12 Quincena 3 aos

12 QUINCENA

Temporalizacin: del / / al / /

I. ACTIVIDADES DEL MDULO DE PRAXIAS

Seguir la secuencia de movimientos que se muestran en las lminas, sabiendo

que son muy distintos entre ellos, al utilizar bien los labios, la lengua o la mandbula.

II. ACTIVIDADES DEL MDULO DE RESPIRACIN Y SOPLO

13 ACTIVIDAD
Objetivo: Crear hbitos de higiene nasal.
Instrumento: Pauelos de papel.
Contenido: Limpiarse la nariz.
Actividad y Motivacin: Todos sabis sonaros. Vamos a probarlo con este pauelo.
Muy bien!, primero una ventana de la nariz y luego la otra. Ahora vamos a
aprender a limpiarnos la nariz con cuidado, pues aunque nos hayamos sonado bien
siempre queda polvo. Veamos, con el dedo tomamos una puntita del pauelo, y as
liado, lo introducimos con cuidado en la nariz. Limpiamos el polvo de un agujero y
luego del otro. Doblamos el pauelo, dejando dentro la parte sucia y lo tiramos a la
papelera.

III. ACTIVIDADES DEL MDULO DE DISCRIMINACIN AUDITIVA

17 ACTIVIDAD
Objetivo: Afianzar la ejecucin de onomatopeyas.
Instrumento: El cuerpo del nio/a.
Contenido: Imitacin de sonidos.
Actividad y Motivacin: Vamos a representar las cosas que pasan por la calle:
- Cuatro o cinco nios hacen de coches y tocan las bocinas: MOC, MOC,
MOC,
- Dos o tres nios hacen de sirena de ambulancia: NINO, NINO, NINO
- Otro grupo van en motocicletas y mientras hacen el gesto de conducirlas
emiten sonidos con la vibracin de los labios: BRRRRUUUUMMM,
BRRRRUUUUMMM,

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- Un nio/a pretende aparcar un coche, simulando estar al volante sentado en

una silla y emitiendo sonidos de arranque del motor: RRRRRR, RRRRR,

IV. ACTIVIDADES DEL MDULO DE ARTICULACIN

Primero presentamos la onomatopeya del sonido, utilizando gestos si fuese necesario.

Luego pasamos a emitir, el sonido con cada una de las vocales. Por ltimo, se reparten a los
nios las distintas tarjetas de articulacin correspondientes a cada quincena, para que uno a uno
vayan emitiendo la palabra que representa al dibujo de la tarjeta. Se pretende que el nio repita,
imite, tanto de boca del maestro/a como de sus propios compaeros las palabras que se trabajan.
No se trata de corregir las distintas alteraciones que nos encontremos, slo de dar la opcin a
emitir cada sonido a cada uno de los nios.

Hay otras posibilidades para trabajar esta actividad, por ejemplo el maestro/a muestra la
tarjeta y todos a coro dicen el nombre del objeto presentado, o bien de uno en uno. Se pueden
tambin colocar en coro o sentados en sus mesas, por pequeos grupos, etc.

Fonema /d/
V. FRASES

El maestro/a dice una frase al grupo clase y todos la repiten a coro.

A partir de aqu, las posibilidades en cuanto al tipo de actividad a realizar son

muchas, jugando tanto con el nmero total de frases que acompaan a cada quincena
como participando el grupo completo, grupos ms pequeos o de forma individual; con
los nios sentados, puestos de pie en coro, por mesas, dndole un aspecto ldico y
tambin de cierta competencia entre grupos.

FONEMA /D/
A Leo le duele el dedo.
Lali tiene dos dados.
Pap lee de da.
Leo tiene una diana.
La paloma tapa el nido.
Dame el dado el da dos.

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VI. ACTIVIDADES DEL MDULO DE CONCIENCIA FONOLGICA

3.1. Reconocimiento de la slaba voclica inicial /a/

El maestro/a presenta la lmina de la ARAA y dice: qu es esto?. Los alumnos

respondern una araa. El maestro/a remarcar la vocal silbica inicial aaaguja, y los
alumnos lo repetirn. A continuacin, preguntar: qu es lo primero que suena cuando
decimos aaaraa?. Una vez que los alumnos respondan /aaa/, el maestro/a insistir que /aaa/
es lo primero que suena cuando decimos aaaraa.

El maestro/a pregunta a los alumnos por palabras o cosas que empiezan por /a/.

El mismo esquema de la actividad anterior puede utilizarse con las imgenes que se
adjuntan que comiencen por el sonido /a/.

3.2. Reconocimiento de la slaba voclica inicial /i/

El maestro/a presenta la lmina de la IGLESIA y dice: qu es esto?. Los alumnos

respondern una iglesia. El maestro/a remarcar la vocal silbica inicial iiiglesia, y los
alumnos lo repetirn. A continuacin, preguntar: qu es lo primero que suena cuando
decimos iiiglesia?. Una vez que los alumnos respondan /iii/, el maestro/a insistir que /iii/ es
lo primero que suena cuando decimos iiiglesia.

El maestro/a pregunta a los alumnos por palabras o cosas que empiezan por /i/.

El mismo esquema de la actividad anterior puede utilizarse con las imgenes que se
adjuntan que comiencen por el sonido /i/.

3.3. Reconocimiento de la slaba voclica inicial /u/

El maestro/a presenta la lmina de la UA y dice: qu es esto?. Los alumnos

respondern una ua. El maestro/a remarcar la vocal silbica inicial uuua, y los alumnos
lo repetirn. A continuacin, preguntar: qu es lo primero que suena cuando decimos
uuua?. Una vez que los alumnos respondan /uuu/, el maestro/a insistir que /uuu/ es lo
primero que suena cuando decimos uuua.

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El maestro/a pregunta a los alumnos por palabras o cosas que empiezan por /u/.

El mismo esquema de la actividad anterior puede utilizarse con las imgenes que se
adjuntan que comiencen por el sonido /u/.

VII. DISCRIMINACIN FONOLGICA

Presentar las tarjetas, nombrndolas en principio, haciendo que las repitan luego
a coro, para posteriormente preguntar a qu palabra corresponde cada una de las
tarjetas.

Aqu volvemos a jugar con las distintas posibilidades en cuanto a realizar la

actividad con el gran grupo, por mesas o pequeos grupos, o de forma individual.

Se utilizarn las tarjetas de Articulacin del Fonema /n/.

VIII. VOCABULARIO

Mostrar al grupo cada una de las lminas, diciendo no slo el nombre del objeto
presentado sino tambin haciendo extensiones en cuanto a su descripcin, uso, etc.,
pudiendo utilizar tambin los comentarios de los propios nios y nias. Luego todos
repetiremos los nombres de los objetos presentados.

Tarjetas de vocabulario: Los medios de transporte.

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