Proyecto curricular Escondites

Aragón
Editorial Casals, SA

PROPUESTA DE DESARROLLO DEL SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN

PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL PRIMER CICLO

A través de los materiales curriculares del proyecto Escondites ofrecemos una

propuesta de desarrollo de los cuatro elementos que configuran un Proyecto
Curricular para el Primer Ciclo de Educación Infantil:

 ¿Qué enseñar?
 ¿Cómo enseñar?
 ¿Cuándo enseñar?
 ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

Esta propuesta equivale a un proyecto curricular de centro y por tanto, como el

currículum de nuestro país es abierto, puede ser acogido por completo, ampliado,
recortado o reconstruido en cada escuela, con el fin de adecuarse a su propia
realidad y a su proyecto educativo. Por tanto, se trata de una ejemplificación que
puede ayudar a los centros en la elaboración de este documento pedagógico y
que sirve para justificar y dotar de coherencia nuestra propuesta editorial para el
desarrollo del tercer nivel de concreción que presentamos.

¿QUÉ ENSEÑAR?

La Educación infantil constituye una etapa educativa con identidad propia. La

orden ECI/3960/2007 de 19 de diciembre por la que se establece el currículo y se
regula la ordenación infantil al amparo de la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo) establece los objetivos que los niños y niñas han de desarrollar a lo largo
de esta etapa.

La Orden de 28 de marzo de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y

Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Infantil y se autoriza
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su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón,

establece los requisitos que deben cumplir los centros y los contenidos educativos
del mismo.

Según éste educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las
capacidades que les permitan alcanzar los objetivos siguientes:
a) Descubrir, conocer y controlar de forma progresiva el propio cuerpo, actuando
de forma cada vez más autónoma, valorando sus posibilidades y limitaciones
para ir adquiriendo una imagen lo más ajustada posible de sí mismo.
b) Adquirir, de forma progresiva, hábitos de vida saludable: cuidados básicos,
alimentación, higiene, salud y bienestar.
c) Identificar y expresar, de forma cada vez más precisa, sus necesidades de
salud, alimentación, higiene, bienestar, juego y relación.
d) Desarrollar estrategias y actitudes para actuar de forma más autónoma en la
resolución de algunas de las necesidades básicas.
e) Comprender y expresar mensajes orales en las diferentes situaciones
habituales de comunicación, aprendiendo progresivamente a regular su
comportamiento a través de ellos.
f) Establecer vínculos de comunicación y regulación con las personas adultas y
con sus iguales, a través del lenguaje oral y corporal, para expresar
sentimientos, deseos y necesidades, reconocer los de los demás desarrollando
actitudes de interés y ayuda, así como para influir en el comportamiento de los
otros.
g) Regular paulatinamente su comportamiento en situaciones de juego y
movimiento, en las rutinas y otras actividades, utilizándolas para canalizar sus
intereses, sentimientos y emociones, disfrutando con ellas y adquiriendo
conocimientos.
h) Desarrollar las capacidades sensoriales para favorecer la comprensión y el
conocimiento de su entorno.
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i) Observar y explorar su entorno inmediato y algunos elementos que lo

configuran para, con la ayuda de las personas adultas, ir elaborando la
percepción de ese entorno atribuyéndole significados e ir desenvolviéndose
progresivamente en él con eficacia.
j) Descubrir y aceptar la identidad de los demás, estableciendo relaciones
sociales, creando vínculos de apego en contextos cada vez más amplios y
aprendiendo pautas elementales de convivencia.

Estos objetivos generales se refieren a capacidades, es decir a potencialidades,

aptitudes o disposición que tienen los niños/as y no a conductas o
comportamientos observables. El progreso hacia la consecución de las
capacidades puede manifestarse a través de comportamientos observables y
actuaciones diversas, es decir, su adquisición no implica la homogeneización de
comportamientos. La consecución de las capacidades es una cuestión de grado.

Además se trata de unos objetivos coherentes con el concepto de desarrollo

global del alumno/a y con el de educación integral, dado que estas capacidades se
refieren al conjunto de los ámbitos del desarrollo:
• Motor.
• Intelectual.
• De equilibrio personal.
• De relación interpersonal.
• De inserción y actuación social.

El funcionamiento armónico del centro escolar hará necesaria la existencia de

unas bases comunes de actuación, sin las cuales no quedaría suficientemente
garantizada una coherencia mínima en la formación del alumnado.

Cada escuela ha de analizar, reflexionar y establecer criterios de prioridad en

cuanto a las capacidades, teniendo en cuenta:
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• Los rasgos característicos del alumnado.

• Los criterios del Proyecto Educativo de Centro.

LAS ÁREAS CURRICULARES

Los aprendizajes en la Educación Infantil se constituyen a partir de las
informaciones recibidas y las experiencias realizadas por el niño/a y su relación
con el entorno.

El área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal comprende el trabajo del

cuerpo y la propia imagen, el juego y movimiento, la actividad y la vida cotidiana y
el cuidado personal y la salud.

El área Conocimiento del entorno se centra en el estudio del medio físico, el

acercamiento a la naturaleza y la cultura y vida en sociedad.

El área que lleva por título Lenguajes: comunicación y representación se refiere a

la intercomunicación del niño/a con el entorno y comprende los instrumentos del
lenguaje verbal, del lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y
comunicación, del lenguaje artístico y del lenguaje corporal.

La programación de las actividades de aula ha de incluir contenidos de las

diversas áreas. Esta organización desde una perspectiva disciplinaria permite al
maestro/a conocer toda la materia que ha de trabajar y poder adaptarla a las
necesidades de la clase.

Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia a la valoración y al
progresivo control que los niños van adquiriendo de sí mismos, a la construcción
gradual de la propia identidad, al establecimiento de relaciones afectivas con los
demás y a la capacidad de utilizar los recursos personales de que dispongan en
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cada momento para ir logrando también una progresiva autonomía personal, es

decir, el saber regular la dimensión social y personal como procesos inseparables
y complementarios. Los contenidos de esta área adquieren sentido desde la
complementariedad con el resto de las áreas.

Área II: Conocimiento del entorno

Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y
niñas el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos
que componen el entorno infantil, así como facilitar progresivamente su inserción y
participación en ellos. Los contenidos de esta área adquieren sentido desde la
complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las
propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes.

Área III: Lenguajes: comunicación y representación

Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones
entre el niño y el medio ya que las distintas formas de comunicación y
representación verbal, gestual, plástica, musical y corporal sirven de nexo entre el
mundo exterior e interior al ser instrumentos simbólicos que hacen posible la
representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos,
vivencias, la regulación de la propia conducta y las interacciones con los demás.
Se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus
intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo
de dichos lenguajes.

OBJETIVOS POR ÁREAS

Estos objetivos precisan el grado y tipo de aprendizaje que se ha debido realizar al
acabar la etapa de Educación Infantil. Se presentan por áreas y relacionados con
los contenidos orientarán a los docentes en lo que los alumnos/as han de adquirir
al finalizar la etapa. En Educación Infantil sirven para evaluar lo que han aprendido
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los alumnos/as, pero no es indispensable superarlos para poder promocionar a la

Educación primaria.

Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

1. Elaborar de forma progresiva una imagen ajustada y positiva de sí mismo a
través de la gradual identificación de sus características y cualidades
personales, de sus posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de
autoestima y autonomía personal.
2. Identificar gradualmente los propios sentimientos, emociones y necesidades, ir
aprendiendo a comunicarlos e ir identificando y respetando la diversidad como
realidad enriquecedora.
3. Aprender a identificar, respetar y valorar las características y cualidades de los
otros e ir aceptando la diversidad como realidad como realidad enriquecedora.
4. Construir progresivamente su esquema corporal e ir utilizando las propias
posibilidades motrices, sensitivas, progresivas y cognitivas de forma placentera
de juegos de exploración sensoriomotriz y simbólicos, e iniciarse en la
representación de la acción.
5. Realizar con autonomía creciente las actividades habituales y tareas sencillas
para resolver algunas situaciones de la vida cotidiana, creando el sentimiento
de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, e ir aprendiendo a desarrollar
estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
6. Identificar y expresar, de forma cada vez más precisa, sus necesidades
básicas de afecto, salud, de juego, movimiento, seguridad y de relación, e ir
aprendiendo a resolver de forma cada vez más autónoma algunas de ellas
mediante estrategias básicas de cuidado, alimentación, higiene, salud y
bienestar, manifestando satisfacción por los logros alcanzados.
7. Adquirir progresivamente hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar
emocional, la seguridad personal, la higiene y la salud.
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Área II: Conocimiento del entorno

1. Descubrir, observar, explorar y apreciar el entorno físico, natural y social que
los rodea, desarrollando el sentido de pertenencia al mismo, identificando
algunos factores que influyen sobre él e interviniendo de forma progresiva en
su cuidado y respeto, valorando su importancia para la vida humana.
2. Comenzar a demostrar interés y curiosidad por el medio social cercano a su
experiencia, y potenciar su espontaneidad, expresión, opinión e interpretación
de los sucesos cotidianos.

3. Iniciar el conocimiento de las normas y modos de comportamiento social de los

grupos de los que forman parte, para ir estableciendo progresivamente
vínculos de relación interpersonal.
4. Tomar progresivamente en consideración a los otros, regular su
comportamiento, identificar sus posibilidades y limitaciones y valorar las
ventajas de la vida en grupo.
5. Comenzar a conocer algunas de las formas más habituales de organización de
la vida humana, valorar su utilidad, participa progresivamente en algunas de
ellas y desarrollar actitudes de ayuda y colaboración.
6. Descubrir algunas relaciones matemáticas que pueden establecerse a través
de la manipulación de diversos objetos.
7. Participar y disfrutar de las fiestas, tradiciones y costumbres de las culturas que
conviven en la comunidad aragonesa, generando actitudes de respeto y
aprecio.

Área III: Lenguajes: comunicación y representación

1. Descubrir la función comunicativa del lenguaje a través de la interacción con
los demás.
2. Expresar mediante el lenguaje oral y otros elementos paralingüísticos,
necesidades, sentimientos, deseos, ideas y vivencias, utilizando
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progresivamente frases cada vez más complejas, adaptándose a las diferentes

situaciones de comunicación y a los diferentes interlocutores.
3. Interesarse por explicar sus deseos y sensaciones y por participar en distintas
situaciones de comunicación.
4. Observar las intenciones comunicativas de los otros niños y de los adultos y
comprender los mensajes que enriquecen sus posibilidades comunicativas.
5. Iniciarse en la utilización de las normas que rigen los intercambios lingüísticos
en diferentes situaciones de comunicación, para aprender a reforzar el
significado de sus mensajes y atribuir sentido a los que recibe.
6. Conocer y reproducir algunas formas de expresión y comunicación de la
tradición cultural de la comunidad aragonesa, especialmente de su entorno,
mostrando actitud de disfrute e interés hacia ellas.
7. Potenciar la función lúdica y creativa de los distintos lenguajes en situaciones
en que intervenga la música y el movimiento.
8. Dar significado a algunas obras artísticas que se le presenten para
aproximarse a la comprensión del mundo cultural que lo rodea.

CONTENDIDOS POR ÁREAS

Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
- Exploración, identificación y aceptación de las principales características del
propio cuerpo y percepción progresiva de sus cambios físicos relacionados con
el paso del tiempo.
- Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo a través de los
desplazamientos que realiza, con un control progresivo del movimiento en
situaciones habituales y cotidianas.
- Utilización de los sentidos en la progresiva exploración de las posibilidades
motrices del cuerpo e iniciación en la identificación, percepción y expresión de
las sensaciones propias, mostrando interés e iniciativa.
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- Progresiva identificación, manifestación, regulación y posterior control de las

necesidades básicas del cuerpo e incipiente descubrimiento de la propia
capacidad para su satisfacción.
- Identificación, expresión u control progresivo de sentimientos, emociones,
vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás.
- Confianza, cada vez más ajustada, en sus propias posibilidades para resolver
situaciones de la vida cotidiana y para aceptar sus limitaciones.
- Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los otros, respondiendo
de forma cada vez más adecuada.
- Valoración positiva y progresivo respeto por las diferencias: aceptación de la
identidad y las características de los demás, evitando actitudes
discriminatorias.
Bloque 2. Juego y movimiento
- Gusto por el juego en sus distintas manifestaciones.
- Progresiva confianza en sus posibilidades de acción y participación e interés
en los juegos y en las actividades motrices.
- Exploración y valoración progresiva de las habilidades y limitaciones
perceptivas, motrices y expresivas, propias y de los demás, mostrando
iniciativa para aprender habilidades psicomotrices nuevas.
- Progresiva coordinación y control en las actividades que implican movimiento.
- Iniciación en la comprensión y aceptación de las primeras reglas para jugar,
como medio de disfrute y de relación con los demás.
- Representación progresiva de la acción mediante el gesto, la palabra, el dibujo,
el modelado, los objetos.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana
- Progresiva autonomía en la realización de actividades básicas de la vida
cotidiana, con incipiente regulación de la propia conducta y sentimiento de
satisfacción por la realización de tareas adaptadas a sus posibilidades de
acción.
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- Conocimiento y respeto a las normas elementales que regulan la vida

cotidiana.
- Aceptación progresiva de las posibilidades y limitaciones propias en la
realización de las tareas.
- Progresiva valoración de hábitos elementales de organización, atención e
iniciativa.
- Progresiva valoración y gusto por las tareas bien hechas.
- Habilidades básicas para la interacción y colaboración con las personas
adultas y sus iguales, con actitudes positivas y afectuosas.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud
- Progresiva adquisición y desarrollo de hábitos relacionados con un estilo de
vida saludables: higiene corporal, alimentación, y descanso

Área II: Conocimiento del entorno

Bloque 1. Medio físico: elementos, objetos y materiales
- Principales elementos y características del entorno inmediato: escuela y casa.
- Principales cualidades y características físicas de los objetos: color, forma,
tamaño, textura, peso… Agrupación de objetos atendiendo a uno o varios
criterios. Propiedades y relaciones de los objetos.
- Exploración y manipulación de los objetos y materiales de su entorno inmediato
a través de los sentidos y comparación de objetos en función de alguna de sus
propiedades. Interés por la exploración de materiales y objetos diversos.
- Utilización adecuada de los objetos cotidianos para el aseo, la comida, el
vestido y el descanso y el juego.
- Desplazamiento, de forma cada vez más autónoma, por el espacio cercano.
Situación de los objetos en relación con uno mismo y viceversa.
- Reconocimiento y verbalización de algunas nociones espaciales básicas, como
abierto, cerrado, dentro, fuera, arriba, abajo, interior, exterior.
- Actitud positiva por compartir con sus iguales objetos y materiales.
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- Interés, curiosidad, cuidado y respeto por los objetos y materiales de uso

individual y colectivo.
- Colaboración en el mantenimiento ordenado y limpio de los espacios de su
entorno inmediato.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza
- Interés por observar los elementos de la naturaleza, animales y plantas y por
descubrir algunas de sus características.
- Observación e identificación de algunos fenómenos del medio natural (lluvia,
sol, viento, nieve, día, noche…) y su influencia en la vida cotidiana y en su
entorno.
- Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural,
especialmente animales y plantas (ayudar en la atención de algún animal
pequeño o planta). Uso del agua como bien escaso.
- Disfrute y gusto por participar con otros niños en actividades con la naturaleza
(aire libre) dentro y fuera de la escuela.
Bloque 3. La cultura y la vida en sociedad
- La familia y la escuela: sus miembros y relaciones entre ellos.
- La organización en los primeros grupos sociales: rutinas y hábitos.
- Las normas básicas que rigen la convivencia de los grupos a los que
pertenece, mostrando respeto por ellas.
- Utilización de estrategias básicas de actuación autónoma y adaptada a los
grupos de los que forma parte (familia, clase, escuela…).
- Los medios de comunicación que lo rodean.
- Anticipación de algunas rutinas o actividades diarias para experimentar las
primeras vivencias del tiempo y para la estimación intuitiva de su duración.
- Actitud de escucha y respeto a los demás e interés por explicaciones de otros
niños y personas adultas.
- Curiosidad por participar en actividades organizadas en la clase y en la
escuela.
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- Respeto a la diversidad de sexos, etnias y culturas de las personas que lo

rodean.
- Participación en fiestas y otras manifestaciones culturales de su entorno,
mostrando interés por conocer las costumbres de la comunidad autónoma.

Área III: Los lenguajes: Comunicación y representación

Bloque 1. Lenguaje verbal
- El lenguaje oral como instrumento de comunicación.
- Expresión de mensajes referidos a necesidades, emociones, deseos, vivencias
y propuestas mediante el lenguaje oral y otros elementos paralingüísticos.
- Utilización de los medios expresivos a su alcance (llanto, emociones vocálicas,
sonrisas, movimientos, gestos, etc.) para comunicar necesidades, sensaciones
y deseos.
- Comprensión de las intenciones comunicativas de otros niños y adultos
expresadas oralmente en situaciones de la vida cotidiana.
- Inicio en el uso de las formas socialmente establecidas para relacionarse con
los demás (saludo, despedida, fórmulas de cortesía).
- Adquisición progresiva de vocabulario en situaciones cotidianas de
comunicación.
- Evocación y relato de hechos, situaciones y acontecimientos de la vida
cotidiana.
- Progresiva comprensión y reproducción de cuentos, narraciones, refranes,
retahílas, canciones, adivinanzas, poesías y textos de tradición cultural.
- Interés por expresar sus propios deseos y sensaciones.
- Gusto por participar en distintas situaciones de comunicación oral.
Bloque 2. Aproximación a la lengua escrita
- Interés por explorar, ir comprendiendo e interpretando algunos elementos de la
lengua escrita como cuentos, narraciones, poesías, adivinanzas, canciones…
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- Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o

descripciones, leídas por otras personas o escuchadas a través de otros
recursos.
Bloque 3. Lenguaje artístico: plástico y musical
- Descubrimiento y experimentación de las posibilidades expresivas y
comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y de grupo.
- Utilización de sus posibilidades expresivas para comunicar y expresar
necesidades y deseos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías a
través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos
materiales, utensilios y técnicas con finalidad creativa y decorativa.
- Percepción y exploración de las características de materiales diversos
mediante su manipulación; utilización de diferentes instrumentos y
descubrimiento de texturas y colores en la realización de producciones
plásticas.
- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz del propio cuerpo, de
objetos cotidianos y de instrumentos musicales sencillos y de tradición
aragonesa para producir sonidos y ritmos sencillos, mostrando confianza en las
propias posibilidades.
- Discriminación de sonidos y percepciones de contrastes básicos: ruido/silencio,
fuerte/suave, etc.
- Progresiva participación en actividades de sencillas dramatizaciones, danzas y
otros juegos de expresión, con la música como vehículo.
- Reconocimiento e interpretación de algunas canciones sencillas.
- Interés por el folclore aragonés.
- Exploración sensorial y utilización de materiales para la producción plástica
(barro, agua, harina, plastilina, temperas, ceras, material de desecho, etc.).
- Iniciación en la utilización de técnicas básicas (modelado, dibujo, pintura,
collage, estampaciones) y destrezas (arrugar, pegar…) cuidando materiales,
instrumentos y espacios, mostrando interés y respeto por las producciones
propias y por las de los demás.
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- Elaboración de alguna obra plástica con diversas finalidades (decorar la clase,

preparar un regalo, etc.).

¿CÓMO ENSEÑAR?
La práctica educativa en Educación infantil permite diferentes enfoques
metodológicos, sin embargo conviene considerar algunas ideas fundamentales
que han de sustentar la acción didáctica, derivadas de los conocimientos actuales
sobre cómo son y cómo aprenden los niños de estas edades. Estos principios se
ofrecen como referentes que permiten tomar decisiones metodológicas
fundamentales para que, en efecto, la intervención pedagógica tenga un sentido
inequívocamente educativo.

La atención a la diversidad
Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes
motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño.

Resulta conveniente que el educador y el maestro consideren y respeten las

diferencias personales de niños y niñas y realicen programaciones abiertas y
flexibles que, al llevarse a la práctica, permitan acomodar el proceso de
enseñanza a las necesidades y características de cada niño.

La atención a la diversidad se halla en la esencia de la Educación Infantil, que

supone el inicio del proceso de crecimiento de niños y niñas. Se ha de guiar por el
principio de favorecer y estimular el bienestar y desarrollo de todos los niños y
niñas, optimizando las diferencias individuales existentes en el aula.

Es necesario plantear actividades que respondan a diferentes intereses y permitan

trabajar a distintos niveles dentro del aula, en pequeños grupos.
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Se dan también características diferenciales asociadas al género. Es fundamental

que el medio escolar ofrezca oportunidades múltiples y variadas de aprendizaje y
desarrollo a niños y niñas, que trasciendan estereotipos.

Se deben evitar atribuir etiquetas y calificativos a la conducta, comportamiento,

rasgos de personalidad de los niños, etc. y no realizar valoraciones en función de
capacidades y características personales.

Especial atención merecen aquellos niños y niñas que presentan necesidades

educativas especiales, que deberían identificarse y valorarse lo más pronto
posible.

La aceptación y el respeto a las diferencias individuales es un principio

fundamental para educadores y maestros que han de ser especialmente sensibles
a las diferencias individuales, intentando que esta diversidad repercuta
positivamente en sus aprendizajes y en la construcción de su identidad personal y
grupal.

El enfoque globalizador
El principio de globalización alude a la conveniencia de aproximar a los niños a lo
que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Es tarea de la
escuela presentar los conocimientos relativos a las distintas realidades de manera
dinámica e interrelacionada así como poner en conexión y diálogo los diferentes
lenguajes expresivos y comunicativos.

Se presentarán las situaciones u objetos de conocimiento desde distintas

perspectivas para contribuir de esa forma a que los niños se acerquen a una
interpretación del mundo de manera comprensiva e integrada.
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En aplicación de este principio, la diferenciación entre distintas áreas de

experiencias que aparece en el currículo no debería implicar que la planificación
de la enseñanza y la práctica consiguiente trataran dichas áreas de manera
independiente. Así, por ejemplo, la introducción de una lengua extranjera en el
segundo ciclo de la etapa debe hacerse en relación con el resto de contenidos,
utilizando esta lengua para vehicular aprendizajes que resulten familiares a niños y
niñas. Las tecnologías deben utilizarse al servicio de aquellas unidades o
proyectos en las que se organiza la docencia, para diversificar los aprendizajes,
para expresarse y comunicarse utilizando los lenguajes actuales o para la
aproximación a la lectura y la escritura con un sentido funcional y significativo
vinculado a su vida cotidiana.

Los equipos educativos deberían organizar la enseñanza ofreciendo unidades de

programación como talleres, proyectos de trabajo o pequeñas investigaciones, que
sean potencialmente significativas. De este modo, se puede conseguir que
atribuyan significado, den sentido y relacionen los nuevos aprendizajes con los
conocimientos y experiencias anteriores y, en definitiva, que aprendan y
desarrollen nuevas capacidades.

El carácter globalizador de la enseñanza se refiere también al tratamiento de los

diferentes tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, si
bien los procedimientos cobran un peso especial y actúan como vehículo de
adquisición del resto de contenidos.

Se debería enseñar un concepto a partir de un procedimiento que se pone en

práctica y con el que se persigue que los niños además desarrollen actitudes. Este
enfoque es coherente con el desarrollo de las competencias básicas, ya que estas
suponen también un carácter integrador de los aprendizajes.
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El aprendizaje significativo
Aprender de forma significativa requiere establecer numerosas relaciones entre lo
que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la
integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una
situación a otras situaciones y contextos. Otro de los requisitos para aprender
significativamente es que el niño tenga una disposición positiva hacia el
aprendizaje, esté motivado para aprender, es decir, que los aprendizajes tengan
sentido para los niños, conecten con sus intereses y respondan a sus
necesidades.

Es necesaria una actitud observadora y de escucha activa que les permita

detectar las competencias evolutivas, los intereses y las necesidades que
muestran, para ajustar la intervención educativa.

Para facilitar la conexión entre lo nuevo y lo aprendido, conviene explorar y

considerar las ideas previas y su evolución, tanto las individuales como las
generalizables.

El juego debe ser otra herramienta para la intervención educativa, ya que les
aproxima al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a las
emociones propias y de los demás.

Asimismo, la observación y la experimentación son fundamentales para el

desarrollo y el aprendizaje en esta etapa educativa. Hay que planificar actividades
para que las acciones que el niño repite de forma espontánea, le lleven a
descubrir efectos de esas acciones y a anticipar alguna de ellas. Hay que darles
oportunidades para que realicen actividades de forma autónoma, tomen la
iniciativa, planifiquen y secuencien poco a poco la propia acción, lo que exigen la
creación de un ambiente de seguridad física y afectiva, favorable para la
exploración, la cooperación y la toma de iniciativas.
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La configuración de un ambiente que ayude a crecer a los niños, que les permita
desarrollarse y estimule las ganas de aprender está, en buena medida,
condicionada por las decisiones que se tomen en relación con elementos tan
importantes como el papel del maestro o educador, la organización de los
espacios y del tiempo, la selección de recursos y materiales, las propuestas de
actividad que se plantean, el modo en que se agrupa a los niños o las normas que
se establecen para regular la convivencia escolar.

La organización de los espacios y el tiempo

Todos los espacios de la escuela deberían diseñarse y distribuirse con
intencionalidad educativa, de manera estable y variada, de modo que su uso
permita atender satisfactoriamente las necesidades de movimiento, afecto, juego,
exploración, comunicación o descanso de niños y niñas.

Conviene disponer de áreas diferenciadas de actividad, como, por ejemplo los

rincones, orientadas hacia la consecución de aprendizajes diversos relacionados
con el juego simbólico, las construcciones, la expresión artística, las tecnologías,
las habilidades matemáticas o el lenguaje. Ello estimulará la interacción infantil,
facilitará la actividad mental, la planificación y la toma de decisiones de manera
autónoma y permitirá atender a la diversidad.

Especial importancia debería otorgarse al espacio exterior ya que los juegos y

actividades realizadas al aire libre deben tener intencionalidad formativa,
constituyendo una prolongación de lo que sucede en el aula.

Por su parte, la organización del tiempo va más allá de la distribución temporal de

las actividades o de la confección de horarios. La distribución de la jornada
debería hacerse de modo que haya tiempo para todo y para todos; se han de
respetar los ritmos y necesidades infantiles, acomodando la secuencia temporal y
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la duración de los distintos momentos o actividades al modo de ser y de aprender

de niños y niñas.

Con la organización de los tiempos escolares, además del acercamiento intuitivo

al tiempo objetivo y común, conviene ayudar a los niños para que generen una
cierta conciencia del tiempo personal.

Los materiales como elementos mediadores

Los materiales deben entenderse como medios que condicionan la actividad
infantil y, consecuentemente, la calidad de los aprendizajes. Deben favorecer los
aspectos afectivos y relacionales que se desencadenan en situaciones de juego,
despertar la curiosidad de los niños, el deseo de manipularlos, la iniciativa por la
exploración y la búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento.

Deberían ofrecerse de forma paulatina y deben permitir el desarrollo sensorial y

motórico; la manipulación, interacción, observación y experimentación; el
pensamiento lógico; la representación y simulación o la comunicación oral.
También deben ser sólidos, atractivos, variados y seguros. Asimismo, no hay que
olvidar incluir objetos y recursos manipulables, como el ordenador, la cámara de
fotos, la cámara de video, los libros, etc.

El centro de Educación infantil, espacio para la convivencia

El centro de Educación infantil aporta al niño otra fuente de experiencias
determinante de su desarrollo: su encuentro con otros niños y niñas. Las
interacciones, la colaboración, los pequeños conflictos y reajustes facilitan el
progreso intelectual, afectivo y social, por lo que deben promoverse las actividades
en grupo, en pequeño grupo, por parejas...

Los límites y normas deben darse en un contexto de afecto para ayudarles a saber
cómo han de actuar, a conocer qué se espera de ellos, qué deben hacer y qué no
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y cuáles son los límites de su conducta. La escuela debe dar seguridad afectiva en
un contexto de comunicación, afecto y respeto para que niños y niñas se formen
una opinión positiva de si mismos y de sus capacidades, ofreciéndole seguridad
aunque no logre un resultado óptimo.

La Educación infantil, una tarea compartida

La coordinación entre todos los profesionales que intervienen en Educación infantil
es indispensable para asegurar la coherencia y continuidad de la enseñanza y de
los aprendizajes. La elaboración, desarrollo y evaluación del proyecto educativo de
Educación Infantil es una de las tareas fundamentales del equipo docente.

La adecuada interacción familia escuela es otro de los pilares básicos sobre los
que asentar una educación infantil de calidad. La labor educativa empieza siempre
en la familia. Educadores y maestros han de compartir con ella esa
responsabilidad, completando y ampliando las experiencias formativas que niños y
niñas han adquirido en el marco familiar.

¿CUÁNDO ENSEÑAR?

La secuencia de contenidos
La Orden de 28 de marzo de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Infantil y se autoriza
su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón,
establece los contenidos educativos del mismo.

Selección, secuencia y distribución de contenidos

En los cuadros de programación de aula descargables en eCasals.net en la

sección Ruta pedagógica y documentos se pueden visualizar la distribución de los
contenidos para cada nivel, junto a sus objetivos específicos, y las actividades de
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aprendizaje que se proponen partiendo de cada uno de los materiales del

Proyecto Escondites.

¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?

La evaluación en Educación infantil ha de vincularse al desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje y ha de constituir una práctica habitual para valorar los
avances que se producen como resultado de la acción didáctica. La diversidad en
cualquier grupo y en cualquier etapa educativa siempre es un hecho, pero en
Educación infantil los grupos son extraordinariamente diversos, de ahí la
necesidad de observar los avances desde el punto de partida de cada niño, las
estrategias personales que moviliza, las dificultades que encuentra y los recursos
de que dispone para superarlas, para ajustar permanentemente la intervención
didáctica.

¿Qué se debe evaluar?

La Orden de 28 de marzo de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Infantil y se autoriza
su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón,
expone que:
1. En Educación Infantil, la evolución tendrá por objeto los aprendizajes
adquiridos por el alumnado en función del ritmo y características de cada uno.
A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de
cada una de las áreas.
2. La evaluación será global, continua y formativa para adecuar el proceso de
enseñanza a las características individuales del alumnado.
3. El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas,
procedimientos e instrumentos diversos para desarrollarla deberán permitir la
constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta
su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades,
actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo, debido a su carácter
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formativo, la evaluación deberá servir para orientar los procesos de

enseñanza-aprendizaje e introducir las medidas de mejora convenientes para
favorecer la consecución de los objetivos educativos.
4. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso del alumno no sea el
adecuado, se establecerán medidas de apoyo educativo. Estas medidas se
adoptarán tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el
proceso educativo.
5. La observación directa y sistemática, el análisis de las producciones del
alumnado y las entrevistas con las familias constituirán las principales técnicas
del proceso de evaluación.
6. Al acabar tanto el primer ciclo como el segundo, los centros elaborarán uno
informe individual de cada alumno donde se haga constar los aprendizajes
adquiridos y los informes diagnósticos realizados a lo largo del ciclo para que
sirvan de referencia inicial en el ciclo o en la etapa siguiente.
7. Los profesionales que atienden al alumnado de Educación infantil evaluarán,
además del aprendizaje de éste, su propia práctica educativa, a fin de poderla
adaptar a las necesidades y características del mismo. Será responsabilidad
de los profesionales con título de Maestro de Educación Infantil o título de
grado equivalente, o de los órganos de coordinación didáctica que
correspondan, realizar la evaluación del Proyecto curricular y de las
correspondientes programaciones didácticas.

Criterios de evaluación por áreas

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
1. Dar muestras de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un
incipiente control de su cuerpo, manifestando confianza en sus posibilidades y
respetando las de los demás.
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2. Participar en juegos, mostrando incipientes destrezas motoras y habilidades

manipulativas y regulando progresivamente la expresión de sentimientos y
emociones.
3. Realizar con creciente autonomía e iniciativa, las actividades habituales para
satisfacer las necesidades básicas y consolidar de forma progresiva los hábitos
de cuidado personal, higiene, salud y bienestar y alimentación.

Conocimiento del entorno

1. Iniciar la discriminación de objetos y elementos del entorno inmediato y la
actuación incipiente sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar algunos
elementos y colecciones significativas según alguna semejanza y diferencia,
discriminar y comparar alguna magnitud y cuantificar colecciones mediante el
uso de la serie numérica.
2. Dar muestras de interesarse por el medio natural inmediato, identificando y
nombrando alguno de sus componentes, estableciendo relaciones sencillas de
interdependencia, manifestando actitudes de cuidado y respeto hacia la
naturaleza y participando en algunas actividades para conservarla.
3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno,
algunas características de su organización y los principales servicios
comunitarios que ofrece.

Lenguajes: comunicación y representación

1. Utilizar progresivamente la lengua oral para la comunicación positiva con sus
iguales y con adultos e ir comprendiendo mensajes orales sencillos pero
diversos mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
2. Mostrar progresivamente interés por algunos textos escritos significativos,
presentes en el aula y en el entorno más próximo, iniciándose en su
exploración y en la comprensión cuando algún adulto se los lee.
3. Iniciar la expresión y comunicación utilizando algunos medios, materiales y
técnicas propias de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales,
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mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus
producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y
comunicativas.

¿Cómo y cuándo se debe evaluar?

La evaluación, aunque atiende a los progresos del grupo, ha de ser individualizada
y se plantea como un proceso continuo, permanente, que aporta datos cualitativos
y explicativos sobre los procesos seguidos por el niño en los diferentes ámbitos de
aprendizaje. De ahí la importancia de realizar una evaluación inicial que recoja las
informaciones referidas a circunstancias personales y sociales, así como una
evaluación formativa que recoja todos aquellos datos que ayudan a planificar las
intervenciones que estimularán el progreso de niños y niñas.

a) La evaluación inicial
La llevaremos a cabo a principio de curso o al iniciar una unidad. Ésta sirve para
conocer qué saben y qué no saben los alumnos/as y así poder adaptar la
programación prevista. Nos permite evaluar los conocimientos previos, las
experiencias vividas y las capacidades iniciales.

La evaluación inicial tiene en cuenta las características del medio donde vive el
niño/a y parte de la información procedente de las familias y de los centros de
donde provienen los alumnos/as.

b) La evaluación formativa
La evaluación formativa se realiza durante el curso y permite al maestro/a
descubrir qué cambios se producen como resultado de las diferentes
intervenciones, o qué objetivos conviene proponer a continuación.

Nos sirve para ajustar la acción pedagógica a las características de los niños/as.
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La técnica de evaluación que proponemos para este nivel es la observación

directa y sistemática por parte del maestro/a.

En la programación de cada unidad se proponen algunas actividades de

evaluación planteadas como cualquier otra actividad de aprendizaje, pero, de
éstas, el maestro/a tomará nota de algunos aspectos relevantes.

Para llevar a cabo esta evaluación también disponemos de las pautas de

observación que se hallan al final de cada una de las unidades, en forma de
registro y con unos ítems para valorar cada caso de manera individual.

La evaluación no sólo debe aplicarse al aprendizaje que realice el alumnado sino

también al proceso de enseñanza mediante procesos rigurosos de evaluación de
la práctica docente del profesorado.