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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE ORURO

FACULTAD DE DERECHO, CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIALES
CARRERA DE PSICOLOGÍA

MEMORIA DE PRÁCTICA INSTITUCIONAL

PROGRAMA DE FORTALECEMIENTO DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL-SOCIAL MEDIANTE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
EN LOS ESTUDIANTES DE 3o Y 4o “A” NIVEL
SECUNDARIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MIXTO
HUANUNI EN COORDINACIÓN CON SAVE THE
CHILDREN REGIONAL ORURO GESTIÓN 2022.

POR: JAVIER GREGORIO SCHUEVER GONZALES

DOCENTE: M.SC. VÍCTOR HUGO BARRETO

ORURO - BOLIVIA
2022
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INDICE DE CONTENIDOS

Páginas
INTRODUCCIÓN

RESUMEN

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA…………….…………. 3

…………………
1.2. MARCO INSTITUCIONAL………………...……………………………... 8
……
1.2.1. Historia …………………………………………………………………….. 8
1.2.2. Misión ……………………………………………………………………… 9
1.2.3. Visión ……………………………………………………………………… 9
1.2.4. Objetivos institucionales …………………………………………………… 9
1.2.5. Organigrama ……………………………………………………..………… 10
1.2.6. Población beneficiaria ……………………………………………...……… 11
1.2.7. Servicios……………………………………………………………………. 11
1.2.8. Localización geográfica……………………………………………………. 14
1.3. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL……………………………………………. 15
1.3.1. Aspectos metodológicos y proceso………………………………………… 15
1.3.2. Presentación de resultados…………….……………………………………. 18
1.4. IDENTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA...………...…………. 23
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CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La inteligencia emocional, es un problema necesario para poder elaborar la presente

investigación intervención psicosocial, en el desarrollo que expresen sus características
personales al relacionarse con los demás miembros del grupo para organizarse, planificar y
ejecutar acciones para lograr las metas trazadas. mediante actividades académicas o lúdicas,
creando una brecha en el proceso de aprendizaje colaborativo de los adolescentes.

1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Medrano, F. y Sarmiento, M. (2021). En su investigación “Inteligencia emocional-social y

aprendizaje colaborativo en estudiantes universitarios en un contexto de docencia no
presencial de emergencia de una universidad privada de Huancayo Perú”. El propósito de
esta investigación fue determinar la relación entre la Inteligencia Emocional-Social (IES) y el
Aprendizaje Colaborativo (AC) y entre todas sus dimensiones en los estudiantes universitarios
en un contexto de Docencia No Presencial de Emergencia (DNPE) en el periodo académico
2020-II. La hipótesis sugirió que existe relación directa y significativa entre la IES y el AC y
entre todas sus dimensiones en los estudiantes universitarios en un contexto de DNPE en el
periodo académico 2020-II. La investigación se llevó a cabo empleando el diseño
correlacional de tipo aplicado en un solo grupo de estudio conformado por 187 estudiantes de
la asignatura de Seminario de investigación de 20 Escuelas Académicas Profesionales de la
Universidad Continental de Huancayo. La IES y sus dimensiones (intrapersonal, interpersonal,
adaptabilidad, manejo del estrés, y estado de ánimo general) se midieron utilizando el
Inventario del Cociente Emocional (I-CE) de Bar-On (1997), versión peruana adaptada por
Ugarriza (2001). También se aplicó el Cuestionario de Aprendizaje Colaborativo de
Adriaenséns (2015) para evaluar el AC y sus dimensiones (interdependencia positiva,
interacción fomentadora, responsabilidad individual y grupal, habilidades sociales, y
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procesamiento de grupo). El 68,5% (N=128) de estudiantes universitarios tuvo un nivel

promedio de IES, y el 55,6% (N=104) del mismo grupo alcanzó un AC muy bueno. La
investigación utilizó la prueba de correlación de rangos de Spearman con empates. El
coeficiente de correlación (ρ=0,319) y el nivel de significancia (p-valor=0,000; α=0,050)
evidenciaron una correlación positiva y significativa entre la IES y el AC. Los niveles de
significancia entre todas las correlaciones son menores al 5% (α=0,050) y los coeficientes de
correlación de Spearman para todas las dimensiones oscilan entre ρ=0,373 y ρ=0,153. Los
estadísticos de prueba (ρ o rs1) de todas las correlaciones se ubicaron en la región crítica y
excedieron a los valores críticos (rs2=±0,144) en la comprobación de las hipótesis. A modo de
conclusión, se encontró una relación estadísticamente xxiii significativa entre las variables IES
y AC y entre todas sus dimensiones en los estudiantes universitarios en un contexto de DNPE
en el periodo académico 2020-II1.

Ramos, J. y Aracely, L. (2020). El presente trabajo dirigido “programa de fortalecimiento de

la inteligencia emocional en estudiantes de 10 a 12 años de la Unidad Educativa “Amoretti”
de la ciudad de La Paz”. Dicho programa contó con una población de 36 estudiantes entre
varones y mujeres desde los 10 hasta los 12 años de edad, para la implementación de los
talleres del programa se utilizaron técnicas con un enfoque activo y lúdico como: dinámicas
grupales, proyección de videos, juegos y manualidades, que ayudaron a lograr un mayor
entendimiento en los niños y niñas participantes del programa. El presente programa consta de
tres fases: La primera tuvo que ver con la implementación de la prueba diagnóstica que nos
ayudó a determinar el nivel de inteligencia emocional presente en cada uno de los niños. La
segunda fase consistió en la aplicación de los talleres del programa para el fortalecimiento de
la inteligencia emocional, compuesta por cinco módulos correspondientes a cada una de las
habilidades de la Inteligencia Emocional. En la tercera fase se realizó la evaluación final para
valorar la existencia de cambios después de la implementación de los talleres. Los resultados

1
Medrano, F. y Sarmiento, M. (2021). Inteligencia emocional-social y aprendizaje colaborativo en estudiantes
universitarios en un contexto de docencia no presencial de emergencia de una universidad privada de
Huancayo. (Tesis de grado). [Trabajo de investigación para optar el grado académico de Maestro en Educación
con Mención en Docencia en Educación Superior, Escuela de Posgrado, Universidad Continental, Huancayo,
Perú].
https://hdl.handle.net/20.500.12394/10212.
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exponen un incremento considerable en el nivel de Inteligencia Emocional en los estudiantes

de 10 a 12 años de la Unidad Educativa “Amoretti” cumpliendo así con el objetivo trazado en
este trabajo dirigido2.

Zambrano Chávez, M. C., & Ortiz Vivas, L. A. (2018) en su trabajo de investigación

“técnicas de aprendizaje colaborativo en el desarrollo de la inteligencia emocional en los
estudiantes de subnivel medio de 6to año de básica de la Escuela de Educación General
Básica “Camilo Borja”, en el periodo lectivo 2018 – 2019” El motivo para desarrollar esta
investigación es con el propósito de desarrollar aspectos sobre la inteligencia emocional en los
estudiantes para que sean capaces de ampliar sus ideas ante la solución de sus propios
problemas, al ser capaces por cuenta propia superar las deficiencias en el aprendizaje, por ende
se parte con el empleo de las técnicas como medio o procesos que logren obtener un resultado
favorable. El objetivo principal es: Analizar las técnicas de aprendizaje colaborativo en el
desarrollo de la inteligencia emocional mediante el desarrollo de un estudio documentado para
la detección de los principales problemas que afectan en su entorno educativo. Es una
metodología cualitativa y cuantitativa en análisis descriptivos y de campo. Porque se
establecen los principales elementos sobre el problema mediante los tipos, métodos de
investigación. Es un estudio cuantitativo porque detalla el empleo de las técnicas e
instrumentos de investigación para conocer datos numéricos sobre el nivel de la problemática
planteada, para indagar 2 sobre aspectos relevantes que otorguen beneficios en el proceso
investigativo. El lugar aplicado fue la Escuela de Educación General Básica “Camilo Borja”,
en los estudiantes de subnivel medio de 6to año básico. Su pertinencia comprende que
mediante los procesos y la guía de técnicas aplicadas fortalezcan las acciones pedagógicas y se
incentive a los estudiantes a proceder al cambio educativo. De los resultados esperados son
favorables para detallar como mejorar dicha problemática. De acuerdo al estudio refleja que
los estudiantes poseen un déficit en su desarrollo de inteligencia emocional, debido a
circunstancias que suceden a su alrededor y no saben qué elementos aplicar para la solución al
2
Ramos, J. y Aracely, L. (2020). El presente trabajo dirigido programa de fortalecimiento de la inteligencia
emocional en estudiantes de 10 a 12 años de la Unidad Educativa “Amoretti” de la ciudad de La Paz. (Trabajo
dirigido). [trabajo de titulación para optar el grado académico de Licenciatura en Psicología, Universidad Mayor
de San Andrés. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación].
http://repositorio.umsa.bo/xmlui/handle/123456789/24947
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mismo. Del análisis comprende que los estudiantes y docente deben de contar con un
documento que active los aprendizajes previos en el trayecto de la socialización del material
que se aplique en beneficio de ellos3.
1.2. MARCO INSTITUCIONAL

Save the Children es una ONG sin ánimo de lucro, fundó en 1919 en Londres la primera
organización Save the Children para ayudar a los millones de niños refugiados, En Bolivia,
desde hace más de 35 años, trabajamos por mejorar la vida de niños, niñas y adolescentes más
vulnerables tanto de las zonas urbanas y rurales del país. Alientan la participación activa de
niños, niña y adolescente sus familias y las comunidades y trabaja con un enfoque de género,
interculturalidad y protección de la infancia, sello de nuestro trabajo tanto en el área rural
como urbana de Bolivia4.

1.2.1. Historia5

Save The Children surgió hace más de 90 años como una respuesta humanitaria después de la
Primera Guerra Mundial, cuando nuestra fundadora, Eglantyne Kebab, se dio a la tarea de
consolidar un equipo multidisciplinario de expertos para trabajar a favor de los niños y niñas
afectados por el conflicto. Por esta razón, somos expertos en respuestas humanitarias,
centrando nuestra atención en las necesidades especiales de la niñez. En 1920 se crea la Unión
Internacional “Save The Children” con sede en Ginebra, la cual amplió la presencia de la
organización en más países. Para 1923, Eglantyme Jebb redacta la primera Declaración de los
Derechos del Niño, antecedente histórico de la Convención sobre los Derechos del Niño,

3
Zambrano Chávez, M. C., & Ortiz Vivas, L. A. (2018) en su trabajo de investigación técnicas de aprendizaje
colaborativo en el desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes de subnivel medio de 6to año de
básica de la Escuela de Educación General Básica “Camilo Borja”, en el periodo lectivo 2018 – 2019 en la
Vuelta Larga, Ecuador. (trabajo de investigación). [trabajo de titulación para optar el grado académico de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Carrera de Educación Primaria/Facultad de filosofía letras y Ciencias
de la Educación].
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/34906.
4
Save The Children. (2022). Information institutional. https://www.savethechildren.org.bo/nuestra-historia.
5
Save The Children. (2022). Información institucional. https://www.savethechildren.org.bo/nuestro-equipo.
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misma que fue adoptada por los países miembros de la Organización de las Naciones Unidas
en 1089 y que entró en vigor en 1990. Desde entonces, Save The Children se ha configurado
como la mayor organización internacional en la defensa de los derechos de la niñez. A nivel
global Save The Children es consultor permanente de la Organización de las Naciones Unidas.
En Bolivia se continúa trabajando con los garantes de los derechos de niñas, niños y
adolescentes a nivel nacional, departamental, municipal y local.

1.2.2. Misión

Save The Children tiene como misión:

Inspirar avances en la manera en que el mundo trata a las niñas y niños para lograr cambios
inmediatos y duraderos en sus vidas.

1.2.3. Visión

Save The Children tiene como visión:

Un mundo en el cual cada niña y niño alcance el derecho a la supervivencia, a la protección, al
desarrollo y a la participación.

1.2.4. Objetivos Institucionales6

En más de 120 países alrededor del mundo, cada día Save The Children, invierte en la infancia
que está en situaciones de pobreza, lucha y emergencia. Nuestro equipo es ambicioso y aplica
los estándares más altos para brindar cambios en la vida de los niños y niñas más vulnerables
y marginados. Trabajamos con un enfoque integral para programar nuestras actividades,
trabajando por y con los niños y niñas adolescentes, jóvenes, padres y madres, maestros,
socios, aliados, instituciones gubernamentales, colegas y la sociedad civil en general.

El objetivo es proporcionar a los niños y niñas un comienzo saludable, la oportunidad de

aprender y contar con protección. Al hacer una diferencia en la vida de los niños y niñas
6
Save The Children. (2022). Información Institucional.
https://www.savethechildren.org.bo/
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ahora, cambiemos el curso de su futuro como también del nuestro. Tú también puedes hacer
una diferencia.

1.2.5. Organigrama

Save the children, cuenta con un equipo de modalidad directa, modalidad indirecta, educación
socio comunitario y un equipo multidisciplinario.

Cuadro 1
Organigrama Save the Children. EJORAR EL ORGANIGRANAM

RESP OFICINA ORURO

INDIRA HINOJOSA

RESP. ÁREA SOCIAL RESP. ÁREA

PROGRAMA RESP. LOGÍSTICA
ECONÓMICA
ADOLESCENTES OFICINA ORURO-
PROGRAMA
ORURO POTOSÍ
ADOLESCENTES ORURO
INDIRA HINOJOSA ANAHI ILLANES
CORAL GABRIEL

CONSULTORES
CONSULTORES ÁREA ECONÓMICA
ÁREA SOCIAL

PASANTES ÁREA VOLUNTARIOS PASANTES ÁREA VOLUNTARIOS

SOCIAL ÁREA SOCIAL ECONÓMICA ÁREA
PROGRAMA PROGRAMA PROGRAMA ECONÓMICA
ADOLESCENTES ADOLESCENTES ADOLESCENTES PROGRAMA
ADOLESCENTES
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Fuente. Adaptado de documentos de Save The Children, por (padilla, 2022).

1.2.6. Población Beneficiaria

Save the children trabaja en 7 de los nueve departamentos en Bolivia, llegando a más de 40
municipios y alcanzando entre el 2017 y 2018 a 1.072.110 beneficiarios a través de sus
programas; Protección: 6,491 beneficiarios, Educación: 229,407 beneficiarios, Salud: 28,107
beneficiarios, Gobernabilidad: 7,639 beneficiarios, Emergencias: 8,595 beneficiarios.

1.2.7. Servicios

Desde hace 34 años, trabajan en Bolivia para proteger los derechos de niños y niñas y alcanzar
de forma inmediata cambios positivos y trascendentales en su vida. Sus programas se enfocan
en cinco áreas temáticas: Educación, Protección infantil, Salud, Apoyo en emergencias y
Reducción de pobreza infantil. Durante 2018 pudimos alcanzar a 381,086 niños, niñas y
adultos a través de nuestros programas. Trabajamos en siete de los nueve departamentos en
Bolivia, llegando así a más de 40 municipios.

Objetivos:

El trabajo está basado en su teoría de cambio, la cual se constituye en la base para nuestras
intervenciones. Cambiaremos el mundo para los niños y niñas al combinar todos los elementos
de nuestra teoría de cambio en cada programa al que nos embarcamos. Creen que esto les
ayudará a alcanzar mucho más para los niños y niñas, utilizando sus recursos de una forma
más eficiente y sostenible, así logrando inspirar los avances que quieren ver para los niños.

Líneas estratégicas:

Buscan ser la voz de la niñez, ser innovador, construir alianzas y lograr resultados a gran
escala. Esta es la esencia de nuestra organización, es una forma de vida para todos los que
integramos este movimiento.
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- Ser innovadores: desarrollar y aprobar soluciones basadas en evidencias que aporten

alternativas significativas y replicables a los problemas que enfrentan niñas y niños.

- Serla voz de niñas y niños, abogar y hacer campañas para implementar mejores prácticas
y políticas para hacer realidad los derechos de los niños y asegurar que las voces de niñas
y niños sean escuchadas (especialmente las de quienes viven en situaciones de mayor
pobreza.

- Construir alianzas, colaborar con niñas y niños, organizaciones de sociedad civil,

comunidades, gobiernos y sector privado para compartir conocimientos, influir a otros
construir capacidad para asegurar el cumplimiento de los niños y niñas.

- Lograr resultados a gran escala, apoyar la implementación efectiva de buenas prácticas,

programas y políticas para los niños y las niñas, influyendo en el conocimiento para
asegurar un impacto positivo a gran escala.

Sus intervenciones educativas están orientadas a trabajar con las niñas y niños que viven en las
condiciones de mayor marginación, en donde sus derechos no están asegurados ni
reconocidos. En paralelo, buscamos el fortalecimiento de los garantes responsables de hacer
realidad estos derechos. Save The Children trabaja sistemáticamente en proyectos en los que
se abordan la supervivencia, el desarrollo, la no discriminación y la participación teniendo
como hilo conductor el interés superior del niño y niña para generar profundos cambios de
conciencia.
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1.2.8. Localización Geográfica (Croquis)

La ONG Save The Children Oruro, se encuentra ubicada, en la zona norte de la ciudad de
Oruro, en las calles 6 de octubre, entre León y Rodríguez.

Cuadro 2.

Localización geográfica Save The Children regional Oruro.

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Fuente: Elaboración propia Schuever (2022)

1.3. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

1.3.1. Aspectos metodológicos y proceso

La interacción realizada con la responsable de psicóloga Indira Hinojosa del área social del
Proyecto Niña, Niño y Adolescente “Programa Adolescentes Protagonistas del desarrollo” de
la organización de Save The Children regional Oruro, ha permitido planificar y organizar la
metodológica para la etapa diagnostica.

Los instrumentos que se aplicaran para el diagnóstico situacional fueron seleccionaron en base
a criterios de recolección de información del área de la Psicología social y enfoque de la
Educación psicosocial.

Técnicas de recolección de información.

- La entrevista preliminar con la responsable del proyecto NNA de la institución.

La entrevista preliminar a la responsable de la institución save the children hace derivación en

la demanda y necesidad relacionada al nivel de inteligencia emocional-social con la población
de adolescentes de 14 a 16 años. Esta entrevista preliminar tuvo la finalidad de conocer las
razones de la derivación en la demanda que realiza la institución atreves de la Unidad
Educativa Mixto Huanuni y rescatar información que la responsable tiene acerca de los
adolescentes, datos tipo: el bajo rendimiento y conducta, cómo hacemos para promover la
curiosidad por aprender, puede un problema emocional derivar en un problema de aprendizaje
en donde nos relate el problema de la población que se realizara el programa de la cual la
responsable tiene conocimiento.

Instrumentos de recolección de datos.

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- EDAC - Cuestionario de medición de Aprendizaje Colaborativo de Beatriz Pesantes

(2019)

Cuestionario de medición de aprendizaje colaborativo, conformado por 30 ítems, lo cual

permite indicar los rangos y niveles: Bajo, Medio, Alto Cuestionario creado por Beatriz
Pesantes (2019). Para obtener la puntuación en dicho instrumento se debe sumar los 30 ítems
con 5 dimensiones para la percepción del trabajo colaborativo en clases (Interdependencia
positiva, responsabilidad individual y de equipo, mantener una interacción estimuladora,
Promover la gestión interna del equipo, Motivar la evaluación interna del equipo).

- BarOn EQ-i:YV. Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn: versión para jóvenes.

El Inventario del Cociente Emocional (I-CE) de Bar-On (1997) es una prueba de autoinforme
cuyos 133 ítems miden, la Inteligencia Emocional-Social (IES) presentan excelente
confiabilidad, ya que, el coeficiente alfa de Cronbach se encuentra dentro del intervalo de 0,72
a 0,99 (Fernández et al., 2009). Además, la consistencia interna de un instrumento que obtiene
valores entre 0,70 y 0,95 son valores aceptables por lo que no hace falta realizar algún cambio
en la prueba de autoinforme (Frías, 2020). Por un lado, las escalas (intrapersonal,
interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés y estado de ánimo general) y subescalas de la
IES: Intrapersonal - cinco (5) subcomponentes y 40 ítems. Interpersonal - tres (3)
subcomponentes y 24 ítems (29 ítems, menos los cinco ítems repitentes). Adaptabilidad - tres
(3) subcomponentes y 26 ítems. Manejo del Estrés - dos (2) subcomponentes y 19 ítems.
Estado de Ánimo General - dos (2) subcomponentes y 17 ítems. Los puntajes estándar altos
del Cociente Emocional Total (CE-T) indican que las habilidades emocionales que están
siendo medidas son muy adecuadas, bien desarrolladas y que funcionan de manera eficiente,
mientras los puntajes estándar bajos del Cociente Emocional Total (CE-T) expresan
deficiencia y plantean la necesidad de mejorar las competencias y habilidades particulares para
enfrentar las exigencias del entorno.

Selección de las personas y/o grupo participante.

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El participante de la evaluación diagnostica son adolescentes de 14 a 16 años que asisten al

Programa Adolescentes Protagonistas del desarrollo con el convenio de Save The Children. Lo
cual se seleccionó de grupo participante a 30 adolescentes entre mujeres y hombres que asisten
a la Unidad Educativa mixto Huanuni.

1.3.2. Presentación de resultados

La construcción y la adaptación del instrumento de evaluación de la etapa de diagnóstico

situacional, surge a partir de distintas aplicaciones metodológicas y técnicas de recolección de
necesidades y de información con el objetivo de identificar características específicas sobre la
inteligencia emocional-social y el aprendizaje colaborativo . Su aplicación fue implementada en las
actividades complementarias al iniciar el programa.

A continuación, se presentan los instrumentos que fueron parte de la etapa de diagnóstico

situacional:

Técnicas de recolección de información

- Entrevista preliminar con la responsable de la institución

Los resultados encontrados a través del análisis de la entrevista fue algunas demandas y
necesidades relacionadas con la población adolescente. Se pretende identificar datos sobre la
inteligencia emocional. La responsable de la institución señalo que “es un tema importante de
trabajar desde el área de la psicología social, sabiendo todo esto, lo primero que tenemos que
entender es que los adolescentes van a ser más reactivos a nivel emociona-social, mucho más
irritables, pero no significa que no puedan hacer un buen procesamiento de las emociones o
que no las puedan entender bien. Lo que tenemos que hacer es permitir que las emociones
entren en el aula por medio del aprendizaje para su desenvolvimiento a nivel emocional-
social.
AMPLIAR NO ES SUFICIENTE
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- Grupos de trabajo con los adolescentes

REDACCIONLa actividad que se conformó con los adolescentes de la Unidad Educativa

mixto Huanuni para trabajar si ellos tienen conocimientos sobre la inteligencia emocional-
social se evidencio que hay una emoción que está muy relacionada con el aprendizaje: la
curiosidad. El adolescente muchas veces quiere aprender, por eso debemos ser capaces de
fomentar esa curiosidad en el adolescente.DEBE SER MAS TECNICO EL ANALISIS
Además, los adolescentes tienen un desarrollo en el pensamiento lógico, sobre todo, en la
capacidad de pensamiento abstracto muy fuerte. Por ejemplo, podemos hacer un debate, o
potenciar una participación mucho más activa en el aprendizaje.  Se trata, sobre todo, de
utilizar esa emoción-social para trabajarlo en grupos/equipos y aprovechar lo que sabemos
sobre cómo ha evolucionado el cerebro, para ponerlo a favor del aprendizaje.NO ES CLARO
QUE SE LOGRO CON ESTA ACTIVIDAD

1.4. IDENTIFICACION Y DEFINICION DEL PROBLEMA

En baso a datos obtenidos en la realización de entrevista preliminar con la responsable de la

institución, quienes hicieron derivación en la demanda y necesidad de trabajar la inteligencia
emocional-social y habiéndose aplicado el trabajo en grupo con adolescentes y toma de
pruebas psicológicas, se tuvo como diagnostico situacional la problemática de adolescentes de
nivel secundario con bajo rendimiento académico tomando en cuenta que lo que ocasionaba
esto se relacionaban a problemas emocionales y sociales para poder expresarse, comunicarse y
socializar, los cuales también fueron dados a conocer a la responsable de la institución, por lo
cual se optó trabajar con un programa de intervención para el fortalecimiento de la inteligencia
emocional-social, una cantidad máxima de adolescentes derivados por institución que
proceden de la Unidad Educativa Mixto Huanuni, por lo que también con el programa de
intervención se trabajara el aprendizaje colaborativo.
NO ES PRECISO EL PROBLEMA IDENTIFICADO