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MANUAL DIMENSIONES Y COMPETENCIAS

EN PREESCOLAR

PERTENECE A:
_________________
EDUCACION PREESCOLAR
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PLAN DE ESTUDIOS
GRADO TRANSICION

La Educación Preescolar con la

promulgación de la
Constitución Política de
Colombia, en donde se define
el tipo de país, sociedad y
ciudadano que se quiere
formar, y el tipo de
instituciones que requiere para
hacerlo posible.

En este sentido, la ley 115 de 1994 reitera la educación preescolar como el primer
nivel de la Educación Preescolar y ordena la construcción de lineamientos
generales de los procesos curriculares y los lineamientos pedagógicos para el nivel
de Educación Preescolar se construye a partir de una concepción sobre los niños y
las niñas como sujetos protagonistas de los procesos una visión integral de todas
las Dimensiones de desarrollo integral.

De todas las dimensiones de desarrollo: ÉTICA, ESTETICA, CORPORAL,

COGNITIVA, COMUNICATIVA, ESPIRITUAL Y SOCIOAFECTIVA.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

 El artículo primero de la ley general de educación considera como un

proceso de formación permanente, personal, cultural y social.
 La ley 115 de l994 reitera la educación preescolar como el primer nivel de la
educación formal y el Decreto 1860 de 1994 lo reglamenta.
 La Resolución 2343 de 1996, adopta un diseño para éstos y establece los
indicadores de logros.
 El decreto 2247 de 1997 cual establece normas relativas a la presentación
del servicio.
 Documento N° 13 “Aprender y jugar” competencias básicas de transición
 Ley de Infancia y Adolescencia 1098 de Noviembre 2006

POSTULADOS FILOSOFICOS

El Movimiento Pedagógico de la Escuela Nueva o Activa bajo los lineamientos de

Montessori, Decroly, Fröebel y Dewey, entre otros y de los postulados teóricos de
la:
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 Psicogenética de Jean Piaget, en donde la evolución del pensamiento y

particularmente la inteligencia, permite conocer la sucesión de estructuras
cognitivas para dar soluciones a posibles problemas y adaptarse al medio.
 Sociohistórica de Lev. Vygotsky, la cual busca una relación entre el
aprendizaje y el desarrollo jalonado por la interacción social.
 Aprendizaje Significativo de David Ausubel, en donde se tiene presente la
relación entre el nuevo aprendizaje con los ya adquiridos (presaberes), para
así estructurar un aprendizaje significativo.
 Desarrollo Moral de Lawrence Kohlberg, que permite comprender la
estructura del razonamiento frente a los problemas de carácter moral. 

OBJETIVOS DE NIVEL DE
PRESCOLAR

-El conocimiento del propio

cuerpo y de su posibilidad de
acción. Así como adquirió su
identidad y autonomía.
-El crecimiento armónico y
equilibrado del niño de tal
manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la
motivación para la lecto escritura y la solución de problemas que impliquen
relaciones y operaciones matemáticas
-El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje.
-La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio.
-La formación de hábitos de alimentación, higiene personal que generen conciencia
sobre la necesidad de la salud.
-El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio, familiar y social.

CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO EN EDAD PREESCOLAR

 A esta edad se manifiesta cierto grado de seguridad y un gran deseo de

vivir y de conocer el mundo que lo rodea.
 Su curiosidad se manifiesta en sus constantes" por qué", ya que para él el
adulto es fuente de información.
 Posee buena coordinación y equilibrio. Su lenguaje es amplio y lo que narra
son secuencias ordenadas, con frases completas; para él, las opiniones de
los adultos tienen gran importancia como también la de sus compañeritos.
 Debido al desarrollo de su independencia participa en actividades cotidianas
y en su aseo personal. Su experiencia en el preescolar le permite adquirir
conocimientos que serán la base de una buena y eficaz educación.
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 La socialización le permite ahora al niño descubrir que es un sujeto

importante para intervenir y aportar en el mundo que lo rodea.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Se trabajará con un proceso

integrador y renovador
buscando la construcción del
propio conocimiento con un
enfoque nuevo e integral del
niño Colombiano, Nos
inclinaremos por el trabajo
constructivista, propuesta que
permite al niño elaborar su
propio conocimiento en
interacción del objeto con el
medio donde se toma en
cuenta:
 El saber previo del alumno.
 El ritmo de aprendizaje.
 Trabajar con situaciones significativas
 Respetar las etapas evolutivas del estudiante.
 Respetar los niveles de conceptualización del saber específico a enseñar.
 Los contenidos de inglés se trabajan a partir de actividades lúdicas,
desarrollando la escucha, la memoria y la pronunciación.

CONCEPTOS CLAVES

LOGROS
Un logro es aquello que se desea potenciar y que se espera obtener durante el
desarrollo de los procesos de formación del educando, es decir, algo previsto,
esperado, buscado hacia lo cual se orienta la acción pedagógica.

INDICADOR DE LOGROS
Es una producción o desempeño en el cual podemos observar algún nivel de logro.
Por eso, los indicadores se refieren a actuaciones, al uso del conocimiento en un
contexto.

COMPETENCIA
Como un saber-hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, o
también como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de
aquellas que se aprendieron.
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CONTEXTO
Incide en las prácticas y en los desempeños pedagógicos.

ESTÁNDARES
Los estándares son criterios, parámetros o referentes claros y públicos que
permiten determinar si una persona o institución cumple con una calidad.

PILARES DEL CONOCIMIENTO

La Educación preescolar desde la institución educativa lidera procesos
encaminados fortalecer el desarrollo lo de la personalidad de niños y niñas que se
proyecta desde la perspectiva del desarrollo humano y social.

La educación contribuye al desarrollo humano en todas sus dimensiones; según

Jackes Delors en el documento “La educación encierra un tesoro”, la educación
debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el
transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del
conocimiento.

La educación se estructura en cuatro aprendizajes fundamentales:

 APRENDER A CONOCER
 APRENDER A HACER
 APRENDER A VIVIR JUNTOS
 APRENDER A SER

APRENDER A CONOCER
Este tipo de aprendizaje puede ser a la vez medio y finalidad de la vida humana.
En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo
que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus
capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación
es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer
supone aprender a aprender, para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la
educación a lo largo de la vida.

APRENDER A HACER
Aprender a conocer y aprender a hacer es en gran medida, indisociable. Tienen
que ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean
capaces de hacer frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en
equipo. Supone, para los niños y las niñas, la participación en la planeación,
realización y elaboración de una tarea común; la creación de una dinámica que
favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y, además, la potenciación de
aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que tienen valor especial
para el que aprende a través de la acción, intercambio de información con los
demás, toma de decisiones y puesta en práctica de lo aprendido.
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Es a partir de la observación y experimentación con lo que hay y sucede a su

alrededor, que los niños son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de
información, formular hipótesis, establecer relaciones, comprender y generalizar. Y
pueden hacerlo, gracias a las Formas de acción e interacción que establecen con
los objetos y elementos del entorno y con los otros niños, compañeros y adultos.

Para el establecimiento de
estas formas de relación, la
educación preescolar se
constituye en un espacio y un
tiempo generador de
posibilidades de gozo,
conocimiento y bien estar para
los niños, sus familias, los
docentes y las comunidades a
las cuales pertenecen; es una
oportunidad de construcción
permanente de relaciones
afectivas, recreativas y significativas para todos.

El reto fundamental del trabajo en este nivel implica un nuevo y renovado

compromiso para afrontar el desafío de contribuir a la formación de los niños y las
niñas como ciudadanos(as) reconocidos(as) y sujetos plenos de derechos.

APRENDER A VIVIR JUNTOS

Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los demás, fomentando el
descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de interdependencia
y participación, a través de proyectos comunes que ayudan prepararse para tratar
y solucionar conflictos.
En este sentido la educación tiene una doble misión: de un lado, el descubrimiento
del otro, que enseña sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una
toma de conciencia de las semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre
todos los seres humanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el
conocimiento de uno mismo, para saber quién es; sólo así se podrá realmente
poner en el lugar de los demás y comprender sus reacciones.

De otro lado, aprender a vivir juntos implica tender hacia objetivos comunes:
cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores, cooperativos y
solidarios que posibiliten a todos los niños y las niñas del país el ingreso al sistema
educativo independientemente de su condición física o mental o de
consideraciones de raza, sexo, religión, como un objetivo común, se ratifica
verdaderamente el principio señalado de que “los derechos de los niños prevalecen
sobre los de los demás”. Es el respeto, cuidado y atención de los niños, un punto
de partida, en toda sociedad, paro el logro de la convivencia humana.
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APRENDER A SER
Más que nunca, la función esencial de la educación es propiciar en todos los seres
humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación
que se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera
puedan ser artífices, en la medida de lo posible, de su destino. “El desarrollo tiene
por objeto, el despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en la
complejidad de sus expresiones y de sus compromisos, individuo, miembro de una
familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas y
creador de sueños”.

Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida, es un
proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo, a través de las
relaciones con los demás; de la individualización en la socialización.
Sobra decir que estos pilares no pueden limitarse a una etapa de la vida o a un
sólo lugar. Es necesario replantear los tiempos y los ámbitos de lo educación-
familia, escuela, comunidad, medios masivos- ara que se complementen y
articulen entre sí, con el fin de que cada persona, durante toda su vida, pueda
aprovechar al máximo el contexto en constante enriquecimiento.

Estos pilares del conocimiento serían coherentes con el reconocimiento de que el

desarrollo humano, como un proceso contextualizado, desborda las teorías
particulares e invita a la elaboración, o manera de tesis, de unos principios básicos
de mayor consenso que fundamentan otra forma de enfocar y concebir el
desarrollo humano que no puede ser comprendido ni intervenido fuera de
contexto; ocurre en un tiempo y un espacio que lo tipifican como un proceso
histórico, afectado por las condiciones políticas y económicas de cada sociedad y
por la situación económica mundial, que determina ordenamientos y prioridades
para la inversión social.

Es evidente que las condiciones de vida de la población son el contexto que

engloba todos los factores protectores y de riesgo que afectan positiva o
negativamente el desarrollo de la infancia. Por tanto, promover el desarrollo social
es una condición ineludible para garantizar efectos positivos perdurables de
cualquier acción centrada en el desarrollo de los niños y las niñas.

En este sentido la institución educativa hace parte del contexto general y a la vez
es un contexto específico; está inmersa en un ambiente influido por factores
sociales, económicos y culturales e igualmente es transformadora del mismo; se
constituye en un referente ambiental de pertenencia para el niño, cobra vida para
él porque allí amplía su marco de socialización, constituyéndose en un espacio vital
e inmediato para su desarrollo.
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Dentro de este contexto,

muchos de los factores y
condiciones del desarrollo
infantil son resultado de la
interacción entre creencias,
actitudes y comportamientos,
que los padres y adultos de lo
comunidad tienen con relación
al niño y lo niña, a su
educación, crianza y
necesidades como ser
humano y social. La
concepción de niñez reflejo
del imaginario colectivo y
forma parte principal de cada cultural.

Por tanto, para impactar positivamente en la educación preescolar sería necesario

proponer una pedagogía educativa con pertinencia cultural. El proceso pedagógico
debe reconocer una historia de vida y de significaciones en cada uno de los niños
que acuden al preescolar así como en sus familias, y a partir de ellas iniciar su
proceso, buscando su articulación con las tendencias actuales que sustentan
científicamente la práctica educativa en investigaciones realizadas con el objeto de
hacerla óptima.

Es importante tener en cuenta que el desarrollo humano no puede ser analizado al

margen del individuo como ser biológico. Como seres humanos, poseemos un
organismo con características anatómicas y funcionales, que en esta edad se
encuentran en un proceso de plena evolución, especialmente en su sistema
nervioso que posibilita comportamientos que lo diferencian cualitativamente de las
otras especies. Esto pone de presente la obligación de satisfacer todas las
necesidades básicas relacionadas con la viabilidad de la vida y la supervivencia en
condiciones óptimas de salud, nutrición y protección, al igual que oportunidades
equitativas de educación.

Corresponde a lo institución educativa promover estilos de vida saludables y

asegurarse de gestionar con otros sectores a nivel interdisciplinario e
interinstitucional, la búsqueda de estrategias de atención que en el caso de los
niños de preescolar, son determinantes para su crecimiento y desarrollo sano y
óptimo.

De igual manera, el desarrollo humano es considerado como un proceso

sociocultural. Desde el mismo momento de la concepción (e incluso antes) los
niños son afectados por todo un conjunto de creencias, valores, lenguaje, objetos,
situaciones y expectativas; en una palabra, por todo aquello que define y
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materializa la cultura del grupo social en el cual están inmersos. Por tanto, la
expresión de sus potencialidades, y particularmente de aquéllas relacionadas con
la capacidad de producir conocimiento y transformar su medio físico y social, será
cualitativamente distinta dependiendo de las expectativas y experiencias de
aprendizaje que el medio sociocultural les proporcione. En esta vía la institución
educativa se constituye en un espacio de socialización, vital para los niños
preescolares, por cuanto allí se acude en búsqueda de experiencias significativas
que la cotidianeidad de la vida familiar y comunitaria por sí mismas no
proporciona.

Como proceso social, el desarrollo ocurre en forma interactiva entre los miembros
de la especie. Esta interacción es cualitativamente diferente en diversos
momentos; los niños y las niñas son sujetos activos que afectan y son afectados
por las interacciones con sus padres, su familia y demás miembros de la
comunidad. Las relaciones sociales que establecen, son el principal mecanismo de
la socialización y la humanización.

El desarrollo humano es un proceso gradual que depende de las oportunidades y

experiencias de interacción y aprendizaje que el medio proporciona a los niños y
las niñas. El niño es afectado por el entorno y éste a la vez es transformado por él.
No basta entonces con afectar uno sólo de ellos: los niños; es necesario incidir
sobre los expectativas y creencias de los adultos para afectar positivamente la
cultura sobre la infancia.

La conceptualización sistemática del entorno físico y sociocultural implica reconocer

que todos los espacios y los tiempos que comparten son instancias de aprendizaje.
Los niños están inmersos en un sistema cambiante de múltiples interacciones que
conforman su espacio vital, por tanto, para poder lograr una perspectiva integral
es necesario afectar la comunidad en general e incidir sobre las expectativas y
creencias de los pobladores para afectar positivamente la cultura sobre la infancia
y obtener cambios perdurables y generalizados en las prácticas de crianza.

Los niños y las niñas, como seres humanos, se desarrollan integralmente. Se hace
necesario comprenderlos como una unidad total, en la que no es posible abordar
una de sus dimensiones sin que se afecten las demás, superando así la tradición
cultural y disciplinaria que las aborda de manera parcial, particular y aislada.
Entender el desarrollo humano como proceso implica comprender las
interrelaciones entre sus dimensiones: ética, comunicativa, espiritual, cognitiva,
estética, socio-afectiva y corporal.

Reflexionar alrededor de estos principios del desarrollo humano y del sentido

pedagógico de la educación preescolar es pertinente y hace posible afectar
positivamente los ámbitos familiar, comunitario, social e institucional a la vez que
permite entender la razón por la cual la educación preescolar tiene una función
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especial que la hace importante por sí misma y no como preparación para la

educación primaria. La educación preescolar tiene carácter propio, se basa en
principios científicos y tiene en cuenta la maduración, el desarrollo y la
socialización de niños y niñas. Sus principios y objetivos se diseñan en función de
la educación de las niñas y los niños de esta edad, de sus necesidades y
posibilidades, del momento del desarrollo en que se encuentran y principalmente
de la consideración de que ellos son el eje de este proceso y sus principales
protagonistas.

En la educación preescolar el niño pasa a ser miembro de un nuevo colectivo, es

decir, a compartir actividades, objetos, intereses, relaciones con personas y
compañeros diferentes al de su ámbito familiar. El docente debe favorecer y
aprovechar este espacio para nuevos aprendizajes: de un lado el desarrollo de la
sociabilidad como uno de los aspectos básicos de la educación y, por otro, un
equilibrio entre la dimensión individual y la social que contribuya al desarrollo
personal.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PRESCOLAR

-INTEGRALIDAD
-PARTICIPACIÓN
-LÚDICA

LOGROS
1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía.
2. El crecimiento armónico y equilibrado del niño de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también su capacidad de aprendizaje.
4. La ubicación espacio- temporal y el ejercicio de la memoria.
5. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
6. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
7. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio cultural, familiar y
social.

CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO EN EDAD PRESCOLAR

NIÑOS DE 4-6ANOS
En esta etapa los niños están capacitados para caminar y correr alimentarse por sí
mismos.
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DESARROLLO FÍSICO
 PROMEDIO DE ALTURA: 90CM Y 1:10Mt
 PROMEDIO PESO: 14 A 17KL
 PROPORCIÓN CORPORAL: Piernas largas en relación con la longitud total
del cuerpo.
 DESARROLLO CEREBRAL: Peso del cerebro 75% al 95%del peso de su
cuerpo cuando sea adulto.

DESARROLLO MOTOR
 Los niños de 4 años bajan escaleras en un pie (aún necesita ayuda)
 Hay control intestinal y de la vejiga 80% a los 4 años y de 90%a los 5años
 Los niños de 5 años saltan amplia, lazan bien pelotas Representación
pictórica

DESARROLLO COGNITIVO Y PERCEPTUAL

 Maneja las formas de representación activada
 Realiza representaciones icónicas
 El conocimiento es preoperacional-concreción: No le permite comprender
los conceptos abstractos
 Realismo mágico
 Egocentrismo no puede considerar una situación

DESARROLLO DEL LENGUAJE

La gran parte desarrollo del lenguaje se da en la edad preescolar: El desarrollo
fonético, desarrollo semántico. (Manejo del vocabulario, significado de la palabras

DIMENSIONES DE DESARROLLO DEL NIÑO

El funcionamiento particular de cada una de las dimensiones determina el
desarrollo y actividad posible del niño(a) en sus distintos puntos de vista integral,
la evolución de ellos se realiza en las dimensiones se integran con las
competencias.

DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA: La compresión de la dimensión socioafectiva lo

importancia que tiene la socialización y lo afectivo en el desarrollo armónico e
integral.

DIMENSION CORPORAL: La expresividad del movimiento se traduce en El niño

integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo.

DIMENSION COGNITIVA: El niño apoyado en las experiencias que le

proporciona su contexto particular, en el cual la familia juega un papel vital
desarrolla su capacidad simbólica.
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DIMENSIÓN COMUNICATIVA: La dimensión comunicativa en el niño está

dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos
Y fenómenos de la realidad.

DIMENSIÓN ESTÉTICA: La dimensión estética en el niño juega un papel

fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad humana de
sentir, expresar, valorar y transformar las percepciones con respeto así mismo y al
entorno ,desplegando todas sus posibilidades de acción.

DIMENSIÓN ESPIRITUAL: El desarrollo de esta dimensión en el niño, le

corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institución.

DIMENSIÓN ÉTICA: La formación ética y moral en los niños, una labor tan
importante como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida

COMPETENCIAS COMUNICATIVA: Las competencias comunicativas son el

conjunto de conocimientos y habilidades que utiliza el niño para construir
significados y atribuir sentido a su experiencial, lo que puede ser expresados de
manera oral o escrita.

COMPETENCIA CIUDADANA: Las competencia ciudadanas se refiere a los

conocimientos y habilidades que los niños ponen en evidencian cuando
comprenden las regularidades del mundo social.

COMPETENCIA MATEMATICA: La construcción de los números es la base de la

competencia numérica en la infancia y se logra por dos vías alternas y
relacionadas: la significación de los elementos de la secuencia numérica verbal y la
significación de las notaciones arábigas.

COMPETENCIA CIENTIFICAS: Las competencias científicas hace referencia al

uso de los funcionamientos cognitivos de los niños frente a problemas y
fenómenos naturales y sociales.

METAS DE CALIDAD

DIMENSIÓN CORPORAL:
 Reconoce su cuerpo, sus partes, funciones y diferencias, teniendo en cuenta
la orientación en el espacio y su aplicación en la vida diaria.
 Manifiesta agrado y disfrute por la lúdica.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA:
 Identifica el lenguaje en sus diferentes formas como medio de comunicación
y establece relaciones entre la realidad con los signos gráficos, sonidos etc.
 Pronuncia palabras en inglés asociándolas con su representación gráfica.
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DIMENSIÓN COGNITIVA:
 Clasifica y ordena los objetos según sus características.
 Utiliza los cuantificadores
 Relaciona conceptos nuevos con otros ya aprendidos.
 Utiliza los inventos modernos como herramienta cotidiana en el diario vivir.
 Clasifica las plantas y animales según sus características.
 Practica en el computador el manejo del mouse
 Pronuncia e identifica algunas palabras en inglés

DIMENSIÓN SOCIO AFECTIVA:

 Demuestra sentimientos de cooperación y solidaridad, respeta y acata las
normas del manual de convivencia.

DIMENSIÓN ESTÉTICA
 Muestra agrado en sus diferentes expresiones creativas utilizando las
múltiples técnicas artísticas y materiales.

METODOLOGIA

A través de las diferentes actividades que se realicen dentro de los proyectos los
Estudiantes tendrán la posibilidad de comparar, relacionar y vivenciar experiencias
integradoras que enriquezcan su vida cotidiana y permitan desarrollar y fomentar
valores, actitudes y comportamientos adecuados para una buena convivencia con
los demás.

Para el maestro como ser innovador que es, es importante una reflexión sobre los
Aspectos pedagógicos y metodológicos que deben ser tenidos en el Grado
Preescolar, para responder a las necesidades del niño y la niña de 5 y 6 años que
Ingresan por primera vez a la escuela. Si su acción educativa y la de la escuela, es
aislada de otros agentes educativos, Como la familia, la comunidad y los medios
de comunicación, influye poco en el Cambio y el mejoramiento de los individuos, y
deja de atender aspectos Fundamentales para el desarrollo como salud, nutrición y
protección adecuada. De Ahí, la necesidad de que escuela, familia y comunidad
trabajen conjuntamente ayude al desarrollo de una cultura entorno a niño(a) en la
que estén comprometidos en una acción común, todos los institutos programas
oficiales y privados, encaminados a la atención del menor. Las metodologías
activas permiten el desarrollo por competencias y su intenciones que el estudiante
sea el constructor de su propio conocimiento.

METODOLOGÍAS ACTIVAS

Planear acciones, secuencias o situaciones de aprendizaje para que los niños y

niñas desarrollen la comprensión centradas en el pensamiento y las hagan visibles
ante ellos mismos, ante otros y ante el maestro. Establecer conexiones entre las
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ideas, conceptos, temas, hechos objetos centrales o fundamentales. Dinamizar las

formas de evaluación de tal manera que permitan hacer un seguimiento a los
avances del aprendizaje durante el proceso.
Enseñar por el interés natural del niño y no por el esfuerzo artificial. Educación
activa, o interestructurante. Respetar la Individualidad y la libertad: El ambiente
educativo que se estructure ha de respetar y preservar la libertad del niño, para lo
cual se deben ofrecer diferentes alternativas.

EVALUACION

En el grado preescolar se definen los criterios específicos de evaluación y

promoción de los niños y niñas basados en la propuesta institucional y
lineamientos emanados del Ministerio de Educación Nacional; también se
establecen la ponderación del valor de indicadores de desempeños y competencias
por dimensiones del desarrollo. El decreto 1290 del año 2009, se aplica a la
educación básica y media y en consecuencia, para la educación preescolar se
seguirá aplicando la resolución vigente para el nivel. Si partimos de los enunciados
que en diferentes artículos, hace el decreto, en el sentido de evaluar el desempeño
cognitivo, personal y social (ver artículo 7º, numeral 1º del art 12) los criterios
básicos de la evaluación estarían ligados a los cuatro pilares de la educación que
enuncia el informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre educación para
el siglo XXI, presidida por Jacques Delors en el libro: “La educación encierra un
tesoro” Saber Conocer y Saber Hacer, conforman los criterios académicos o
cognitivos; Saber Ser, el criterio personal de la dimensión ética y el Saber Convivir,
el criterio social, la dimensión socio-afectiva.

La evaluación en el grado preescolar solo tiene sentido si se le considera como un

proceso integral y permanente de análisis y observación del desarrollo del niño y
su aprendizaje y de la participación y creación de ambientes pedagógicos
favorables para dicho desarrollo por parte del docente y la institución educativa El
informe escrito que se entrega a los padres es siempre descriptivo-explicativo, no
cuantitativo, y se elabora en miras del progreso del niño y no de la perdida de año,
ya que para el grado preescolar la promoción es automática, y ningún alumno
Perderá el año. En el informe se resaltan los aspectos positivos del niño, fortalezas,
debilidades y recomendaciones (SISGA) y se indican los avances y sugerencias de
apoyo que pueden brindarle los padres cuando hay alguna dificultad. Aunque para
el Grado Preescolar no se espera que el niño lea, escriba y haga operaciones
matemáticas de suma y resta como tradicionalmente se han manejado estos
aprendizajes, si se espera que en relación consigo mismo muestre cambios y
avances en su seguridad emocional, en su participación, en la manera de pedir y
ofrecer ayuda, en la independencia y gusto para realizar los trabajos, preguntar,
cuestionar, explorar y opinar. La expresión oral, gráfica, matemática y corporal
debe mostrar mayor soltura y firmeza en los trazos, en los movimientos, en las
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conversaciones y en el manejo de nociones matemáticas que le faciliten el ingreso

al 1º Grado.

PROCESOS DE EVALUACIÓN

1. Se realizará a través de la observación, tomando en cuenta las

características de cada alumno, los indicadores de logros y capacidades.
2. Se les entregará a los padres un informe descriptivo explicativo de los
procesos de los niños, cada dos meses, de acuerdo al decreto 1290 del año
2009.
3. Nuestra evaluación será un medio que permita:
 Apreciar y valorar los cambios alcanzados por el estudiante.
 Identificar oportunamente las dificultades y establecer las causas para buscar
remediar éstas.
4. La evaluación no sólo se efectuará al final sino a lo largo del proceso. Por
tanto debe ser:
- FLEXIBLE: En tanto que debe efectuarse con base en los intereses y
necesidades de cada grupo de niños.
- CONTINUA: En el sentido que debe efectuarse a lo largo de todo el proceso
educativo.
- DINÁMICA: Ya que favorece cambios en la vida de los niños.
- FUNCIONAL: En la medida que permite apreciar y valorar el progreso del
niño.
- INTEGRAL: En el desarrollo del niño la inteligencia no evoluciona aislada del
lenguaje; ni de la creatividad, percepción, socioafectividad, etc. Por tanto la
evaluación debe realizarse teniendo en cuenta la relación entre todos los aspectos
del desarrollo.
- SENCILLO: El registro de logros y dificultades debe hacerse todos los días
esto facilita la elaboración de informes a los padres y comparar los avances del
niño a través del tiempo.
5. El informe valorativo debe presentarse en términos de fortalezas y
debilidades además debe de especificarse el tipo de acción o recomendación para
que el padre pueda ayudar a su hijo o sea estrategias y recomendaciones.
6. En los informes escritos los juicios de valor son una descripción del
desempeño del estudiante frente a su proceso de gestión y participación en su
propia formación integral en cada dimensión.
7. Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su  escala  de 
valoración de  los desempeños de  los estudiantes en su sistema de evaluación.
Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos,
cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional:

· Desempeño Superior
· Desempeño Alto
· Desempeño Básico
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· Desempeño Bajo 

La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los

desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales,
teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional. El desempeño bajo se  entiende  como la  no superación
de  los mismos. 

La escala propuesta del MEN adopta las siguientes definiciones para la comunidad
educativa:

BAJO: Cuando el estudiante muestra falta total de interés por su desarrollo

personal, de responsabilidad, cumplimiento y puntualidad en sus compromisos
académicos; cuando sus desempeños y competencias en procesos de
interpretación y argumentación denotan despreocupación total.
Cuando su proceso de razonamiento, sus niveles de comunicación, de
comprensión, de significados es tan bajo que le impiden interpretar situaciones y
resolver problemas con bojo grado de complejidad. Cuando presenta dificultades
para desarrollar actividades escolares que evidencien bajo desarrollo de sus
funciones cognitivas en algunos procesos de razonamiento de tipo deductivo;
cuando presentas problemas de comunicación que le impiden demostrar sus
progresos en la realización de operaciones mentales. Cuando el interés por el
desarrollo del proceso educativo es de baja calidad.
BASICO: Cuando ha desarrollado el mínimo esperado de sus competencias
comunicativas, los mismos en sus procesos de razonamiento; cuando ha logrado el
mínimo de desempeño esperado en el dominio de conocimientos de los deberes y
obligaciones existentes en el manual de la convivencia y los compromisos
adquiridos con la institución.
ALTO: Cuando demuestra un buen nivel de desarrollo en todos sus procesos de
interpretación, comprensión y análisis. Cuando es capaz de argumentar y proponer
alternativas de solución a las problemáticas planteadas. Cuando cumple a
cabalidad los compromisos y deberes con la institución.
SUPERIOR: Cuando ha logrado el máximo nivel esperado en todas las
dimensiones del desarrollo humano consideradas en el plan de estudio, es decir
cuando ha logrado evidenciar un excepcional dominio en todos los tipos de
razonamientos usando a plenitud sus dimensiones cognitivas y sus desempeños
están por encima de lo esperado.

La escala de evaluación también se tiene en cuenta la Valoración Cuantificativa

(numérica):
- 5.0 Superior
- 1.0 Bajo
RECURSOS FÍSICOS INSTITUCIONALES A UTILIZAR
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 Aulas de clase.
 Parque infantil.
 Patio de recreo.
 Arenero.
 Sala de computadores.
 Instrumentos:
 Computadores, televisión, DVD, grabadora. etc...
 Material didáctico:
 Armotodo, loterías, regletas, bloques lógicos, punzones, tijeras, mis primeras
puntadas, etc.
 Escarapelas, laminas, llantas, pelotas, aros, muñecos, títeres.
 Plastilinas, temperas, espejo, calendario, juguetes, animales, plantas, agua,
cuerdas, bastones, cuentos, set de láminas, herramientas de trabajo, etc.
 Sellos: letras, números, dibujos,

ALIANZAS ESTRATÉGICAS

Para hacer de los estándares de calidad pautas al alcance de los niños

estableceremos relaciones con instituciones tales como:
- Zoológico Municipal.
- Biblioteca Municipal
- Teatro
- Parque temático.
- Centro de salud.
- Aeropuerto.
- Lugar de trabajo de algunos padres de familia (Peluquerías, talleres de motos,
carpinterías, tiendas, etc.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS (Rutinas): Estas actividades hacen

referencia a aquellas actitudes y comportamientos que están presentes en cada
acción de nuestra vida diaria. Deben ofrecer a los niños oportunidades de
desempeño individual, riqueza e interacción social, preparándolos para la vida y su
participación dentro de un grupo.

Es de destacar la importancia de estas actividades para tenerlas presentes no solo

en el desarrollo de cada una de las formas de trabajo sino como aspectos
constantes a lo largo de la jornada.

Los objetivos generales de las actividades básicas son:

- Desarrollar actitudes y destrezas que permita ir estableciendo una organización
en las actividades de la vida cotidiana, tanto a nivel personal como grupal.
 18

- Adquirir seguridad e independencia en el desarrollo de las actividades de la vida

diaria, teniendo en cuenta que el comportamiento social exige el cumplimiento de
ciertas normas y hábitos (por ejemplo: Orden y aseo).
- Desarrollar valores de solidaridad y respeto como características constantes de
la relación con los otros, destacando la importancia de la interacción con los de
más para el desarrollo de las actividades cotidianas.
- Propiciar la actividad para que los niños puedan compartir, esperar turno,
escuchar, ayudar a los compañeros, etc.
- Destacar la importancia de acontecimientos especiales en la vida diaria,
ubicándolos temporal y espacial.
- Participar en la planeación de los acontecimientos más significativos para el
grupo.
El orden en que se presentan las actividades básicas no implica que deban
desarrollarse llevando la misma secuencia.

1. Saludo y despedida a nivel individual y grupal: La maestra debe dar la

bienvenida a los niños haciéndolos sentir bien. La despedida debe ser igualmente
cálida manifestando a los niños el deseo de reunirse nuevamente.
2. Control de asistencia: Este debe ser realizado por la maestra y los niños,
su objetivo es destacar la importancia de la presencia de cada uno de los niños
que conforman el grupo.
3. Comentario de noticias, programas de televisión y acontecimientos
importantes: Pretende brindar la oportunidad de expresar los acontecimientos
positivos y negativos que bombardean los niños a través de los medios de
comunicación o que los afectan.
4. Organización del salón y del material: Se realiza al iniciar y al finalizar
cada actividad, se pretende con ella especialmente desarrollar hábitos de orden y
actitud de cuidado del material y del lugar que se comparte con otros.
5. Ubicación del día y la semana y descripción del estado del tiempo:
Se busca el desarrollo de las nociones de espacio y tiempo con referencia a los
hechos diarios como uno de los medios para su realización.
6. Lonchera y/o almuerzo: Estas actividades se deben aprovechar para el
desarrollo de hábitos alimenticios y de aseo como también para la formación de
valores sociales, de solidaridad y de respeto por los compañeros. Para determinar
el momento de esta actividad se debe tener en cuenta la necesidad y
características del grupo.
7. Reposo: Se debe realizar en caso de que la jornada sea muy larga o de
acuerdo a las necesidades del grupo.
8. Cuidado del cuerpo: Pretende desarrollar hábitos de cuidado y aseo del
propio cuerpo teniendo en cuenta el respeto a sí mismo y a los demás. Como
actividades de este tipo tenemos: Cepillado de dientes; lavado de manos; cara o
cuerpo; postura del delantal; peinado, ida al baño, etc. Paras la realización de
estas actividades deben propiciarse la ayuda mutua
 19

9. Unidad: Es el tema o el eje alrededor del cual se integran los objetivos que
se logran con experiencias concretas
10. trabajo en grupo: Es una forma de trabajo que ofrece a sus integrantes la
posibilidad de crear o recrear actividades que proporcionan riquezas de interacción
social.
11. Trabajo individual: Es la forma de trabajo donde el niño plasma (en sus
fichas, cuadernos o producción artística individua), lo que permite saber si al
consignar o evaluar el tema fue entendido.

En nuestro trabajo cotidiano nos apoyamos en algunos proyectos transversales

como complemento al currículo del grado:
 Personaje de la semana: pretende el reconocimiento del niño frente al
grupo.
 Elevar la autoestima del niño.
 Reafirmar su yo.
 Concientizar a la familia del conocimiento y de la realidad del niño.
 Socializar la familia de cada niño.
 El grupo ha tenido frente a este proyecto avances como: capacidad de
formular preguntas (entrevista)
 Capacidad para evaluar y evaluarse.
 Mejorar las relaciones del niño con sus compañeros y con las normas.

 Cuaderno periférico-gráfico:
Uso adecuado del cuaderno.
Ubicación en el espacio con límite.
Utilización de diversos materiales.
Refuerza conceptos pre-matemáticos.

 Cuaderno de regletas:
Manejo del renglón.
Formación de líneas.
Formación de figuras.
Acceder a la escritura convencional en letra script y cursiva
Fortalecer el trabajo estético y manual
Desarrollo de motricidad fina.

 Comprensión lectora:
Manejo de algunas técnicas de evacuación.
Simulacros pruebas saber.
Comprensión lectora mediante preguntas y respuestas.
Ambientación, complementación y refuerzo de conceptos del currículo.
Afianzar el manejo del Mouse.
Ha permitido el disfrute y la recreación de los cuentos.

DIMENSIONES O COMPETENCIAS DEL DESARROLLO HUMANO

 20

Competencia socio – afectiva

La comprensión de la dimensión o competencia socio-afectiva hace evidente la

importancia que tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e
integral en los primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años.
El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía,
esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones
que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él,
de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar
emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la
manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al
igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.

La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero es

igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la
alegría y el bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocaron la situación
anterior. El control sobre sus emociones es débil, no pone distancia entre él y sus
sentimientos y difícilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y
vive con profundidad sus penas y alegrías, haciendo a veces que sus temores sean
intensos. El niño pone emoción y sentimiento en todo lo que hace, y mucho más
aún cuando la actividad es lúdica, por ello las realiza con entusiasmo o por el
contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.

El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus

diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,
especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes, adultos,
amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relación positiva con ellos es
estimulante y eficaz, así como una negativa malogra los esfuerzos de los niños y
crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o sentimientos de
fracaso.

Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del niño implica facilitar la

expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de
bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones,
facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de
respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión,
de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y participación, hace parte
de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio
esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los demás.
Competencia Corporal
 21

En el transcurso de los años preescolares, como consecuencia de su desarrollo

físico, en el cual se encuentran las estructuras óseo-musculares, los niños no dejan
de aumentar regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento más
lenta de lo que ha sido durante sus primeros años de vida; el cerebro continúa
también su desarrollo, el cual ahora está en un proceso de arborización de las
dendritas y conexión de unas neuronas con otras. Este proceso, iniciado en la
gestación, se intensifica al máximo hasta los cinco años.

En el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la fase

fundamental de mielinización de las neuronas, con lo cual se está en condiciones
de realizar actividades sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida
y precisa. Es de resaltar la maduración notable del lóbulo frontal sobre los cinco
años, que permite importantes funciones de regulación, planeamiento de la
conducta y actividades que eran inicialmente involuntarias, como es el caso de la
atención, la cual por ejemplo, se va haciendo más sostenida, menos lábil y más
consciente. De igual forma la capacidad perceptiva es fundamental para el
desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de
pensar.

En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como

respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de
vista mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no “como un
medio para hacer evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía”.

La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño

actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño se
articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero
también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto,
cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada
en donde sus acciones tienen una razón de ser.

A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos que se

complementan y enriquecen mutuamente: hacer del niño un ser de comunicación,
hacer del niño un ser de creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas de
pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensión corporal, no es posible
mirarla sólo desde el componente biológico, funcional y neuromuscular, en busca
de una armonía en el movimiento y en su coordinación, sino incluir también las
otras dimensiones, recordando que el niño actúa como un todo poniendo en juego
su ser integral.

Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma

de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida,
el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el
mundo.
 22

En el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la fase

fundamental de mielinización de las neuronas, con lo cual se está en condiciones
de realizar actividades sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida
y precisa.

Competencia Cognitiva (ciencias naturales y matemáticas)

Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de

educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y
desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la
realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce
cuando llega a la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que
se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.

En las últimas décadas, la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y

significativos avances, al proponer teorías del cómo se logra el desarrollo, y la
posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la
escuela, fundamentales para consolidar los procesos cognitivos básicos:
percepción, atención y memoria.

El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en

el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge
inicialmente por la representación de los objetos del mundo real, para pasar luego
a las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad
mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del
modelo, realizar gestos o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con
imágenes o representaciones que tiene de esos modelos.

En el periodo de tres a cinco años de edad, el niño se encuentra en una transición

entre lo figurativo-concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos, el
lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la construcción de las
representaciones, la imagen está ligada a su nominación, permitiendo que el habla
exprese las relaciones que forma en su mundo interior.

La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación

de representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento. Los símbolos son
los vínculos principales de la intersubjetividad y relación social; son en esencia
sistemas de relación a través de los cuales se comparten mundos mentales. Desde
el punto de vista evolutivo hay que comprender que sin los símbolos sería
imposible el compartir intersubjetivamente el mundo mental con otros, pero
igualmente sin ese compartir con otros sería imposible el desarrollo de la
capacidad simbólica en el niño.
 23

Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse
en lo que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos
del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar
y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción en donde se pone
en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a cuerdos, se adecuan
lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo.

La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del nivel

preescolar, para ofrecer oportunidades, asumir retos, permitirá que el niño desde
muy pequeño reciba una atención apropiada para el logro de su propio desarrollo.
Es desde el preescolar en donde se debe poner en juego la habilidad del docente
para identificar las diferencias y aptitudes del niño, y en donde la creatividad le
exigirá la implementación de acciones pedagógicas apropiadas para facilitar su
avance.

Competencia Comunicativa

La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e

ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir
mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar
vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.

En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se

profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a
cualidades más esenciales que no logra a través de los sentidos; para descubrirlas,
comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el
niño como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de
comunicación se la brindan sus pares, familias y docentes encontrando solución a
tareas complejas.

Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en

primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le
permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del
conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el
lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades
que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico de forma
comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.

Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre las anteriores,
las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor
edad del niño, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance. Entre
más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las
producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de
comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los
 24

medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le

proporciona el contexto.

Mientras las primeras comunicaciones en el niño consisten en el establecimiento de

contactos emocionales con otras personas, en el niño de preescolar (tres a cinco
años) se van complejizando y ligando a su interés por relacionarse y aprender,
gracias a las estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que están
en pleno proceso de construcción.

La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e

ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad

Competencia Estética

La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la

posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir,
conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí
mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa
permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos,
especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus
sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto
estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos
se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en
metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias
de su entorno natural, social y cultural.

La sensibilidad en la dimensión estética21, se ubica en el campo de las actitudes,

la autoexpresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega,
gratuidad y no obligatoriedad. Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la
evolución de la construcción de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es
hablar de respuesta pronta ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer
posibilidades de expresión, sentimiento y valoración que permitan al niño su
desarrollo en esta dimensión para ser capaz de amarse a sí mismo y amar a los
demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia,
autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr lo que a
sí mismo se ha propuesto.

La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión espontánea que hace

el niño de sus emociones y sentimientos, sin que éstos sean prejuzgados, en un
clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las
cosas y se expresa a través del pensamiento mágico-simbólico utilizando los
esquemas de pensamiento típicos en el establecimiento de relaciones de
semejanzas, diferencias, simbolizaciones, analogías, metáforas, alegorías,
paráfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto.
 25

Competencia Espiritual

El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la

familia y posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la
posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza humana,
la espiritualidad.

El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un

conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y
religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza.

Lo trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del

espíritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados
profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto
tenga un conocimiento de las características propias de la subjetividad, la
interioridad y la conciencia en formación del niño.

Competencia Ética

La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja,
consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se
relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la
sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir.

Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que
lo rodean, se inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente
en un contexto de símbolos y significados que les proporcionará el apoyo necesario
para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo
determinado y sus elementos de identidad.

En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética y

moral de los pequeños. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de
hablar, y los objetos con su carga simbólica, se han encargado de crearle una
imagen del mundo y de su eticidad. Durante los primeros años los niños irán
adoptando de manera heterónoma esas formas de estar en el mundo que le son
dadas por los adultos que los rodean.

El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el

actuar de acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones que buscan
imponer o inculcar valores en los niños, Piaget propone el desarrollo de la
autonomía moral, como la construcción de criterios morales que permitan
distinguir lo correcto de lo incorrecto. Construcción que se hace en la interacción
social, siendo la pregunta central del maestro cómo formar a los niños, cómo
 26

construir estos criterios. La respuesta se encontraría en el tipo de relaciones que

se establecen entre los niños y los adultos. La moral autónoma se desarrolla en
unas relaciones de cooperación basadas en la reciprocidad. La moral heterónoma
es fruto de unas relaciones de presión sustentadas en el respeto unilateral.

Si bien los niños sienten hacia los adultos un respeto unilateral, según Piaget, “las
normas se asumen por el respeto que el individuo siente por las personas que las
dictan”, no es menos cierto que el adulto puede empezar a establecer unas
relaciones más recíprocas con los niños donde se intercambien puntos de vista, se
reconozcan errores, se busquen soluciones, propiciando así el desarrollo de la
autonomía.

La creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto mutuo

y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista, es la estrategia
fundamental para el desarrollo de esta autonomía. El maestro disminuirá su poder
como adulto permitiendo que los niños tomen decisiones, expresen puntos de
vista, y aún sus desacuerdos respecto a algunas posiciones del adulto. Propiciará
las relaciones entre los niños, base para la formación de la noción de justicia, el
intercambio de puntos de vista y la solución de problemas entre ellos mismos.

Igualmente fomentará su curiosidad, la elaboración de preguntas y la búsqueda de

soluciones ante los problemas morales que se presentan en la vida diaria. Los
niños en este ambiente irán construyendo el valor del respeto al otro, de la
honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia democrática.

Los indicadores de logro que se establecen para el nivel de preescolar, deben

recoger de manera integral las dimensiones mencionadas en este sentido en la
resolución 2343, que en su artículo 8º22, postula de manera muy acertada “...en
el quehacer pedagógico, los docentes, niños y padres de familia, captan e
interpretan indicios y evidencias de las formas cómo evolucionan los procesos de
desarrollo humano impulsados por la educación...”.

Esta afirmación invita a mirar el proceso educativo como un acto interactivo en el

cual participa toda la comunidad educativa; esta comunidad educativa se
encuentra en la institución educativa representada por sus estamentos, padres de
familia, docentes, directivos docentes, personal administrativo, sector productivo y
por supuesto los estudiantes, es este conjunto de personas quienes posibilitan que
la educación responda a los requerimientos actuales que se le exige, en la cual los
niños y las niñas encuentren espacios propicios, y oportunidades educativas en las
cuales se de en forma exitosa el proceso de desarrollo. En esta resolución
encontramos un referente conceptual y legal para comprender los indicadores de
logro y su intencionalidad en el proceso pedagógico.
 27

Es necesario que el docente del nivel de preescolar, además de los indicadores que
encuentra en esta resolución, formule sus propios indicadores de logro desde una
comprensión profunda del desarrollo del niño en todas sus dimensiones, teniendo
en cuenta sus ritmos y tiempos de aprendizaje y siendo consciente de que en el
nivel de educación preescolar no se dan áreas de conocimiento ni asignaturas. El
trabajo se realiza a través de proyectos lúdico-pedagógicos y actividades
complementarias que potencien su desarrollo y respondan a su contexto particular
en el cual cobran pleno sentido sin perder de vista su relación con la cultura local,
regional, nacional y universal.

En conclusión, se puede decir que el niño en edad preescolar, desde su propia

lógica, construida en interacción consigo mismo y con el otro, tiene un amplio y
articulado conocimiento del mundo, por tanto, hacer pedagogía en el preescolar es
pensar en la posibilidad de un niño, de un hombre capaz de amar, recibir y ofrecer
afecto y establecer lazos de amistad, compañerismo y solidaridad, con capacidad y
deseo de comunicarse con los demás, alegre, feliz, que disfruta con las
oportunidades que le da la vida, que se integra y establece relaciones en nuevos
contextos sociales.

INDICADORES DE CALIDAD

DIMENSIÓN CORPORAL

 Reconoce, dibuja y explica las partes del cuerpo y sus funciones.

 Percibe semejanzas y diferencias ante los objetos.
 Coordina movimientos gruesos y finos manejando adecuadamente la pinza
manual en actividades de rasgado, arrugado, amasado, punzado, picado y pegado.
 Maneja el espacio físico y gráfico.
 Discrimina derecha e izquierda en su cuerpo en los demás y en relación con
objetos.
 Ubica objetos y distancia entre ellos.
 Expresa estados de ánimo y emociones con su cuerpo.
 Usa adecuadamente elementos de aseo personal y del aula.
 Se viste solo y posee hábitos adecuados de aseo, orden y presentación
personal.
 Recita las partes del cuerpo en inglés.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

 Expresa en forma clara y espontánea experiencias de la vida real.

 Representa gráficamente lo que escucha y observa.
 Escucha con atención a la persona que habla.
 Expresa con su cuerpo emociones y vivencias por medio de gestos
 28

 Fomenta la expresión frente al grupo mediante la expresión corporal y

actividades artísticas.
 Da significado a lo que gráfica.
 Pronuncia correctamente las palabras.
 Responde a preguntas sencillas.
 Comprende textos orales sencillos.
 Participa en diálogos y actividades intercambiando roles.

DIMENSIÓN COGNITIVA

 Identifica características de los objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo a

diferentes criterios.
 Maneja cuantificadores.
 Estableces relaciones con el medio ambiente, con los objetos y con las
actividades de las personas de su entorno.
 Muestra curiosidad por conocer su mundo natural utilizando la observación,
conservación, exploración y análisis.
 Soluciona problemas de la vida diaria.
 Interpreta imágenes, textos y narraciones.
 Relaciona conceptos nuevos con otros conocidos.
 Saluda y se despide en inglés.
 Nombra y reconoce las partes del cuerpo en inglés.
 Pronuncia y reconoce los colores, figuras geométricas y números en inglés.
 Pronuncia y enumera los útiles escolares en inglés.
 Obedece algunos comandos en inglés.
 Utiliza adecuadamente aparatos eléctricos y tecnológicos.
 Nombra y reconoce diferentes medios de comunicación hablados y escritos.
 Utiliza diferentes materiales y explica de donde vienen.
 Elabora objetos y trabajos manuales utilizando diferentes materiales.

DIMENSIÓN SOCIO AFECTIVA

 Se adapta al ambiente escolar compartiendo juegos y materiales.

 Acata órdenes verbales e instrucciones.
 Respeta y cumple el manual de convivencia
 Participa activamente en las actividades grupales
 Muestra sentimientos de solidaridad, respeto y responsabilidad en su
convivencia diaria
 Manifiesta alegría y entusiasmo en su nuevo ambiente
 Practica en la solución de problemas y dificultades que se presenten en el aula
 Enumera los miembros de la familia
 Reconoce su profesora y compañeros
 Se expresa con sus propias palabras y eleva oraciones al creador
 Saluda y se despide en ingles
 29

 Valora el trabajo de los compañeros

 Controla remociones
 Controla freno inhibitorio y espera y respeta el turno
 Es capaz de sostener el silencio por tiempo largo

DIMENSIÓN ESTÉTICA

 Posee habilidad en el manejo de diferentes materiales.

 Muestra creatividad en dibujos modelados y trabajos manuales.
 Es expresivo en sus representaciones lúdicas.
 Disfruta y participa en las actividades grupales.
 Se motiva y se concentra en las actividades artísticas.
 Escucha y pone atención a cuentos y narraciones.
 Expresa sentimientos con la danza y la lúdica.
 Memoriza y recita cuentos, poesías, retahílas y demás.

INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA EL

CONJUNTO DE GRADOS DEL NIVEL PREESCOLAR

DIMENSIÓN CORPORAL

Relacionamiento de su corporalidad con la del otro y lo acepto en sus

semejanzas y diferencias.
Control a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y
realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.
Demostración de armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de
movimiento y tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en las
actividades del grupo.
Orientación en el espacio y ubicación de diferentes objetos relacionándolos
entre sí y consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria.
Expresión y representación corporal de emociones, situaciones escolares y
experiencias de su entorno.
Participación, integración y cooperación en actividades lúdicas en forma
creativa, de acuerdo con su edad.
Práctica de hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y
alimentación.
Utilización de posiciones adecuadas corporales.
Participación en actividades rítmicas que incluyen freno inhibitorio
Desplazamientos ágiles imitando diferentes roles
Participación y aporta elementos de superación personal en actividades
lúdicas.
Ubicación en el espacio de filas e hileras.
Utilización adecuada de espacios e implemento deportivo y recreativo
Precisión en el manejo del mouse.
 30

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

Comprensión de textos orales sencillos de diferentes contextos tales como

descripciones, narraciones y cuentos breves.
Formulación y respuesta de preguntas según sus necesidades de
comunicación.
Realización de conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de
otras situaciones.
Incorporación de nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
Desarrollo de formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra
interés por ellas.
Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguaje y medios gestuales,
verbales, gráficos, plásticos.
Identificación de algunos medios de comunicación y, en general, producciones
culturales como el cine, la literatura y la pintura.
Participación en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando
diferentes roles.
Utilización del lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.
Disfrute con lecturas de cuentas y poesías y apropiación de ellos como
herramientas para la expresión.
Utilización del cuaderno como herramienta de trabajo en espacios, renglón y
orden.
Pronunciación correcta de algunas palabras en inglés.

Utilización del computador y otros elementos de uso cotidiano correctamente

Reconocimiento de las sonantes en la lecto-escritura

DIMENSIÓN COGNITIVA

Identificación de características de objetos, los clasifica y los ordena de

acuerdo con distintos criterios.
Comparación de pequeñas colecciones de objetos, estableciendo relaciones
tales como “Hay más que...” “Hay menos que...” “Hay tantos como...”.
Establecimiento de relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su
realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno.
Demostración de curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el
social a través de la observación, la exploración, la comparación, la confrontación y
la reflexión.
Utilización de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para
encontrar cambios de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y
satisfacer sus necesidades.
Interpretación de imágenes carteles, fotografías y distinción del lugar y
función de.
 31

los bloques de texto escrito, aún sin leerlo convencionalmente.

Relacionamiento de conceptos nuevos con otros ya conocidos.
Discriminación y clasificación de algunos animales según el medio donde viven
y determinación de las características físicas y funcionales.
Observación del proceso de germinación y clasificación de las plantas según
su utilidad y partes.
Observación y exploración del entorno físico- social para establecer
consecuencias que se derivan reconociendo las funciones de algunas de ellas:
acera...etc.
Reconocimiento de los símbolos de la institución.
Seguimiento del proceso del amarrado.
Reconocimiento de los estados del tiempo: climas, vestidos y costumbres.

EN LA DIMENSIÓN ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES

Demostración a través de sus acciones y decisiones un proceso de

construcción de una imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en
cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y comprensión.

Participación, integración y cooperación en juegos y actividades grupales que
permiten reafirmar su yo.
Manifestación en su actividad cotidiana del reconocimiento y la aceptación de
diferencias entre las personas.
Disfrute al pertenecer a un grupo, manifestando respeto por sus integrantes y
gozando de aceptación.
Toma de decisiones a su alcance por iniciativa propia y aceptación de
responsabilidades que llevan al bienestar en el aula.
Participación en la elaboración de normas para la convivencia y se adhesión a
ellas.
Expresión y vivencia de sentimientos y conflictos de manera libre y
espontánea, exteriorizándolos a través de narraciones de historietas personales,
proyectándolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o
similares.
Colaboración con los otros en la solución de un conflicto que se presente en
situaciones de juego y valoración de la colaboración como posibilidad para que
todas las partes ganen.
Ubicación de espacios, reconocimiento de personas que conforman el
preescolar y relaciona su familia como otro grupo al cual pertenece demostrando
actitudes participativas que favorecen la integración.
Manifestación de actitudes positivas frente a las normas del manual de
convivencia.
Reconocimiento y práctica de las normas de cortesía.
 32

EN LA DIMENSIÓN ESTÉTICA

Demostración de sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y

cotidiana con los demás, con la naturaleza y su entorno.
Exploración de diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión
particular del mundo, utilizando materiales variados.
Demostración de intereses y participación gozosa en las actividades grupales.
Manifestación de sensaciones, emociones y sentimientos a través de la
construcción de habilidades estéticas.
Ejercitación de la percepción auditiva desarrollando tendencias naturales de
movimiento y ritmo.
Demostración progresiva del interés en las actividades lúdicas
Valoración y participación de las fiestas, tradiciones narraciones, costumbres y
experiencias culturales propias de la comunidad.
Aplicación adecuada de las distintas técnicas artísticas: modelado, arrugado,
punzado, coloreado, rasgado, plegado recortado y otras.
Utilización adecuada de materiales de trabajo: lápiz, colores, punzón, aguja,
tijeras y otros.
Elaboración de prototipos tecnológicos.

PLAN INTEGRADO DE LAS COMPETENCIAS Y LAS DIMENSIONES

COMPETENCIA MATEMATICA

La significación de los elementos de la secuencia verbal y la significación de las

notaciones arábigas. A medida que avanzan en la significación de los sistemas
numéricos arábigo y verbal, los niños empiezan a significar y construir
Otras propiedades abstractas de los números naturales tales como la cardinalidad
y la ordinalidad.
DIMENSIÓN COGNITIVA

ESTÁNDARES
 Agrupa objetos de acuerdo con diferentes atributos tales como forma, color
tamaño, el peso, su uso entre otros
 Señalar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes el que
contienen más elementos, el que contiene menos o establecer si en ambos
hay más cantidad.
 Reconocen algunas figuras y sólidos cómo círculos, triángulos, esferas y
cubos.

LOGROS
 Clasifica objetos según las características
 Vivencias las formas de ubicación en el espacio y tiempo.
 33

 Descubre semejanzas y diferencias a través de experimentación.

 Establece relaciones de tamaño y peso.
 Diferencia objetos de acuerdo a sus características.
 Conoce las figuras geométricas
 Reconoce los números cardinales -ordinales y su utilidad
 Identifica las clases de líneas.

INDICADOR DE LOGROS
 Utilización de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias
para encontrar cambios de resolución de problemas y situaciones de la vida
cotidiana y satisfacer sus necesidades.
 Relaciona objetos según el tamaño-grande, pequeño, mediano.
 Demuestra entusiasmo cuando realiza actividades de aplicabilidad de los
colores primarios en los objetos.
 Identifica las figuras geométricas-círculo, cuadradas, triángulo, rectángulo y
cubo
 Cuenta y ordena los números cardinales del cero al nueve .y los ordinales
del primero al décimo

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
 Colores primarios: rojo, azul, amarillo
 Colores Secundarios: verde, anaranjado, rosado, café, blanco, negro y
violeta
 Dimensión: grande, pequeño, medio, alto, bajo, largo, corto
 Longitudes: Grueso, delgado
 Formas: circular, alargada, cuadrada, triangular, ovalada
 Texturas: lisa, rugoso, suave, áspero.
 Temperatura: frío, caliente, tibio.
 Peso: pesado, liviano.
 Figuras geométricas: círculo, cuadrado, triangulo
 Líneas abiertas, y cerradas
 Línea: recta, curva, mixta, quebrada.
 Noción de conjunto
 Noción de muchos, pocos, ninguno y un elemento.
 Relación de pertenencia
 Correspondencia uno a uno
 Cantidad: más que, menos que, igual que.
 Noción de número.
 Cardinales: 1 al 20.
 Ordinales: primero al décimo
 Posición: abierto cerrado, dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-atrás, encima-
debajo, derecha-izquierda, en medio de-después de antes de arriba-abajo
 34

ACTIVIDAD DIDACTICA
-Asociación
-Ordenación
-Agrupación
-Clasificación
-Seriación
-Comparación de los objetos-Se realizan a través de vivencia corporal,
manipulación y gráfica.
- clasificación de figuras geométricas según su forma.
- seguir trazos dibujando las figuras.
- en objetos del medio encontrar la forma que se indique.
- hacer seriaciones con figuras geométricas.
- unir mediante líneas figuras que contienen la misma forma.
- picar, rellenar y colorear figuras.
- caminar sobre diferentes clases de líneas.
- trazar en espacios amplios (patio) reducidos (hoja de trabajo) diferentes líneas.
- vivenciar espacios abiertos y cerrados y con la parte gráfica.
- trabajar las líneas abiertas y cerradas.
- presentar espacios en forma de laberintos y jugar.
- laberintos en forma gráfica.
- comparación de conjuntos.
- colorear conjuntos según la indicación dada.
- encerrar conjuntos según la característica dada dinámica o juegos para hacer
correspondencia.
-dinámica o juegos para hacer correspondencia
-ejercicios con cantidades utilizando maíz -frijol
-con diálogos para saber dónde hay más, menos o igual cantidad.
-manipulación de objetos reales para formar conjuntos según la indicación dada.
-correspondencia entre conjuntos.
-coloreado según la indicación dada.
-Recortado de elementos para formar conjuntos
-reteñir, recortar, rellenar, escribir números.
-formar grupo o conjuntos y asociarlo con su número.
-enumerar figuras.
-completar series de números.
-dibujar elementos según el número dado.
-ordenar en forma lógica sucesos o eventos de la vida diaria.
-ubicar al niño en el calendario diariamente.
-observación de láminas, videos, frisos
 35

CONTENIDOS POR PERIODOS

COMPETENCIA MATEMATICA

PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO

PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO
- Memorización de -Colores -Formas: el -Formas: ovalada
canciones y poesías secundarios rectángulo -Cantidad y
nombre de -Dimensión: -Números simbolización del
compañeros y ancho-angosto, ordinales del trece al veinte.
profesora. grueso-delgado, primero al quinto. -Refuerzo de
-Colores primarios alto-bajo -Cantidad y figuras iguales y
-Tamaño: grande, -Formas: triangular simbolización diferentes:
mediano, pequeño. -Noción espacial: hasta el doce -Simetría.
-Concepto: largo, dentro, fuera, -Correspondencia -Figura y fondo
corto. adelante, atrás, en del número con la -Clases de líneas:
-Formas: cuadrado, medio de, detrás de, cantidad. abiertas, cerradas,
circulo, al lado de, izquierda, -La decena. curva, recta,
-Texturas: liso, encima de- debajo. -Comparación de vertical, horizontal,
rugoso, áspero, -Peso: pesado, conjuntos: iguales, espiral.
suave liviano. más y menos -Adición.
-Noción espacial: - Seriación elementos. -Laberintos.
cerca-lejos, arriba. -Noción Espacio -Noción temporo
abajo temporal: antes, espacial: hace
-Temperatura: ahora, después, mucho, hace poco,
frío, caliente, tibio. primero, último, antes, después.
-Noción de pasado, presente. -Manejo del mouse
conjunto: -Figuras
conjuntos de Geométricas:
muchos, pocos, ovalo
ninguno y un -Clases de
elemento. conjunto: lleno,
-Figuras vacío y unitario.
Geométricas: -Relación de
Cuadrado pertenencia y no
-Normas y pertenencia.
reglamento en la -Correspondencia
sala de sistemas entre conjuntos.
-El computador y -Cantidad de uno
sus partes. a cinco.
-Lateralidad: -Simbolización de
derecha e izquierda uno a cinco.
-Noción temporo -Correspondencia
espacial: hoy, ayer, del número con la
mañana. cantidad.
 36

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Las competencias comunicativas son el conjunto de conocimientos y habilidades

que utiliza el niño para construir significados y atribuir sentido a su experiencia, los
que pueden ser expresados de manera oral o escrita. Estos significados y sentidos
les permiten a los niños llegar a comprender el mundo y a sí mismos, entender y
sus sentimientos, deseos, pensamientos e intenciones y los de aquellos con
quienes interactúan. La Narrativa en sus diferentes registros se perfila como una
vía privilegiada para el dominio de la competencia comunicativa, es a través de
esta forma de expresión que los niños cuentan historias, eventos y sucesos.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

ESTANDARES

PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN

 Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, et)
que la nombran en sus producciones textuales.
 Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de
comunicación y que soluciona problema que le plantea la construcción de
textos orales y escritos.

PROCESOS DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

 Comprensión: Comprende los textos que le narran.
 Producción: Narra con sus palabras y recrea en otros lenguajes las historias
de los textos con los cuales se relaciona.

LOGROS
 Escribir y leer cualquier mensaje con sus propias grafías.
 Algunas letras del idioma castellano y su utilización para escribir.
 Escribir textos cortos: cartas, notas, cuentos.
 Expresar con sus propias palabras el texto narrado textos con los que se
relaciona.
 Expresar oralmente y a través de sus propios escritos.
 Relaciona descripciones con la imagen que la representa
 Escribe y conoce nombre

INDICADOR DE LOGROS
 Escribe y lee sus propias grafías
 Comunica sus ideas a través del lenguaje gráfico.
 Discrimina auditivamente sonidos.
 Visualiza, identifica y escribe palabras.
 Asocia palabras con la figura.
 37

 Escribe textos con sus propias grafías

 Comunica lo entendido del texto
 Representa partes del texto que se relacionan con sus vivencias
 Se relaciona con los demás mediante el lenguaje oral
 Crea diálogos y participa en ellos
 Narra historias o anécdotas propia o de otros y las escribe utilizando sus
propias grafías
 Interpreto historietas mudas
 Identifico el dibujo y escribo el nombre
 Interpreta láminas sencillas
 Comprendo textos orales sencillos

ACTIVIDAD PEDAGOGICA
 Narrar textos cortos
 Escribe y lee su nombre
 Escribe y lee algunas palabras
 Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación
 Participa en diálogos asumiendo diferentes roles
 Incorporan nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado

ACTIVIDAD DIDACTICA
 Narración de cuentos relacionados con el proyecto
 Escucha narraciones sin interrumpir
 Escritura de textos con sus propias grafías
 Descripción de láminas
 Comunica lo entendido del texto
 Visualiza las palabras y las trascribe
 Asociación de palabras con la imagen

CONTENIDOS POR PERIODOS

COMPETENCIA COMUNICATIVA
PRIMER PERIODO SEGUNDO TERCER PERIODO CUARTO
PERIODO PERIODO
-Producción de -Asociación de -Observar videos. -Producción de
textos escritos. palabras con la -Interpretación de textos orales y
-Lectura de figura. pictogramas. escritos.
imágenes. -Escucha y -Plasmar escrituras -Lectura y
-Lectura de narración de Espontáneas. escritura de
cuentos diferentes clases de -Crear la propia palabras según los
relacionados con el textos. versión de cuentos, proyectos.
proyecto. -Producción de fábulas. -Letras que suben
-Escuchar textos en forma -Ordenar del renglón.
narraciones sin escrita. historias. -Escritura del
interrumpir. -Diálogos alusivos -Realizar juegos nombre.
-Visualización del a las enseñanzas de asociación de -Letras que bajan
 38

nombre. que transmiten los dibujos con del renglón.

-Narración de cuentos. palabras. -Letras que están
textos (cuentos). -Lenguaje textual. -Memorizar y sobre el renglón.
-Pronunciación de -Memorizar y expresar el -Reconocer y
nombres, objetos, expresar el significado de las diferenciar
animales. significado de las rimas, adivinanzas auditiva y
-Conversar en rimas, adivinanzas y cantos. visualmente
grupos acerca del y cantos. Trabalenguas fonemas iniciales y
proyecto. finales.
-Ejecutar órdenes --Memorizar y
sencillas. expresar el
-Descripción de significado de las
láminas y rimas, adivinanzas
ambientes. y cantos.
-Memorizar y -Juego de roles
expresar el -Escritura de las
significado de las letras del
rimas, adivinanzas abecedario
Y poesía. mayúsculo y
minúsculo.

COMPETENCIA CIUDADANA

Se refiere a los acontecimientos y habilidades que los niños ponen en evidencia

cuando comprenden las regularidades del mundo social: atribuyen estados
psicológicos a sí mismos y a los otros en función de sus actuaciones, reconocen la
perspectiva del otro en un hecho social, identifican múltiples posiciones en un
conflicto, establecer acuerdos en la resolución de un problema, comprenden las
emociones que median situaciones y predicen acciones futuras en una interacción

DIMENSIÓN ETICA SOCIO-AFECTIVA ESPIRITUAL

ESTANDAR
 Comprende la importancia de pertenecer a un grupo y manifestar el respeto
por sus integrantes en su forma de pensar y sentir.
 Fomentar los valores de respeto, tolerancia, solidaridad honestidad y
sinceridad.

LOGROS
-Practicar hábitos de orden e higiene
-Poseer una noción de identidad nacional al nombrarse como Colombiano
-Cuidar sus objetos personales y de trabajo
-Reconocer que es miembro de una comunidad
-Aplicar normas de cortesía y de buen comportamiento
-Capacidad para establecer relaciones de reciprocidad y participación de acuerdo
con normas de respeto, solidaridad y convivencia
 39

-capacidad de aceptación en su diferencia.

-Conocer y respetar los símbolos patrios.
-Resuelvan conflictos con dialogo.

INDICADOR DE LOGROS
-Disfruta de ser tenido en cuenta como persona
-Reafirma su yo a través de diferentes actividades individuales y grupales.
-Manifiesta respeto por sus semejantes
-Se preocupa por mantenerse limpio y aseado en las diferentes actividades
-Muestra actitudes de aceptación y respeto de sí mismo y hacía los demás
-Conoce el lugar donde vive
-Fortalecer los lazos de amistad y compañerismo

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS
-Normas de cortesía: saludar, despedirse, pedir el favor y dar las gracias
-Cuentos e historias con mensajes
-valoremos nuestro cuerpo
-convivencias
-cuidado de la naturaleza
-Acuerdos de aula
-conocer la autoridad de la familia, colegio, vereda, municipio
-fortalecer los valores en el niño
-Fortalecer el sentido de pertenencia

ACTIVIDADES DIDACTICAS
-Juego de roles
-dramatización con hechos de vida
-Canciones
-Trabajo de grupo
-Observación de videos
-Ambientes lúdicos creativos y artísticos

CONTENIDOS POR PERIODOS

COMPETENCIA CIUDADANA

PRIMER PERIODO SEGUNDO TERCER PERIODO CUARTO

PERIODO PERIODO
Normas de cortesía: -Relaciones de Valoro reconozco Comportamiento de
saludar, despedirse convivencia y afecto La naturaleza solidaridad
Pedir el favor con la familia y Respeto y cuido la Con los compañeros
Dar las gracias vecinos naturaleza -resolución de
-Normas de La familia nos Campañas de aseo y conflictos en los
Orden y aseo ayudamos cuidado juegos
Charlas sobre el -valoremos el del entorno -la práctica de
amor trabajo en familia y Día de compartir normas establecidas
 40

A Dios comunidad La lonchera -compartir

-oración al -valoremos la -seres vivos de su elementos de juego
Amigo Jesús sinceridad, entorno Rondas
-valor de la amistad- honestidad Observar videos -trabalenguas
respeto -símbolos de mi Cuidado naturaleza- -composición
mi cuerpo es un Región escrituras Que me gustaría ser
tesoro -el amor de Dios se espontaneas Juego de roles
Mi vereda manifiesta de collages con -la navidad un
La bandera muchas maneras recortes momento especial
De Colombia Mi colegio comunico mis La navidad que
Y el himno -las tradiciones emociones con el siento-que quiero-
-Mis emociones La familia baile-dramatización
Reconocer su -los mitos de mi Tolerancia
nombre región derechos de los
Fiesta de bienvenida -lo bonito de mi niños
ciudad construyo mis
Fiesta de escrituras
cumpleaños día del amor y la
amistad

COMPETENCIA CIENTIFICA

Las competencias científicas hacen referencias al uso de los funcionamientos

cognitivos de los niños frente a problemas y fenómenos naturales y sociales.
En Transición los niños son invitados a pensar sobre las ciencias naturales y
sociales, y así promueve una vocación por el conocimiento y el pensamiento
riguroso los funcionamientos cognitivos de la competencia científica son fuente de
conocimiento en sí mismos, y su uso reiterado en contextos de resolución de
problemas contribuye a acrecentar el conocimiento y la comprensión que los niños
tienen, es decir a desarrollar el pensamiento crítico y creativo.

DIMENSIÓN COGNITIVA-COMUNICATIVA

ESTANDAR
 Relacionar los Procesos Biológico de los seres vivos del entorno y su
adaptación al mismo
 Conocer los procesos químicos de las cosas que nos rodean
 Conocer los procesos Físicos de los objetos y los seres vivos cómo se
mueven, cómo se oye, cómo se ven las cosas que nos rodea

LOGRO
-Exprese su punto de vista con los acontecimientos diarios
-Reconozca las partes segméntales del cuerpo
-Identifique los diferentes seres vivos de su entorno
-Clasifica qué los seres vivos del entorno
-Identifique las características de los objetos
 41

-organice los objetos de acuerdo con criterios como: su color, tamaño forma,
INDICADOR DE LOGRO
-Grafique su esquema corporal
-Señale las partes del cuerpo
-Identifique y nombre los órganos de los sentidos
-Agrupe los seres vivos según sus características
-Comprender su entorno a través de la observación, exploración, corporación
Confrontación y reflexión

ACTIVIDAD PEDAGOGICA
-El cuerpo sus partes
-Utilidad de las plantas en el entorno
-Los fenómenos naturales
-Los conflictos en las acciones cotidianas
-Lectura de mitos y leyendas

ACTIVIDAD DIDACTICA
-Diálogo espontáneo de sucesos cotidianos
-Observar el proceso biológico -químico y físico de los seres vivos
-Ubicar al niño en el tiempo y el espacio

CONTENIDOS POR PERIODOS

COMPETENCIA CIENTIFICA

PRIMER PERIODO SEGUNDO TERCER PERIODO CUARTO

PERIODO PERIODO
Dialogo mi cuerpo Recorrido por las El maravilloso ¿Me gustaría
es un tesoro dependencias del mundo de la estudiar?
Clasificar los objetos colegio naturaleza Juego de roles
por color Dialogo me gusta el Los animales y su Dramatizar el cuento
Juego el tesoro colegio espacio La navidad es amor
escondido Dibujar el colegio ¿Cómo son los y alegría
Juego el lobo Cuento Sofía no animales con los Compartir la
¿Cómo es mi casa? Comparte que comparto? lonchera
Canto mi cuerpo es Clasificar por Clasificar por forma- Juego los colores
salud tamaño tamaño Cuento el avioncito
Experimentar Preparar una comida Juego de dominó que no sabía volar
sabores-olores- (perros Juego el gato y el
texturas ¿Quién vive con ratón
Cómo me forme? migo? Construyo el
Canto de motivación Agrupar por color teléfono
Preparación de una Juego matarile Juego la cámara
ensalada de frutas Cuento la ratita escondida
presumida Fono mímica
Cantos de Cuento el arbolito
motivación enano
 42

MALLAS CURRICULARES

DIMENSION COGNITIVA: Áreas: Matemáticas - Ciencias Naturales

Malla articuladora del área de matemáticas: para preescolar

Pensamiento pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

numérico espacial y métrico y aleatorio algebraico
sistemas sistemas de
geométricos medidas
Construcción del Esquema corporal Construcción del Recolección Clasificación
número Reconocimiento concepto de sistemática de Comparación
natural global, magnitud información Seriación
Principios básicos analítico, Cuáles cosas y sobre algún
del funcional del fenómenos se fenómeno
conteo: principio propio pueden medir, Qué se va a
de cuerpo y en de los objetos observar
correspondencia relación con los qué se puede Registro de los
uno a uno, Demás. medir datos
principio de Lateralidad Procesos de Representació
orden, principio Algunas nociones medición: qué ne
cardinal topológicas instrumentos se interpretación
Representación Interior, exterior requieren de la
de Frontera, límite para medir información
cantidades: Abierto, cerrado determinada Diferentes
representaciones Contigüidad magnitud, formas de
concretas Relaciones patrones representar la
con colecciones espaciales arbitrarios, no información:
de nuestra, Ubicación y arbitrarios y Tablas y
con los dedos, posición de sí convencionales gráficos
representaciones mismo, de los Medición de numéricos
gráficas demás y los longitudes, Lectura y
con objetos en el peso, tiempo y análisis de la
constelaciones, espacio: capacidad por información
dibujos, posiciones medio de presentada de
gráficos, relativas: arriba resolución de Diferentes
representaciones Abajo, izquierda problemas formas.
simbólicas Derecha, Comparación de
verbales y adelante objetos de
escritas Atrás, cerca acuerdo con la
Estrategias de Lejos, encima medida
conteo: Debajo Estimación de
conteo total y Manipulación de medidas.
conteo diferentes figuras
parcial, planas:
composición y triángulo, círculo,
cuadrado,
rectángulo
 43

MALLA ARTICULADORA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES PARA

PREESCOLAR

Ejes curriculares Entorno vivo Entorno físico Ciencia tecnología

Tópicos y sociedad
Generativos
Temas, ideas, El cuerpo humano y Estado sólido, La tierra
conceptos, sus partes. líquido El clima
relaciones Cuidados del cuerpo y gaseoso Los días, los meses y
que se desprenden, humano. La forma el año
se Los sentidos. El peso. Fuerza
relacionan con los Los animales y sus La textura La luz y los objetos.
tópicos (Qué se características Consistencia. los sonidos
quiere Utilidad de los El sabor. Aparatos eléctricos
que los niños animales.
comprendan bien) Los alimentos, clases
de alimentos.
La naturaleza.
Recursos naturales y
artificiales
Ciclo de vida de los
seres vivos.
La planta y sus
partes
Necesidades de las
plantas (agua y
suelo)
Utilidad de las
plantas
Metas (en términos Desarrolla
de comprensión acerca
hasta donde se de las partes de su
quiere cuerpo y la
llegar en la importancia de
comprensión cuidarlo
en el nivel de -Desarrolla
preescolar comprensión acerca
de la importancia de
las plantas y
elementos del cielo,
la tierra y el aire
-Comprende la
presencia y utilidad
de los animales en la
vida del hombre
-Comprende algunas
características de los
 44

Animales: salvajes y
domésticos.
-La estudiante
desarrolla
comprensión a cerca
de la ubicación de
los objetos, en el
espacio físico y
gráfico
Comprensión Describe su cuerpo y
(actuaciones que el de sus
muestran la compañeras
comprensión en los - Ubica las partes
niños) principales de las
plantas
-Describe algunas
características de los
animales
-Ubica los objetos de
acuerdo al espacio
-Colorea las partes
de la planta, el cielo,
las estrellas, el sol.
-De un grupo de
seres clasifica los
humanos y los
animales
-Establece
comparaciones entre
los animales, las
plantas y los
humanos.
-Describe la
ubicación de los
elementos con
relación a un punto.

DIMENSIÓN ÉTICA ÁREA: ÉTICA Y VALORES

Ejes Contenidos Indicadores Estándares Competencias

curriculares desempeños
Vamos a Mis amigos Conceptuales Se ubica en Comprender
compartir son lo Conoce algunas grupos valores
Mejor. normas del sociales de su básicos para la
Comparto manual de comunidad convivencia
con convivencia como la Razonar sobre la
mis amigos Identifica escuela, la importancia
derechos y vereda, de tener amigos y
 45

deberes. y localidad compartir

Procedimentales resaltando la Participar en su
Actúa con familia como contexto
rectitud y eje central y Proponer
respeto. dinámica en la soluciones
Incorpora los elaboración adecuadas a
valores de normas conflictos
corporativos de para la presentados
la convivencia Es capaz de tomar
Institución decisiones
educativa. Acertadamente.
Actitudinales Plantear preguntas
Comparte a
diferentes Situaciones de la
actividades con realidad.
Sus Reconocer
compañeros. situaciones
Manifiestas normativas
sentimientos de Evitar situaciones
amistad y que le
respeto hacia Pueden generar
sus compañeros conflicto.
Se ubica en Comprender
grupos valores
sociales de básicos para
su la
comunidad convivencia
como la Razonar
escuela, la sobre la
vereda, importancia
y localidad de tener
resaltando la amigos y
familia como compartir
eje central y Participar en
dinámica en su contexto
la Proponer
elaboración soluciones
de normas adecuadas a
para la conflictos
convivencia presentados
Es capaz de
tomar
decisiones
Acertadamen
te.
Plantear
preguntas a
Situaciones
 46

de la
realidad.
Reconocer
situaciones
normativas
Evitar
situaciones
que le
Pueden
generar
conflicto.

PROYECTO DE AULA 1: MÍ MARAVILLOSO CUERPO

Fecha: Febrero 1 al 30 de Marzo

Objetivo: Este proyecto busca que el niño fortalezca la autoestima quiera su
cuerpo y lo cuide fomentando lo hábitos de higiene.
Metodología: Es lúdico-activa y participativa
Recursos: Materiales audiovisuales (grabadora-video beam, cds..)
Materiales impresos fotocopia, cuentos
Materiales papelería (eva, pintura, colores, diversos papeles….)
EVALUACIÓN
Este es un proceso continuo donde el estudiante es observado y calificado
cualitativamente según sus avances en forma integral es por esto que al evaluar
debe ser personal tendiendo a mejorar sus deficiencias.
Actividades propuestas
Canto: cabeza y hombros
-lectura: mi cuerpo un territorio de paz.
-experiencia con los sentidos
-poesía mi cuerpo
-lectura de la fábula Simón el Bobito
-concepto tamaño grande-mediano y pequeño
-juego libre
-formular preguntas acerca del cuento
-espacio arriba-abajo
-manejo del espacio total cuaderno periférico
-concepto gordo- flaco
-concepto alto –bajo
-saludos en ingles
-clasificar con color azul-amarillo
-hábitos de cortesía
-oración
-escrituras espontáneas
-unir puntos
-manipulación de diversas texturas (liso-rugoso-áspero-suave)
 47

-fiesta de bienvenida
-espacial: hoy –ayer-mañana
-reglas en el aula y normas de aseo
-lateralidad (derecha –izquierda)
-preparación de ensalada de frutas
-visualizo y aprendo el nombre de los compañeros y profesora
-canto de doña arañita
-imitar movimientos con labios
-el círculo y el cuadrado
-peso y mido los niños
-canto el gusanito medidor
-palabras en inglés partes de la cara
-caminar en puntas de pies
-diálogo espontáneos
-escuchar música y bailar
-manejo del espacio exterior cuaderno periférico
-correr llevando un objeto
-¿cómo fue mi nacimiento?
-canto la pancita
-cuento mis deditos

PROYECTO DE AULA 2: QUE LINDO ES MI ENTORNO

Fecha: Abril1 al Abril 30

Objetivo: Este proyecto busca a integración armónica y gozosa del estudiante con
la vida de institucional siendo la primera experiencia en comunidad fuera de su
entorno cotidiano.
Justificación: El estudiante al ingresar al colegio necesita orientación con este
trabajo de aula le será más agradable reconocer el nuevo espacio quererlo y
cuidarlo
Actividades propuestas
--recorrido por el colegio
-formar conjuntos muchos-pocos-ninguno
-concepto color rojo-
- describa los integrantes de la familia
-juego el tesoro escondido
-dentro –fuera
-manejo del espacio interior cuaderno periférico
-lectura motívate de la vocal a
-observación de láminas
-pico el triángulo
-color verde
-fomentar honestidad
-ancho –delgado
 48

-himno del espinal

-ejercicios al aire libre
-adelante –atrás
-Recorto palabras que tengan la vocal a
-asocio el número con la cantidad 1-2-3
-unir la palabra con la imagen
-juego de hula-hula
-la bandera e himno de Colombia
-como es mi vereda
-Mensajes y reflexiones
-dibujo lo observado en el recorrido
-juego al gato y el ratón
-observación de elementos del entorno gruesos –delgados

PROYECTO AULA 3: EL FOLCLOR Y LAS TRADICIONES

Fecha: Mayo 2 al 9 de junio

OBJETIVO: Fortalecer los sentimientos de amor por la tradición y reconocer
Los instrumentos de la región.
Actividades propuestas
-escuchar música típica (joropo, san juanero y san Pedro)
-coreografía baile Joropo o el San Pedro en el Espinal
-escuchar leyendas
-dramatizar los mitos patasola
-lectura de una historieta la ciudad de los dulces
-palabras que tengan la vocal –i
-unir palabras con la imagen
-decorar los instrumentos musicales
-agrupar cantidad con el número 4-5 -6
-comparación de objetos pesado –liviano
-mancha sorpresa rosado-naranja
-lectura del cuento pastorcito mentiroso
-fomentar el valor de la sinceridad
-trabalenguas
-delante de -detrás de
-compartir lonchera

PROYECTO DE AULA 4: LA NATURALEZA

Fecha: JULIO 8 - AGOSTO 30

OBJETIVO: TRANSPORTAR A LOS NIÑOS AL MUNDO MAGICO DE LOS SERES
VIVOS Y SU HABITAD.
ACTIVIDADES PROPUESTA
-cuento los tres cerdito
 49

-experimento de mezclas-
-colorear los animales de la granja
-Película los animales salvajes
-observar palabras que tiene la vocal e
-poesía de los animales
-cuento caperucita
-concepto blanco- negro
-adivinanza
-vocabulario en ingles nombre de los animales
-cuidado de las plantas
-la germinación
-agrupación de objetos según cantidad
-flexiones de brazos
-juego la gallina ciega
-cuento el arbolito enano
-campaña de aseo
-ciclo del agua

PROYECTO DE AULA 5: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÒN Y TRANSPORTE

Fecha: Septiembre 1 al septiembre 30

Objetivo: Reconocer la importancia de los medios de comunicación –tecnológicos
y la aplicabilidad en el entorno
Justificación: Mi propósito, como docente, es realizar un acercamiento de los
niños al periódico y a los demás medios de comunicación, desde una perspectiva
crítica, dado que las noticias no son sólo hechos, sino interpretaciones de los
mismos.
Metodología: Es lúdico-activa y participativa
Recursos: Materiales audiovisuales
Materiales impresos ,fotocopias cuentos..
Materiales papelería (Ega, pintura colores, diversos papeles )
ACTIDADES PROPUESTAS
- presentación del tema: "Los medios de comunicación" a través de una
presentación.
-preguntas de indagación sobre los medios de comunicación.
-presentamos un póster con imágenes de diferentes medios de comunicación.
Pedir a los niños que describan el póster.
-escritura del nombre con guía
- registrar y contar en un cuadro qué medios son los más utilizados en los hogares.
- jugar a los periodistas.
- grabar las preguntas y respuestas de los niños para que luego las escuchen.
- escribir cartas a los compañeros e invitarlos a responder.
-realizar un buzón y colocarlo cerca de la entrada del aula para que puedan dejar
sus cartas allí.
 50

-ver entre todos un rato de televisión

- reconocer qué están pasando en cada canal.
-dramatizar un programa de tv.
-dibujar el programa favorito
- Lectura “El rey que no sabía reír”
- exposición de los medios de comunicación
-lectura “Carla y sus animales parlantes
-escuchar música-bailar
-fomentar los valores de solidaridad
-ejecutar ejercicios al aire libre
-cantidad y simbolización del doce al veinte
-clases de líneas: abiertas, cerradas, curvas.
-trabajo en la sala de sistemas
-compartir un dulce día del amor y la amistad
-juego la cámara escondida
-palabras en inglés referente al proyecto
-observar palabras con las letras m-
-letras que están sobre en el renglón -m-
-letras que bajan del renglón -p-
-creativamente decorar las letras
-imitar los sonidos de las letras
-imitar el trazo de la letra en forma aislada o en palabras
-adivinanzas-trabalenguas
-colorea los medios de transporte
-construir el medio de transporte que le guste
-imitar las grafías dadas

PROYECTO DE AULA 6: LAS PROFESIONES Y OFICIOS

Fecha: Octubre 1 al 31 de Octubre

Objetivo: Este proyecto busca despertar el interés en los educandos por adquirir
conocimientos y valores con aplicabilidad en una profesión y oficio.
Justificación: Fortalecer los conocimientos adquiridos con la exploración y las
vivencias para que el niño forme su propio criterio y pueda expresar lo que le
gustaría ser cuando sea grande. Metodología: Es lúdico –activa y participativa
Recursos: Materiales audiovisuales
Materiales impresos (fotocopias, cuentos, carteleras, afiches..)
Materiales papelería (diversos papeles, colores, ega, pintura, cinta...)
ACTIVIDADES PROPUESTAS
-presentar imágenes de cada profesión y oficio -charla de las actividades que
realizan
-lugares que se desempeñan los oficios y profesiones
-video donde se observe que aporta cada profesión y oficio
-armar loterías alusivas al proyecto
 51

-dibujar al papá y mamá realizando un oficio

-ordenar el aula con los niños -leer un cuento
-invitar personas al aula para que nos hable de las profesiones
-presentar una cartelera con toda la información
-presentar a los niños(a) los utensilios y herramientas para la observancia y
exploración, comparación y utilidad
-presentar los dibujos de los oficios y profesiones
-colorear los dibujos -contar los dibujos presentados
Transcribir los nombres de cada oficio y profesión
-que el niño exponga ¿qué le gustaría ser cuando grande?
-escritura de palabras integrando las letras -s -p -t -
-letras que están en el renglón –s-
-Letras que suben en el renglón –t-
-Escritura del nombre con guía
-la adición
-laberintos
-conteo del 20 al 30
-Escrituras y lectura de palabras con letras integradas (m,p,s,t,)
-actividades al aire libre
-juego de roles
-experiencias de compartir
-adivinanzas y trabalenguas

PROYECTO DE AULA 7: LA NAVIDAD

Fecha: NOVIEMBRE 1 AL 22 DE NOVIEMBRE

Objetivo: Fomentar en los niños las tradiciones culturales y religiosas en el
contexto de navidad Justificación: Se pretende con este proyecto rescatar los
valores de nuestra tradición decembrina en este sentido es importante dar a
conocer las expresiones musicales en forma libre con espíritu navideño, de igual
manera, fomentar el amor al prójimo ya que nuestro niño Jesús nos da el ejemplo
de la vida como hermanos.
Metodología: Es lúdico-activa y participativa
Recursos:
Materiales audiovisuales
Materiales impresos
Materiales de papelería
ACTIVIDADES PROPUESTAS
-bienvenida de los niños escuchando música navideña
-dar gracias a Dios por el día y sus regalos
-presentación de una película navideña
-dialogar acerca de la navidad
-Construir el pesebre en el aula
-decorar el dibujo del nacimiento
 52

-compartir un mercado
-decorar el aula con ayuda de los padres
-armar el árbol de navidad con material del entorno
-decorar la corona navideña
- simetría
-adición
-simbolización de los números 30 al 50
Fomentar los valores de solidaridad y amor a los demás
-escritura de palabras referente al proyecto
-escritura del abecedario mayúscula y minúscula
-canciones navideñas
-juego de roles
-sopa de letras
-escritura de palabra con la letras trabajadas
-escritura del nombre sin la guía

INCORPORACIÓN DE ESTÁNDARES A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

AREA: HUMANIDADES- IDIOMA EXTRANJERO (INGLÉS)
DIMENSIÓN COMUNICATIVA GRADO: PREESCOLAR

NIVELES DE COMPETENCIA PROCESOS,EJE CONTENIDOS ACTIVIDADES ACTIVIDADES ESTANDARES

COMPETENCIA S, TEMATICOS: PEDAGÓGICAS DIDACTICAS
ÁMBITOS Y/O SABERES
REFERENTES
A0 : Competencia Interlingual: -Canción del Interpretación de Canciones y rondas Recurro
PRINCIPIANTE Socio-Lingüística •Período abecedario. canciones, rimas y infantiles. frecuente
Motivar la silencioso - rondas. Rondas sobre las mente a mi
adquisición de la Intercultural: What’syourname? Aplicación de partes del cuerpo. lengua
lengua inglesa •Socio-cultural -Saludos y diferentes tipos de Expresión de materna para
como segunda despedidas material sentimientos a través demostrar
lengua. -Presentaciones audiovisual del cuerpo comprensión
Implementar -Colores (bodylanguage) sobre lo que
estrategias que -Números hasta Actividades de me dicen.
permitan el 10. escucha y de Participo en las
aprendizaje en -My face pronunciación. actividades
forma lúdica. -My body Actividades como: lúdicas
Reconocer - My family Colorear, ilustrar,
cuándo hablar -Theanimals pintar, decorar y
en Inglés y -Thehouse punzar los dibujos del
responder de -Objetos del salón material de apoyo.
manera verbal y de clase. Material audiovisual.
no verbal. -Instrucciones. Juegos.
Diálogos.
Role-plays,

CONTENIDOS POR PERIODOS DE INGLES

PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO

PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO
-Saludos y Mi familia -Los animales -Las profesiones
despedida -colores (- rojo -Colores (naranja- Colores(café-
-Cómo te llamas verde) rosado) negro-blanco)
-Objetos del salón -los número el 1- -Los números -Los números
 53

-rotular en ingles 2-3- 4-5 -6 7-8-9-10

-colores(-amarillo -Medios de -Los medios de Cantos de
Azul) transporte comunicación navidad
- Partes del -Cantos película
cuerpo

COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

Los niños y niñas nacen con una disposición general que les permite interactuar
con su medio. A través de estas interacciones viven experiencias significativas y
reorganizadoras gracias a las cuales van adquiriendo capacidades y conocimientos,
asumiendo diferentes actitudes frente a sus experiencias y los sucesos de su
entorno.

Las competencias se fundamentan en ese conjunto de “adquisiciones” que

permiten al niño o niña “hacer” para luego “saber hacer”, hasta llegar a “poder
hacer” y “movilizar conocimientos”, desarrollando procesos cada vez más
complejos en relación con su etapa de desarrollo.

Las competencias se definen como un conjunto de disposiciones (conocimientos,

capacidades, funcionamientos mentales y actitudes) que los niños y las niñas
emplean de manera creativa y flexible en distintos contextos a través de su
desempeño y comportamiento cotidiano.

Es importante tener en cuenta que:

_ Independiente del contexto (urbano, semiurbano, rural, indígena), todos los
niños y niñas adquieren progresivamente competencias que les ayudan a
transformar su relación con el entorno. Es más, es allí donde encuentran las
posibilidades de desarrollarlas y es desde allí donde las utilizan y consolidan.
_ Las competencias se hacen más complejas en la medida en que el niño y la niña
se enfrentan a juegos y actividades que implican esfuerzos y retos que les
permiten adquirir nuevos conocimientos, desarrollar mayores habilidades o adoptar
ciertos valores y actitudes.
_ Las competencias adquiridas desde la Primera Infancia se reelaboran a lo largo
del ciclo de vida. No son estáticas, no sirven para un solo propósito ni permanecen
inmutables en el tiempo, cambian dependiendo del nivel de desarrollo de los niños
y niñas, del contexto, del problema y del tipo de tarea. No se adquieren de una
vez y para siempre, se enriquecen y se van volviendo cada vez más complejas.
_ Las competencias adquiridas en la Primera Infancia les permiten a los niños y
niñas tener un conocimiento de sí mismos, de su entorno físico y social,
estableciendo la base para los aprendizajes posteriores y para su enriquecimiento
personal y social.
 54

Las competencias surgen y se desarrollan en el contexto de las relaciones sociales,

en la construcción de significados y en la atribución de sentido a sus experiencias.
Esto hace a los niños y niñas ser únicos y diferentes.

En las relaciones con los demás llegan a comprender sus sentimientos, deseos,
pensamientos e intenciones y los de aquellos con quienes comparten. De igual
forma, pueden inferir los motivos que llevan a realizar las acciones propias y
ajenas. Las competencias también surgen y se desarrollan en el contexto de la
interacción con el mundo físico y natural, un mundo que se rige por principios
causales y leyes que difieren de aquellas que caracterizan el mundo social y frente
al cual pueden anticipar soluciones, elaborar otras que no se observen
directamente, generar hechos a través de sencillos experimentos, encontrar
relaciones cuantificables entre los objetos y a la vez ordenar y establecer
regularidades entre ellos.

Se puede afirmar, en conclusión, que las competencias desarrolladas por los niños
y las niñas en la Primera Infancia dan cuenta de la construcción de sí mismos, del
establecimiento de relaciones con los otros y con el entorno, y de la construcción
del mundo como una realidad.

GENERAR “ESPACIOS EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS”

El término “espacio” no se refiere exclusivamente a un lugar o espacio físico. Se

utiliza como metáfora para describir la variedad de situaciones que el adulto puede
utilizar y aprovechar para que los niños y las niñas vivan experiencias novedosas y
desafiantes.

Un “espacio educativo significativo” se puede entender como un ambiente de

aprendizaje estructurado generador de múltiples experiencias para los niños y las
niñas. Se trata de una situación o conjunto de situaciones que facilitan el
aprendizaje. Desde este punto de vista, los espacios educativos significativos son
ambientes de aprendizaje que favorecen la construcción de nuevos conocimientos
y fortalecen las competencias necesarias para enfrentar las demandas crecientes
del entorno.

Es importante entender un “espacio educativo significativo” como todo evento,

actividad, tarea o práctica, que brinde la oportunidad de aprender, conocer y
pensar. Los niños y las niñas interactúan en espacios ricos y novedosos donde se
enfrentan a las exigencias de la vida diaria; por ejemplo: los diálogos entre la
madre y el bebé, la resolución de un problema cotidiano, una situación en la cual
participan con la familia y los juegos con otros niños y niñas, se pueden considerar
como “espacios educativos significativos” en la medida que son ambientes que
favorecen el principal sentido de la educación: el aprendizaje y la promoción del
desarrollo integral.
 55

PRESTACION DEL SERVICIO EDUCATIVO

EDUCACION INICIAL
Periodo de inicio de la acción
educativa en función de los niños y
se refiere a los procesos educativos
oportunos y pertinentes que se
generan a partir de las necesidades,
intereses y características de los
mismos, a fin de favorecer
aprendizajes significativos que
aporten al desarrollo de todas sus
capacidades físicas, (biológico)
psicológicas (afectivo y cognitivo), y
sociales (ambiental).

Es el “Cuidado y acompañamiento” del crecimiento y desarrollo de los niños y

niñas mediante la creación de ambientes de socialización seguros y sanos.

La educación inicial es la adquisición de hábitos, valores y principios humanos que

parten desde el hogar o familia y se modelan en Guarderías, Maternales o
Parvularios a través de espacios o ambientes pedagógicos de cuidado,
estimulación, nutrición y lúdica.

Los Niveles de la educación inicial son:

1. Maternal: Lactantes o Sala cunas, Gateadores, Caminadores, prepárvulos,

dirigido a niños y niñas de un (1) mes a dos (2) años.
2. Párvulos, dirigido a niños y niñas de dos (2) años a tres (3) años.

EDUCACION PREESCOLAR
Corresponde a la ofrecida al niño menor de seis (6) años, para su desarrollo
integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y
espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.

La educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y está
regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por
el Decreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el decreto 2247 de 1997.

La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se ofrecerá a los
educandos de tres (3) a cinco (5) años de edad y comprenderá tres (3) grados,
así:
1. Pre-jardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad.
2. Jardín, dirigido a educandos de cuatro (4) años de edad.
 56

3. Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y que corresponde

al grado obligatorio constitucional.

La denominación Grado Cero que viene siendo utilizada en documentos técnicos

oficiales, es equivalente a la de grado de transición, a que se refiere al decreto
2247/97.

NIVELES Y GRADOS PRIMERA INFANCIA

Los niños son divididos en distintos ambientes, según la edad cronológica. Cada
ambiente sigue el programa de actividades diarias, para el desarrollo y crecimiento
por etapas de este y se le guía dentro del grupo hacia la acción espontánea y la
actitud social. 

Maternal
El nivel Maternal  para  bebés entre los 1 a 24 meses donde se cuenta con
espacios acorde con cada actividad se hará que los bebés potencialicen sus
capacidades para que su desarrollo y crecimiento sea excelente.

Tenemos en cuenta las generalidades de cada etapa de los niños para programar
actividades de estimulación y para evaluar cada uno de los procesos en los
cuales participan:

Sala Cuna - Lactantes

(1 a 7 meses)

Se realizan actividades de  Estimulación

temprana, desarrollo motor y percepción, entre otras,
propias de cada edad del bebé  de acuerdo al control de
desarrollo y crecimiento evaluado por los pediatras.
 
A partir del segundo trimestre de vida, una de las características más
importantes es el movimiento, a través del cual, el bebé ejerce la capacidad de
realizar actividades más complejas. Sus sentidos están más desarrollados y
posee mayor armonía con ellos. Socialmente, el niño ha realizado grandes  
avances, reconociendo a sus padres y las personas familiares y respondiendo con
sonrisas ante situaciones placenteras.

A través de las emociones compartidas los bebés generan, intercambian e

interpretan emociones presentes en la relación con los otros y son activos en la
creación de vínculos afectivos y en la construcción del mundo social.
 57

En la visión conjunta, los bebés perciben la mirada del otro

dirigida a un objeto o acontecimiento específico como un llamado
de atención para que él o ella se involucren con ese aspecto del
entorno.

A través de la actividad y de la atención conjuntas entre cuidador y bebé, el

adulto lo invita a dirigir su mirada hacia una situación, persona u objeto, para
hacerlo partícipe de dicho evento, estableciendo una relación triangular en la que
actúan el Yo, el Tú y Él y en la que el lenguaje juega un papel fundamental.

Poco después, este rol comunicativo se invierte y es el bebé quien invita al adulto

a mirar o manipular algún aspecto de la realidad que le causa interés.
A través de comportamientos varios como el llanto, la risa, o los gorjeos los
bebés muestran a sus cuidadores sus tiempos y necesidades.

Gateadores
(7 a 12 Meses)

El niño desarrolla el control postural, la locomoción y la manipulación de objetos. A

través de diversas actividades como deslizarse por rampas de variadas texturas e
inclinaciones, mecerse en pelotas grandes y chicas en diferentes posiciones y
pasear sobre patinetas y mini paracaídas, se fomentan el equilibrio y la fuerza
muscular, necesarios para que se pueda sentar sin apoyo, inclinarse y,
eventualmente pararse jalándose de un mueble.
 
El gateo es fundamental del desarrollo porque se trabaja la coordinación de ambos
hemisferios cerebrales y la posibilidad de desplazarse de manera independiente.
Uno de los objetivos a nivel de GATEADORES es precisamente que el niño
incorpore el gateo y lo practique en múltiples situaciones pasando por túneles
largos y cortos, sobre superficies inclinadas o irregulares, todo por medio de juegos
y material de apoyo atractivo que lo motiva al movimiento.
 
Entre los 7 y los 12 meses de edad, el niño se interesa por todo lo que está a su
alrededor y debe contar con un espacio seguro y atractivo para explorar libremente
y practicar las habilidades recién adquiridas de una manera divertida y en compañía
de otros niños de su edad. 

Caminadores (12 a 18 meses).
Los proceso de desarrollo de lenguaje, control de esfínteres y el desarrollo de la
socialización es fundamental en éste nivel.
 58

La autonomía es una característica

propia de la edad. Él toma decisiones y
no le gusta seguir instrucciones. Es
natural que a esta edad los niños
busquen experiencias sensoriales a
través del movimiento, esto les ayuda a
entender cómo utilizar su cuerpo y cómo
relacionarse con el medio a su
alrededor. Escalar, rodar, brincar,
mecerse...El lenguaje y las habilidades
sociales están desarrollándose
rápidamente. Más movimiento significa
más aprendizaje.
 
Tiene ahora mayor capacidad para entender que las palabras son símbolos que
representan cosas y personas que hay en el mundo. Instrucciones sencillas y
preguntas también las pueden comprender. Le encanta señalar objetos y decir su
nombre (antes de que el niño pueda pronunciar las palabras, las entiende). Los
conceptos abstractos como arriba y abajo, alto y siga, etc. empiezan a ser
comprendidas.
 
Ahora un sentido natural del ritmo y le encanta la música. Las rondas y canciones
infantiles, las palabras que se combinan con la armonía y la repetición, ayuda para
el desarrollo del lenguaje, habilidades de comprensión y la memoria auditiva. 
 
Grandes transformaciones están iniciadas y otras apenas están comenzando
cuando los niños cumplen su primer año. Están en el tránsito de aprender a
caminar, o lo hacen desde hace poco y esto significa que están en plena conquista
del mundo. Antes, las cosas debían venir hacia ellos, ahora ellos pueden
desplazarse y tomar posesión de las cosas. Empiezan un lento y largo trayecto
hacia la autonomía. Ya no siempre esperan, o simplemente atienden, ahora
pueden movilizarse, coger, aprender a caminar, agarrar, alcanzar y en esa
práctica crean nuevos hechos, nuevas relaciones, nuevos sentidos. Una manera
de decirlo es que consolidan la apropiación del mundo con la  exploración y
manipulación de nuevos y variados objetos.

Otra evolución está enfocada en los cambios que hacen para transformarse de
‘espectadores’ en ‘ejecutores’. Empiezan a coordinar sus dos manos, lo que los
habilita para  ‘poder hacer- y -resolver’, coordinarlas significa un enorme poder
debido a que cada mano puede cumplir un papel distinto que les facilita
increíblemente la vida. Organizar las manos en secuencias de acción, apoyarse en
una mano para derribar con la otra un obstáculo y lograr acercarse para agarrar el
objeto de manera precisa, algo que poco antes representaba varios intentos
 59

fallidos y procesos de corrección hasta lograr su propósito, son ahora pasos

importantes en el camino de organizar secuencialmente las acciones en el
mundo. 

Los niños descubren que para lograr una meta necesita ejecutar varios pasos,
emplear diversos medios y esto es logro de las competencias.

  
Desarrollo motriz

A esta edad, tu hijo probablemente podrá correr, aunque no como un experto

atleta. Es posible que suba las escaleras, pero lo más probable es que necesite
ayuda para bajarlas. También es capaz ya de dar patadas a una pelota, aunque
la mayoría de los niños a los 20 meses no saben todavía saltar o lanzar una
pelota con el brazo en alto.

Su lenguaje

Desde los 18 meses está en la etapa de lenguaje telegráfico, lo que significa que
empieza a decir más de dos palabras, pero aún no crea oraciones por lo que, a
veces, sigue siendo difícil entenderle. Comienza a realizar combinaciones de
palabras con significado, por ejemplo: “mamá leche”, omitiendo las
preposiciones y los artículos. Empieza a tener concordancia en género y número.

Ya utiliza verbos, hace menos gestos y nombra más objetos. Aumenta su nivel
de comprensión y aprende nuevas palabras casi a diario. 

Desarrollo social

Cuando tú o cualquier otra persona importante en su vida se va, tu hijo se

puede alterar porque él depende de tu presencia. Le ayudarán las transiciones
fáciles dejándole saber de antemano que vas a salir o que regresarás "después
de comer" o "antes de la merienda", etc. Luego, no tardes en irte. Dale un beso
rápido y márchate. Y nunca le mientas, si vas a tardar mucho en volver, no le
digas que regresas en un momento, así perderá su confianza en ti. 

A esta edad su comportamiento puede resultar más agresivo: muerde, empuja,

pega, tira del pelo a los otros niños… Algunas veces lo hace para sentirse más
importante, pero también para experimentar: "¿Qué es lo que pasa cuando pego
a María?, ¿Pasará lo mismo si pego a Juan?". No reacciones en exceso al
comportamiento de tu hijo. Si respondes pegándole tú, aprenderá que eso es
algo aceptable. Háblale con calma, y déjale claro que no se debe hacer nunca,
por muy intensos que sean sus sentimientos.
 60

Explorando los genitales

Los niños pequeños son curiosos por naturaleza acerca de todo, incluyendo sus
genitales. Al igual que jugaron con los dedos de sus manos y de sus pies cuando
eran más chiquitos, ahora les gusta explorar sus partes íntimas. No es nada de
lo que tengas que preocuparte, a menos que esté ocurriendo constantemente.
Cuando tu hijo se toque los genitales en público, no le hagas mucho caso.
Simplemente explícale que hay cosas que se hacen en la casa, en privado. 

Prepárvulos (18 a 30 meses)

En este nivel, empiezan a interesarse cada vez más en sus pares y en sus juegos.
Observan y aprenden de lo que los demás están haciendo; es probable que se
integren por periodos breves en el juego de otro o estén cerca de él o ella. Estas
interacciones en el juego les permiten asociar cómo los demás objetos y personas
reaccionan a su conducta. El compartir y cooperar a través de canciones, juegos y
actividades les ayudan a tener actitudes positivas hacia los demás.
 
Al niño y niña de esta edad les cuesta trabajo entender la explicación de cómo
funcionan las cosas; tienen que experimentarlo por sí mismos para encontrar el
sentido. La repetición es fundamental para el desarrollo cognitivo y para el
aprendizaje de habilidades. Cuando el niño y la niña repiten actividades que les son
interesantes, encuentra el medio para resolver problemas, entender conceptos y
hacer relaciones entre causa y efecto; todas estas son habilidades que se necesitan
para tener un buen desempeño escolar.
 
También son conocidos como Paseadores en este nivel desarrollan las habilidades
físicas, cognitivas, emocionales, entre otras y experimentar nuevas actividades. El
niño y la niña, se sentirán más en confianza dentro de este espacio de juego, con
la seguridad de que necesitan el apoyo de sus padres constantemente. 

Párvulos o Escaladores (30 a 36 meses).

En ésta edad se desarrolla una alta curiosidad por las cosas nuevas y aparece la
palabra "por qué". Así que con diferentes actividades se afianzan en los niños y
niñas su capacidad para adquirir información y desarrollar su personalidad.

 Es claro que estos niños que se acercan a los dos años, que corretean, se
asombran con el mundo, se sitúan en él y lo interrogan, han logrado
transformaciones afectivas y  motrices extraordinarias y están lejos del bebé que
 61

intercambiaba acciones llenas de significado y sentido, que usaba su dedo índice

para indicar su posición, la del otro y la del objeto de referencia.

 Ahora son niños que han empezado a utilizar símbolos, a elaborar

representaciones mentales y coordinan en su pensamiento sistemas de signos (el
habla, el dibujo, la imitación diferida), que se vuelven cada vez más flexibles. La
movilidad del pensamiento explica las competencias que los niños inauguran en el
uso del diálogo.

Ahora ellos saben usar el lenguaje con distintos propósitos: expresar sus
intenciones y las de los otros, diversificar e incluir distintas voces en sus juegos y
de esa manera, otorgar nuevos sentidos a sus actos.

Ahora usan las palabras requeridas en diferentes momentos y situaciones, son

sujetos que con pleno derecho han conquistado la palabra. Se habla entonces de
niños que ‘pueden hacer’ y ‘pueden resolver’ y esa organización de las acciones
será definitiva en ese nuevo mundo que van conquistando. A los sujetos que
actúan, proponen, resuelven y ejecutan, se les considera como sujetos
productores. Ese ‘saber hacer’ es definitivamente un ‘poder hacer’ con toda la
fuerza que pueden tener esas dos palabras. Mientras antes sabían, ahora sus
competencias se han movilizado y realmente ‘pueden hacer’, pueden desplazarse,
comunicarse, resolver pequeñas tareas y ‘avanzar’ más segura y rápidamente.

Un aspecto importante en ésta etapa es comprender que las experiencias

reorganizadoras juegan un papel definitivo en la concepción de sujeto que
resuelve problemas, que introduce en su mundo una lógica de organización, de
creación y de construcción.

El niño y la niña están adquiriendo mayores habilidades físicas y sociales, por eso a
través de un mundo de juegos y actividades favorecen el desarrollo de la
imaginación. Las actividades están encaminadas a seguir instrucciones sencillas y a
cooperar con los otros niños.
 
Cuando vemos a un niño o a una niña de dos años, parecería que su único objetivo
en la vida es estar en movimiento. Ahora depende menos del adulto para realizar
algunas actividades, ya que tiene mayor confianza y ha desarrollado ciertas
habilidades. El apoyo y motivación siguen siendo fundamentales para que tenga
confianza en el aprendizaje de habilidades motoras e intelectuales. Se les ofrecen
muchas oportunidades para que jueguen y exploren, dejando que descubran las
cosas de acuerdo con su propio ritmo.
 
A través de temas y de un ambiente preparado, el niño y la niña, exploran el
equipo dando rienda suelta a su imaginación. Conforme descubren cada centímetro
de este escenario fantástico, están perfeccionando la coordinación, elasticidad,
 62

equilibrio y fuerza muscular.

 
El niño y la niña entre los dos y medio y tres años, encuentran un mundo de
diversión y aprendizaje, además de actividades estructurales y grupales,
exploración motriz individual con el equipo, así como de interacción en el juego. En
este nivel, la confianza, la independencia, y la imaginación guían su camino. El niño
y la niña, se divierten en cada uno de los momentos de la clase. 

El Niño de 2 a 3 años

Hay que procurar no imitar al niño repitiendo sus palabras de manera deformada.
- Poner a su disposición libros con imágenes, música infantil, espacio para pintar,
etc. A esta edad (2 años aproximadamente) hay que empezar con los juegos de
construcción, que son muy útiles para desarrollar todas las facultades mentales.
Los más conocidos son los mecanos y legos. También son indicados los que
implican construir o ensamblar piezas: circuitos para un tren, recortables de papel,
plastilina, juegos de herramientas, confección de vestidos o adornos (cuentas para
hacer un collar o un cinturón, etc.), etc. 
-Aprender canciones infantiles y juegos de palabras.
- Utilizar juegos que permitan ordenar el material de forma lógica para
memorizarlo (formar una palabra con las iniciales de varios nombres).
- Conversar frecuentemente sobre las experiencias vividas, por ejemplo, a partir
de fotografías.
- Juegos con agua. Enseñar a llenar un recipiente grande con otros más
pequeños.
- Darle las medias y pedirle que los agrupe por parejas, o colocar en un frutero
distintas variedades de frutas y pedirle que las separe unas de otras. 
- Se puede comenzar también con los juegos simbólicos: reproducir el mundo de
los adultos y sus actitudes. Utilizan objetos reales (poner el chupete a papá,
ayudar a lavar los platos a mamá, etc.). A partir de los 4-5 años, además de
copiar la realidad, inventan una historia. A partir de los 6 años, la historia que el
niño inventa es una historia real.
- Alinear tres o cuatro objetos al lado de la pared. Pedirle que cierre los ojos y
esconded uno. Preguntadle: ¿Qué falta?
- Veo, veo. Hay que escoger objetos concretos de los que estemos seguros de que
conoce la palabra.
- Con los ojos cerrados reproducir el sonido de un objeto que el niño tenga cerca:
las llaves, un despertador, etc. Se le pide el nombre del objeto.
- Repetir el mismo ejercicio pero con objetos que pueda oler. - Repetir el mismo
ejercicio, pero con objetos que pueda tocar.
- De vez en cuando indicarle nombres y palabras relacionadas: cuadrado,
rectángulo, triángulo, etc.
- Pedirle que busque formas cuadradas o que se parezcan a los cuadrados y
también formas redondas.
 63

- Clasificar y emparejar: calcetines, cubiertos, etc.

- Ordenar juguetes: las muñecas aquí, los coches allí. 
- Parejas de imágenes. 
- Dominó con imágenes.
- Clasificar según la forma: se ponen dos piezas de cada forma en un pequeño
montón encima de la mesa. Hay que empezar con 2 y aumentar a 3 y 4. Hay que
asegurarse que los colores son los mismos para todos los tamaños. Esta actividad
se puede extender a clasificar tazas y platillos, cucharas y tenedores, etc. 
- Utilizar un ábaco que tenga bandas gruesas. Se comienza contando hasta 3,
luego hasta 5 y, por último, hasta diez.
- Contar objetos: dedos, lápices, muñecos, etc. (primero 3, luego hasta 5, y
posteriormente hasta 10). 
- Enseñarle a coger el lápiz (las habilidades motrices permiten esto alrededor de
los 2 años y medio) y que comience a trazar líneas verticales, horizontales (poco a
poco).
- Actividades con plastilina. - Palabras con plastilina. 
- Preguntarle los nombres de las cosas de la casa. 
- Construcción de torres con bloques de madera. 
- Preguntarle a menudo algunos colores. 
- Cortar con tijeras. A partir de los 3 años, aproximadamente, es niño es capaz de
hacer cortes con tijeras especiales para niños (sin punta). Hay que ayudarle a
recortar: todavía no sabrá recortar formas redondas. 
- Después de leer un cuento, pedirle que represente el papel de un personaje.
- Pedirle que baile canciones infantiles.
- Dibujos en los que algún elemento esté colocado al revés. Preguntar ¿Qué está
mal? 
- Juegos interpretativos: que interprete algún personaje. 
- Fabricar álbumes con recortables. 
- Plantar semillas. 
- Aviones de papel. 
- Clasificar tenedores y cucharas (tres de cada). 
- Que ayude a poner la mesa.  

Pre Jardín   (3 y 4años)

En éste nivel los niños empiezan sus actividades académicas, descubren horarios
de trabajo y empiezan el desarrollo de las diferentes áreas del conocimiento:
cognitiva, socioafectiva, corporal, ética y espiritual, comunicativa, artística. Cada
una de estas dimensiones se potencializa con actividades divertidas  empleando el
juego como principal herramienta de aprendizaje.

Es claro que estos niños que se acercan a los dos años, que corretean, se
asombran con el mundo, se sitúan en él y lo interrogan, han logrado
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transformaciones afectivas y motrices extraordinarias y están lejos del bebé que

intercambiaba acciones llenas de significado y sentido, que usaba su dedo índice
para indicar su posición, la del otro y la del objeto de referencia. Ahora son niños
que han empezado a utilizar símbolos, a elaborar representaciones mentales y
coordinan en su pensamiento sistemas de signos (el habla, el dibujo, la imitación
diferida), que se vuelven cada vez más flexibles.

La movilidad del pensamiento explica las competencias que los niños inauguran en
el uso del diálogo. Ahora ellos saben usar el lenguaje con distintos propósitos:
expresar sus  intenciones y las de los otros, diversificar e incluir distintas voces en
sus juegos y de esa manera, otorgar nuevos sentidos a sus actos. Ahora usan las
palabras requeridas en diferentes momentos y situaciones, son sujetos que con
pleno derecho han conquistado la palabra.

Se habla entonces de niños que ‘pueden hacer’ y ‘pueden resolver’ y esa

organización de las acciones será definitiva en ese nuevo mundo que van
conquistando. A los sujetos que actúan, proponen, resuelven y ejecutan, se les
considera como sujetos productores. Ese ‘saber hacer’ es definitivamente un ‘poder
hacer’ con toda la fuerza que pueden tener esas dos palabras. Mientras antes
sabían, ahora sus competencias se han movilizado y realmente ‘pueden hacer’,
pueden desplazarse, comunicarse, resolver pequeñas tareas y ‘avanzar’ más
segura y rápidamente..
También conocidos como Aventureros, el mejor juguete para el niño de esta edad
es la imaginación. A medida que el niño crea escenarios imaginarios, su capacidad
de visualización se desarrolla. Esto es muy importante para todas las materias que
requieren del pensamiento abstracto: matemáticas, lectura, ciencias, etc. en las
que es necesario visualizar las soluciones en la mente. Con la imaginación, también
se desarrollan habilidades de lenguaje y de socialización; tu hijo se aprovecha de
ella para trabajar ansiedades y miedos.
 
Ahora tiene mayor capacidad para respetar los sentimientos de los demás, por lo
que le es posible integrarse en el juego con otros niños y a desarrollar amistades
verdaderas. Aprenden que la compañía de otros puede ser muy divertida y hace
que el juego se disfrute más. Tu hijo puede empezar a invitar niños a su casa para
que jueguen juntos. Les encanta invitar a sus amigos a su mundo de imaginación y
que lo inviten a los de ellos.
 
El periodo de atención del niño de esta edad sigue siendo corto; sin embargo,
tiene mayor capacidad de concentración. Los "como" y "por qué" de las cosas y los
eventos, les fascinan, así como tratar de imaginarse como integrar diferentes
cosas. Sus habilidades de motricidad fina están más desarrolladas, lo que le
permite hacer rompecabezas, clasificar objetos, acomodar las cosas donde
pertenecen, etc., haciendo un intento por organizar los detalles de la vida. Es muy
probable que en estos momentos escuches constantemente el sonido de las
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siguientes palabras: "Por qué, qué, cómo, dónde, cuándo y quién". Sin duda, tu
hijo disfruta comunicándose contigo y con el resto del mundo.
 
Se necesita aplicar actividades más estructuradas que le permitan desarrollar
habilidades específicas para el deporte, que sean divertidas y que pueda compartir
con otros niños...
 

Jardín (4 y 5 años)

En esta etapa los niños y niñas  están adquiriendo

competencias lectoras y racionales que deben ser afianzadas
por medio de diferentes actividades.

Un niño de 4 años que ya camina, corre, brinca y escala. El

niño de esta edad está desarrollando habilidades motrices muy
específicas que implican una mayor intervención de todas sus capacidades
sociales, de lenguaje e intelectuales. Para los exploradores el grado de dificultad le
permite integrar todas estas habilidades para poder brincar de cojito, atravesar
una viga de equilibrio sosteniendo una pelota, etc. Todo esto le dará los elementos
necesarios para que pueda participar en cualquier deporte y lo haga bien.
 
Se enfoca al juego organizado en el que los niños y docentes comparten el
ejercicio, la imaginación y la creatividad en un ambiente de cooperación. Así el
niño se convierte, por un momento, en el líder de grupo y los demás lo escuchan y
lo copian. Este es el inicio del trabajo en equipo.
 
La creatividad del niño a esta edad es inagotable y esa habilidad se refuerza por la
manipulación del material de apoyo que no se trabajó en otros niveles. Con ellos
se trabajan habilidades de coordinación fina, equilibrio y atención pero, sobre todo,
su imaginación.
 
El poder hablar, pronunciando oraciones más largas y claras significa ampliar su
vocabulario y poder expresar sus emociones con diferentes palabras y
entonaciones. Le encanta decir palabras nuevas, contar historias y experiencias.
Tu hijo comprende mucho mejor, por lo que ahora te das mejor a entender. Su
capacidad para escuchar ha mejorado, así como su capacidad para entender los
aspectos sutiles del lenguaje: tono, inflexión y tiempo. A pesar de que su lenguaje
está más desarrollado, el aprendizaje de conceptos abstractos es más rápido a
través de la actividad física. Entender los conceptos "adentro y afuera", "rápido y
despacio", "liso y rugoso", etc. es más sencillo si lo experimenta que si se lo
describes.
  
Desarrollo de los niños entre los 4 y 5 años
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DESARROLLO NEUROLÓGICO
- Equilibrio dinámico.
- Iniciación del equilibrio estático.
- Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente, la mano dominante es utilizada
más frecuentemente.
- Hacia ésta edad se desarrolla la dominancia lateral.
 
DESARROLLO COGNOSCITIVO
 Gran fantasía e imaginación.
 Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas). 
 Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad. 
 Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos
próximos. 
 Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo. 
 Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los
hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo:
dibuja lo que sabe).
 Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico. 
- Conversaciones.
- Seriaciones.
- Clasificaciones.
 
DESARROLLO DEL LENGUAJE
 Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas. 
 Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción
(aunque en la mayoría de los casos supone una gran dificultad hasta edades
más avanzadas, por la necesidad de considerar una acción desde dos
puntos de vista y codificar sintácticamente de modo diferente una de ellas).
 Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto.
 
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
 Más independencia y con seguridad en sí mismo.
 Pasa más tiempo con su grupo de juego.
 Aparecen terrores irracionales.
 
PSICOMOTRICIDAD
 Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado aunque
sigue necesitando movimiento.
 Representación figurativa: figura humana
 
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
 Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se producen.
 Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mío" y "tú
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tuyo" y ("su suyo").

 Los adverbios de tiempo aparecen, "hoy", "ayer", "mañana", "ahora", "en
seguida". 
 Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y consecuencia
"el gana porque va deprisa", "Él es malo, por eso yo le pego".
 
INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE
 Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por: su uso, color,
medida... 
 Comenzar a diferenciar elementos, personajes y secuencias simples de un
cuento.
 El niño aprende estructuras sintácticas más complejas, las distintas
modalidades del discurso: afirmación, interrogación, negación, y se hacen
cada vez más complejas.
 Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.
 Los niños comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla
(adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la correcta utilización del
lenguaje.
 
JUEGOS
 Los logros más importante en éste período son la adquisición y la
consolidación de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientación
espacial y consolidan la estructuración del esquema corporal. 
 Desde los cuatro a los cinco años, los niños parecen señalar un
perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una sinestesia
más coordinada y precisa en todo el cuerpo.
 La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.
 El desarrollo de la lateralidad lleva al niño/a a establecer su propia
topografía corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el
espacio.
 
HÁBITOS DE VIDA DIARIA
 Va al baño cuando siente necesidad. 
 Se lava solo la cara. 
 Colabora en el momento de la ducha. 
 Come en un tiempo prudencial. 
 Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente. 
 Patea la pelota a una distancia considerable. 
 Hace encargos sencillos. 

Transición (5 y 6 años)
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En esta edad es fundamental el desarrollo de rutinas escolares y el aprestamiento

adecuado del conocimiento ya que empieza la preparación hacia la educación
básica primaria.

PERFILES DE COMPORTAMIENTO EN NIÑOS Y

NIÑAS DE 6 AÑOS
Siempre en movimiento. Busca equilibrio en el
Conducta motriz columpio. Le agrada luchar, patinar, saltar y hacer
acrobacias.
Mucho apetito sin buenos modales, son capaces de
Higiene corporal
bañarse solos.
Expansivos, muy emotivos, agresivos, querellantes,
Expresión emocional
dicen groserías.
Miedo a lo sobrenatural, de la muerte de los seres
Miedos y sueños
queridos. Sueños amenazantes.
Relaciones más difíciles con la madre. Investiga sobre
El yo y el sexo Centro de su
diferencias sexuales. Exhibicionismo en el baño
universo.
escolar.
La madre ya no es más el centro. Discute con ella.
Relaciones sociales Menos descortés con el padre. Se siente más herido
por el reto del padre.
Muchos juegos de grupo. Tiene un amigo preferido.
Juegos de ejercicio sociales (de carta, ludo, oca, etc).
Juegos y pasatiempos
Colecciona, le gusta mucho juntar algunos objetos y
mostrar a los demás.
Le gusta mostrar sus trabajos. Comparte sus cosas
Vida escolar
con sus compañeros.
Los castigos no influyen demasiado en su conducta.
Sentido moral
Reacciona cuando se lo aísla.
Conciencia nueva de la muerte. Conoce la idea de un
Punto de vista filosófico
Dios Creador.

ESPACIOS O ZONAS PEDAGOGICAS

Contamos con la adecuación del espacio de acuerdo a las necesidades de los

bebes y un plan de atención integral que permite estructurar los objetivos, las
acciones y las estrategias que va a desarrollar conjunto de acciones coordinadas
con el fin de satisfacer, tanto las necesidades esenciales para preservar la vida,
como aquellas relacionadas con el desarrollo y aprendizaje humano, acorde a sus
características, necesidades e intereses.

Los lugares de juego trabajo es una propuesta metodológica activa, a través de la

cual los niños y las niñas construyen conocimientos con actividades lúdicas y
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significativas, en un espacio concreto, por un tiempo determinado y con recursos

adecuados para dicha actividad.

Los rincones son unos espacios delimitados de la clase donde los niños,
individualmente o en pequeños grupos, realizan simultáneamente diferentes
actividades de aprendizaje.

Con ellos buscamos:

 Respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño y perder el miedo a
equivocarse.
 Estimular el razonamiento lógico y la deducción a partir de la
experimentación.
 Encontrar diferentes soluciones para resolver un problema.
 Generar autonomía en la realización de las tareas a través  de experiencias
lúdicas.

SALA CUNAS
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LUDOTECAS

Espacio con “juegos inteligentes” y material especial que favorece el desarrollo de

las dimensiones cognitiva, socioafectiva, corporal y comunicativa especialmente.
Espacio donde se desarrollan actividades como; música, lectura, juegos, títeres,
pintura, expresión corporal.

GIMNASIO DE ESTIMULACION

Área en la cual los niños y niñas desarrollan sus capacidades psicomotoras,

realizando ejercicios de estimulación, genera el favorecimiento de la percepción
visual y en general de todo el sistema motor.
Las actividades de estimulación son de gran  importancia porque contribuyen al
desarrollo físico y mental de los niños. Por esta razón contamos con  todos los
implementos necesarios para que los niños afiancen sus habilidades motoras,
creciendo sanos y fuertes.
 71

COMEDOR INFANTIL

Espacio para la alimentación de los niños y niñas, en la cual con juegos y colores
aprenden a alimentarse de una manera divertida. La lonchera y el almuerzo son
los protagonistas para los niños y niñas en éste espacio, se presentan menús
nutritivos y atractivos para ellos.

PISCINA DE PELOTAS

Área de juego libre de los niños y las niñas donde practican valores sociales como
la tolerancia por el otro. Aquí aprenden a relacionarse entre sí, a compartir y a
divertirse respetando los espacios de cada uno.
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ARENERO

Es un espacio o recurso didáctico mediante el cual los niños desarrollan juegos de

roles (compartir) para su incidencia en el desarrollo motriz (construcciones), del
aprendizaje significativo.

ZONA DE JUEGOS

Espacio para desarrollar actividades de motricidad gruesa, juego de roles, y

actividades grupales. Aquí los niños y niñas pueden jugar en un espacio abierto y
protegido.
Lugar en donde el niño se afianza, demuestra sus destrezas, comparte y disfruta al
aire libre de un lugar agradable y feliz para ellos.

SALA DE SISTEMAS
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Aula interactiva donde niños y niñas utilizan la tecnología como un medio de

aprendizaje divertido y atractivo. Los niños y las niñas pueden adquirir
conocimientos básicos de computación al mismo tiempo que afianzan sus clases
con juegos y programas.
Computadores con multimedia, impresora para los trabajos, muebles infantiles
amplios y adecuados. Los niños pueden crear, pintar, leer, interactuar y aprender
con esta valiosa herramienta.
Aula mágica donde nuestros niños interactúan con material de tecnología de punta
siempre guiados en un  proceso de adecuación y una buena utilización. Contamos
con  tableros digitales, computadores lúdicos, de aprendizaje y de escritorio para
cada alumno 
Posibilita al  niño y a la niña un primer acercamiento  a las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) , favoreciendo de este modo, interrelaciones que
son parte de los procesos cotidianos de la comunicación entre ellos.
Se recrean a través de imágenes, sonidos y movimiento.

HUERTA ESCOLAR

Semanalmente los niños tienen la experiencia de sembrar y cuidar el cultivo de

verduras y hortalizas. Esta experiencia les ayuda a fortalecer procesos como la
observación, experimentación, el amor y cuidado por la agricultura y los alimentos.
Es importante acercar a los niños al mundo natural y darles la posibilidad del
contacto directo con el medio ambiente que lo rodea.

PISCINA
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Al aire libre con material acuático para la recreación y el aprendizaje de la

natación, con ducha y vistiere. Se debe cumplir con la reglamentación del decreto
1209 del 2008 para el cuidado de los pequeños.

SALÓN DE AUDIOVISUALES

Espacio para proyectar películas y videos, escuchar canciones e interactuar con el

Smart Board (Pantalla inteligente – sofware educativo).

AULA CIENTIFICA

Un espacio donde nuestros niños se vuelven científicos a través de la

experimentación, observación con el respaldo de un novedoso y llamativo material.

SALIDAS PEDAGÓGICAS
 
Como apoyo al Proyecto Pedagógico que están viendo en el momento, se
organizan visitas a lugares relacionados con el tema que están investigando los
niños con la orientación de la maestra. Pueden ser supermercados, granjas,
heladerías, bancos, parques y diferentes industrias que se encuentren en la
ciudad. 
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OTROS SERVICIOS Y ESPACIOS:

 ASESORIA EN TAREAS Y REFUERZO ESCOLAR

 ORIENTACION DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
 ATENCION NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
 CLASES DE PATINAJE, DANZAS, PORRISTAS, FUTBOL, BALLET, INGLES,
INFORMATICA.
 VACACIONRES RECREATIVAS
 TRANSPORTE ESCOLAR
 ESTIMULACION INFANTIL
 MANUALIDADES
 MUSICA