CENTRO REGIONAL ORIZABA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

MATERIA:
BASES FILOSOFICAS, LEGALES Y ORGANIZATIVAS DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

MEDIADOR PEDAGÓGICO:
JUAN CARLOS PALACIOS BAUTISTA

APRENDIENTES:
ANGELICA GUADALUPE LÓPEZ DE LA CRUZ
FLORIBERTA BAUTISTA OLIVARES
JACQUELINE ITZEL YOPIHUA JIMÉNEZ
SURIZARAY SERNA GARCÍA

GRUPO: 4
SEMESTRE: 7

28 DE SEPTIEMBRE DEL 2022

INEE
Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación

LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA EN MÉXICO

INFORME 2018

2. DERECHO A LA EDUCACIÓN
OBLIGATORIA
 2.1 Estructura y dimensión de la educación obligatoria
El sistema educativo mexicano es
uno de los más grandes en el
mundo superado por Estados
unidos y Brasil. Conformado por
tres grandes tipos educativos:
básico, medio superior y
superior.
¿Como ha evolucionado la educación obligatoria (2001-2002 a 2016-2017)?
Desde 1993 la
educación secundaria
adquirió el carácter de
obligatoria; más tarde,
en 2004 y 2012 se
decretó la
incorporación de los
niveles de educación
preescolar y EMS a la
educación obligatoria.
En EB las escuelas son predominantemente públicas:
83.6% de los preescolares; 90.7% de las primarias.
86.9% de las secundarias pertenecen al sector
público; inscritos aproximadamente 9 de cada 10
alumnos de este tipo educativo.
La plantilla docente es principalmente pública .
2013 se reformó el artículo
3º constitucional con el fin Considera la
ubicación( Rural o
de garantizar una educación
de calidad a toda la urbana ) y el tipo
población. de sostenimiento,
Toda persona tiene derecho la combinacion de
a la educación y que el
Estado impartirá y ambos la
denomina Estrato.
garantizará la Educación
Básica.

 CRECIMIENTO SEXENIO DEL PRESIDENTE VICENTE FOX

QUESADA (2000-2006)

Preescolar;
2001-2002; Alumnos(3432326),Escuelas(73384);
2007-2008; Alumnos(4745741), Escuela(88426)
2013-2014;Alumnos(4786956),Escuelas(91141)
2016-2017;Alumnos(4931986), Escuelas(88939)
Primaria;
2001-2002; Alumnos(14 843 381),Escuelas(99 230);
2007-2008; Alumnos(14 654 135), Escuela(98 225)
2013-2014;Alumnos(14 580 379),Escuelas(99 140)
2016-2017;Alumnos(14 137 862), EscueLAS(97 553)

Secundaria; Media superior

2001-2002; Alumnos(5 480 202),Escuelas(29104); 2001-2002; Alumnos(3 120 475),Escuelas(10 587);
2007-2008; Alumnos(6 116 274), Escuela(33 697) 2007-2008; Alumnos(3 830 042), Escuelas(13 493)
2013-2014;Alumnos(6 571 858),Escuelas(37 924) 2013-2014;Alumnos(4 682 336),Escuelas(14 375)
2016-2017;Alumnos(6 710 845), Escuelas(39 265) 2016-2017;Alumnos(5 128 518), Escuelas(17 723)

3.5 millones de alumnos registrados en el ciclo escolar 2001-2002, se pasó a

casi 5 millones en 2016-2017. El mayor crecimiento se dio en el periodo que
abarca de 2001-2002 a 2007-2008, 5.5% en matrícula y de 3.2% en centros
escolares.
 ¿COMO HA EVOLUCIONADO LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA EN LAS ENTIDADES
FEDERATIVAS (2001-2002 A 2016-2017)?

2001 a 2007:México, Tasa de crecimiento promedio anual de alumnos por entidad federativa según
Nuevo León y Puebla nivel educativo. Veracruz.
encabezaron el mayor
crecimiento preescolar Primaria;
arriba de 7%, · Mientras Preescolar;
la Ciudad de México, 2001-2007(3.4%) 2001-2007(-0.7)
Tabasco y Oaxaca, con 2007-2013(0.6) 2007-2013(-1.3)
tasas menores a 3.2%. 2013-2016(-2.5)

2013-2016(1.1)
No hubo

Periodo (2007-2013): crecimiento

incremento fue bajo en Secundaria;
todas las entidades,último Media superior;
sexenio (de 2013 a 2016)
2001-2007(3.7)
2001-2007(1.9)
se redoblaron los
esfuerzos, sobresalieron 2007-2013(2.4) 2007-2013(0.9)
Puebla, Quintana Roo y 2013-2016(-0.4)
Guanajuato, con 2013-2016(3.2)
crecimientos de 3.3, 2.7 y No hubo crecimiento

2.3% en su matrícula.
¿COMO HA EVOLUCIONADO LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA POR TAMAÑO DE LOCALIDAD
(2001-2002 A 2016-2017)?
zonas con menos de Preescolar, tuvo el
2 500 habitantes Se debe propiciar la mayor incremento en el
supone un reto cercanía de centros primer periodo sexenal;
educativos de privados aumento
mayor con menos de 2 500
para el SEN debido a todos los niveles
para habitantes (31.7%)
la dispersión de un y de 2 500 a 14 999
gran número de garantizar el acceso
de los niños y habitantes (22.2%).
localidades. jóvenes.

Primaria notable el secundaria la ampliación de la En el primer periodo

crecimiento promedio matrícula se dio en el segundo incremento relevante
anual de la matrícula en periodo: de la matrícula de
escuelas: Escuelas con financiamiento EMS;
privadas en privado en localidades rurales el En zonas de
localidades con menos incremento fue de 11.7%, y en las menos de 2 500
de 2 500 habitantes escuelas comunitarias, de 15.6%.
En secundarias comunitarias en habitantes y de 2
durante el primer localidades de 2 500 a 14 999 500 a 14 999
periodo sexenal 3.7%, habitantes en el último periodo habitantes: 11.3%
en el segundo, de 7.4% (13.4%) y 7.8%.
y en el último, de 1.8%.
 2.2. Acceso y avance escolar
Se examina la relación que existe entre la edad del alumno y el grado escolar en el que idealmente debería
estar inscrito.
¿En qué medida el Estado garantiza el derecho de niños y jóvenes de acceder a la educación
obligatoria, sin distinción de ninguna índole?

Mediante los ndicadores que dan cuenta
de la proporción de niños y jóvenes
matriculados independientemente del nivel
educativo (tasa de matriculación) y de
aquellos inscritos en el nivel
correspondiente a la edad en la que
idealmente debería cursarse (tasa de
cobertura).
Resultados basados en el Censo de Población y
Vivienda (INEGI):
En 2015 asistía a la escuela 97.7% de los niños
de entre 6 y 11 años;
93.3%, entre 12 y 14 años,
y, en un menor porcentaje, los niños de entre 3
y 5 años, con 77.7%.
y menor tasa de asistencia: 73.2% EMS.

Otro indicador; la tasa de asistencia, A pesar de que ha transcurrido casi

cuyas fuentes de información son los
censos de población o las encuestas en
hogares, que captan datos sobre la
condición de asistencia a la escuela de
los ocupantes de la vivienda.
una década desde que se decretó la
obligatoriedad de la educación
preescolar, todavía 1 de cada 5
niños de entre 3 y 5 años no asiste
a la escuela.
¿Quiénes son y dónde están los niños y jóvenes que no asisten a la
escuela?
1980, tasa de
Aquellos que no asistencia a primaria
asisten de manera por sexo(de 6 a 14
regular a la escuela. años ) superiro en
hombres,: 61.7%
Que viven en frente a 60.2%. Una
localidades pequeñas década después la
o con un alto grado brecha en la
de marginación. asistencia entre
mujeres y hombres
Son indígenas o de 6 a 11 años
hablantes de lengua desapareció, y en
indígena. 2010 se logró
revertir.
Tasa de asistencia
escolar por entidad
federativa según
grupos de edad, 2015
Veracruz:
Registro en edades de
15 a 17 años, menos
del 80%(73%) de
asistencia.
De 12-14 años con el
93% de asistencia.
De 6-11 años con el
93% de asistencia.
¿Cómo ha evolucionado la tasa de asistencia en las últimas
décadas?
Los niños de entre 12 y 14 años que no dedican
En preescolar, en el ciclo
jornadas extensas al trabajo muestran una tasa escolar
de asistencia de 97.6%. 2015-2016, 49 y 56% de las
Contrasta con la tasa de asistencia de los niños
que dedican más de 20 horas al trabajo escuelas indígenas y
extradoméstico, que es de sólo 40.8%. comunitarias eran
Entre los 15 y 17 años, las brechas en la tasa de unidocentes.
asistencia son mucho más amplias (91.3 contra
27.1%)
Telesecundarias, 20% de los
Primaria, 66 y 100% de las directores impartía clases frente
escuelas de los tipos de servicio a grupo.
indígena y comunitario eran Respecto al equipamiento, sólo
multigrado,todos los docentes 23.6% de las primarias indígenas
imparten clases en más de un contaba con al menos una
grado sin los materiales y computadora para uso
métodos idóneos. educativo.
 ¿Cuántos de los niños y jóvenes en las edades idóneas que cuentan con educación
primaria y educación básica completa asisten a la educación secundaria y a la
educación media superior, respectivamente?
Con el antecedente Con el antecedente
para cursar la EMS para cursar la EMS
Asistencia de los niños de 15 a 17 años;
12 a 14 años con el 18 a 20años;
antecedente para cursar la 1990(71.2) 1990(33.1)
educación secundaria, 2000(68.4) 2000(30.0)
respecto de aquellos que 2010(71.7) 2010(32.5)
con esta edad ya han 2015(78.2) 2015(36.9)
concluido la educación
primaria.
Con el antecedente
1990-(84.1) para cursar la EMS.
2000-(87.8) 21 a 24años;
2010- (92.3) 1990(9.9)
2000(8.2)
2015- (94.6) 2010(5.8)
2015(6.2)
 ¿Cuántos de los alumnos que logran acceder al SEN siguen una trayectoria
escolar regular y concluyen cada nivel educativo en las edades idóneas?
Es necesario que 1. Relación entre el grado y la edad
todos los niños y Tres
Garantizar el medidas correspondiente.
derecho a jóvenes se matriculen 2. El porcentaje de alumnos que
en las edades idóneas para
una entender abandona la escuela, temporal o
educación de en cada nivel definitiva.
educativo y sigan como
calidad. avanza la 3. La proporción de alumnos que
una trayectoria concluyen cada nivel educativo en los
regular. educación

tiempos establecidos.
¿Cuántos de los alumnos en la educación obligatoria se encuentran matriculados
dos años o más por encima de la edad idónea correspondiente al grado?
En EB el servicio Se propone que los
En la EMS no existe una 2001-2002 alumnos se inscriban en
comunitario prácticamente 1 de
matricula la mayor diferencia, alumnos con Aquellos el grado correspondiente
extraedad grave entre las cada 4 niños en a su edad, y que
proporción de que en el primarias indígenas
alumnos con localidades urbanas y tercer mediante el apoyo de los
rurales. y comunitarias se docentes se les brinde
extraedad grave, grado de encontraba en
alrededor de 9%, más de 15 000 habitantes primaria atención específica para
tienen un porcentaje situación de el desarrollo de
seguido de las tengan 10 extraedad grave, competencias básicas y
telesecundarias similar de alumnos en o más
extraedad grave que telesecundarias de aprendizajes
(5.6%) y del servicio años. casi 1 de cada 5
aquellos en localidades correspondientes al
indígena en primaria alumnos. grado en el que están
(4.7%). de menos de 2 500
habitantes: 13.5 y 11.2%, inscritosalumnos.
¿Cuántos de los niños y jóvenes en las edades idóneas que cuentan con educación
primaria y educación básica completa asisten a la educación secundaria y a la
educación media superior, respectivamente?

La mayor deserción ocurre en la EMS, donde alrededor

de 15 alumnos de cada 100 que estuvieron inscritos al
inicio del ciclo escolar 2015-2016 ya no se matricularon
en el ciclo 2016-2017;

Sigue la secundaria, con 4.4% de alumnos que no se

matricularon.
En el caso de la educación primaria los alumnos
prácticamente no abandonan sus estudios


CAPITULO III CALIDAD Y EQUIDAD DE LOS INSUMOS MATERIALES:

INFRAESTRUCTURA, EQUIPAMIENTO Y MATERIALES
EDUCATIVOS
3.1 La expansión del sistema
educativo y la capacidad del
estado para cubrir la
demanda de espacios en la
escuela.
Después de la revolución mexicana el país
tuvo un incremento en la población

Esto demando una gran

cantidad de servicios educativos
Las escuelas ya eran insuficientes

En 1944 se creo el Comité Administrador de Programas

Federales de Construcción de Escuelas (CAPFCE) a partir
del 2008 se convirtió en INIFED

Fue el encargado de planear, construir y habilitar

escuelas con el fin de atender el enorme rezago en
cobertura educativa,
 3.2 Suficiencia y calidad de recursos materiales en las escuelas
en México
Se clasifican
en 4 tipos: 1. Infraestructura Física Escolar (INFE) es el conjunto de instalaciones y servicios
básicos que permiten el funcionamiento de una escuela.

En México existen escuelas a las que asisten

alumnos de contextos socioeconómicos menos
desfavorecidos están dotadas con menos INFE o
ésta es de menor calidad
El CEMABE informa que hay una
proporción considerable de escuelas Carecen de espacios de usos múltiples :
que no dispone de ciertos espacios Plaza cívica
Patio
educativos básicos para la
Baños
enseñanza aprendizaje.
Rampa para niños con discapacidad
Preescolar comunitario Aula de usos múltiples
Primaria comunitaria
Secundaria comunitaria
Requieren mantenimientos en las aulas
Preescolar Indígena
y comunitario
Primaria
Secundaria comunitaria

Carecen de aulas, bibliotecas,

4 de cada 10 escuelas requiere mantenimiento.
centros de computo, canchas
Preescolar general
Tienen goteras,
deportivas, baño y laboratorio vidrios rotos
Filtraciones,
Primaria general
Cuarteaduras
No tienen piso
Secundaria Técnica
Ponen en riesgo la seguridad de los estudiantes y
docentes.
 Mobiliario adecuado para las actividades

Es fundamental porque permite que los

2. Equipamiento en las escuelas que se desarrollan en las aulas y en la
escuela, tales como la lectura, la escritura,
alumnos, docentes dispongan de la búsqueda de información,
herramientas para facilitar procesos de la gestión escolar, el control escolar
enseñanza aprendizaje.

2 elementos básicos
A Esta constituido B Y mobiliario escolar
por recursos que requieren
informáticos (TIC) alumnos y docentes.
Artículo 6º

El mobiliario es un recurso básico, conjunto de muebles

que se instalan en las escuelas en función de los planes
y programas vigentes.

Permiten el autoaprendizaje
Son parte de los Existe carencia en las zonas
Aprendizajes Clave rurales, es inexistente la Existen mayores carencias en:
tecnología e internet: Preescolares
Primarias y secundarias Primarias
A través del Programa de Inclusión públicas Mayor carencia
Digital (PID), busca promover el Comunitarias CONAFE
desarrollo de las Habilidades CONAFE Escuelas indígenas
Digitales y el Pensamiento, Telesecundarias
Telebachilleratos Telesecundarias
priorizando
Telebachilleratos
el desarrollo de “aprender a
aprender”

 Artículo 3° constitucional
3. Materiales de apoyo educativo refiere que “El Estado
garantizará la calidad de
la educación obligatoria”
Son herramientas de apoyo para el
personal docente que facilitan el Artículo 12 de la Ley General de Educación
desarrollo de las actividades de (LGE) por lo que existe un solo diseño para
todo el país, con algunas adecuaciones
enseñanza aprendizaje para poblaciones específicas, como la
indígena
Materiales curriculares :

Sirve al docente conocer el

perfil de egreso de los Materiales educativos :
alumnos, metas y enfoque de

enseñanza, son insumos Sirven de apoyo para el Materiales curriculares para el

fundamentales para el trabajo de los temas de cada estudiante
docente. asignatura y orientan la
Son los libros de texto gratuitos que da la CONALITEG
enseñanza
Los LTG son materiales de apoyo a la
La ECEA revela que los enseñanza que tienen importancia
docentes mexicanos de especial porque incluyen
carecen del programa de actividades de aprendizaje estrechamente
estudios con los que
trabajan desde el inicio ligadas a los planteamientos curriculares;
del ciclo escolar

Versión digital
Pone en desventaja docentes Serias carencias: No se a
Primaria conseguido dotar
que no tienen acceso a internet CONAFE a todos los
Pone en riesgo el cumplimiento Escuelas indígenas no multigrado
alumnos
de los propósitos educativos
Asegurarse que las actividades
sean acordes con las metas de
aprendizaje establecidas en los
programas de estudio.
 3.3 La política de infraestructura física
Tras señalar que persisten importantes
educativa en México
carencias y necesidades básicas por
atender en los centros educativos las
cuales se exacerban en aquellos que
Antecedentes:
están ubicados en localidades con
Se creo el INIFED (Instituto Nacional de la
características socioeconómicas Infraestructura Física Educativa) un órgano
precarias descentralizado que se encarga de coordinar y
supervisar la política de construcción, mantenimiento y
equipamiento en los servicios educativos.

Sus funciones:
Artículo 3 establece un derecho: Certificar, evaluar y supervisar,
Todo individuo tiene derecho a recibir educación y la garantizar el cumplimiento de
responsabilidad del Estado de garantizar la calidad en la
educación obligatoria de manera que los materiales y construcción.
métodos educativos, la organización escolar, la
infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes
Debe cumplir normas de seguridad.
y los directivos garanticen el máximo logro de Cumplimiento de requisitos obligatorios de
aprendizaje de los educandos.
construcción
Selección de terreno, calidad de
escuelas, agua potable y instalaciones.
Busca mejorar la planificación.

A
Busca mejorar la planificación estratégica que orienta la política de
INFE a partir de la realización de un diagnóstico que dimensiona sus
condiciones y cuyos datos derivan del levantamiento del CEMABE
(Censo de Escuelas Maestros y Alumnos de Educación Básica y
. Las autoridades correspondientes diseñaron Especial.
normas para la construcción y rehabilitación de
inmuebles, de modo que todo proyecto de INFE
debe cumplir con las normas mexicanas de
seguridad estructural
Selección de terreno
Calidad de las escuelas
Supervisión de obra
Bebederos de agua potable
Especificaciones para estudios
Proyectos construcción e instalaciones
 Las
Intervenciones que configuran la política de INFE se clasificaron de la siguiente manera:

A. Fondos Federalizados de INFE (programa

vigente). B. Programas presupuestarios: C. Otras fuentes de apoyo para la INFE:
Los fondos federalizados son recursos públicos
Ha sido la fuente mas importante de los recursos. que son transferidos a los estados y
Su propósito es construir y rehabilitar espacios Proporcionan apoyos de forma directa municipios,
escolares, selecciona escuelas con mayores rezagos en e indirecta.
infraestructura.
Tiene criterios de selección de los proyectos.. Se divide en 2 tipos:
Monitoreo y rendición de cuentas. Apoyan a los que presentan rezagos.
1.Aportaciones Federales par las entidades
Se implementan programas como mejores Federativas y municipios, ramo 33.
Programas escuelas al CIEN: escuelas y escuelas dignas.
Constituye un mecanismo presupuestario normado
para mejorar las condiciones de
Forma parte del Nuevo Modelo Educativo, al considerar que la infraestructura y el por la Ley de Coordinación Fiscal (LCF) y
infraestructura y equipamiento de los diseñado para atender demandas en rubros
equipamiento contribuyen a la generación de ambientes propicios para fomentar el
aprendizaje.
centros de EB y EMS específicos.

El programa mas importante para rehabilitar y mejorar la infraestructura física Esta construida por fondos federales: 1 FAIS
educativa es el Programa Escuelas al CIEN. (Fondo de Aportaciones para la Infraestructura,
Su objetivo: FAFEF (Fondo de Aportaciones para el
Existe claridad en los criterios de selección de los proyectos, toma en cuenta: Asegurar la calidad de los aprendizajes fortalecimiento de las Entidades Federativas.
Carencias de la escuela, necesidades de infraestructura y equipamiento.
en la EB mediante acciones para el
Permiten la monetización de los recursos futuros del FAM para atender las mejoramiento y ampliación de la INFE
profundas carencias de infraestructura que existen en los espacios educativos. en todos los tipos educativos.

Mecanismo de supervisión que incluyen la participación de los padres de familia, La capacitación de autoridades de
directivos y docentes mediante la conformación de los Comités de Mejoramiento de
infraestructura a nivel local, 2. Provisiones salariales y Económicas ramo 23
la Infraestructura Educativa (CMIE).
certificación de planteles educativos y
Tienen la función de supervisar el comienzo, progreso y conclusión de las obras, diseño para la ampliación, adecuación, Otorga recursos a los gobiernos locales por medio de
proceso de mantenimiento y reparaciones menores de edificios, instalaciones, modernización y conservación de las fondos, cuatro de los cuales pueden destinar recursos
áreas exteriores, equipo y mobiliario. escuelas a infraestructura educativa:
Monitoreo y rendición de cuentas de los proyectos realizados con los recursos .
a) Programas Regionales
El INIFED se hace cargo de publicar y actualizar periódicamente, en su sitio de b) Proyectos de Desarrollo Regional
internet, los avances, diagnóstico, proveedor y costo del proyecto, supervisor de c) Fondo para el Fortalecimiento de la Infraestructura
obra. Estatal y Municipal
d) Fondo Regional.
Ocho componentes prioritarios y secuenciales de atención:
1) seguridad estructural y
condiciones generales de funcionamiento Los proyectos que se realizan con el gasto federalizado
2) servicios sanitarios del ramo 23 se negocian en la Cámara de Diputados,
3) bebederos y agua potable mientras que los del ramo 33 dependen de los programas
4) mobiliario y equipo de desarrollo locales.
5) accesibilidad
6) áreas de servicios administrativos
7) infraestructura para conectividad
8) espacios de usos múltiples
 Análisis de hallazgos derivados de las evaluaciones
y auditorías realizadas de 2010 a 2016

La acción pública implementada en materia de INFE en México es quizá

uno de los temas más evaluados y auditados en el campo educativo.

Las auditorías identificadas se clasifican en

tres tipos: Es posible distinguir tres tipos de evaluaciones:

1) Auditorías financieras de cumplimiento “que 1) La valoración de las acciones de INFE a nivel nacional en sus fases de
revisan la captación, administración, ejercicio y diseño e implementación, tomando como base los términos de referencia
aplicación de los recursos”; emitidos por el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo
Social (CONEVAL)
2) Auditorías financieras con enfoque de
2) La valoración a nivel estatal intervenciones a partir de la captación de
desempeño, que se orientan a “constatar el los usuarios y miembros de la comunidad escolar
cumplimiento de metas y objetivos de las acciones”
del FAM-Infraestructura educativa (ASF, 2017), y 3) El análisis de monitoreo y evaluación con el fin de “brindar información
sobre los resultados, la cobertura y la vinculación con el sector”, así como
3) Auditorías financieras y de cumplimiento con para identificar fortalezas y áreas de oportunidad en la materia
enfoque de desempeño, que consisten en el
análisis de las dos anteriores

Este sistema permitirá, de acuerdo con estos

ejercicios, mejorar significativamente los
resultados, la transparencia, el monitoreo
constante de las acciones de INFE a nivel estatal.
CAPITULO IV
Docentes y Directivos Escolares
Evaluación para
la
Profesionalización
A B
La profesionalización de los Docentes, es un
elemento sustantivo en la mejora de los
sistemas educativos.
Se han establecido estándares que describen
los conocimientos, habilidades y
responsabilidades profesionales que
conforman una buena práctica docente, los
cuales ofrecen un marco organizado de las
competencias en las cuales es relevante que
un educador mejore a lo largo de su carrera.
La profesionalización docente, entendida como
desarrollo profesional docente, comprende la
formación inicial, la formación en servicio y la
carrera docente, para lo cual es importante una
oferta de trayectorias de desarrollo profesional
que articule las acciones de evaluación y de
formación continua.
B
 En México, en el año 2013 se estableció el
Servicio Profesional Docente (SPD), normado
por la Ley General del Servicio Profesional
Docente (LGSPD), el cuál está pensado como
un conjunto sistémico de acciones
encaminadas a garantizar la calidad del
personal docente y directivo, desde el
momento que ingresa al servicio público
educativo y en los siguientes pasos de su
trayectoria profesional.
 Se modificó el artículo 3º de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM) y
se emitieron tres leyes secundarias:

°Ley General de Educación (LGE)

°Ley General del Servicio Profesional
Docente (LGSPD)
°Ley del Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (LINEE).
 El papel del INEE fue concebido para consolidar
mejoras a partir del uso de los resultados de la
evaluación del Sistema Educativo Nacional
(SEN).
El propósito es lograr un impacto favorable en los aprendizajes
de los estudiantes, proponiendo mejoras a la oferta educativa,
al buen funcionamiento de las escuelas y a la calidad de la
docencia con base en el uso de los resultados de las
evaluaciones.
 La profesionalización docente, se pretende
promover el desarrollo profesional mediante
dos procesos sustantivos: la evaluación y la
formación continua.
Los referentes: Perfiles, parámetros e
indicadores.

A
Los perfiles, parámetros e
indicadores, de acuerdo con la ley,
constituyen el "marco general de
una educación de calidad", por qué
sirven como referentes de una buena
práctica profesional.
El ingreso al SPD: La incorporación al SPD por
medio de concursos de oposición ha permitido que
el ingreso de los aspirantes, en concordancia con
la LGSPD, se determine a partir de la evaluación de
conocimientos, habilidades y responsabilidades de
la función docente, de acuerdo con los Perfiles,
Parámetros e Indicadores (PPI) publicados en la
página de la SEP.

Esto representa un avance muy importante en materia de

política educativa, pues además de B garantizar que
ingresen docentes con las competencias profesionales
necesarias para tan importante función, permite detectar
las brechas entre sus resultados y los estándares
establecidos en los perfiles, insumo importante para
orientar los programas de tutoría y formación continua
de docentes de nuevo ingreso.
 Evaluación del
desempeño de los
docentes en servicio.

La Evaluación del Desempeño

ha representado el mayor
reto del SPD, tanto en
términos políticos como
técnicos
 Formación inicial y continua

Desarrollo de Tutorías a docentes de

directrices para la nuevo ingreso
formación inicial.
 CAPITULO V

CALIDAD DEL
CURRÍCULO
Y DE LA ORGANIZACIÓN
A B

ESCOLAR
 El currículo: componente clave del
sistema educativo
Es un instrumento pedagógico que busca
Se explicita qué enseñar o qué orientar la práctica docente, por lo que es
aprender (contenidos), y cómo de suma importancia que sea consistente y
lograrlo (métodos educativos). contenga las orientaciones necesarias
para alcanzar las aspiraciones propuestas.

Planteamiento curricular

En distintos momentos se ha
El currículo es el eje que articula la vida en la buscado resolver problemas
escuela y esta dotado de: A identificados:
Recursos humanos La memorización
Materiales Falta de vinculación entre
Normas Un diseño curricular debe ser: necesidades sociales
Organización de tiempo Congruente internamente Contenidos educativos no
plantea las aspiraciones de un país respecto del Haber relación significativos
ciudadano que quiere formar. Secuencia o consistencia Saturación de contenidos
Diverisdad cultural (equidad)
entre los elementos que lo
componen.
 ¿Qué sabemos del currículo vigente de la educación obligatoria?
Evidencias sobre la evaluación de su diseño y la oferta educativa.

A. Estructura del
diseño B. Equidad del currículo
El currículo vigente para la EB se estableció en 2011 mediante
el acuerdo secretarial y en EMS en 2008, su diseño recae en
autoridades federales, estatales y autonomos.
La mayoría de los currículos de este nivel se diseñan basados Quiere ofrecer una educación de calidad
en el enfoque por competencias con equidad

Impulsar mejores esfuerzos para brindar a

todos los que asisten a la escuela
La estructura de los currículos de EB y EMS es de una gran

complejidad, por la enorme cantidad de elementos que se

Experiencias educativas cercanas a sus
incorporan en su diseño y por la dificultad para orientar
la práctica de los docentes como destinatarios centrales contextos y necesidades.
de dichos documentos.

indígenas, multigrado, migrantes o con

La gran cantidad requerimientos
de elementos que organizan el currículo implican definiciones y educativos especiales
relaciones que no siempre son claras

1. propósitos,
2. Estándares curriculares
3. competencias
4. Aprendizajes esperados
5. Ejes, temas, contenidos temáticos, orientaciones didácticas y pedagógica
6. En EB “coexisten componentes u organizaciones paralelas
7. Estándares curriculares y aprendizajes esperados; la basada en el desarrollo de
competencias
8. En primaria y secundaria, además están presentes la organización de contenidos por
ejes temáticos y por bloques”
 C) CONGRUENCIA INTERNA DEL CURRÍCULO (EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS)

Formar en competencias como
propósito educativo en el
currículo obligatorio
Programa de Estudios para la
Educación Preescolar 2004
(SEP, 2004) y después en la
reforma de secundaria en
2006. En EMS este enfoque se
adoptó en 2008.
Una competencia implica
un saber hacer
(habilidades) con saber
(conocimiento), así como
la valoración de las
consecuencias del
impacto de ese hacer
(valores y actitudes)”.
Los programas de estudio 2011 y los de
EMS tendrían que presentar relaciones
armónicas entre el enfoque pedagógico
anclado en el desarrollo de
competencias, los contenidos a
desarrollar y las formas para
enseñarlo y evaluarlo.

El currículo es un instrumento pedagógico que busca orientar la práctica docente, por lo que es de suma importancia
que sea consistente y contenga las orientaciones necesarias para alcanzar las aspiraciones propuestas.

Evaluación realizada del diseño
curricular de Matemáticas; se
identificó que en toda la enseñanza
obligatoria se habla de la resolución
de problemas de manera autónoma,
como una competencia a desarrollar;
o una metodología para enseñar
contenidos matemáticos. un mismo
elemento tiene dos funciones
distintas.
El currículo de Preescolar si esta
organizado por competencias, aspectos y
aprendizajes esperados, en este nivel
educativo se incluyen orientaciones para
A aplicar la metodología mediante el juego,
toma en cuenta la relación entre los
conocimientos matemáticos informales de
los niños y el desarrollo del pensamiento
matemático, característica que no aparece
en los programas de primaria, secundaria ni
media superior.
La ausencia de puentes entre
los planteamientos de un
currículo y las formas o pautas
para su operación en el aula
compromete la congruencia del
currículo, pues para que exista
equilibrio entre los
planteamientos curriculares es
necesario que en principio éstos
estén presentes.
D) PAPEL DEL DOCENTE
Promover el trabajo de reflexión y
análisis, mostrar a los estudiantes
diferentes estrategias, dar
orientaciones puntuales, fomentar
y aprovechar el trabajo colectivo
y equilibrarlo con el individual,
entre otras actividades.
El currículo ofrece
prescripciones detalladas para
su implementación, carece de
orientaciones específicas sobre
el papel del docente, pues lo
considera un aplicador de los
programas y no un trabajador
intelectual, lo cual limita la
práctica educativa.
E) PAPEL DEL ALUMNO
El papel del alumno puede
identificarse desde el
planteamiento del enfoque de
competencias, la definición de los
rasgos del perfil de egreso, los
estándares curriculares y
los aprendizajes esperados que
organizan su trayecto formativo
En la evaluación hecha a los
fundamentos y orientaciones
pedagógicas del currículo para la
educación obligatoria en la EB
como en la EMS se carece de un
planteamiento explícito acerca de
lo que se espera de los estudiantes
y lo que tienen que hacer para
lograrlo(conocimientos).
 Retos del Curriculo 2017
En junio de 2017 la
Secretaría de Educación
Pública (SEP) presentó el
nuevo currículo para la
educación obligatoria,
contenido en el
documento Aprendizajes
clave para la educación
integra.

a) Fortalezas y limitaciones.

b) Ideas prospectivas para el currículo de la

educación obligatoria 2017.
 La escuela como espacio de
concreción del curriculo

Diseño de Planes y Programas de Estudio.

Las escuelas multiplicado surgieron en

México en el sigloAXIX. B Características del
multigrado
Adecuaciones curriculares
Aprendizajes esperados y contenidos están
agrupados por grados y bloques
Articulan uso de los libros de texto
 Preescolar
A nivel nacional más de la
mitad (50.1%) de las escuelas
de preescolar tiene cuando
menos un grupo multigrado
texto
Primaria
En educación primaria, la mitad de
las escuelas a escala nacional
(50.4%) tienen grupos multigrado.

Secundaria
La organización multigrado solo se daB
en escuelas telesecundarias,
comunitarias y para migrantes.
CAPITULO VII
EL APRENDIZAJE EN LA
EDUCACIÓN OBLIGATORIA
EN MÉXICO DURANTE LOS
ÚLTIMOS DIEZ AÑOS.

Uno de los propósitos centrales de la

educación es el aprendizaje de los estudiantes.

Articulo 3°Constitucional
 VISIÓN GENERAL DE LOS
APRENDIZAJES ALCANZADOS EN
LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA EN
MÉXICO.

Evaluaciones nacionales del aprendizaje en la

educación obligatoria:
ENLACE (Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares).
PLANEA (Plan Nacional para la Evaluación de los aprendizajes).
EXCALE (Exámenes para la Calidad y el Logro Educativo).
PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes).

El mapa de evaluaciones de aprendizaje, nos dan una vision general

de los aprendizajes alcanzados en la educacion obligatoria.
¿Por qué se presentan solo resultados
que refieren a los campos formativos de
Lenguaje y Comunicación y Matemáticas?

Desarrollo de habilidades verbales.

Son instrumentales.
tiempo curricular.
 PANORAMA DE LOS
APRENDIZAJES EN LA
EDUCACION OBLIGATORIA

Lenguaje y Ampliación del uso del

Comunicación lenguaje oral.

Argumentar y estructurar su

razonamiento.
Matemáticas Propiciar el pensamiento
reflexivo, logico y critico
Grupo de estudiantes mas desfavorecidos en los
resultados por tipo de escuela.
Deventajas en terminos de circunstancias familiares,
economicas y culturales.

Puede observarse,en matemáticas, que apartir del sexto

grado de primaria, la mayor parte de los alumnos se
encuentran en en nivel
A de logro I. B
El reto es mayor que en Lenguaje y Comunicación.
TENDENCIAS DE APRENDIZAJE EN
LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA EN
MÉXICO EN EL SIGLO XXI.
¿Que medidas de política educativa
deberán tomarse para que haya
incremento constante y mayor en los
aprendizajes?

A B
Mejoras curriculares.
Mejoras de educación inicial y continua.
Apoyo técnico.

VARIABLES DE CONTEXTO QUE SE

RELACIONAN
CONSISTENTEMENTE CON LOS
APRENDIZAJES

Sexo
Edad
Trabajo infantil
Asistencia infantil
Asistencia preescolar
Escolaridad de padres
Lengua indigena

 FIN
Bibliografía
La educación obligatoria
en México (Informe 2008)