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ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN MÉXICO

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ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN MÉXICO

El paso más importante se dio durante el sexenio de Luis Echeverría (1970-1976). Fue entonces cuando se logro reestructurar los planes de trabajo con base en las más modernas corrientes psicopedagógicas, aplicándolas a las características de cada región. Se insistía en que el proceso de aprendizaje radicaba en dos actividades fundamentales: jugar y ampliar las experiencias sensomotrices. En lo que se refiere a juego, se afirmaba que éste "enseña al niño a coordinar el ritmo de sus movimientos; lo ayuda a desarrollarse física y socialmente, y contribuye a modelar su personalidad y a practicar sus habilidades". A lo anterior se asociaban las experiencias socio afectivas las cuales, decían, "reafirman su estabilidad emocional; determinan en gran parte su modo social de ser; le dan una imagen más objetiva de sí mismo, y le proporcionan una base comparativa más sólida entre su realidad y la naturaleza del mundo que lo rodea" El cuerpo, el espacio y el tiempo fueron los planos en los que se manejaron tanto las imágenes como los símbolos y los conceptos. También se puso énfasis en la capacidad de atender, recordar y asociar ideas. Se estimuló el deseo de expresar correctamente las propias ideas, lo cual era muy importante para introducir a los alumnos en el mundo del lenguaje La educación preescolar tenía los siguientes contenidos: El lenguaje. Las matemáticas. El hogar y el Jardín de Niños. La comunidad. La Naturaleza El niño y la sociedad. El niño y el arte Las festividades y los juguetes. A pesar de todo la Educación Preescolar venía arrastrando numerosos problemas. El principal era el de la cobertura. En el ciclo escolar 1976-1977 se ofrecía sólo 608,000 niños de los cuales 271,000 eran de cinco años, es decir atendía a sólo al 16% de los niños de cuatro años y el 14% de los de cinco años. El número de educadoras era insuficiente y representaba un déficit en el ámbito nacional. Por otra parte, la SEP carecía de un programa que gozará de una validez oficial y de un plan sistematizado para establecer jardines de niños. En septiembre de 1979 la SEP solicito al CONAFE elaborar un proyecto de Educación Preescolar apto para operar en pequeñas localidades rurales. El programa preescolar rural funcionaba con un instructor de 15 a 20 años de edad y con secundaria concluida, al cual se le capacitaba en el manejo de los materiales didácticos y en dinámica de grupo. El programa se inicio en 1980-1981 en forma experimental en 100 comunidades rurales y atendió a 2300 niños de cinco años.

al responder a una necesidad de la sociedad. la matrícula de preescolar alcanzaba ya los 2. Para el ciclo escolar 1984-1985. En el sexenio de López Portillo se dio prioridad a la Educación Preescolar estableciéndose la meta de ofrecer un año de Educación Preescolar o su equivalente al 70% de los niños de cinco años. lo que representaba un aumento de casi 69 mil alumnos equivalente a un incremento del 2% con relación al año anterior. desde los cuatro años asistan al plantel preescolar. y como la función de esta institución se ha tenido que modificar a lo largo del tiempo en sus principios pedagógicos. con una identidad propia pero poco reconocida.238. se podría decir que se trata de un esfuerzo que ha perdurado hasta finales del siglo XIX hasta nuestros días. En el ciclo escolar (1996-1997) el número de niños atendidos en preescolar ascendió a 3. el programa se extendió a 600 comunidades rurales con beneficio para 15. investigaciones y pruebas científicas que se comprobó la importancia formativa de los primeros años de vida del ser humano. social y cultural tiene.000 comunidades rurales en 21 estados. mediante reconocimiento de validez oficial de estudios. Es a través de estudios. No cabe duda que la historia de las mujeres y los niños están ligadas. esto se manifestó dentro de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en el artículo 3ro y la Ley General de Educación donde se hace mención que durante esta etapa se determina el desenvolvimiento futuro del niño. Esto nos muestra el interés que existía en ese gobierno por la educación preescolar. que tantas carencias en su vida económica. En 1987 se informaba en el Diario Oficial un acuerdo donde se establecían las bases para permitir a los jardines de niños particulares incorporarse al sistema educativo nacional. no obstante estudiosos en el campo educativo y maestros han impulsado y luchado porque las autoridades gubernamentales reconocieran la necesidad de que la población infantil comprendida entre los 3 y 5 años cursara este nivel.000 niños. se adquieren hábitos de alimentación. La matrícula total de preescolar se triplico durante la administración de López Portillo y la atención de niños se cuadriplico en el mismo periodo. Juan Prawda señaló que preescolar en los tres primeros años de primaria disminuye. OBLIGATORIEDAD DE LA EDUCACION PREESCOLAR En un país como el nuestro.215. Además la motivación intelectual en la edad . Después de este breve recorrido por la historia de Educación Preescolar en nuestro país. Es necesario resaltar la importancia que ha representado la función de los jardines de niños en la educación de los más pequeños. por la difusión y su perfeccionamiento. 1983 operaba en 1800 comunidades rurales con beneficio para más de 45000 niños. Es por ello que a finales del siglo XIX se logra que los niños. salud e higiene y se finca su capacidad de aprendizaje. carente de este servicio. Quizá por ello han sido marginados de la historia durante muchos años. cuando los niños cursan preescolar.En el ciclo 1981-1982.337. no fue posible durante mucho tiempo conceder a la educación preescolar la obligatoriedad e importancia de este nivel como parte esencial de la formación del individuo. como en su misma función. como el de las madres trabajadoras. Para 1982.

3ro. ya sea dentro o fuera de los procesos institucionales. 1er año 2008-2009. así que se continuo observando una desventaja en cuanto a los conocimientos con los que ingresaban los niños al siguiente nivel.Apoyar a las madres que se ven en la necesidad de dejar a sus hijos..Impulsar la equidad educativa reduciendo desventajas de los escolares que ingresan a la primaria.. los niños que ingresaban al nivel primaria y antes habían cursado 1. 2do. al cuidado de las personas poco aptas para favorecer el desarrollo armónico de la personalidad del niño.Elevación de la calidad educativa. 5to.preescolar puede aumentar las capacidades de los niños para su desarrollo educativo posterior. mediante el desarrollo de temas mensuales en unidades de . pero aún no se consideraba obligatoria. con 1.. 2 o 3 años de preescolar así como los niños que ingresaron pero no cursaron el preescolar.Como consecuencia mejoramiento de la situación socioeconómica de las familias cuyos niños hayan asistido al preescolar. se han dado una serie de cambios a la Constitución Política Mexicana así como la creación de nuevas reformas dentro de las cuales se establece la obligatoriedad de este nivel. 2do año 2005-2006. coordinadores. Enseguida mencionaré algunos de los beneficios de la Reforma Educativa: 1ro.. 4to. Fue entonces como el gobierno se percato de que la Educación Preescolar era importante.Proporcionar elementos pedagógicos para que se estimule en los niños sus capacidades cognoscitivas. así que en la actualidad se podría mencionar que la Educación Preescolar ha alcanzado la importancia que durante mucho tiempo se le delego. manifestándose en los resultados del proceso en toda la carrera escolar hasta el nivel superior. Esto queda comprobado en la reducción de la deserción y reprobación en los grados iniciales de primaria. sólo la educación que recibían en sus hogares por parte de los padres se encontraban en desventaja por no haber tenido las mismas experiencias. en las cuales desarrollaran sus capacidades de manera mas completa. Pero ahora durante el gobierno del Presidente Vicente Fox Quesada (2001-2006).. A PARTIR DEL AÑO 1971 En 1971 el programa incluía bases teóricas para la enseñanza musical y elaboración de anteproyecto para el desarrollo de actividades de educación física. 2 o ningún grado de Educación Preescolar cursado con respecto a los que tienen la oportunidad de cursar hasta tres años de este nivel. paso importante que se logro durante esta administración.Reducir los índices de deserción y reprobación en la escuela primaria y secundaria. así que fue labor de los Padres de familia y compromiso el llevar a sus pequeños hijos a los Jardines de Niños para recibir educación. Los plazos de la obligatoriedad del nivel preescolar quedan establecidos de esta forma: 3er año 2004-2005. 6to.. Sólo nos resta a nosotros como educadores. el desarrollo de sus habilidades psicomotrices y se favorezca sus socialización. promotores y agentes de proceso educativo continuar preparándonos día con día concienciar a los padres de familia y sociedad sobre los beneficios de la misma y brindar en términos generales una mejor calidad de la educación. pero al no conceder la obligatoriedad a esta nivel.

es precisamente a partir de este año cuando el enfoque de la educación preescolar se inscribe en la psicogenética. relaciona los fenómenos naturales y sociales. La función principal de los contenidos es dar un contexto de las operaciones del pensamiento del niño a través de las actividades. el papel del instructor es proponer actividades y guiar el trabajo de los niños. música y movimiento. cognoscitivo y psicomotor. teoría basada en los conceptos y postulados de Jean Piaget. Por su parte. podemos hablar de la situación que prevalece la educación preescolar y que a partir de 1981 aún cuando la educación preescolar contaba con un número considerable de centros de trabajo no se atendía a la demanda imperante. En cuanto a la organización física del espacio áulico. Las cuales se organizaron en 10 unidades. sensopercepción. correspondían al núcleo organizador "El niño y su entorno". a estos Centros se le llamo CAPDIF. considerando así las características del periodo preoperatorio y sobre la construcción de sus conocimientos. matemáticas. cuento y juego libre. en los estados. programa en el que participan madres de comunidades dispersas a las que se les capacita para la atención adecuada de sus hijos. el DIF. desarrollo social. propone objetivos específicos como: lenguaje. éste está dividido en los rincones casita blanca. el aula está distribuida en rincones. quienes. los contenidos temáticos incluían seres y fenómenos sociales y naturales cercanos al niño. sensopercepción expresión artísticas música y movimiento. tomando como fundamento las características propias de esta edad. Centros de Atención Preescolar. propone el manual del instructor preescolar. En tiempos más recientes y donde hemos sido parte de este desarrollo y proceso. así como momentos para la planeación y evaluación con los niños de las actividades. biblioteca . mental y emocional de acuerdo a su edad. experimentación. creándose los programas asistidos por: FIOSCER. este programa depende de la comunidad y se apoya en los padres de familia. por lo que hubo la necesidad de crear programas alternativos para subsanar en gran medida esta situación. coordinación motriz. matemáticas. la casita. juego dirigido. musicales en rincones. propone un Manual de Educación para niños en edad Preescolar para los centros de atención preescolar. DIF y el proyecto Netzahualpilli . biblioteca. expresión artística. Durante el periodo de 1975 a 1980 se realizaron programas especiales para llegar a los párvulos sin recursos económicos. apoyando su labor con fichas de actividades de Lenguaje. favorece la participación del grupo. ciencia y taller. Los objetivos generales de los programas eran definidos por objetivos de desarrollo el afectivo. en dichas fichas se indican el qué y para qué. se incluyen actividades de la unidad de trabajo. mediante estas acciones se puede decir que se inician los primeros pasos para logra una educación integral. para favorecer el desarrollo integral del niño. El objetivo del programa es dar orientación adecuada que propicie en el niño su desarrollo físico. En 1979.acción y centros de interés. cómo. observación. el CONAFE crea el programa denominado "Madres Jardineras ". música. desarrollo social. ejemplo de estos programas fueron los creados por CONAFE. coordinación motriz. CONAFE Y DIF. matemáticas. El educador orienta las actividades y guía el trabajo de los niños. conocimiento de la naturaleza. juego y expresión artística. en 1981. en la mañana de trabajo. Las unidades de trabajo son temas basados en la realidad social y cultural. trabajo individual y grupal. El CONAFE. es un programa aplicado en comunidades rurales o marginadas donde por diversas causas no existe la atención de la educación preescolar formal. social. cada unidad se estructuraba alrededor de un aspecto de la realidad del niño. con qué y dónde de la actividad. las actividades que se proponen son juego. las áreas de desarrollo a favorecer son el lenguaje. propone 31 unidades de las cuales el instructor elige las más adecuadas y viables.

más autónomo. social y cognoscitiva con el objeto de que adquiera las bases para su plena realización personal. de solucionar problemas y desarrollar una identidad que lo defina como parte de un sector de la población con características y potencial propio. la mañana de trabajo está estructurada de manera semejante a la propuesta por CONAFE y la evaluación se realiza con aspectos muy específicos en cada área de desarrollo. los contenidos dependen de una espacio y tiempo determinados porque la comunidad tiene necesidades y formas de organización diferentes a otras comunidades. artes. medios de enseñanza y evaluación. El tema generador surge de la realidad del niño. Con este proyecto. su trabajo en grupo y su papel. la participación de los agentes educativos. proveerlo de experiencias vitales. . Sus objetivos específicos son: Favorecer el desarrollo físico del niño. crear hábitos de aseo. apoyando actitudes críticas. esto como sugerencias. En tales objetivos. los recursos son materiales de la comunidad y otros que se elaboran. responsabilidad. han de ser capaces de utilizar el método de trabajo de acuerdo a las características propias del medio. solidaridad. la evaluación es el proceso en que los participantes analizan sus prácticas y la repercusión es de la misma de acuerdo con sus primeras concepciones. de ordenar y contar. reconociendo los valores culturales de la comunidad. la metodología es el trabajo de investigación (reflexiónanálisis) como base de conocimientos de otras acciones de trabajo. darles oportunidades de socialización. donde la escuela cumple una función social. experimentando. ya que surge de la necesidad de brindar experiencias educativas y culturales a las comunidades marginadas. criticidad. creatividad y autoestima. o sea jugando. el salón se organiza por rincones. discutan. La planeación la realizan los padres y los niños. así que se apoya en el método científico. afectiva. la casita. preguntando. no se aprecia si es un programa en función del educador o del educando. impulsando a los padres de familia y niños a la búsqueda de nuevas soluciones. mantener un estrecho contacto con los padres de familia. estableciendo que los niños aprenden interactuando con otros niños y con la realidad. Esta opción metodológica busca la creación de un niño más libre. experimenten y resuelvan situaciones. agua y arena. construcción leer y escribir. eventos especiales y situaciones de algún problema. estimulando su desarrollo individual y su integración social en consonancia con la cultura de la sociedad en que vive y con los valores e ideales que ésta ha adoptado. metodología contenido. pero si cabe mencionar que mediante su aplicación se pretendió que el niño desarrollará en forma armónica el área motora. estimular la formación de valores. -para que el niño pueda investigar y avanzar a su propio ritmo y permita la participación de los padres-de la vida cotidiana del niño y de su mundo social y físico. desafortunadamente su permanencia y cobertura fueron muy limitadas. independiente. de experimentos. así vemos que está en función del niño. crítico. se pretendió buscar la unidad entre el objetivo. es un método que pretende que los niños desarrollen paulatinamente su autonomía. Se basa en la teoría de Jean Piaget.ciencia y taller. desarrollar y corregir el lenguaje y estimular su utilización. su objetivo se especifico como Contribuir a la formación de la personalidad infantil. de biblioteca. facilitando el intercambio entre niños y adultos. capacidad para solucionar problemas. investigando. El proyecto de educación preescolar comunitario NETZAHUALPILLI. El coordinador evalúa aprendizaje de los niños. sin olvidarse de lo social. deben ser capaces de crear situaciones para que los niños razonen. que se exprese libre y creadoramente a través de juegos y actividades. El Programa Integrado de Educación Preescolar se propone en 1983. promoviendo el diálogo. capaz de manejarse asimismo. se utilizan diversos espacios físicos. Los padres de familia son quienes tienen que actuar en el proceso educativo.

establece un cronograma de las 9 unidades que se desarrollan en el transcurso de un año escolar así como una estructura programática que muestra la ubicación temporal de las mismas. trabajo social y en su caso nutrición o bien puericulturista o educadoras. se aplica a nivel nacional y de manera oficial y particular. la . sino una fuente de múltiples experiencias de aprendizaje. existen actividades específicas para grados inicial y preparatorio. Y se agrupan de la forma siguiente: Lactantes: desde los 45 días a 18 meses Maternales: 19 meses a tres años once meses Preescolares: desde 4 años a 6 años. contribuyendo a un mejor desarrollo del pequeño. con el fin de apoyar las de mayor incidencia y enriquecer los que tengan menor intervención El plan de acción se desarrolla a través de los siguientes momentos: Detección de las necesidades educativas Establecimiento de prioridades Revisión y elección de los ejes de contenido Distribución de los ejes Asignación de responsabilidades Planeación y realización de actividades Supervisión y seguimiento Entendiéndose por eje un esquema de actividades que puedan aplicarse a las secciones de niños.Los recursos del aula se proponen de acuerdo a las características del medio y sus necesidades. otorgan servicio educativo a los niños desde los 45 días de nacidos hasta los 6 años de edad. en el programa de Educación Inicial se marcan dos puntos importante: Las rutinas. en cuanto al contenido. actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse con el fin de vincular la formación de hábitos de vida Determinar la calidad de interacción que se genera por agente educativo. cada unidad consta de una o varias partes o módulos que corresponden a una semana de clases. la educadora aplica el programa de acuerdo a las necesidades del niño y de sus características. la participación de los padres de familia es esencial para lograr la vinculación y continuidad de las acciones educativas del CEÑID y el hogar. la atención en estos es esencialmente educativa ya que prepara a los niños para su vida familiar y social. no es una actividad en sí misma. El consejo técnico del CENDI incluye las áreas pedagógicas. medicas. se propone otro para los más pequeños el cual se lleva a cabo en los Centros de Desarrollo Infantil CEÑID. En cada uno de estos Centros laboran personas con un grupo multidisciplinario. psicológica. Junto a este programa de atención a niños de 4 a 6 años de edad. en estas instituciones. en los Ceñid. lo que tiene como resultado acciones en beneficio de los niños. Estos centros cuentan con material que apoya las actividades educativas depende de las condiciones que estas la requieren en realidad existe un apoyo integro de manera que sin lugar a dudad se cuenta con las condiciones adecuadas para este fin.

lo cual le permite adquirir aprendizajes formales. entendido este como la organización conjunta de la tarea educativa a través de la organización de juegos y actividades que se desarrollan en torno a una pregunta generadora. orientador y coordinador del proceso educativo y además de ser un referente afectivo a quien el niño transfiere sus sentimientos más profundos. culminación y auto evaluación. Propiciar libertad y la espontaneidad del niño fomentando así su capacidad creativa. psicomotricidad. propiciando nuevas actividades y valorando positivamente los esfuerzos. Un acercamiento sensible de los distintos campos del arte y la cultura expresándose por medio de diversos materiales y técnicas. problemática o actividad concreta. . El niño es el centro del proceso educativo. en 1992. hacen o proponen. es una propuesta de trabajo para los docentes. y se da por etapas a decir son: Surgimiento. considera el respeto a las necesidades e intereses de los niños. El aula es un espacio flexible con transformaciones y movilidad. permite ubicar los espacios en zonas diferenciadas que inviten al niño a experimentar. planeación realización. comprende que la albor educativa es responsabilidad de todos y cada uno del personal y que las actividades que se realicen requieren contar con dos criterios básicos: Desarrollarse sistemáticamente. es el Método de Proyectos. A nivel nacional. dramatización. tiene como objetivos para que desarrolle: Su autonomía e identidad personal para llegar a identidad cultural y nacional Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparen para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones Su socialización a través del juego grupal y la cooperación con otros niños y adultos Formas de expresión creativa a través del lenguaje. la organización del aula por áreas. La evaluación es concebida como la valoración cuantitativa y cualitativa del conjunto de procesos esenciales y propósitos establecidos que requieren lograrse en la modalidad escolarizada. observar y producir diferentes materiales. paredes y techos para los materiales que se requieran. que los haga reflexionar sobre lo que dicen. sensibilidad y expresión artística. las áreas que se recomiendan son: biblioteca. así como a su capacidad de expresión y juego favoreciendo su proceso de socialización y los valores de identidad nacional. donde se pueden utilizar los pisos. justicia e independencia. trata de ubicarse en el punto de vista de los niños. mediante el apoyo de estos bloques se pretende integrar de manera globalizante el desarrollo cognoscitivo del niño El papel del docente. de su pensamiento y de su cuerpo. Naturaleza. democracia. se define por ser un guía. se introduce a confrontar ideas en situaciones concretas que impliquen una cierta experimentación. Dicha metodología se apoya mediante los Bloques de juegos y actividades. elección. cabe hacer una pequeña acotación para mencionar que existe una modalidad de atención a la educación preescolar en zonas indígenas que también se da bajo esta misma concepción metodológica pero dentro de los apoyos. surge el programa que rompe con los esquemas que se venían manejando años atrás. La metodología propuesta para lograr los objetivos.metodología que en estos Centros se utiliza. expresión gráfico ± plástico. con flexibilidad para aplicarse en las distintas regiones del país. matemáticas y lenguaje. aquí se integra un bloque más denominado valores y costumbres del grupo étnico.

pero no es sino hasta 1992 que opera en módulos integrados por padres de familia de comunidades. Por otra parte. intermedio y final. se otorgan apoyos didácticos para la atención a los jardines unitarios. problemas ecológicos. lenguaje social. dicha propuesta está fundamentada con el Manual de Educación Ambiental para niños en edad preescolar que acuden a los centros de atención preescolar. física e intelectual. patios. carpintería. así como desarrollar actitudes de cuidado y protección al medio ambiente de acuerdo a sus características y posibilidades. inicial. a través de la expresión de sus ideas y el estímulo a su . El objetivo del programa es: Dar orientación adecuada que propicie en el niño su desarrollo físico. Estas interacciones se dan en función del mismo niño. social . Para 1993. conservación. etc. El programa comprende áreas de desarrollo personal. surge en 1981 como una alternativa no formal. lanza una propuesta de características similares a la de 1981. Este programa es por lo tanto una propuesta que centra su atención en el interés niño. el DIF del estado de Veracruz. familia y comunidad. preservación y salud comunitaria. El PRODEI (Programa de Educación Inicial). Otra alternativa lo constituye la "Guía de trabajo del Instructor Comunitario de Preescolar" desarrollada por el CONAFE en 1994. El objetivo de este programa fue elevar la calidad de la educación a través de la ampliación de los conocimientos y formas de organización de la comunidad que les permitiera solucionar problemas y satisfacer necesidades. en esta modalidad de atención escolar acuden niños de 4 a 6 años de edad y son atendidos por un solo docente por lo que se hace necesario un mayor esfuerzo a esta tarea educativa. a través de las cuales construyen y asimilan el mundo que los rodea. se propone un educador comunitario para los padres de familia. Si bien es cierto que en ocasiones se atiende a este sector a través de las escuelas a las que asisten sus hijos. no cuentan con la información necesaria. razonamiento. La evaluación es concebida como un proceso sistemático y permanente cuyas etapas organizativas se dan en tres momentos. es pertinente señalar el papel que han desempeñado los padres de familia en el proceso educativo. juegos de agua y arena. escuela. el cual está auxiliado por un supervisor de módulo y por el comité pro niñez de la comunidad. El principio del cual parte es que el papel del educador consiste en propiciar el respeto a las características y especificidades de cada uno de los niños.naturaleza y otras que se pueda adaptar en el aula como juegos de mesa. Conforme a la metodología del programa. conocimiento. social y ambiental. y con el fin de crear un programa acorde a las características de la población rural. en la mayoría de los casos hay padres de familia que por no asistir. de música. mental y emocional de acuerdo a su edad. El PRODEI se fundamenta en los conceptos del constructivismo cuando afirma que los niños crecen y maduran en un mundo de interacciones. áreas del exterior. La conceptualización que se tiene del niño en el enfoque del PEP 92 es que un ser cuyo aprendizaje es global y por tanto necesariamente tiene que ubicarse en dimensiones del conocimiento a decir son: afectiva. Los temas a abordar son: Psicomitricidad. La participación de los padres de familia se hace preponderante debido a que la operación de los proyectos es un proceso de vinculación y socialización que permite ir más allá del aula. de lo social y de los objetos físicos. y estricto apego a sus vivencias contextuales. y cómo en algunos programas se atiende de manera especial a este agente. Paralelamente al PEP 92. jardines.

como el estimulante para satisfacer y desarrollar las necesidades del niño preescolar. la organización del espacio en rincones. prevenir y atender el proceso normal de desarrollo. Por lo que este programa promueve tomar en cuenta tanto el nivel madurativo del niño. El Programa de Educación Preescolar busca el desarrollo óptimo de los niños y su integración a su medio social. Lograr su incorporación natural al siguiente nivel educativo. escritura. social y productivo.desarrollo intelectual. ponderando a la vez los beneficios. Brindar al niño la oportunidad de realizarse satisfaciendo sus necesidades e intereses. como la continuidad del proceso y para el logro de esto se apoya en la sólida preparación de los maestros. como son la bienvenida. además que en la edad preescolar se logran importantes adquisiciones como el lenguaje oral. en los cuales el niño desarrolla su actividad educativa. en una constante actualización y evaluación docente en la fundamentación y metodología necesaria para el logro de sus objetivos. cabe entonces en siguientes paginas incluir cuál ha sido la influencia de las corrientes educativas que han influido en este proceso. de ahí la preocupación de aplicar un programa que diera mayor cobertura a la población infantil. siendo Secretario de Educación Pública el Lic. mental y emocional. participativo y solidario. De esta manera es como hasta la fecha se han desarrollado los programas de educación preescolar en México. . Fomentar su integración al medio y proyectarlo en su comunidad como elemento activo. se da a través de actividades denominadas cotidianas. riesgos y las medidas para superar los problemas educativos. El trabajo en el aula. el papel del educador es rescatar de los niños las ideas que manifiestan a través de los comentarios en la interacción grupal los cuales son diversos. matemáticas y experimentos. Propone a la Educación Preescolar. interactuando con otros para lograr una identidad propia. Programa de Educación preescolar de 1979 El programa de Educación Preescolar e 1979 se presento durante el gobierno de José López Portillo. En beneficio de sí mismo y de su comunidad. recreo. buscando a la vez una secuencia en el desarrollo del niño que fundamente sus logros en subsecuentes etapas. la maduración psicofísica para ampliar sus posibilidades y sus capacidades. Favorecer la maduración física. así como también actividades alternativas como talleres y hortalizas. Vigilar. un ser autónomo. se utilizan fichas de trabajo con la finalidad de favorecer determinadas actividades como son lectura. con la siempre activa y acertada atención de su educadora. se afina la coordinación perceptivo-motriz. considerando al niño como un ser especial que tiene derecho a recibir educación que le permita desarrollar sus habilidades y capacidades. ya que esta edad es la base para la adquisición de estructuras y sistemas más elaborados del aprendizaje. En cuanto a la educación esta estaba limitada en presupuesto. aseo y despedida. formándose las bases de la personalidad con sus debidas implicaciones como son la autonomía y la identidad personal. Fernando Solaba. observando los siguientes objetivos: y y y y y y Propiciar y encauzar científicamente la evaluación del niño en su etapa preescolar.

Sirviendo a la vez como base para organizar las actividades que secuenciadas. Cada área esta subdividida en aspectos para un mejor manejo didáctico que contemplan los siguientes objetivos: Objetivos generales.Este programa se estructuro programática como temáticamente. se activan los procesos madurativos que se pretende estimular y madurar. para organizar su estimulación en torno a los objetivos específicos en grupos de actividades que propicien la conducta. respetando a la vez la iniciativa y preparación de la educadora. Objetivos específicos. Los temas. a pensar. Sugerencias generales de actividades Relacionadas con el logro del objetivo particular. El objetivo específico es la representación de un nivel de madurez y cada uno es un proceso seleccionado por nivel de madurez que el grupo presente al inicio del proceso enseñanza-aprendizaje. pretendiéndose con ello dar una pauta a la educadora. Objetivos particulares. en los procesos evolutivos generales. constituyen la estimulación para el logro de los objetivos. que entorno al análisis y desarrollo de un tema. . Marca así una pauta específica en la metodología del programa. llegar a la abstracción. El niño aprende a analizar. en torno a temas que le son familiares. Área del Lenguaje y Área Motora. que señalan la realización correcta de la evolución del niño en esta etapa. este es una síntesis de logros en cada aspecto de cada área. el diseño de la misma y la flexibilidad del programa. los temas también ofrecen una secuencia de temas cercanos y distintos al propio niño. para su preparación en función de integrar conocimientos. Área Emocional-Social. así como los recursos biológicos y la estimulación del ambiente que afecta la velocidad y ritmo en la evolución de los individuos. El manejo de los contenidos es facilitado por la metodología del programa que observan el desarrollo evolutivo del alumno y las necesidades regionales de cada zona del país ya que contempla las variedades geográficas y entidades étnicas. y Son los sucesivos niveles de madurez. Presentándose secuenciados en cuanto a nivel de dificultad. A través de los objetivos se entiende la maduración progresiva del pensamiento. El Programa de Educación Preescolar de 1979 está dirigido a estimular el Área Cognoscitiva. el educando manifestará como muestra de madurez. y Señalan las conductas que al analizar la etapa preescolar. a la construcción de conceptos que integrados favorecen su creatividad. tan libremente para ser utilizado en cualquier área geográfica y población escolar. llegando a conclusiones y razonamientos que le permiten generalizar. y Corresponden a la síntesis de logros que en cada área marcan la consecución de un nivel madurativo que se traduce al exterior en conductas representativas del mismo.

Evaluación Inicial. de los ejes de desarrollo basados en las características psicológicas del niño durante el periodo preescolar y de la forma como se conciben los aspectos curriculares (objetivos. Dentro de este programa se concibe al niño como un ser psicosocial y una totalidad indisociable. Evaluación final. Este se construye con los hombres y para los hombres. En 1981 los jardines de niños constituían un sistema escolarizado formal de predominancia urbana. su familia. comunidad y así sucesivamente hasta llegar al conocimiento en su totalidad. puesto que realza sus capacidades cognitivas y sociales entrelazadas entre si. Fundamentación psicológica: Opción psicogenética como base teórica del programa (teoría de Freud. permite a la educadora tener una visión de la totalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las distintas líneas teóricas que lo fundamentan. Evaluación continua. urbano-marginales y rural-urbanas. pre operaciones lógico-matemáticas y operaciones infralógicas). Wallon y Piaget). la educación tuvo una orientación humanista: "El hombrees el elemento más importante del pueblo". Mediante un proceso continuo y sistemático para evaluar el cumplimiento de los objetivos del aprendizaje. analítico y participe de su realidad. recursos y evaluación). . para familiarizarse con el medio que le rodea. Se pretende comprobar el cumplimiento de los objetivos del año escolar. dándoles prioridad a niños de edad de cinco a seis años. LIBRO 1 "Planificación del programa" Comprende la planificación general del programa.Los temas que promueve el programa son los que están basados en el interés del niño y cercanos a él en su cotidianidad. lógico-matemáticas y sociales). función simbólica. Programa de educación preescolar de 1981 En el sexenio de José López Portillo. Además de que lo ve como un ente con iniciativas `propias (autónomo). esta evaluación la realiza la maestra como diagnostico de las necesidades e intereses de los niños. Evaluación. La tendencia suponía una educación con visión pluralista del universo y una acción del hombre como ser que consta de espíritu y materia. actividades. Este programa consta de tres libros para hacer más funcional su manejo. es neutro y activo perfectible. en cada una de las áreas de desarrollo. Esta evaluación la propone el programa a realizarse en forma diaria y mensual a través de registros. La construcción del conocimiento en el niño (a través de las experiencias físicas. Características del niño durante el periodo preoperatorio (2 ó 21/2 hasta los 6 o 7 años. pretendiendo dar apertura al preescolar en comunidades indígenas. haciendo un perfil individual y de grupo ubicando el nivel de madurez logrado en cada área del desarrollo al final del curso. activo. al inicio del año escolar para ubicar dentro del programa al grupo. Consiste en la elaboración de un perfil de grupo. cuyo desarrollo depende de la educación. iniciando desde el conocimiento de sí mismo.

Objetivos del desarrollo psicomotor para el niño: y Desarrollar su autonomía en el control y coordinación de movimientos amplios y finos a través de situaciones que facilitando los grandes desplazamientos como la ejecución de movimientos precisos. De esta manera contenidos y procesos de desarrollo se encuentran interrelacionados. Contenidos: Pretende dar un contexto al desarrollo de las operaciones del pensamiento del niño a través de las actividades.Objetivos generales del programa: Favorecer el desarrollo integral del niño tomando como fundamento las características propias de esta edad. ya que el niño no puede entender abstracciones. y Actividades: Por medio de las actividades se operativizan los elementos que intervienen y se establecen las relaciones entre ellos. con una subordinación de los primeros y los segundos. Criterios que se tomaron en cuenta para elegir los contenidos: y y y Intereses y significantes. logrando paulatinamente la comprensión de otros puntos de vista y en general del mundo que los rodea. . la estructura progresiva de las operaciones lógico-matemáticas y de las operaciones infralógicas o espacio-temporales con el fin de establecer las bases para sus aprendizajes posteriores particularmente en la lecto-escritura y las matemáticas. y Objetivos del desarrollo cognoscitivo para el niño: y Desarrollar la autonomía en el proceso de construcción de su pensamiento. facilitando la actuación de los niños y evitando la pasividad y verbalización. y favorecer la construcción progresiva de nuevas estructuras y nuevas formas de participación en la vida social. responden a la necesidad de dar un ordenamiento formal para que la educadora lo maneje. La derivación de situaciones que puedan ser dinamizadas a través de las actividades. Los contenidos que se han elegido (título de las unidades). a través de la consolidación de la función simbólica. Objetivos del desarrollo afectivo-social del niño: y Desarrollar su autonomía dentro de un marco de relaciones de respeto mutuo entre él y los adultos y entre los mismos niños para que adquiera una estabilidad emocional que le permita expresar con seguridad y confianza sus ideas y afectos. Desarrollar la cooperación a través de su incorporación gradual al trabajo colectivo y de pequeños grupos. Las actividades son medios para poner en relación a los niños con objetos de conocimiento que pueden ser de naturaleza diversa. Parten de su realidad inmediata y lo conectan con experiencias concretas. La posibilidad de incorporar progresivamente conocimientos socio-culturales y naturales y entrar en contacto a partir del conocimiento de la suya.

Así se incorporan como una actividad permanente la auto evaluación y la coevaluación. comete errores. Preoperaciones lógico-matemáticas. Se requiere una actitud atenta por parte de la educadora para descubrir los avances y dificultades que el niño va mostrando den su proceso de desarrollo. preguntas qué responder. sino que tiene que existir un equilibrio entre ambas situaciones. Expresión gráfico-plástica. se relaciona con sus semejantes y los adultos. Evaluación: Hacer un seguimiento del proceso de desarrollo del niño en cada uno de los ejes que se han señalado con el fin de orientar y reorientar la acción educativa a favor del desarrollo y de ninguna manera aprobar o desaprobar al niño. Construcciones de las operaciones infralógicas. . Se realizará a través de dos procedimientos: Evaluación permanente: consiste en la observación que la educadora hace a través de las actividades que realiza cada día y durante todo el año escolar. Construcción con bloques. La evaluación atiende al desarrollo de procesos que se manifiesta en la forma como el niño crea. Ajustar la planeación semanal.L a planeación para trabajar sobre los objetivos del programa esta implicando el desarrollo de actividades que requieren del esfuerzo del niño y que le presentan problemas que resolver. etc. En esta actividad colectiva en que los pequeños grupos comentan el resultado de su trabajo. Función simbólica. resuelve problemas. Biblioteca. establece relaciones con los objetos. la educadora es sujeto de evaluación por parte del grupo. y y y y y Dramatización. relaciones que establecer. Se realizarán al finalizar la actividad que haya sido muy relevante durante un día de trabajo al finalizar el desarrollo de una unidad. de la cooperación y no cooperación de los miembros del grupo. Áreas para organizar las actividades (rincones). que lo llevaran a coordinar otros puntos de vista. los resultados que se habían propuesto como grupo total y muy especialmente de las actitudes y participación de la educadora. Ejes para la organización en base a los ejes de desarrollo: y y y y Afectivo-social. Ciencias Naturales. por lo cual no se plantea una actividad totalmente lúdica. La educadora usara un cuadernillo en el que se le destinará una o varias páginas a cada niño. en esa anotará algún hecho sobresaliente de la conducta del niño.

Objetivos específicos de cada unidad relativos a los contenidos de la misma. . la educadora hace una síntesis de los progresos alcanzados. El vestido. El trabajo. Situaciones que se derivan de la unidad (contenidos generales) que tiene la posibilidad de ser ampliados.Evaluación transversal: Es un registro del proceso de desarrollo que se lleva a cabo en dos momentos del año escolar. y El registro de la evaluación se hace en una hoja especial que permite observar con claridad la secuencia de desarrollo que va presentando cada niño. Los materiales. La alimentación. La evaluación. Existen dos momentos para esta evaluación: y Primera evaluación o evaluación diagnostico. se hace a través de las observaciones cuidadosas que la educadora haga sobre el niño. Referencia a los ejes de desarrollo. cuando hayan superado la crisis de transición hogar-escuela. su finalidad es conocer el estadio de desarrollo en que esta el niño para orientar las actividades y valorar si hay niños con dificultades o problemas particulares. LIBRO 2 "Planificación por unidades". después del ingreso de los niños al jardín. Se realiza en el mes de mayo. Se realiza en el mes de octubre. Unidades: y y y y y Integración del niño a la escuela. Sugerencias de actividades generales y específicas que podrán realizarse en cada unidad. La vivienda. se basa en las observaciones de la evaluación permanente. Consta de diez unidades temáticas y varias actividades que se desprenden de cada una de ellas. La salud. En el desarrollo de cada una de las unidades se encuentran desglosados: y y y y Introducción. Contenidos específicos del mundo socio-cultural y natural que se tocan en cada unidad. El comercio. cuando realiza sus actividades normales. Segunda evaluación o evaluación terminal. Los aspectos a observar coinciden con la secuencia de cada una de los ejes de desarrollo que conforman las características del niño en edad preescolar.

Así como a su capacidad de expresión. respeta las necesidades e intereses de los niños. Entre sus principios. A partir de dichos propósitos. de socialización. Se enfoca a la función simbólica y toma como punto central los diferentes medios que favorecen la capacidad representativa del niño. marcando un punto de encuentro entre desarrollo individual y social. por ello se considero necesario realizar una transformación del sistema educativo nacional para elevar la calidad de educación. Anexo: describe una situación totalmente dirigida por el programa y otra con intervención de la educadora. así como diversas estrategias para apoyar la práctica docente. y de manera general. como documento normativo para orientar la práctica educativa de este nivel. Consta de cuatro capítulos que guían el trabajo de la educadora: y Aborda los criterios metodológicos de la preoperación lógico-matemática (operaciones que implican la adquisición progresiva del concepto número). Este cuaderno le amplia a la educadora algunos criterios metodológicos para trabajar cada uno de los ejes de desarrollo en distintas situaciones. lenguaje y creatividad. la educación se concibe como pilar del desarrollo integral del país. se eligió el método de proyectos cuyos objetivos generales son que el niño desarrolle: y Su autonomía e identidad personal. Se aborda la estructuración del tiempo y espacio. políticas y sociales que en México se pusieron en marcha. siendo Presidente Carlos Salinas de Gortari y Ernesto Zedillo Ponce de León Secretario de Educación. donde hace énfasis a las interacciones sociales que se dan en el proceso educativo. porque define los valores que deben realizarse en el proceso de formación en el individuoasí como los principios bajo los que se constituye nuestra sociedad. Se refiere al desarrollo afectivo-social del niño. Festividades nacionales y tradicionales. y y y y Programa de educación preescolar de 1992 Dentro del marco de transformaciones económicas. favoreciendo su proceso cognitivo. . Dicho acuerdo propone como líneas fundamentales la reformación de los contenidos y materiales educativos. también hace énfasis detallado de los criterios y actividades que apuntan a la progresiva adquisición de la lecto-escritura. Los medios de comunicación. surge el Programa de Educación Preescolar 1992. requisitos indispensables para que progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional. este programa considera al niño como centro del proceso educativo.Los medios de transporte. LIBRO 3 "Apoyos metodológicos". Los fines que fundamentan el programa son los principios que se desprenden del Artículo Tercero Constitucional. Con dicho propósito se suscribe el Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa. exploración y juego. así como algunos criterios que la favorezcan. Como estructura operativa del programa.

como parte importante del proceso educativo. y Bloque de juegos y actividades de matemáticas: Adición y sustracción. Artes gráficas y plásticas. y Bloque de juegos y actividades psicomotrices relacionadas con: Imagen corporal. . Literatura. Artes escénicas. intelectual y social por medio de juegos y actividades. lo cual le permitirá adquirir aprendizajes formales. y Bloque de juegos y actividades de relación con la naturaleza: Ecología. Incluye actividades relacionadas con: Música. Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura. a los que han denominado organización por bloques permitiendo integrar en la práctica el desarrollo del niño. Ciencia. afectiva. Por eso ha sido determinante en la fundamentación del programa la dinámica del desarrollo infantil. expresándose por medio de materiales y técnicas.y Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparan para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones. La organización por bloques de juegos y actividades que se proponen son congruentes con los principios fundamentales que sustentan el programa y atienden con una visión integral el desarrollo del niño. Artes visuales. Formas de expresión creativa a través del lenguaje. debe poseer un sustento teórico que le permita entender como se desarrolla el niño y como aprende. y y y El docente. La estructuración del tiempo. Su socialización a través del trabajo grupal y la cooperación con otros niños y adultos. de su pensamiento y de su cuerpo. La estructuración del espacio. pretendiendo desarrollar en el pequeño sus dimensiones física. Medición. Salud. Creatividad y libre expresión utilizando las formas geométricas. Los bloques que se proponen son: y Bloque de juegos y actividades de sensibilidad y expresión artística.

En el Jardín de Niños la evaluación es entendida como un proceso de carácter cualitativo que pretende obtener una visión integral de la práctica educativa y se realiza a través de la observación por parte del docente. Durante las primeras semanas el docente ampliará su conocimiento sobre cada niño. ya que se trata de garantizar un equilibrio de actividades que pueden ser planteadas por los niños. Auto evaluación grupal de cada proyecto. Escritura. elaborará la evaluación general del proyecto terminado. Evaluación general del proyecto: Una vez que el docente ha realizado la auto evaluación con los niños. una clara muestra de este avance es el reciente programa de educación preescolar 2004 (PEP 2004). 111. de acuerdo al formato correspondiente. Lectura. Ahora visualizamos a una institución sistemática con propósitos educativos bien definidos. considerando lo que se logro y lo que no se pudo lograr. La educación preescolar se sustenta legalmente en el artículo 3° constitucional en el cual se señalan los . En la organización del programa por proyectos la evaluación tiene cuatro momentos diferentes: 1. carentes de metas y contenidos educativos. Evaluación final: Es la síntesis de las auto evaluaciones de fin de proyecto y de las observaciones realizadas por el docente durante todo el año escolar. 11. Considerando la libre expresión de los niños y las opiniones del docente. Realizada en el momento de culminación de cada proyecto. Los datos de estas observaciones serán el punto de partida para orientar sus acciones educativas. Consiste en una descripción breve que refleja el desarrollo del programa y comprende dos tipos de informe: Informe del grupo total.y Bloque de juegos y actividades relacionados con el lenguaje: Lengua oral. esta forma de concebir a la educación preescolar se ha modificado con el paso de los años. IV. constituye una instancia de reflexión de los diferentes equipos reunidos en grupo sobre la tarea realizada entre todos. Evaluación inicial: El docente tendrá una primera impresión de cada uno de los niños al inicio de cada ciclo escolar. Programa de Educación preescolar 2004 En sus orígenes surgió como un espacio de cuidado y entretenimiento de los niños. Informe de cada uno de los niños. Esta organización por bloque responde más a necesidades de orden metodológico.

creativas y participativas. propongan. hace referencia al desarrollo de competencias y no a temas generales o contenidos educativos. la democracia. Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque. comparen. El programa de educación preescolar 2004. El agrupamiento de competencias en campos formativos facilita la identificación de la intención educativa claras evitando la imprecisión. habilidades destrezas y actitudes que los alumnos activan al resolver un problema. Planificación docente: las condiciones que deben cumplirse en cualquier caso para lograr el desarrollo de competencia y los propósitos fundamentales. mediante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen. la justicia. la conciencia social. conocimientos. Una competencia se define como un conjunto de conocimientos. el amor a la patria. etc. Propósitos fundamentales Principios pedagógicos Campos formativos y competencias La organización del trabajo docente durante el año escolar La evaluación El Programa de Educación Preescolar 2004 esta organizado a partir de competencias. etcétera) para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez más seguras. la independencia. distingan. Las competencias se agrupan en seis campos formativos: Desarrollo personal y social Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo Expresión y apreciación artística Desarrollo físico y salud. cuestionen. sin distinción alguna. manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia. algunos de ellos son: el desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano. orientadas a favorecer una competencia. autónomas. definiendo como competencias al conjunto de capacidades. La situación didáctica es un conjunto de actividades relacionadas entre sí. éstas son diseñadas por los educadores tomando como punto de referencia las necesidades educativas de sus alumnos. habilidades y destrezas con la finalidad de contribuir al desarrollo integral de los educandos en edades de 3 a 5 años de edad. La educación preescolar en México quiere llegar a los últimos rincones para poner en las mismas condiciones de aprendizaje a todas las niñas y los niños. así la escuela se constituye como un espacio en el que se le permite al niño o niña integrar sus aprendizajes en la vida cotidiana. El Programa de Educación Preescolar 2004 se encuentra estructurado de la siguiente manera: Fundamentos: una educación de calidad para todos Características del programa. son: Intervención educativa debe contar con una . desarrollar una actividad o una situación didáctica. se expresen por distintos medios. el conocimiento científico. actitudes. hacerlos aptos y capaces para enfrentar las exigencias de la vida diaria y del siguiente nivel educativo. expliquen. trabajen en colaboración. la igualdad.principios que rigen a estas escuelas.

a su vez es un momento para tomar las respuestas intuitivas de niños y constatar y enriquecer lo que saben. ya que es considerado un tiempo pertinente para constatar los aprendizajes de los niños y si es necesario replantear la situación didáctica. . organicen y relacionen la información. El desarrollo: conjunto de actividades con las que se pretenden que los niños descubran.intencionalidad definida llevando una secuencia didáctica momento donde se desarrollan actividades que sustentan interés y participación hacia los contenidos a trabajar. se promueve la curiosidad y el deseo de aprender a través del planteo de situaciones problemáticas que cuestionen ideas y conocimientos previos. posibilitan la organización de la información dando respuesta a interrogantes iniciales. conceptos y procesos de aprendizajes y desarrollo. Se diseña para que los niños afiancen los aprendizajes para que reconozcan el proceso desarrollado y valoren logros personales y colectivos. también permite al niños a visualizar el proceso recorrido y dar cuenta de los aprendizaje logrados en cada una de las actividades realizadas. también sirven para recoger información sobre intereses. Y por último el cierre o evaluación. La situación didáctica no debe de aplicarse más de un mes.

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