Probabilidad y Estadistíca Ii - 2021-1

PROBABILIDAD
Y
ESTADÍSTICA
II
Componente de Formación Propedéutica
Grupo: Turno: Teléfono:
Guía de Actividades del

Alumno para el Desarrollo de
Competencias
JAIME BONILLA VALDEZ
Gobernador del Estado de Baja California
CATALINO ZAVALA MÁRQUEZ

Secretario de Educación y Director General del ISEP del Estado de Baja California
JAVIER GONZÁLEZ MONROY

Subsecretario de Educación Media Superior, Superior e Investigación
VÍCTOR GONZÁLEZ VERDUZCO

Director General del CBBC
JESÚS ERNESTO ROBLES RODRÍGUEZ

Director de Planeación Académica del CBBC
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA II (RIEMS)
Edición, febrero de 2014

Diseñado por: Ing. Yohanna Lucía Rocha Meza

Actualizado por: Arq. Juan Ramón Islas Sambrano
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA II (MEPEO)

Actualizado por:
Q.I. Israel Ortiz Cruz
Q.I. Laura Nallely Vázquez Lara
Lic. Mariana Terríquez Munguía
Reimpresión, febrero de 2021
En la realización del presente material, participaron:
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

Mtro. Alfredo Sánchez Orozco
EDICIÓN, FEBRERO DE 2021

Mtro. Gerardo Enríquez Niebla
Ing. Diana Castillo Ceceña
ÍNDICE
La presente edición es propiedad del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra.
 Presentación
 Competencias Genéricas
 Competencias Disciplinares Extendidas de Matemáticas
 Enfoque de la disciplina
 Ubicación de la asignatura
 Relación de bloques del programa Probabilidad y Estadística II con los contenidos del
Nuevo Modelo Educativo del Campo Disciplinar de Matemáticas
BLOQUE I: PROBABILIDAD…........................................................................................................12
BLOQUE II: DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD…...................................................................40
BLOQUE III: MODELOS PROBABILÍSTICOS…................................................................................52

PRESENTACIÓN
Con la puesta en marcha del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO) (SEP,
2017), se realizó una reestructuración de los programas de estudio de primero a sexto semestre
por lo que fue necesario realizar una adecuación de los materiales didácticos de apoyo para los
estudiantes y docentes.
Es importante mencionar que el MEPEO, no significa un cambio total de los manifiestos y

preceptos educativos que caracterizaron la Reforma Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS); sino que significa: fortalecimiento, articulación, organización y concreción de aspectos
educativos y pedagógicos, tal como se manifiesta en los siguientes párrafos:
“El Modelo educativo 2016 reorganiza los principales componentes del sistema educativo
nacional para que los estudiantes logren los aprendizajes que el siglo XXI exige y puedan
formarse integralmente... En este sentido, el planteamiento pedagógico -es decir, la
organización y los procesos que tienen lugar en la escuela, la prácticas pedagógicas en el
aula y el currículum- constituyen el corazón del modelo”.
“...El cambio que se plantea está orientado a fortalecer el sentido y el significado de lo que se
aprende. Se propone ensanchar y hacer más sólidos el entendimiento y la comprensión de
los principios fundamentales, así como de las relaciones que los contenidos generan entre
sí. La memorización de hechos, conceptos o procedimientos es insuficiente y hoy ocupa
demasiado espacio en la enseñanza. El desarrollo de las capacidades de pensamiento
crítico, análisis, razonamiento lógico y argumentación son indispensables para un
aprendizaje profundo que permita trasladarlo a diversas situaciones para resolver nuevos
problemas. Los aprendizajes adquieren sentido cuando verdaderamente contribuyen al pleno
desarrollo personal y de los individuos”. (SEP, 2016: 15-18).
En este sentido, todas las Guías de Actividades del Alumno para el Desarrollo de Competencias
de las diferentes asignaturas de los Componentes de Formación Básica y Propedéutica así
como de las Guías de Aprendizaje de los distintos módulos del Componente de Formación para
el Trabajo, fueron adecuadas a los lineamientos pedagógicos antes citados y a los nuevos
programas de estudio emanados del MEPEO.
Conscientes de la dificultad para que el alumnado tenga acceso a una bibliografía adecuada
pertinente y eficaz con el entorno socioeconómico actual, el CBBC brinda la oportunidad a los
estudiantes de contar con materiales didácticos para el óptimo desarrollo de los programas de
estudio de las asignaturas que comprende el Plan de Estudios Vigente. Cabe subrayar que,
dichos materiales son producto de la participación de docentes de la Institución, en los cuales
han manifestado su experiencia, conocimientos y compromiso en pro de la formación de los
jóvenes bachilleres.
Es necesario, hacer énfasis que la guía no debe ser tomada como la única herramienta de
trabajo y fuente de investigación, ya que es imprescindible que los estudiantes lleven a cabo
un trabajo de consulta e investigación en otras fuentes bibliográficas impresas y electrónicas,
material audiovisual, páginas Web, bases de datos, entre otros recursos didácticos que apoyen
su formación y aprendizaje.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Se autodetermina y cuida de sí.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
y debilidades.
CG1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
CG1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco
de un proyecto de vida.
CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
CG1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro
de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

distintos géneros.
CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones.
CG2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación
entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de
identidad.
CG2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

CG3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos
de consumo y conductas de riesgo.
CG3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información
y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos. CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenómenos.
CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
CG6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
CG7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y
el mundo.
CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
CG9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático
de la sociedad.
CG9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta
para ejercerlos.
CG9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el
interés general de la sociedad.
CG9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
CG9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
CG10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
CG10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia
en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

CG11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los
ámbitos local, nacional e internacional.
CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y
sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
relación al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL
CAMPO DE MATEMÁTICAS
CDEM1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos

aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.
CDEM2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
CDEM3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
CDEM4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,

analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
CDEM5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
CDEM6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del

espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
CDEM7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno,
y argumenta su pertinencia.
CDEM8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
Enfoque de la disciplina
El campo de Matemáticas tiene como eje desarrollar el pensamiento lógico-matemático para
interpretar situaciones reales e hipotéticas que le permitan al estudiantado, proponer alternativas de
solución desde diversos enfoques, priorizando las habilidades del pensamiento tales como la
búsqueda de patrones o principios que subyacen a fenómenos, la generación de diversas
alternativas para la solución de problemas, el manejo de la información, la toma de decisiones
basadas en el análisis crítico de información matemática, interpretación de tablas, gráficas,
diagramas y textos con símbolos matemáticos, argumentación de propuestas de solución y
predicción del comportamiento de un fenómeno a partir del análisis de su variables.
En consecuencia, las estrategias de enseñanza – aprendizaje y la evaluación que diseñe el personal

docente para realizar su intervención educativa en las asignaturas que conforman el campo de
Matemáticas deben girar en torno a problemas significativos para la vida del estudiantado, es decir,
no deben ser repetitivas o que se resuelvan aplicando un procedimiento o modelo matemático que
no tiene significado, dichas situaciones deben promover la movilización de recursos diversos para el
diseño de una metodología de solución.
La asignatura de Probabilidad y Estadística II, con enfoque en Probabilidad, tiene como propósito
general desarrollar el pensamiento lógico – matemático mediante el análisis de eventos
probabilísticos en situaciones contextualizadas permitiéndole la toma de decisiones en eventos
futuros de su vida. Tomando en cuenta los ejes del campo disciplinar de matemáticas propuestos por
el nuevo modelo educativo es pertinente que el estudiantado desarrollo el pensamiento estocástico a
partir del manejo de la información considerando el riego, la inferencia y la aleatoriedad de los
elementos probabilísticos, lo anterior permitirá abonar al desarrollo del perfil de egreso y así facilitar
su ingreso a nivel superior.
El programa presenta un bloque I, en donde se estudian los conceptos básicos de la probabilidad,

conjuntos y diagramas que facilitarán al estudiantado el desarrollo del pensamiento estocástico; para
el bloque II, se utilizarán las distintas distribuciones de probabilidad Bernoulli, Binomial y Normal para
la solución de problemas de diversos contextos; para finalizar con el bloque III, revisando los
Modelos probabilísticos de Probabilidad Condicional, Teorema de Bayes y Distribución de Poisson
que permitirán que el estudiantado resuelva problemas de su vida cotidiana.
Al tratarse de una asignatura del Componente Propedéutico del Bachillerato General, tiene como
intención brindarles las herramientas y conocimientos básicos al estudiantado para que pueda
continuar sus estudios a nivel superior además de permitirle su integración en forma eficiente a las
circunstancias de vida y situaciones tanto académica como laboral en su entorno; favoreciendo al
estudiantado respecto a un interés vocacional enfocado en el Campo de las Matemáticas.
Cabe señalar, que los conocimientos no son en fin de la educación, en este caso los del campo de
las Matemáticas, ni elementos aislados sino una herramienta para que el estudiantado desarrolle las
competencias que define el perfil de egreso de la Educación Media Superior, así como elementos
indispensables para la comprensión de todos los demás campos o asignaturas que componen este
nivel educativo, aun cuando con algunos como Física, Bilogía o Química se encuentre una afinidad
más clara que con los demás.
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
1er. semestre 2do. semestre 3er. semestre 4to. semestre 5to. semestre 6to. semestre
Matemáticas Matemáticas Ecología y
Geografía
III IV Medio Ambiente
Matemáticas I Matemáticas II Estructura Historia
Física I Física II Socioeconómica Universal
de México Contemporánea
Metodología de Probabilidad y Probabilidad y
Informática II Biología I Biología II
la Investigación Estadística I Estadística II
Informática I Se retornarán Se retornarán

las asignaturas las asignaturas
que en cada que en cada
plantel se plantel se
Todas las imparten en 5to. imparten en 6to.
Todas las
asignaturas semestre, tanto semestre, tanto
Todas las asignaturas de
de 4to. del Componente del Componente
Todas las asignaturas de 3er. semestre.
semestre. de Formación de Formación
asignaturas de 2do. semestre Propedéutica Propedéutica
1er. semestre como el de como el de
Formación para Formación para
el Trabajo. el Trabajo.
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍAS
Relación de bloques del programa Probabilidad y Estadística II con los contenidos del
Nuevo Modelo Educativo del Campo Disciplinar de Matemáticas.
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Conceptos básicos de Estadística y
Probabilidad.
Concepto de Riesgo en situaciones

contextuales.
Del manejo Riesgo, inferencia
Recolección de datos y su clasificación en
de la y aleatoriedad: I
clases.
información Elementos de la II
al Estadística y la III
Manejo de la información en situaciones de la
pensamiento Probabilidad.
vida cotidiana.
estocástico
Uso del conteo y la probabilidad para eventos.
Contextualización de los elementos de

probabilidad condicional e interpretación del
teorema de Bayes.
Probabilidad y Estadística II
Bloque I
PROBABILIDAD
Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Extendidas
6. Sustenta una postura personal sobre temas de CDEM 5. Analiza las relaciones entre dos o más
interés y relevancia general, considerando otros variables de un proceso social o natural para determinar
puntos de vista de manera crítica y reflexiva. o estimar su comportamiento.
CG6.4. Estructura ideas y argumentos de manera
clara, coherente y sintética. CDEM 7. Elige un enfoque determinista o uno
aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno y
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de
la vida. argumenta su pertenencia.
CG7.1. Define metas y da seguimiento a sus CDEM 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas,
procesos de construcción de conocimiento. diagramas y textos con símbolos matemáticos y
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos científicos.
diversos.
CG8.1. Propone maneras de solucionar un
problema
para desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos específicos.
Formación Propedéutica -
BLOQUE I probabilidaD
Propósito del bloque
Utiliza los principios y técnicas de conteo en el análisis de datos estadísticos que fomenten la toma
de decisiones consciente e informada en su vida cotidiana.
Interdisciplinariedad Transversalidad
 Filosofía.  Eje transversal social.

 Ecología y Medio Ambiente.  Eje transversal ambiental
 Se retomarán las asignaturas que en cada plantel se  Eje transversal de salud.
imparten en 6to. semestre, tanto del Componente de  Eje transversal de habilidades
Formación Propedéutica como el de Formación para el lectoras.
Trabajo.
Aprendizajes esperados
• Demuestra de manera responsable el uso de los elementos probabilísticos en situaciones reales e

hipotéticas de la vida cotidiana.
• Aplica las diferentes técnicas de conteo en el análisis de situaciones para la toma responsable de
decisiones.
• Contruye de manera colaborativa, gráficas para el análisis con datos de situaciones que suceden en
su contexto.
Conocimientos Habilidades Actitudes

Enfoques y elementos de la probabilidad Distingue los elementos Se relaciona con sus semejantes de forma
(Experimento, espacio muestral y evento). probabilísticos. colaborativa mostrando disposición al trabajo
metódico y organizado.
Conjuntos:
Identifica las operaciones
– Operaciones (unión, intercepción,
básicas de conjuntos. Actúa de forma congruente y consiente.
diferencia, incompatibles y
evento contrario).
– -Diagrama de Venn. Clasifica datos utilizando los Reflexiona sobre diferentes posturas de
diferentes diagramas. conducirse en el contexto y en la toma de
Técnicas de conteo: decisiones responsable.
– Diagrama de árbol.
– Permutaciones y Combinaciones. Diferencia las técnicas de
– Principio multiplicativo y aditivo. conteo para su aplicación en
diferentes eventos.
Eventos:
– Mutuamente excluyentes.
– Dependientes.
– Independientes.
1 PROBABILID
Probabilidad y
Instrucciones: observa la imagen, lee, reflexiona y responde.

A cada plantel en Cobach asisten cientos de alumnos diariamente, cada joven es distinto a los
demás pero algunos tienen características y habilidades comunes.
Suponiendo que de los jóvenes mostrados en la imagen:
• 550 estudian inglés en alguna escuela de enseñanza de idiomas.
• 620 saben utilizar bien el programa Photoshop.
• 70 estudian francés en la UABC.
• 150 estudian inglés en alguna escuela de enseñanza de idiomas y saben utilizar bien el
software Photoshop.
• 30 estudian inglés en alguna escuela de enseñanza de idiomas y estudian francés en la UABC.
• 10 saben utilizar bien el programa Photoshop, estudian francés en la UABC y estudian
inglés en alguna escuela de enseñanza de idiomas.
• 300 alumnos no estudian inglés en ninguna escuela de enseñanza de idiomas, tampoco
saben utilizar bien el programa Photoshop ni estudian francés en la UABC.
Haz cuentas y elige la respuesta correcta de las preguntas siguientes:
¿Cuántos alumnos son? □ 1360 □ 1730 □ 1540 □ 1370
¿Cuántos saben utilizar bien el pro-

□ 470 □ 620 □ 460 □ 780
grama Photoshop únicamente?
¿Cuántos únicamente estudian francés

□ 70 □ 40 □ 110 □ 100
en la UABC?
BLOQU 1
CONJUNTOS
La mente humana posee una inclinación natural a reunir o agrupar. Cuando vemos en el cielo
cinco estrellas reunidas, en lugar de considerarlas como cinco elementos separados, tendemos a
verlas como un grupo de estrellas. Así es, pues nuestra mente trata de encontrar orden y
patrones. En matemáticas, esta tendencia a agrupar es representada mediante el concepto de
conjunto. (Miller, Heerem, Hornsby, 2006, p. 50).
Conjunto: es una colección de objetos que comparten al menos una característica.
Se llama “elemento” a los componentes de los conjuntos.
Ejemplos:
• Conjunto de las vocales.
• Conjunto de los números negativos.
• Conjunto de países en América del Norte.
• Conjunto de colores primarios.
• Conjunto de alumnos en tu grupo.
• Cada familia.
Como puedes ver, al hablar de conjuntos nos referimos a agrupaciones de elementos

simplemente. En Matemáticas hacemos referencia a los conjuntos con una notación específica y
símbolos particulares como los que se muestran a continuación.
SÍMBOLO SIGNIFICADO EN TEORÍA DE CONJUNTOS

U Conjunto universo. Contiene a la totalidad de los elementos del ejercicio planteado.
Las letras mayúsculas se utilizan para nombrar a los conjuntos; así podríamos referirnos al conjunto “A”,
A, B, C, …Z
conjunto “B” y conjunto “G” y sabríamos que son 3 colecciones de elementos de las que se trata.
Las “llaves” son los que delimitan a los conjuntos; entre las llaves se describe o se enumeran los
{,,}
elementos del conjunto, separados por comas.
= El símbolo “igual” es el que enlaza el nombre del conjunto con sus elementos.
l Barra vertical que significa “tal que…”
Es el símbolo de “pertenencia”, es decir, al usarlo queda claro que un elemento sí pertenece a un
Є
conjunto.
Є Se usa cuando se expresa que un elemento “no pertenece” al conjunto dado.
{}oØ Conjunto vacío. Conjunto que carece de elementos.
Notación de conjuntos
1. POR DESCRIPCIÓN O COMPRENSIÓN: es una manera de referirse a los conjuntos,
describiendo mediante un enunciado la característica que tienen en común.
2. POR ENUMERACIÓN O EXTENSIÓN: si para referirnos a los conjuntos, escribimos cada
uno de los elementos que lo componen, entonces estamos enumerando al conjunto.
1 PROBABILID
Probabilidad y
Ejemplos:
NOTACIÓN POR DESCRIPCIÓN O COMPRENSIÓN POR ENUMERACIÓN O EXTENSIÓN
A = {x | x es letra vocal}
Se lee: x es un elemento del conjunto “A”, tal que x A = {a, e, i, o, u}
es letra vocal.
B = {x | x = número entero negativo}

Se lee: x es un elemento del conjunto “B”, tal que x B = {-1. -2, -3, -4,…..}
es número entero negativo.
D = {x | x = múltiplo de 2, mayor que 10 y menor

que 20}
Se lee: x es un elemento del conjunto “D”, tal que D = {12, 14, 16, 18}
x es número entero múltiplo de 2, mayor que 10 y
menor que 20.
E = { Є enteros I 100 ≤ ≤105 }

Se lee: x pertenece a los números enteros, tal que es
E = {100, 101, 102, 103, 104, 105}
número mayor o igual que 100 y menor o igual que
105.
Dado el conjunto universo:

U = {enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre,
diciembre}
Son conjuntos que se derivan del conjunto universo:

G = { x | x es mes que inicia con “j”} = {junio, julio}
H = { x | x es mes en que se festeja navidad} ={diciembre}
I = { x | x es mes del primer trimestre del año} = {enero, febrero, marzo}
BLOQU 1
ACTIVIDAD 1
Instrucciones: completa la siguiente tabla según el tipo de notación que haga falta:
POR DESCRIPCIÓN O COMPRENSIÓN POR ENUMERACIÓN O EXTENSIÓN
J = {x | x es un mes del año} J={
K={ K = {sábado, domingo}
L = { | x es múltiplo de 5, mayor que 20} L={
M={ M= {-3, -2, -1, 0, 1, 2, 3}
N = {x | x es un número mayor que 8 y menor que 2} N={
Diagrama de Venn
Cada conjunto se representa gráficamente utilizando círculos enmarcados en un rectángulo,
cada círculo contiene sus elementos (o la cantidad de ellos) y fuera de los círculos se escriben
los elementos que no pertenecen a ningún conjunto pero que son parte del conjunto universo.
A esta representación gráfica se le llama Diagramas de Venn y son útiles para mostrar todas las
posibles relaciones u operaciones entre conjuntos.
Ejercicios resueltos
1 PROBABILID
Probabilidad y
Es importante mencionar que cada elemento solamente se escribe una vez.
Operaciones con conjuntos
UNIÓN DE CONJUNTOS
Dados dos CONJUNTOS, la UNIÓN de éstos significa juntar o unir sus elementos.
Conector: “o”
Símbolo: U
Representación gráfica:
INTERSECCIÓN DE CONJUNTOS
Dados dos CONJUNTOS, la INTERSECCIÓN de éstos significa identificar los elementos que tienen en com
Conector: “y”
Símbolo: ∩
DIFERENCIA DE CONJUNTOS
Dados dos conjuntos, su diferencia la conforman los elementos que pertenecen a un conjunto pero al otro
Conector: “menos”
Símbolo: -
COMPLEMENTO DE UN CONJUNTO
Son los elementos que son parte del conjunto universo pero no integran al conjunto dado también se le den
Símbolo: ’
BLOQU 1
CONJUNTOS DISJUNTOS:
Se dice que dos conjuntos, A y B, son disjuntos si no tienen elementos en común.
Ejemplo:
Si se definen los conjuntos
A = {x |x es un número entre 1 y 10} B = {x |x es un número negativo}
Podemos notar que no comparten ningún elemento por lo que la intersección de estos
conjuntos,
EJERCICIOS RESUELTOS
U = {x | x es letra del abecedario}
A = {x| x es letra vocal}
F = {x | x es letra de palabra “estudiante”}
A U F = {a, e, i, o, u, s, t, d, n} (Unión de los todos los elementos de ambos conjuntos)
A ∩ F = {a, e, i, u} (Elementos que tienen en común ambos conjuntos)
A - F = {o} (Elemento solo está en conjunto A}
F - A = {s, t, d, n} (Elementos que solo están en conjunto F}
A´ = {b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, ñ, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z} (Las vocales no están aquí)
18 PROBABILIDAD
Probabilidad y
resuelta
A cada plantel en Cobach asisten cientos de alumnos diariamente, cada joven es distinto a los
demás pero algunos tienen características y habilidades comunes.
Suponiendo que de los jóvenes mostrados en la imagen:
• 550 estudian inglés en alguna escuela de enseñanza de idiomas.

• 620 saben utilizar bien el programa Photoshop.
• 70 estudian francés en la UABC.
• 150 estudian inglés en alguna escuela de enseñanza de idiomas y saben utilizar bien el
software Photoshop.
• 30 estudian inglés en alguna escuela de enseñanza de idiomas y estudian francés en la
UABC.
• 10 saben utilizar bien el programa Photoshop, estudian francés en la UABC y estudian
inglés en alguna escuela de enseñanza de idiomas.
• 300 alumnos no estudian inglés en ninguna escuela de enseñanza de idiomas, tampoco
saben utilizar bien el programa Photoshop ni estudian francés en la UABC.
SOLUCIÓN: mediante conjuntos se clasifica según las características:
A = {x | x es alumno que estudian inglés en alguna escuela de enseñanza de idiomas}

A = {550 alumnos}
B = {x | x es alumno que sabe utilizar bien el programa Photoshop}
B = {620 alumnos}
C = {x | x es alumno que estudia francés en UABC}
C = {70 alumnos}
D = {= {x | x es alumno que no estudia inglés, ni francés en UABC y que no sabe utilizar Photoshop}
D = {300 alumnos}
A U B U C U D= {1360 alumnos}
¿Cuántos alumnos son? Considerando que algunos elementos
pertenecen a más de un conjunto.
¿Cuántos saben utilizar bien el programa
B – (A U C) = {470 alumnos}
Photoshop únicamente?
¿Cuántos únicamente estudian francés en
C – (A U B) = {40 alumnos}
la UABC?
BLOQU 1
ACTIVIDAD 2
1. Dado el conjunto universo, elabora el diagrama de Venn, y representa las operaciones

entre éstos.
U = { Є Enteros | 1 ≤ ≤2 0}
A = { | x es número mayor que 10}
B = { | x es número primo mayor o igual que 5}
AUB={
A∩B={
A-B={
B-A=
{ A´ =
{ B´ = {
2 PROBABILID
Probabilidad y
2. Lee el siguiente párrafo, realiza el diagrama de Venn que corresponda y responde las
preguntas.
En una escuela secundaria se tienen los siguientes resultados de 1600 estudiantes:

• 801 aprobaron Matemáticas
• 900 aprobaron Física
• 752 aprobaron Química
• 435 aprobaron Matemáticas y Física
• 398 aprobaron Matemáticas y Química
• 412 aprobaron Física y Química
• 310 aprobaron Matemáticas, Química y Física.
• El resto no aprobó ninguna de las 3 asignaturas.
¿Cuántos alumnos aprobaron sólo una materia?
¿Cuántos alumnos aprobaron exactamente dos materias?
¿Cuántos alumnos no aprobaron ninguna materia?
¿Cuántos alumnos aprobaron al menos una materia?
3. Responde: ¿cuál es la ventaja de utilizar los diagramas de Venn?
BLOQU 2
ENFOQUES Y ELEMENTOS DE LA PROBABILIDAD

Los sucesos o situaciones que no siempre se comportan igual y cuyos resultados azarosos son
tarea de la probabilidad se conocen como fenómenos aleatorios, la característica de estos
fenómenos es que aunque sucedan una y otra vez y en condiciones similares su resultado final
varía aunque de antemano se conocen todos los resultados posibles. Un fenómeno aleatorio es
contrario a un fenómeno determinístico cuyos resultados no cambian ante la repetición de las
fuentes que lo originan.
Ejemplos de fenómenos aleatorios: Ejemplos de fenómenos determinísticos:

• El número de accidentes • El nulo funcionamiento de los
automovilísticos que suceden en automóviles sin combustible.
una ciudad cada año. • El procedimiento para obtener el
• La cantidad de productos promedio semestral de cada asignatura
defectuosos en una fábrica por día. que cursan los alumnos del CBBC en un
• Cuántos turistas visitan San Felipe, periodo escolar determinado.
B.C. en verano. • Las etapas que comprende el ciclo del
• Los días lluviosos que suceden agua en la naturaleza.
cada año en una ciudad.
Experimento, espacio muestral y evento

Aunque no podemos predecir el resultado de los fenómenos aleatorios, sí es factible pronosticar
“lo que es posible” realizando experimentos para provocar la repetición en condiciones similares
de estos fenómenos.
Experimento Espacio muestral
Es un proceso o una acción que provoca Es el conjunto de todos los resultados

fenómenos aleatorios para observar y medir posibles de un experimento. Se identifica
sus resultados. con la letra S y su contenido se encierra
entre { }.
Un experimento puede consistir en
preguntar sobre un tema a varias personas Los resultados de un experimento pueden
u observar su comportamiento; medir, ser medidas, respuestas sí o no o
contar y examinar son también categorías como satisfecho o insatisfecho,
experimentos. entre otros.
2 PROBABILID
Probabilidad y
Evento simple
Cualquier subconjunto del espacio muestral

es un evento, puede ser uno de todos los
resultados de un experimento o algunos de
ellos que cumplan una condición.
Para identificar los eventos se utilizan letras

mayúsculas A, B, C,..., Z y sus elementos
se encierran entre { }.
Evento compuesto
Se forma al combinar varios eventos simples.
Si A y B son dos eventos, entonces los

siguientes son eventos compuestos:
• AoB
• AyB
• A–B
EJEMPLOS
Experimento 1: Al lanzar una moneda al aire, ¿qué cara quedará arriba cuando caiga al suelo?
Espacio muestral: S = {águila, sol}

Eventos simples: A = {Cara con escudo nacional mexicano} = {águila}
B = {Cara con valor monetario impreso} = {sol}
Otro tipo de eventos compuestos son:
Eventos incompatibles: dos eventos se denominan incompatibles si su intersección es el

conjunto vacío.
(Martín Andrés, Luna del Catillo, 2004)
Evento contrario: si se define un evento A, entonces se llama evento contrario de A, al evento

ocurrido cuando no sucede A.
(Ruiz Jiménez, Llorente Medrano, González García, Aparicio Peñas, Arribas Ruiz, 2019)
Experimento 2: Al lanzar un dado sobre la mesa, ¿qué número quedará arriba?
BLOQU 2
Espacio muestral: S = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
Eventos simples: A = {Salga un número par} = {2, 4,
6} B = {Salga el número 5} = {5}
• A y B son eventos incompatibles ya que • Si analizamos en el conjunto A, su evento

no comparten elementos. Estos es contrario, que se escribe Ā, se define como
A∩B=Ø Ā ={1,3,5}
2 PROBABILID
Probabilidad y
Probabilidad
La probabilidad es una medida (comúnmente en la práctica expresada en %) que muestra la
proporción de veces con la que puede esperarse que ocurra cada uno de los resultados de
sucesos aleatorios con relación al total, donde cada resultado tiene la misma oportunidad de
suceder (resultados equiprobables). Se expresa como:
Donde:
nA = número de resultados posibles del evento A.
N = número total de resultados en el espacio muestral S.
P(A) = probabilidad de que suceda el evento A.
Ejemplos:
• La probabilidad de obtener un águila al lanzar una moneda es
• En una urna, con los dígitos de 0 a 9, la probabilidad de que obtengamos un número par
mayor que dos:
Propiedades de probabilidad
a) La probabilidad de que suceda un evento A puede ser 0, 1 o un número entre 0 y 1.
0 ≤ P(A) ≤ 1
b) La probabilidad de un espacio muestral S es 1.
P(S) = 1
c) La probabilidad de un evento que no puede ocurrir es 0.
P(Ø) = 0
d) La probabilidad del complemento de un evento A (llamado A´ y que comprende todas las
respuestas que no se incluyen en el resultado del evento) es 1 – P(A).
P(A´) = 1 – P(A)
La probabilidad queda expresada en porcentaje después de multiplicar el resultado de la
probabilidad, por 100. Esto es, si la probabilidad de un evento es 0.5 eso se expresaría como el
50%. Entonces si la probabilidad total es 1 significa que el total es el 100%.
Ejercicios resueltos
1. Al lanzar una dado al aire, ¿cuál es la probabilidad de que una cara con puntación par
quede arriba?
Datos: Fórmula: Desarrollo: Resultado:
S = {1, 2, 3, 4, 5, 6 puntos}
Existe una probabilidad
A = {Cara con puntos par} n( de 50% de que la cara
= {2, 4, 6 puntos}
que quede arriba tenga
N=6
puntuación par.
n(A) = 3
BLOQU 2
2. Una asociación civil otorgará una beca a un alumno del grupo 603 para apoyarlo en el
inicio de sus estudios profesionales. Determina la probabilidad de que el estudiante
acreedor de la beca sea aspirante de una u otra carrera profesional a partir de la siguiente
tabla en la que se muestran las diferentes carreras para las que los alumnos hicieron
examen de admisión:
Carrera Alumnos Probabilidad por carrera % Resultado:
Existe una probabilidad de 12.5% de que la

Medicina. 5 P(medicina) = 5/40 = 0.125 12.5%
beca sea para un aspirante a Medicina.
La probabilidad de que la beca sea otorga-

Ing. Mecatrónica. 2 P(mecatrónica) = 2/40 =0.05 5% da a un aspirante a estudiar Ing. Mecatróni-
ca es de 5%.
Hay una probabilidad de 17.5% de que la

Lic. en Derecho. 7 P(derecho) = 7/40 = 0.175 17.5% beca sea para un aspirante a Licenciatura
en Derecho.
Existe una probabilidad de 7.5% de que la

Lic. en Enfermería. 3 P(enfermería) = 3/40 = 0.075 7.5% beca sea otorgada a un aspirante a la Lic.
en Enfermería.
Hay una probabilidad de 15% de que la

Ing. Industrial. 6 P(industrial) = 6/40 = 0.15 15% beca sea para un aspirante a estudiar Ing.
Industrial.
La probabilidad de que la beca sea otorga-

Contabilidad Privada. 8 P(contabilidad) = 8/40 = 0.2 20% da a un aspirante a estudiar Contabilidad
Privada es de 20%.
Existe una probabilidad de 22.5% de que

Administración de
9 P(admón.) = 9/40 = 0.225 22.5% la beca sea otorgada a un aspirante a estu-
Empresas.
diar Administración de Empresas.
40
Suma 1 100%
alumnos
ACTIVIDAD 3
1. Si un muchacho tiene en su guardarropa 3 camisas color blanco, 2 azules, 4 camisas ne-

gras, 5 verdes y 2 camisas rojas, y hoy para vestir elige una al azar:
A) ¿Cuál es la probabilidad de que se ponga una camisa azul?
B) ¿Cuál es la probabilidad de que vista una camisa color negro?
2. La biblioteca escolar recibió 40 libros nuevos incluyendo 12 novelas. Si un estudiante se-
lecciona uno de estos libros al azar:
A) ¿Cuál es la probabilidad de que elija una novela?
B) ¿Cuál es la probabilidad de que elija un libro distinto a novela?
3. Se aplicará un examen sorpresa a un estudiante elegido al azar de la clase de Cálculo In-
tegral, si en el grupo hay 18 hombres y 12 mujeres, ¿cuál es la probabilidad de que sea un
muchacho a quien se le aplique el examen?
4. Esta semana se exhiben 2 películas de acción, 4 de suspenso, 3 de comedia y 1 de drama
en CINEMAX. Si una persona no prefiere algún género ni película en particular, determina
la probabilidad de que al seleccionar al azar, sea una película de acción la que vea.
2 PROBABILID
Probabilidad y
TÉCNICAS DE CONTEO
Las situaciones didácticas que se te presentan en este apartado te permiten analizar los
resultados posibles de un evento de probabilidad a través de la construcción de árboles de
probabilidad e identificar los principios fundamentales del conteo como una herramienta en la
solución de problemas. Así mismo, analizar las semejanzas y diferencias de las permutaciones y
combinaciones al ponerlas en práctica.
Diagrama de árbol: es una representación gráfica que inicia en una “raíz” de la cual se
extienden las “ramas” que muestran cada uno de los resultados posibles de un experimento.
El diagrama de árbol ayuda a entender gran parte de los problemas combinatorios, consiste en
trazar un mapa de todas las posibilidades que hay para acomodar los objetos planteados.
Situación Didáctica: ¿Cuántas opciones?

Es viernes y tu mamá decidió no cocinar hoy. Va a llevarte a comer a un restaurante donde sirven la comida del d
Análisis de la situación:
Con los datos que se te dan, ¿cuántas combinaciones distintas puedes hacer?
_______________________________
¿Cuáles son esas combinaciones?
Si te resulta más fácil resolver el problema a través de una representación gráfica puedes hacerlo en el siguiente
BLOQU 2
EJEMPLOS
1. Representa las combinaciones que
2. Si se lanza tres veces una moneda,
puedes hacer al elegir comer una
se pueden representar los
hamburguesa o un hot dog con
resultados de cada lanzamiento de
diferentes sabores de soda.
la siguiente forma.
Además de representar la cantidad de distintos resultados en un problema, también es posible

calcular probabilidades con ayuda de los diagramas de árbol:
Del primero ejemplo, ¿cuál es la probabilidad Del segundo ejemplo, ¿cuál es la

de elegir Hamburguesa con soda de limón (H- probabilidad de que las tres veces salga
L) o Hot dog con soda de manzana (Hd-M)? cara?
P(H-L o Hd-M )= + = = 0.25 P(3 caras) = = = 0.125

La probabilidad de elegir una de esas opciones La probabilidad de que las tres ves salga cara
es del 25% es de 12.5%
3. Lee con atención, observa el diagrama de árbol de probabilidad correspondiente y analiza:
Un ratón es perseguido por un hambriento gato. El ratón puede entrar por uno de los callejones A,
B o C, para intentar salvarse.
• La probabilidad de que el ratón entre en el callejón A es de 0.3 P(A)=0.3
• La probabilidad de que el ratón entre en el callejón B es de 0.5 P(B)=0.5
• La probabilidad de que el ratón entre en el callejón C es de 0.2 P(C)=0.2
Las probabilidades de que el gato cace al ratoncillo en cada callejón son:

• P(gato cace al ratón en A)= P(+|A)= 0.4
• P(gato cace al ratón en B)= P(+|B)= 0.6
• P(gato cace al ratón en C)= P(+|C)= 0.1
2 PROBABILID
Probabilidad y
Calcular la probabilidad de que el gato cace al ratón.
P (caza)= (0.3x0.4)+(0.5x0.6)+(0.2x0.1)=0.44
¡El gato no tiene la merienda muy asegurada!
ACTIVIDAD 4
Árbol de probabilidad
Instrucciones: En hojas blancas, realiza los árboles de probabilidad para las siguientes situaciones:
1. En abril irás a la boda de tu primo y debes elegir un atuendo formal. Tienes 4 pantalones
(azul, blanco, negro y café), 3 camisas (gris, negra y café) y 2 pares de zapatos (botas
negras y zapatos cafés). Elabora el diagrama de árbol para saber las combinaciones que
puedes realizar.
2. Casas Teo ofrece viviendas que pueden ser construidas entre uno de cinco tipos de
distribución, tienen dos tipos de techos distintos y pueden elegir uno de dos tipos de piso
y dos diferentes acabados en las paredes (tirol o liso). Utiliza un diagrama de árbol para
mostrar los tipos de casas que se puede adquirir.
3. Ahora que estás en sexto semestre, tu grupo elegirá cómo celebrar su graduación. Los
paquetes que se les ofrecen son: un salón de fiestas o una hacienda en la Ruta del Vino
(en Ensenada), para ambientar la fiesta pueden contratar un grupo de música versátil o un
DJ de música house, para la cena pueden escoger uno de cinco platillos distintos que les
ofrece el servicio de banquetes. ¿Cuántas y cuáles opciones tienen para celebrar su
graduación?
4. Tu maleta tiene un candado con clave de seguridad que se forma con los dígitos del 0 al 3,
los cuales se pueden repetir, y la clave consiste de tres números. ¿Cuántas claves
diferentes se pueden formar? ¿Cuáles son las combinaciones que puedes hacer?
5. En una carrera de autos participan 8 corredores. Teniendo en cuenta que no es posible llegar
al mismo tiempo, ¿de cuántas maneras podrán llegar a la meta los tres primeros lugares?
(Nota: no tienes que dibujar el árbol completo, sólo dibuja una parte para que te des una idea).
6. Lee la información, analiza el diagrama de árbol correspondiente y contesta.

Una universidad está formada por tres facultades:
La 1ª es de Humanas con el 50% de estudiantes.
La 2ª es de Ingeniería con el 25% de estudiantes.
BLOQU 2
La 3ª es de Ciencias con el 25% de estudiantes.
3 PROBABILID
Probabilidad y
Las mujeres están repartidas uniformemente, siendo 60% del total en cada facultad.
a) ¿Cuál es la probabilidad de encontrar una

alumna de la Facultad de Ciencias Humanas?
b) ¿Cuál es la probabilidad de encontrar un

alumno varón de cualquier facultad?
7. Un alumno compra una quiniela y desea atinarle al marcador de 2 partidos del futbol
mexicano. Para ello analiza los marcadores de juegos de torneos pasados, y obtiene la
estadística de efectividad de gol del equipo y de que se realice el juego. Observa el árbol
de probabilidad y contesta.
a) ¿Cuál es la probabilidad de que jueguen y

empaten Tijuana vs América?
b) ¿Cuál es la probabilidad de que jueguen

Tijuana vs América o jueguen y empaten
Chivas Vs Cruz Azul?
c) ¿Cuál es la probabilidad de que jueguen

Chivas Vs Cruz Azul y pierda Chivas?
Antes de pasar al siguiente tema debes tomar en cuenta la siguiente función que te será útil más
adelante.
La función factorial (símbolo: !) significa que se multiplican números descendentes.

Ejemplos:
4! = 4 × 3 × 2 × 1 = 24
7! = 7 × 6 × 5 × 4 × 3 × 2 × 1 = 5040
1! = 1
Nota: en general se está de acuerdo en que 0! = 1. Puede que parezca curioso que no multiplicar
ningún número dé 1, pero ayuda a simplificar muchas ecuaciones.
BLOQU 3
Permutaciones y Combinaciones
Normalmente usamos la palabra "combinación" descuidadamente, sin pensar en si el orden de
las cosas es importante. En otras palabras:
"Mi ensalada de frutas es una combinación de manzanas, uvas y plátanos": no importa en

qué orden pusimos las frutas, podría ser "plátanos, uvas y manzanas" o "uvas, manzanas y
plátanos", es la misma ensalada.
"La combinación de la cerradura es 472": ahora sí importa el orden. "724" no funcionaría, ni

"247". Tiene que serf exactamente 4-7-2.
Así que en Matemáticas usamos un lenguaje más preciso:
Permutaciones
Hay dos tipos de permutaciones:
Permutaciones con repetición Permutaciones sin repetición

Se utiliza cuando puedes utilizar un mismo elemento más Se utiliza cuando no puedes utilizar un mismo
de una vez. elemento más de una vez.
Por ejemplo, en la clave de cerradura del ejemplo anterior Por ejemplo, ¿cómo podrías ordenar 16 bolas de
se podría tener “373”. Se repitió el número 3 en el billar? Tu primera elección tiene 16 posibilidades, y tu
arreglo. siguiente elección tiene 15 posibilidades, después 14,
13 y así sucesivamente, por lo que se reduce el
Estas permutaciones son fáciles de calcular ya que tienes número de opciones en cada paso. Esto es,
n objetos para ordenar y eliges r de ellos. Esto es,
16 × 15 × 14 × 13.
n × n × ... (r veces) = nr Así que la fórmula a utilizar es
(Porque hay n posibilidades para la primera elección,
después hay n posibilidades para la segunda elección, y
así.) Donde n es el total de objetos y r es el grupo que
Así que la fórmula es simplemente deseas formar.
Donde n es el total de objetos y r es el grupo que deseas

formar.
Ejemplo: si de las 16 bolas de billar se quieren elegir
Ejemplo: De entre 10 números se deben elegir 3 para una solo 3, ¿de cuántas formas se pueden elegir?
clave. ¿Cuántas claves se podrían formar?
Se pueden formar 1,000 claves de tres dígitos. Se pueden elegir tres bolas de billar de 3,360 formas
distintas.
3 PROBABILID
Probabilidad y
Para las permutaciones donde hay elementos repetidos entre las opciones, se utiliza la fórmula:
Donde n1 son los elementos repetidos del primer tipo,

n2 son los del segundo tipo y nk son del último tipo.
Ejemplos:
• El número de permutaciones de la palabra APROBADO = 10,080, porque la letra A se

repite 2 veces (2!) y la letra O otras dos veces (2!)
• El número de permutaciones de la palabra Papa =6
Siendo las seis permutaciones: papa, paap, ppaa, aapp, apap y appa
Combinaciones
También hay dos tipos de combinaciones (recuerda que ahora el orden no importa) pero las que
más se utilizan son las combinaciones sin repetición.
Combinaciones sin repetición
Recordemos que, en este caso, no importa el orden el que cada elemento sea acomodado. Por ejemplo, si se
desea seleccionar 4 estudiantes de un grupo de 15 no importa el orden en que se acomoden ya que el grupo es
el mismo sin importar a quien seleccionaron primeo o último. Esto es:
Diego Karla Mariel

Karla o Mariel o Luis
Mariel Luis Karla
Luis Diego Diego
La fórmula para calcular las combinaciones es
Donde n es el número de cosas que puedes elegir, y eliges r de ellas.

(No se puede repetir, el orden no importa).
De modo que, si del ejemplo anterior, se quiere determinar de cuántas formas distintas se pueden
seleccionar a 4 estudiantes de un grupo de 15.
Serían entonces 1,365 formas distintas de combinarlos.
En el siguiente recuadro se muestra la diferencia entre permutaciones y combinaciones si se

quieren realizar distintos grupos de números con el 1, el 2 y el 3.
BLOQU 3
Podemos notar que si el orden importa se tiene una mayor cantidad de agrupaciones que si el
orden no importara así que las permutaciones son 6 veces más posibilidades.
El orden importa El orden no importa
123 213 312
123
132 231 321
Ejercicios de repaso
Instrucciones: en cada uno de los problemas indica si se trata de una combinación o una
permutación.
Problema Permutación Combinación
¿Cuántas cantidades de tres cifras se pueden formar con los dígitos 0, 1, 2, 3 y 4
si no se permite la repetición?
¿De cuántas formas pueden mezclarse los siete colores del arcoíris, tomándose
de tres en tres?
En un salón de 35 alumnos se quiere elegir un comité formado por tres alumnos.
¿Cuántos comités diferentes se pueden formar?
ACTIVIDAD 5
Permutaciones y combinaciones
1. Un inspector visita 6 máquinas diferentes durante el día. Con la finalidad de impedir a los
operadores que sepan cuándo va a inspeccionarlas, varía el orden de las visitas. ¿De
cuántas maneras puede hacerlo?
2. De las letras a,b,c,d,e,f, ¿cuántos arreglos de 4 letras se pueden formar si ninguna letra se
puede repetir? (Sin reemplazo).
3. ¿De cuántas maneras pueden seleccionarse 6 preguntas de un total de 20, si el orden de

selección no importa?
4. ¿De cuántas maneras puede elegirse una comisión de 5 personas (tesorero, secretario,
presidente, etc.) de entre 9 personas?
5. Hallar el número de permutaciones que puede hacerse con la palabra: Larousse.
6. Hallar el número de permutaciones que pueden hacerse con la palabra: Abierto.

7. ¿De cuántas maneras puede escogerse un comité compuesto de 4 hombres, de un grupo de
7 si no hay puestos específicos?
8. Si te haces una torta “bien reportada” y hay nueve ingredientes a elegir pero sólo le puedes
agregar cinco, ¿de cuántas maneras puedes hacerlo? Si:
a) El orden como se los agregues sí importa (así es que será una torta totalmente
diferente, dependiendo del lugar donde pongas el jamón, queso, etc.).
b) El orden como se los agregues no importa (será igual una torta a la otra si los
ingredientes sólo se cambian de lugar pero son los mismos).
9. Hallar el número de permutaciones que pueden hacerse con las palabras:
j) Desoxirribonucleico
k) Dioxinas
3 PROBABILID
Probabilidad y
12. Un grupo de 36 alumnos desea entrar a la banda de guerra del plantel, ¿de cuántas formas
puede el instructor formar la banda si sólo necesita 15 elementos?
13. ¿Cuántas permutaciones puedes hacer con todas las cifras de los números telefónicos?
a) 1767891
b) 1785925
http://www.disfrutalasmatematicas.com/combinatoria/combinaciones-permutaciones.html
REGLAS DE ADICIÓN Y MULTIPLICACIÓN DE PROBABILIDADES

EVENTOS MUTUAMENTE EXCLUYENTES
Los eventos mutuamente excluyentes son sucesos que no pueden ocurrir al mismo
tiempo. Por ejemplo, si se elige al azar a un alumno para representar a la escuela en un
evento deportivo, este alumno no puede tener simultáneamente 15 y 17 años, entonces los
eventos A =
{el alumno tiene 15 años} y B = {el alumno tiene 17 años} son mutuamente excluyentes.
Regla especial de la adición de probabilidades

Cuando el enunciado de un problema de probabilidad tiene como condición que se presente
uno u otro evento y, además, estos son eventos mutuamente excluyentes, se utiliza la regla
especial de adición
P(A o B) = P(A) + P(B)
EVENTOS NO EXCLUYENTES
Los eventos no excluyentes son aquellos que sí pueden ocurrir al mismo tiempo. Por
ejemplo, si se elige al azar a un empleado para transportar documentos, este empleado puede
tener licencia o automóvil, entonces los eventos A = {el empleado tiene licencia} y B = {el
empleado tiene automóvil}.
Regla general de la adición de probabilidades

Cuando el enunciado de un problema de probabilidad tiene como condición que se presente
uno u otro evento y, además, éstos son eventos no excluyentes debe considerarse que la
probabilidad de que ocurran ambos está incluida en ellos, por lo que debe restarse esa
probabilidad de la suma directa, esto es:
EVENTOS INDEPENDIENTES
Dos eventos o sucesos son independientes si el resultado de uno de ellos no afecta la
probabilidad del otro. Por ejemplo, imagina el juego de tirar dos dados, uno blanco y otro
rojo.
¿Crees que el resultado del dado blanco afecta la probabilidad de que ocurra un resultado en
el dado rojo? Tienes razón, la cara que quede arriba al tirar un dado NO afecta el resultado de
tirar el otro, estos eventos son independientes.
Regla especial de la multiplicación de probabilidades

Cuando el enunciado de un problema de probabilidad tiene como condición que se
presenten uno y otro evento y, además se trata de eventos independientes, se utiliza la
regla especial de multiplicación.
P(A y B) = P(A) ∙ P(B)
BLOQU 3
EVENTOS DEPENDIENTES
Los eventos dependientes son aquellos en los que, al suceder uno después de otro, el
resultado del primero afecta la probabilidad del segundo. Por ejemplo, si se seleccionan
al azar dos cartas de una baraja que la primera sea un rey afectará la probabilidad de que
la segunda sea un 8 ya que el total no es el mismo que al principio. Esto se conoce como
Probabilidad condicional.
Regla General de la Multiplicación de Probabilidades

P(A y B)= P(A)∙P (B/A) o P(B y A)=P(B)∙P(A/B)
P(A/B) indica la probabilidad de que ocurra un P(B/A) indica la probabilidad de que ocurra un
evento A si se sabe que ya ocurrió el evento B. evento B si se sabe que ya ocurrió el evento A.
Ejercicios de repaso
Instrucciones: Con base en la información proporcionada, identifica y selecciona con una cruz,
para cada evento, si aplicarías la regla general de la adición (en este caso, decir si pertenece al
grupo de eventos no excluyentes o mutuamente excluyentes) o de la multiplicación (en este
caso, decir si pertenecen al grupo de los eventos dependientes o independientes).
Posteriormente, en plenaria, calcula las probabilidades indicadas en cada inciso.
Adición Multiplicación
EVENTOS Mutuamente
No Excluyentes Dependientes Independientes
excluyentes
1. Se lanza un dado de 6 caras, ¿cuál es la
probabilidad de caer 6 o 4?
2. Se tiene una bolsa con 15 M&M’s. Si de
ellos, dos son azules y tres rojos ¿cuál
es la probabilidad de sacar uno azul y
uno rojo? (Si no se regresa el primero
antes de sacar el segundo).
3. Al lanzar dos dados, ¿cuál es la probabilidad
de que ambos caigan 4?
4. Al extraer una carta, ¿cuál es la proba-
bilidad de que ésta sea un rey o un as?
5. Se tiene una cartera con 20 billetes,
donde 7 son de $20 y 5 de $50 ¿cuál es
la probabilidad de que al sacar uno éste
sea de $20 o de $50?
6. Al extraer dos cartas (sin regresarlas),
¿cuál es la probabilidad de que sean un
as de trébol y un 5 de corazones?
7. Tu iTunes está cargado con 2000 cancio-
nes, de las cuales 100 son de The Bea-
tles y 30 de Nirvana, ¿cuál es la proba-
bilidad de que al poner una al azar, ésta
sea de The Beatles o de Nirvana?
3 PROBABILID
Probabilidad y
8. Se tienen diez esferas numeradas del

1 al 10, ¿cuál es la probabilidad de que
al sacar una, ésta sea menor que 6 o
número par?
ACTIVIDAD 6
Reglas especiales de adición y multiplicación.

Instrucciones: calcula la probabilidad de que suceda cada evento, utilizando la regla especial de
adición o la regla especial de multiplicación de probabilidad para resolver problemas. Escribe
todas las operaciones y el resultado de cada ejercicio.
1. Hallar la probabilidad de que caiga una cara con un número menor o igual que 3 o una cara
con un número mayor que 5 en un lanzamiento de dado.
2. Suponiendo que una contraseña consta de tres letras distintas seguidas de tres dígitos distin-
tos. Calcula la probabilidad de que la contraseña:
a) Comience con vocal
b) El último dígito sea un número par
c) Contenga la letra B
3. En un viaje organizado a Europa, 48 de los que van hablan solamente inglés, 36 hablan sola-
mente francés y 12 hablan los dos idiomas. Si escogemos uno de los viajeros al azar. ¿Cuál
es la probabilidad de elegir a un pasajero que solamente hable un idioma?
4. Tu mp3 player está cargado con 200 canciones, de las cuales 40 son de Shakira y 16 de Thalía,
¿cuál es la probabilidad de que al poner una al azar, ésta sea de Shakira o de Thalía?
5. Se lanzan tres dados. Encontrar la probabilidad de que salga 6 en todos.
6. En un grupo de 50 alumnos de sexto semestre, 15 alumnos obtuvieron “Excelente” en una

prueba de Historia, 20 obtuvieron “Suficiente” y 6 obtuvieron “Insuficiente”. Si se escoge al
azar un alumno de este grupo, ¿cuál es la probabilidad de que sea alguien que obtuvo
“Excelente” o un alumno que obtuvo “Insuficiente”?
7. Si consideramos que el 30% de los niños que asisten a escuelas primarias desayunan sólo
cereal, que 40% desayunan huevo, 20% desayunan pan tostado y el resto no desayuna,
¿cuál es la probabilidad de elegir al azar a un niño de entre los 40 alumnos que haya
desayunado cereal o que no haya desayunado?
8. Un grupo de amigos viajarán a San Felipe para pasar un día libre, dos de ellos tienen carro
propio y llevarán cada uno a 4 amigos (3 de los que viajarán en carro son mujeres), y ocho
de- berán ir en autobús (2 hombres y 6 mujeres). Si se eligen al azar un joven de los que
viajan en autobús y uno de los que viajan en automóvil, ¿qué probabilidad hay de elegir a
sólo mujeres?
BLOQU 3
9. Carolina y sus amigas cuentan sobre la acción principal que llevan a cabo para no subir de
peso: 6 de ellas cenan solamente fruta y cereales, 9 siguen una dieta estricta cada día, 4
asisten regularmente a un gimnasio y 10 corren al menos 30 minutos cada día. Dos de las
jóvenes que se ejercitan afirman que sus hermanas mayores las acompañan siempre en esa
actividad. Si se elige al azar a dos de ellas, ¿cuál es la probabilidad de elegir a una joven que
se ejercita acompañada de entre las que hacen ejercicio y a una que está a dieta de entre las
que cuidan su alimentación?
10. De una tómbola que contiene 3 bolas rojas y 5 blancas, Matías extrae tres bolas, devolviendo
a la tómbola la bola extraída, calcular la probabilidad de que las tres bolas extraídas sean:
k) Rojas c) Una roja y dos blancas
l) 2 rojas y una blanca d) 3 blancas
ACTIVIDAD 7
Regla general de adición y multiplicación
Instrucciones: calcula la probabilidad de que suceda cada evento, utilizando la regla general de
adición o la regla general de multiplicación de probabilidad para resolver problemas. Escribe
todas las operaciones y el resultado de cada ejercicio.
1. Se extraen dos cartas en sucesión al azar de 52 cartas, sin reemplazar la primera carta antes
de extraer la segunda, determina la probabilidad de extraer dos reyes.
2. Las edades de los miembros del grupo de 8 hombres y 4 mujeres estás distribuidos de la
siguiente forma:
5 hombres tienen menos de 16 años y 3 tienen 17

2 mujeres tienen menos de 15 años y 2 tienen más de 17
Si se elige al azar una persona, ¿cuál es la probabilidad de que sea una mujer o una persona
menor de 16 años?
3. En un grupo de 40 alumnos, 15 de ellos tienen bicicleta, 23 tienen patines y 8 tienen ambos.

¿Cuál es la probabilidad de que, al elegir un alumno al azar, este tenga bicicleta o patines?
4. Una caja contiene 10 esferas de las cuales 5 son blancas, 3 son rojas y 2 son negras. Se
extraen aleatoriamente sin reemplazar. Calcula las probabilidades de extraer.
a) 2 esferas blancas una después de otra.

b) Una esfera roja y después una esfera negra.
c) 3 esferas rojas, una después de otra.
d) Una esfera negra, luego una roja y finalmente una blanca.
3 PROBABILID
Probabilidad y
Instrumentos de evaluación para las Competencias Genéricas

Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una  a los siguientes cuestionamientos.
Autoevaluación
Nombre del alumno:
Período:
Indicadores de desempeño: Siempre A veces Difícilmente Observaciones
1. Asisto puntualmente a todas mis clases.
2. Sigo las instrucciones del profesor para hacer los trabajos

solicitados.
3. Participo con una actitud constructiva en el trabajo colaborativo.
4. Soy responsable al hacer mis comentarios y los argumento de

manera clara.
5. Aporto ideas, utilizando distintos medios comunicativos, orales y
escritos.
6. Evalúo mis aprendizajes de manera permanente con base en los
trabajos realizados.
7. Selecciono y ordeno información para dar respuestas a los
problemas detectados.
8. Relaciono los conocimientos de las diferentes asignaturas en las
actividades realizadas.
9. Aprendo por iniciativa propia algún aspecto de interés
10. Utilizo las Tecnologías de la Información y Comunicación para

obtener información de manera adecuada y expreso ideas por este
medio.
Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una  a los siguientes cuestionamientos respecto al
compañero asignado.
Coevaluación
Nombre del compañero:
Período:
1. Asiste puntualmente a todas las clases.
2. Sigue las instrucciones del profesor para hacer los trabajos
solicitados.
3. Participa con una actitud constructiva en el trabajo colaborativo.
4. Es responsable al hacer Comentarios y los argumenta de manera
clara.
5. Aporta ideas, utilizando distintos medios comunicativos, orales y
escritos.
6. Evalúa sus aprendizajes de manera permanente con base en los
7. Selecciona y ordena información para dar respuestas a problemas
detectados.
8. Relaciona los conocimientos de las diferentes asignaturas en las
9. Aprende por iniciativa propia algún aspecto de interés
10. Utiliza las Tecnologías de la Información y Comunicación para
obtener información de manera adecuada y expresa ideas por este
medio.
BLOQU 3
MIS NOTAS:
3 PROBABILID
Bloque II
DISTRIBUCIONES DE
PROBABILIDAD
4. Escucha, interpreta y emite mensajes CDEM2. Formula y resuelve problemas matemáticos
pertinentes en distintos contextos mediante la aplicando diferentes enfoques.
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados. CDEM4. Argumenta la solución obtenida de un
problema, con métodos numéricos, gráficos,
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante analíticos o variacionales, mediante el lenguaje
representaciones lingüísticas, matemáticas o verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la
gráficas. información y la comunicación.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a CDEM8. Interpreta tablas, gráficas, mapas diagramas
problemas a partir de métodos establecidos. y textos con símbolos matemáticos y científicos.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a

categorías, jerarquías y relaciones.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de

interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera

clara, coherente y sintética.
BLOQUE II DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD
Aplica de manera crítica las distribuciones de probabilidad, demostrando que son modelos útiles
para hacer inferencias en la toma de decisiones en diferentes situaciones de incertidumbre en su
vida cotidiana.
 Filosofía  Eje transversal social.

 Ecología y Medio Ambiente.  Eje transversal ambiental
 Se retomaran las asignaturas que en cada plantel se imparte  Eje transversal de salud.
 Eje transversal habilidades
en 6to. semestre, tanto del Componente de Formación
lectoras.
Propedéutica como el de Formación para el Trabajo.
• Emplea las tablas de distribuciones de frecuencias para describir de manera crítica y

reflexiva los resultados de investigaciones contextualizadas.
• Demuestra que las gráficas son un medio creativo para comparar valores y facilitar la
toma responsable de decisiones en problemas presentes en cualquier contexto.
• Calcula las probabilidades a partir de diversas formas de distribución eligiendo de una
forma crítica un enfoque determinista o aleatorio para el estudio de un fenómeno de su
entono.

Distribución de Bernoulli. Analiza las probabilidades de un Expresa idea y conceptos
fenómeno aleatorio bivariacional. favoreciendo su creatividad.
Distribución Binomial.
Describe probabilidades en base a Expresa de manera crítica sus
Distribución Normal. una gráfica estadística relativas a ideas y muestra respeto por las
una población. demás opiniones.
Distingue las formas en que se Se relaciona con sus

evalúan los resultados obtenidos de semejantes de forma
un experimento aleatorio. colaborativa disposición al
trabajo metódico y organizado.
Infiere posibles comportamientos
de la población a través de una Toma decisiones de manera
muestra. consciente e informada
asumiendo las consecuencias.
4 DISTRIBUCIONES DE
Probabilidad y
¿Aprobado o reprobado? En un examen con 12 preguntas a las que se debe responder con falso
o verdadero, conoces la respuesta correcta a cuatro de las preguntas.
Si contestas al azar las otras ocho, ¿cuál es la probabilidad de aprobar (obteniendo siete o más
respuestas correctas en total)? ¿Crees que sea alta o baja la probabilidad de aprobar? Antes de
continuar leyendo, intenta responder las preguntas anteriores. Compara tus resultados con los
obtenidos por tus compañeros. Coméntenlo entre ustedes y con su profesor.
Análisis de la situación:
1. ¿Cuáles son los posibles resultados en cada pregunta del examen que contestes al azar?
Considera p=1/2 como probabilidad de acertar en cada una de las preguntas del examen
cuya respuesta desconoces.
2. ¿Cuáles son tus posibles resultados en el conjunto de las ocho preguntas que contestes al azar?
DISTRIBUCIÓN DE BERNULLI
Supongamos que en un ensayo de Bernoulli la probabilidad de obtener éxito es p. Como el

ensayo tiene únicamente dos resultados posibles, entonces la probabilidad de obtener un fracaso
es 1-p. llamaremos q a la probabilidad de fracaso.
p = Probabilidad de éxito
q = (1-p) = Probabilidad de fracaso

Con esto, la distribución de probabilidad de la variable aleatoria de Bernoulli es:
La media o valor esperado de la variable aleatoria de Bernoulli es:
E[I] = 0q +1p = p
La varianza de la variable aleatoria de Bernoulli es:
V[I] = E[I ]2− E[I ]2
V[I] = (02 q +12 p) – p2 = p – p2 = p(1− p) = pq
BLOQU 4
Si llamamos X, en lugar de I, a la Variable aleatoria de Bernoulli, su distribución de probabilidad

queda:
La cual también se puede abreviar de la forma:
Ejemplo
Un jugador de basquetbol está a punto de tirar hacia la parte superior del tablero. La probabilidad
de que anote el tiro es de 0.55.
Sea X=1 si anota el tiro. Si no lo hace entonces X=0. Determine la media y la varianza de X.
Si anota el tiro, su equipo obtiene 2 puntos. Si lo falla su equipo no recibe puntos. Sea Y el
número de puntos anotados ¿Tiene una probabilidad de Bernoulli? Si es así, encuentra la
probabilidad de éxito. Si no explica.
Determina la media y varianza de Y.
Respuesta
Media Px = (0) (1-0.55) + (1) (0.55) = PX = 0.55
Varianza V 2M = (0-0.55)2 (0.55) (0-0.55)2 (0.45) = V 2 X = 0.2475
No; una variable aleatoria de Bernoulli tiene valores positivos de 0 y 1 mientras que los valores
de Y son 0 y 2.
X P XP
1 0.55 1.1
0 0.45 0
(Y-M) 2 *P
(2-1.1)2 (0.55) (0-1.1)2 (0.45) = 0.99
4 DISTRIBUCIONES DE
Probabilidad y
ACTIVIDAD 1
1.- En un restaurante la comida rápida .25% de las órdenes para saberes una bebida pequeña,
.35% una mediana y .40% una grande. Se X=1 si se escoge aleatoriamente una orden de
una bebida pequeña y X=0 en cualquier otro caso. Sea PX la probabilidad de éxito de X.
determine PX. Sea PY la probabilidad de éxito de Y. Determina PY.
2.- Cuando se aplica cierto barniz a una superficie de cerámica, 5% es de probabilidad que
se decolore o no se agriete. O ambas. Sea X=1 si se produce una decoloración y X=0
en cualquier otro caso: Y=1 si hay alguna grieta y Y=0 en cualquier otro caso: Z=1 si hay
decoloración grieta o ambas, y Z=0 en cualquier otro caso. Sea PX la probabilidad de éxito
de
X. Determina PX sea PY la probabilidad de éxito de Y. Determina PY sea PZ la
probabilidad de éxito de Z. Determina PZ.
3.- Se lanza al aire una moneda de 1 y de 5 centavos. Sea X=1 si sale cara en la moneda de 1
centavo y X=0 en cualquier otro caso. Sea Y=1 si sale cara en la moneda de 5 centavos y
Y=0 en cualquier otro caso. Sea Z=1 si sale cara en ambas monedas y Z=0 en cualquier
otro caso. Sea PX la probabilidad de éxito de X. Determina PX sea PY la probabilidad de
éxito de
Y. Determina PY sea PZ la probabilidad de éxito de Z. Determina PZ.
4.- Se lanzan dos dados. Sea X=1 si sale el mismo número en ambos y X=0 en cualquier otro
caso. Sea Y=1 si la suma es 6 y Y=0 en cualquier otro caso. Sea Z=1 si sale el mismo
número en los dados y ambas suman 6 es decir, que salga 3 en los dos dados y Z=0 en
cualquier otro caso. Sea PX la probabilidad de éxito de X. Determina PX Sea PY la
probabilidad de éxito de Y. Determina PY sea PZ la probabilidad de éxito de Z. Determina
PZ. ¿Son X y Y independientes?
Ejemplo:
BLOQU 4
Grafica la distribución de probabilidad del número de artículos defectuosos que podría contener
una muestra de diez artículos, si la población infinita de artículos tiene un porcentaje de
defectuosos del 35%.
Solución:
La gráfica incluye los valores de probabilidad correspondientes a 0, 1, 2, 3…10 artículos

defectuosos. Dichos valores se pueden obtener aplicando la fórmula:
Considerar que seleccionar un artículo defectuoso sea éxito, entonces tomará el valor de “p” y si
no es defectuoso tomará el valor de “q”, por lo que:
x= número de éxitos deseado; en este caso desde 0 hasta 10.

n= número de veces que se realiza la operación, son 10 artículos
p= probabilidad de obtener un éxito, 35% es decir 0.35
q= complemento de p, es decir 1-p = 1- 0.35 = 0.65 = 65%
Mediante el mismo procedimiento se calculan las demás probabilidades:
p(2)= 0.1757≈17.6%
p(3)=0.2522≈25.2%
p(4)=0.2377≈23.8%
p(5)=0.1536≈15.4%
p(6)=0.0689≈6.9%
p(7)=0.0212≈2.1%
p(8)=0.0042≈0.4%
p(9)=0.0005≈0.05%
p(10)=0.0000≈0%
4 DISTRIBUCIONES DE
Probabilidad y
ACTIVIDAD 2
Distribución binomial, su media y desviación estándar.

Realizar en binas, en hojas blancas, los siguientes ejercicios, calcula y grafica la distribución de
probabilidad para cada caso, utilizando algún programa (Excel, etc.):
1. Un bateador de beisbol tiene una probabilidad de 0.25 de dar de hit en cada oportunidad al
bate. ¿Cuál es la probabilidad que dé uno o más hits en cuatro oportunidades de bateo?
2. El 70% de todos los pacientes que han tomado cierta medicina se curarán. Se tiene una
muestra de 30 pacientes.
a) Calcula la media y desviación estándar

b) ¿Cuál es la probabilidad de que en esa muestra de pacientes que han tomado la
medicina, 20 se curen?
3. Una prueba contiene 20 preguntas de verdadero y falso. Si un estudiante contesta las

preguntas adivinando, calcula la probabilidad de que:
a) Contesta correctamente las 10 preguntas

b) Contesta correctamente 5 o menos preguntas. Gráfica.
4. En México, la probabilidad de que una pareja que contrae matrimonio se divorcie es de
0.14. Si se eligen al azar a 4 parejas recién casadas, determina la probabilidad de que de estas cuatro
parejas:
a) Ninguna se divorcie
b) Las cuatro se divorcien
c) Ninguna se divorcie o las 4 se divorcien
d) Grafica la probabilidad de divorcio desde cero hasta las 4 parejas.
BLOQU 4
5. Suponer que 10 aparatos de radar están operando independientemente uno del otro y que
la probabilidad de que uno solo de esos aparatos detecte un cohete enemigo es de 0.80.
a) Calcula la media y desviación estándar

b) ¿Cuál es la probabilidad de que 9 aparatos detecten al cohete?
6. Un equipo profesional de futbol está programado para jugar 15 partidos en el país de

Irlanda, en el cual el 55% de los días está lloviendo. Calcula la probabilidad de que:
a) Tres partidos se jueguen bajo la lluvia

b) Menos de 3 se jueguen bajo la lluvia
c) Grafica la probabilidad para los 15 partidos.
7. En una clase el 60% son mujeres. Calcula la probabilidad de que en un grupo de 10

estudiantes, se seleccionará aleatoriamente:
a) 5 mujeres
b) Entre 4 y 6 mujeres
c) Calcula la media y desviación estándar
8. Se considera que el 10% de todas las personas que piden presupuestos a un vendedor
de servicios funerarios terminan comprando algún paquete (cremación, velación, cripta,
mausoleo, etc.). Si 30 personas han pedido presupuesto, estima la probabilidad de que:
a) 5 o menos personas compren un servicio funerario.

b) Exactamente 20 no compren servicio funerario.
c) Realiza la gráfica de distribución de probabilidad de compra de servicios desde 0 a 30
personas.
d) Calcula la media y desviación estándar.
DISTRIBUCIÓN NORMAL ESTÁNDAR
Existen tantas variables normales que resulta poco práctico desarrollar una distribución
probabilística distinta para cada una. Para ello existe la distribución normal estándar, en la
cual el valor central es cero, la desviación estándar (típica) es uno y el área es de -∞ hasta
+∞, la fórmula para realizar esa equivalencia es:
Z=X-µ
σ
Donde:
z=valor en la tabla de distribución normal estándar
x=variable aleatoria normal
µ=media
σ=desviación estándar
4 DISTRIBUCIONES DE
Probabilidad y
Ejemplo:
Se considera que las calificaciones de una prueba aplicada a todos los graduados del
COBACH se distribuyen normalmente, con una media de 500 puntos y una desviación
estándar de 100 puntos. ¿Cuál es la probabilidad de que una calificación seleccionada
aleatoriamente sea mayor de 700 puntos?
Solución:
Primero se estandariza la variable:
z=(700-500)/100=2
El área de la izquierda de la media es el 50% y es

simétrica a la de la derecha. El área total bajo la curva es
de 1 (100%).
La probabilidad desde 0 hasta 2 se obtiene de la tabla

anexa pero no representa lo que se pide en el problema,
para calcularlo, haremos lo siguiente:
Probabilidad entre 0 y z = 0.4772
Proporción o probabilidad en la curva normal=0.50-0.4772=0.0228
Es decir que la probabilidad de que una calificación seleccionada al azar sea mayor de 700
puntos es de 2.28%
ACTIVIDAD 3
Calculando probabilidades para una variable estandarizada z utilizando las tablas de

probabilidad.
a) z<2.58 j) 2.24>z>-0.9
b) z>1.37 k)-1.50>z>-2.32
c) z<-1.03 l) -1.96<z<1.96
d) 1.06<z<2.57 m) z<1.41
e)-1.1<z<2.57 n) 0.8<z<2.3
f) z>-2.50 o) -2.4<z<-0.68
g) -1.40<z<1.66 p) -1.52<z>1.39
h) -2.73<z<2.12 q) 0.6<z<2.43
i) -1.45<z<3.02 r) -2.88<z<-0.62
BLOQU 4
ACTIVIDAD 4
Problemas con distribución normal estándar.
Resuelve los siguientes problemas para entregar en limpio y en hojas blancas en la fecha
indicada por tu profesor:
1. La media de los pesos de 500 estudiantes de un colegio es 70 kg y la desviación típica 3

kg. Suponiendo que los pesos se distribuyen normalmente, hallar cuántos estudiantes
pesan:
(Nota: Toma en cuenta que el 100% de la probabilidad le corresponde a los 500 estudiantes).
a) Entre 60 kg y 65 kg. b) Más de 80 kg. c) Menos de 64 kg.
2. Se supone que los resultados de un examen siguen una distribución normal con media 78 y
desviación estándar de 6. ¿Cuál es la probabilidad que una persona que presenta el
examen obtenga una calificación superior a 72?
3. En una ciudad se estima que la temperatura máxima en el mes de junio sigue una
distribución normal, con media 23° y desviación típica 5°. Calcular el número de días del
mes en los que se espera alcanzar máximas entre 21° y 27°.
4. Las tallas de 800 recién nacidos se distribuyen normalmente con una media de 66 cm y
una desviación típica de 5 cm. Calcular cuántos recién nacidos cabe esperar con tallas
comprendidas entre 65 y 70 cm.
5. En un examen a un gran número de estudiantes, se comprobó que las calificaciones

obtenidas correspondían razonablemente a una distribución normal con calificación media
de 6 y desviación típica de 1. Elegido al azar un estudiante, calcular cuál es la probabilidad
de que su calificación esté comprendida entre 6.7 y 7.1.
6. Varios test de inteligencia dieron una puntuación que sigue una ley normal con media 100
y desviación típica 15. Determinar el porcentaje de población que obtendría un coeficiente
entre 95 y 110.
7. Un estudio ha mostrado que, en un cierto barrio, el 60% de los hogares tienen al menos
dos celulares por familia. Se elige al azar una muestra de 50 hogares en el citado barrio.
Se pide: (Nota: Con las fórmulas que ya conoces, calcula primero la media y desviación
estándar).
a) ¿Cuál es la probabilidad de que al menos 20 de los citados hogares tengan cuando

menos dos celulares?
b) ¿Cuál es la probabilidad de que entre 35 y 40 hogares tengan cuando menos dos

celulares?
4 DISTRIBUCIONES DE
Probabilidad y
REFERENCIAS
Kotz S, Johnson NL. Encyclopedia of Statistical Sciences. Wiley-Interscience 1986.
Johnson R A, Bhattacharyya GK. Statistics: principles and methods. Hoboken, N.J: Wiley; cop. 2010, 6th ed.,
International student ed.
Larson H J. Introduction to probability theory and statistical inference. New York [etc.] : Wiley, cop. 1982, 3rd ed.
Martínez, MA et al. Bioestadística amigable. Elsevier, 3a ed, 2014.
Rosner B. Fundamentals of biostatistics. Pacific Grove, Calif. : Brooks/Cole, Cengage Learning, 2011. 7th ed.,
International ed
Waldegg- Villaseñor-García, Matemáticas en contexto, grupo editorial Iberoamérica

Chao, Lincoln, Introducción a la Estadística, editorial Cecsa
http://www.eyeintheskygroup.com/Azar-Ciencia/Analisis-Estadistico-Juegos-de-Azar/Distribuciones-Probabilidad-
Juego-de-Azar.htm
http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/myd.aspx?tema=P
BLOQU 4

Autoevaluación
Nombre del alumno:
Período:

solicitados.

manera clara.
escritos.

medio.
Coevaluación
Período:
solicitados.
4. Es responsable al hacer comentarios y los argumenta de manera
clara.
escritos.
detectados.
medio.
5 DISTRIBUCIONES DE
Bloque III
MODELOS
PROBABILíSTICOS

5. Desarrolla innovación y propone soluciones a CDEM1. Construye e interpreta modelos matemáticos
problemas a partir de métodos establecidos. mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y variacionales, para
CG5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la comprensión y análisis de situaciones reales,
la experimentación para producir conclusiones y hipotéticas o formales.
formular nuevas preguntas.
CDEM2. Formula y resuelve problemas matemáticos
8. Participa y colabora de manera efectiva en aplicando diferentes enfoques.
equipos diversos
CDEM4. Argumenta la solución obtenida de un
CG8.3. Asume una actitud constructiva, problema, con métodos numéricos, gráficos,
congruente con los conocimientos y habilidades analíticos o variacionales, mediante el lenguaje
con los que cuenta dentro de distintos equipos de verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la
trabajo. información y la comunicación
BLOQUE IIIMODELOS PROBABILÍSTICOS

Relaciona de manera reflexiva el uso de los distintos métodos probabilísticos para describir
comportamientos hipotéticos o reales de situaciones de su vida cotidiana.
 Filosofía.  Eje transversal Social.

 Ecología y Medio Ambiente.  Eje transversal Ambiental.
 Se retomarán las asignaturas que en cada  Eje transversal de Salud.
plantel se imparten en 6to. semestre, tanto del  Eje transversal de Habilidades
Componente de Formación Propedéutica como Lectoras.
el de Formación para el Trabajo.
• Examina los diferentes factores probabilísticos que influyen en una situación de su entorno,
favoreciendo su pensamiento crítico y promoviendo la toma de decisiones.
• Utiliza los diferentes métodos probabilísticos para analizar las características de un evento en
cualquier contexto.
• Aplica en la solución de problemas de su vida cotidiana los métodos de información sobre

pronósticos para la toma de decisiones fundamentada.

Probabilidad condicional. Expresa la frecuencia con que se Aporta de manera creativa
presentan todos los resultados ideas en la solución de
posibles de dos variables en un problemas.
Teorema de Bayes. suceso.
Contrasta las probabilidades de Favorece un pensamiento

Distribución de Poisson. ocurrencia de un acontecimiento crítico ante las acciones
fortuito en un intervalo de tiempo humanas.
para describir su comportamiento.
Toma decisiones de
Analiza las posibilidades que
manera consciente e
ofrece la información sobre
informada asumiendo las
pronósticos para la toma de
consecuencias.
decisiones.
5 MODELOS
Probabilidad y
Eventos Independientes
En resumen, podemos decir que cuando un evento no afecta a la ocurrencia de otro, estos son
eventos independientes y la probabilidad de la intersección de estos eventos se puede calcular
como el producto de sus probabilidades como se ve en la tabla anterior. Por lo que se puede
enunciar la siguiente definición.
En otras palabras podemos decir que, para obtener la probabilidad de que ocurran dos eventos
independientes, simplemente calculamos el producto de sus probabilidades individuales. En
general, para cualquier número de eventos independientes, la probabilidad de que todos los
eventos sucedan es el producto de las probabilidades de que sucedan los eventos individuales.
A continuación se proporcionaran algunos ejemplos:
Ejemplo 1. Considerar que una caja contiene 3 bolas verdes, 2 blancas y 5 rojas, ¿cuál es la
probabilidad de sacar una bola de cada color?
Solución: Notemos que al evento al cual se desea estimar la probabilidad es el de sacar una
bola verde, una blanca y una roja, lo cual podemos expresar como P (V∩B∩R). Puede
considerarse la situación de regresar la bola a la caja, es decir con reemplazamiento.
Con reemplazamiento:
Ejemplo 2. ¿Cuál es la probabilidad de que aparezca el número 3 al lanzar un dado dos veces?
Solución: Considerar el evento A como que aparezca el número 3 en el lanzamiento de un

dado, entonces P (A) = 1/6. Por lo tanto:
Ejemplo 3. En una clase de Álgebra de cierta universidad, se tienen 23 alumnos de ciencias de

la Computación, 12 alumnos que estudian la licenciatura de Matemáticas y 5 que estudian la
licenciatura en Física, de los cuales 12 son mujeres del total, ¿cuál es la probabilidad de que al
elegir un estudiante para cierta actividad, este sea una mujer que estudie la licenciatura en
Física?
Solución: El total de alumnos son 40, así la probabilidad que solicita es:
BLOQUE 5
Probabilidad condicional
Un concepto muy importante en la teoría de probabilidad es el de Probabilidad Condicional ya
que, algunos eventos pueden estar condicionados a otros sucesos, pues existen situaciones en
la realidad donde se pueden realizar los siguientes cuestionamientos: ¿Cuál es la probabilidad de
que llueva si está nublado? ¿Cuál es la probabilidad de que el foco dure más de 100 horas dado
que ha funcionado 24 horas? Si se conoce que es una mujer la que ganó el premio mayor de la
lotería. ¿Cuál es la probabilidad de que sea soltera?
Lo anterior motiva a dar el concepto de probabilidad condicional el cual surge cuando se quiere
obtener la probabilidad de un evento A, y se tiene conocimiento que ya ocurrió algún evento B
relacionado al primero y se denota con el símbolo P (A│B) el cual se lee como “la probabilidad
de que ocurra A dado que ya ocurrió B” o simplemente, “la probabilidad de A dado B”.
Algunas propiedades que la probabilidad condicional satisface son:
Nótese que P (A│B) ≠ P (B│A) ya que cambia la información del evento condicionante.
También hay que mencionar que en el caso donde los eventos son independientes, la
probabilidad condicional queda P (A│B) = P (A) debido a que la información del evento
condicionante B no afecta a la probabilidad del evento A
Por ejemplo, al considerar el lanzamiento de una moneda dos veces y definir el evento A como
que aparezca águila en el primer lanzamiento y el evento B aquel que considera que aparezca
águila en el segundo lanzamiento, entonces , se puede decir que, la ocurrencia
del evento A no afecta de forma alguna la ocurrencia del evento B. En resumen, se puede
comentar que existen casos en lo que los eventos no tienen ninguna relación y el conocimiento
de la ocurrencia de uno no proporciona información para la ocurrencia del otro.
5 MODELOS
Probabilidad y
Por otra parte, si los eventos son mutuamente excluyentes, es decir A∩B=Ø, entonces la
probabilidad condicional es cero, P (A│B) = 0 y P (B│A) = 0. Considerar como experimento
aleatorio el lanzamiento de un dado y definir el evento A como que salga el número 2 y sea el
evento B aquel donde aparecen números impares, entonces se puede observar que la
intersección de estos evento es vacío y al cuestionar ¿cuál es la probabilidad que aparezca el
número 2 al lanzar un dado si se conoce que salió un número impar?, el resultado será cero.
También, si B ∩ A entonces P(A│B)=1, ya que la intersección entre el evento A y el evento B es el
mismo evento B, entonces:
Ejemplos
Ejemplo 1. Calcular la probabilidad de obtener un 3 al lanzar un dado, sabiendo que ha salido un
número impar.
Solución: Recordemos que el espacio muestral del lanzamiento de un dado puede ser
representado como el conjunto S= {1, 2, 3, 4, 5,6}.
Del problema podemos definir los eventos A: Salga el número 3 y B: Sea un número impar. De
esta manera, la probabilidad que se está solicitando es la probabilidad condicional P (A│B), es
decir:
Entonces se necesita encontrar la P (A∩B) y P (B). Los elementos del experimento que satisfacen
la intersección entre los eventos A y B es sólo el número 3, A∩B= {3}.
De manera similar, se puede calcular la P (B) ya que los elementos que satisfacen el evento B
son el conjunto . Por lo tanto:
Ejemplo 2. En una clase en la que todos practican algún deporte, el 60% de los alumnos juega
al fútbol o al baloncesto y el 10% practica ambos deportes. Si además hay un 60% que no juega
al fútbol, considera el siguiente diagrama de Venn- Euler:
BLOQUE 5
Encontrar las siguientes probabilidades:

a) ¿Cuál será la probabilidad de que escogido al azar un alumno de la clase éste practique
futbol si sabemos que además practica baloncesto?
Solución: La probabilidad que se está solicitado es P (F│B), entonces se necesita la
probabilidad de que practique ambos deportes P (F ∩ B) = 0.10 y la probabilidad que practique
baloncesto P
(B) = 0.30, entonces:
b) ¿Cuál será la probabilidad de que escogido al azar un alumno de la clase éste practique
baloncesto si sabemos que además practica futbol?
Solución: La probabilidad que se está solicitado ahora es P (B│F), entonces se necesita la
probabilidad de que practique ambos deportes P (F ∩ B) = 0.10 y la probabilidad que practique
futbol P (F) = 0.40, entonces:
c) ¿Cuál es la probabilidad que practique baloncesto si no practica futbol?

Solución: La probabilidad que se está solicitado ahora es P (B│Fс), entonces se necesita la
probabilidad de que practique baloncesto y que no practique futbol, es decir la probabilidad de
que solo practique baloncesto, P (Fс∩ B) = 0.20 y la probabilidad que no practique futbol P (Fс) =
0.60, entonces:
Ejemplo 3. Una encuesta acerca de mujeres que ocupan puestos ejecutivos, reveló que la
probabilidad de que estas mujeres puedan tomar decisiones financieras es 0.58 y la probabilidad
de que estas mujeres puedan tomar decisiones financieras y estén dispuestas a correr riesgos
sustanciales es 0.42. ¿Cuál es la probabilidad de que una mujer que ocupa un puesto ejecutivo
que puede tomar decisiones financieras esté dispuesta a correr riesgos sustanciales?
Solución: Se puede definir el evento F como mujeres ejecutivas que toman decisiones
financieras y el evento R como aquellas que están dispuestas a correr riesgos sustanciales.
Entonces la probabilidad que se solicita se denota como P (R│F).
Las probabilidades que se conocen son P (F) = 0.58 y P (F∩R)=0.42, entonces:
Ejemplo 4. Una agencia sortea un viaje a París entre sus 150 principales clientes, de los cuales 58
son mujeres, 65 solteros y 35 son mujeres casadas.
a) ¿Cuál es la probabilidad que el viaje lo gane una mujer si se conoce que es soltera?
b) ¿Cuál es la probabilidad que salga una persona casada si se sabe que es hombre?
5 MODELOS
Probabilidad y
Solución: La información se puede colocar en una tabla de la siguiente manera:
BLOQUE 5
a) De esta manera, la probabilidad de que el viaje lo gane una mujer que se sabe que es
soltera se puede expresar como P (M│S), entonces se ocupa la probabilidad de que sea
mujer soltera, P (M∩S)= y la probabilidad de ser soltero P (S)= .
Por lo tanto:
b) Ahora, ya se conoce que es hombre, pero se desea saber que tan probable es que sea
casado, es decir P (C│H). Entonces se ocupa la probabilidad de ser hombre casado,
P (C∩H)= = . y la probabilidad de que salga un hombre P (H)= . Así,
ACTIVIDAD 1
Probabilidad Condicional
Instrucciones: Realizar en hojas blancas de manera individual los siguientes ejercicios.
1. Una caja contiene 4 bolas blancas y 2 bolas negras; otra contiene 3 bolas blancas y 5 bolas
negras. Si se extrae una bola de cada caja, encuentra la probabilidad de que:
a) Ambas bolas sean blancas.
b) Ambas bolas sean negras.
c) Una bola sea blanca y una bola sea negra.
2. Si E es el evento de que una solicitante de una hipoteca para una casa es empleada, G es
el evento de que tiene una buena clasificación de crédito y A es el evento de que su
solicitud es aprobada, exprese simbólicamente la probabilidad de que:
a) Un solicitante que tiene una buena clasificación de crédito sea un empleado.

b) Un solicitante cuya solicitud no es aprobada no tenga una buena clasificación de crédito.
c) Se apruebe la solicitud de un individuo que está empleado y que tiene una buena
clasificación de crédito.
3. En una compañía de alimentos rápidos se cuenta con 80 solicitudes para obtener una
franquicia de éstos. Se sabe que algunos solicitantes son hombres o mujeres con
experiencia o no en el servicio de comidas rápidas, la información se presenta en la
5 MODELOS
Probabilidad y
siguiente tabla:
BLOQUE 5
a) ¿Cuál es la probabilidad de que la franquicia la obtenga una persona con experiencia?

b) ¿Cuál es la probabilidad de que una mujer obtenga la franquicia?
c) ¿Cuál es la probabilidad que la persona tenga experiencia y que sea hombre?
4. En cierta ciudad, los residentes realizan ejercicio al aire libre, les gusta la música o ambas,
la información se presenta en el siguiente diagrama de Venn.
a) ¿Cuál es la probabilidad de que le guste la música si se sabe que realiza ejercicio al aire libre?
b) Si le gusta la música, ¿Qué tan probable es que realice ejercicio?
3. En una ciudad el 55% de los habitantes consume pan integral, el 30% consumen pan
multicereales y el 20% consume ambos. Se selecciona un habitante al azar, determina:
d) ¿Cuál es la probabilidad de que coma pan multicereales, si se sabe que consume pan integral?
e) Sabiendo que consume pan multicereales, ¿Cuál es la probabilidad de que no consuma
pan integral?
f) ¿Cuál es la probabilidad de que la persona no consuma ninguno de los dos tipos de pan?
Regla de la multiplicación o del producto
Una de las consecuencias que podemos observar de la probabilidad condicional, es la regla de

multiplicación, que nos permite calcular la probabilidad de que ocurran dos eventos. Nótese que la
probabilidad condicional es P (A│B)= con P (B) ≠ 0; entonces si se multiplica ambos lados
de la igualdad por P (B) se tiene:
Por consiguiente, la probabilidad de que ocurran A y B es igual al producto de la probabilidad de B

con la probabilidad condicional del evento A dado B.
Ya que no tiene importancia a cuál evento se refiera como A o como el evento B, es decir los
eventos A∩B y B∩A son equivalentes, la formula anterior también se puede escribir como:
6 MODELOS
Probabilidad y
Ejemplo 1. La probabilidad de que cierta persona salga a desayunar es 0.40 y la probabilidad

de que si sale a desayunar gaste más de $100 es 0.75. ¿Cuál es la probabilidad de que salga a
desayunar y gaste más de $100?
Solución: Se define el evento A como que cierta persona salga a desayunar y sea el evento B
aquel que gaste más de $100, entonces P(A∩B) representa la probabilidad de que cierta persona
salga a desayunar y gaste más de $100, esto es precisamente lo que solicita el problema.
Por otra parte, la probabilidad de que cierta persona salga a desayunar es P(A) = 0.40 y la
probabilidad de que si sale a desayunar gaste más de $100 es la probabilidad condicional P (B│A)
= 0.75, entonces por regla de multiplicación.
Ejemplo 2. Considerar un lote con 20 artículos de los cuales 8 están defectuosos. Si se

seleccionan dos artículos al azar sin reemplazamiento, ¿cuál es la probabilidad de que ambos
estén defectuosos?
Solución: Sea A el evento que considera al primer artículo defectuoso y B el evento que
considera al segundo artículo defectuoso, entonces la probabilidad que solicita el problema es P
(A∩B).
Del problema se tiene que la probabilidad de sacar al primer artículo defectuoso es P(A) =
=0.4, mientras que la probabilidad de que el segundo artículo sea defectuoso dado que ya salió
el primer defectuoso, y es sin reemplazamiento, es P (A│B) = =0.368. Así, la probabilidad de los
dos artículos sean defectuosos es:
ACTIVIDAD 2
Regla de multiplicación
Instrucciones: Realizar en hojas blancas en binas los siguientes ejercicios.
1. La probabilidad de que un estudiante que asiste a una universidad compre una
computadora personal es 0.50 y la probabilidad que sus calificaciones suban si compra una
computadora personal es 0.72. ¿Cuál es la probabilidad de que un alumno que asiste a la
universidad compre una computadora personal y mejore sus calificaciones?
a) Definir con una letra cada evento que aparece en el problema.

b) Ubicar las probabilidades de cada uno de los eventos del problema.
c) Calcular la probabilidad de la ocurrencia de los dos eventos.
2. La probabilidad de que la batería de un automóvil sujeta a altas temperaturas dentro del

compartimiento del motor reciba una corriente de carga mayor que la normal, es 0.8. La
probabilidad de que la batería quede expuesta a altas temperaturas es 0.1, ¿Cuál es
probabilidad de que la batería experimente tanto una corriente de carga alta como una
temperatura alta?
3. El 5% de la población de una ciudad sufre de presión sanguínea alta. De la población con

presión sanguínea alta el 75% toman licor, mientras que solamente el 50% que no sufren
de presión sanguínea alta lo toman. Calcula el porcentaje de personas que toman licor y
sufren de presión sanguínea alta y dibuja un esquema grafico que permita ilustrar la
BLOQUE 6
información proporcionada en el problema.
6 MODELOS
Probabilidad y
Teorema de Bayes
La regla de Bayes es solo una técnica para calcular probabilidades condicionales, y como regla
de probabilidad es indiscutible, así como su validez. A partir de un conjunto de probabilidades
llamadas "a priori" o "sin corregir", calcula un conjunto de probabilidades "a posteriori" o
"corregidas" que no son más que una modificación de las primeras ante la evidencia de que un
determinado suceso ha ocurrido.
Para aclarar estos conceptos, observemos a continuación la diferencia entre el planteo de

probabilidad condicional realizado hasta este momento y el de Bayes. Cuando nosotros
escribimos:
P(B|A) decimos que esto es la probabilidad de que habiendo ocurrido el suceso A, ocurra B.
Probabilidad condicional.
El planteo que hace la Regla de Bayes es: el suceso B ha ocurrido, cual es la probabilidad de
que provenga de A. Que A sea causa de B. O sea debo hallar P(A|B).
De una manera más general podemos decir: El evento B ha ocurrido, cual es la probabilidad
de que haya sido generado por el suceso A1, el A2, etc.; causas posibles y excluyentes entre sí.
Sabemos que:
P(B│Ai )=
P(Ai |B)=
De lo que se deduce:
P(Ai |B)× P(B) = P(B|Ai)× P(Ai)
P(Ai│B)= …(α)
Para calcular P(B), supongamos que hay N eventos (A 1,A2,A3,..An) mutuamente excluyentes entre
sí que podrían causar el evento B(efecto). El efecto B debería ser generado por una de esas
causas; entonces la probabilidad de que B ocurra puede estar dada por:
P(B)= P(B∩Ω)
P(B)=
P(B)=
BLOQUE 6
Como los sucesos Ai son mutuamente excluyentes, entonces: (Ai∩B) y (Aj∩B) deben serlo para
todo i distinto de j. Por la regla de adición obtenemos:
P(B)= P(A1 )×P(B│A1 )+ P(A2 )×P(B│A2 ) +.…+P(An)×P(B|An)
Reemplazando este resultado en la ecuación (α) obtenemos:
Para: i=1...n
Repasemos el significado de estos términos:
P(Ai|B): Probabilidad del evento Ai dado que B ocurre.
P(Ai) : Probabilidad de ocurrencia del evento Ai ; probabilidad “a priori” o sin
corregir. P(B|Ai) : Probabilidad del evento B dado que Ai ocurre.
P(Ai∩B): Probabilidad de Ai y B.
6 MODELOS
Probabilidad y
Análisis del procedimiento

Método del Diagrama de Árbol
En algunas oportunidades con el objeto de sintetizar la información, antes de encarar la
resolución de un problema de Bayes, puede convenir la realización de una gráfica o diagrama
como se verá a continuación.
Método Tabular
BLOQUE 6
Ejemplos
Ejemplo1: En una urna hay 5 bolas, 3 azules y 2 verdes. Se saca una bola de la urna y sin
mirarla, se guarda. A continuación, se vuelve a sacar otra bola que es verde. ¿Cuál es la
probabilidad de que la primera haya sido verde? Y si la segunda hubiera sido azul, ¿cuál es la
probabilidad de que la primera sea verde? ¿Y azul?
Solución: Un diagrama nos aclara la situación.
En donde (A1 y A2), es el suceso "sacar azul la primera bola y azul la segunda" y análogamente
los restantes (A1 y V2), (V1 y A2), (V1 y V2).
Probabilidad de que la primera haya sido verde (en el supuesto que la segunda ha sido verde),
aplicamos el Teorema de Bayes y resulta:
Probabilidad de que la primera haya sido verde (en el supuesto que la segunda ha sido azul),
Probabilidad de que la primera haya sido azul (en el supuesto que la segunda ha sido azul),
6 MODELOS
Probabilidad y
Ejemplo 2: Supongamos que la probabilidad de encontrar una mujer morena en Sudamérica

sea P(m|s)=0.7, en Centroamérica P(m|c)= 0.9 y en América del Norte P(m|n)=0.4. Ahora bien;
se realiza un concurso de belleza para elegir Miss América donde las participantes son el 30%
sudamericanas, el 20% centroamericanas y el 50% restante son de América del Norte.
Solución: Extraemos la información y observamos las siguientes probabilidades "a priori" de

hallar una mujer de c/u de las regiones del continente del total de las participantes del concurso:
P(s) = 0.3
P(c) = 0.2
P(n) = 0.5
A su vez la probabilidad de hallar una morena según la región continental será:
P(m|s) = 0.7
P(m|c) = 0.9
P(m|n) = 0.4
Aplicando la regla de Bayes debemos hallar P(s|m), P(c|m) , y P(n|m); bajo la certeza que ocurrió
el suceso : {MOROCHA}
Resulta:
P(s|m) = P(m|s) x P(s) / (P(m|s).P(s)+P(m|c).P(c)+P(m|n).P(n))
P(s|m) = 0.7 x 0.3 / (0.7x0.3 + 0.9x0.2 + 0.4x0.5)
Generando una tabla de doble entrada como vimos en otra nota anterior, nos queda:
BLOQUE 6
Así las probabilidades marginales nos informan de la probabilidad del color de tez
independientemente del origen geográfico y viceversa P(origen), sin tomar en cuenta el tipo de tez.
Usando los valores de tabla podemos hallar las probabilidades a posteriori:
P(s|m) = 0.21 / 0.59 = 0.36
P(c|m) = 0.18 / 0.59 = 0.31
P(n|m) = 0.20 / 0.59 = 0.33
De donde se induce que lo más probable es que se trate de una sudamericana.
ACTIVIDAD 3
Teorema de Bayes
Instrucciones: De manera individual y en tu cuaderno realiza la siguiente actividad.
1. Tres damas cerca de jubilarse escriben pedidos en la librería universitaria. Sabemos que la
Sra. Eduviges escribe el 50% de los pedidos, la Sra. Clotilde el 20% y la Sra. Gertrudis el
30%. Sabemos que la sra. Eduviges comete 1 error por cada 100 pedidos, la Sra. Clotilde
se equivoca el 4 de cada 100 veces y la Sra. Gertrudis la mitad de las veces que Clotilde.
Un estudiante recibe un libro equivocado e inocentemente cree que hubo un error al
solicitarlo.
¿Cuál es la probabilidad de que la Sra. Eduviges escribiera el pedido? Tomemos F= {error}.
2. Supón que las dos emisoras de radio de tu zona tienen la siguiente programación en
porcentaje:
Emisora de radio
Actividad Golfo Nuevo Radio Chubut
Noticias y pronósticos 2% 10 %
Asuntos Comunitarios 8% 20 %
Novelas 0% 15 %
Música 80 % 50 %
Deportes 10 % 5%
a) Si tú sintonizas Golfo Nuevo: ¿cuál es la probabilidad de que esté trasmitiendo música o

novela?
b) Un médico escucha radio mientras opera una peritonitis. Estimamos que las
probabilidades de que sintonice una determinada emisora son P(GN)=0.40
P(NoGN)=0.60. A través de la puerta de la sala de operaciones se oye un partido de
futbol. ¿Cuál de las dos emisoras escucha el médico?
6 MODELOS
Probabilidad y
3. Una planta armadora de androides recibe microcircuitos provenientes de tres fabricantes

F1, F2, F3. El 50% se compra a F1 y a F2 y F3 un 25% a cada uno. El porcentaje de
circuitos defectuosos es de 5, 10 y 12 % respectivamente. Si los circuitos se almacenan
en la planta sin identificar el proveedor, determina:
a) La probabilidad de que salga un androide asesino, o sea, tenga un circuito defectuoso.

b) Si un circuito es bueno, ¿cuál es la probabilidad de que provenga del fabricante F2?.
4. Cuatro ayudantes de una estación de servicio deben limpiar los parabrisas de los
clientes. Juan atiende el 20% de los clientes y cumple su cometido una vez cada 20
autos. Tomás atiende el 60% de los autos y no limpia el parabrisas una vez cada 10
autos. Jorge atiende el 20% de la clientela y no limpia una vez cada 20 autos. Si un
cliente se queja de que su parabrisas no fue lavado: ¿Cuál es la probabilidad que lo
haya atendido Juan?
5. En una urna hay 5 bolas, 3 azules y 2 verdes. Se saca una bola de la urna y sin mirarla,
se guarda. A continuación, se vuelve a sacar otra bola que es verde, determina:
a) ¿Cuál es la probabilidad de que la primera haya sido verde?
b) Y si la segunda hubiera sido azul, ¿cuál es la probabilidad de que la primera sea
verde?
Distribución de Poisson
Existen fenómenos o experimentos en los que los eventos ocurren en intervalos continuos de
tiempo o espacio (áreas y volúmenes), donde sólo importa la ocurrencia del fenómeno, ya que la
no ocurrencia no tiene sentido.
Por ejemplo, si en cierta región ocurren en promedio 2 terremotos por año, la variable aleatoria
será el número de terremotos por año y es claro que no tiene sentido hablar del número de
no terremotos por año. Lo mismo sucede para otros fenómenos, como el número de errores
en una página, derrumbes anuales en una región montañosa, accidentes de tráfico diarios en
cierto crucero, personas atendidas en un banco en un período de 10 minutos, partículas de
polvo en cierto volumen de aire, nacimientos de niños en un periodo de tiempo, rayos que caen
en una tormenta, llamadas que llegan a un conmutados telefónico en un minuto, insectos por
planta en un cultivo, etc.
También es de importancia mencionar que cada ocurrencia puede considerarse como un evento
en un intervalo de tiempo determinado, si consideramos que:
1. La esperanza de ocurrencia de un evento en un intervalo es la misma que la esperanza

de ocurrencia del evento en otro intervalo cualesquiera, sin importar donde empiece el
intervalo.
2. Que las ocurrencias de los eventos son independientes, sin importar el lugar donde
ocurren.
3. Que la probabilidad de que ocurra un evento en un intervalo de tiempo depende de la
longitud del intervalo.
4. Que las condiciones del experimento no varían, y que nos interesa analizar el número
promedio de ocurrencias en el intervalo entonces se puede afirmar, que la variable
aleatoria mencionada en los fenómenos descritos es una variable aleatoria de Poisson.
BLOQUE 6
Características de la Distribución de Poisson
Un modelo de probabilidad de Poisson tiene las siguientes características:
• El espacio muestral se genera por un número muy grande (puede considerarse infinito)
de repeticiones de un experimento cuyo modelo de probabilidad es el de Bernoulli, con
probabilidad de éxito muy pequeña, p<0.10 y np<10. Por esta razón, a la distribución de
Poisson suele llamársele de eventos raros. Las repeticiones del experimento de Bernoulli
se realizan en cada uno de los puntos de un intervalo de tiempo o espacio.
• El número de éxitos en el intervalo li es ajeno al número de éxitos en el intervaloj l , por lo que

li∩lj= Φ.
• La probabilidad de que se tengan dos o más éxitos en el mismo punto del intervalo es cero.
• El número promedio de éxitos en un intervalo es una constante λ (Lambda), que no cambia

de intervalo a intervalo.
Una variable X que cuente ese número de resultados (es una variable aleatoria discreta) se dice
que tiene una distribución de Poisson con parámetro λ (o tasa λ, o media λ) (λ>0) si su fórmula es:
Donde:
x=Valor de la variable aleatoria
λ= Número promedio de resultados por unidad de tiempo, área, volumen, etc.
e=Número de Nepper (e=2,71828.)
Ejemplos
Ejemplo 1. Supóngase que se está investigando la seguridad de un crucero muy peligroso.

Los archivos de la policía indican una media de cinco accidentes por mes en él. El número de
accidentes está distribuido conforme a la distribución de Poisson, y la división de seguridad en
carreteras quiere calcular la probabilidad de ocurrencia de exactamente 0, 1, 2, 3 y 4 accidentes
en un mes determinado.
7 MODELOS
Probabilidad y
Solución:
P(0) = (5)0 (e-5) /0! = 0.00674
P(1) = (5)1 (e-5) /1! = 0.03370
P(2) = (5)2 (e-5) /2! = 0.08425
P(3) = (5)3 (e-5) /3! = 0.14042
P(4) = (5)4 (e-5) /4! = 0.17552
Para saber cuál es la probabilidad de 3 o menos, se suman las probabilidades de 0, 1, 2, 3 lo que

será igual a:
P(0) = 0.00674
P(1) = 0.03370
P(2) = 0.08425
P(3) = 0.14042
P(3 o menos) = 0.26511
Dado que la probabilidad de que haya 3 o menos accidentes es de 0.26511 entonces la

probabilidad de que ocurran más de tres debe ser:
P(más de 3) = 1 –0.26511 = 0.73489.
Resultado: La probabilidad de que en el crucero ocurran 3 o menos accidentes en un mes es

de: 0.26511
Ejemplo 2. Si la probabilidad de que una persona sufra una reacción dañina al ingerir un
determinado antibiótico es de 0.001. Calcule la probabilidad de que de un total de 3000 pacientes
sufran el malestar:
a) Exactamente 3 personas
b) Más de 3 personas presenten reacción dañina
Solución:
BLOQUE 7
Resultado: La probabilidad de que 3 personas de 3000 sufran una reacción dañina es de 0.2240
y más de tres personas es de 0.576.
Ejemplo 3. Si se sabe que el 5 % de los libros encuadernados en cierto taller tienen encuadernaciones
defectuosas, determina:
a) La probabilidad de que 2 de 100 libros encuadernados en ese taller, tengan

encuadernaciones defectuosas.
Solución:
n = 100
p = 0.05 = p (encuadernación defectuosa) = p (éxito)
λ = np = (100) (0.05) = 5
x = número de encuadernaciones defectuosas = 0, 1, 2, 3,.. .,100
Resultado: La probabilidad de que 2 de 100 libros encuadernados salgan defectuosos es de

0.0843.
ACTIVIDAD 4
Distribución de Poisson
Instrucciones: De manera individual y en hojas blancas contesten los siguientes ejercicios,

anotando datos, fórmulas, desarrollo del problema y resultado.
1. El número de clientes que llega a un banco es una variable de Poisson. Si el número

promedio es de 120 por hora, ¿cuál es la probabilidad de que en un minuto lleguen por lo
menos tres clientes?
2. Supóngase que el número X de huracanes observados en la región del Caribe, tiene una
distribución de Poisson con un promedio de λ = 6 huracanes/año. Calcular las siguientes
probabilidades:
a) La probabilidad de que en un año en particular, ocurran más de 5 huracanes.

b) La probabilidad de que, en ese año, no ocurran huracanes.
c) La probabilidad de que ocurran entre 4 y 6 huracanes.
7 MODELOS
Probabilidad y
Referencias
• Canavos GC. Probabilidad y estadística: aplicaciones y métodos. Madrid: McGraw-Hill; 1988.

• Fernández-Abascal H, Guijarro MM, Rojo JL, Sanz JA. Cálculo de probabilidades y
estadística. Barcelona: Editorial Ariel; 1994.
• Herrerías Pleguezuelo R, Palacios González F. Curso de inferencia estadística y del modelo

lineal simple. Madrid: Delta, Publicaciones Universitarias; 2007.
• Martín-Pliego J, Ruiz-Maya L. Estadística I: Probabilidad. 2ª ed. Madrid: Thomson;
2004. Meyer PL. Probabilidad y aplicaciones estadísticas. 2ª ed. Bogotá: Fondo
Educativo Interamericano; 1973.
• Weisstein EW. From MathWorld-A Wolfram Web Resource [página en internet]. Statistical
Distribution. Disponible en: http://mathworld.wolfram.com/topics/StatisticalDistributions.htm
BLOQUE 7

Autoevaluación
Nombre del alumno:
Período:

solicitados.

manera clara.
escritos.

medio.
Coevaluación
Período:
solicitados.
4. Es responsable al hacer comentarios y los argumenta de manera
clara.
escritos.
detectados.
medio.
71
7 MODELOS
Probabilidad y
Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión

de la Dirección de Planeación Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
Blvd. Anáhuac #936, Centro Cívico, C.P. 21000, Mexicali, B.C.,

México.

Probabilidad y Estadistíca Ii - 2021-1

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PROBABILIDAD

Guía de Actividades del

CATALINO ZAVALA MÁRQUEZ

JAVIER GONZÁLEZ MONROY

VÍCTOR GONZÁLEZ VERDUZCO

JESÚS ERNESTO ROBLES RODRÍGUEZ

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA II (RIEMS)

Edición, febrero de 2014

Edición, febrero de 2015

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA II (MEPEO)

Edición, febrero de 2020

Reimpresión, febrero de 2021

En la realización del presente material, participaron:

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

EDICIÓN, FEBRERO DE 2021

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra.

BLOQUE II: DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD…...................................................................40

BLOQUE III: MODELOS PROBABILÍSTICOS…................................................................................52

Es importante mencionar que el MEPEO, no significa un cambio total de los manifiestos y

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Piensa crítica y reflexivamente.

Aprende de forma autónoma.

Trabaja en forma colaborativa.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

CDEM1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos

CDEM2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

CDEM4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,

CDEM6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del

En consecuencia, las estrategias de enseñanza – aprendizaje y la evaluación que diseñe el personal

El programa presenta un bloque I, en donde se estudian los conceptos básicos de la probabilidad,

Informática I Se retornarán Se retornarán

FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Concepto de Riesgo en situaciones

Contextualización de los elementos de

 Filosofía.  Eje transversal social.

• Demuestra de manera responsable el uso de los elementos probabilísticos en situaciones reales e

Conocimientos Habilidades Actitudes

Instrucciones: observa la imagen, lee, reflexiona y responde.

Haz cuentas y elige la respuesta correcta de las preguntas siguientes:

¿Cuántos alumnos son? □ 1360 □ 1730 □ 1540 □ 1370

¿Cuántos saben utilizar bien el pro-

¿Cuántos únicamente estudian francés

Conjunto: es una colección de objetos que comparten al menos una característica.

Se llama “elemento” a los componentes de los conjuntos.

Como puedes ver, al hablar de conjuntos nos referimos a agrupaciones de elementos

SÍMBOLO SIGNIFICADO EN TEORÍA DE CONJUNTOS

NOTACIÓN POR DESCRIPCIÓN O COMPRENSIÓN POR ENUMERACIÓN O EXTENSIÓN

B = {x | x = número entero negativo}

D = {x | x = múltiplo de 2, mayor que 10 y menor

E = { Є enteros I 100 ≤ ≤105 }

Dado el conjunto universo:

Son conjuntos que se derivan del conjunto universo:

Es importante mencionar que cada elemento solamente se escribe una vez.

Operaciones con conjuntos

• 550 estudian inglés en alguna escuela de enseñanza de idiomas.

A = {x | x es alumno que estudian inglés en alguna escuela de enseñanza de idiomas}

1. Dado el conjunto universo, elabora el diagrama de Venn, y representa las operaciones

En una escuela secundaria se tienen los siguientes resultados de 1600 estudiantes:

¿Cuántos alumnos aprobaron sólo una materia?