ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN MÉXICO

El paso más importante se dio durante el sexenio de Luis Echeverría (1970-1976). Fue entonces cuando se logro reestructurar los planes de trabajo con base en las más modernas corrientes psicopedagógicas, aplicándolas a las características de cada región. Se insistía en que el proceso de aprendizaje radicaba en dos actividades fundamentales: jugar y ampliar las experiencias sensomotrices. En lo que se refiere a juego, se afirmaba que éste "enseña al niño a coordinar el ritmo de sus movimientos; lo ayuda a desarrollarse física y socialmente, y contribuye a modelar su personalidad y a practicar sus habilidades". A lo anterior se asociaban las experiencias socio afectivas las cuales, decían, "reafirman su estabilidad emocional; determinan en gran parte su modo social de ser; le dan una imagen más objetiva de sí mismo, y le proporcionan una base comparativa más sólida entre su realidad y la naturaleza del mundo que lo rodea" El cuerpo, el espacio y el tiempo fueron los planos en los que se manejaron tanto las imágenes como los símbolos y los conceptos. También se puso énfasis en la capacidad de atender, recordar y asociar ideas. Se estimuló el deseo de expresar correctamente las propias ideas, lo cual era muy importante para introducir a los alumnos en el mundo del lenguaje La educación preescolar tenía los siguientes contenidos: El lenguaje. Las matemáticas. El hogar y el Jardín de Niños. La comunidad. La Naturaleza El niño y la sociedad. El niño y el arte Las festividades y los juguetes. A pesar de todo la Educación Preescolar venía arrastrando numerosos problemas. El principal era el de la cobertura. En el ciclo escolar 1976-1977 se ofrecía sólo 608,000 niños de los cuales 271,000 eran de cinco años, es decir atendía a sólo al 16% de los niños de cuatro años y el 14% de los de cinco años. El número de educadoras era insuficiente y representaba un déficit en el ámbito nacional. Por otra parte, la SEP carecía de un programa que gozará de una validez oficial y de un plan sistematizado para establecer jardines de niños. En septiembre de 1979 la SEP solicito al CONAFE elaborar un proyecto de Educación Preescolar apto para operar en pequeñas localidades rurales. El programa preescolar rural funcionaba con un instructor de 15 a 20 años de edad y con secundaria concluida, al cual se le capacitaba en el manejo de los materiales didácticos y en dinámica de grupo. El programa se inicio en 1980-1981 en forma experimental en 100 comunidades rurales y atendió a 2300 niños de cinco años.

como el de las madres trabajadoras. que tantas carencias en su vida económica.238. mediante reconocimiento de validez oficial de estudios.000 niños. cuando los niños cursan preescolar.215. Para el ciclo escolar 1984-1985. Además la motivación intelectual en la edad . lo que representaba un aumento de casi 69 mil alumnos equivalente a un incremento del 2% con relación al año anterior. al responder a una necesidad de la sociedad. carente de este servicio. Para 1982. no fue posible durante mucho tiempo conceder a la educación preescolar la obligatoriedad e importancia de este nivel como parte esencial de la formación del individuo. Es por ello que a finales del siglo XIX se logra que los niños. 1983 operaba en 1800 comunidades rurales con beneficio para más de 45000 niños. investigaciones y pruebas científicas que se comprobó la importancia formativa de los primeros años de vida del ser humano. En el ciclo escolar (1996-1997) el número de niños atendidos en preescolar ascendió a 3.337.000 comunidades rurales en 21 estados. desde los cuatro años asistan al plantel preescolar. se podría decir que se trata de un esfuerzo que ha perdurado hasta finales del siglo XIX hasta nuestros días. social y cultural tiene. Quizá por ello han sido marginados de la historia durante muchos años. la matrícula de preescolar alcanzaba ya los 2. Es necesario resaltar la importancia que ha representado la función de los jardines de niños en la educación de los más pequeños. En 1987 se informaba en el Diario Oficial un acuerdo donde se establecían las bases para permitir a los jardines de niños particulares incorporarse al sistema educativo nacional. Después de este breve recorrido por la historia de Educación Preescolar en nuestro país. por la difusión y su perfeccionamiento. Juan Prawda señaló que preescolar en los tres primeros años de primaria disminuye. esto se manifestó dentro de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en el artículo 3ro y la Ley General de Educación donde se hace mención que durante esta etapa se determina el desenvolvimiento futuro del niño. con una identidad propia pero poco reconocida. salud e higiene y se finca su capacidad de aprendizaje. OBLIGATORIEDAD DE LA EDUCACION PREESCOLAR En un país como el nuestro. el programa se extendió a 600 comunidades rurales con beneficio para 15.En el ciclo 1981-1982. En el sexenio de López Portillo se dio prioridad a la Educación Preescolar estableciéndose la meta de ofrecer un año de Educación Preescolar o su equivalente al 70% de los niños de cinco años. No cabe duda que la historia de las mujeres y los niños están ligadas. se adquieren hábitos de alimentación. no obstante estudiosos en el campo educativo y maestros han impulsado y luchado porque las autoridades gubernamentales reconocieran la necesidad de que la población infantil comprendida entre los 3 y 5 años cursara este nivel. La matrícula total de preescolar se triplico durante la administración de López Portillo y la atención de niños se cuadriplico en el mismo periodo. como en su misma función. Esto nos muestra el interés que existía en ese gobierno por la educación preescolar. Es a través de estudios. y como la función de esta institución se ha tenido que modificar a lo largo del tiempo en sus principios pedagógicos.

se han dado una serie de cambios a la Constitución Política Mexicana así como la creación de nuevas reformas dentro de las cuales se establece la obligatoriedad de este nivel. ya sea dentro o fuera de los procesos institucionales..Como consecuencia mejoramiento de la situación socioeconómica de las familias cuyos niños hayan asistido al preescolar. 2do. el desarrollo de sus habilidades psicomotrices y se favorezca sus socialización.Proporcionar elementos pedagógicos para que se estimule en los niños sus capacidades cognoscitivas. 2do año 2005-2006.. 4to. 2 o ningún grado de Educación Preescolar cursado con respecto a los que tienen la oportunidad de cursar hasta tres años de este nivel. A PARTIR DEL AÑO 1971 En 1971 el programa incluía bases teóricas para la enseñanza musical y elaboración de anteproyecto para el desarrollo de actividades de educación física. Sólo nos resta a nosotros como educadores. paso importante que se logro durante esta administración.preescolar puede aumentar las capacidades de los niños para su desarrollo educativo posterior. los niños que ingresaban al nivel primaria y antes habían cursado 1.Apoyar a las madres que se ven en la necesidad de dejar a sus hijos.Impulsar la equidad educativa reduciendo desventajas de los escolares que ingresan a la primaria. Pero ahora durante el gobierno del Presidente Vicente Fox Quesada (2001-2006). pero al no conceder la obligatoriedad a esta nivel. coordinadores. al cuidado de las personas poco aptas para favorecer el desarrollo armónico de la personalidad del niño. promotores y agentes de proceso educativo continuar preparándonos día con día concienciar a los padres de familia y sociedad sobre los beneficios de la misma y brindar en términos generales una mejor calidad de la educación. mediante el desarrollo de temas mensuales en unidades de . sólo la educación que recibían en sus hogares por parte de los padres se encontraban en desventaja por no haber tenido las mismas experiencias. 2 o 3 años de preescolar así como los niños que ingresaron pero no cursaron el preescolar. 1er año 2008-2009..Reducir los índices de deserción y reprobación en la escuela primaria y secundaria. Enseguida mencionaré algunos de los beneficios de la Reforma Educativa: 1ro. 3ro. manifestándose en los resultados del proceso en toda la carrera escolar hasta el nivel superior. así que se continuo observando una desventaja en cuanto a los conocimientos con los que ingresaban los niños al siguiente nivel.Elevación de la calidad educativa.. así que en la actualidad se podría mencionar que la Educación Preescolar ha alcanzado la importancia que durante mucho tiempo se le delego. 5to. Los plazos de la obligatoriedad del nivel preescolar quedan establecidos de esta forma: 3er año 2004-2005. pero aún no se consideraba obligatoria. con 1.. Fue entonces como el gobierno se percato de que la Educación Preescolar era importante. Esto queda comprobado en la reducción de la deserción y reprobación en los grados iniciales de primaria. en las cuales desarrollaran sus capacidades de manera mas completa.. 6to. así que fue labor de los Padres de familia y compromiso el llevar a sus pequeños hijos a los Jardines de Niños para recibir educación.

propone objetivos específicos como: lenguaje. podemos hablar de la situación que prevalece la educación preescolar y que a partir de 1981 aún cuando la educación preescolar contaba con un número considerable de centros de trabajo no se atendía a la demanda imperante. quienes. apoyando su labor con fichas de actividades de Lenguaje. expresión artística. cada unidad se estructuraba alrededor de un aspecto de la realidad del niño. el DIF. biblioteca. creándose los programas asistidos por: FIOSCER. música y movimiento. a estos Centros se le llamo CAPDIF. desarrollo social. cuento y juego libre. El educador orienta las actividades y guía el trabajo de los niños. este programa depende de la comunidad y se apoya en los padres de familia. tomando como fundamento las características propias de esta edad. programa en el que participan madres de comunidades dispersas a las que se les capacita para la atención adecuada de sus hijos. así como momentos para la planeación y evaluación con los niños de las actividades. éste está dividido en los rincones casita blanca. por lo que hubo la necesidad de crear programas alternativos para subsanar en gran medida esta situación. CONAFE Y DIF. El CONAFE. Por su parte. el CONAFE crea el programa denominado "Madres Jardineras ". biblioteca . el aula está distribuida en rincones. La función principal de los contenidos es dar un contexto de las operaciones del pensamiento del niño a través de las actividades. relaciona los fenómenos naturales y sociales. con qué y dónde de la actividad.acción y centros de interés. musicales en rincones. DIF y el proyecto Netzahualpilli . Los objetivos generales de los programas eran definidos por objetivos de desarrollo el afectivo. En tiempos más recientes y donde hemos sido parte de este desarrollo y proceso. ejemplo de estos programas fueron los creados por CONAFE. juego dirigido. se incluyen actividades de la unidad de trabajo. propone el manual del instructor preescolar. para favorecer el desarrollo integral del niño. En cuanto a la organización física del espacio áulico. mediante estas acciones se puede decir que se inician los primeros pasos para logra una educación integral. música. desarrollo social. cognoscitivo y psicomotor. El objetivo del programa es dar orientación adecuada que propicie en el niño su desarrollo físico. coordinación motriz. Las unidades de trabajo son temas basados en la realidad social y cultural. social. teoría basada en los conceptos y postulados de Jean Piaget. juego y expresión artística. Centros de Atención Preescolar. propone 31 unidades de las cuales el instructor elige las más adecuadas y viables. matemáticas. considerando así las características del periodo preoperatorio y sobre la construcción de sus conocimientos. sensopercepción expresión artísticas música y movimiento. coordinación motriz. favorece la participación del grupo. los contenidos temáticos incluían seres y fenómenos sociales y naturales cercanos al niño. correspondían al núcleo organizador "El niño y su entorno". matemáticas. las áreas de desarrollo a favorecer son el lenguaje. en la mañana de trabajo. el papel del instructor es proponer actividades y guiar el trabajo de los niños. en los estados. la casita. propone un Manual de Educación para niños en edad Preescolar para los centros de atención preescolar. trabajo individual y grupal. las actividades que se proponen son juego. es un programa aplicado en comunidades rurales o marginadas donde por diversas causas no existe la atención de la educación preescolar formal. En 1979. Durante el periodo de 1975 a 1980 se realizaron programas especiales para llegar a los párvulos sin recursos económicos. mental y emocional de acuerdo a su edad. Las cuales se organizaron en 10 unidades. en dichas fichas se indican el qué y para qué. sensopercepción. cómo. ciencia y taller. experimentación. observación. conocimiento de la naturaleza. matemáticas. en 1981. es precisamente a partir de este año cuando el enfoque de la educación preescolar se inscribe en la psicogenética.

o sea jugando. no se aprecia si es un programa en función del educador o del educando. afectiva. su trabajo en grupo y su papel. que se exprese libre y creadoramente a través de juegos y actividades. pero si cabe mencionar que mediante su aplicación se pretendió que el niño desarrollará en forma armónica el área motora. responsabilidad. ya que surge de la necesidad de brindar experiencias educativas y culturales a las comunidades marginadas. -para que el niño pueda investigar y avanzar a su propio ritmo y permita la participación de los padres-de la vida cotidiana del niño y de su mundo social y físico. El proyecto de educación preescolar comunitario NETZAHUALPILLI. el salón se organiza por rincones. medios de enseñanza y evaluación. esto como sugerencias. es un método que pretende que los niños desarrollen paulatinamente su autonomía. así vemos que está en función del niño. se utilizan diversos espacios físicos. Sus objetivos específicos son: Favorecer el desarrollo físico del niño. En tales objetivos. estimulando su desarrollo individual y su integración social en consonancia con la cultura de la sociedad en que vive y con los valores e ideales que ésta ha adoptado. apoyando actitudes críticas. investigando. proveerlo de experiencias vitales. metodología contenido. Los padres de familia son quienes tienen que actuar en el proceso educativo. promoviendo el diálogo. Se basa en la teoría de Jean Piaget. El tema generador surge de la realidad del niño. la mañana de trabajo está estructurada de manera semejante a la propuesta por CONAFE y la evaluación se realiza con aspectos muy específicos en cada área de desarrollo. los recursos son materiales de la comunidad y otros que se elaboran. agua y arena. deben ser capaces de crear situaciones para que los niños razonen. la casita.ciencia y taller. de biblioteca. solidaridad. se pretendió buscar la unidad entre el objetivo. creatividad y autoestima. desarrollar y corregir el lenguaje y estimular su utilización. criticidad. capaz de manejarse asimismo. su objetivo se especifico como Contribuir a la formación de la personalidad infantil. eventos especiales y situaciones de algún problema. artes. mantener un estrecho contacto con los padres de familia. han de ser capaces de utilizar el método de trabajo de acuerdo a las características propias del medio. reconociendo los valores culturales de la comunidad. impulsando a los padres de familia y niños a la búsqueda de nuevas soluciones. los contenidos dependen de una espacio y tiempo determinados porque la comunidad tiene necesidades y formas de organización diferentes a otras comunidades. sin olvidarse de lo social. la metodología es el trabajo de investigación (reflexiónanálisis) como base de conocimientos de otras acciones de trabajo. estableciendo que los niños aprenden interactuando con otros niños y con la realidad. capacidad para solucionar problemas. El coordinador evalúa aprendizaje de los niños. social y cognoscitiva con el objeto de que adquiera las bases para su plena realización personal. la evaluación es el proceso en que los participantes analizan sus prácticas y la repercusión es de la misma de acuerdo con sus primeras concepciones. facilitando el intercambio entre niños y adultos. donde la escuela cumple una función social. darles oportunidades de socialización. así que se apoya en el método científico. experimenten y resuelvan situaciones. La planeación la realizan los padres y los niños. más autónomo. . Con este proyecto. de solucionar problemas y desarrollar una identidad que lo defina como parte de un sector de la población con características y potencial propio. de ordenar y contar. la participación de los agentes educativos. de experimentos. Esta opción metodológica busca la creación de un niño más libre. crear hábitos de aseo. discutan. crítico. El Programa Integrado de Educación Preescolar se propone en 1983. independiente. experimentando. construcción leer y escribir. preguntando. desafortunadamente su permanencia y cobertura fueron muy limitadas. estimular la formación de valores.

trabajo social y en su caso nutrición o bien puericulturista o educadoras. la atención en estos es esencialmente educativa ya que prepara a los niños para su vida familiar y social. sino una fuente de múltiples experiencias de aprendizaje. establece un cronograma de las 9 unidades que se desarrollan en el transcurso de un año escolar así como una estructura programática que muestra la ubicación temporal de las mismas. otorgan servicio educativo a los niños desde los 45 días de nacidos hasta los 6 años de edad. en estas instituciones. en el programa de Educación Inicial se marcan dos puntos importante: Las rutinas. se propone otro para los más pequeños el cual se lleva a cabo en los Centros de Desarrollo Infantil CEÑID. en cuanto al contenido. en los Ceñid. con el fin de apoyar las de mayor incidencia y enriquecer los que tengan menor intervención El plan de acción se desarrolla a través de los siguientes momentos: Detección de las necesidades educativas Establecimiento de prioridades Revisión y elección de los ejes de contenido Distribución de los ejes Asignación de responsabilidades Planeación y realización de actividades Supervisión y seguimiento Entendiéndose por eje un esquema de actividades que puedan aplicarse a las secciones de niños. la educadora aplica el programa de acuerdo a las necesidades del niño y de sus características. cada unidad consta de una o varias partes o módulos que corresponden a una semana de clases. medicas. En cada uno de estos Centros laboran personas con un grupo multidisciplinario. El consejo técnico del CENDI incluye las áreas pedagógicas. la participación de los padres de familia es esencial para lograr la vinculación y continuidad de las acciones educativas del CEÑID y el hogar. Junto a este programa de atención a niños de 4 a 6 años de edad.Los recursos del aula se proponen de acuerdo a las características del medio y sus necesidades. psicológica. no es una actividad en sí misma. existen actividades específicas para grados inicial y preparatorio. Y se agrupan de la forma siguiente: Lactantes: desde los 45 días a 18 meses Maternales: 19 meses a tres años once meses Preescolares: desde 4 años a 6 años. lo que tiene como resultado acciones en beneficio de los niños. la . Estos centros cuentan con material que apoya las actividades educativas depende de las condiciones que estas la requieren en realidad existe un apoyo integro de manera que sin lugar a dudad se cuenta con las condiciones adecuadas para este fin. contribuyendo a un mejor desarrollo del pequeño. se aplica a nivel nacional y de manera oficial y particular. actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse con el fin de vincular la formación de hábitos de vida Determinar la calidad de interacción que se genera por agente educativo.

donde se pueden utilizar los pisos. con flexibilidad para aplicarse en las distintas regiones del país. cabe hacer una pequeña acotación para mencionar que existe una modalidad de atención a la educación preescolar en zonas indígenas que también se da bajo esta misma concepción metodológica pero dentro de los apoyos. lo cual le permite adquirir aprendizajes formales. hacen o proponen. culminación y auto evaluación. de su pensamiento y de su cuerpo. El niño es el centro del proceso educativo. surge el programa que rompe con los esquemas que se venían manejando años atrás. paredes y techos para los materiales que se requieran. se introduce a confrontar ideas en situaciones concretas que impliquen una cierta experimentación. La evaluación es concebida como la valoración cuantitativa y cualitativa del conjunto de procesos esenciales y propósitos establecidos que requieren lograrse en la modalidad escolarizada. permite ubicar los espacios en zonas diferenciadas que inviten al niño a experimentar. El aula es un espacio flexible con transformaciones y movilidad. justicia e independencia. así como a su capacidad de expresión y juego favoreciendo su proceso de socialización y los valores de identidad nacional. A nivel nacional. considera el respeto a las necesidades e intereses de los niños. mediante el apoyo de estos bloques se pretende integrar de manera globalizante el desarrollo cognoscitivo del niño El papel del docente. psicomotricidad. es el Método de Proyectos. Dicha metodología se apoya mediante los Bloques de juegos y actividades. . se define por ser un guía. La metodología propuesta para lograr los objetivos. que los haga reflexionar sobre lo que dicen.metodología que en estos Centros se utiliza. Propiciar libertad y la espontaneidad del niño fomentando así su capacidad creativa. expresión gráfico ± plástico. propiciando nuevas actividades y valorando positivamente los esfuerzos. Naturaleza. las áreas que se recomiendan son: biblioteca. sensibilidad y expresión artística. en 1992. entendido este como la organización conjunta de la tarea educativa a través de la organización de juegos y actividades que se desarrollan en torno a una pregunta generadora. y se da por etapas a decir son: Surgimiento. trata de ubicarse en el punto de vista de los niños. es una propuesta de trabajo para los docentes. tiene como objetivos para que desarrolle: Su autonomía e identidad personal para llegar a identidad cultural y nacional Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparen para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones Su socialización a través del juego grupal y la cooperación con otros niños y adultos Formas de expresión creativa a través del lenguaje. dramatización. problemática o actividad concreta. Un acercamiento sensible de los distintos campos del arte y la cultura expresándose por medio de diversos materiales y técnicas. aquí se integra un bloque más denominado valores y costumbres del grupo étnico. democracia. matemáticas y lenguaje. planeación realización. comprende que la albor educativa es responsabilidad de todos y cada uno del personal y que las actividades que se realicen requieren contar con dos criterios básicos: Desarrollarse sistemáticamente. la organización del aula por áreas. orientador y coordinador del proceso educativo y además de ser un referente afectivo a quien el niño transfiere sus sentimientos más profundos. observar y producir diferentes materiales. elección.

familia y comunidad. El programa comprende áreas de desarrollo personal. conservación. social . dicha propuesta está fundamentada con el Manual de Educación Ambiental para niños en edad preescolar que acuden a los centros de atención preescolar. inicial. en la mayoría de los casos hay padres de familia que por no asistir. no cuentan con la información necesaria. Para 1993. de música. El objetivo de este programa fue elevar la calidad de la educación a través de la ampliación de los conocimientos y formas de organización de la comunidad que les permitiera solucionar problemas y satisfacer necesidades.naturaleza y otras que se pueda adaptar en el aula como juegos de mesa. en esta modalidad de atención escolar acuden niños de 4 a 6 años de edad y son atendidos por un solo docente por lo que se hace necesario un mayor esfuerzo a esta tarea educativa. a través de la expresión de sus ideas y el estímulo a su . a través de las cuales construyen y asimilan el mundo que los rodea. es pertinente señalar el papel que han desempeñado los padres de familia en el proceso educativo. El PRODEI se fundamenta en los conceptos del constructivismo cuando afirma que los niños crecen y maduran en un mundo de interacciones. de lo social y de los objetos físicos. el DIF del estado de Veracruz. razonamiento. social y ambiental. jardines. Por otra parte. patios. surge en 1981 como una alternativa no formal. preservación y salud comunitaria. Paralelamente al PEP 92. y estricto apego a sus vivencias contextuales. problemas ecológicos. pero no es sino hasta 1992 que opera en módulos integrados por padres de familia de comunidades. lenguaje social. Este programa es por lo tanto una propuesta que centra su atención en el interés niño. mental y emocional de acuerdo a su edad. física e intelectual. El objetivo del programa es: Dar orientación adecuada que propicie en el niño su desarrollo físico. áreas del exterior. escuela. El principio del cual parte es que el papel del educador consiste en propiciar el respeto a las características y especificidades de cada uno de los niños. juegos de agua y arena. La conceptualización que se tiene del niño en el enfoque del PEP 92 es que un ser cuyo aprendizaje es global y por tanto necesariamente tiene que ubicarse en dimensiones del conocimiento a decir son: afectiva. se propone un educador comunitario para los padres de familia. carpintería. Los temas a abordar son: Psicomitricidad. así como desarrollar actitudes de cuidado y protección al medio ambiente de acuerdo a sus características y posibilidades. el cual está auxiliado por un supervisor de módulo y por el comité pro niñez de la comunidad. etc. conocimiento. Estas interacciones se dan en función del mismo niño. se otorgan apoyos didácticos para la atención a los jardines unitarios. La evaluación es concebida como un proceso sistemático y permanente cuyas etapas organizativas se dan en tres momentos. Conforme a la metodología del programa. lanza una propuesta de características similares a la de 1981. Si bien es cierto que en ocasiones se atiende a este sector a través de las escuelas a las que asisten sus hijos. El PRODEI (Programa de Educación Inicial). La participación de los padres de familia se hace preponderante debido a que la operación de los proyectos es un proceso de vinculación y socialización que permite ir más allá del aula. y cómo en algunos programas se atiende de manera especial a este agente. intermedio y final. y con el fin de crear un programa acorde a las características de la población rural. Otra alternativa lo constituye la "Guía de trabajo del Instructor Comunitario de Preescolar" desarrollada por el CONAFE en 1994.

observando los siguientes objetivos: y y y y y y Propiciar y encauzar científicamente la evaluación del niño en su etapa preescolar. como el estimulante para satisfacer y desarrollar las necesidades del niño preescolar. Propone a la Educación Preescolar. El trabajo en el aula. formándose las bases de la personalidad con sus debidas implicaciones como son la autonomía y la identidad personal. mental y emocional. recreo. Por lo que este programa promueve tomar en cuenta tanto el nivel madurativo del niño. en una constante actualización y evaluación docente en la fundamentación y metodología necesaria para el logro de sus objetivos. Lograr su incorporación natural al siguiente nivel educativo. riesgos y las medidas para superar los problemas educativos. con la siempre activa y acertada atención de su educadora. . siendo Secretario de Educación Pública el Lic. se afina la coordinación perceptivo-motriz. escritura. Vigilar. Brindar al niño la oportunidad de realizarse satisfaciendo sus necesidades e intereses. un ser autónomo. la organización del espacio en rincones. interactuando con otros para lograr una identidad propia. En cuanto a la educación esta estaba limitada en presupuesto. cabe entonces en siguientes paginas incluir cuál ha sido la influencia de las corrientes educativas que han influido en este proceso. En beneficio de sí mismo y de su comunidad. el papel del educador es rescatar de los niños las ideas que manifiestan a través de los comentarios en la interacción grupal los cuales son diversos. prevenir y atender el proceso normal de desarrollo. la maduración psicofísica para ampliar sus posibilidades y sus capacidades. Favorecer la maduración física. participativo y solidario. aseo y despedida. Programa de Educación preescolar de 1979 El programa de Educación Preescolar e 1979 se presento durante el gobierno de José López Portillo. buscando a la vez una secuencia en el desarrollo del niño que fundamente sus logros en subsecuentes etapas.desarrollo intelectual. social y productivo. así como también actividades alternativas como talleres y hortalizas. de ahí la preocupación de aplicar un programa que diera mayor cobertura a la población infantil. El Programa de Educación Preescolar busca el desarrollo óptimo de los niños y su integración a su medio social. como son la bienvenida. Fomentar su integración al medio y proyectarlo en su comunidad como elemento activo. en los cuales el niño desarrolla su actividad educativa. como la continuidad del proceso y para el logro de esto se apoya en la sólida preparación de los maestros. Fernando Solaba. De esta manera es como hasta la fecha se han desarrollado los programas de educación preescolar en México. considerando al niño como un ser especial que tiene derecho a recibir educación que le permita desarrollar sus habilidades y capacidades. matemáticas y experimentos. se utilizan fichas de trabajo con la finalidad de favorecer determinadas actividades como son lectura. se da a través de actividades denominadas cotidianas. además que en la edad preescolar se logran importantes adquisiciones como el lenguaje oral. ya que esta edad es la base para la adquisición de estructuras y sistemas más elaborados del aprendizaje. ponderando a la vez los beneficios.

El niño aprende a analizar. que entorno al análisis y desarrollo de un tema. así como los recursos biológicos y la estimulación del ambiente que afecta la velocidad y ritmo en la evolución de los individuos. a la construcción de conceptos que integrados favorecen su creatividad.Este programa se estructuro programática como temáticamente. A través de los objetivos se entiende la maduración progresiva del pensamiento. el educando manifestará como muestra de madurez. Objetivos específicos. y Corresponden a la síntesis de logros que en cada área marcan la consecución de un nivel madurativo que se traduce al exterior en conductas representativas del mismo. los temas también ofrecen una secuencia de temas cercanos y distintos al propio niño. y Señalan las conductas que al analizar la etapa preescolar. llegar a la abstracción. pretendiéndose con ello dar una pauta a la educadora. Cada área esta subdividida en aspectos para un mejor manejo didáctico que contemplan los siguientes objetivos: Objetivos generales. respetando a la vez la iniciativa y preparación de la educadora. Presentándose secuenciados en cuanto a nivel de dificultad. el diseño de la misma y la flexibilidad del programa. se activan los procesos madurativos que se pretende estimular y madurar. llegando a conclusiones y razonamientos que le permiten generalizar. en los procesos evolutivos generales. y Son los sucesivos niveles de madurez. a pensar. tan libremente para ser utilizado en cualquier área geográfica y población escolar. Marca así una pauta específica en la metodología del programa. Los temas. Área del Lenguaje y Área Motora. para organizar su estimulación en torno a los objetivos específicos en grupos de actividades que propicien la conducta. Objetivos particulares. Sirviendo a la vez como base para organizar las actividades que secuenciadas. que señalan la realización correcta de la evolución del niño en esta etapa. El objetivo específico es la representación de un nivel de madurez y cada uno es un proceso seleccionado por nivel de madurez que el grupo presente al inicio del proceso enseñanza-aprendizaje. para su preparación en función de integrar conocimientos. El manejo de los contenidos es facilitado por la metodología del programa que observan el desarrollo evolutivo del alumno y las necesidades regionales de cada zona del país ya que contempla las variedades geográficas y entidades étnicas. El Programa de Educación Preescolar de 1979 está dirigido a estimular el Área Cognoscitiva. Sugerencias generales de actividades Relacionadas con el logro del objetivo particular. Área Emocional-Social. constituyen la estimulación para el logro de los objetivos. . en torno a temas que le son familiares. este es una síntesis de logros en cada aspecto de cada área.

Además de que lo ve como un ente con iniciativas `propias (autónomo). Evaluación Inicial. La tendencia suponía una educación con visión pluralista del universo y una acción del hombre como ser que consta de espíritu y materia. pre operaciones lógico-matemáticas y operaciones infralógicas). Esta evaluación la propone el programa a realizarse en forma diaria y mensual a través de registros. su familia. cuyo desarrollo depende de la educación. pretendiendo dar apertura al preescolar en comunidades indígenas. esta evaluación la realiza la maestra como diagnostico de las necesidades e intereses de los niños. analítico y participe de su realidad. haciendo un perfil individual y de grupo ubicando el nivel de madurez logrado en cada área del desarrollo al final del curso. Wallon y Piaget). dándoles prioridad a niños de edad de cinco a seis años. La construcción del conocimiento en el niño (a través de las experiencias físicas. Se pretende comprobar el cumplimiento de los objetivos del año escolar. de los ejes de desarrollo basados en las características psicológicas del niño durante el periodo preescolar y de la forma como se conciben los aspectos curriculares (objetivos. comunidad y así sucesivamente hasta llegar al conocimiento en su totalidad. iniciando desde el conocimiento de sí mismo. en cada una de las áreas de desarrollo. Este programa consta de tres libros para hacer más funcional su manejo. puesto que realza sus capacidades cognitivas y sociales entrelazadas entre si. Consiste en la elaboración de un perfil de grupo. Características del niño durante el periodo preoperatorio (2 ó 21/2 hasta los 6 o 7 años. Fundamentación psicológica: Opción psicogenética como base teórica del programa (teoría de Freud. Programa de educación preescolar de 1981 En el sexenio de José López Portillo. Evaluación.Los temas que promueve el programa son los que están basados en el interés del niño y cercanos a él en su cotidianidad. Evaluación final. En 1981 los jardines de niños constituían un sistema escolarizado formal de predominancia urbana. Este se construye con los hombres y para los hombres. activo. Evaluación continua. para familiarizarse con el medio que le rodea. lógico-matemáticas y sociales). . recursos y evaluación). la educación tuvo una orientación humanista: "El hombrees el elemento más importante del pueblo". Dentro de este programa se concibe al niño como un ser psicosocial y una totalidad indisociable. al inicio del año escolar para ubicar dentro del programa al grupo. es neutro y activo perfectible. urbano-marginales y rural-urbanas. Mediante un proceso continuo y sistemático para evaluar el cumplimiento de los objetivos del aprendizaje. permite a la educadora tener una visión de la totalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las distintas líneas teóricas que lo fundamentan. LIBRO 1 "Planificación del programa" Comprende la planificación general del programa. actividades. función simbólica.

Contenidos: Pretende dar un contexto al desarrollo de las operaciones del pensamiento del niño a través de las actividades. a través de la consolidación de la función simbólica. con una subordinación de los primeros y los segundos.Objetivos generales del programa: Favorecer el desarrollo integral del niño tomando como fundamento las características propias de esta edad. Desarrollar la cooperación a través de su incorporación gradual al trabajo colectivo y de pequeños grupos. logrando paulatinamente la comprensión de otros puntos de vista y en general del mundo que los rodea. ya que el niño no puede entender abstracciones. Objetivos del desarrollo psicomotor para el niño: y Desarrollar su autonomía en el control y coordinación de movimientos amplios y finos a través de situaciones que facilitando los grandes desplazamientos como la ejecución de movimientos precisos. Los contenidos que se han elegido (título de las unidades). y favorecer la construcción progresiva de nuevas estructuras y nuevas formas de participación en la vida social. responden a la necesidad de dar un ordenamiento formal para que la educadora lo maneje. Objetivos del desarrollo afectivo-social del niño: y Desarrollar su autonomía dentro de un marco de relaciones de respeto mutuo entre él y los adultos y entre los mismos niños para que adquiera una estabilidad emocional que le permita expresar con seguridad y confianza sus ideas y afectos. . La posibilidad de incorporar progresivamente conocimientos socio-culturales y naturales y entrar en contacto a partir del conocimiento de la suya. De esta manera contenidos y procesos de desarrollo se encuentran interrelacionados. La derivación de situaciones que puedan ser dinamizadas a través de las actividades. facilitando la actuación de los niños y evitando la pasividad y verbalización. Parten de su realidad inmediata y lo conectan con experiencias concretas. Las actividades son medios para poner en relación a los niños con objetos de conocimiento que pueden ser de naturaleza diversa. y Actividades: Por medio de las actividades se operativizan los elementos que intervienen y se establecen las relaciones entre ellos. y Objetivos del desarrollo cognoscitivo para el niño: y Desarrollar la autonomía en el proceso de construcción de su pensamiento. la estructura progresiva de las operaciones lógico-matemáticas y de las operaciones infralógicas o espacio-temporales con el fin de establecer las bases para sus aprendizajes posteriores particularmente en la lecto-escritura y las matemáticas. Criterios que se tomaron en cuenta para elegir los contenidos: y y y Intereses y significantes.

Construcciones de las operaciones infralógicas. los resultados que se habían propuesto como grupo total y muy especialmente de las actitudes y participación de la educadora. Ejes para la organización en base a los ejes de desarrollo: y y y y Afectivo-social. Áreas para organizar las actividades (rincones). en esa anotará algún hecho sobresaliente de la conducta del niño. relaciones que establecer. y y y y y Dramatización. La educadora usara un cuadernillo en el que se le destinará una o varias páginas a cada niño. Expresión gráfico-plástica. En esta actividad colectiva en que los pequeños grupos comentan el resultado de su trabajo. Biblioteca. resuelve problemas. la educadora es sujeto de evaluación por parte del grupo. La evaluación atiende al desarrollo de procesos que se manifiesta en la forma como el niño crea. Evaluación: Hacer un seguimiento del proceso de desarrollo del niño en cada uno de los ejes que se han señalado con el fin de orientar y reorientar la acción educativa a favor del desarrollo y de ninguna manera aprobar o desaprobar al niño. de la cooperación y no cooperación de los miembros del grupo. Preoperaciones lógico-matemáticas. Ajustar la planeación semanal. Se realizarán al finalizar la actividad que haya sido muy relevante durante un día de trabajo al finalizar el desarrollo de una unidad. etc. Así se incorporan como una actividad permanente la auto evaluación y la coevaluación.L a planeación para trabajar sobre los objetivos del programa esta implicando el desarrollo de actividades que requieren del esfuerzo del niño y que le presentan problemas que resolver. Ciencias Naturales. Construcción con bloques. Se requiere una actitud atenta por parte de la educadora para descubrir los avances y dificultades que el niño va mostrando den su proceso de desarrollo. que lo llevaran a coordinar otros puntos de vista. por lo cual no se plantea una actividad totalmente lúdica. . Se realizará a través de dos procedimientos: Evaluación permanente: consiste en la observación que la educadora hace a través de las actividades que realiza cada día y durante todo el año escolar. preguntas qué responder. comete errores. establece relaciones con los objetos. se relaciona con sus semejantes y los adultos. sino que tiene que existir un equilibrio entre ambas situaciones. Función simbólica.

La evaluación. se hace a través de las observaciones cuidadosas que la educadora haga sobre el niño. Segunda evaluación o evaluación terminal. El trabajo. Los aspectos a observar coinciden con la secuencia de cada una de los ejes de desarrollo que conforman las características del niño en edad preescolar. Consta de diez unidades temáticas y varias actividades que se desprenden de cada una de ellas. Los materiales. la educadora hace una síntesis de los progresos alcanzados. El comercio. Contenidos específicos del mundo socio-cultural y natural que se tocan en cada unidad. La alimentación. El vestido. cuando hayan superado la crisis de transición hogar-escuela. Se realiza en el mes de octubre. Situaciones que se derivan de la unidad (contenidos generales) que tiene la posibilidad de ser ampliados. y El registro de la evaluación se hace en una hoja especial que permite observar con claridad la secuencia de desarrollo que va presentando cada niño. después del ingreso de los niños al jardín. Unidades: y y y y y Integración del niño a la escuela. Existen dos momentos para esta evaluación: y Primera evaluación o evaluación diagnostico. LIBRO 2 "Planificación por unidades". se basa en las observaciones de la evaluación permanente. su finalidad es conocer el estadio de desarrollo en que esta el niño para orientar las actividades y valorar si hay niños con dificultades o problemas particulares. La vivienda. . Objetivos específicos de cada unidad relativos a los contenidos de la misma. La salud. cuando realiza sus actividades normales. Sugerencias de actividades generales y específicas que podrán realizarse en cada unidad. En el desarrollo de cada una de las unidades se encuentran desglosados: y y y y Introducción. Referencia a los ejes de desarrollo.Evaluación transversal: Es un registro del proceso de desarrollo que se lleva a cabo en dos momentos del año escolar. Se realiza en el mes de mayo.

Los fines que fundamentan el programa son los principios que se desprenden del Artículo Tercero Constitucional. Festividades nacionales y tradicionales. Con dicho propósito se suscribe el Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa. como documento normativo para orientar la práctica educativa de este nivel. la educación se concibe como pilar del desarrollo integral del país. y y y y Programa de educación preescolar de 1992 Dentro del marco de transformaciones económicas. porque define los valores que deben realizarse en el proceso de formación en el individuoasí como los principios bajo los que se constituye nuestra sociedad. Se refiere al desarrollo afectivo-social del niño. y de manera general. Como estructura operativa del programa. surge el Programa de Educación Preescolar 1992. . lenguaje y creatividad. favoreciendo su proceso cognitivo. exploración y juego. por ello se considero necesario realizar una transformación del sistema educativo nacional para elevar la calidad de educación. requisitos indispensables para que progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional. respeta las necesidades e intereses de los niños. Entre sus principios. A partir de dichos propósitos. Anexo: describe una situación totalmente dirigida por el programa y otra con intervención de la educadora.Los medios de transporte. Se enfoca a la función simbólica y toma como punto central los diferentes medios que favorecen la capacidad representativa del niño. donde hace énfasis a las interacciones sociales que se dan en el proceso educativo. también hace énfasis detallado de los criterios y actividades que apuntan a la progresiva adquisición de la lecto-escritura. Se aborda la estructuración del tiempo y espacio. Este cuaderno le amplia a la educadora algunos criterios metodológicos para trabajar cada uno de los ejes de desarrollo en distintas situaciones. este programa considera al niño como centro del proceso educativo. marcando un punto de encuentro entre desarrollo individual y social. se eligió el método de proyectos cuyos objetivos generales son que el niño desarrolle: y Su autonomía e identidad personal. de socialización. siendo Presidente Carlos Salinas de Gortari y Ernesto Zedillo Ponce de León Secretario de Educación. Dicho acuerdo propone como líneas fundamentales la reformación de los contenidos y materiales educativos. Así como a su capacidad de expresión. así como algunos criterios que la favorezcan. Los medios de comunicación. Consta de cuatro capítulos que guían el trabajo de la educadora: y Aborda los criterios metodológicos de la preoperación lógico-matemática (operaciones que implican la adquisición progresiva del concepto número). LIBRO 3 "Apoyos metodológicos". políticas y sociales que en México se pusieron en marcha. así como diversas estrategias para apoyar la práctica docente.

y Bloque de juegos y actividades psicomotrices relacionadas con: Imagen corporal. y Bloque de juegos y actividades de matemáticas: Adición y sustracción. y y y El docente. a los que han denominado organización por bloques permitiendo integrar en la práctica el desarrollo del niño. Creatividad y libre expresión utilizando las formas geométricas. Por eso ha sido determinante en la fundamentación del programa la dinámica del desarrollo infantil. Su socialización a través del trabajo grupal y la cooperación con otros niños y adultos. Los bloques que se proponen son: y Bloque de juegos y actividades de sensibilidad y expresión artística. . Literatura. como parte importante del proceso educativo. lo cual le permitirá adquirir aprendizajes formales. La estructuración del espacio. Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura. Artes visuales. expresándose por medio de materiales y técnicas. Formas de expresión creativa a través del lenguaje. y Bloque de juegos y actividades de relación con la naturaleza: Ecología. Incluye actividades relacionadas con: Música. intelectual y social por medio de juegos y actividades. La organización por bloques de juegos y actividades que se proponen son congruentes con los principios fundamentales que sustentan el programa y atienden con una visión integral el desarrollo del niño. afectiva. debe poseer un sustento teórico que le permita entender como se desarrolla el niño y como aprende. Salud. Medición. de su pensamiento y de su cuerpo. La estructuración del tiempo. Artes escénicas. pretendiendo desarrollar en el pequeño sus dimensiones física.y Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparan para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones. Artes gráficas y plásticas. Ciencia.

Esta organización por bloque responde más a necesidades de orden metodológico. Considerando la libre expresión de los niños y las opiniones del docente. La educación preescolar se sustenta legalmente en el artículo 3° constitucional en el cual se señalan los . constituye una instancia de reflexión de los diferentes equipos reunidos en grupo sobre la tarea realizada entre todos. Consiste en una descripción breve que refleja el desarrollo del programa y comprende dos tipos de informe: Informe del grupo total. En la organización del programa por proyectos la evaluación tiene cuatro momentos diferentes: 1. Auto evaluación grupal de cada proyecto. 11. Lectura. Durante las primeras semanas el docente ampliará su conocimiento sobre cada niño. Informe de cada uno de los niños. carentes de metas y contenidos educativos. IV.y Bloque de juegos y actividades relacionados con el lenguaje: Lengua oral. Evaluación inicial: El docente tendrá una primera impresión de cada uno de los niños al inicio de cada ciclo escolar. esta forma de concebir a la educación preescolar se ha modificado con el paso de los años. ya que se trata de garantizar un equilibrio de actividades que pueden ser planteadas por los niños. considerando lo que se logro y lo que no se pudo lograr. una clara muestra de este avance es el reciente programa de educación preescolar 2004 (PEP 2004). Programa de Educación preescolar 2004 En sus orígenes surgió como un espacio de cuidado y entretenimiento de los niños. En el Jardín de Niños la evaluación es entendida como un proceso de carácter cualitativo que pretende obtener una visión integral de la práctica educativa y se realiza a través de la observación por parte del docente. Evaluación final: Es la síntesis de las auto evaluaciones de fin de proyecto y de las observaciones realizadas por el docente durante todo el año escolar. Los datos de estas observaciones serán el punto de partida para orientar sus acciones educativas. 111. Realizada en el momento de culminación de cada proyecto. Ahora visualizamos a una institución sistemática con propósitos educativos bien definidos. Evaluación general del proyecto: Una vez que el docente ha realizado la auto evaluación con los niños. Escritura. elaborará la evaluación general del proyecto terminado. de acuerdo al formato correspondiente.

cuestionen. el conocimiento científico. así la escuela se constituye como un espacio en el que se le permite al niño o niña integrar sus aprendizajes en la vida cotidiana. La educación preescolar en México quiere llegar a los últimos rincones para poner en las mismas condiciones de aprendizaje a todas las niñas y los niños. distingan. desarrollar una actividad o una situación didáctica. autónomas. la igualdad. expliquen. se expresen por distintos medios. definiendo como competencias al conjunto de capacidades. Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque. El agrupamiento de competencias en campos formativos facilita la identificación de la intención educativa claras evitando la imprecisión. habilidades destrezas y actitudes que los alumnos activan al resolver un problema. habilidades y destrezas con la finalidad de contribuir al desarrollo integral de los educandos en edades de 3 a 5 años de edad. hace referencia al desarrollo de competencias y no a temas generales o contenidos educativos. hacerlos aptos y capaces para enfrentar las exigencias de la vida diaria y del siguiente nivel educativo. sin distinción alguna. La situación didáctica es un conjunto de actividades relacionadas entre sí. orientadas a favorecer una competencia. Las competencias se agrupan en seis campos formativos: Desarrollo personal y social Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo Expresión y apreciación artística Desarrollo físico y salud. algunos de ellos son: el desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano. éstas son diseñadas por los educadores tomando como punto de referencia las necesidades educativas de sus alumnos. manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia. comparen. la independencia. el amor a la patria. trabajen en colaboración. El programa de educación preescolar 2004. conocimientos. la democracia. la conciencia social. mediante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen. propongan. Una competencia se define como un conjunto de conocimientos. creativas y participativas. etc. actitudes. El Programa de Educación Preescolar 2004 se encuentra estructurado de la siguiente manera: Fundamentos: una educación de calidad para todos Características del programa. la justicia. etcétera) para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez más seguras.principios que rigen a estas escuelas. son: Intervención educativa debe contar con una . Propósitos fundamentales Principios pedagógicos Campos formativos y competencias La organización del trabajo docente durante el año escolar La evaluación El Programa de Educación Preescolar 2004 esta organizado a partir de competencias. Planificación docente: las condiciones que deben cumplirse en cualquier caso para lograr el desarrollo de competencia y los propósitos fundamentales.

conceptos y procesos de aprendizajes y desarrollo. El desarrollo: conjunto de actividades con las que se pretenden que los niños descubran. a su vez es un momento para tomar las respuestas intuitivas de niños y constatar y enriquecer lo que saben. también permite al niños a visualizar el proceso recorrido y dar cuenta de los aprendizaje logrados en cada una de las actividades realizadas. La situación didáctica no debe de aplicarse más de un mes. también sirven para recoger información sobre intereses. Se diseña para que los niños afiancen los aprendizajes para que reconozcan el proceso desarrollado y valoren logros personales y colectivos. se promueve la curiosidad y el deseo de aprender a través del planteo de situaciones problemáticas que cuestionen ideas y conocimientos previos. organicen y relacionen la información. ya que es considerado un tiempo pertinente para constatar los aprendizajes de los niños y si es necesario replantear la situación didáctica. Y por último el cierre o evaluación. .intencionalidad definida llevando una secuencia didáctica momento donde se desarrollan actividades que sustentan interés y participación hacia los contenidos a trabajar. posibilitan la organización de la información dando respuesta a interrogantes iniciales.