Matemáticas Académicas SM 3º ESO Solucionario Parte 1

matemáticas
orientadas a las enseñanzas académicas
Guía del profesor
ESO
3
Índice
EJES DEL PROYECTO

OYECTO SAVIA NUEVA GENERACIÓN EN SECUNDARIA ......................................................................... 4
O CON
COMPROMISO C UNA NUEVA GENERACIÓN DE ESTUDIANTES ............................................................................ 4
1 Apoyo all profesorado ............................................................................................................................................. 5
profesorado
2 Compromiso
o con la calidad del aprendizaje ........................................................................................................ 7
miso
CLAVES DEL PRO

OYECTO DE MATEMÁTICAS .................................................................................................................. 9
PROYECTO
E CURSO
COMIENZO DE CURSO .................................................................................................................................................... 11
EVALUACIÓN INICIAL ..................................................................................................................................................... 27

INICIAL
IDÁ
ÁCTICAS ................................................................................................................................................. 33
UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad 1 ...........................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................... 37
Unidad 2 ...........................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................... 79
Unidad 3 ...........................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................107
107
Unidad 4 ...........................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................135
135
Unidad 5 ...........................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................179
179
Unidad 6 ...........................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................225
225
Unidad 7 ...........................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................257
257
Unidad 8 ...........................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................297
297
Unidad 9 ...........................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................331
331
Unidad 10 ........................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................369
369
Unidad 11 ........................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................397
397
Unidad 12 ........................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................447
447
Unidad 13 ........................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................497
497
nueva
generación
Ejes del proyecto en Secundaria

En SM confiamos en el poder de la educación para mejorar la sociedad. Pretendemos que nuestros
materiales acerquen a las aulas un modelo educativo más acorde con las características de los
alumnos y con la realidad de nuestro mundo.
Con este proyecto, SM adquiere un compromiso que se va a reflejar en tres aspectos:
• La atención a una nueva generación de estudiantes.
• El apoyo a los docentes, con el fin de cubrir sus necesidades.
• La calidad en los procesos de aprendizaje.
Compromiso con una nueva generación de estudiantes

La nueva generación de estudiantes es más directa y sintética, más visual y más digital y demanda
contenidos claros, directos y motivadores, que faciliten su estudio y comprensión. Por ello:
• Apostamos por proporcionar un enfoque más visual en el tratamiento de los contenidos donde
la imagen se combina con la teoría y el aprendizaje se contextualiza y aplica.
• Evitamos largos desarrollos y exponemos la información de una manera más estructurada y
sintética.
• Proponemos un aprendizaje basado en la práctica y más centrado en lo esencial.
• Facilitamos y promovemos el aprendizaje activo y autónomo con unas actividades más variadas
y asequibles para todos.
• Proporcionamos un entorno digital motivador, atractivo, intuitivo y fácil de manejar, que tam-
bién facilite el aprendizaje autónomo de los alumnos.
4 Guía esencial
APOYO AL PROFESORADO
Para facilitar la labor docente, en el LIBRO DEL ALUMNO encontrarás una gran diversidad de activi-
dades (de comprensión y aplicación directa y también competenciales) con etiquetas que señalan
los procesos cognitivos implicados en su resolución y que reflejan la progresión de la taxonomía de
Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Así como una serie de recursos es-
pecíficos de cada materia: MAT-TIC con GeoGebra, Matemáticas manipulativas, …
En el ENTORNO DIGITAL de Savia nueva generación encontrarás un nuevo espacio de trabajo con
recursos variados para facilitar tu labor diaria.
FICHAS DE TRABAJO DE CONSOLIDACIÓN

Son recursos que pueden servir para:
• Reforzar algún contenido previo necesario para construir con solvencia y seguridad los nuevos
aprendizajes.
• Desarrollar trabajos experimentales o poner en práctica destrezas básicas relacionadas con las
Ciencias Sociales, el Arte, las Ciencias, la Lengua o las Matemáticas.
• Ejercitar algún aspecto de especial dificultad en la unidad.
• Afianzar algunos conceptos o procedimientos básicos.
FICHAS DE TRABAJO DE PROFUNDIZACIÓN

Se presentan recursos que permiten ampliar la exploración de un tema concreto, capaz de retar a
los alumnos con más inquietudes hacia las diferentes materias.
FICHAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Este apartado presenta una serie de propuestas de comprensión lectora que, en todas las áreas
del Proyecto Savia nueva generación, desarrollan ocho destrezas fundamentales:
1. Localización de información explícita.
2. Determinación del tema del texto.
3. Identificación de la estructura.
4. Relaciones entre datos o ideas.
5. Inferencias a partir del texto.
6. Inferencias del significado de palabras y expresiones.
7. Relación del contenido con los conocimientos, ideas y experiencias previas.
8. Relación de la forma del texto con su utilidad y con la actitud e intenciones del autor.
Todas las propuestas están pautadas de forma semejante en las distintas áreas, con el fin de con-
seguir que nuestros alumnos aprendan a analizar mejor lo que leen.
FICHAS PARA TRABAJAR EN EQUIPO

Es bien sabido que, con frecuencia, los alumnos aprenden más de sus propios compañeros que del
docente. Por otro lado, el trabajo en grupo aporta aprendizajes muy valiosos desde el punto de vista
emocional, que ayudan a mejorar la empatía, a entender las actitudes propias y de los demás, y a
desarrollar habilidades sociales. Por tanto, es importante organizar adecuadamente las tareas para
garantizar que la actividad en el aula promueve el aprendizaje y la colaboración. En este apartado
se proponen actividades de trabajo en grupo que requieren de una clara interdependencia positiva,
y se sugiere el momento más adecuado para realizarlas dentro del proceso de aprendizaje.
Un ejemplo de actividades para el trabajo en grupo son las tareas competenciales. Para cada
tarea se incluye una rúbrica de autoevaluación para el alumno y una rúbrica para su evaluación
por parte del profesor. También el aprendizaje basado en problemas (ABP) permite trabajar en
equipo. Se trata de una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que se presenta a los alumnos
un problema real y cercano a sus intereses, que deberán resolver a través de la investigación en
grupo. No solo son importantes los conocimientos, sino las actitudes y los procedimientos que los
5
alumnos ponen en marcha para su resolución. En el entorno digital de Savia nueva generación
el profesor podrá encontrar, como mínimo, una propuesta de ABP por trimestre, junto a las rúbri-
cas necesarias para su evaluación.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN
Pruebas que sirven no solo para evaluar la adquisición de contenidos, sino la relación que se es-
tablece entre ellos, su aplicación a partir de situaciones conectadas con la realidad o el desarrollo
de las diferentes destrezas que son necesarias para comprenderlos.
• Evaluación inicial: una prueba basada en los contenidos del curso anterior.
• Evaluación de cada unidad: una parte con actividades independientes y otra con actividades
derivadas de un contexto inicial, o de varios.
• Evaluación trimestral: actividades para repaso del trimestre.
• Evaluación final: similar a la evaluación de la unidad.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Escalas de evaluación: una herramienta para valorar objetivamente cada estándar de aprendi-
zaje de las pruebas de evaluación.
• Rúbricas de evaluación: de la tarea competencial, de la comprensión lectora, del trabajo en equi-
po...
• Generador de pruebas de evaluación: una herramienta en el entorno digital de Savia nueva
generación que permite realizar pruebas por unidades, trimestrales o final a partir de los crite-
rios de evaluación-estándares de aprendizaje. También permite modificar las propuestas que
aporta la editorial para adaptarlas a la realidad del aula.
• Programa evalúa para Andalucía: una herramienta de ayuda a la evaluación que permite a los
docentes configurar sus grupos de alumnos, materias y los instrumentos de evaluación que utilizan
en cada unidad. Se basa en los contenidos, criterios e indicadores del currículo para Andalucía.
MATERIALES DE AUTOEVALUACIÓN
• Es fundamental que el alumno aprenda a aprender. Esto significa aprender a regular su propio
aprendizaje, y a conocer sus fortalezas y debilidades, ya que todo esto se relaciona directamen-
te con cómo se siente, con sus emociones. Es decir, que el alumno sea más competente para
planificar, controlar y evaluar sus propios procesos de aprendizaje. La autoevaluación tiene por
ello un lugar importante en los materiales de Savia nueva generación. Se incluyen diferentes
instrumentos para trabajar sobre la dimensión cognitiva y afectiva del aprendizaje:
• Una autoevaluación interactiva.
• Rúbricas de autoevaluación de la tarea competencial, del trabajo de equipo...
En la GUÍA DEL PROFESOR se vertebran todos los recursos. En ella encontrarás referenciados todos
los materiales que necesitas en cada momento: fichas de trabajo fotocopiables, recursos interac-
tivos, pruebas de evaluación, rúbricas y escalas, guías de innovación metodológica…
En la Guía encontrarás, asimismo, sugerencias didácticas, el solucionario de todas las activida-
des del libro del alumno y propuestas concretas para aplicar diferentes programas metodológi-
cos a la hora de resolver las actividades.
6 Guía esencial
COMPROMISO CON LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE
Para favorecer la adaptabilidad al cambio, promover la creatividad para afrontar retos, mostrar
flexibilidad para trabajar en equipo, etc., Savia nueva generación sigue apostando por la aplica-
ción de diferentes estrategias de pensamiento y aprendizaje cooperativo.
APRENDER A PENSAR
Una serie de estrategias de pensamiento que contribuyen a que tus alumnos sean personas más
autónomas, críticas y reflexivas, al convertirse en agentes activos de su proceso de aprendizaje.
Estas estrategias fomentan el aprendizaje significativo, la comprensión profunda y la transferen-
cia de los conocimientos a la vida. En la Guía para el profesor, en el solucionario, se propone
aplicar algunas de estas estrategias a la hora de resolver ciertas actividades. Asimismo, en el en-
torno digital de Savia nueva generación cuentas con una guía de Aprender a pensar donde se ex-
plican todas las estrategias utilizadas en el libro y muchas más, adecuadas a esta etapa educativa.
Por último, te ofrecemos una serie de fichas de Aprendizaje basado en problemas (ABP) donde tam-
bién se pone en práctica esta forma de aprender.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo de Savia nueva generación no es una cosa más que hay que hacer en
el aula, sino que es una forma de hacer las cosas para que el alumnado, trabajando junto, aprenda
también a trabajar individualmente.
Dicho de otro modo, en Savia nueva generación te ofrecemos las claves para que cooperativices
las actividades y dinámicas que ya haces habitualmente en clase.
Para ello, desde la Guía del profesor, te sugerimos unas pocas actividades por unidad que resultan
infalibles desde el punto de vista de la cooperación. Estas actividades te servirán de modelo para
que luego tú crees las que consideres que mejor van a impulsar el aprendizaje de tus alumnos.
¿Qué quiere decir actividades infalibles?

Todas las técnicas que existen de aprendizaje cooperativo tienen algo en común: la manera en que
comienzan y en que terminan. En ellas se da uno de estos dos patrones:
• Los alumnos empiezan de forma grupal y terminan de forma individual: Lápices al centro, Para
hablar paga ficha, Dibujo mural, Frase mural...
• Los alumnos empiezan de forma individual y acaban de forma grupal: Cabezas juntas numera-
das, 1-2-4, Folio giratorio, Parejas cooperativas toman apuntes, Escritura simultánea por pa-
rejas…
Sin embargo, no siempre está claro cuándo es mejor empezar de una manera o de otra.
+
1 trabajo grupal
2 trabajo grupal trabajo individual

NIVEL DE
ANDAMIAJE
3 trabajo individual trabajo grupal
4 trabajo individual
–
En Savia nueva generación usamos un patrón u otro dependiendo del nivel de ayuda que necesi-
ten los alumnos; es decir, dependiendo de si ya han adquirido los contenidos y los procedimientos
o si están todavía en proceso.
En el primer caso, empiezan solos y terminan juntos. En el segundo caso, empiezan en equipo,
porque necesitan más ayuda, y terminan solos.
7
Por eso, en Savia nueva generación, el punto de partida del aprendizaje cooperativo son los pa-
trones cooperativos, que marcan el nivel de ayuda o andamiaje.
Tenemos cuatro patrones cooperativos:
+ nivel de ayuda
Patrón grupal 1 El entrenamiento

1 2 Producción grupal
Patrón grupal 3 Lápices al centro
2 + 4 Equipos pensantes
individual 5 Controversia académica
6 Uno, dos o cuatro

7 Cabezas juntas numeradas
Patrón individual 8 Minirrompecabezas
3 + 9 Entrevista simultánea
grupal 10 Folio giratorio
11 Parejas cooperativas de lectura
Patrón individual 12 Trabajo individual asistido

4 (dentro de un equipo)
– nivel de ayuda
Nuestras actividades son infalibles porque al seleccionarlas y diseñarlas hemos tenido en cuenta
los patrones y el nivel de ayuda. De modo que, si hemos previsto que algún alumno no iba a ser
capaz de emitir ninguna respuesta, hemos utilizado el patrón grupal-individual. También hemos
seleccionado este patrón en las primeras actividades en las que los alumnos se enfrentan por pri-
mera vez a un nuevo procedimiento. Cuando el procedimiento se repite, reducimos el nivel de
ayuda porque ya pueden hacerlo solos con el apoyo del equipo al final, o completamente solos en
las últimas actividades de ese mismo procedimiento si es un procedimiento recurrente (por ejem-
plo, un eje cronológico en Historia).
En Savia nueva generación tenemos también doce técnicas cooperativas. Cada técnica encaja
dentro de uno de los cuatro patrones:
Se trata de doce técnicas muy versátiles con las que vas a poder diseñar todas las actividades
cooperativas de tu aula.
En el entorno digital de Savia nueva generación puedes consultar la guía de Aprendizaje coopera-
tivo, donde te explicamos las líneas maestras de esta metodología y las posibilidades de introdu-
cirla en tu aula, según la experiencia previa que tengas con ella.
EDUCACIÓN EN VALORES
No perdemos de vista la educación en valores, continuando así el compromiso con nuestros alum-
nos iniciado en la etapa anterior. Desde todas las áreas abordamos el tratamiento específico del
respeto, la responsabilidad, la justicia y la solidaridad. De este modo, queremos que los alum-
nos comprendan que no son planteamientos abstractos, sino parte de la realidad en la que influi-
mos de manera muy distinta, según los pongamos en práctica o no.
8 Guía esencial
Claves del proyecto de Matemáticas
Comprender las matemáticas en la sociedad actual
TEORÍA DIRECTA Y CONTEXTUALIZACIÓN DE ACTIVIDADES
Con el fin de lograr una mayor claridad y estructuración de los contenidos, en Savia nueva gene-
ración la teoría pone el foco en lo nuclear de los conceptos matemáticos mientras que las activi-
dades se contextualizan y se proponen muy afines a la realidad más cercana, buscando por un lado,
la motivación por aprender y conseguir así un aprendizaje significativo y, por otro, despertando la
curiosidad por entender el impacto fundamental que las matemáticas tienen en nuestra sociedad.
FAVORECEMOS EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Para ello, en todas las unidades se plantean multitud de ejemplos y de actividades resueltas que
sirven, tanto para afianzar el aprendizaje, como de modelo para poder realizar correctamente la
amplia colección de actividades propuestas. Estas últimas se han estructurado en diferentes apar-
tados que cubren desde los más clásicos, enfocados a la adquisición de destrezas y procedimien-
tos (ejercicios) o a la aplicación a situaciones reales (problemas), a otras más específicas como el
trabajo de actividades muy contextualizadas (Soy competente) y actividades de autoevaluación,
que favorecen la metacognición.
Al final de cada bloque proponemos utilizar los métodos propios de las matemáticas y la economía
a través de trabajos de análisis e investigación que obliguen a los alumnos a participar activamen-
te en su aprendizaje,
APOSTAMOS POR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Las aplicaciones interactivas constituyen una parte importante en Savia nueva generación y apa-
recen en multitud de actividades que el alumno tendrá a su disposición para avanzar en el dominio
de los contenidos tratados. Además, en todos los niveles se ha diseñado una colección muy amplia
de aplicaciones con GeoGebra que cubre los contenidos más significativos y que exige una parti-
cipación activa por parte del alumno, ayudándole de forma eficaz a consolidar el aprendizaje.
9
matemáticas
orientadas a las enseñanzas académicas
Unidades didácticas
ESO
3
Así es tu guía
Mapa de Recursos
Las unidades de la guía se abren con un esquema donde se exponen los recursos
disponibles vinculados a los contenidos de la unidad.
Recursos interactivos
Relación de actividades interactivas,
presentaciones, actividades con
Geogebra, evaluaciones… que
encontrarás en el espacio de trabajo
del alumno y del profesor.
Fichas de trabajo
Relación de recursos didácticos:
fichas de consolidación,
profundización, comprensión lectora,
tareas competenciales,matemáticas
manipulativas…. disponibles en
el entorno digital.
Orientaciones didácticas
Doble página en la que se señalan los conocimientos previos y la previsión de
dificultades que se pueden esperar relacionados con los contenidos que desa-
rrolla la unidad, se hace una propuesta de temporalización y se avanzan las
principales estrategias y herramientas que se proponen utilizar en relación a
los programas de innovación.
Recomendaciones
Lecturas recomendadas
y materiales complementarios.
34
Sugerencias y soluciones
Páginas en las que se reproducen los enunciados y se proporcionan las solucio-
nes de todas las actividades propuestas en el libro del alumno y se intercalan
sugerencias didácticas y metodológicas a nivel de epígrafe o de actividad.
Sugerencias de explotación
al comienzo de los contenidos.
Solución de las actividades
Sugerencias para aplicar y

resolver algunas actividades
utilizando una técnica
cooperativa concreta.
Sugerencias para utilizar alguna

estrategia para Aprender a pensar:
organizadores gráficos y faros de
pensamiento, en la resolución de
algunas actividades.
35
Índice
UNIDADES DIDÁCTICAS
IDÁ
ÁCTICAS
Unidad 1 ...........................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................... 37
Unidad 2 ...........................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................... 79
Unidad 3 ...........................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................... 107
Unidad 4 ...........................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................... 135
Unidad 5 ...........................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................... 179
Unidad 6 ...........................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................... 225
Unidad 7 ...........................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................... 257
Unidad 8 ...........................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................... 297
Unidad 9 ...........................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................... 331
Unidad 10 ........................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................... 369
Unidad 11 ........................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................... 397
Unidad 12 ........................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................... 447
Unidad 13 ........................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................... 497
Los enunciados marcados con un * pueden tener alguna modificación respecto del enunciado original.
36
1 Conjuntos numéricos
Mapa de la unidad
Recursos interactivos Recursos didácticos
Recursos para el profesor Recursos para el alumno
Actividad interactiva. Practica con fracciones

equivalentes.
MAT-TIC con Geogebra. Trabaja con fracciones
equivalentes gráficamente.
1. Fracciones. Números racionales • Comprensión lectora. El cero.
MAT-TIC con Geogebra. Representa fracciones
propias e impropias en la recta real.
Actividad interactiva. Realiza operaciones • Consolidación. Números

con fracciones. 2. Operaciones con números racionales racionales: concepto, operaciones
Actividad interactiva. Comprueba lo que sabes y problemas.
de fracciones.
3. Expresión decimal de un número racional
Actividad interactiva. ¿Distingues racional

de irracional?
MAT-TIC con Geogebra. Representa cuadrados • Profundización. Un irracional
en el geoplano. famoso: la divina proporción.
Más contenidos. El descubrimiento • Profundización. Un problema
de los números irracionales. para cada conjunto numérico.
4. Números reales • Profundización. El lenguaje
Actividad interactiva. ¿A qué conjunto pertenece de los conjuntos.
cada número? • Consolidación. Recta real.
MAT-TIC con Geogebra. Descubre los números Representación de números
metálicos y sus características. y de conjuntos de números.
MAT-TIC con Geogebra. Representa números
reales utilizando el Teorema de Pitágoras en
un geoplano.
5. Aproximación decimal de un número. Errores
6. Operaciones y aproximaciones • Consolidación. Racionales

e irracionales. Aproximaciones.
Actividad interactiva. Comprueba lo que sabes 7. Intervalos y semirrectas

de intervalos
Resumen Lo esencial
Autoevaluación
Evaluación interactiva Actividades finales • Evaluación
Conocimientos previos
• Números enteros.
• Operaciones con números enteros.
• Divisibilidad.
• Mínimo común múltiplo y máximo común divisor.
• Concepto de fracción.
• Operaciones básicas con fracciones.
• Representación de números enteros, decimales y fracciones sencillas sobre la recta numérica.
Previsión de dificultades
• Los alumnos pueden presentar dificultades a la hora de reducir fracciones a común denomina-
dor, ya que deben hallar el mínimo común múltiplo de los denominadores. Habría que repasar
con ellos este concepto y proponerles algunas actividades sencillas.
• Al representar fracciones en la recta numérica, es posible que los alumnos presenten dificultades
para aplicar Tales. Es conveniente empezar con ejemplos muy sencillos de fracciones propias y
positivas.
Temporalización
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda distribuir el trabajo en 10 sesiones. Esta propuesta
es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y la carga horaria final
asignada. Se propone una evaluación de la unidad que se puede hacer visible a los alumnos
en smsaviang.com.
Programas de innovación
APRENDER A PENSAR
Se propone un programa pautado de estrategias de pensamiento integradas con los contenidos
curriculares, con la finalidad de fomentar el aprendizaje significativo, la auténtica comprensión a
través del pensamiento profundo y la aplicación de los conocimientos y del pensamiento a la vida.
Para esta unidad se han empleado las siguientes destrezas de pensamiento:
• Mapa mental. Se utiliza para organizar las informaciones, los conceptos y las relaciones estable-
cidas entre sí. Se construye a partir de una idea central, la más importante o general, alrededor
de la cual se van situando las ideas secundarias o los conceptos más concretos, y las relaciones
que las unen. Esta estrategia se propone en la sección Lo esencial, y se recomienda que cada
alumno desarrolle el suyo propio o adapte el propuesto. Este proceso, favorece la asimilación
de contenidos porque requiere de un considerable ejercicio de síntesis y de comprensión de los
conceptos, conocimientos o ideas.
• Diagrama de Venn. Permite establecer semejanzas y diferencias entre dos o más elementos o
ideas bajo el mismo criterio. Está formado por dos o más zonas (usualmente se representa con
círculos) que intersecan. De forma visual quedan representadas las características comunes en
la zona de intersección y las particulares fuera de ella.
Para ampliar información ver cuaderno de Aprender a pensar en smsaviang.com.
38 UNIDAD 1
Se sugiere el empleo didáctico de pequeños grupos de alumnos para mejorar los resultados de
aprendizaje individual. Trabajando de manera cooperativa, promovemos el desarrollo de habili-
dades y actitudes individuales sirviéndonos de la participación conjunta de los alumnos en el
desarrollo de algunas actividades propuestas a tal efecto. En el caso concreto de esta unidad,
se proponen las siguientes técnicas cooperativas:
a) Lápices al centro o Equipos pensantes para tareas en las que los contenidos se aplican a si-
tuaciones más abiertas, que exigen que los alumnos desarrollen procesos de transferencia en el
que es necesario conectar lo aprendido con situaciones reales.
b) Uno, dos y/o cuatro para aquellas tareas en las que los alumnos no solo deben aplicar lo apren-
dido, sino que han de tomar conciencia de lo que saben y lo que no.
c) El entrenamiento para la primera vez que se utilice un determinado procedimiento.
Para ampliar información ver cuaderno de Aprendizaje cooperativo en smsaviang.com.
39
40 UNIDAD 1
41
42 UNIDAD 1
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44 UNIDAD 1
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46 UNIDAD 1
47
48 UNIDAD 1
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50 UNIDAD 1
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52 UNIDAD 1
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54 UNIDAD 1
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56 UNIDAD 1
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58 UNIDAD 1
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60 UNIDAD 1
61
62 UNIDAD 1
63
64 UNIDAD 1
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66 UNIDAD 1
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68 UNIDAD 1
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70 UNIDAD 1
71
72 UNIDAD 1
73
74 UNIDAD 1
75
76 UNIDAD 1
77
78 UNIDAD 1
2 Potencias y raíces
Mapa de la unidad
MAT-TIC con Geogebra. El triángulo

de Sierpinski
1. Potencias de exponente entero • Profundización. Las potencias
MAT-TIC con Geogebra. Calcula cuadrados y cubos en el sistema financiero
2. Propiedades y operaciones con potencias

• Consolidación. Operaciones
con potencias
Actividad interactiva. Averigua qué hay

más lento que un caracol
Actividad interactiva. Utiliza las potencias y 3. Notación científica. Aplicaciones • Consolidación. Notación científica
la notación científica
MAT-TIC con Geogebra. Idea gráfica

para calcular la raíz de 2
4. Raíz de un número real
• Profundización. Una propiedad
interesante
MAT-TIC con Geogebra. Si conoces el área, ¿cuánto
mide el lado?
5. Operaciones con radicales • Consolidación. Operación

con radicales
Resumen Lo esencial
Autoevaluación • Evaluación
Evaluación interactiva Actividades finales • Tarea competencial. Las bacterias
• Potencias de exponente natural.
• Mínimo común múltiplo de dos o más números enteros.
• Operaciones con fracciones.
• Raíz cuadrada de un número.
• Algún alumno puede aplicar las propiedades de las potencias a una suma o resta de potencias.
Es conveniente recordarles las identidades notables para evitar este tipo de errores.
• Al calcular raíces con el índice par, suelen olvidar el resultado negativo. Insistir en ello, ya que
tendrán que utilizarlo para resolver ecuaciones de 2.° grado.
Temporalización
en smsaviang.com.
APRENDER A PENSAR
• Lluvia de ideas. Promueve el pensamiento creativo, la participación colaborativa y la comunica-
ción. Además, se puede realizar de forma oral, aunque recoger por escrito todas las aportaciones
de los alumnos puede facilitar un análisis posterior y la elaboración de conclusiones.
• Diario de pensar. Es una estrategia de metacognición a través de la cual se pretende promover
una reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha aprendido y a qué podrían aplicarse esos
conocimientos adquiridos, haciendo que el alumno sea consciente de sus aprendizajes.
80 UNIDAD 2
81
82 UNIDAD 2
83
84 UNIDAD 2
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86 UNIDAD 2
87
88 UNIDAD 2
89
90 UNIDAD 2
91
92 UNIDAD 2
93
94 UNIDAD 2
95
96 UNIDAD 2
97
98 UNIDAD 2
99
100 UNIDAD 2
101
102 UNIDAD 2
103
104 UNIDAD 2
105
106 UNIDAD 2
3 Sucesiones
Mapa de la unidad
1. Regularidades numéricas
MAT-TIC con Geogebra. Estructuras con

cuadrados
MAT-TIC con Geogebra. El formato DIN
MAT-TIC con Geogebra. Cables hexagonales
MAT-TIC con Geogebra. Números poligonales
MAT-TIC con Geogebra. La isla de Koch • Profundización. La sucesión de
Fibonacci y el número de oro
2. Sucesiones
• Consolidación. Trabaja con
MAT-TIC con Geogebra. Comprueba cómo crece sucesiones
una sucesión
Actividad interactiva. Practica con

las progresiones aritméticas
3. Progresiones aritméticas • Consolidación. Progresiones
aritméticas. Suma de sus términos
MAT-TIC con Geogebra. Construye progresiones
aritméticas
MAT-TIC con Geogebra. Uno más uno, no son • Profundización. Progresiones

dos aritmético-geométricas
4. Progresiones geométricas • Consolidación. Progresiones
Actividad interactiva. Trabaja las progresiones geométricas. Suma
geométricas de sus términos
Resumen Lo esencial
Autoevaluación
• Operaciones con números racionales.
• Potencias de base racional y exponente entero.
• Expresiones algebraicas. Valor numérico de una expresión algebraica.
• Resolución de ecuaciones de primer y segundo grado.
• Resolución de sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas.
• Encontrar la expresión algebraica que describa una pauta de comportamiento es, a veces, una
tarea bastante difícil. Requiere cierta intuición y una capacidad importante de abstracción, que
no todos los alumnos adquieren a la misma edad. Por eso es importante empezar con ejemplos
sencillos e ir aumentando la complejidad poco a poco.
• Siempre que sea posible, es muy recomendable representar gráficamente los términos de la suce-
sión que se está estudiando, a través de figuras geométricas. Esto ayudará a descubrir la pauta
que siguen los términos y puede ser un primer paso hacia la determinación de la expresión alge-
braica de la sucesión.
• También es difícil comprender que una suma de infinitos términos pueda tener un valor finito.
Para ayudar a su comprensión se sugiere más adelante una visualización a través de un applet
de MAT-TIC con GeoGebra
Temporalización
en smsaviang.com.
APRENDER A PENSAR
alumno desarrolle el suyo propio o adapte el propuesto. Este proceso favorece la asimilación de
contenidos porque requiere de un considerable ejercicio de síntesis y de comprensión de los
108 UNIDAD 3
109
110 UNIDAD 3
111
112 UNIDAD 3
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4 Polinomios
Mapa de la unidad
Actividad interactiva. Expresa en lenguaje

algebraico
Actividad interactiva. ¿Qué valor numérico
corresponde a …?
1. Expresiones algebraicas. Valor numérico • Consolidación. Expresiones
algebraicas y valor numérico
MAT-TIC con Geogebra. Trabaja con expresiones
algebraicas
2. Monomios y polinomios
• Consolidación. Operaciones
Actividad interactiva. Sigue operando con con monomios
polinomios • Consolidación. Operaciones
3. Operaciones con polinomios
MAT-TIC con Geogebra. Trabaja los productos de con polinomios
polinomios • Manipulativos. Puzle
de polinomios
• Consolidación. Identidades
MAT-TIC con Geogebra. Comprueba notables
las identidades notables
4. Identidades notables • Profundización. Cálculos
con identidades notables
Actividad interactiva. Trabaja las identidades • Profundización. Binomio
notables de Newton
Actividad interactiva. Descubre el mensaje

5. División de polinomios
secreto
Actividad interactiva. Utiliza la regla • Consolidación. División de

6. Regla de Ruffini
de Ruffini polinomios. Regla de Ruffini
• Consolidación. Factorización
MAT-TIC con Geogebra. Teorema del resto de polinomios
7. Factorizaión de polinomios
• Profundización. Siempre
Actividad interactiva. Factoriza polinomios positivo, nunca negativo
MAT-TIC con Geogebra. Ayúdate de Ruffini para
factorizar
Resumen Lo esencial
Autoevaluación
• Operaciones básicas con números enteros y racionales.
• Operaciones combinadas y jerarquía de las operaciones.
• Propiedades de las potencias de exponente natural.
• Iniciación al lenguaje algebraico.
• Múltiplos y divisores. Mínimo común múltiplo.
• Valor numérico de un polinomio.
• Suma y diferencia, producto y potencia de polinomios.
• Extracción de factor común en un polinomio.
• Identidades notables.
• Para evitar errores de los alumnos en la comprensión de enunciados: coeficientes, términos,
grado, monomio, binomio, etc., es conveniente insistir en el vocabulario propio de la unidad. Se
pueden propiciar situaciones en las que tengan que utilizar correctamente este vocabulario.
• Los alumnos pueden presentar dificultades a la hora de calcular el valor numérico de un polino-
mio, cuando la variable toma valores negativos o fraccionarios. Es conveniente indicarles que
empiecen realizando los cálculos por pasos, no mentalmente, para evitar equivocaciones.
• Al realizar productos con polinomios es posible que los alumnos olviden alguno de los productos
cruzados. También suelen cometer equivocaciones con los signos.
• Los alumnos suelen olvidar el doble producto al calcular el cuadrado de un binomio, ya que no
aplican bien las propiedades de las potencias. Cuando ocurra, pedirles que calculen el producto
de los binomios para confirmar su error.
• Utilizar correctamente el vocabulario propio de la factorización de polinomios: raíz, términos,
factores, polinomio irreducible, etc., suele resultar difícil a los alumnos. A la hora de entender los
procedimientos de la unidad es importante que dominen estos términos.
• En el momento de plantear el algoritmo de Ruffini, los alumnos suelen olvidar colocar los ceros
en los términos que faltan. Insistir poniendo ejemplos con ceros en diferentes posiciones.
• Muchos alumnos aprenderán el procedimiento de forma mecánica sin llegar a relacionar el teo-
rema del resto, el teorema del factor, el concepto de raíz de un polinomio y el procedimiento de
factorización. Para facilitar estas relaciones, se puede comprobar que las raíces calculadas con
Ruffini verifican el teorema del resto.
Temporalización
en smsaviang.com.
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APRENDER A PENSAR
• Lluvia de ideas. Promueve el pensamiento creativo, la participación colaborativa y la comunica-
ción. Además, se puede realizar de forma oral, aunque recoger por escrito todas las aportaciones
de los alumnos puede facilitar un análisis posterior y la elaboración de conclusiones.
• Diagrama de flujo. Es un organizador visual muy útil para sistematizar los pasos que deben
darse para realizar una operación, sistematizar los pasos para la correcta resolución de un pro-
blema, etc.
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5 Ecuaciones y sistemas
Mapa de la unidad
• Comprensión lectora. Las

1. Ecuaciones 17 ecuaciones que cambiaron
el mundo
2. Ecuaciones equivalentes. Reglas de resolución
Actividad interactiva. Resuelve ecuaciones 3. Ecuaciones polinómicas de primer grado

de primer grado
MAT-TIC con GeoGebra. Comprueba

• Profundización. Resolución
las identidades notables
mental de una ecuación
4. Ecuaciones polinómicas de grado mayor que 1 de 2.º grado
Actividad interactiva. Resuelve ecuaciones • Consolidación. Ecuaciones
de primer y segundo grado
• Profundización.
Actividad interactiva. Soluciones de un sistema 5. Sistemas de ecuaciones lineales
¿Y con tres incógnitas?
MAT-TIC con GeoGebra. Resuelve sistemas

gráficamente 6. Resolución gráfica de sistemas de ecuaciones
MAT-TIC con GeoGebra. Rectas al azar

por reducción
7. Métodos de resolución de sistemas • Consolidación. Sistemas
MAT-TIC con GeoGebra. Resuelve sistemas de ecuaciones lineales
por sustitución
por igualación
Actividad interactiva. Resuelve sistemas
de ecuaciones
Actividad interactiva. Resuelve problemas • Consolidación. Resolución

con ecuaciones de problemas con ecuaciones
8. Problemas con ecuaciones y sistemas • Consolidación. Problemas con
sistemas de ecuaciones lineales
Actividad interactiva. Resuelve problemas
en la web
Resumen Lo esencial
• Evaluación
Autoevaluación Actividades finales • Tarea competencial: Nos

Evaluación interactiva cambiamos de casa
• Operaciones con números enteros y racionales. Propiedad distributiva.
• Propiedades de las operaciones con potencias.
• Suma, diferencia y producto de polinomios.
• Identidades notables.
• Extracción de factor común en un polinomio.
• Factorización de polinomios.
• Representación gráfica de una recta en el plano.
• Al resolver ecuaciones polinómicas de grado superior a dos, el mayor problema para los alum-
nos aparece a la hora de factorizar los polinomios. Se les puede sugerir el mejor método para
factorizarlos en cada caso en las primeras actividades propuestas.
• El planteamiento de problemas a través de ecuaciones es una de las destrezas con la que los
alumnos presentan más dificultades. Requiere un cierto nivel de abstracción, un alto nivel de
comprensión lectora y un dominio del lenguaje algebraico. Es muy recomendable abordar los
problemas gradualmente, de menor a mayor dificultad, y siguiendo unas pautas marcadas,
como se indica más adelante en esta guía.
• Para resolver gráficamente sistemas de ecuaciones es necesario saber representar ecuaciones
lineales de dos incógnitas como rectas en el plano. Para trabajar este contenido con los alum-
nos se propone el applet “Rectas al azar”.
Temporalización
en smsaviang.com.
APRENDER A PENSAR
• Cronograma. Es un organizador visual que sirve para plasmar de forma gráfica y escrita, infor-
maciones ordenadas temporalmente. Se compone de distintas partes o secuencias en las que
se pueden incluir ilustraciones, gráficos, tablas o cualquier otro elemento que ayude a distin-
guir distintas fases. Es especialmente útil en la descripción de los pasos a seguir en la resolu-
ción de problemas.
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6 Semejanza
Mapa de la unidad
• Comprensión lectora.
MAT-TIC con GeoGebra. Cambio de marchas en Las medidas del templo
una bicicleta
• Consolidación. Proporcionalidad
Actividad interactiva. Aplica la proporcionalidad directa. Repartos proporcionales
inversa
1. Proporcionalidad • Consolidación. Proporcionalidad
inversa. Repartos inversamente
MAT-TIC con GeoGebra. Practica proporcionales
la proporcionalidad con ruedas dentadas
2. Proporcionalidad geométrica. Semejanza
Actividad interactiva. Proporcionalidad y • Consolidación. Calcula medidas

3. Teorema de Tales. División de un segmento
simetría desconocidas
4. Triángulos semejantes. Criterios de semejanza
MAT-TIC con GeoGebra. Trabaja 5. Razones de perímetros, áreas y volúmenes. • Consolidación. Proporcionalidad
la proporcionalidad en rectángulos Escalas y geometría
6. Problemas de proporcionalidad geométrica • Profundización. Pobre mosca
7. La semejanza en el arte
Resumen Lo esencial
Autoevaluación
Evaluación interactiva
Actividades finales • Evaluación
• Operaciones con números enteros y racionales.
• Propiedades de las operaciones con potencias.
• Concepto de razón y proporción numérica.
• Los alumnos pueden confundir cuándo dos magnitudes están relacionadas, cuándo son directa-
mente proporcionales y cuándo son inversamente proporcionales. Se les puede sugerir que
propongan ejemplos numéricos y observen su comportamiento.
Temporalización
en smsaviang.com.
APRENDER A PENSAR
• Lluvia de ideas. Promueve el pensamiento creativo, la participación colaborativa y la comuni-
cación. Además, se puede realizar de forma oral, aunque recoger por escrito todas las aporta-
ciones de los alumnos puede facilitar un análisis posterior y la elaboración de conclusiones.
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Recomendaciones
GEOMETRÍA CON REALIDAD AUMENTADA.

ARTRIC es una aplicación que ofrece la posibilidad de ver y manejar una
gran variedad de formas geométricas en 3D de manera intuitiva. Esta apli-
cación, gracias a la realidad aumentada, extrae de los dispositivos las
ARTRIC formas geométricas y permite practicar lo aprendido con sus actividades.
ARTRIC posibilita trabajar los poliedros con todo detalle: ofrece la descom-
Geometría posición completa de la figura, las fórmulas matemáticas necesarias para
en 3D su cálculo, así como numerosas curiosidades que ayudan a afianzar los
conocimientos adquiridos. Está adaptada al aprendizaje por competencias
y está disponible en español e inglés.
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La Guía de Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas 3.° ESO forma parte del Proyecto Editorial
de Educación Secundaria de SM. En su realización ha participado el siguiente equipo:
La Fundación SM destina los beneficios

Autoría de las empresas SM a programas
Fernando Alcaide, Joaquín Hernández, María Moreno, Esteban Serrano, Antonio Pérez, Mercedes Garín (Comien- culturales y educativos, con especial
zo de curso), Fernando Ballano (Comienzo de curso) atención a los colectivos
– Proyecto MAT-TIC con Geogebra: Antonio Pérez, José Luis Álvarez, José Manuel Arranz, Rafael Losada, más desfavorecidos.
José Antonio Mora, Manuel Sada Si quieres saber más sobre los programas
de la Fundación SM, entra en
Edición www.fundacion-sm.org
I més. Servicios Editoriales
Revisión didáctica
Juan Alberto Torresano
Corrección
Javier López
Ilustración
Juan Antonio Rocafort, Archivo SM
Fotografía
Archivo SM; Thinkstock; Shutterstock; Istock
Iconografía
Verónica Matilla
Diseño de cubierta e interiores
Estudio SM
Maquetación
Estudio SM, Equipo I més
Responsable de desarrollo
Arturo García
Gerencia de desarrollo
Yolanda Hernández
Gerencia de Arte
Mario Dequel
Gerencia de Producto
Charo Zazo
Gerencia de Producción
Antonio de Pedro
Dirección editorial
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Este libro está impreso

en papel procedente de
bosques gestionados de
manera sostenible.
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Impreso en la UE / Printed in EU

Matemáticas Académicas SM 3º ESO Solucionario Parte 1

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Guía del profesor

EJES DEL PROYECTO

CLAVES DEL PRO

EVALUACIÓN INICIAL ..................................................................................................................................................... 27

Ejes del proyecto en Secundaria

Compromiso con una nueva generación de estudiantes

FICHAS DE TRABAJO DE CONSOLIDACIÓN

FICHAS DE TRABAJO DE PROFUNDIZACIÓN

FICHAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

FICHAS PARA TRABAJAR EN EQUIPO

¿Qué quiere decir actividades infalibles?

2 trabajo grupal trabajo individual

3 trabajo individual trabajo grupal

Patrón grupal 1 El entrenamiento

Patrón grupal 3 Lápices al centro

6 Uno, dos o cuatro

Patrón individual 12 Trabajo individual asistido

FAVORECEMOS EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

APOSTAMOS POR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Solución de las actividades

Sugerencias para aplicar y

Sugerencias para utilizar alguna

Actividad interactiva. Practica con fracciones

Actividad interactiva. Realiza operaciones • Consolidación. Números

3. Expresión decimal de un número racional

Actividad interactiva. ¿Distingues racional

6. Operaciones y aproximaciones • Consolidación. Racionales

Actividad interactiva. Comprueba lo que sabes 7. Intervalos y semirrectas

MAT-TIC con Geogebra. El triángulo

2. Propiedades y operaciones con potencias

Actividad interactiva. Averigua qué hay

MAT-TIC con Geogebra. Idea gráfica

5. Operaciones con radicales • Consolidación. Operación

MAT-TIC con Geogebra. Estructuras con

Actividad interactiva. Practica con

MAT-TIC con Geogebra. Uno más uno, no son • Profundización. Progresiones

Actividad interactiva. Expresa en lenguaje

Actividad interactiva. Descubre el mensaje

Actividad interactiva. Utiliza la regla • Consolidación. División de

• Comprensión lectora. Las

2. Ecuaciones equivalentes. Reglas de resolución

Actividad interactiva. Resuelve ecuaciones 3. Ecuaciones polinómicas de primer grado

MAT-TIC con GeoGebra. Comprueba

MAT-TIC con GeoGebra. Resuelve sistemas

MAT-TIC con GeoGebra. Resuelve sistemas

Actividad interactiva. Resuelve problemas • Consolidación. Resolución

Autoevaluación Actividades ﬁnales • Tarea competencial: Nos

2. Proporcionalidad geométrica. Semejanza

Actividad interactiva. Proporcionalidad y • Consolidación. Calcula medidas

4. Triángulos semejantes. Criterios de semejanza

6. Problemas de proporcionalidad geométrica • Profundización. Pobre mosca

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