar el recurso audiovisual Las culturas en el contexto globalizado (p. 185).
 Identificar las características de las culturas en el mundo a fin de apreciar su
diversidad.
 PLANEACIONES
Reconocer los diferentes rasgos deCORRESPONDIENTE
las culturas en elALmundo:
TERCER TRIMESTRE
sus principales
características, sus diferencias y algunos intercambios que las enriquecen.
SESION 2
ACTIVIDAD 3
 Formar parejas para recopilar información de alguna tradición en la que
participan en su comunidad.
 Exponer la información al resto de sus compañeros.
 Reflexionar sobre la pregunta planteada en el texto: ¿qué papel ha tenido la
globalización en estos cambios?
PARA TERMINAR
ACTIVIDAD 4
 Realizar la lectura del texto “Globalización y cultura. Estudios sociológicos” (p.
189) y apoye a los alumnos para que se organicen y contrasten.
 Realizar un texto acerca de la cultura en un mundo globalizado

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
Colores. Las culturas en el contexto
Papel bond de la globalización.
Hojas.
BIBLIOGRAFI AUDIOVISUALES INFORMATICOS
A
ACTIVIDAD 4
-Realizar la lectura del
texto “Globalización y
cultura. Estudios
La cultura en la
sociológicos” (p. 189) y
globalización: distintas
apoye a los alumnos para miradas
que se organicen y
contrasten.
-Realizar un texto
acerca de la cultura en
un mundo globalizado
Participación
PRODUCTO:
Exposición
collage escrito
OBSERVACIONES

BLOQUE 3 SECUENCIA 23 FRONTERAS Y NACION No. 2
: : SESIONES
EJE: Construcción del TEMA: ¿Cómo han cambiado
conocimiento y qué sentido tienen
histórico hoy los conceptos de
frontera
y nación?
APRENDIZAJE ESPERADO ● Reflexiona sobre la actualidad de los conceptos de
frontera e identidad nacional.
● Reflexiona sobre el sentido y utilidad de las fronteras en
un mundo global.
● Debate sobre el futuro de las fronteras y los procesos de
integración regional
INTENCIÓN DIDACTICA: Reflexionar acerca del uso actual de los conceptos de frontera e
identidad nacional y valorar su pertinencia en el contexto de un
mundo
globalizado.
VINCULO CON OTRAS Geografía: al analizar causas de los conflictos territoriales actuales
ASIGNATURAS y sus
consecuencias sociales, culturales, políticas y económicas
SECUENCIA DIDACTICA: “23 FRONTERAS Y NACION”

PARA EMPEZAR
CORRESPONDIENTES
Sesión 1
ACTIVIDAD 1
 Realizar la actividad del esquema de la página 190 de su libro. En este caso, cada
alumno lo resolverá de acuerdo con su situación particular, por lo que no espere una
respuesta única.
 Solicitar de forma aleatorio a que los alumnos expongan los argumentos de su
selección y expliquen algunas coincidencias y diferencias.
 Reflexionar a fin de que concluyan que las personas no contamos con una sola
identidad, sino con varias, y que una de ellas es la identidad nacional.
 Realizar una lluvia de ideas, acerca de la relación que encuentran entre identidad
nacional y el establecimiento de fronteras territoriales.
 Guiar la participación con las siguientes preguntas:
1. ¿De una comunidad a otra cambian los rasgos de identidad?, ¿Por qué?
2. ¿Qué tiene que ver con las fronteras de las comunidades?
3. ¿Qué pasa en el caso de las naciones?
4. ¿Para qué sirven las fronteras?
5. Escribir un texto que explique para qué sirven las fronteras.
MANOS A LA OBRA
ACTIVIDAD 2
 Realizar una lectura PLANEACIONES

comentada delCORRESPONDIENTE AL TERCER
texto “Las fronteras” TRIMESTRE
(p. 191)
 Subrayar las ideas principales.
 Analizar las ideas y reconstruir oralmente el sentido y la intención general del texto.
 Organizar 4 equipos para preparar lo siguiente:
✔ Equipos 1 y 2. leer el texto “Antecedentes del Programa Frontera 2002” (p. 192) e
identificar lo que se relaciona con el tema “Las fronteras” del libro del alumno (p.
191). Con base en lo anterior, construir una frase que explique la categoría de
frontera a la que se refiere el programa mencionado.
✔ Equipos 3 y 4. Observar el mapa 3.13 “Región fronteriza México-Estados Unidos” (p.
193) y preparar tres acciones de prevención que escribieron y que el programa
propone para solucionar problemas comunes.
Observar el recurso audiovisual Las fronteras y el avance de la cartografía (p.193).
SESION 2
ACTIVIDAD 3
 Leer el texto “Cartografías 1848, fronteras efímeras” en su libro (p. 194).
 Preparar una explicación relacionada con la expresión “los mapas están vivos”.
Con ello se busca que los alumnos tomen conciencia de que las fronteras son
provisionales.
 Redefinir qué es una frontera, qué categorías de frontera reconoce.
 Elaborar una conclusión acerca del sentido y utilidad de las fronteras en un mundo
global. Observar el audiovisual Fronteras en la actualidad (p. 192), cuyo propósito es
que los estudiantes identifiquen los límites fronterizos, las regiones de frontera y las
zonas de frontera,
mediante ejemplos específicos
PARA TERMINAR
ACTIVIDAD 4
 Organizar al grupo en equipos. Cada equipo lee el texto “Cambios en las fronteras” (p.
196)
 Subrayar lo relevante.
 Comparar lo relevante de la lectura anterior con la cita de la Organización de las
Naciones Unidas (2011). ACNUR impulsa el esfuerzo por reducir apátridas en Europa
Oriental (pp. 196- 197).
 Explicar:
 ¿Cuál es la relación entre la nacionalidad y las fronteras?
 ¿Por qué hay personas que carecen de nacionalidad?
 Escribir una conclusión grupal sobre la relación entre identidad y frontera.
 Preparar en equipo una sencilla escenificación en relación con los problemas que se
viven en las fronteras y seleccionar fragmentos de las canciones “Frontera” de Miguel
Ríos y Silvio Rodríguez que están en la sección Voces del pasado para presentarlas en el
ritmo que más les agrade.
 Presentar su escenificación y cantan sus fragmentos.
 Trabajar el recurso informático Fronteras cambiantes en el que podrán visualizar
que las fronteras también son un fenómeno histórico que puede cambiar con el
tiempo (p. 196).
Elaborar conclusiones acerca del cambio en las fronteras a lo largo del tiempo, poniendo énfasis
en las causas que influyen en aquél.

AUDIOVISUA
LES/
MULTIMEDI
A
Fronteras en la
actualidad
Las fronteras y el Fronteras cambiantes
avance de la
cartografía

AFIA
. Duby, G. 1987. Atlas La migración y las
histórico mundial, fronteras
Barcelona Debate. en México
PRODUCT CONCLUSION SOBRE LA IDENTIDAD Y FRONTERAS.
O:
OBSERVACIONES


BLOQ 3 SECUENCI 24 LA UNION EUROPEA No. 2
UE: A: SESIONES
EJE: Construcción TEMA: ¿Cómo han cambiado y qué
sentido tienen hoy los
del conocimiento conceptos de frontera
histórico y nación?
APRENDIZAJE Identifica los principales puntos del Tratado de Maastricht.
ESPERADO Analiza el proyecto de la Unión Europea como una forma de actuación
política para proyectar una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a
la historia.
INTENCIÓN DIDACTICA: Analizar el Tratado de Maastricht para identificar los objetivos que
dieron nuevo carácter a la Unión Europea y marcaron el inicio de su
evolución para conformarse en asociación económica y política,
única en su género
en el mundo contemporáneo.
VINCULO CON OTRAS Formación Cívica y Ética: al explicar las implicaciones de autoridad y
ASIGNATURAS poder
público
SECUENCIA DIDACTICA: “24 LA UNION EUROPEA”

PARA EMPEZAR
CORRESPONDIENTES
Sesión 1
ACTIVIDAD 1
✔ Observar el recurso audiovisual Las herramientas de la historia, para comprender
nuestro pasado, presente y futuro.
✔ Observar y describir la imagen. Para guiar la observación, plantear las siguientes
preguntas:
✔ ¿Qué están haciendo esas personas?
✔ ¿Por qué portan una bandera?
✔ ¿Qué representa el símbolo del círculo de estrellas?
✔ Compartir las respuestas, realizar una conclusión grupal de lo que representa la
bandera y su relación con la Unión Europea.
MANOS A LA OBRA
ACTIVIDAD 2
 Realizar una lectura comentada del tema “Los inicios de la unión” (p. 199) con el
fin de identificar las causas que movieron a los países europeos a iniciar su
asociación.
 Reflexionar respecto al contexto en que se originó la Unión, el interés económico de las
primeras naciones que se agruparon y los avances en este rubro hasta el fin de la Guerra
Fría.
 Elaborar una breve conclusión con base en lo comentado.
 Organizar al grupo en equipos y observar con detenimiento el mapa 3.14 “Estados
miembros de la Unión Europea” (p. 200).
 Revisar su simbología e identificar las fechas de incorporación de cada nación y localizar,
las
naciones que se incorporaron en 2013.
 Cerciorar de que hacen PLANEACIONES CORRESPONDIENTE

una lectura AL TERCER TRIMESTRE
correcta del mapa.
 Realizar la línea del tiempo solicitada, definir con ellos el año que tomarán como
punto de partida y la última fecha a considerar.
 Relacionar la lectura “Los inicios de la unión” (p. 199) con su línea del tiempo ya que la
línea les ayuda a comprender aspectos temporales como la duración del proceso de
adhesión, el orden y la secuencia de incorporación, y la lectura le explica por qué se
inicia esta unión y cómo se fue conformando mediante tratados.
 Observar el recurso audiovisual Tratados de la Unión Europea, para conocer con
más detalle cómo se fue gestando poco a poco la integración de gran parte de
Europa.
SESION 2
ACTIVIDAD 3
 Organizar al grupo en equipos leer el tema “Hacia la Unión Europea” (p. 201)
 Realizar la actividad de relacionar enunciados a objetivos del Tratado de Maastricht.
 Comentar sus resultados, argumenten desacuerdos y consensar para modificar alguno.
 Escribir un breve texto argumentado la importancia del tratado en la
transformación de la Unión Europea.
 Analizar la información de la gráfica 3.1 “¿En qué gasta la Unión Europea?” (p. 203)
que refleja los nuevos ámbitos de intervención a los que se extendió la Unión Europea.
SESION 3
ACTIVIDAD 4
 Observar el recurso audiovisual ¿Quiénes son los ciudadanos de la Unión Europea? (p.
203)
 Analizar la transformación de la Unión Europea que se refleja en los distintos ámbitos de
acción y gastos que presenta la gráfica.
ACTIVIDAD 5
 Resolver la actividad, para ello solicitar a los alumnos imaginar que usted es Donald
Tusk y ellos representan a los veintisiete jefes de Estado o de gobierno de la Unión
Europea.
 Leer la carta: “Unidos resistiremos, divididos caeremos” que encontrará en la sección
Voces del pasado (p. 258).
 Comentar sobre lo que piensan de las amenazas a las que se enfrentan como parte de
la Unión.
 Escribir un texto que explique cómo puede ser afectada su Unión y que hacer una
propuesta de posible solución.
PARA TERMINAR
ACTIVIDAD 6
 Organizar equipos procurando que en cada uno haya alumnos avanzados con los que
requieren apoyo.
 Explicar que los productos elaborados en las sesiones 1 y 2, las conclusiones, los
textos y la línea del tiempo del periodo de adhesión se utilizarán para la elaboración
de una monografía y se complementarán con la bandera de la Unión, el mapa de los
países miembros y la gráfica llamada “¿En qué gasta la Unión?“
 Tomar acuerdos respecto a las secciones que contemplarán en la monografía, en
donde se consideren las causas y el origen de la organización, el periodo de
adhesiones, los principales tratados, resaltando el de Maastricht, los avances y los
beneficios alcanzados y los problemas a enfrentar.

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MATERIALES INFORMATIC
MULTIMEDIA
OS
Tratados de la Unión
oColores. opapel Europea
bond ¿Quiénes son los
Hojas. ciudadanos de la Unión
Europea?
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATIC
OS
. Las herramientas de la
historia para comprender
nuestro pasado,
presente y futuro.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

PLANEACIONES
SECUENCICORRESPONDIENTE
BLOQ 3“DECISION 13 “DIETA AL TERCER TRIMESTRE
No. 7
UE: ES” A: CORRECTA, SESION
EJERCICIO Y SALUD” ES
EJE: SISTEMAS TEMA: SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO
Y SALUD
APRENDIZAJE ESPERADO Explica cómo evitar el sobrepeso y la obesidad con base

en las
características de la dieta correcta y las necesidades
energéticas en la adolescencia.
INTENCIÓN DIDACTICA: Comprender las características de la dieta correcta y las
necesidades energéticas de su edad para explicar cómo evitar
la obesidad y
sobrepeso.
Lengua Materna. Español. A partir de habilidades desarrolladas
VINCULO CON
para la producción escrita y la expresión verbal.
OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “13 “DIETA CORRECTA, EJERCICIO Y SALUD””

PARA EMPEZAR
CORRESPONDIENTES
Sesión 1
1. Comenzar la clase con preguntas detonadoras: ¿Qué es una dieta?, ¿Conoces a alguien
que lleve a cabo una dieta?, ¿en qué consiste o cuáles son las características de esa
dieta?
2. Realizar la actividad 1 ¿Qué comes?

3. Observar los alimentos de la figura 3.1 y seleccionen aquellos que usualmente comen.
4. Elaborar en equipo un menú para un día; considerando alimentos para el desayuno, la
comida y la cena.
5. Responder de forma individual: ¿Consideras que el menú que elaboraron es saludable?,
¿Por qué?, ¿Existen alimentos que ayuden a mantener la salud?, ¿Cuáles son?, ¿Existen
alimentos que dañen la salud? ¿Cuáles son?
6. Revisar de forma grupal sus respuestas y juntos elaborar una conclusión, la cual les
ayude a mantener o mejorar su salud.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1. Leer el texto “El secreto para conservar la salud está en la dieta”.

2. Elaborar mediante una lluvia de ideas, un esquema de forma grupal a partir del texto
leído.
3. Analizar el cuadro tipos de nutrimientos y algunos alimentos que los proporcionan.
Posteriormente mencionen ejemplos.
4. Realizar en parejas la actividad 2 ¿Cuál es la dieta correcta?
5. Responder individualmente: ¿consideras que todas las personas deberíamos consumir
los mismos alimentos?, ¿por qué?, ¿Qué cantidad de alimentos sería la adecuada
consumir al día?
6. Elaborar un menú nutritivo que incluye todos los grupos del plato del buen comer.
Sesión 3 PLANEACIONES CORRESPONDIENTE AL TERCER TRIMESTRE

1. Observar los recursos audiovisuales: Los grupos de alimentos y la dieta correcta, al
mismo tiempo tomen nota en la libreta.
2. Leer el texto “El plato del bien comer”, comentar lo mas interesante.
3. Observar el plato del bien comer y responder en la libreta de forma individual: ¿Por qué
cada grupo de alimentos tiene un color y espacio determinado de diferente tamaño?,
¿los colores del plato del buen comer podrían relacionarse con un semáforo?, ¿por qué?
4. Dibujen en la figura 3.4 de forma individual los alimentos que se consumen comúnmente
en tu casa.
5. Escriban un texto con 80 palabras que responda a lo siguiente: ¿Cómo valoras tu
alimentación?,
¿Por qué?, ¿de cuál grupo de alimentos consumes más? Según el plato del buen comer
¿Qué podrías hacer para mejor la forma en que te alimentas? ¿Qué cambiarías?
6. Proponer un plan para mejorar tu alimentación familiar.
Sesión 4
1. Rescatar conocimientos previos sobre las calorías.
2. Leer el texto “Necesidades energéticas”, subrayando las ideas más importantes.
3. Realizar la actividad 4: ¡Cuidado con los alimentos de alto valor calórico!
4. Elaborar una tabla con los alimentos que son parte de su dieta diaria y marquen con
una palomita el cuadro que corresponde al contenido calórico de cada uno.
5. Elaborar otro menú en hoja carta y preséntelo al grupo.
6. Explicar en la presentación ante el grupo por qué el menú que escogieron corresponde
a una dieta correcta y ayuda al consumo de los productos de su localidad, al finalizar
coloquen estos trabajos en una pared del salón para tener una guía alimenticia.
Sesión 5
1. Realicen una lectura del texto: “Mismos principios de alimentación, otras regiones”.
2. Observen el recurso audiovisual “La dieta mesoamericana”, donde conocerán los
orígenes e importancia de la alimentación en nuestra cultura en el recurso audiovisual.
3. Realicen la actividad 5 el menú de mi día.
4. Comenten la actividad.
Sesión 6
1. Lean por turnos el texto “Sobrepeso y obesidad”.
2. Observen el recurso audiovisual “Obesidad y salud”.
3. Calculen su índice de masa corporal e identifique la situación en la que se encuentran.
4. Realicen la actividad 6 “Descubre más sobre la obesidad y busca prevenirla”.
5. Respondan de forma individual las siguientes preguntas, pueden acudir al centro de
salud o en la biblioteca escolar:
 ¿Cómo se si tengo sobrepeso u obesidad?
 ¿Por qué el sobrepeso y la obesidad implican riesgos para la salud?
 ¿Cómo se puede prevenir o combatir el sobrepeso y la obesidad?
 ¿Qué relación tiene la obesidad con la dieta?
 ¿Qué relación tiene la obesidad con el ejercicio?
6. Elaboren en parejas una lista de acciones para prevenir el sobrepeso y la obesidad.
7. Compartir la información de forma grupal y complementar con las de los demás
compañeros.
Sesión 7
1. Observen el recurso audiovisual “Mis hábitos alimentarios”.
2. Realicen la actividad 7 “Aplica lo que aprendiste”.
PLANEACIONES
3. Realicen un mapa mental CORRESPONDIENTE
respondiendo AL TERCER
a la interrogante: TRIMESTRE
¿Por qué la dieta correcta y el
ejercicio previenen el sobrepeso y la obesidad?

MATERIALES DE APOYO PARA EL
MAESTRO
 Secretaría de salud, “Alimentación sana y
balanceada para una buena
salud”. Página:
https://www.gob.mx/salud/articulos/alimnetación-  Características
sana-y- balanceasa-para-una-buena-salud. de la dieta
Consultado el 13 de enero de 2018. correcta.
 Servín Rodas, María del Carmen, “Nutrición básica y Grupos de alimentos,
aplicada”. Página:
características y aporte
https://www.eneo.unam.mx/publicaciones/publicacio
energético.
nes/ENEO
-UNAM-NutricionBalanceadayAplicada.pdf
Consultado el 13 de enero de 2018
MECANISMOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTO: Esquema, cuadro comparativo, periódico mural, menús
(40 %).
OBSERVACIONES

ALUMNO
 Los grupos de
alimentos.
 La
dieta
 Cuadro correct
comparati a. Mantén la línea comiendo
vo.  La dieta bien.
Mapa mental. mesoamerica
na.
 Obesidad y
salud.
Mis hábitos
alimentarios.




BLOQUE: 3 SECUENCI 14: “SEXUALIDAD No. 8

A RESPONSABLE Y SESIONES
SISTEMAS SALUD”
:
EJE: TEMA: SISTEMAS DEL CUERPO
HUMANO Y SALUD
APRENDIZAJE Argumenta los beneficios de aplazar las relaciones sexuales y de
ESPERADO practicar una sexualidad responsable, segura y satisfactoria, libre de
miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y violencia
como parte de su proyecto de vida en el marco de la salud sexual y
reproductiva.
INTENCIÓN DIDACTICA: Argumentar por qué el ejercicio seguro y responsable de la sexualidad
tiene beneficios en la vida de las personas, particularmente en lo que
se refiere a una sexualidad satisfactoria, saludable y libre de
miedos,
discriminación o violencia.
Lengua Materna. Español. Por medio de la redacción de textos, al
promover intercambio de nuevos conocimientos y también a través de
VINCULO CON la comprensión de lecturas con fines de investigación.
OTRAS Formación Cívica y Ética. Mediante la construcción de una postura
ASIGNATURAS asertiva y críticamente la influencia de personas y grupos.
SECUENCIA DIDACTICA: “14 “SEXUALIDAD RESPONSABLE Y SALUD””

PARA EMPEZAR
CORRESPONDIENTES
esión 1
1. Respondan de forma grupal:
 ¿Qué cambios has tenido durante la adolescencia?
2. Realicen la actividad 1 “Salud integral”.
3. Respondan de forma individual qué sabes acerca de:
 La salud sexual
 La salud reproductiva
4. Mencionen otros aspectos que consideran importantes para mantener la salud integral.
5. Piensen en equipos una frase que responda las siguientes preguntas:
 ¿Cómo me beneficia tener una dieta correcta? … hacer ejercicio todos los días? …
cuidar la higiene personal? … dormir lo suficiente?
6. Elaboren una conclusión en la que relacionen los contenidos estudiados en la
secuencia anterior, en torno al cuidado de la salud y lo relacionen con la salud integral,
sexual y reproductiva.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1. Lean el texto: “Los cambios en la adolescencia”.

2. Realicen la actividad 2 “Mis cambios y mis emociones”.
3. Señalen en la tabla “Mis cambios y mis emociones” de forma individual lo que les ha
sucedido y lo
que no. PLANEACIONES CORRESPONDIENTE AL TERCER TRIMESTRE

4. Comenten sus respuestas de manera voluntaria.
5. Escriban de forma individual en su libreta otros cambios que estén experimentando y
que no se hayan mencionado en la tabla.
6. Respondan en plenaria: ¿Cómo explicarías la relación entre los cambios biológicos y
emocionales que estás experimentando?
7. Externen sus dudas de forma personal y en caso de que exista temor a expresar sus
dudas acerca del tema, se recomienda elaborar un buzón en el cual los alumnos
integren sus dudas por escrito para darle respuesta con apoyo del docente.
Sesión 3
1. Lean el texto “Mi cuerpo cambia” identificando lo más relevante.
2. Observen el audiovisual “Los grupos de alimentos” y tomen nota en la libreta
3. Realicen la actividad 3 mi cuerpo cambia de forma individual.
4. Lean de forma individual la información presentada en la tabla de la página 185
y observen nuevamente el diagrama 2.1 de la página 155.
5. Contesten las siguientes preguntas:
 ¿Cómo explicas la aparición de los caracteres sexuales secundarios en la mujer?
 ¿Cómo explicas la aparición de los caracteres sexuales secundarios en el hombre
6. Menciona la función biológica que inicia en la adolescencia en mujeres y
hombres.
7. Compartan las respuestas con el grupo.
8. Lean de forma grupal de los textos “Cómo influyen los cambios en mi vida, sexualidad
humana” y subrayar lo más importante.
9. Observen el audiovisual “Los componente de la
sexualidad”. 10.Realicen la actividad 4 “Mural de
mensajes”.
11. Relacionen de forma individual la letra con la imagen 3.12 según
corresponda. 12.Comenten las dificultades acerca de la actividad anterior,
en caso de ser necesario. 13.Respondan de forma grupal:
 ¿Cuál de los mensajes nunca escribirías tú?
 ¿Con cuales te identificas más?
 ¿Por qué?
Sesión 4
1. Lleven a cabo una lluvia de ideas para recordar entre todos qué es la sexualidad y
cuáles son las potencialidades de la sexualidad (las cuales ya han sido estudiadas en
Formación Cívica y Ética).
2. Mencionen al menos dos ejemplos de cada potencialidad.
3. Respondan de forma aleatoria:
 ¿Alguna vez has escuchado algún mito o creencia sobre la sexualidad? ¿En qué
consiste es mito o creencia?
4. Lean el texto creencias sobre la sexualidad.
5. Comenten el texto.
6. Observen el recurso audiovisual: ¿Creencias o verdades?
7. Realicen la actividad 5 ¿Creencias falsas o ciertas?, de forma individual.
8. Coloquen en los enunciados de la tabla F si consideran que es una creencia falsa
o V si es verdadero. Compartir de forma grupal.
9. Elaboren en equipos mediante la dinámica “El cien pies “un texto mencionando sobre
los mitos de la sexualidad y la importancia de externar las dudas sobre este tema. .
10. Compartan su información con los demás compañeros.

7. Piensen si alguna vez han tomado una decisión que afectó a alguien más.
8. Respondan:
 ¿Qué pudieron haber hecho para evitarlo?
9. Mencionen grupalmente un riesgo para la salud derivado de una decisión no
informada.
10. Realicen la actividad 6 “Cuidarme a mí y a los otros”.
11. Respondan las preguntas:
 ¿Qué haría para ejercer mi sexualidad sin presión de ningún tipo?
 ¿Cómo cuido mi salud día a día?
 ¿Cómo expreso afecto hacia otros?
12. Realicen la lectura del texto “Salud sexual y reproductiva”.
13. Elaboren la actividad 7 “Riesgos en la salud sexual y reproductiva”.
14. Lean y discutan en equipo las situaciones de los incisos que indica su libro y
marquen las que consideren de riesgo para la salud sexual y reproductiva.
15. Analicen en plenaria y con la dirección del maestro cada una de las situaciones.
16. Planteen acciones para evitar la situación de riesgo en que se encuentran.
Sesión 7
1. Mencionen cuáles son algunos derechos sexuales y reproductivos de los cuales las
personas pueden gozar.
2. Lean el texto “Los derechos sexuales y reproductivos” y obtengan ideas principales.
3. Elaboren de forma grupal un esquema en el pizarrón a partir del texto anterior.
4. Comenten la actividad y copien a la libreta el esquema.
5. Realicen la actividad 9 “Mis derechos en el marco de la salud sexual y reproductiva”.
6. Relacionen de forma individual las columnas, escribiendo en el paréntesis la opción u
opciones que corresponda al derecho o derechos.
7. Escriban en la tercera columna de la tabla las acciones que realizarían para que se
cumplieran los derechos si estuvieras en el lugar de cada persona.
8. Socialicen su actividad.
9. Revisen su borrador sobre el proyecto de vida. Modifiquen lo necesario con ayuda del
maestro.
PARA TERMINAR
Sesión 8
1. Respondan con base en lo que han estudiado hasta este momento para retroalimentar
la información:
 ¿Qué es la sexualidad?
 ¿Cuáles son las 4 potencialidades?
 ¿En qué consiste cada potencialidad?
 Expresen un ejemplo por cada potencialidad.
 ¿Qué es un proyecto de vida y por qué es importante realizarlo?
 ¿Qué son los mitos de la sexualidad?
 Mencionen un ejemplo de mito sobre la sexualidad.
2. Realicen la actividad 10 “Sexualidad responsable y segura”.
3. Comenten sus respuestas.
4. Integren equipos de trabajo para llevar a cabo una exposición en la siguiente
clase sobre la importancia de ejercer la sexualidad de manera responsable.

AUDIOVISUALES/
MATERIALE INFORMATICOS
MULTIMEDIA
S
Lo necesario
para una
exposición • Los componentes de la
sexualidad.
sobre la
• ¿Creencias o verdades?
sexualidad.
• Mi salud sexual y mi
proyecto de vida

AFIA
 Adolescencia y sexualidad
 El cuidado de la salud sexual
Comisión Nacional Derechos
Humanos 2016, .Cartilla de los
derechos sexuales de
adolescentes y jóvenes [En
línea].
PRODUCT Esquema, exposición sobre sexualidad.
O:
OBSERVACIONES


BLOQ 3 SECUENCI 15: “EL CUIDADO DE LA No. 8

UE: A: SALUD SEXUAL Y SESIONES
REPRODUCTIVA”
EJE: SISTEMAS TEMA: SISTEMA DEL
CUERPO
HUMANO Y SALUD
APRENDIZAJE Compara la eficacia de los diferentes métodos
ESPERADO anticonceptivos en la
perspectiva de evitar el embarazo en la adolescencia y
prevenir las ITS, incluidos el VPH y el VIH.
INTENCIÓN DIDACTICA: Identificar y comparar los diferentes métodos
anticonceptivos y su nivel de
eficacia desde una perspectiva preventiva de embarazos
adolescentes y de ITS.
Lengua Materna. Español. A partir de las habilidades que se
desarrollan, especialmente en lo concerniente a la expresión
escrita y oral.
VINCULO CON Formación Cívica y Ética. Al construir una postura asertiva y
OTRAS crítica ante la influencia de personas y grupos como una
ASIGNATURAS condición para fortalecer su autonomía.
Matemáticas. A partir del desarrollo de habilidades de
interpretación de gráficas.
SECUENCIA DIDACTICA: “15
“EL CUIDADO DE LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA””
PARA EMPEZAR
Sesión 1
1. Respondan: ¿En qué consiste la salud sexual y reproductiva?, ¿Cómo afectaría a
esta edad que se conviertan en padres o madres?, ¿Cómo se puede prevenir un
embarazo?, ¿Qué métodos anticonceptivos conoces?.
2. Realicen la actividad 1 ¿Cómo proteger mi salud sexual y reproductiva?
3. Escuchen con delicada atención la narración que hará el maestro a cerca de
dos jóvenes tuvieron relaciones a temprana edad sin utilizar alguna protección,
por lo que fueron padres y las consecuencias que trajo esta situación a su vida.
4. Lleven a cabo un foro bajo la conducción del maestro, para que planteen
preguntas y proporcionen ideas entre todos.
5. Socialicen la actividad.
6. Realicen una conclusión con 70 palabras a partir del siguiente planteamiento:
¿Por qué es importante proteger mi salud sexual y reproductiva?
MANOS
PLANEACIONES A LA OBRA AL TERCER TRIMESTRE
CORRESPONDIENTE
Sesión 2
1. Respondan grupal: ¿Sabes que es una ITS, ¿Cómo prevenir una infección de trasmisión
sexual?, ¿Cuáles son las formas de ser contagiado de una ITS?
2. Lean de forma individual los textos: Asegurarte y protegerte. El sexo seguro y el sexo
protegido, Cuídate de las infecciones de transmisión sexual.
3. Elaboren un mapa mental a partir de la lectura anterior.
4. Compartan sus trabajos al grupo.
5. Observar el recurso audiovisual otras ITS.
6. Lleven a cabo una discusión sobre el recurso.
7. Realicen una frase que exprese el valor de prevenir las infecciones de
transmisión sexual. Investiguen más información en otras fuentes acerca de los
métodos anticonceptivos
Sesión 3
1. Respondan de manera voluntaria ¿Qué saben acerca del tema VIH?
2. Mencionen aleatoriamente alguna situación que hayan visto, leído o escuchado
acerca de una persona que se haya contagiado de VIH/SIDA.
3. Lean en grupo el texto “VIH / SIDA”
4. Realicen la actividad 2 ¿Qué sabes de la ITS?
5. Elaboren en el pizarrón un esquema con todo lo que saben hasta este momento acerca
de las ITS.
6. Lean de forma individual la información de la figura 3.22 y respondan: ¿Qué
enfermedades ocasionan? y ¿Cómo puedes protegerte de ellas?
7. Realicen la actividad 3 ¿Anticoncepción o prevención de ITS?
8. Lean de forma grupal el texto de la OMS, al finalizar escriban de forma individual un
párrafo sobre cómo prevenir las infecciones de transmisión sexual.
9. Elaboren en equipos una tabla sobre métodos anticonceptivos y métodos de prevención
de las ITS.
Sesión 4
 Respondan voluntariamente: ¿De qué manera cuidas tu cuerpo y tu salud?
 Lean por turnos el texto “Prevención para la salud reproductiva”.
 Destaquen las ideas más importantes y coméntenlas.
 Observar el recurso audiovisual “Yo si me cuido”.
 Leer el texto métodos anticonceptivos.
 Realicen un mapa conceptual en una hoja blanca a partir de la lectura.
 Integren parejas y compartan su mapa conceptual con su compañero.
 Archiven su trabajo a su carpeta de trabajo.
Sesión 5 y 6
1. Lleven a cabo una lluvia de ideas a partir de lo siguiente:
 Tipos de métodos anticonceptivos.
2. Lean los textos anticonceptivos temporales identificando sus características.
3. Ejecuten la actividadPLANEACIONES CORRESPONDIENTE

4 “Saber para decidir”. AL TERCER TRIMESTRE
4. Analicen de forma individual la información de la tabla de la página 206 y respondan lo
siguiente:
 ¿Cómo explicas la eficacia de cada método anticonceptivo?
 ¿Cuál de los tres grupos de anticonceptivos tiene más eficacia y por qué?
5. Elaboren en binas un cuadro comparativo sobre los métodos anticonceptivos.
6. Realicen de forma individual un texto argumentativo que responda lo siguiente:
 Si en algún momento decides iniciar una vida sexual, ¿Qué método anticonceptivo
elegirías y por qué?
Sesión 7
1. Piensen por un momento y posteriormente respondan: ¿Cómo cambiaría su vida si a esta
edad fueran papás?, ¿Cómo imaginan que enfrentarían esa situación?, ¿Qué piensan que
sus padres les dirían?, ¿Les gustaría ser padres a esta edad?, ¿por qué?
2. Observen el video “Embarazo en adolescentes”.
3. Investiguen en la biblioteca o en internet las implicaciones del embarazo en la
adolescencia.
4. Realicen la actividad 5 “Saber reflexionar y decidir”.
5. Investiguen las preguntas de forma individual sobre los costos de tener un bebé.
6. Elaboren de forma individual una reflexión de una cuartilla acerca de la
responsabilidad que implica llevar una vida sexual activa y por qué debe considerarse
dentro del proyecto de vida.
Observen el recurso audiovisual Mi proyecto de vida y complementen su escrito si es necesario.
PARA TERMINAR
Sesión 8
1. Integren equipos y hagan una breve representación sobre el tema “Embarazo a
temprana edad”.
2. Comenten cómo se sintieron haciendo esa representación.
3. Realicen la actividad 6 “Que la suerte no decida tu camino”.
4. Lean el párrafo del punto 1 y reflexionar sobre él, de forma grupal.
Diseñen en equipos carteles para fomentar la salud sexual y reproductiva en la escuela.

INFORMATIC OS
MATERIALE AUDIOVISUALES/
S MULTIMEDIA
 Lo necesario para realizar  El VIH y VPH te cambian la
vida
carteles (cartulinas,
• Otras ITS
marcadores), hojas
• Yo sí me cuido
blancas. • Embarazo en adolescentes
• Mi proyecto de vida
INFORMATIC
BIBLIOGR AUDIOVISUALES OS
AFIA
PRODUCT
O:
OBSERVACIONES
RUBRICA SOBRE PROYECTO DE LA SECUENCIA

SALUD SEXUAL



BLOQ 3 SECUENCI 16: “ADICCIONES VS No. 9
UE: A: VIDA SALUDABLE” SESIONES
EJE: SISTEMAS TEMA: SISTEMAS DEL

CUERPO Y SALUD
APRENDIZAJE Explica las implicaciones de las adicciones en la salud
ESPERADO personal, familiar y
social.
INTENCIÓN DIDACTICA: Identificar las consecuencias de las adicciones y a partir de
eso, explicar las
implicaciones que pueden tener en los diferentes niveles de
la vida de un individuo.
Lengua Materna. Español. Mediante el desarrollo de
VINCULO CON competencias relacionadas con producciones escritas,
OTRAS intercambio oral de nuevos conocimientos y comprensión de
ASIGNATURAS textos con fines de investigación
SECUENCIA DIDACTICA: “16 ADICCIONES VS VIDA SALUDABLE”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
1. Respondan de forma grupal:

 ¿Conocen a alguien que sea adicto?
 ¿Cómo saben que esa persona tiene una adicción?
 ¿Qué entienden por adicción?
 ¿Cuáles son las consecuencias de una adicción?
 ¿Qué tipos de adicciones conocen?
2. Complementen en el pizarrón un esquema entre todos, que se titule: Una
adicción es…
3. Elaboren una definición de adicción con base a lo registrado en el pizarrón.
4. Comenten con sus compañeros su definición, si es necesario compleméntenla.
5. Integren equipos y revisen lo que sabías y lo que ahora sabes sobre el tema.
6. Elaboren en la libreta un cuadro como el que se
muestra en su libro. Comenten con el grupo su trabajo.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
8. Lleven a cabo una lluvia de ideas para rescatar lo visto en la clase anterior,
mediante la siguiente pregunta.
 ¿Qué es una adicción y cuáles son sus consecuencias?
9. Lean grupalmente el texto las adicciones, subrayando lo más relevante.
10. Observen el recurso audiovisual “Salud y adicciones”.
11. Comenten los aspectos más relevantes bajo la conducción del docente.
12. Observar el audiovisual “Dependencia a las drogas”.
13. Mencionen lo que más PLANEACIONES CORRESPONDIENTE

llamó su atención AL TERCER
y citen algunos TRIMESTRE
ejemplos.
14. Realicen de forma individual la actividad 2 ¿Qué tipo de dependencia ocasionan
las drogas?
15. Integren equipos y elaboren un texto que responda a las siguientes preguntas:
 ¿Qué es la dependencia física hacia las drogas?
 ¿Qué es la dependencia psicológica?
16. Busquen libros en la biblioteca que les puedan ayudar a ampliar su texto.
17. Escriban de forma individual en los enunciados del punto 2 si es falso o
verdadero.
18. Compartir de forma grupal las respuestas y corregir en caso de existir un error.
Sesión: 3
1. Analicen las siguientes interrogantes y respondan: ¿Qué pasará si una persona

aumenta la dosis de su adicción?, ¿Cuál sería la consecuencia en su organismo?
2. Leer el texto “Tipos de drogas y sus efectos negativos y cómo afectan las
drogas al sistema nervioso central.
3. Elaboren a partir del texto una tabla en la cual se incluyan los tipos de
drogas y los efectos que producen.
4. Observen el recurso audiovisual “Un sistema alterado”.
5. Mencionen lo más relevante del recurso.
6. Propongan una solución que podría llevar a cabo una persona adicta para
disminuir su problema y no afectar su salud.
7. Investiguen en su comunidad ya sea con familiares, conocidos o con el
medico padecimientos causados por el consumo de estas drogas.
Sesión 4
1. Escriban alrededor del dibujo de un cerebro que el docente presentará, ideas
que mencionen los daños que piensan causen las drogas al cerebro.
2. Mencionen un ejemplo de alguien que conozcan, o hayan escuchado, visto
en televisión o leído sobre una persona que haya sufrido daños en el cerebro a
partir del consumo de drogas.
3. Realicen la actividad 3 ¿Qué le pasa a nuestro cerebro?
4. Integren equipos, seleccionen dos tipos de drogas y precisen los daños que
provocan en el cerebro.
5. Elaboren fichas de trabajo a partir de la información investigada anteriormente.
6. Concluyan leyendo por sorteo las cartas escritas.
7. Lleven por equipos el material indicado por su maestro para la siguiente
clase, ya que harán un experimento.
Sesión 5
1. Pongan atención a la anécdota narrada por el docente acerca de una
persona que murió por ser alcohólica.
2. Respondan:
 ¿Qué órganos piensan que se dañan al tomar alcohol?
3. Realicen en parejas la actividad 4 “Efectos del alcohol sobre el hígado”.
4. Integren equipos para llevar a cabo el experimento.
5. Sigan los pasos del experimento junto con su equipo.
6. Respondan:
 ¿En qué les ayuda conocer estos efectos?
 ¿Qué piensan acerca de lo que pasará con los órganos de las personas
consumidoras del alcohol?
 ¿Qué implicacionesPLANEACIONES CORRESPONDIENTE

tiene esto sobre ALfamilia
su persona, su TERCERyTRIMESTRE
sociedad?
7. Elaboren en una ficha una conclusión sobre lo observado en el experimento de
forma individual. Intercambien las fichas y comenten la actividad anterior.
Sesión 6
1. Lleven a cabo una lluvia de ideas para responder lo siguiente:

 ¿Cuáles podrían ser las causas por las que una persona se vuelve adicta?
 ¿Cuáles son los riesgos sociales y familiares cuando una persona se vuelve
adicta?
2. Lean el texto “El abuso del alcohol y del tabaco, identificando y subrayando lo
más relevante.
3. Realicen la actividad 5 ¿Qué sabes de las adiciones y sus efectos negativos?
4. Interactúen a partir de la actividad.
5. Analicen en plenaria los comerciales y/o publicidad acerca del cigarro.
6. Reflexionen cómo la publicidad influye en las personas para consumir alcohol o
tabaco.,
7. Observar el recurso audiovisual “Sociedad y consumo de drogas”.
8. Hagan comentarios de lo que apreciaron en el recurso.
9. Investiguen en los libros de la biblioteca o en internet, en equipo los elementos
que compone un cigarro y cuál es el impacto del consumo de tabaco en la
salud física, social y familiar.
10. Elaboren con el mismo equipo un cartel donde promuevan que el tabaco
y/o es dañino para la salud.
11. Difundan sus carteles en la escuela y/o comunidad.
Sesión 7
1. Piensen y respondan en qué espacios de su vida cotidiana podrían ser
propensos ante el consumo de drogas.
2. Comenten al menos dos ejemplos de los espacios o grupos.
3. Realicen la actividad 6 “Una mirada a mí alrededor”.
4. Respondan de forma grupal ¿Por qué y dónde se presenta comúnmente el
consumo de sustancias ilegales y socialmente acostumbradas como el alcohol
y el tabaco?
5. Analicen la imagen presentada por el docente sobre una persona que es
adicta al cigarro y otra que es adicta al alcohol, posteriormente respondan las
preguntas incluida en el punto 1.
6. Elaboren de forma grupal dos tablas a partir de las preguntas anteriores, una
para el cigarro y otra para el alcohol.
Hagan una reflexión sobre el consumo de alcohol o tabaco en su comunidad y
escriban una solución para disminuir dichos problemas.
Sesión 8
1. Imaginen que son encargados de una institución que se dedica a ayudar a
las personas que son adictas.
2. Escriban en equipos una lista de acciones que llevarían a cabo para que
dichas personas mejoraran.
3. Intercambien con los demás equipos la lista de acciones que escribieron.
4. Lean el texto “Factores de riesgo y factores de protección”.
5. Observen el recurso audiovisual “Prevención de adicciones”.
6. Realicen la actividad 7 ¿Cómo detectar los factores de riesgo y de protección?
7. Lean de forma grupalPLANEACIONES CORRESPONDIENTE

la historia de Aldo y comentarALsobre
TERCERella,
TRIMESTRE
al mismo tiempo
siendo empáticos ante la historia.
8. Elaboren una tabla con los factores de riesgo y factores protectores que Aldo
enfrenta.
9. Reflexionen qué otros factores protectores y de riesgo existen en torno a la
persona y al contexto,
y escríbanlos en su libreta.
10. Compartir de forma grupal lo escrito y agregar los puntos que no hayan
considerado.
PARA TERMINAR
Sesión 9
1. Mencionen de forma aleatoria lo que pensaban sobre el tema de las adicciones
antes y después de haberla estudiado.
2. Reconozcan las ideas erróneas que tenían.
3. Realicen la actividad 8 “Ideas erróneas y realidades”.
4. Formen dos equipos de trabajo y seleccionen una idea errónea acerca del
tabaco para llevar a cabo un debato.
5. Retomen con apoyo de su docente, de manera breve qué es debate y cómo se
lleva a cabo.
6. Asignen el papel que les tocará desarrollar en el debate.
7. Elaboren una lista de argumentos en contra y a favor.
Lleven a cabo el debate enriqueciendo su participación con los temas
estudiados durante la secuencia

ALUMNO
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Lupa Salud y
 Servilletas adicciones
• Dependencia a las
 Etiquetas
drogas
 Guantes • Un sistema alterado
 Cubre bocas • Sociedad y consumo
 Alcohol de drogas
 Dos frascos de vidrio. • Prevención de
 Hígados de poll. adicciones

Secretaría de Salud, Guías preventivas
para niños, niñas, adolescentes,
padres y maestros. Efectos negativos a
la salud personal, familiar y social por
el consumo de las drogas durante la La adicción a las
adolescencia y su prevención. drogas en la vida de
Página: https://www.gob.mx/ los
salud/conadic/acciones-y- adolescentes.
programas/conadic-presenta- guias- • Prevención de las
preventivas-para-ninos-ninas- adicciones
adolescentes-padres-y- maestros-
108566 Consultado el 3 de enero de
2018.
Instituto para la Atención y
Prevención de las Adicciones en la
CDMX, “Estrategias preventivas en el
ambiente escolar” Página
http://www.iapa.cdmx.gob.mx/progr
amas/estrategias- preventivas-en-el-
ambito-escolar. Consultado el
03/03!8.

BLOQ 3 SECUENCI 17: “LA No.

UE: A: MANIPULACIÓN SESIONES
GENÉTICA”
EJE: DIVERSIDAD, TEMA: BIODIVERSIDAD
CONTINUIDAD
Y
CAMBIO
APRENDIZAJE Valorar las implicaciones éticas de la manipulación genética en la
ESPERADO salud y el
medio ambiente
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer y analizar las implicaciones éticas que puede
tener la
manipulación genética en la salud de los individuos y en el
medioambiente, y ser capaz de expresar un juicio de valor sobre las
mismas.
Lengua materna. Español. A partir de las habilidades desarrolladas
VINCULO CON
para redacción de textos, lectura de comprensión y expresión de
OTRAS
ideas.
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “17 LA MANIPULACIÓN GENÉTICA”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
7. Respondan de forma grupal
 ¿Sabes qué es la manipulación genética?
 ¿Cómo se realiza?
 ¿Dónde has escuchado hablar de este tema?
 Propongan al menos dos ejemplos sobre manipulación genética.
8. Realicen la actividad 1 “De la milpa al plato”.
9. Respondan a partir del planteamiento de los tacos y la figura 3.45:
 ¿Cuáles de estos maíces se usan en tu localidad para hacer las tortillas?
10. Mencionen los tipos de maíz que conozcan y describan sus diferencias entre ellos.
11. Reflexionen sobre lo siguiente:
 ¿Quiénes producen esta planta?
 ¿Cuál es el proceso para producir esta planta?
 Además de las tortillas ¿Qué alimentos se elaboran a partir del maíz?
12. Imaginen la mesa mexicana con solo un tipo de maíz y respondan:
 ¿Cómo se verían afectados nuestros gustos y costumbres?
13. Elaboren una reflexión de forma individual acerca de la importancia y el valor del maíz en
la alimentación y cultura de los mexicanos.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1. Respondan:
 ¿Han escuchado hablar sobre el maíz transgénico?
 ¿Cuál es tu opinión acerca de este tema?
2. PLANEACIONES
Lean el texto “Un poco de historia CORRESPONDIENTE
e historias”. AL TERCER TRIMESTRE
3. Comenten los datos que se relacionan con aspectos de su comunidad.
4. Observen el audiovisual “El maíz más que un alimento para México”.
5. Escriban un breve texto mencionando el valor que tiene el maíz en México, a
partir del recurso audiovisual.
6. Presten atención al recurso audiovisual “La milpa y sus beneficios”.
7. Complementen su texto que escribieron a partir del audiovisual anterior.
8. Lean el texto “Maíz transgénico”.
9. Den respuesta a la interrogante con base a la lectura:
 ¿Consideras que el maíz transgénico afecta a la salud de las personas?, ¿De qué
manera?
10. Observen el audiovisual transgénicos y salud humana.
11. Complementen la respuesta a la pregunta anterior.
12. Intercambien sus respuestas para enriquecerlas.
Sesión 3
1. Den respuesta a la pregunta:

 ¿Consideran que los transgénicos aportan cosas buenas o malas?
 ¿Por qué?
2. Realicen la actividad 3 “Lo bueno y lo malo de los transgénicos”.
3. Lean de forma grupal el texto “Ventajas y desventajas de los transgénicos”.
4. Elaboren en binas un cuadro comparativo sobre las ventajas y desventajas de los
transgénicos.
5. Investigar en la biblioteca o internet si es posible, otras ventajas y desventajas
de los transgénicos acerca de los transgénicos.
6. Elaboren grupalmente una lista de pros y contras.
7. Dividan dos equipos.
8. Llevar a cabo un debate sobre los pros y contras.
9. Elaboren de forma individual una conclusión a partir de lo discutido.
10. Lean el texto ¿Hasta dónde pueden llegar los avances de la ingeniería genética?
11. Observar el audiovisual Avances de la biotecnología.
Sesión 5
1. Elaborar un esquema Hagan en el pizarrón de forma grupal a partir del tema
“La clonación”, en el que escribirán por turnos lo que piensan o saben a cerca
de este tema.
2. Comenten las diversas ideas.
3. Elaboren una definición con base a las ideas.
4. Realicen la actividad 4 “Mis derechos genéticos”.
5. Respondan a partir de la actividad anterior:
 ¿Qué ocurriría si no contáramos con los derechos genéticos?
 ¿Cómo sería el mundo si las técnicas de manipulación genética no estuvieran
reguladas por leyes?
6. Expresen una opinión crítica sobre la manipulación genética y algunas
implicaciones en la salud y el medio ambiente.
12. comentarios con base a la lectura y al audiovisual.
13. Lleven información acerca del tema terapia genética para la siguiente clase.
PARACORRESPONDIENTE
PLANEACIONES TERMINAR AL TERCER TRIMESTRE
Sesión 4
25. Recuerden y comenten por turnos las ventajas y desventajas de los transgénicos.
26. Lleven a cabo la lectura del texto “La terapia genética”
27. Realicen individual la actividad 3 “Si o no a la terapia génica”.
28. En equipos analicen la situación planteada.
29. Saquen la información acerca del tema terapia genética que se les solicitó la
clase anterior y en equipo elaboren un texto argumentativo que responda a la
siguiente pregunta:
 ¿De qué manera la terapia genética puede representar una oportunidad para
la mejor calidad de vida de los seres humanos?
30. Socializar grupalmente los diferentes textos argumentativos.

AUDIOVISUA
LES/
MULTIMEDI
A
El necesario para • El maíz, más que
la elaboración un alimento para
de un periódico México
mural (papel, • La milpa y sus
Mis derechos genéticos
cartulina o Kraft, beneficios
tijeras, • Transgénicos y
pegamento, salud humana
marcadores de • Avances de l
color, lápices, a biotecnología
goma,
imáge
nes).
 Manipula
ción
genética
Biotecnología
moderna
PRODUCTO: Texto argumentativo, tríptico, debate y cuadro comparativo (40 %).
BLOQ 3 SECUENCI 18 No. 6

UE: A: “TOMAR DECISIONES” SESIONES
EJE: SISTEMAS TEMA: SISTEMAS DEL CUERPO
HUMANO Y LA SALUD
APRENDIZAJE Integra de manera aplicativa los aprendizajes esperados que se
ESPERADO han
alcanzado a lo largo del bloque III.
INTENCIÓN DIDACTICA: Integrar los contenidos revisados en el bloque III para tomar
decisiones de manera autónoma, responsable e informada en el
contexto de un proyecto
de vida sano y próspero.
Lengua Materna. Español. Por medio de las habilidades que se
desarrollan para la producción escrita y expresión verbal.
VINCULO CON Formación Cívica y Ética. Al reconocerse como una persona con
OTRAS dignidad y derechos humanos que se organiza con otras personas
ASIGNATURAS para promover un trato respetuoso.
SECUENCIA DIDACTICA: 18 “TOMAR DECISIONES”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
1. Realicen de forma creativa un esquema que contenga todas las ideas que recuerden
haber estudiado en este bloque.
2. Intercambien opiniones sobre su trabajo.
3. Externen las dudas que pudieran existir sobre el trabajo de la secuencia.
4. Realizar la actividad 1 “Contar mis logros”.
5. Recuperar de forma individual los trabajos realizados durante este bloque y elabora tu
carpeta de actividades.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1. Respondan:
 ¿Cuál será el resultado de tener buenos hábitos?
 ¿Cuáles serán las ventajas de tener metas en la vida?
2. Lean el texto “Cómo decido”.
3. Respondan al título del texto después de haberlo leído.
4. Escuchen la siguiente frase: “No dejes tu vida a la suerte”, y comenten qué les da a
entender.
5. Observen el recurso audiovisual “No dejes tu vida a la suerte”.
6. Comenten si tuvo o no relación con lo que habían dicho antes de observar el recurso.
7. Realicen la actividad 2 “Mi ciclo de vida”.
8. Reflexionen y argumenten el siguiente planteamiento:
 ¿Consideras que tu dieta es correcta así como el aporte calórico de los alimentos que
consumes?
9. Completen de forma individual la figura 3.53
10. Observen el recursoPLANEACIONES CORRESPONDIENTE

audiovisual “La comida de mi AL TERCER TRIMESTRE
tierra”. Hagan comentarios sobre el recurso.
Sesión 3
1. Comenten un ejemplo en cual hayan tomado una decisión.

2. Mencionen qué factores o aspectos influyeron para tomar esa decisión.
3. Lean grupalmente el texto “Aspectos que influyen en la toma de decisiones”.
4. Realicen un breve resumen con las ideas más relevantes del texto.
5. Compartan su trabajo.
Sesión 4
1. Retroalimenten mediante una lluvia de ideas qué factores influyen al tomar una decisión
2. Propongan dos ejemplos.
3. Lean el título del texto “Decisiones basadas en la razón”.
4. Mencionen lo que piensan al escuchar el título.
5. Hagan una lectura y subrayen lo más relevante.
6. Realicen la actividad 3 “La segunda pieza de mi círculo de vida”. Como segunda parte
de tu círculo de vida describan ¿Cómo quieres vivir tu sexualidad?
7. Realicen la actividad 4 “Factores que influyen en la toma de decisiones”.
8. Reflexionen lo siguiente:
 ¿Qué responderías si tus amigos te dicen que no es necesario usar un método
anticonceptivo al tener relaciones sexuales?
 En una escala del 1 al 10 ¿Qué puntaje le darías a la opinión de tu novia o novio
de no usar métodos anticonceptivos?, ¿Por qué?
 ¿Usarías un método anticonceptivo sólo porque has escuchado que ese método es
bueno?, ¿Por qué?
 ¿Por qué es importante tomar en cuenta la eficacia de los métodos anticonceptivos
para decidir sobre su uso?
 Agreguen la tercera parte a su ciclo de vida con el tema “Los métodos anticonceptivos
para evitar embarazos y prevenir ITS”.
 Observen el recurso audiovisual “Piensa primero”.
 Expresen comentarios.
Sesión 5
31. Realicen la actividad 5 “Una pieza más...”

32. Elaboren de forma individual un texto que se titule “Mi yo”.
33. Pidan a sus compañeros que escriban dos cosas positivas a un compañero y dos
negativas (tener cuidado al guiar esta actividad).
34. Comenten su texto y lo que les escribieron sus compañeros.
35. Respondan:
 ¿Cómo puedes ser una mejor persona?
 ¿Conocerte y valorarte puede ayudarte a evitar el uso de drogas?, ¿Por qué?
36. Observen el recurso audiovisual “Investígalo bien”.
1.
PARA TERMINAR

2. Lleven a cabo la actividad 7 “SOY PARTE DEL TODO”.
3. Hagan comentarios sobre la actividad.
4. Integren la parte que falta del círculo de vida. y respondan
 ¿Cómo se relaciona este círculo con tu proyecto de vida?
5. Preparen una exposición sobre ellos mismos y la relación con los temas abordados en
la secuencia.
6. Presenten su exposición al grupo.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
• ¡No dejes tu vida
a la suerte!
• La comida de mi
tierra
 Lo necesario para • Que las Investígalo bien
una exposición emociones no • Investiga, reflexiona y
(cartulinas, decidan por ti toma
marcadores, papel • Piensa primero postura
• La Tierra es tu casa
bond, etc.),
esquema.

 Fundación UNAM,
“Autoestima en la Investigación en Ciencias
adolescencia • y Características psicológicas
proyecto de vida”. de
los adolescentes
Página:
http://www.fundacionunam.
org.mx/ciencia/el- cerebro-
de-los-adolescentes-ysus-
enigmas/ Consultado el 31
de enero del 2018.
PRODUCTO:
PLANEACION DE
GEOGRAFIA

BLOQUE: 3 SECUENCIA:
PLANEACIONES 30
CORRESPONDIENTE No. SESIONES 4
AL TERCER TRIMESTRE
EJE: II. Espacio geográfico y TEMA: Indice de Desarrollo
ciudadanía Humano
APRENDIZAJE Compara condiciones socioeconómicas de distintos territorios del
ESPERADO mundo
mediante la interpretación del Índice de Desarrollo Humano (IDH)
INTENCIÓN DIDACTICA: Contrastar las condiciones en que vive la población de distintos países
y de
México mediante el análisis e interpretación de algunos índices e
indicadores, en casos concretos.
Con Formación Cívica y Ética. En la lección 4 de esta asignatura
VINCULO CON
podrá identificar las condiciones sociales que hacen posible o limitan
OTRAS
el ejercicio
ASIGNATURAS
del derecho de la libertad.
SECUENCIA DIDACTICA: “30”
PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Rescatar ideas clave para iniciar la sesión por medio de las siguientes preguntas: ¿En
México se brinda salud y educación a todas las personas? ¿Por qué consideras que son
necesarios en México y en el mundo? ¿Crees que brindar educación y salud a la sociedad
ayude a mejorar su vida? ¿Qué entiendes por calidad de vida? ¿Por qué algunos países
tienen mejora calidad de vida que otros?
2. Socializar sus respuestas, buscar en su diccionario o recordar la definición de las siguientes
palabras a modo de glosario a ocupar en la secuencia: Desigualdad, bienestar, espacio
geográfico.
3. Trabajar con la actividad comparando las viviendas, espacios verdes, concentración del
espacio, y tipo de construcción.
4. Leer el texto “¿Qué es el desarrollo humano y cómo se mide?” y anotar los 3 indicadores básicos
para el desarrollo humano con alguna ilustración que acompañe su apunte.
5. Observar el video “Contrastes de la vida” y contesten las preguntas del ejercicio 1.
Tarea: Responder el ejercicio 3 de la actividad 2, realizando en su libreta la descripción de un día
de vida de cada uno de los estudiantes.
6. Llevar un planisferio tamaño carta.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
1. Recapitulen lo abordado en la clase anterior y conceptualicen IDH (Índice de
Desarrollo Humano).
2. Realicen la actividad 3 ejercicios 1 y 2.
TAREA: Realicen el ejercicio 3 de su libro.
Sesión 3.
1. Recapitulen lo abordado en la clase anterior.
2. Enlisten las 3 herramientas para medir los indicadores de bienestar.
3. Observen el video “Desigualdad mundial” y anoten cómo han evolucionado los niveles
de desigualdad así como de las causas.
TAREA: Realicen las actividad 4 y 5 de su libro.
PLANEACIONESPARA
CORRESPONDIENTE
TERMINAR AL TERCER TRIMESTRE
Sesión 4.
2. Realicen su apunte del texto “El desarrollo humano en México”
3. Realicen como producto de la secuencia la actividad 6 ejercicios 1 y 2.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Atlas de México
 Atlas del mundo
 Contrastes de
 Planisferio
vida Desigualdad mundial
Ilustraciones de periódicos,
revistas.
. PNUD (2016). Informe
sobre Desarrollo Humano 2016, Desigualdad de la riqueza
Nueva York,
Lowe-Martín Group. En línea.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

BLOQUE: 3 SECUENCIA: 31 No. SESIONES 4

EJE: II. Espacio geográfico y TEMA: Deterioro ambiental
ciudadanía
APRENDIZAJE Analiza la relación entre el deterioro del medioambiente y la calidad
ESPERADO de
vida de la población en diferentes países.
INTENCIÓN DIDACTICA: Distinguir los tipos de deterioro ambiental, sus causas y sus
consecuencias
y el ritmo de degradación, para que los alumnos hagan conciencia de
la necesidad de realizar acciones a favor del medioambiente.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS

PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Rescatar ideas clave para iniciar la sesión por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué
problemas ambientales existen actualmente? ¿Por qué se originan? ¿Qué acciones se
pueden implementar para reducir el deterioro ambiental?
2. Socializar sus respuestas y enlisten los problemas ambientales que conocen.
3. Trabajar con la actividad 1 comparando las imágenes al paso del tiempo así como de
imágenes satelitales que demuestren el cambio del espacio geográfico.
4. Leer el texto y de la actividad 2 y contestar las preguntas relacionadas a este.
5. Tarea: Realizar un dibujo sobre algún problema ambiental que exista en su comunidad y
otro que refleje su solución al paso del tiempo en el que se refleje su aspecto positivo.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
1. Recapitulen lo abordado en la clase anterior y comenten sobre el tiempo en que puede
volver a recuperarse los componentes naturales.
2. Realicen la lectura del texto de la sesión así como la interpretación de los esquemas
para realizar una conclusión en relación al déficit de recursos naturales.
3. Observar el video “Man-humano” y comentes si el contenido se relaciona a lo que pasa en la
actualidad. Elaboren una lista de los recursos que se dañan y otra de las actividades
humanas que la ocasionan.
TAREA: Elaboren un texto sobre qué pueden hacer para reducir el deterioro ambiental.
Sesión 3.
2. Lena el texto de la sesión y anoten la ideas relevantes así como del concepto de “efecto
invernadero”.
3. Observen el video “Deterioro ambiental” y realicen la actividad 4.
TAREA: Escriban como los problemas presentados en su mapa mental afectan su vida cotidiana.

PARA TERMINAR
Sesión 4. PLANEACIONES CORRESPONDIENTE AL TERCER TRIMESTRE
2. Leer el texto de la sesión enlistando algunas de las acciones en beneficio del medio
ambiente.
3. Organizar una campaña para la prevención o disminución del deterioro ambiental en
su localidad.
4. Realizar la actividad 5.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Papel bond,
cartulina u otros
materiales para su
Man-Humano
campaña.
Deterioro ambiental
 Imágenes tomadas
de periódicos y
revistas.
 Fotografías.
Hojas de papel bond.
 . Semarnat (2012).
Informe de la situación del
medio ambiente en México.
Compendio de estadísticas
ambientales, indicadores clave
y desempeño ambiental,
México, Semarnat.
 Semarnat (2010).
Aprendamos a Deterioro y preservación
cuidar el medio del ambiente
ambiente, México,
Semarnat.
Semarnat (2007). ¿Y el medio
ambiente? Problemas en México
y el mundo, México, Semarnat.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES


EJE: Espacio geográfico y TEMA: Medio Ambiente y
ciudadanía Calidad de vida
APRENDIZAJE Analiza la relación entre el deterioro del medioambiente y la calidad de
ESPERADO vida de la población en diferentes países.
INTENCIÓN DIDACTICA: Analizar cómo el grado de deterioro ambiental en diferentes lugares
del
mundo tiene repercusiones en la calidad de vida de las personas.
VINCULO CON
OTRAS
el ejercicio
ASIGNATURAS

PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Rescatar ideas clave para iniciar la sesión por medio de las siguientes preguntas: ¿Todas
las personas del mundo viven igual?¿Qué entienden por calidad de vida? ¿Qué aspectos
influyen en la calidad de vida de las personas?
2. Socializar sus respuestas y enlisten los problemas ambientales que conocen.
3. Trabajar con la actividad 1 denotando elementos que influyen en la calidad de vida.
5. Definir con ayuda del texto de su libro qué es la calidad de vida así como enlistar e ilustrar
las condiciones que la influyen.
6. Observen el video “Calidad de vida” y escriban cuáles son las condiciones que cuentan e influyen
en su calidad de vida y cuáles no.
7. Tarea: Actividad 3 ejercicios 2 y 3. Elaborar encuesta previamente en el salón.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
1. Recapitulen lo abordado en la clase anterior y comenten los resultados de sus
encuestas.
2. Realicen la lectura del texto de la sesión y realicen las anotaciones necesarias.
TAREA: Realicen una valoración de los rasgos contemplados en la actividad 4 pero ahora sobre el
lugar en donde viven. Traer un planisferio.
Sesión 3.
2. Realicen la lectura del texto de la sesión.
3. Realicen la actividad 5.
TAREA: Preparar sus encuestas elaboradas en la primera sesión para realizar la actividad de
cierre. (Mínimo 5 encuestados)

PARA TERMINAR
Sesión 4.
2. Realizar la actividad 6 ejercicio 2.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Mapa planisferio
tamaño cartulina
 Lápices de colores  Calidad de vida
 Ilustraciones Materiales
para elaborar
el tríptico
 . García, J.J., (2011).
Bienestar y calidad de vida en México,
Monterrey, UDEM.Centro de Estudios
Sociales y de Opinión Pública.
Celemín, J.P., y G. A. Velázquez (2011).
Análisis de la relación entre ambiente y Concepto de la calidad de
calidad de vida desde una perspectiva vida.
geográfica. En
Huellas (15), pp. 34-50.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES



EJE: . Espacio geográfico y TEMA: ¿Qué significa
ciudadanía Sustentabilidad?
APRENDIZAJE Compara condiciones socioeconómicas de distintos territorios del
ESPERADO mundo
mediante la interpretación del Índice de Desarrollo Humano (IDH)
INTENCIÓN DIDACTICA: Contrastar las condiciones en que vive la población de distintos países
y de
México mediante el análisis e interpretación de algunos índices e
indicadores, en casos concretos.
VINCULO CON
OTRAS
el ejercicio
ASIGNATURAS

PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Rescatar ideas clave para iniciar la sesión por medio de las siguientes preguntas:
¿Cómo podríamos obtener recursos naturales sin que se acaben? ¿Qué entiendes por
desarrollo sustentable? ¿Qué ámbitos contempla principalmente?
2. Realizar la actividad 1 de su libro.
3. Realicen la lectura de la sesión y comenten algunas acciones para que las futuras
generaciones cuenten con recursos naturales.
Tarea: Realizar un texto breve sobre los recursos naturales que existen en su comunidad y que
necesitarán las futuras generaciones.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
2. Conceptualicen con ayuda del texto de la sesión la palabra “desarrollo sustentable o
sustentabilidad” y con recortes elaboren un esquema que refleje los 3 ejes: Sociedad,
economía y ambiente.
3. Observen el video “Despierta” y escribir la relación entre crecimiento de la población,
industrialización, consumismo y deterioro ambiental.
TAREA: Realicen las actividad 3 ejercicio 2 de su libro.
Sesión 3.
2. Lean el texto de la sesión y realicen las anotaciones pertinentes
3. Observen el video “Huella ecológica” y describan cómo el consumo humano actual
contribuye en agrandar esta huella.
TAREA: Realicen un borrador de un cartel que explique la importancia de la sustentabilidad y el
consumo responsable.
PARA TERMINAR
Sesión 4.
1. Recapitulen lo abordado en la clase
anterior. Realicen su cartel.

MULTIMEDIA
 Atlas de México
 Atlas del mundo
 Despiert
 Planisferio
a Huella
Ilustraciones de ecológica
periódicos, revistas.
 . Barkin, D.
(1998) Pobreza,
riqueza y
desarrollo
sustentable.
México, Editorial Jus y Una alternativa para vivir mejor.
Centro de Ecología y
Desarrollo.
Semarnat (2013). Consumo
sustentable un enfoque
integral, México, Semarnat.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES


EJE: Espacio geográfico y TEMA: Calidad de vida
ciudadanía
APRENDIZAJE Argumenta la importancia del consumo responsable, el uso de las
ESPERADO tecnologías limpias y los servicios ambientales para contribuir a la
sustentabilidad.
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer las tecnologías limpias y su relevancia ante el deterioro
ambiental por medio de ejemplos, además de identificar cuáles son los
servicios
ambientales que contribuyen a la sustentabilidad.
Con Biología. Puede recurrir a la lección 1 de esta asignatura para
VINCULO CON
retomar el tema de sustentabilidad y comprender la necesidad de
OTRAS
implementar
ASIGNATURAS
tecnologías limpias.

PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Rescatar ideas clave para iniciar la sesión por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué
entienden por tecnologías tradicionales y tecnologías limpias? ¿Qué impactos tienen en
el medio ambiente cada una de las tecnologías? ¿Podrías mencionar un ejemplo de una
tecnología tradicional y otro sobre una limpia?
3. Realizar la actividad 2 en el que diseñarán una casa sustentable al final se recopilan
todas y se realizará un vecindario sustentable visible en el salón.
Tarea: Enlistar algunas acciones a emprender para que su escuela sea sustentable.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
2. Lean el texto de la sesión y enlisten las tecnologías limpias, así como de las técnicas.
3. Observen el video “Carretera de plástico” y conceptualicen las 3 “r”
TAREA: Escriban una propuesta de una tecnología limpia que puede implementarse en su
comunidad.
Sesión 3.
2. Lean el texto de la sesión y conceptualicen el término “Servicios ambientales” y su clasificación
de acuerdo a sus beneficios.
TAREA: Realicen la actividad 4.
PLANEACIONES CORRESPONDIENTE
PARA TERMINAR AL TERCER TRIMESTRE
Sesión 4.
2. Observen el video “Cuidado del medioambiente: reduce, recicla, reutiliza”
Realicen un listado de acciones que pueden poner en práctica para la sustentabilidad de su
escuela, de ser posible ponerlas en práctica.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Cartulina  Carreta de
Lápices de plástico Cuidado del medio
colores, ambiente: reduce, recicla y
regla, plumones reutiliza.
 . Comisión
Nacional para el
Desarrollo de los
Pueblos Indígenas
(CDI) (2016)
Tecnología que respeta la
Eco/tecnias.
vida.
Melillo, Fernando (2011).
Educación ambiental, ideas y
propuestas para docentes
Argentina, Ministerio de
Educación-Secretaría de
Ambiente y
Desarrollo
Sustentable.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

EJE: . Espacio geográfico y TEMA: Retos locales
ciudadanía
APRENDIZAJE Explica múltiples perspectivas de un caso o situación relevante a partir
ESPERADO de
la búsqueda, el análisis y la integración de información geográfica.
INTENCIÓN DIDACTICA: Guiar a los alumnos para llevar a la práctica los conocimientos
adquiriros
durante el curso, mediante la delimitación de un estudio de caso, así
como la organización elección, análisis e interpretación de
información.
Con Formación Cívica y Ética. En esta disciplina se estudia la
VINCULO CON participación ciudadana en las dimensiones política, civil y social,
OTRAS aspecto que se relaciona de forma directa con los conceptos de calidad
ASIGNATURAS de vida y
sustentabilidad.

PARA EMPEZAR
Sesión 1.
1. Realizar la actividad 1 de su libro y comenten si las problemáticas de las imágenes
también existen en su comunidad.
2. Formar equipos y realizar la actividad 2 de su libro inciso a y b.
3. Observen el video “Los retos del mundo actual” e identifiquen si el caso o la situación que
seleccionaron en la actividad anterior se relaciona con alguno de los retos del video.
4. Iniciar con la elaboración de una ficha tomando en cuenta los datos del ejercicio 4.
5. Establezcan su plan de trabajo partir de los cronogramas propuestos en su libro.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2.
2. Observar el video “Los estudios de caso: una forma de entender el mundo” que servirá de
guía en su estudio de caso.
Realizar la actividad 3 de su libro a partir del ejercicio 3 distribuyendo de entre todos los
3. integrantes el trabajo de investigación.
Sesión 3.
1. Continuar con el análisis de su información con base a la actividad 4 de su libro.
PARA TERMINAR
Sesión 4.
2. Realicen la actividad 5 de su libro
Redacten sus conclusiones y propuestas sobre le caso de su localidad que están analizando.

AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
 Fuentes de  Los retos
investigación del mundo
documental y de actual
campo. Los estudios de caso: una
forma de entender el mundo
 . SEP (2013), Guía
para la elaboración de
proyectos, México,
SEP. Desafíos globales del siglo
XXI
Wassermann, S. (1994). El estudio
de casos como método de
enseñanza (A. Negrotto, traductor),
Buenos Aires, Amorrortu Editores
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
CICLO ESCOLAR 2021-2022

GRADO Y GRUPO: 1°A, 1°B Y 1°C
PLANEACION DE FORMACION CIVICA Y ETICA


BLOQUE: 3 SECUENCI 13 “UN VISTAZO A LA No. 4

SOMO A: DEMOCRACIA” SESIONES
S
CIUDADANIA
QUE
PARTICIPA
ACTIVAMENT
E
EJE: Democracia y TEMA: La democracia como
participación forma de
ciudadana organización social y
política:
principios
, mecanismos,
procedimientos e
instituciones
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce la forma de organización del gobierno democrático, así
como las atribuciones y responsabilidades de los representantes
populares.
INTENCIÓN DIDACTICA: Iniciar el análisis sobre las características generales del gobierno
democrático como un marco de convivencia social que
contribuye al
ejercicio de derechos y al bienestar común de la población.
VINCULO CON OTRAS Con español: uso de diversas fuentes periodísticas que aborden,
ASIGNATURAS desde diferentes perspectivas un mismo acontecimiento.
SECUENCIA DIDACTICA: 13 “UN VISTAZO A LA DEMOCRACIA”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
1. Reflexione y comente mediante una lluvia de ideas lo que conocen sobre la palabra democracia y
todo lo que abarca dentro del país y su familia.
2. Observen las imágenes de la actividad 1 y elijan las que consideren que expresan la democracia y
escriban en su cuaderno por que las eligieron.
3. Elaboren conjuntamente una definición de democracia donde se integren las diferentes ideas del
grupo.
4. Realicen una lectura comentada del texto “La democracia en el tiempo”, posteriormente, se reúnan
en parejas para comentar, discutir y dar respuesta a las interrogantes que plantea el texto.
5. Busquen una noticia sobre salud, educación, vivienda, empleo, cultura o deporte sobre alguna
actividad del gobierno de tu región, entidad o país ; en la radio, televisión o en internet para la próxima
sesión
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1. Con las noticias quePLANEACIONES CORRESPONDIENTE

trajeron, elaboren AL TERCERconsiderando
una ficha informativa TRIMESTRE el modelo
de la actividad 2.
2. Elaboren un esquema en el que comparen la democracia en la antigüedad con la
actual.
3. Observa el video ¨principios fundamentales en un régimen democrático¨ en
donde conocerán los principios, mecanismos, procedimientos e instituciones en
diversos sistemas democráticos.
4. Revisen con atención cada una de las fichas que se recabaron en la actividad
anterior, para destacar acciones que beneficien a la población y en particular a los
jóvenes de tu edad, anótalo en un cuadro considerando el modelo que está en la
actividad 3.
5. Redacten un texto donde describan la manera en la que la soberanía popular se
expresa en las acciones de las autoridades de gobierno.
Sesión 3
1. En equipos lean y analicen el texto ¨procedimientos para la vida democrática¨

para que posteriormente resuelvan el cuadro de la pág. 169.
2. Mediante una lluvia de ideas elaboren conjuntamente una conclusión sobre las
actitudes que deben mostrar las personas para actuar democráticamente.
Sesión 4
1. Lean y analicen la situación de la actividad 5 para que posteriormente
contesten las interrogantes planteadas
2. Observa el video “Mayorías y minorías en la democracia” donde conocerán
aspectos de la contribución del sistema democrático al respecto de los derechos
de las minorías.
PARA TERMINAR
Sesión 4
1. En equipos seleccionen una noticia de las recopiladas en la actividad 2 sobre

problemas que existen en el lugar donde viven y den respuestas a las
incógnitas de la actividad 6.
2. Retomen y recapitulen lo realizado en la secuencia y comenten que forma de
organización política tiene su país, enriquezcan sus trabajos previos con lo
aprendido hasta el momento.

MULTIMEDIA
 Principios
 Hojas blancas fundamentales en
 Plumones. un régimen
libreta democrático
Mayorías y minorías en la
democracia.
La función de la escuela en la
.
construcción de ciudadanía.
PRODUCTO: Noticia, ficha informativa
OBSERVACIONES

BLOQUE: 3 SECUENCIA: 14 “CONTAMOS CON No. SESIONES 4

REPRESENTANTES
POPULARES
participación ciudadana forma de organización
social y política:
principios
mecanismos,
procedimientos e
instituciones.
APRENDIZAJE Reconoce la forma de organización del gobierno democrático, así
ESPERADO como las
atribuciones y responsabilidades de los representantes populares.
INTENCIÓN DIDACTICA: Iniciar el análisis sobre las características generales del gobierno
democrático como un marco de convivencia social que contribuye al
ejercicio de derechos y al bienestar común de la población.
Con español: al escribir una carta formal en la que plantea un asunto
particular.
VINCULO CON
Geografía : compara condiciones socioeconómicas en distintos
OTRAS
ASIGNATURAS territorios mediante (IDH)
SECUENCIA DIDACTICA: 14 “CONTAMOS CON REPRESENTANTES POPULARES

PARA EMPEZAR
Sesión 1
1. Observen el mural (de la dictadura de Porfirio Díaz a la revolución) y comenta si

consideras que fue un gobierno democrático.
2. Reflexionen y comenten mediante una lluvia de ideas sobre el papel que
desempeñan los representantes populares en una democracia?, y por qué estos
deben tener en cuenta las necesidades de la población y el ejercicio de sus
derecho?
3. Con la investigación que hicieron entre sus familiares y conocidos sobre las
funciones que realizan y los nombres de las personas que los representan en el
gobierno del municipio, comunidad y país realicen una lista de todo el grupo
sobre los representantes populares. Observen el video “soberanía popular y
representatividad “con la finalidad de comprender la relevancia de la participación
ciudadana para lograr que los gobernantes se desempeñen con apego a la
legalidad y trabajen en beneficio de la sociedad.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1. Con la lista de la actividad anterior realicen en equipos el cuadro de la actividad 2 y

contesten las preguntas que están dentro de la misma.
2. En equipos y conPLANEACIONES CORRESPONDIENTE

la información AL el
que les entregara TERCER TRIMESTRE
maestro exploren si el partido
que les toco tiene un proyecto sobre el medio ambiente, los jóvenes, la seguridad y
sobre la diversidad sexual.
3. En una hoja blanca organicen las propuestas de cada uno de los partidos políticos
y discutan como plantean atender las necesidades y derechos de los adolescentes
4. Lee con atención la historia de la pág. 179, relaciónalo con las preguntas de la
actividad 4 y responde en tu cuaderno.
5. Prepara tu investigación sobre las acciones que llevan a cabo las autoridades de tu
comunidad para la proxi. sesión.
Sesión 3
1. Organicen la exposición con base a la investigación realizada y si se repiten los
sucesos complementen la exposición.
2. Observen las imágenes de la actividad 5 y comenten si en su comunidad o
municipio se llevan a cabo estas acciones.
3. Lee el texto de la pág. 182 y 183 conjuntamente con la información de tu libro
de geografía y contesta la actividad 6.
4. Observa el video “Estrategias de seguimiento a representantes locales” en el
que reconocerán las decisiones y acciones de algún representante local
PARA TERMINAR
Sesión 4
1. Retomen y recapitulen lo realizado en la secuencia y enriquezcan sus trabajos
previos con lo aprendido hasta el momento.
2. organicen un panel de opinión con los temas de la secuencia en donde pongan
de ejemplo su municipio y comunidad, argumenten sus opiniones.

MULTIMEDIA
 Soberanía
 Hojas blancas
popular y
 Plumones.
Papel bond representatividad
Estrategias de seguimiento a
representantes locales
La función de la escuela en la
.
construcción de ciudadanía.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

BLOQUE: 3 SECUENCIA: 15 “AUTORIDAD Y PODER No. SESIONES 4

PUBLICO”
EJE: Sentido de justicia y TEMA: La función de la
apego a la legalidad autoridad en la aplicación
y el cumplimiento de las
normas
APRENDIZAJE Explica las implicaciones de la autoridad y el poder público.
ESPERADO
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer los compromisos de las autoridades de gobierno con el
cumplimiento de las leyes como una condición para la legalidad y la
legitimidad de un estado de derecho.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 15 “AUTORIDAD Y PODER PUBLICO”

PARA EMPEZAR
Sesión
1
1. Reflexione y comente cual es el papel de las autoridades de un gobierno

democrático, como debe ejercer su poder y cuál es su compromiso con la
aplicación de las leyes.
2. Contesta el cuadro de la actividad 1 de acuerdo a las autoridades de gobierno
que trabajen en cada ámbito.
3. Elaboren un esquema con información sobre las autoridades y las actividades
que realizan.
4.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1. En parejas realicen la lectura del esquema de la pág.189 y analicen con detalle

algunas de las funciones de los poderes del gobierno con base a ello contesten la
tabla de la actividad 2.
2. En una hoja blanca elaboren tres ejemplos más de las acciones de los diferentes
poderes del Estado.
3. Observen la imagen de la pág. 191 y describan en su libreta que aprecian en ellas.
Sesión 3
1. Lean y analicen los textos de la sesión 3 y comenten lo que entendieron.

2. Observen el video ¨los rasgos del Estado de Derecho democrático¨ donde
identificaras los componentes clave, como el apego a la legalidad y el respeto a
los derechos humanos.
3. Analicen las situaciones que se presentan en la actividad 3, y en parejas
comparen las respuestas de las autoridades en cada uno de los acontecimientos.

4. El la libreta señalen que derechos
PLANEACIONES humanos están
CORRESPONDIENTE involucrados
AL TERCER TRIMESTREen cada caso e
identifiquen la manera en que el gobierno actuó, y si las medidas adoptadas
protegieron o dañaron sus derechos humanos.
5. Pasen en su libreta la tabla de la pág. 195 y contéstenla de acuerdo a lo estudiado
en la sesión.
6. En equipos realicen las lecturas de la actividad 4 y comparen el comportamiento de
las autoridades de gobierno que se comentan en dichas lecturas para resolver la
tabla de la pág. 196.
7. Revisen las carpetas de notas periodísticas, para identificar ejemplos del poder
legítimo del gobierno y agréguenlo a la carpeta.
Observen el video ¨La aplicación de las leyes y la autoridad pública¨ donde aprenderás
a
profundizar en las responsabilidades de los servidores públicos y calificaras críticamente su
desempeño.
PARA TERMINAR
Sesión 4
1. En equipos describan el compromiso de las autoridades con los adolescentes y contesten la

actividad 5.

MULTIMEDIA
 Hojas blancas  los rasgos del Estado
 Plumones. de Derecho
 libreta democrático.
La aplicación de las leyes y la
autoridad pública.
tabla Cuadro, esquema
PRODUCTO:
OBSERVACIONES


BLOQUE: 3 SECUENCIA: 16 “INSTITUCIONES, No. 4

SOMO JUSTICIA Y SESIONES
S DERECHOS HUMANOS
CIUDADANIA ”
QUE
PARTICIPA
ACTIVAMENT
E
EJE: sentido de justicia y apego TEMA: La justicia como
a la legalidad referente para la
convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce las instituciones y organismos internacionales que
trabajan en la defensa y exigencia de la aplicación justa de
normas y leyes.
INTENCIÓN DIDACTICA: Contar con información que les permita saber cómo
funcionan las instituciones y organismos que existen dentro
y fuera del país y que tienen el encargo de vigilar que la
aplicación de las
leyes por parte de las autoridades no sea causas de abusos
o injusticias.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 16 “INSTITUCIONES, JUSTICIA Y DERECHOS HUMANOS ”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
1. Reflexione y comente mediante una lluvia de ideas sobre quienes se encargan de

que las leyes se apliquen de manera justa.
2. Escribe un párrafo breve en donde expliques que es la justicia para ti.
3. Con la información que les entregue su maestro elijan dos casos y describan quienes se
vieron afectados en sus derechos y por qué se trata de situaciones injustas.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1. En equipos lean y analicen los diálogos de la actividad 2 y respondan las

interrogantes planteadas.
2. Lean y analicen el texto de la pág. 201 y escriban palabras clave para su
entendimiento.
3. Lean con atención los diálogos de la actividad 3.
4. Realicen el complemento de la actividad en casa (TAREA) y rescaten sus
respuestas en la libreta.
5. Observen el video ¨ El sistema de protección de los derechos ¨ en donde
conocerás que tienen las instituciones para impartir justicia.

Sesión 3
1. En equipos analicen el texto de la pág. 204 y realicen una paráfrasis del mismo.
2. En equipos lean la actividad 4 donde se les pide retomar el caso de José y contesten
la actividad, guardando sus respuestas para retomarlas más adelante.
3. Realicen un texto en donde expliquen a que instituciones puede acudir José para
exigir justicia.
4. Observa el video “Tribunales de justicia en México y organismos internacionales” donde
conocerás más sobre las principales instituciones y organismos internacionales en
materia de derechos humanos.
En equipos retomen los casos que se han trabajado y contesten la actividad 6.
PARA TERMINAR
Sesión 4
1. Retomen y recapitulen lo realizado en la secuencia y responde en tu cuaderno las

preguntas de la actividad 7.
MULTIMEDIA
 El sistema de
 Hojas blancas
protección de los
 Plumones.
derechos.
Libreta.
Tribunales de justicia en
México y organismos
internacionales.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
2. En equipo lean y analicen las preguntas del texto Ël molinero y el rey¨ y
realicen un escrito en donde justifiquen sus respuestas.


BLOQUE: 3 SECUENCIA: 17 “ PREPARANDONOS No. SESIONES 4
PARA UNA
SOCIEDAD
DEMOCRATICA”
participación ciudadana base para la reflexión
sobre asuntos que nos
afectan, la toma de
decisiones en función del
bien común y la
actuación conforme a
ello.
APRENDIZAJE Valora ser ciudadano en un gobierno democrático para involucrarse en
ESPERADO procesos de toma de decisiones
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer el papel relevante de la ciudadanía para la construcción de
un país democrático, libre y justo, así como la necesidad de prepararse
para participar en los asuntos que son de interés colectivo con base en
los principios y procedimientos que corresponden a este tipo de
organización
política.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 17 “ PREPARANDONOS PARA UNA SOCIEDAD DEMOCRATICA”

PARA EMPEZAR
Sesión
1
1. Reflexionen y comenten en plenaria que significa para ti ser ciudadano y que

criterios debes de considerar para tomar decisiones.
2. Lean y analicen la nota periodística de la actividad 1 y contesten las preguntas del
inciso A.
3. Con base a lo que has aprendido hasta ahora detecta 5 problemas de tu
comunidad enlístalos y en equipos busquen la solución que le toca a los habitantes
y lo que le corresponde a las autoridades, expliquen cual es la importancia de la
participación ciudadana en la atención de los problemas comunes.
4.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1. Lee y analiza cada uno de los principios de la democracia como forma de vida.
2. En equipos retomen la actividad del manejo de basura, y seleccionen 3 principios
que necesitan poner en práctica para solucionar los problemas que identificaron.
3. Lee los 4 casos de la actividad 3 y contesta en equipo el cuadro respecto a cada
caso.
4. Tarea. Entrevista de la actividad 4
1. En equipo comparen sus respuestas de las entrevistas y en una hoja blanca

escriban sus
conclusiones.
2. Observa el video ël significado de ser ciudadano¨ donde comprenderás el
sentido amplio de ciudadanía y su diferenciación con la noción de súbdito.
3. Realiza un mapa mental de la pagina 217.
PARA TERMINAR
Sesión 4
1. Pongan atención al juego que organizara su profesor, y en silencio imagínenlo para poder
dar solución a dicho juego.
2. Formen equipos y planteen la problemática del juego y den solución al mismo.
3. Observen el video ¨Principios democráticos para tomar decisiones ¨ donde conocerás
algunos criterios fundamentales en una sociedad democrática para tomar decisiones y
participar en la resolución de problemas colectivos.
4. Revisa la actividad 5 y contesta lo que se plantea.

MULTIMEDIA
 Hojas blanca
 Una carpeta para
guardar los  El significado de
escritos ser ciudadano
personales que Principios democráticos
irán realizado. para tomar
 Plumones. decisiones.
 Papel bond
 La función de
la escuela en
la
. construcción
de
ciudadanía.
La participación como
procedimiento formativo.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
BLOQUE: 3 SECUENCIA: 18 “PARTICIPAMOS PARA No. SESIONES

INFLUIR Y TRANSFORMAR ”
EJE: Democracia y TEMA: Participación ciudadana
participación ciudadana. en las dimensiones
política, civil, social y sus
implicaciones en la
práctica.
APRENDIZAJE Valora la participación social y política responsable informada crítica y
ESPERADO comprometida, y participa colectivamente para influir en las decisiones
que afectan su entorno escolar y social.
INTENCIÓN DIDACTICA: Apreciar la participación como una vía que permite construir una
cultura democrática y ejercer derechos y capacidades desarrolladas a
lo largo del
curso.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 18 “PARTICIPAMOS PARA INFLUIR Y TRANSFORMAR ”

PARA EMPEZAR
Sesión 1
1. Reflexione y comente mediante una lluvia de ideas sobre la importancia y

características que tiene la participación ciudadana democrática.
2. Con las copias que les entregue su profesor, contéstenlas individualmente para así llenar
el concentrado de la actividad 1
3. Lean el texto de la pág. 224 y realicen un cuadro sinóptico con la información
proporcionada.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1. Lean en plenaria el texto de la pág., 225 y rescaten las palabras clave del mismo en su
libreta.
2. De acuerdo a lo que se ha revisado y aprendido durante el bloque den respuesta a la
actividad de la pág. 226.
3. En equipos planteen la búsqueda y solución a un problema que les atañe a todos.
4. Tomen acuerdos y distribuyan tareas. Recuerden que deben elegir una acción que
puedan llevar a cabo antes de culminar el ciclo escolar.
5. Observa el video Ël derecho de participar en la escuela¨ Donde conocerás a cerca de
lo que significa aprender a ejercer este derecho a través de asambleas, consultas u otros
espacios.
Sesión 3

1. En equipos analicen el esquema de la pág. 228 y en plenaria comenten que
entendieron de ello.
2. Lean los dilemas que aparecen en la pág. 228 y den una respuesta personal
argumentada
en su libreta
PARA TERMINAR
Sesión 3
1. Lean y analicen la actividad 4 para que con base a ello respondan la tabla.
2. Observa el video “Acciones organizadas” donde conocerás experiencias y buenas
prácticas propuestas por adolescentes para influir en las decisiones que afectan el entorno
escolar o comunitario.
3. Individualmente escriban un relato autobiográfico en donde agreguen experiencias
importantes que hayan tenido durante el ciclo escolar, contando lo que te han hecho sentir.
4. Organicen un café literario para escuchar y compartir sus escritos y emociones.

MULTIMEDIA
 Hojas blancas
 Plumones.  El derecho de
 libreta participar en la
escuela
Acciones organizadas.
La participación como
.
procedimiento formativo.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PUBLICA
JEFATURA DE SECTOR 15FTS0001H
SUPERVISIÓN ESCOLAR 15FTV0001V

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ESCUELA TELESECUNDARIA “VASCO DE QUIROGA”

CCY: 15DTV000M GRADO Y GRUPO: 1°A,1°B Y 1°C

PLANEACIONES CORRESPONDIENTE AL TERCER TRIMESTRE

CCY: 15DTV000M GRADO Y GRUPO: 1°A,1°B Y 1°C

PLANEACIONES CORRESPONDIENTE AL TERCER TRIMESTRE

BLOQUE: 3 MIS SECUENCIA: 10. Exponer un tema No. SESIONES 10

VINCULO CON OTRAS

Buscar, seleccionar y registrar información.

CCY: 15DTV000M GRADO Y GRUPO: 1°A,1°B Y 1°C

PLANEACIONES CORRESPONDIENTE AL TERCER TRIMESTRE

Fase 6: Práctica de expresión oral.

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

Cómo registrar información de las fuentes -

CCY: 15DTV000M GRADO Y GRUPO: 1°A,1°B Y 1°C

PLANEACIONES CORRESPONDIENTE AL TERCER TRIMESTRE

BLOQUE: 3 SECUENCIA: 11. Leer y comparar poemas No. SESIONES 8

 Conozcan el propósito de la secuencia.

CCY: 15DTV000M GRADO Y GRUPO: 1°A,1°B Y 1°C

PLANEACIONES CORRESPONDIENTE AL TERCER TRIMESTRE

Indaguen dos poemas que describan un ambiente que les agraden

CCY: 15DTV000M GRADO Y GRUPO: 1°A,1°B Y 1°C

PLANEACIONES CORRESPONDIENTE AL TERCER TRIMESTRE

BLOQUE: 3 SECUENCIA: 12. Diversidad lingüística y cultural No. SESIONES 10

 Lean el texto “¿Tiene importancia el problema de la extinción lingüística?”

CCY: 15DTV000M GRADO Y GRUPO: 1°A,1°B Y 1°C

Fase 7: Valorar nuestras reflexiones y aprendizajes en un conversatorio.

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

MATERIALES AUDIOVISUALES/ MULTIMEDIA INFORMATICOS

Una ventana a las culturas: la lengua- Técnicas para argumentar

MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO

CCY: 15DTV000M GRADO Y GRUPO: 1°A,1°B Y 1°C

PLANEACIONES CORRESPONDIENTE AL TERCER TRIMESTRE

BLOQUE: 3 SECUENCIA: 13. ESCRIBIR CARTAS No. SESIONES 8

APRENDIZAJE ESPERADO Escribir cartas formales

VINCULO CON OTRAS

Evalúen su borrado con base a la lista de cotejo p.242

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PLANEACIONES CORRESPONDIENTE AL TERCER TRIMESTRE

 Integren equipos y comenten de qué manera le harán llegar la carta al destinatario.

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

MATERIALES AUDIOVISUALES/ MULTIMEDIA INFORMATICOS

Lluvia de ideas-Aprendiendo a corregir un texto. - Función de las cartas formales.

CCY: 15DTV000M GRADO Y GRUPO: 1°A,1°B Y 1°C

PLANEACIONES CORRESPONDIENTE AL TERCER TRIMESTRE

BLOQUE: 3 SECUENCIA: 14. Entrevistar a alguien de la localidad No. SESIONES 10

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PLANEACIONES CORRESPONDIENTE AL TERCER TRIMESTRE

Fase 6: compartir la entrevista

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PLANEACIONES CORRESPONDIENTE AL TERCER TRIMESTRE

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO

¿Qué son los textos periodísticos?, “¡Participación

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PLANEACIONES CORRESPONDIENTE AL TERCER TRIMESTRE

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PLANEACIONES CORRESPONDIENTE AL TERCER TRIMESTRE

BLOQUE: 3 SECUENCIA: 27 Fracciones y No. SESIONES 3

Resolver en la libreta el problema planteado en el Pago 193 del libro de texto.

CCY: 15DTV000M GRADO Y GRUPO: 1°A,1°B Y 1°C

PLANEACIONES CORRESPONDIENTE AL TERCER TRIMESTRE

BLOQUE: 3 SECUENCIA: 28. Porcentajes 2 No. SESIONES 5

APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de cálculo de porcentajes, de tanto por ciento y de la