ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN MÉXICO

El paso más importante se dio durante el sexenio de Luis Echeverría (1970-1976). Fue entonces cuando se logro reestructurar los planes de trabajo con base en las más modernas corrientes psicopedagógicas, aplicándolas a las características de cada región. Se insistía en que el proceso de aprendizaje radicaba en dos actividades fundamentales: jugar y ampliar las experiencias sensomotrices. En lo que se refiere a juego, se afirmaba que éste "enseña al niño a coordinar el ritmo de sus movimientos; lo ayuda a desarrollarse física y socialmente, y contribuye a modelar su personalidad y a practicar sus habilidades". A lo anterior se asociaban las experiencias socio afectivas las cuales, decían, "reafirman su estabilidad emocional; determinan en gran parte su modo social de ser; le dan una imagen más objetiva de sí mismo, y le proporcionan una base comparativa más sólida entre su realidad y la naturaleza del mundo que lo rodea" El cuerpo, el espacio y el tiempo fueron los planos en los que se manejaron tanto las imágenes como los símbolos y los conceptos. También se puso énfasis en la capacidad de atender, recordar y asociar ideas. Se estimuló el deseo de expresar correctamente las propias ideas, lo cual era muy importante para introducir a los alumnos en el mundo del lenguaje La educación preescolar tenía los siguientes contenidos: El lenguaje. Las matemáticas. El hogar y el Jardín de Niños. La comunidad. La Naturaleza El niño y la sociedad. El niño y el arte Las festividades y los juguetes. A pesar de todo la Educación Preescolar venía arrastrando numerosos problemas. El principal era el de la cobertura. En el ciclo escolar 1976-1977 se ofrecía sólo 608,000 niños de los cuales 271,000 eran de cinco años, es decir atendía a sólo al 16% de los niños de cuatro años y el 14% de los de cinco años. El número de educadoras era insuficiente y representaba un déficit en el ámbito nacional. Por otra parte, la SEP carecía de un programa que gozará de una validez oficial y de un plan sistematizado para establecer jardines de niños. En septiembre de 1979 la SEP solicito al CONAFE elaborar un proyecto de Educación Preescolar apto para operar en pequeñas localidades rurales. El programa preescolar rural funcionaba con un instructor de 15 a 20 años de edad y con secundaria concluida, al cual se le capacitaba en el manejo de los materiales didácticos y en dinámica de grupo. El programa se inicio en 1980-1981 en forma experimental en 100 comunidades rurales y atendió a 2300 niños de cinco años.

cuando los niños cursan preescolar. OBLIGATORIEDAD DE LA EDUCACION PREESCOLAR En un país como el nuestro.337. que tantas carencias en su vida económica.000 niños. 1983 operaba en 1800 comunidades rurales con beneficio para más de 45000 niños. No cabe duda que la historia de las mujeres y los niños están ligadas.En el ciclo 1981-1982. no fue posible durante mucho tiempo conceder a la educación preescolar la obligatoriedad e importancia de este nivel como parte esencial de la formación del individuo.238.000 comunidades rurales en 21 estados. desde los cuatro años asistan al plantel preescolar. como el de las madres trabajadoras. Quizá por ello han sido marginados de la historia durante muchos años. Es a través de estudios. En el sexenio de López Portillo se dio prioridad a la Educación Preescolar estableciéndose la meta de ofrecer un año de Educación Preescolar o su equivalente al 70% de los niños de cinco años. al responder a una necesidad de la sociedad. La matrícula total de preescolar se triplico durante la administración de López Portillo y la atención de niños se cuadriplico en el mismo periodo.215. social y cultural tiene. la matrícula de preescolar alcanzaba ya los 2. salud e higiene y se finca su capacidad de aprendizaje. esto se manifestó dentro de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en el artículo 3ro y la Ley General de Educación donde se hace mención que durante esta etapa se determina el desenvolvimiento futuro del niño. Es necesario resaltar la importancia que ha representado la función de los jardines de niños en la educación de los más pequeños. Para el ciclo escolar 1984-1985. por la difusión y su perfeccionamiento. Además la motivación intelectual en la edad . mediante reconocimiento de validez oficial de estudios. el programa se extendió a 600 comunidades rurales con beneficio para 15. con una identidad propia pero poco reconocida. Es por ello que a finales del siglo XIX se logra que los niños. Para 1982. no obstante estudiosos en el campo educativo y maestros han impulsado y luchado porque las autoridades gubernamentales reconocieran la necesidad de que la población infantil comprendida entre los 3 y 5 años cursara este nivel. Juan Prawda señaló que preescolar en los tres primeros años de primaria disminuye. Esto nos muestra el interés que existía en ese gobierno por la educación preescolar. Después de este breve recorrido por la historia de Educación Preescolar en nuestro país. carente de este servicio. se adquieren hábitos de alimentación. En 1987 se informaba en el Diario Oficial un acuerdo donde se establecían las bases para permitir a los jardines de niños particulares incorporarse al sistema educativo nacional. lo que representaba un aumento de casi 69 mil alumnos equivalente a un incremento del 2% con relación al año anterior. En el ciclo escolar (1996-1997) el número de niños atendidos en preescolar ascendió a 3. investigaciones y pruebas científicas que se comprobó la importancia formativa de los primeros años de vida del ser humano. se podría decir que se trata de un esfuerzo que ha perdurado hasta finales del siglo XIX hasta nuestros días. y como la función de esta institución se ha tenido que modificar a lo largo del tiempo en sus principios pedagógicos. como en su misma función.

. A PARTIR DEL AÑO 1971 En 1971 el programa incluía bases teóricas para la enseñanza musical y elaboración de anteproyecto para el desarrollo de actividades de educación física. Sólo nos resta a nosotros como educadores. 2do. así que en la actualidad se podría mencionar que la Educación Preescolar ha alcanzado la importancia que durante mucho tiempo se le delego. el desarrollo de sus habilidades psicomotrices y se favorezca sus socialización. con 1. 3ro. Enseguida mencionaré algunos de los beneficios de la Reforma Educativa: 1ro. pero aún no se consideraba obligatoria. sólo la educación que recibían en sus hogares por parte de los padres se encontraban en desventaja por no haber tenido las mismas experiencias. Pero ahora durante el gobierno del Presidente Vicente Fox Quesada (2001-2006).. promotores y agentes de proceso educativo continuar preparándonos día con día concienciar a los padres de familia y sociedad sobre los beneficios de la misma y brindar en términos generales una mejor calidad de la educación. Fue entonces como el gobierno se percato de que la Educación Preescolar era importante. 2 o ningún grado de Educación Preescolar cursado con respecto a los que tienen la oportunidad de cursar hasta tres años de este nivel.preescolar puede aumentar las capacidades de los niños para su desarrollo educativo posterior.Proporcionar elementos pedagógicos para que se estimule en los niños sus capacidades cognoscitivas. pero al no conceder la obligatoriedad a esta nivel. paso importante que se logro durante esta administración. manifestándose en los resultados del proceso en toda la carrera escolar hasta el nivel superior.. 2do año 2005-2006. 4to... así que se continuo observando una desventaja en cuanto a los conocimientos con los que ingresaban los niños al siguiente nivel. 2 o 3 años de preescolar así como los niños que ingresaron pero no cursaron el preescolar. coordinadores.Impulsar la equidad educativa reduciendo desventajas de los escolares que ingresan a la primaria. ya sea dentro o fuera de los procesos institucionales.Apoyar a las madres que se ven en la necesidad de dejar a sus hijos.. en las cuales desarrollaran sus capacidades de manera mas completa. 6to. así que fue labor de los Padres de familia y compromiso el llevar a sus pequeños hijos a los Jardines de Niños para recibir educación. al cuidado de las personas poco aptas para favorecer el desarrollo armónico de la personalidad del niño. mediante el desarrollo de temas mensuales en unidades de . se han dado una serie de cambios a la Constitución Política Mexicana así como la creación de nuevas reformas dentro de las cuales se establece la obligatoriedad de este nivel. Esto queda comprobado en la reducción de la deserción y reprobación en los grados iniciales de primaria.Reducir los índices de deserción y reprobación en la escuela primaria y secundaria.Como consecuencia mejoramiento de la situación socioeconómica de las familias cuyos niños hayan asistido al preescolar.Elevación de la calidad educativa. 5to. Los plazos de la obligatoriedad del nivel preescolar quedan establecidos de esta forma: 3er año 2004-2005. los niños que ingresaban al nivel primaria y antes habían cursado 1. 1er año 2008-2009.

acción y centros de interés. biblioteca . música. experimentación. Las unidades de trabajo son temas basados en la realidad social y cultural. a estos Centros se le llamo CAPDIF. en la mañana de trabajo. ejemplo de estos programas fueron los creados por CONAFE. relaciona los fenómenos naturales y sociales. Centros de Atención Preescolar. por lo que hubo la necesidad de crear programas alternativos para subsanar en gran medida esta situación. apoyando su labor con fichas de actividades de Lenguaje. desarrollo social. las actividades que se proponen son juego. cuento y juego libre. tomando como fundamento las características propias de esta edad. para favorecer el desarrollo integral del niño. programa en el que participan madres de comunidades dispersas a las que se les capacita para la atención adecuada de sus hijos. trabajo individual y grupal. con qué y dónde de la actividad. En tiempos más recientes y donde hemos sido parte de este desarrollo y proceso. La función principal de los contenidos es dar un contexto de las operaciones del pensamiento del niño a través de las actividades. En 1979. en dichas fichas se indican el qué y para qué. la casita. el aula está distribuida en rincones. en 1981. expresión artística. sensopercepción expresión artísticas música y movimiento. Por su parte. este programa depende de la comunidad y se apoya en los padres de familia. sensopercepción. en los estados. CONAFE Y DIF. El educador orienta las actividades y guía el trabajo de los niños. el papel del instructor es proponer actividades y guiar el trabajo de los niños. mediante estas acciones se puede decir que se inician los primeros pasos para logra una educación integral. así como momentos para la planeación y evaluación con los niños de las actividades. considerando así las características del periodo preoperatorio y sobre la construcción de sus conocimientos. propone el manual del instructor preescolar. matemáticas. Los objetivos generales de los programas eran definidos por objetivos de desarrollo el afectivo. éste está dividido en los rincones casita blanca. propone 31 unidades de las cuales el instructor elige las más adecuadas y viables. los contenidos temáticos incluían seres y fenómenos sociales y naturales cercanos al niño. coordinación motriz. En cuanto a la organización física del espacio áulico. mental y emocional de acuerdo a su edad. cada unidad se estructuraba alrededor de un aspecto de la realidad del niño. El CONAFE. cómo. favorece la participación del grupo. juego y expresión artística. correspondían al núcleo organizador "El niño y su entorno". propone objetivos específicos como: lenguaje. cognoscitivo y psicomotor. ciencia y taller. las áreas de desarrollo a favorecer son el lenguaje. es un programa aplicado en comunidades rurales o marginadas donde por diversas causas no existe la atención de la educación preescolar formal. matemáticas. podemos hablar de la situación que prevalece la educación preescolar y que a partir de 1981 aún cuando la educación preescolar contaba con un número considerable de centros de trabajo no se atendía a la demanda imperante. conocimiento de la naturaleza. matemáticas. música y movimiento. DIF y el proyecto Netzahualpilli . coordinación motriz. biblioteca. Durante el periodo de 1975 a 1980 se realizaron programas especiales para llegar a los párvulos sin recursos económicos. social. propone un Manual de Educación para niños en edad Preescolar para los centros de atención preescolar. se incluyen actividades de la unidad de trabajo. es precisamente a partir de este año cuando el enfoque de la educación preescolar se inscribe en la psicogenética. observación. creándose los programas asistidos por: FIOSCER. juego dirigido. teoría basada en los conceptos y postulados de Jean Piaget. El objetivo del programa es dar orientación adecuada que propicie en el niño su desarrollo físico. el DIF. Las cuales se organizaron en 10 unidades. desarrollo social. musicales en rincones. el CONAFE crea el programa denominado "Madres Jardineras ". quienes.

así que se apoya en el método científico. se utilizan diversos espacios físicos. impulsando a los padres de familia y niños a la búsqueda de nuevas soluciones. así vemos que está en función del niño. o sea jugando. . medios de enseñanza y evaluación. responsabilidad. En tales objetivos. la metodología es el trabajo de investigación (reflexiónanálisis) como base de conocimientos de otras acciones de trabajo. es un método que pretende que los niños desarrollen paulatinamente su autonomía. criticidad. agua y arena. preguntando. la mañana de trabajo está estructurada de manera semejante a la propuesta por CONAFE y la evaluación se realiza con aspectos muy específicos en cada área de desarrollo. estimular la formación de valores. capacidad para solucionar problemas. promoviendo el diálogo. crítico. la casita. de experimentos. la evaluación es el proceso en que los participantes analizan sus prácticas y la repercusión es de la misma de acuerdo con sus primeras concepciones. solidaridad. pero si cabe mencionar que mediante su aplicación se pretendió que el niño desarrollará en forma armónica el área motora. los recursos son materiales de la comunidad y otros que se elaboran. capaz de manejarse asimismo. Sus objetivos específicos son: Favorecer el desarrollo físico del niño. estimulando su desarrollo individual y su integración social en consonancia con la cultura de la sociedad en que vive y con los valores e ideales que ésta ha adoptado. Los padres de familia son quienes tienen que actuar en el proceso educativo. más autónomo. donde la escuela cumple una función social. reconociendo los valores culturales de la comunidad. creatividad y autoestima. discutan. de biblioteca. que se exprese libre y creadoramente a través de juegos y actividades. El proyecto de educación preescolar comunitario NETZAHUALPILLI. social y cognoscitiva con el objeto de que adquiera las bases para su plena realización personal. eventos especiales y situaciones de algún problema. construcción leer y escribir. su trabajo en grupo y su papel. de solucionar problemas y desarrollar una identidad que lo defina como parte de un sector de la población con características y potencial propio. se pretendió buscar la unidad entre el objetivo. ya que surge de la necesidad de brindar experiencias educativas y culturales a las comunidades marginadas. -para que el niño pueda investigar y avanzar a su propio ritmo y permita la participación de los padres-de la vida cotidiana del niño y de su mundo social y físico. investigando. experimentando. El tema generador surge de la realidad del niño. han de ser capaces de utilizar el método de trabajo de acuerdo a las características propias del medio. Esta opción metodológica busca la creación de un niño más libre. el salón se organiza por rincones. experimenten y resuelvan situaciones. esto como sugerencias. Con este proyecto.ciencia y taller. El coordinador evalúa aprendizaje de los niños. La planeación la realizan los padres y los niños. mantener un estrecho contacto con los padres de familia. su objetivo se especifico como Contribuir a la formación de la personalidad infantil. darles oportunidades de socialización. apoyando actitudes críticas. deben ser capaces de crear situaciones para que los niños razonen. sin olvidarse de lo social. El Programa Integrado de Educación Preescolar se propone en 1983. independiente. desafortunadamente su permanencia y cobertura fueron muy limitadas. artes. estableciendo que los niños aprenden interactuando con otros niños y con la realidad. crear hábitos de aseo. metodología contenido. proveerlo de experiencias vitales. los contenidos dependen de una espacio y tiempo determinados porque la comunidad tiene necesidades y formas de organización diferentes a otras comunidades. Se basa en la teoría de Jean Piaget. la participación de los agentes educativos. no se aprecia si es un programa en función del educador o del educando. desarrollar y corregir el lenguaje y estimular su utilización. de ordenar y contar. facilitando el intercambio entre niños y adultos. afectiva.

se propone otro para los más pequeños el cual se lleva a cabo en los Centros de Desarrollo Infantil CEÑID. otorgan servicio educativo a los niños desde los 45 días de nacidos hasta los 6 años de edad. Estos centros cuentan con material que apoya las actividades educativas depende de las condiciones que estas la requieren en realidad existe un apoyo integro de manera que sin lugar a dudad se cuenta con las condiciones adecuadas para este fin. existen actividades específicas para grados inicial y preparatorio. la atención en estos es esencialmente educativa ya que prepara a los niños para su vida familiar y social. Y se agrupan de la forma siguiente: Lactantes: desde los 45 días a 18 meses Maternales: 19 meses a tres años once meses Preescolares: desde 4 años a 6 años. la educadora aplica el programa de acuerdo a las necesidades del niño y de sus características. trabajo social y en su caso nutrición o bien puericulturista o educadoras. cada unidad consta de una o varias partes o módulos que corresponden a una semana de clases. se aplica a nivel nacional y de manera oficial y particular. Junto a este programa de atención a niños de 4 a 6 años de edad. establece un cronograma de las 9 unidades que se desarrollan en el transcurso de un año escolar así como una estructura programática que muestra la ubicación temporal de las mismas. en estas instituciones. en los Ceñid. lo que tiene como resultado acciones en beneficio de los niños. en cuanto al contenido. con el fin de apoyar las de mayor incidencia y enriquecer los que tengan menor intervención El plan de acción se desarrolla a través de los siguientes momentos: Detección de las necesidades educativas Establecimiento de prioridades Revisión y elección de los ejes de contenido Distribución de los ejes Asignación de responsabilidades Planeación y realización de actividades Supervisión y seguimiento Entendiéndose por eje un esquema de actividades que puedan aplicarse a las secciones de niños. no es una actividad en sí misma. la participación de los padres de familia es esencial para lograr la vinculación y continuidad de las acciones educativas del CEÑID y el hogar. psicológica. El consejo técnico del CENDI incluye las áreas pedagógicas. En cada uno de estos Centros laboran personas con un grupo multidisciplinario. en el programa de Educación Inicial se marcan dos puntos importante: Las rutinas. contribuyendo a un mejor desarrollo del pequeño. medicas. actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse con el fin de vincular la formación de hábitos de vida Determinar la calidad de interacción que se genera por agente educativo. sino una fuente de múltiples experiencias de aprendizaje. la .Los recursos del aula se proponen de acuerdo a las características del medio y sus necesidades.

El aula es un espacio flexible con transformaciones y movilidad. comprende que la albor educativa es responsabilidad de todos y cada uno del personal y que las actividades que se realicen requieren contar con dos criterios básicos: Desarrollarse sistemáticamente. en 1992. Naturaleza. problemática o actividad concreta. de su pensamiento y de su cuerpo. sensibilidad y expresión artística. que los haga reflexionar sobre lo que dicen. planeación realización. considera el respeto a las necesidades e intereses de los niños. La evaluación es concebida como la valoración cuantitativa y cualitativa del conjunto de procesos esenciales y propósitos establecidos que requieren lograrse en la modalidad escolarizada. orientador y coordinador del proceso educativo y además de ser un referente afectivo a quien el niño transfiere sus sentimientos más profundos.metodología que en estos Centros se utiliza. Propiciar libertad y la espontaneidad del niño fomentando así su capacidad creativa. con flexibilidad para aplicarse en las distintas regiones del país. A nivel nacional. Dicha metodología se apoya mediante los Bloques de juegos y actividades. lo cual le permite adquirir aprendizajes formales. trata de ubicarse en el punto de vista de los niños. psicomotricidad. permite ubicar los espacios en zonas diferenciadas que inviten al niño a experimentar. donde se pueden utilizar los pisos. La metodología propuesta para lograr los objetivos. tiene como objetivos para que desarrolle: Su autonomía e identidad personal para llegar a identidad cultural y nacional Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparen para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones Su socialización a través del juego grupal y la cooperación con otros niños y adultos Formas de expresión creativa a través del lenguaje. y se da por etapas a decir son: Surgimiento. . democracia. aquí se integra un bloque más denominado valores y costumbres del grupo étnico. propiciando nuevas actividades y valorando positivamente los esfuerzos. matemáticas y lenguaje. las áreas que se recomiendan son: biblioteca. observar y producir diferentes materiales. se define por ser un guía. la organización del aula por áreas. El niño es el centro del proceso educativo. es el Método de Proyectos. mediante el apoyo de estos bloques se pretende integrar de manera globalizante el desarrollo cognoscitivo del niño El papel del docente. es una propuesta de trabajo para los docentes. se introduce a confrontar ideas en situaciones concretas que impliquen una cierta experimentación. justicia e independencia. elección. culminación y auto evaluación. hacen o proponen. Un acercamiento sensible de los distintos campos del arte y la cultura expresándose por medio de diversos materiales y técnicas. paredes y techos para los materiales que se requieran. expresión gráfico ± plástico. dramatización. así como a su capacidad de expresión y juego favoreciendo su proceso de socialización y los valores de identidad nacional. cabe hacer una pequeña acotación para mencionar que existe una modalidad de atención a la educación preescolar en zonas indígenas que también se da bajo esta misma concepción metodológica pero dentro de los apoyos. entendido este como la organización conjunta de la tarea educativa a través de la organización de juegos y actividades que se desarrollan en torno a una pregunta generadora. surge el programa que rompe con los esquemas que se venían manejando años atrás.

Estas interacciones se dan en función del mismo niño. social y ambiental.naturaleza y otras que se pueda adaptar en el aula como juegos de mesa. intermedio y final. social . física e intelectual. Este programa es por lo tanto una propuesta que centra su atención en el interés niño. La participación de los padres de familia se hace preponderante debido a que la operación de los proyectos es un proceso de vinculación y socialización que permite ir más allá del aula. inicial. conservación. carpintería. La evaluación es concebida como un proceso sistemático y permanente cuyas etapas organizativas se dan en tres momentos. el DIF del estado de Veracruz. lenguaje social. razonamiento. se otorgan apoyos didácticos para la atención a los jardines unitarios. Otra alternativa lo constituye la "Guía de trabajo del Instructor Comunitario de Preescolar" desarrollada por el CONAFE en 1994. áreas del exterior. El principio del cual parte es que el papel del educador consiste en propiciar el respeto a las características y especificidades de cada uno de los niños. problemas ecológicos. preservación y salud comunitaria. conocimiento. a través de las cuales construyen y asimilan el mundo que los rodea. así como desarrollar actitudes de cuidado y protección al medio ambiente de acuerdo a sus características y posibilidades. El objetivo del programa es: Dar orientación adecuada que propicie en el niño su desarrollo físico. el cual está auxiliado por un supervisor de módulo y por el comité pro niñez de la comunidad. en la mayoría de los casos hay padres de familia que por no asistir. y estricto apego a sus vivencias contextuales. es pertinente señalar el papel que han desempeñado los padres de familia en el proceso educativo. no cuentan con la información necesaria. familia y comunidad. Paralelamente al PEP 92. escuela. a través de la expresión de sus ideas y el estímulo a su . El programa comprende áreas de desarrollo personal. de lo social y de los objetos físicos. juegos de agua y arena. dicha propuesta está fundamentada con el Manual de Educación Ambiental para niños en edad preescolar que acuden a los centros de atención preescolar. Los temas a abordar son: Psicomitricidad. y cómo en algunos programas se atiende de manera especial a este agente. se propone un educador comunitario para los padres de familia. El objetivo de este programa fue elevar la calidad de la educación a través de la ampliación de los conocimientos y formas de organización de la comunidad que les permitiera solucionar problemas y satisfacer necesidades. pero no es sino hasta 1992 que opera en módulos integrados por padres de familia de comunidades. Conforme a la metodología del programa. La conceptualización que se tiene del niño en el enfoque del PEP 92 es que un ser cuyo aprendizaje es global y por tanto necesariamente tiene que ubicarse en dimensiones del conocimiento a decir son: afectiva. Si bien es cierto que en ocasiones se atiende a este sector a través de las escuelas a las que asisten sus hijos. mental y emocional de acuerdo a su edad. surge en 1981 como una alternativa no formal. jardines. etc. de música. El PRODEI (Programa de Educación Inicial). y con el fin de crear un programa acorde a las características de la población rural. Por otra parte. en esta modalidad de atención escolar acuden niños de 4 a 6 años de edad y son atendidos por un solo docente por lo que se hace necesario un mayor esfuerzo a esta tarea educativa. El PRODEI se fundamenta en los conceptos del constructivismo cuando afirma que los niños crecen y maduran en un mundo de interacciones. patios. Para 1993. lanza una propuesta de características similares a la de 1981.

siendo Secretario de Educación Pública el Lic. social y productivo. participativo y solidario. la maduración psicofísica para ampliar sus posibilidades y sus capacidades. así como también actividades alternativas como talleres y hortalizas. Favorecer la maduración física. En beneficio de sí mismo y de su comunidad. considerando al niño como un ser especial que tiene derecho a recibir educación que le permita desarrollar sus habilidades y capacidades. se utilizan fichas de trabajo con la finalidad de favorecer determinadas actividades como son lectura. la organización del espacio en rincones. como son la bienvenida. el papel del educador es rescatar de los niños las ideas que manifiestan a través de los comentarios en la interacción grupal los cuales son diversos. Fernando Solaba. Por lo que este programa promueve tomar en cuenta tanto el nivel madurativo del niño. El Programa de Educación Preescolar busca el desarrollo óptimo de los niños y su integración a su medio social. como el estimulante para satisfacer y desarrollar las necesidades del niño preescolar. Lograr su incorporación natural al siguiente nivel educativo. En cuanto a la educación esta estaba limitada en presupuesto. Brindar al niño la oportunidad de realizarse satisfaciendo sus necesidades e intereses. se da a través de actividades denominadas cotidianas. además que en la edad preescolar se logran importantes adquisiciones como el lenguaje oral. aseo y despedida. cabe entonces en siguientes paginas incluir cuál ha sido la influencia de las corrientes educativas que han influido en este proceso. De esta manera es como hasta la fecha se han desarrollado los programas de educación preescolar en México. mental y emocional. con la siempre activa y acertada atención de su educadora. Propone a la Educación Preescolar. prevenir y atender el proceso normal de desarrollo. se afina la coordinación perceptivo-motriz. . El trabajo en el aula. matemáticas y experimentos. ya que esta edad es la base para la adquisición de estructuras y sistemas más elaborados del aprendizaje. buscando a la vez una secuencia en el desarrollo del niño que fundamente sus logros en subsecuentes etapas. Vigilar. escritura. interactuando con otros para lograr una identidad propia. formándose las bases de la personalidad con sus debidas implicaciones como son la autonomía y la identidad personal.desarrollo intelectual. Programa de Educación preescolar de 1979 El programa de Educación Preescolar e 1979 se presento durante el gobierno de José López Portillo. observando los siguientes objetivos: y y y y y y Propiciar y encauzar científicamente la evaluación del niño en su etapa preescolar. en una constante actualización y evaluación docente en la fundamentación y metodología necesaria para el logro de sus objetivos. un ser autónomo. como la continuidad del proceso y para el logro de esto se apoya en la sólida preparación de los maestros. Fomentar su integración al medio y proyectarlo en su comunidad como elemento activo. de ahí la preocupación de aplicar un programa que diera mayor cobertura a la población infantil. en los cuales el niño desarrolla su actividad educativa. recreo. ponderando a la vez los beneficios. riesgos y las medidas para superar los problemas educativos.

en torno a temas que le son familiares. los temas también ofrecen una secuencia de temas cercanos y distintos al propio niño. Área del Lenguaje y Área Motora. Presentándose secuenciados en cuanto a nivel de dificultad. El objetivo específico es la representación de un nivel de madurez y cada uno es un proceso seleccionado por nivel de madurez que el grupo presente al inicio del proceso enseñanza-aprendizaje. respetando a la vez la iniciativa y preparación de la educadora. Objetivos específicos. El Programa de Educación Preescolar de 1979 está dirigido a estimular el Área Cognoscitiva. a pensar. . Cada área esta subdividida en aspectos para un mejor manejo didáctico que contemplan los siguientes objetivos: Objetivos generales. llegando a conclusiones y razonamientos que le permiten generalizar. a la construcción de conceptos que integrados favorecen su creatividad. para organizar su estimulación en torno a los objetivos específicos en grupos de actividades que propicien la conducta. Objetivos particulares. el educando manifestará como muestra de madurez. Los temas. que señalan la realización correcta de la evolución del niño en esta etapa. llegar a la abstracción. que entorno al análisis y desarrollo de un tema. El manejo de los contenidos es facilitado por la metodología del programa que observan el desarrollo evolutivo del alumno y las necesidades regionales de cada zona del país ya que contempla las variedades geográficas y entidades étnicas. El niño aprende a analizar. y Corresponden a la síntesis de logros que en cada área marcan la consecución de un nivel madurativo que se traduce al exterior en conductas representativas del mismo. y Son los sucesivos niveles de madurez. tan libremente para ser utilizado en cualquier área geográfica y población escolar. se activan los procesos madurativos que se pretende estimular y madurar. así como los recursos biológicos y la estimulación del ambiente que afecta la velocidad y ritmo en la evolución de los individuos. en los procesos evolutivos generales. este es una síntesis de logros en cada aspecto de cada área. Sirviendo a la vez como base para organizar las actividades que secuenciadas. Área Emocional-Social.Este programa se estructuro programática como temáticamente. A través de los objetivos se entiende la maduración progresiva del pensamiento. Sugerencias generales de actividades Relacionadas con el logro del objetivo particular. el diseño de la misma y la flexibilidad del programa. constituyen la estimulación para el logro de los objetivos. Marca así una pauta específica en la metodología del programa. para su preparación en función de integrar conocimientos. y Señalan las conductas que al analizar la etapa preescolar. pretendiéndose con ello dar una pauta a la educadora.

haciendo un perfil individual y de grupo ubicando el nivel de madurez logrado en cada área del desarrollo al final del curso. Se pretende comprobar el cumplimiento de los objetivos del año escolar. permite a la educadora tener una visión de la totalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las distintas líneas teóricas que lo fundamentan. pretendiendo dar apertura al preescolar en comunidades indígenas. Este se construye con los hombres y para los hombres. actividades. comunidad y así sucesivamente hasta llegar al conocimiento en su totalidad. Este programa consta de tres libros para hacer más funcional su manejo. Mediante un proceso continuo y sistemático para evaluar el cumplimiento de los objetivos del aprendizaje. puesto que realza sus capacidades cognitivas y sociales entrelazadas entre si. Características del niño durante el periodo preoperatorio (2 ó 21/2 hasta los 6 o 7 años. al inicio del año escolar para ubicar dentro del programa al grupo. En 1981 los jardines de niños constituían un sistema escolarizado formal de predominancia urbana. La tendencia suponía una educación con visión pluralista del universo y una acción del hombre como ser que consta de espíritu y materia. Esta evaluación la propone el programa a realizarse en forma diaria y mensual a través de registros. función simbólica.Los temas que promueve el programa son los que están basados en el interés del niño y cercanos a él en su cotidianidad. dándoles prioridad a niños de edad de cinco a seis años. de los ejes de desarrollo basados en las características psicológicas del niño durante el periodo preescolar y de la forma como se conciben los aspectos curriculares (objetivos. pre operaciones lógico-matemáticas y operaciones infralógicas). Fundamentación psicológica: Opción psicogenética como base teórica del programa (teoría de Freud. para familiarizarse con el medio que le rodea. la educación tuvo una orientación humanista: "El hombrees el elemento más importante del pueblo". recursos y evaluación). LIBRO 1 "Planificación del programa" Comprende la planificación general del programa. cuyo desarrollo depende de la educación. iniciando desde el conocimiento de sí mismo. Programa de educación preescolar de 1981 En el sexenio de José López Portillo. . su familia. es neutro y activo perfectible. Consiste en la elaboración de un perfil de grupo. esta evaluación la realiza la maestra como diagnostico de las necesidades e intereses de los niños. Dentro de este programa se concibe al niño como un ser psicosocial y una totalidad indisociable. Además de que lo ve como un ente con iniciativas `propias (autónomo). La construcción del conocimiento en el niño (a través de las experiencias físicas. Evaluación continua. lógico-matemáticas y sociales). en cada una de las áreas de desarrollo. Evaluación final. analítico y participe de su realidad. Evaluación. activo. Wallon y Piaget). urbano-marginales y rural-urbanas. Evaluación Inicial.

De esta manera contenidos y procesos de desarrollo se encuentran interrelacionados. con una subordinación de los primeros y los segundos.Objetivos generales del programa: Favorecer el desarrollo integral del niño tomando como fundamento las características propias de esta edad. Las actividades son medios para poner en relación a los niños con objetos de conocimiento que pueden ser de naturaleza diversa. y Objetivos del desarrollo cognoscitivo para el niño: y Desarrollar la autonomía en el proceso de construcción de su pensamiento. logrando paulatinamente la comprensión de otros puntos de vista y en general del mundo que los rodea. ya que el niño no puede entender abstracciones. facilitando la actuación de los niños y evitando la pasividad y verbalización. Contenidos: Pretende dar un contexto al desarrollo de las operaciones del pensamiento del niño a través de las actividades. Parten de su realidad inmediata y lo conectan con experiencias concretas. a través de la consolidación de la función simbólica. y Actividades: Por medio de las actividades se operativizan los elementos que intervienen y se establecen las relaciones entre ellos. Objetivos del desarrollo afectivo-social del niño: y Desarrollar su autonomía dentro de un marco de relaciones de respeto mutuo entre él y los adultos y entre los mismos niños para que adquiera una estabilidad emocional que le permita expresar con seguridad y confianza sus ideas y afectos. la estructura progresiva de las operaciones lógico-matemáticas y de las operaciones infralógicas o espacio-temporales con el fin de establecer las bases para sus aprendizajes posteriores particularmente en la lecto-escritura y las matemáticas. La posibilidad de incorporar progresivamente conocimientos socio-culturales y naturales y entrar en contacto a partir del conocimiento de la suya. . y favorecer la construcción progresiva de nuevas estructuras y nuevas formas de participación en la vida social. Objetivos del desarrollo psicomotor para el niño: y Desarrollar su autonomía en el control y coordinación de movimientos amplios y finos a través de situaciones que facilitando los grandes desplazamientos como la ejecución de movimientos precisos. Criterios que se tomaron en cuenta para elegir los contenidos: y y y Intereses y significantes. Desarrollar la cooperación a través de su incorporación gradual al trabajo colectivo y de pequeños grupos. La derivación de situaciones que puedan ser dinamizadas a través de las actividades. Los contenidos que se han elegido (título de las unidades). responden a la necesidad de dar un ordenamiento formal para que la educadora lo maneje.

Se realizarán al finalizar la actividad que haya sido muy relevante durante un día de trabajo al finalizar el desarrollo de una unidad. La educadora usara un cuadernillo en el que se le destinará una o varias páginas a cada niño. Se realizará a través de dos procedimientos: Evaluación permanente: consiste en la observación que la educadora hace a través de las actividades que realiza cada día y durante todo el año escolar. comete errores. la educadora es sujeto de evaluación por parte del grupo. y y y y y Dramatización.L a planeación para trabajar sobre los objetivos del programa esta implicando el desarrollo de actividades que requieren del esfuerzo del niño y que le presentan problemas que resolver. Así se incorporan como una actividad permanente la auto evaluación y la coevaluación. . establece relaciones con los objetos. de la cooperación y no cooperación de los miembros del grupo. sino que tiene que existir un equilibrio entre ambas situaciones. Biblioteca. Construcción con bloques. que lo llevaran a coordinar otros puntos de vista. relaciones que establecer. resuelve problemas. Áreas para organizar las actividades (rincones). Función simbólica. etc. En esta actividad colectiva en que los pequeños grupos comentan el resultado de su trabajo. Preoperaciones lógico-matemáticas. los resultados que se habían propuesto como grupo total y muy especialmente de las actitudes y participación de la educadora. Se requiere una actitud atenta por parte de la educadora para descubrir los avances y dificultades que el niño va mostrando den su proceso de desarrollo. se relaciona con sus semejantes y los adultos. por lo cual no se plantea una actividad totalmente lúdica. preguntas qué responder. Evaluación: Hacer un seguimiento del proceso de desarrollo del niño en cada uno de los ejes que se han señalado con el fin de orientar y reorientar la acción educativa a favor del desarrollo y de ninguna manera aprobar o desaprobar al niño. La evaluación atiende al desarrollo de procesos que se manifiesta en la forma como el niño crea. Ajustar la planeación semanal. Expresión gráfico-plástica. Ejes para la organización en base a los ejes de desarrollo: y y y y Afectivo-social. Ciencias Naturales. Construcciones de las operaciones infralógicas. en esa anotará algún hecho sobresaliente de la conducta del niño.

La vivienda. Consta de diez unidades temáticas y varias actividades que se desprenden de cada una de ellas. se hace a través de las observaciones cuidadosas que la educadora haga sobre el niño. Situaciones que se derivan de la unidad (contenidos generales) que tiene la posibilidad de ser ampliados. después del ingreso de los niños al jardín. se basa en las observaciones de la evaluación permanente. Sugerencias de actividades generales y específicas que podrán realizarse en cada unidad. Se realiza en el mes de mayo. cuando realiza sus actividades normales. la educadora hace una síntesis de los progresos alcanzados. Unidades: y y y y y Integración del niño a la escuela. Segunda evaluación o evaluación terminal. La alimentación.Evaluación transversal: Es un registro del proceso de desarrollo que se lleva a cabo en dos momentos del año escolar. Objetivos específicos de cada unidad relativos a los contenidos de la misma. El vestido. Contenidos específicos del mundo socio-cultural y natural que se tocan en cada unidad. Se realiza en el mes de octubre. En el desarrollo de cada una de las unidades se encuentran desglosados: y y y y Introducción. La evaluación. La salud. El comercio. su finalidad es conocer el estadio de desarrollo en que esta el niño para orientar las actividades y valorar si hay niños con dificultades o problemas particulares. Los materiales. y El registro de la evaluación se hace en una hoja especial que permite observar con claridad la secuencia de desarrollo que va presentando cada niño. cuando hayan superado la crisis de transición hogar-escuela. Existen dos momentos para esta evaluación: y Primera evaluación o evaluación diagnostico. Los aspectos a observar coinciden con la secuencia de cada una de los ejes de desarrollo que conforman las características del niño en edad preescolar. El trabajo. LIBRO 2 "Planificación por unidades". Referencia a los ejes de desarrollo. .

como documento normativo para orientar la práctica educativa de este nivel. Entre sus principios. lenguaje y creatividad. Festividades nacionales y tradicionales. A partir de dichos propósitos. . así como algunos criterios que la favorezcan. Los fines que fundamentan el programa son los principios que se desprenden del Artículo Tercero Constitucional. también hace énfasis detallado de los criterios y actividades que apuntan a la progresiva adquisición de la lecto-escritura. respeta las necesidades e intereses de los niños. y de manera general. de socialización. Como estructura operativa del programa. y y y y Programa de educación preescolar de 1992 Dentro del marco de transformaciones económicas. porque define los valores que deben realizarse en el proceso de formación en el individuoasí como los principios bajo los que se constituye nuestra sociedad. marcando un punto de encuentro entre desarrollo individual y social. Así como a su capacidad de expresión. Anexo: describe una situación totalmente dirigida por el programa y otra con intervención de la educadora. requisitos indispensables para que progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional. por ello se considero necesario realizar una transformación del sistema educativo nacional para elevar la calidad de educación. Dicho acuerdo propone como líneas fundamentales la reformación de los contenidos y materiales educativos. así como diversas estrategias para apoyar la práctica docente. exploración y juego. surge el Programa de Educación Preescolar 1992. Los medios de comunicación. políticas y sociales que en México se pusieron en marcha. donde hace énfasis a las interacciones sociales que se dan en el proceso educativo. favoreciendo su proceso cognitivo. Se enfoca a la función simbólica y toma como punto central los diferentes medios que favorecen la capacidad representativa del niño. este programa considera al niño como centro del proceso educativo.Los medios de transporte. Se refiere al desarrollo afectivo-social del niño. se eligió el método de proyectos cuyos objetivos generales son que el niño desarrolle: y Su autonomía e identidad personal. Se aborda la estructuración del tiempo y espacio. Este cuaderno le amplia a la educadora algunos criterios metodológicos para trabajar cada uno de los ejes de desarrollo en distintas situaciones. Con dicho propósito se suscribe el Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa. Consta de cuatro capítulos que guían el trabajo de la educadora: y Aborda los criterios metodológicos de la preoperación lógico-matemática (operaciones que implican la adquisición progresiva del concepto número). LIBRO 3 "Apoyos metodológicos". siendo Presidente Carlos Salinas de Gortari y Ernesto Zedillo Ponce de León Secretario de Educación. la educación se concibe como pilar del desarrollo integral del país.

pretendiendo desarrollar en el pequeño sus dimensiones física. lo cual le permitirá adquirir aprendizajes formales. debe poseer un sustento teórico que le permita entender como se desarrolla el niño y como aprende. Artes escénicas. afectiva. Salud. Creatividad y libre expresión utilizando las formas geométricas. y Bloque de juegos y actividades psicomotrices relacionadas con: Imagen corporal. Literatura. Formas de expresión creativa a través del lenguaje. intelectual y social por medio de juegos y actividades. como parte importante del proceso educativo. . La estructuración del espacio. a los que han denominado organización por bloques permitiendo integrar en la práctica el desarrollo del niño. Artes visuales. La organización por bloques de juegos y actividades que se proponen son congruentes con los principios fundamentales que sustentan el programa y atienden con una visión integral el desarrollo del niño. Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura. expresándose por medio de materiales y técnicas. Incluye actividades relacionadas con: Música. y y y El docente. Ciencia. La estructuración del tiempo. Por eso ha sido determinante en la fundamentación del programa la dinámica del desarrollo infantil. y Bloque de juegos y actividades de matemáticas: Adición y sustracción.y Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparan para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones. Medición. Su socialización a través del trabajo grupal y la cooperación con otros niños y adultos. y Bloque de juegos y actividades de relación con la naturaleza: Ecología. Artes gráficas y plásticas. Los bloques que se proponen son: y Bloque de juegos y actividades de sensibilidad y expresión artística. de su pensamiento y de su cuerpo.

La educación preescolar se sustenta legalmente en el artículo 3° constitucional en el cual se señalan los . Ahora visualizamos a una institución sistemática con propósitos educativos bien definidos. IV. una clara muestra de este avance es el reciente programa de educación preescolar 2004 (PEP 2004). En la organización del programa por proyectos la evaluación tiene cuatro momentos diferentes: 1. esta forma de concebir a la educación preescolar se ha modificado con el paso de los años. Los datos de estas observaciones serán el punto de partida para orientar sus acciones educativas. Considerando la libre expresión de los niños y las opiniones del docente. En el Jardín de Niños la evaluación es entendida como un proceso de carácter cualitativo que pretende obtener una visión integral de la práctica educativa y se realiza a través de la observación por parte del docente. Evaluación inicial: El docente tendrá una primera impresión de cada uno de los niños al inicio de cada ciclo escolar. 11.y Bloque de juegos y actividades relacionados con el lenguaje: Lengua oral. Esta organización por bloque responde más a necesidades de orden metodológico. ya que se trata de garantizar un equilibrio de actividades que pueden ser planteadas por los niños. considerando lo que se logro y lo que no se pudo lograr. carentes de metas y contenidos educativos. Durante las primeras semanas el docente ampliará su conocimiento sobre cada niño. Escritura. Informe de cada uno de los niños. 111. Auto evaluación grupal de cada proyecto. elaborará la evaluación general del proyecto terminado. Realizada en el momento de culminación de cada proyecto. de acuerdo al formato correspondiente. Lectura. Programa de Educación preescolar 2004 En sus orígenes surgió como un espacio de cuidado y entretenimiento de los niños. Evaluación general del proyecto: Una vez que el docente ha realizado la auto evaluación con los niños. constituye una instancia de reflexión de los diferentes equipos reunidos en grupo sobre la tarea realizada entre todos. Evaluación final: Es la síntesis de las auto evaluaciones de fin de proyecto y de las observaciones realizadas por el docente durante todo el año escolar. Consiste en una descripción breve que refleja el desarrollo del programa y comprende dos tipos de informe: Informe del grupo total.

principios que rigen a estas escuelas. El Programa de Educación Preescolar 2004 se encuentra estructurado de la siguiente manera: Fundamentos: una educación de calidad para todos Características del programa. orientadas a favorecer una competencia. trabajen en colaboración. distingan. la democracia. El agrupamiento de competencias en campos formativos facilita la identificación de la intención educativa claras evitando la imprecisión. etc. cuestionen. desarrollar una actividad o una situación didáctica. habilidades y destrezas con la finalidad de contribuir al desarrollo integral de los educandos en edades de 3 a 5 años de edad. Propósitos fundamentales Principios pedagógicos Campos formativos y competencias La organización del trabajo docente durante el año escolar La evaluación El Programa de Educación Preescolar 2004 esta organizado a partir de competencias. Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque. conocimientos. así la escuela se constituye como un espacio en el que se le permite al niño o niña integrar sus aprendizajes en la vida cotidiana. mediante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen. El programa de educación preescolar 2004. la independencia. la igualdad. expliquen. algunos de ellos son: el desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano. la conciencia social. se expresen por distintos medios. la justicia. actitudes. el amor a la patria. Las competencias se agrupan en seis campos formativos: Desarrollo personal y social Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo Expresión y apreciación artística Desarrollo físico y salud. éstas son diseñadas por los educadores tomando como punto de referencia las necesidades educativas de sus alumnos. manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia. autónomas. el conocimiento científico. hacerlos aptos y capaces para enfrentar las exigencias de la vida diaria y del siguiente nivel educativo. propongan. La situación didáctica es un conjunto de actividades relacionadas entre sí. Una competencia se define como un conjunto de conocimientos. La educación preescolar en México quiere llegar a los últimos rincones para poner en las mismas condiciones de aprendizaje a todas las niñas y los niños. son: Intervención educativa debe contar con una . Planificación docente: las condiciones que deben cumplirse en cualquier caso para lograr el desarrollo de competencia y los propósitos fundamentales. creativas y participativas. comparen. sin distinción alguna. hace referencia al desarrollo de competencias y no a temas generales o contenidos educativos. habilidades destrezas y actitudes que los alumnos activan al resolver un problema. definiendo como competencias al conjunto de capacidades. etcétera) para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez más seguras.

organicen y relacionen la información. también sirven para recoger información sobre intereses. conceptos y procesos de aprendizajes y desarrollo. posibilitan la organización de la información dando respuesta a interrogantes iniciales. El desarrollo: conjunto de actividades con las que se pretenden que los niños descubran. a su vez es un momento para tomar las respuestas intuitivas de niños y constatar y enriquecer lo que saben. La situación didáctica no debe de aplicarse más de un mes.intencionalidad definida llevando una secuencia didáctica momento donde se desarrollan actividades que sustentan interés y participación hacia los contenidos a trabajar. . ya que es considerado un tiempo pertinente para constatar los aprendizajes de los niños y si es necesario replantear la situación didáctica. Se diseña para que los niños afiancen los aprendizajes para que reconozcan el proceso desarrollado y valoren logros personales y colectivos. Y por último el cierre o evaluación. también permite al niños a visualizar el proceso recorrido y dar cuenta de los aprendizaje logrados en cada una de las actividades realizadas. se promueve la curiosidad y el deseo de aprender a través del planteo de situaciones problemáticas que cuestionen ideas y conocimientos previos.

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