Guia 1o Secundaria Matematicas

GU A DI DC T IC A U N I DA D 1
Nmeros naturales
ESO
1
CONTENIDO
1 Programacin* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Actividades de ampliacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5 Propuesta de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
*Esta programacin la podrs encontrar tambin en el CD Programacin.
Programacin de aula
Unidad 1 Nmeros naturales

En esta unidad se repasan y consolidan los conocimientos ya adquiridos por los alumnos en cursos anteriores sobre
los nmeros naturales: sus usos, sus propiedades y las operaciones en que intervienen. Adems se profundiza en el
manejo de las potencias y sus propiedades y se introduce la raz cuadrada.
Es importante que los alumnos realicen correctamente las operaciones bsicas suma, resta, producto y divisin con
nmeros naturales, tanto aisladas como combinadas. Para ello es fundamental que aprendan, asimilen y utilicen las
reglas de jerarqua, incluyendo el uso de parntesis. No hay que olvidar que este mismo esquema se repetir despus
al tratar los nmeros enteros, fraccionarios y decimales.
Aunque los alumnos ya han trabajado con potencias de exponente natural, debe ser en este curso cuando consoliden
el manejo de las mismas y de sus propiedades bsicas, como antesala para extender el concepto de potencia al caso
de exponentes no naturales en cursos posteriores. Algo similar se puede decir respecto de la raz cuadrada, si bien en
este caso es preferible que aprendan a calcular las races exactas y enteras de los nmeros naturales, antes incluso
de conocer el algoritmo de clculo.
Las diferencias y analogas entre los diferentes sistemas de numeracin deben ser entendidas y apreciadas por los alum-
nos, tomando como ejemplos los sistemas romano y decimal. En el caso de este ltimo deben conocer en profundidad
su estructura y sus reglas, ya que es el sistema que han aprendido desde el comienzo de su escolaridad y el que cons-
tituye la base del desarrollo matemtico y su aplicacin a la vida cotidiana, a la ciencia y a la tcnica.
CRITERIOS COMPETENCIAS
OBJETIVOS
DE EVALUACIN BSICAS
1.1 Identificar y relacionar los
1. Saber reconocer los nmeros nmeros racionales en situacio-
naturales y su necesidad y utili- nes cotidianas y utilizarlos para
dad para representar la realidad. contar, medir, ordenar y codifi-
car.
2.1 Estimar y calcular el valor de

2. Ser capaces de realizar con los Matemtica
expresiones numricas que
nmeros naturales las operacio-
involucren nmeros naturales y Interaccin con el mundo fsico
nes aritmticas bsicas.
las operaciones elementales. Social y ciudadana
3.1 Conocer y aplicar las propieda- Tratamiento de la informacin y
3. Conocer el concepto de potencia competencia digital
des de las potencias de nme-
de base y exponente natural.
ros naturales. Autonoma e iniciativa personal
4. Conocer el concepto de raz cua- 4.1 Saber calcular races exactas y
drada de un nmero natural. enteras de nmeros naturales.
5. Reconocer la necesidad de los 5.1 Conocer las caractersticas de

sistemas de numeracin para los sistemas de numeracin
representar cantidades. decimal y romano.
CONTENIDOS
Nmeros naturales Utilizacin de los nmeros naturales para contar, medir,
Sistema de numeracin posicional ordenar y codificar
Sistema de numeracin decimal Smbolos y reglas del sistema de numeracin decimal
Sistema de numeracin aditivo Smbolos y reglas del sistema de numeracin romano
Sistema de numeracin romano Operaciones con nmeros naturales
Propiedades de las operaciones con nmeros naturales Operaciones combinadas. Jerarqua de las operaciones
Potencias de exponente natural Jerarqua en la calculadora
Concepto de raz cuadrada Propiedades de las potencias
Raz cuadrada exacta y entera Reconocimiento de cuadrados perfectos

Clculo de races enteras de nmeros naturales
2 Unidad 1 Nmeros naturales

Programacin de aula
ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. Conocimientos previos
Todo lo tratado desde primaria sobre nmeros naturales. En particular las operaciones bsicas, suma, resta, multipli-
cacin, divisin y potencias.
2. Previsin de dificultades
Al haberse trabajado la operatividad con nmeros naturales en primaria, no es previsible que se encuentren especia-
les dificultades al desarrollar la mayor parte de este tema, excepto en lo que se refiere a las operaciones combinadas
con utilizacin del parntesis, donde hay que tratar ejemplos de mayor dificultad que los de cursos anteriores.
En cuanto a las potencias, hay que tener presente que no siempre se trabajan con la misma profundidad en el ltimo
ciclo de primaria, por lo que puede haber diferencias importantes en el nivel del alumnado.
Por ltimo, es probable que les resulte difcil la distincin entre los sistemas de numeracin posicionales y aditivos, y
tambin el concepto de raz cuadrada.
3. Vinculacin con otras reas

Aunque en las orientaciones dadas en los epgrafes se concreta ms este punto, conviene insistir a los alumnos en la
idea de la gran importancia del clculo numrico en todos los campos de la ciencia, la tcnica y la actividad social en
general.
4. Esquema general de la unidad

Al comenzar la unidad, la seccin Desarrolla tus competencias propone una actividad que les resultar muy cercana
sobre el uso de los nmeros naturales en el comercio. Inmediatamente se repasan los diferentes usos de los nmeros
naturales a travs de ejemplos y actividades sencillas y de interpretacin directa.
El siguiente epgrafe repasa las caractersticas del
sistema de numeracin decimal, contraponindolas NMEROS NATURALES
con las de los sistemas aditivos. Este tema se tra-
tar despus con mayor profundidad en la seccin
Matemticas y sociedad, en donde se repasan Usos Operaciones
algunos sistemas de numeracin de importancia
histrica. Contar Suma, resta, producto
y divisin
Los epgrafes 3, 4 y 5 repasan las operaciones arit- Medir
mticas bsicas con los naturales, para terminar
con ejemplos y ejercicios de operaciones combi- Ordenar Operaciones combinadas
nadas. En este punto se hace referencia al uso de
la calculadora y a la importancia de conocer sus Codificar Potencias
reglas y la forma de operar con ella.
Para terminar, se trabajan los contenidos ms Expresin Raz cuadrada
novedosos de la unidad. Las potencias de natura-
les y sus propiedades se tratan en los epgrafes 6 Posicional Sistema decimal
Sistemas de
y 7, y se acaba en el 8 con el concepto de raz cua- numeracin
drada y el clculo de races exactas y enteras. Aditivo Sistema romano
5. Temporalizacin
Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en nueve sesiones:
1. Usos de los nmeros naturales
2. Sistemas de numeracin decimal y romano
3. Operaciones con nmeros naturales
4. Operaciones combinadas con nmeros naturales
5. Potencias. Propiedades
6. Concepto de raz cuadrada. Clculo de la raz entera
7. Actividades de repaso y de consolidacin
8. Pon a prueba tus competencias
9. Matemticas y sociedad
En todas las sesiones, la exposicin terica debera ir acompaada de la realizacin de ejemplos y de ejercicios de los
que se proponen tanto en los epgrafes como en las pginas finales de actividades.
Por supuesto que el contexto de la clase es tambin un factor determinante para fijar el nmero de sesiones necesa-
rias para desarrollar la unidad.
Nmeros naturales Unidad 1 3

Programacin de aula
CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS BSICAS

Competencia lingstica
Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad, ya que la comprensin del texto es bsica para el aprovecha-
miento de la misma. En particular, las secciones Desarrolla tus competencias, Pon a prueba tus competencias y
Matemticas y sociedad, y en general, los problemas con enunciado contextualizado, desarrollan de forma ms espe-
cfica los descriptores recogidos en las subcompetencias comunicacin escrita y reflexin sobre el lenguaje.
Competencia matemtica
Esta competencia impregna todas las secciones y actividades del libro, por lo que prcticamente se trabajan todas las
subcompetencias y descriptores.
No obstante, al estar dedicada esta unidad a los nmeros reales y sus operaciones, es la subcompetencia uso de ele-
mentos y herramientas matemticos la que ms presencia tiene.
Competencia para la interaccin con el mundo fsico

Hay a lo largo de la unidad varias referencias a la aplicacin de los contenidos matemticos expuestos a situaciones y
problemas de la vida real.
Competencia social y ciudadana

A travs del tema de entrada a la unidad y de la actividad final asociada se trabaja esta competencia en relacin con el
progreso tecnolgico y cientfico, a travs de los descriptores conocer y comprender la realidad histrica y social del
mundo y su carcter evolutivo y ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, desarrollar
actitudes de cooperacin y defender los derechos de los dems.
Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital

La unidad contiene variadas referencias a la utilizacin de medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin y la
resolucin de actividades interactivas.
Competencia para aprender a aprender

A partir de las actividades de evaluacin planteadas en las pginas finales de la unidad, particularmente en las sec-
ciones de Autoevaluacin y Aprender a pensar con matemticas, se puede trabajar en la adquisicin de esta com-
petencia, especialmente en lo concerniente a las subcompetencias de conciencia y control de las propias capacidades
y de conocimiento del propio proceso de aprendizaje.
Competencia para la autonoma e iniciativa personal

Se trabaja intentando estimular en el alumno el rechazo a la pseudociencia y la supersticin (ver pgina siguiente).
Otras competencias de carcter transversal

Aprender a pensar
El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexin y el sentido crti-
co del alumno. La unidad presenta oportunidades en las que las actividades exigen al alumno un ejercicio reflexivo y
crtico.
En las sugerencias didcticas de los epgrafes y de las actividades se proponen algunas actividades de reflexin y debate.

Programacin de aula
TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDAD

A lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias bsicas que prescribe el currculo. Para esta unidad,
en concreto, sugerimos realizar un trabajo ms intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado des-
criptores competenciales especficos y actividades concretas de las propuestas en la unidad.
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEO

1.er nivel de concrecin 2. nivel de concrecin 3.er nivel de concrecin 4. nivel de concrecin
Usa los nmeros naturales en diferentes

contextos.
Conocer y utilizar los elementos Conoce y utiliza el sistema de numeracin

matemticos bsicos (distintos decimal.
Uso de elementos y tipos de nmeros, medidas, Realiza operaciones bsicas con nmeros
Matemtica herramientas smbolos, elementos enteros.
matemticos. geomtricos, etc.) en Conoce y utiliza las potencias de exponente
situaciones reales o simuladas natural.
de la vida cotidiana. Calcula races cuadradas exactas de
nmeros naturales.
Toda la unidad
Entiende la importancia de los sistemas de

Conocimiento y Conocer y valorar la aportacin numeracin para el desarrollo eficaz de la
valoracin del desarrollo del desarrollo de la ciencia y la actividad cientfica, tcnica y comercial.
cientfico-tecnolgico. tecnologa a la sociedad.
Interaccin Matemticas y sociedad
con el mundo
fsico Conocimiento del cuerpo Demostrar espritu crtico en la Conoce cmo nuestra propia configuracin
humano y disposicin observacin de la realidad y en fsica ha influido en el desarrollo de los
para una vida el anlisis de los mensajes sistemas de numeracin.
saludable. informativos y publicitarios. Actividad 17
Sita hechos y perodos histricos

relevantes para el progreso cientfico-
Conocer y comprender la tcnico.
Desarrollo personal y Matemticas y sociedad
realidad histrica y social del
social.
mundo y su carcter evolutivo. Conoce la historia del olimpismo y los
valores asociados a ella.
Competencia social
Pon a prueba tus competencias: 128
y ciudadana
Ejercitar los derechos,
libertades, responsabilidades y Interpreta correctamente la publicidad y las
Participacin cvica, facturas para ser un consumidor
deberes cvicos, desarrollar
convivencia y resolucin responsable.
actitudes de cooperacin y
de conflictos.
defender los derechos de los Actividades: 8, 37 y 45
dems.
Busca en diferentes pginas de internet

para complementar la informacin.
En la red
Obtencin, Buscar y seleccionar Visita la pgina librosvivos.net para realizar
Tratamiento distintas actividades.
transformacin y informacin con distintas
de la informacin y
comunicacin de la tcnicas segn la fuente o el Actividades: 18, 46, 71 y 81
competencia digital
informacin. soporte, valorando su fiabilidad. Autoevaluacin
Interpreta datos dados en forma de tablas y
grficas.
Reconocer, integrar y gestionar

Desarrollo de la autono-
las emociones en relacin a s Distingue las supersticiones numerolgicas
Competencia ma personal.
mismo y a los dems. de los hechos con base cientfica.
de autonoma
e iniciativa personal Actividad 2
Tener confianza en uno
Liderazgo.
mismo.

Programacin de aula
EDUCACIN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como las actividades ya citadas para el trabajo especfico de las competencias nos
permiten, adems, desarrollar algunos de los aspectos que el currculo recoge como educacin en valores:
Educacin ciudadana: actividades 8, 37 y 45
Las actividades para realizar en grupo que se proponen en las sugerencias didcticas permiten desarrollar la edu-
cacin para la convivencia y la educacin en comunicacin.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En este proyecto se incluyen los siguientes materiales que complementan los ofrecidos en el libro del alumno y per-
miten trabajar la diversidad del alumnado.
Actividades de refuerzo. Una pgina fotocopiable con ejercicios para consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliacin. Una pgina fotocopiable con ejercicios para complementar y ampliar lo tratado en cada
unidad del libro.
Propuesta de evaluacin. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y que sirve para comprobar el grado
de asimilacin y comprensin de los conceptos y procedimientos tratados.
Cuaderno de evaluacin de competencias. En l se propone una prueba por bloque de contenidos que sirve para
evaluar la adquisicin por parte del alumno de la capacidad para aplicar los contenidos matemticos tratados a
situaciones en contextos reales, en conjuncin con el resto de competencias bsicas.
MATERIALES DIDCTICOS
Repaso de contenidos de cursos anteriores

Matemticas bsicas
Unidad 1. Nmeros naturales
Refuerzo y ampliacin de contenidos de este curso
Cuaderno de refuerzo de matemticas: Aprende y aprueba. 1. de ESO
Bibliogrficos
SM Unidad 1. Nmeros naturales

Cuadernos de matemticas. 1. de ESO: N. 1: Nmeros naturales
Unidad I. Nmeros naturales. Operaciones
Unidad II. Potencias y races
Cuaderno de matemticas para la vida. 1. de ESO
Cuaderno de resolucin de problemas I
B. GMEZ.: Numeracin y clculo. Madrid, Sntesis. Coleccin Matemticas: Cultura y

Otros
Aprendizaje, 1988.
www.smconectados.com
SM
www.librosvivos.net
Internet
Pgina del proyecto Descartes:

www.e-sm.net/1esomatmrd01
Otros Nmeros racionales en la pgina de educacin digital a distancia del Ministerio de Educa-
cin:
Juegos de domin en los que intervengan operaciones combinadas con el mismo resultado.
materiales
Otros
Bingo donde los alumnos tengan que hallar previamente los 15 nmeros del cartn como resultado de
operaciones combinadas de nmeros naturales.
Calculadoras para realizar operaciones combinadas con nmeros naturales.

Sugerencias didcticas
Entrada 8. El anlisis de la factura que se presenta en la actividad

puede servir para proponer a los alumnos que estudien
La foto de la entrada permite trabajar la competencia facturas reales que tengan en casa y analicen los dife-
matemtica, haciendo reflexionar a los alumnos sobre rentes conceptos que en ellas aparecen. Despus se
la importancia y el uso de los nmeros en la vida coti- puede realizar una puesta en comn en clase para que
diana. a todos les queden claras las partes comunes que pre-
Podemos pedir a los alumnos que saquen su carnet del sentan este tipo de documentos.
instituto y describan los diferentes nmeros que en l apa-
recen, tales como: ACTIVIDADES POR NIVEL
N. de expediente. Bsico 1 a 4, 6 a 9, 82 y 83
Cdigo del centro. Medio 5
Los nmeros que aparecen en su direccin: portal, piso
y puerta.
2. El sistema de numeracin decimal
Guiando a los alumnos, enumeraremos ejemplos de dife-
rentes codificaciones existentes en la sociedad en las que Conviene iniciar el epgrafe indicando que un sistema de
intervengan los nmeros naturales, trabajando de este numeracin no es ms que un conjunto finito de smbo-
modo la competencia en interaccin con el mundo fsico y los que, junto con unas reglas sencillas para combinar-
social y ciudadana: los, nos permite representar todos los nmeros.
DNI. Aunque los alumnos ya conocen el sistema de numera-
cin y su significado, no est de ms recordar que una
Cdigo postal. decena son 10 unidades, una centena equivale a 10 dece-
Nmeros de vuelo. nas o 100 unidades y la importancia del valor posicio-
Cdigos de barras. nal de la cifra y distinguirlo del valor intrnseco. Para
reforzar esta idea podemos escribir todos los nmeros
de tres cifras diferentes que pueden construirse, por
Desarrolla tus competencias ejemplo, con las cifras 2, 5 y 7.
A modo de ampliacin podemos introducir los nmeros
1. Esta actividad trabaja la competencia lingstica a tra-
grandes, definiendo el milln, el millardo y el billn, y
vs de la interpretacin y la ordenacin lgica de la
estableciendo las relaciones que hay entre ellos:
informacin para poder responder a las diferentes acti-
vidades. 1 milln: 1000 millares.
2. La realizacin de esta actividad permite que los alum- 1 millardo: 1000 millones.
nos aprecien que las matemticas estn presentes en 1 billn: 1000 millardos.
diferentes culturas.
17. Esta actividad nos sirve para explicar que el sistema de
Podemos realizar una comparacin entre el sistema de numeracin es decimal porque en las manos tenemos
numeracin decimal y el romano, destacando princi- 10 dedos, y con ellos es con los que inicialmente se
palmente que el primero es posicional, y el segundo, contaba. Podemos aprovechar la actividad para esta-
aditivo. Para que aprecien las ventajas del sistema de blecer un pequeo debate en el que se valore la evo-
numeracin decimal trataremos de escribir un nmero lucin de las matemticas y el aprovechamiento que de
mayor que un milln en nmeros romanos, as vern ello hacemos en la vida cotidiana.
que no se puede y, sin embargo, con el sistema de
numeracin decimal es inmediato. ACTIVIDADES POR NIVEL
Bsico 10 a 14, 17, 84 a 90

1. Los usos de los nmeros. Nmeros Medio 15 y 16
naturales
Podemos indicar que ya desde sus orgenes el hombre 3. La suma y la resta
primitivo tuvo necesidad de contar y ya desde la anti-
Los alumnos ya saben sumar y restar nmeros natura-
gedad existan los conceptos de 1, 2 y 3.
les de cursos anteriores. En este epgrafe conviene hacer
Conviene hacer ver a los alumnos que cuando se utili- hincapi en lo tiles que son las propiedades para la
zan los nmeros naturales para codificar situaciones de resolucin de problemas.
la vida real, no se pueden realizar con ellos operaciones
Para que entiendan la propiedad conmutativa de la suma
aritmticas.
podemos proponerles el siguiente ejemplo. Selecciona-
2. La realizacin de esta actividad abre la puerta a plan- mos primero a cinco chicas de la clase y luego a cuatro
tear una discusin y debate entre los alumnos sobre la chicos, formando as un grupo de 9 personas. Si en vez
diferencia entre supersticin y realidad. A partir de ella de escoger primero a las cinco chicas, hubiramos esco-
hay que intentar aumentar la seguridad del alumno en gido a los cuatro chicos y en ltimo lugar a las cinco chi-
sus propios recursos y que consiga desterrar en l acti- cas, el grupo final estara formado por los mismos 9
tudes de refugio en supercheras irracionales. estudiantes.

Conviene que los alumnos identifiquen y manejen con ACTIVIDADES POR NIVEL
soltura los diferentes trminos de la resta.
Podemos reforzar el clculo mental ensendoles dife- Bsico 38 a 42, 104 a 107 y 109 a 11
rentes tcnicas: Medio 43 a 45, 108 y 111 a 115
83 17 = (83 3) (17 3) = 80 14 = 66
18 + 36 = (18 + 2) + (36 2) = 20 + 34 = 54
Las actividades 27 y 28 de razonamiento y comunicacin 6. Las potencias
estn enfocadas para que los alumnos deduzcan por s
mismos las propiedades que aqu aplicamos. Trabajan- Conviene detenerse en el concepto de potencia de base
do de este modo la competencia aprender a aprender. y exponente natural, entendido como una forma abre-
viada de escribir un producto de factores iguales. Con
ACTIVIDADES POR NIVEL numerosos ejemplos, los alumnos deben identificar
como base el factor que se repite y como exponente el
Bsico 19 a 26, 29, 91 a 93 nmero de veces que se repite dicho factor, ya que es
Medio 27 y 28 muy frecuente que multipliquen la base y el exponente.
Es importante detenernos en los cuadrados para agili-
zar el trabajo en el posterior clculo de races.
4. La multiplicacin y la divisin Tambin se introducen las potencias de base 10, debido
a la utilidad que tienen para expresar nmeros grandes.
En este epgrafe, lo que realmente hay que reforzar son
las propiedades de la multiplicacin y remarcar su uti- ACTIVIDADES POR NIVEL
lidad para simplificar clculos mentales.
Bsico 47 a 51, 53, 56 a 58, 116 a 122
Despus de repasar el algoritmo de la divisin y de dife-
renciar entre divisin exacta y entera, conviene que los Medio 52, 54 y 123
alumnos distingan los diferentes trminos que intervie- Alto 59 y 60
nen y que sepan calcular cualquiera de ellos.
Con el fin de preparar el terreno para la unidad de divi-
sibilidad, es importante que los alumnos vean que el
cociente de una divisin exacta no es ms que el factor 7. Propiedades de las potencias
desconocido de una multiplicacin. Para que los alumnos entiendan las propiedades de las
37. A raz de este problema podemos establecer un deba- potencias conviene comprobarlas con ejemplos senci-
te sobre cmo realizar una dieta sana para el organis- llos, tal y como aparecen en el desarrollo del epgrafe.
mo y las consecuencias que puede tener sobre la salud Realizar estas comprobaciones posibilita que, si en algn
el no llevarla. Asimismo se puede trabajar el concep- momento determinado los alumnos olvidan la propiedad,
to de consumo responsable y la influencia de la publi- sean capaces de deducirla.
cidad de los comercios en nuestras compras.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Bsico 61 a 65 y 67
Bsico 30 a 34, 37, 94 a 96 Medio 66, 68 a 70 y 124
Medio 35, 36, 97, 99
8. La raz cuadrada
5. Operaciones combinadas. El uso de Los alumnos van a calcular las races cuadradas por tan-
la calculadora teo, de ah la importancia que se dio en el epgrafe 6 al
clculo de los cuadrados perfectos.
Poner ejemplos que ilustren cmo el no respetar las
reglas de jerarqua lleva a resultados errneos. Para calcular las races cuadradas enteras se buscarn
siempre los dos cuadrados perfectos entre los que se
Comprobar que las calculadoras de los alumnos respe- encuentra el radicando y se escoger el menor.
tan la jerarqua. Llevar alguna que no cumpla esta regla.
Para calcular races de nmeros superiores a 100, si el
Para explicar la propiedad distributiva se podra resol- alumno no est familiarizado con los cuadrados perfec-
ver el ejercicio resuelto de otra forma: tos mayores que 100, es bueno seguir los pasos que apa-
Yogures de fresa: 4 3 = 12 recen en el cuaderno n. 1 de la coleccin de cuadernos
de Matemticas 1. de ESO, Nmeros naturales:
Yogures de limn: 4 2 = 8
Total de yogures: 12 + 8 = 20 3126
1. Se divide el radicando en grupos de dos cifras, empe-
45. Con esta actividad se puede trabajar la competencia
zando por la derecha: 31, 26.
lingstica en el anlisis de los mensajes publicitarios
y tambin la influencia que dichos mensajes tienen 2. Se calcula la raz del primer grupo: 31 = 5.
sobre nuestras decisiones de consumo. La primera cifra de la raz de 3126 es 5.

3. Se va probando hasta obtener el mayor nmero que Autoevaluacin

elevado al cuadrado es menor que el radicando:
512 = 2601 Es muy conveniente estimular e insistir a los alumnos para
que realicen la autoevaluacin, como medio de que tomen
542 = 2916
conciencia de hasta qu punto han adquirido los conoci-
552 = 3025 mientos y destrezas trabajados en la unidad. Se puede uti-
562 = 3136 > 3126 lizar como un trabajo para entregar y que este sea
evaluable.
La raz cuadrada entera es 55.
4. Se calcula el resto: 3126 552 = 101
Aprende a pensar... con matemticas
Con estas actividades desarrollamos las competencias
Bsico 72 a 75, 77 y 125 a 127 aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. Los
Medio 76 y 78 a 80 alumnos debern aplicar los contenidos del tema, deci-
diendo cules son los ms apropiados para resolver cada
una de las actividades.
Actividades de consolidacin
y aplicacin Sntesis de la unidad
Estas actividades son un complemento fundamental a las Los alumnos deben comprender la importancia de un
ya efectuadas a lo largo de los epgrafes, por lo que su rea- esquema y aprender a elaborarlo.
lizacin, total o parcial, debe ser un objetivo bsico antes Para que el esquema les resulte ms til, conviene repa-
de cerrar el estudio de la unidad. sarlo con ellos, completando cada apartado con ejemplos
proporcionados por ellos mismos.
Pon a prueba tus competencias Matemticas y sociedad

128. Con esta actividad trabajamos varias competencias Los contenidos de esta seccin son un desarrollo comple-
bsicas. to de los que aparecieron en la entrada. Al hacer un reco-
La competencia de tratamiento de la informacin y la rrido histrico por diferentes sistemas de numeracin, los
competencia digital, ya que los alumnos deben inter- alumnos percibirn que las matemticas han ido evolu-
pretar diversas tablas de datos para poder responder cionando a medida que se desarrollaban las diferentes
a las preguntas. Adems podemos pedirles que bus- civilizaciones.
quen informacin sobre los Juegos de Atenas, recopi- Adems de los sistemas que aqu aparecen, podemos pedir
lando el mismo tipo de datos que los que aparecen en a los alumnos que busquen informacin sobre el sistema
la actividad: cuntos pases participaron?, cuntos de numeracin chino.
atletas?, cuntas medallas se repartieron? Es importante destacar la evolucin histrica de los siste-
La competencia cultural y artstica, valorando el mas de numeracin y cmo surgieron en diferentes con-
importante legado que dej la cultura griega. textos histricos y geogrficos sistemas convergentes en
La competencia social y humana, valorando la impor- su estructura.
tancia del olimpismo en la mejora de la convivencia Relacionndolo con la competencia digital, tambin pode-
internacional y del desarrollo de elementos de com- mos explicar, para los alumnos ms avanzados, el siste-
petitividad sanos entre los diferentes pases. ma binario.

Actividades de refuerzo

Al finalizar esta unidad bastar con que los alumnos hayan adquirido destreza a la hora de realizar operaciones con
nmeros naturales y tengan claros los conceptos de exponente natural y raz cuadrada. Por ello es importante:
Potenciar el clculo mental con cantidades sencillas. Durante el desarrollo de la unidad se pueden dedicar todos
los das cinco minutos, al inicio de la clase, a ejercitar el clculo mental de los alumnos haciendo rondas de opera-
ciones encadenadas.
Ensear el significado de las operaciones aritmticas, planteando problemas de enunciado sencillo y cercano a los
alumnos, para que estos puedan asociar a situaciones concretas el clculo aritmtico.
Introducir el concepto de potencia con el clculo del cuadrado y del cubo de nmeros naturales, relacionndolo con
el clculo de la superficie de un cuadrado y el volumen de un cubo. Es importante hacer hincapi en la diferencia
entre cuadrado y doble de un nmero, y entre cubo y triple de un nmero.
Introducir las races cuadradas asocindolas al concepto de cuadrado de un nmero, realizando actividades del tipo:
a es raz de b porque a2 = b.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Construccin de un domin con operaciones combinadas
0 0 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6
Para esta actividad se necesitan cartulina y tijeras. Se divide la clase
en 7 grupos, que numeraremos del 0 al 6. Al grupo 0 se le encarga que
1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6
obtenga de 8 maneras diferentes el nmero 0, empleando operacio-
nes combinadas. Del mismo modo, se le encarga al grupo 1 que obten-
2 2 2 3 2 4 2 5 2 6
ga de 8 maneras diferentes el nmero 1, y as al resto de los grupos.
Una vez obtenidos los nmeros del 0 al 6 de ocho formas diferentes, 3 3 3 4 3 5 3 6
se recopilan todos los resultados en una hoja que se fotocopia y se
entrega una a cada grupo. Junto con las operaciones se entregar 4 4 4 5 4 6
tambin a cada grupo una cartulina de color diferente para que reali-
cen su propio domin. 5 5 5 6
Cuando los grupos tengan el domin realizado, los recogeremos y en

una sesin posterior se repartirn de tal manera que a ningn grupo 6 6
le toque el domin que ha construido.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

1. Corazn partido
2. Nmero de butacas: 18 20 = 360
Nmero de alumnos: 11 27 = 297
Por tanto, sobran butacas.
3. Primer paso: 1539 Segundo paso: 42 Tercer paso: 7266 Cuarto paso: 3718 Quinto paso: 286
4. 3 3 3 3 = 34
2 2 2 2 2 = 25
4 4 4 = 43
5 5 = 52
7 7 7 7 7 7 = 76
5. Se colocan formando un cubo, con cuatro yogures en cada arista, por lo que hay 43 = 64 yogures en cada torre.
6. a) 5 < 27 < 6 b) 12 < 150 < 13 c) 10 < 105 < 11
Ms recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar ms propuestas de actividades de refuerzo.

ACTIVIDADES de REFUERZO

1. Realiza las siguientes operaciones. Colorea las regiones en las 802 21 045 10 856
19 446
que aparezcan los resultados obtenidos y averiguars el ttulo 4 490
20 445
de la cancin favorita de Mara. 20 045 314 868 1 314
21 122
a) 2257 1943 d) 39 304 4 500
20 022
316 4 400 11 856
b) 235 87 e) 8539 + 12583 858
1 326 1 326 315
316
c) 2557 + 1943 f) 3586 2718 878 858
2. En el saln de actos de un instituto hay 18 filas con 20 butacas cada una. Se va a celebrar una confe-
rencia sobre el reciclaje, y queremos saber si tendrn butacas todos los alumnos de ESO. Si hay 11 cla-
ses de 27 alumnos cada una, faltarn o sobrarn butacas?
3. Sigue los pasos indicados, responde a las preguntas y marca en la tabla las respuestas. El ltimo paso
te ayudar a averiguar cul es la pelcula que Andrea ha regalado a Javier.
1.er paso: nmero posterior a 1538.
2. paso: cociente que resulta de dividir el resultado anterior entre 36.
3.er paso: producto que se obtiene de multiplicar el cociente del paso 2. por 173.
4. paso: resultado de restarle al producto anterior el nmero 3548.
5. paso: resto que queda al realizar la divisin del resultado obtenido en el paso 4. entre 312.
1.er paso 2. paso 3.er paso 4. paso 5. paso

1537 39 6785 3167 101 Crepsculo
1540 42 7785 4167 84 Harry Potter
1539 45 7266 3818 117 Spiderman
1436 46 7166 3718 127 Up
1538 41 6966 3237 286 Shrek
4. Asocia a cada producto su potencia.
Producto Potencia
3333 25
22222 43
444 52
55 76
777777 34
5. En un supermercado, los paquetes de cuatro yogures se colocan unos encima de

otros formando una torre de 4 pisos, y se agrupan para que la planta forme un
cuadrado con 4 yogures en cada lado.
Con ayuda del dibujo, expresa con una potencia el nmero de yogures que hay en
cada formacin.
Pgina fotocopiable
6. Indica entre qu dos valores se encuentran las siguientes races.
a) < 27 < b) < 150 < c) < 105 <

Actividades de ampliacin

En esta unidad no se aborda nada nuevo, ya que lo que se persigue es reforzar los conceptos ya adquiridos por los
alumnos en cursos anteriores, para que lleguen a dominarlos por completo. Para motivar a estos alumnos conviene:
Realizar simplificaciones de expresiones aritmticas complicadas, utilizando las propiedades de las potencias y la
relacin existente entre raz cuadrada y cuadrado de un nmero.
Calcular igualdades numricas que involucren potencias, races y elementos desconocidos, aplicando adecuadamente
las propiedades de las potencias.
Plantear actividades en las que, a partir de ejemplos sencillos, sean capaces de descubrir propiedades numricas
no estudiadas en la unidad.
Ensearles a desarrollar el pensamiento matemtico en la elaboracin de estrategias para la resolucin de pro-
blemas de ingenio matemtico que involucren el manejo del conjunto de los nmeros naturales.
ACTIVIDAD DE GRUPO
El juego del 2
El material necesario para este juego es un tablero como el de la figura y un dado.
La clase se divide en equipos de 2 y 3 personas, y a cada equipo se le entrega un
1 2 3 4 5 6 7 8
dado y una copia ampliada del tablero.
9 10 11 12 13 14 15 16 El juego consiste en tachar nmeros del tablero utilizando potencias de 2 segn
17 18 19 20 21 22 23 24 las siguientes reglas:
25 26 27 28 29 30 31 32 Un jugador tira un dado y le sale, por ejemplo, 3. Entonces, utilizando 3 poten-

cias de 2 y sumas y restas, deber obtener nmeros del tablero y tacharlos.
33 34 35 36 37 38 39 40
Ejemplo: 20 + 21 + 23 = 1 + 2 + 8 = 11.
41 42 43 44 45 46 47 48 Cada jugador anotar en un papel sus operaciones durante los dos minutos que
49 50 51 52 53 54 55 56 dura su turno. Al finalizar el turno tachar los nmeros obtenidos y dar paso
a otro jugador.
57 58 59 60 61 62 63 64
El ganador ser el que consiga tachar ms nmeros.

1. 4. a) 12 = 1
5
112 = 121
7 3 1113 = 12321
11114 = 1234321
6 4 b) 111111112 = 123456787654321
c) Se comprueba que coinciden.
2 9 1 8
5. 71 soldados
2. 105 veces aparece el nmero 2. 6. a) 54 b) 24
3. a) 3 + (2 + 5) 3 8 + 6 = 22 7. P + 1
b) (5 3 + 9) : 3 3 18 : (3 + 6) = 3 8. La b)
Ms recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar ms propuestas de actividades de ampliacin.

ACTIVIDADES de AMPLIACIN

1. Coloca los nmeros naturales del 1 al 9 en los crculos del tringulo de modo
que todos los lados de este sumen 20.
2. En un hotel numeran las habitaciones con tres cifras. La primera indica la planta, y las dos siguientes,
el nmero de habitacin. Por ejemplo, 115 indica la habitacin 15 de la primera planta, y 315, la habi-
tacin 15 de la tercera planta. Si el hotel tiene en total 5 plantas con 35 habitaciones por planta, cun-
tas veces habrn utilizado la cifra 2 para numerar todas las habitaciones?
3. Coloca los parntesis donde sea necesario para que se cumplan las igualdades de las siguientes expre-
siones.
a) 3 + 2 + 5 3 8 + 6 = 22
b) 5 3 + 9 : 3 3 18 : 3 + 6 = 3
4. a) Calcula los siguientes cuadrados.

12 = 1112 =
112 = 11112 =
b) Qu regularidad observas? Eres capaz de predecir el resultado del cuadrado de 11111111?
c) Realiza el producto 11111111 11111111 para comprobar si el resultado que has anticipado en el apar-
tado anterior es correcto.
5. Juan tiene una coleccin de soldados de plomo. Los quiere colocar formando un cuadrado perfecto, pero
no puede. Al tratar de colocarlos as le sobran 7, y si aumenta un soldado por fila, le faltan 10.
Cuntos soldados tiene?
6. Observa el ejemplo y reduce las siguientes expresiones a una nica potencia.
123 9 (2 3) 3 26 33 32
2
2 2
= = 6 = 36
192 26 3 2 3
125106 43 32
a) b)
12 8
7. Si 4355 4357 P, entonces 4356 4356 es igual a. .
8. Pedro escribe, en cierto orden y en 5 columnas, todos los nmeros naturales des-
0 2 4 6 8
de el 0 hasta el 109 como demostramos. Uno de los siguientes trozos de cuadr-
cula no aparece en la cuadrcula de Pedro. Cul? 1 3 5 7 9
Pgina fotocopiable
a) b) 65 67 c) 43 45 10 12 14 16 18
68
65 67 69 76 78 54 56 11 13 15 17 19
78 87 89 57 59 20 22 24 26 28
21

PROPUESTA de EVALUACIN

APELLIDOS: NOMBRE:
FECHA: CURSO: GRUPO:
1. En el nmero 42.809:
a) Qu posicin ocupa el 2?
b) Cuntas centenas completas hay?
c) Cuntas unidades hay que restar al nmero para que tenga una centena menos?
2. Completa las siguientes igualdades indicando qu propiedad se aplica en cada caso.

a) 8 (9 ) = ( 9) 5 b) 7 + = 4 +
3. Aplica la propiedad distributiva para expresar las siguientes operaciones como producto de dos factores.
a) 3 8 + 3 7 b) 15 10 8 15
4. Realiza las siguientes operaciones.

a) 9 + 15 11 + 8 b) 5 3 + 36 : 9 7 c) 2 + 5 3 7 + 4 6
d) (5 + 3 12 1) : 5 4 e) 5 + (3 12 1) : 5 4 f) 5 + 3 12 (13 + 3) : 4
5. ngel tiene 48 cromos distintos de una coleccin de 250. Le regalan 3 sobres de 5 cromos cada uno,
de los cuales tiene 8 repetidos. Cuntos cromos le faltan para completar la coleccin?
6. Completa la siguiente tabla.
Producto Potencia Base Exponente Se lee Valor

222
34
5 2
10 a la quinta
7. Expresa el resultado de cada una de las siguientes operaciones como una sola potencia.
a) 23 24 c) 28 : 23 d) 82 : 42
4
b) (23)
8 2
e) 64 : 62 f) 43 23 g) 23 24 23 h) ((22) )
8. Determina el valor de las siguientes expresiones, escribiendo el resultado como una nica potencia.
a) (23 24) : (26 : 22) b) 39 : 34 : 33 c) (145 : 75) : 23
9. Calcula la raz cuadrada exacta de las siguientes cantidades.

a) 38 b) 16 c) 10 000 d) 250 000
Pgina fotocopiable
10. Un aula de 1. de ESO tiene 25 alumnos. El tutor ha decidido colocarles formando un cuadrado para
hacer un debate. Responde a las preguntas con ayuda de dibujos.
a) Cuntos alumnos habr colocado a cada lado del cuadrado?
b) Es posible distribuirles a todos formando dos cuadrados?

Propuesta de evaluacin

SOLUCIONES DE LA PROPUESTA DE EVALUACIN
1. a) Unidades de millar b) 428 c) 100
2. a) 8 (9 5) = (8 9) 5. Se ha aplicado la propiedad asociativa de la multiplicacin.

b) 7 + 4 = 4 + 7. Se ha aplicado la propiedad conmutativa de la suma.
3. a) 3 8 + 3 7 = 3 (8 + 7) = 3 15 b) 15 10 8 15 = 15 (10 8) = 15 2
4. a) 9 + 15 11 + 8 = 24 11 + 8 = 13 + 8 = 21
b) 5 3 + 36 : 9 7 = 15 + 4 7 = 19 7 = 12
c) 2 + 5 3 7 + 4 6 = 2 + 15 7 + 24 = 17 7 + 24 = 10 + 24 = 34
d) (5 + 3 12 1) : 5 4 = (5 + 36 1) : 5 4 = 40 : 5 4 = 8 4 = 4
e) 5 + (3 12 1) : 5 4 = 5 + (36 1) : 5 4 = 5 + 35 : 5 4 = 5 + 7 4 = 12 4 = 8
f) 5 + 3 12 (13 + 3) : 4 = 5 + 36 16 : 4 = 5 + 36 4 = 41 4 = 37
5. Nmero de cromos que le regalan: 3 5 = 15

Cromos no repetidos: 15 8 = 7
Nmero de cromos que tiene: 48 + 7 = 55
Nmero de cromos que le faltan para completar la coleccin: 250 55 = 195
6.
Producto Potencia Base Exponente Se lee Valor
222 2 3
2 3 2 al cubo 8
3333 34 3 4 3 a la cuarta 81
55 5 2
5 2 5 al cuadrado 25
10 10 10 10 10 105 10 5 10 a la quinta 100 000
7. a) 23 24 = 27 c) 28 : 23 = 25 e) 64 : 62 = 62 g) 23 24 23 = 210
4 8 2
b) (23) = 212 d) 82 : 42 = 22 f) 43 23 = 83 h) ((22) ) = 232
8. a) (23 24) : (26 : 22) = 27 : 24 = 23 = 8

b) 39 : 34 : 33 = 35 : 33 = 32 = 9
c) (145 : 75) : 23 = 25 : 23 = 22 = 4
9. a) 34 = 81 b) 4 c) 100 d) 500
10. a) 5 alumnos por lado

b) S, en un cuadrado de 3 alumnos por lado y en otro de 4.
Pgina fotocopiable

Divisibilidad
ESO
1
CONTENIDO
1 Programacin* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Programacin de aula
Unidad 2 Divisibilidad
La unidad retoma los conceptos de mltiplos y divisores, ya conocidos por los alumnos de la etapa anterior, pero este
es el momento de afianzar y profundizar estos conceptos. Es conveniente tener en cuenta los siguientes aspectos.
Relacionar el concepto de mltiplo y divisor de un nmero: los alumnos tienen que identificar que cuando un nme-
ro es mltiplo de otro nmero dado, tambin se cumple que el nmero dado es mltiplo del divisor.
Es muy importante afianzar los criterios de divisibilidad para facilitar y adquirir rapidez en los clculos.
Intentar que los alumnos prescindan del clculo de todos los divisores o de los primeros mltiplos para luego elegir
el mayor de los divisores comunes o el menor de los mltiplos comunes. Para poder utilizar el algoritmo de clculo
que se propone en esta unidad es necesario que previamente dominen la descomposicin factorial de un nmero
natural.
OBJETIVOS
DE EVALUACIN BSICAS
1.1 Reconocer si un nmero es ml-
tiplo o divisor de otro.
1.2 Calcular todos los divisores de

un nmero.
1.3 Plantear y resolver problemas en

los que haya que utilizar el con-
1. Conocer y aplicar a la resolucin
cepto de mltiplo o divisor de un
de problemas los conceptos de
nmero. Matemtica
mltiplos y divisores.
Interaccin con el mundo fsico
1.4 Manejar los criterios de divisibi-
Social y ciudadana
lidad y aplicarlos a la hora de
descomponer un nmero en fac- Cultural y artstica
tores primos. Tratamiento de la informacin y
competencia digital
1.5 Descomponer en factores primos
un nmero natural.
2.1 Calcular, utilizando la descom-

2. Conocer y aplicar a la resolucin posicin factorial, el m.c.d. y el
de problemas el clculo del mxi- m.c.m. de dos nmeros.
mo comn divisor y del mnimo
comn mltiplo. 2.2 Resolver problemas utilizando el
m.c.d. o el m.c.m.
CONTENIDOS
Relacin de divisibilidad Divisores comunes de varios nmeros
Mltiplo de un nmero Mximo comn divisor de dos nmeros
Divisor de un nmero Algoritmo para el clculo del m.c.d.
Nmeros primos Mltiplos comunes de varios nmeros
Nmeros compuestos Mnimo comn mltiplo de dos nmeros
Descomposicin factorial de un nmero Algoritmo para el clculo del m.c.m.
Criterios de divisibilidad del 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 y 11
2 Unidad 2 Divisibilidad
Programacin de aula
Para el correcto desarrollo de esta unidad es necesario que los alumnos dominen la divisin exacta y entera de nme-
ros naturales. Por ello es conveniente comenzar la unidad realizando mentalmente divisiones exactas sencillas para
que los alumnos apliquen la propiedad fundamental de la divisin, e identifiquen en ella que el cociente y el divisor son
divisores del dividendo, y que el dividendo es mltiplo del divisor y del cociente.
Del mismo modo, hace falta repasar el concepto de potencia de un nmero natural y las propiedades de las operacio-
nes con potencias, en especial el producto de potencias con la misma base, pues resulta necesario a la hora de realizar
la descomposicin factorial de un nmero.
Los alumnos ya conocen el concepto de mltiplo y divisor de primaria, en este curso es mucho ms importante centrarse
en la relacin de divisibilidad.
Tambin suelen conocer el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo, pero no utilizan la descomposicin fac-
torial para hallarlos. Es importante insistir en la utilidad de este mtodo, para ello se pueden utilizar ejemplos donde
vean sus ventajas.

En las orientaciones dadas en cada epgrafe se concreta ms este punto, pero puede ser til recordar la importancia que
han tenido los nmeros primos a lo largo de la historia, as como la relacin que tienen con las nuevas tecnologas a la
hora de transmitir informacin codificada.

Al comenzar la unidad, la seccin Desarrolla tus competencias MLTIPLOS Y DIVISORES
propone dos actividades basadas en la esfera de un reloj en las
que los alumnos tienen que empezar a aplicar los conceptos de
mltiplo y divisor. Mltiplos Divisores
El primer epgrafe empieza definiendo la relacin de divisibili-
dad para despus recordar el concepto de mltiplo y divisor de Nmeros primos y
un nmero. Estos dos conceptos se utilizan para construir ml- compuestos
tiplos y divisores de un nmero dado.
Criterios de divisibilidad
El siguiente epgrafe utiliza el concepto de divisor para introdu-
cir los nmeros primos y compuestos. Posteriormente se pasa
Descomposicin factorial
a descomponer un nmero en factores primos y a recordar los cri-
terios de divisibilidad. Es posible que no todos los alumnos conoz-
can todos los criterios.
Para terminar, se trabaja el mnimo comn mltiplo y el mxi- Mximo comn divisor de dos nmeros
mo comn divisor. Lo ms novedoso es la forma de calcularlos, Mnimo comn divisor de dos nmeros
aqu se introduce el algoritmo que utiliza la descomposicin fac-
torial para su clculo.
5. Temporalizacin
1. Relacin de divisibilidad: mltiplos y divisores
2. Clculo de los mltiplos y divisores de un nmero
3. Nmeros primos y compuestos
4. Descomposicin factorial
5. Criterios de divisibilidad
6. Divisores comunes. Clculo del m.c.d.
7. Mltiplos comunes. Clculo del m.c.m.
9. Pon a prueba tus competencias. Matemticas y sociedad
Divisibilidad Unidad 2 3
Programacin de aula

miento de la misma. En particular, las secciones Desarrolla tus competencias y Pon a prueba tus competencias, y
en general, los problemas con enunciado contextualizado desarrollan de forma ms especfica los descriptores recogi-
dos en las subcompetencias comunicacin escrita y reflexin sobre el lenguaje.
subcompetencias.
No obstante, al estar dedicada esta unidad a la divisibilidad y sus propiedades, es la subcompetencia uso de elementos
y herramientas matemticos la que ms presencia tiene.

Competencia social y ciudadana

A travs del tema de entrada a la unidad se trabaja esta competencia desarrollando un valor crtico ante las diferentes
manifestaciones artsticas, a travs de los descriptores conocer y comprender la realidad histrica y social del mundo y
su carcter evolutivo y ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, desarrollar actitudes de
cooperacin y defender los derechos de los dems.
Competencia cultural y artstica

A partir del estudio del cuadro de la pgina de entrada se puede trabajar esta competencia, especialmente desarro-
llando en el alumno una sensibilidad artstica.

La unidad contiene variadas referencias a la utilizacin de medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin y la reso-
lucin de actividades interactivas.

A partir de las actividades de evaluacin planteadas en las pginas finales de la unidad, particularmente en las seccio-
nes de Autoevaluacin y Aprender a pensar con matemticas, se puede trabajar en la adquisicin de esta competencia,
especialmente en lo concerniente a las subcompetencias conciencia y control de las propias capacidades y conoci-
miento del propio proceso de aprendizaje.
Competencia de carcter transversal

Aprender a pensar
crtico.
En las sugerencias didcticas de los epgrafes y de las actividades se proponen algunas actividades de reflexin y
debate.
Programacin de aula

criptores competenciales especficos especficos y actividades concretas de las propuestas en la unidad.

Conocer y utilizar los elementos

matemticos bsicos (distintos
Uso de elementos y
tipos de nmeros, medidas, Conoce y calcula los divisores de un nmero.
herramientas
smbolos, elementos geomtricos,
matemticos. Conoce y aplica la relacin de divisibilidad.
etc.) en situaciones reales o
Matemtica simuladas de la vida cotidiana. Utiliza el concepto de divisor en la elaboracin de
un razonamiento que resuelve un problema.
Poner en prctica procesos de
Toda la unidad
Razonamiento y razonamiento que llevan a la
argumentacin. solucin de los problemas o a la
obtencin de la informacin.
Conocimiento y Descubre las relaciones de multiplicidad que

Conocer y valorar la aportacin del existen en el calendario y los problemas que
valoracin del
desarrollo de la ciencia y la conllevan.
desarrollo cientfico-
tecnologa a la sociedad.
tecnolgico. Actividad 8
Diferenciar y valorar el Reconoce la utilidad de la relacin de divisibilidad

conocimiento cientfico frente a a la hora de resolver problemas.
otras formas de conocimiento. Actividad 61
Aplicacin del mtodo
Interaccin con el cientfico en diferentes Realizar predicciones con los
mundo fsico contextos. datos que se poseen, obtener Analiza la relacin existente entre los mltiplos de
conclusiones basadas en pruebas un nmero y la posibilidad de ser primos.
y contrastar las soluciones Actividad 16
obtenidas.
Ser consciente de la dimensin

Conocimiento del Analiza la periodicidad y coincidencia de las dosis
individual y colectiva de la salud,
cuerpo humano y de varios medicamentos.
con actitudes de responsabilidad y
disposicin para una
respeto hacia los dems y hacia Actividad 71
vida saludable.
uno mismo.
Analiza las posibles soluciones del problema

Social Desarrollo personal y Tomar decisiones y eligiendo la ms ventajosa.
y ciudadana social. responsabilizarse de las mismas.
Sensibilidad artstica. Adquirir sensibilidad y sentido

Conocimiento y aprecio esttico para comprender, Valora y reconoce las regularidades en el arte.
Cultural y artstica del hecho cultural en apreciar, emocionarse y disfrutar
general y del artstico con el arte y otras manifestaciones Actividades de entrada
en particular. culturales.
Organizar y analizar la Analiza las distintas formas de organizar

informacin, transformndola en informacin en una superficie.
esquemas de fcil comprensin. Actividades 24 y 72
Obtencin, Busca en diferentes pginas de internet para

Tratamiento de la
transformacin y completar informacin.
informacin y Buscar y seleccionar informacin
comunicacin de la
competencia digital con distintas tcnicas segn la En la red
informacin.
fuente o el soporte, valorando su Visita la pgina librosvivos.net para realizar
fiabilidad distintas actividades.
Actividades 9, 17 y 35
Autoevaluacin
Programacin de aula
EDUCACIN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como las actividades ya citadas para el trabajo especfico de las competencias nos per-
miten, adems, desarrollar algunos de los aspectos que el currculo recoge como educacin en valores:
Educacin intercultural: actividad 8
Educacin medioambiental y ciudadana: actividad 69
En este proyecto se incluyen los siguientes materiales, que complementan los ofrecidos en el libro del alumno y permi-
ten trabajar la diversidad del alumnado.
unidad del libro.
Propuesta de evaluacin. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y sirve para comprobar el grado de asi-
milacin y comprensin de los conceptos y procedimientos tratados.
evaluar la adquisicin por parte del alumno de la capacidad para aplicar los contenidos matemticos tratados a situa-
ciones en contextos reales, en conjuncin con el resto de competencias bsicas.

Matemticas bsicas
Bibliogrficos

SM
Cuadernos de matemticas. 1. de ESO: N. 1: Nmeros naturales
Unidad III. Divisibilidad
Otros SIERRA, M.: Divisibilidad. Madrid, Sntesis, coleccin Matemticas: Cultura y Aprendizaje, 1989.
SM
www.librosvivos.net
Internet

Otros
Pgina de la Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica Thales:
materiales
Otros
Vdeo Nmeros de Fibonacci y nmeros primos, nmero 17 de la serie Ojo Matemtico, producida por
Yorkshire TV y distribuida por Metrovideo Espaola, S. L.
Entrada sobre todo, de un modo ordenado. Para ello conviene

poner ms ejemplos que los que vienen en el epgrafe
La foto de la entrada permite trabajar la competencia arts- del libro. Cuando se trate de calcular los divisores de
tica mostrando un cuadro basado en la regularidad. nmeros grandes se puede aconsejar la ayuda de la cal-
Podemos pedir a los alumnos que investiguen sobre la obra culadora. Se va dividiendo por 2, 3, 4 hasta que el cocien-
de Andy Warhol y que busquen ms obras donde aparezcan te obtenido sea menor que el divisor, anotando los
regularidades de este tipo. Por ejemplo, se puede trabajar divisores y cocientes cuando la divisin sea exacta.
con la obra de Warhol 100 Cans. 8. La realizacin de esta actividad puede abrir una discu-
Se puede seguir trabajando esta competencia realizando sin y debate sobre el motivo por el que se cre el calen-
una investigacin sobre los distintos autores que han uti- dario gregoriano y, sobre todo, por la relacin y la
lizado este tipo de repeticiones en su obra o proponiendo importancia de las matemticas en ese cambio.
un mural o dibujo basado en estas repeticiones utilizando Otra posibilidad es realizar un trabajo sobre otros calen-
distintos mltiplos y divisores. darios que han existido en la antigedad o con otros
calendarios que conviven con el nuestro, por ejemplo, el
calendario chino. De esta forma adems podemos tra-
Desarrolla tus competencias bajar la competencia cultural y artstica a travs de la
sensibilizacin para interactuar con las diversas cultu-
1. Esta actividad trabaja la competencia matemtica
ras aceptando las diferencias.
mediante el uso de las matemticas para estudiar y com-
prender la situacin propuesta.
2. Esta actividad vuelve a trabajar la competencia mate-
mtica de la misma forma que la actividad anterior. Bsico 1, 2, 4, 36, 37 y 67
Adems, con esta actividad se puede trabajar tambin Medio 3, 5 a 8, 38 a 40 y 60
la competencia cultural y artstica, debatiendo sobre la
belleza del reloj, o la social y ciudadana, por ejemplo, al
realizar una investigacin sobre las principales carac-
tersticas del Renacimiento italiano. 2. Nmeros primos y nmeros
compuestos
Es prioritario que los alumnos conozcan la importancia
1. Mltiplos y divisores que tienen los nmeros primos en las matemticas, as
Conviene recordar los conceptos de mltiplo y divisor con como la relacin con otras reas. Por este motivo es acon-
ejemplos sencillos de la vida cotidiana. Se puede pedir a sejable dedicar bastante tiempo al ejercicio sobre la cri-
los alumnos que aporten su experiencia particular. Dado ba de Eratstenes, siendo muy til la elaboracin de un
que es posible que no sean capaces de encontrar algu- mural que se puede colgar en el aula.
na situacin en la que se utilice esta idea, conviene tener En cuanto a la descomposicin factorial, hay que dejar
presentes algunos ejemplos como: claro que es muy importante agrupar los factores igua-
El nmero de cromos de una coleccin que se pueden les como potencias, para poder utilizarlo en el siguiente
comprar si en cada sobre entran 6 cromos. epgrafe.
La distribucin de los 24 alumnos de una clase en gru- Antes de empezar con los criterios de divisibilidad, con-
pos de 6, 3 y 4, respectivamente. viene saber cules son los que recuerdan y, sobre todo,
qu criterios son nuevos para ellos, a fin de trabajarlos
El precio de un determinado nmero de kilos de man- de una forma ms intensa.
zanas, sabiendo que un kilo cuesta 2 euros.
Los criterios de divisibilidad se pueden introducir escri-
Una vez que hayan recordado los conceptos de mltiplo biendo una lista con mltiplos del nmero que estamos
y divisor de un nmero, conviene que identifiquen la rela- estudiando y su criterio, y buscar regularidades. Se pue-
cin que hay entre ambos. Es interesante que, a partir de empezar por el criterio de divisibilidad del 5, que se
de una divisin exacta, y despus de haber aplicado la observa fcilmente; despus, pasar al criterio de divisibi-
propiedad fundamental, se establezcan las relaciones lidad del 2, con el que posiblemente necesiten alguna ayu-
posibles: da. Es posible que los alumnos no sean capaces de
D=dc descubrir el resto de criterios, pero se les puede ir diri-
D es mltiplo de d y tambin de c. giendo hasta que lo consigan.
D y c son divisores de D. Una vez que se hayan visto los criterios de divisibilidad,
D es divisible por d y tambin por c. se volver a reforzar el concepto de nmero primo, aho-
Para calcular los mltiplos de un nmero es interesan- ra utilizando estos criterios.
te que los alumnos los identifiquen con la tabla de mul- 16. Con este ejercicio, adems de la competencia de inte-
tiplicar de ese nmero, pero en este caso no acaba en el raccin con el mundo fsico, se puede trabajar la com-
10, sino que los mltiplos de un nmero se encuentran petencia social y ciudadana mediante el conocimiento
en la tabla infinita del mismo. y la comprensin de la realidad histrica y su carcter
Para calcular todos los divisores de un nmero, les indi- evolutivo. Se pueden trabajar los conocimientos mate-
caremos que lo ms prctico es hacerlo por parejas y, mticos y el momento histrico en que Eratstenes ela-
bor este algoritmo de bsqueda de nmeros primos, veniente mezclar los ejercicios que se resuelven con
as como la utilidad y la vigencia despus del trans- mximo comn divisor o con mnimo comn mltiplo
curso de los aos. para que los alumnos analicen cul de los dos concep-
Tambin podemos trabajar la competencia digital com- tos resuelve el problema.
pletando la informacin del margen sobre la cripto- ACTIVIDADES POR NIVEL
grafa o informar a los alumnos de que desde 1951,
todos los nuevos nmeros primos encontrados han sido Bsico 25, 26, 31 y 56 a 59
hallados con ayuda del ordenador. 27 a 30, 32 a 34, 63 y 64
Medio
Bsico 10 a 13, 41 y 43 a 49
Medio 14 a 16, 42, 50 y 51
y aplicacin
Alto 68
Estas actividades son un complemento fundamental de las
ya efectuadas a lo largo de los epgrafes, por lo que su rea-
lizacin, total o parcial, debe ser un objetivo bsico antes
3. Divisores comunes de dos nmeros de cerrar el estudio de la unidad.
Habitualmente, los alumnos tienden a prescindir del algo- En particular, las actividades 65 a 71 estn concebidas para
ritmo, a escribir todos los divisores de cada nmero y a que los alumnos trabajen de forma integral los contenidos
elegir los divisores comunes para despus elegir el mayor adquiridos en la unidad, aplicados a contextos ms coti-
de ellos. Se les tiene que hacer ver la utilidad del nuevo dianos. Por tanto, es muy recomendable realizarlas para
algoritmo proponiendo el clculo del mximo comn divi- evaluar en qu medida han comprendido los contenidos y
sor de nmeros grandes, donde la elaboracin de la tabla son capaces de aplicarlos.
con los mltiplos sea pesada. 61. Con esta actividad tambin podemos trabajar la com-
Para que no se olviden del algoritmo, habr que explicar- petencia aprender a pensar potenciando el pensamiento
lo un poco, indicando que se toman los factores comunes creativo. Se puede preguntar si algn lado de la caja
porque se quiere que sea divisor de todos, y que se toma puede contener 5 botellas de aceite, si, por ejemplo,
el menor exponente precisamente por la misma razn. puede darse el caso de que la caja sea cuadrada De
esta forma vamos construyendo una forma de pensar
Habr que hacer mltiples ejemplos, para que vuelvan a
hasta llegar a ver la utilidad de emplear la divisibilidad
practicar la descomposicin factorial y para que despus no
para resolver este problema y otros similares.
la confundan con el clculo del mnimo comn mltiplo.
71. Podemos utilizar esta actividad para trabajar la compe-
24. Trabajamos la importancia del tratamiento de la infor-
tencia para la interaccin del mundo fsico a travs de la
macin sobre todo en el apartado d de esta actividad.
importancia de las dosis de los medicamentos. Al tra-
Aqu relacionamos la actividad con las distintas formas
bajar esta actividad se desarrolla en el alumno una con-
que tienen los planos, atlas o callejeros de organizar
ciencia sobre la dimensin de la salud, creando una
la informacin.
actitud de responsabilidad ante el uso de los frmacos.
Bsico 18, 19, 52 y 53

Pon a prueba tus competencias
Medio 20 a 22, 24, 54, 62, 69 y 71
72. Con esta actividad trabajamos varias competencias
Alto 23 y 70
bsicas.
La competencia de tratamiento de la informacin y com-
petencia digital, a travs de la transformacin de la
informacin que aparece en el enunciado del proble-
4. Mltiplos comunes de dos nmeros ma, ya que los alumnos tienen que obtener la infor-
Este epgrafe tiene las mismas sugerencias de traba- macin que aparece en el texto y transformarla en un
jo que el epgrafe de mximo comn divisor, hay que modelo geomtrico, y en otra ocasin lo contrario: la
concienciar a los alumnos de la necesidad de apren- informacin aparece en el modelo geomtrico y deben
derse y entender el algoritmo de clculo para el mni- extraerla, analizarla e interpretarla correctamente para
mo comn mltiplo. encontrar la solucin.
Para que lo logren aprender mejor, tambin se puede La competencia lingstica, ya que el alumno utiliza el len-
explicar, como en el algoritmo del mximo comn divisor, guaje escrito como un instrumento para leer y buscar la
por qu motivo se eligen todos los factores y por qu son informacin que contiene el texto del enunciado.
al mayor exponente.
La competencia para la autonoma personal la trabaja
Una vez explicado tanto el mnimo comn mltiplo como el alumno al planificar el proceso que resuelve el pro-
el mximo comn divisor, habr que hacer varios problema, ya que ha de ser capaz de analizar las distintas
blemas en los que se utilice el mximo comn divisor o posibilidades que tiene de resolver el problema valo-
el mnimo comn mltiplo para su resolucin. Es con- rando la solucin ms ptima.
Autoevaluacin alumnos debern aplicar los contenidos del tema, deci-

Es muy conveniente estimular e insistir a los alumnos para una de las actividades.
mientos y destrezas trabajados en la unidad. Se puede uti- Sntesis de la unidad
lizar como un trabajo para entregar que sea evaluable.
Los alumnos deben comprender la importancia de un
esquema y aprender a elaborarlo.
Para que el esquema les resulte ms til, conviene repa-
Con estas actividades desarrollamos las competencias sarlo con ellos, completando cada apartado con ejemplos
aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. Los proporcionados por ellos mismos.
El concepto de divisibilidad ya se ha tratado en cursos anteriores, pero hay alumnos a los que les cuesta asimilar la
terminologa y los procedimientos que involucra. Por ello es conveniente:
Recordar los conceptos de mltiplo y divisor con ejemplos cercanos a los alumnos; por ejemplo, se pueden utilizar
las distintas formas en las que se puede distribuir una cantidad de objetos formando rectngulos.
Asociar los criterios de divisibilidad con las series numricas de los mltiplos de 2, 3, 5, 10 y 11, para que una vez
vistos los 20 primeros elementos de cada serie, los alumnos puedan comprenderlos y automatizarlos mejor.
Intentar que las primeras descomposiciones de factores que se planteen sean de nmeros sencillos como 12, 18, 20
para que puedan empezar a hacerlas mentalmente, y luego, ensearles a hacerlas de una forma ordenada, indi-
cando la importancia de empezar con orden desde el 2 e ir recorriendo todos los nmeros primos: 3, 5, 7
ACTIVIDAD DE GRUPO
Crucigrama sobre divisibilidad
Fermat fue un matemtico del siglo XVII que revolucion la teora de nmeros. En este crucigrama, en el que muchas de las
respuestas estn relacionadas con la divisibilidad, los alumnos descubrirn el ao de nacimiento del genial matemtico.
HORIZONTALES
1. Tercer mltiplo de 12. m.c.m.(60, 90).
2. Primer nmero primo de dos cifras. nico nmero que no es primo ni compuesto.
A B C D E F 3. Cuarto mltiplo de 3 dividido por 6. Dos a la sexta. El primer nmero primo.
1 4. Primer nmero de tres cifras divisible por 3, 5 y 7. Dos al cubo.
5. El cuadrado perfecto siguiente a 100. Cualquier nmero natural elevado a cero.
2 6. Nada. m.c.m.(36, 120).
3 VERTICALES
4 A. m.c.d.(3, 6). El II romano. Una decena.
B. Primer nmero comprendido entre 60 y 70 que al dividirlo por 2 da de resto 1.
5 m.c.d.(24, 60).
6 C. Ao en que naci Fermat.
D. El anterior al dos. m.c.m.(9, 15). El anterior al nmero romano IV.
E. Tres elevado a la cuarta. La mayor potencia de 2 que divide a 80.
F. Nada. m.c.m.(77, 44) dividido por 11. Nada.

1. La palabra que forman es circo. Solucin de la actividad de grupo
2. El segundo da les quedan 24 cromos: A B C D E F
1 fila de 24 cromos.
2 filas de 12 cromos. 1 3 6 1 8 0
3 filas de 8 cromos. 2 1 1 1
4 filas de 6 cromos.
3 2 6 4 2
3. m.c.m.(44, 66) = 132 m.c.d.(44, 66) = 22
m.c.m.(150, 225) = 450 m.c.d.(150, 225) = 75 4 1 0 5 8
m.c.m.(135, 540) = 540 m.c.d.(135, 540) = 135 5 1 2 1 1
m.c.m.(12, 72) = 72 m.c.d.(12, 72) = 12
Ha viajado en globo. 6 0 3 6 0
4. Mltiplos de 4: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 36 y 60.

Divisores de 36: 1, 3, 4, 6, 9, 12, 18 y 36.
Ms recursos
en tu carpeta
1. Con motivo de la celebracin del Da Mundial de la Paz, el centro escolar de Joaqun y Mireia ha organi-
zado una competicin. Aydales a superar esta prueba.
Qu palabra se puede formar con las letras de las tarjetas que tienen un nmero mltiplo de 6?.
12 21 120 66 222 266 15 206 200 134 286 1 008

C O R O I P P A E S A C
2. Entre Marta y Aldair renen 60 cromos de los jugadores de ftbol ms importantes de los ltimos 10 aos.
Los van a vender en el mercadillo que el colegio ha organizado a fin de recaudar dinero para la Cruz
Roja. Para que sus compaeros puedan verlos bien, quieren colocarlos extendidos formando filas de
igual nmero de cromos.
a) De cuntas formas distintas los pueden colocar?
b) Si el primer da han venido 36 cromos, de cuntas formas los pueden colocar el segundo da del mer-
cadillo?
Solucin
a) Se trata de colocar los cromos en filas sin que sobre ninguno: 1 fila de 60 cromos, 2 filas de 30 cromos, 3 filas
de 20 cromos, 4 filas de 15 cromos, 5 filas de 12 cromos, 6 filas de 10 cromos.
3. En el siguiente dibujo est escondido el medio de transporte que ha utilizado Pilar para viajar por su
comunidad autnoma. Para descubrirlo, colorea las casillas segn se indica a continuacin.
De color rojo las casillas en las que aparezcan el m.c.d. y el 18
36
m.c.m. de 44 y 66. 20 24 9
22
De verde las casillas en las que aparezcan el m.c.d. y el m.c.m. 132
de 150 y 225. 27 75 25
135
De amarillo las casillas en las que aparezcan el m.c.d. y el 540
m.c.m. de 135 y 540.
132 450 54
144
De marrn las casillas en las que aparezcan el m.c.d.
22 120
y el m.c.m. de 12 y 72. 72
De azul las casillas restantes. 36
9 33
18 6 66 11
12
25
4. Rodea con una circunferencia los mltiplos de 4, y con un cuadrado los divisores de 36.
42
9 59
6 4 1 28 16
18 12
Pgina fotocopiable
20 24 36
8 13
60
Los conceptos relacionados con la divisibilidad de esta unidad son un repaso de lo ya visto en cursos anteriores y es
posible que algunos alumnos ya los dominen. Con estos alumnos se pueden realizar otros trabajos como:
Problemas de matemtica ldica sobre distribuciones, para que elaboren sus propias estrategias. De esta forma
potenciamos su pensamiento matemtico y trabajamos la competencia matemtica.
Trabajar criterios de divisibilidad distintos de los que aparecen en la unidad. Mediante ejemplos se pueden describir
los criterios del 4, del 6 y del 15.
Demostrar propiedades sobre los divisores de un nmero no estudiadas en la unidad.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Crucigrama sobre divisibilidad
Fermat fue un matemtico del siglo XVII que revolucion la teora de nmeros. En este crucigrama, en el que muchas de
las respuestas estn relacionadas con la divisibilidad, los alumnos descubrirn el ao de nacimiento del matemtico.
HORIZONTALES
1. Tercer mltiplo de 12. m.c.m.(60, 90).
2. Primer nmero primo de dos cifras. nico nmero que no es primo ni compuesto.
A B C D E F 3. Cuarto mltiplo de 3 dividido por 6. Dos a la sexta. El primer nmero primo.
1 4. Primer nmero de tres cifras divisible por 3, 5 y 7. Dos al cubo.
5. El cuadrado perfecto siguiente a 100. Cualquier nmero natural elevado a cero.
2 6. Nada. m.c.m.(36, 120).
3 VERTICALES
4 A. m.c.d.(3, 6). El II romano. Una decena.
B. Primer nmero comprendido entre 60 y 70 que al dividirlo por 2 da de resto 1.
5 m.c.d.(24, 60).
6 C. Ao en que naci Fermat.
D. El anterior al dos. m.c.m.(9, 15). El anterior al nmero romano IV.
E. Tres elevado a la cuarta. La mayor potencia de 2 que divide a 80.
F. Nada. m.c.m.(77, 44) dividido por 11. Nada.

1. Como d es divisor de a y b, a = p d y b = q d. 4. El 28 es un nmero perfecto.
a) d es tambin divisor de la suma de a y b, pues: Los divisores de 28 son: 1, 2, 4, 7, 14 y 28.
a + b = p d + q d = (p + q) d La suma de los divisores es : 1 + 2 + 4 + 7 + 14 = 28
b) d es tambin divisor de la resta de a y b, pues:
5.
a b = p d q d = (p q) d
2. a) Son divisibles por 7: 182, 2.184 y 1.477
b) 574, 1.071 y 3.535
3. Es preciso aplicar los criterios ms de una vez:
Por 3: La suma de sus cifras es 36, que es mltiplo
de 3. 6. a) 123.123 = 7 17.589 = 11 11.193 = 13 9.471
Por 7: 4.115.865 12 = 4.115.853; 411.585 6 = b) Los nmeros as obtenidos son mltiplos de 1.001,
411.579; 41.157 18 = 41.139; 4.113 18 = 4.095; y 1.001 = 7 11 13.
409 10 = 399; 39 18 = 21 = 7 3 (7 11 13) abc = 1.001 abc =
Por 11: (6 + 6 + 5 + 1) (4 + 1 + 8 + 5) = 0 = (1.000 + 1) abc = 1.000 abc + abc = abc abc
Ms recursos
en tu carpeta
1. Si el nmero d es un divisor de otros dos nmeros, a y b:
a) Es d divisor del nmero que resulta al sumar a y b?
b) Y del nmero que resulta de restar a y b?
Acompaa tus respuestas de ejemplos concretos.
2. Para averiguar (sin tener que comprobar que la divisin es exacta) si un nmero es divisible por 7,
le suprimimos la cifra de las unidades, y al nmero que queda le restamos el doble de la cifra que
hemos quitado. Si el resultado de la resta es un nmero mltiplo de 7, entonces tambin lo es el
nmero inicial.
A veces es necesario aplicar el proceso varias veces. Observa el siguiente ejemplo.
8.715 871 (2 5) = 871 10 = 861
861 86 (2 1) = 84
Como 84 = 12 7 es mltiplo de 7, tenemos que el nmero inicial 8.715 es divisible por 7.
a) Seala cules de los siguientes nmeros son divisibles por 7:

182 2.184 1.477 2.108
b) Completa los siguientes nmeros para que sean divisibles por 7.
57 107 3 35
3. Comprueba, aplicando los criterios de divisibilidad, que el nmero 41.158.656 es divisible por 3, 7 y 11.
4. Un nmero es perfecto si la suma de sus divisores menores que l es igual a dicho nmero.
Por ejemplo, el nmero 6 es perfecto porque sus divisores son: 1, 2, 3 y 6. La suma de los divisores que
son menores que 6 da de resultado 6: 1 + 2 + 3 = 6.
Seala cul de los siguientes nmeros es perfecto.
a) 12
b) 15
c) 24
d) 28
5. Eres capaz de distribuir a 18 personas en 6 filas de modo que en cada fila haya el mismo nmero de per-
sonas?
6. Toma un nmero de tres cifras distintas, por ejemplo, 123. Considera el nmero de seis cifras consis-
tente en repetir el mismo nmero a continuacin del anterior, 123.123.
a) Comprueba que el nmero obtenido es divisible por 7, 11 y 13.
b) Este fenmeno se repite con cualquier nmero de tres cifras. Intenta explicar por qu.
Pgina fotocopiable
APELLIDOS: NOMBRE:
1. Escribe tres mltiplos y tres divisores de los siguientes nmeros.

a) 10 b) 24
c) 15 d) 30
2. Escribe todos los divisores de los siguientes nmeros.

a) 72 b) 30
3. Razona si los siguientes nmeros son primos o compuestos.

a) 8 b) 49
c) 13 d) 43
e) 27 f) 97
4. Descompn estos nmeros en producto de nmeros primos.

a) 1.200 b) 630
5. Seala en la tabla si los siguientes nmeros son divisibles por 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 u 11:
Divisible por 2 3 4 5 6 9 10 11
660
1.212
505
700
6. Un agricultor ha recolectado 360 kilogramos de naranjas. De cuntas maneras las puede empaquetar
todas en bolsas iguales, teniendo en cuenta que la bolsa de mayor capacidad es de 10 kilogramos?
7. Una ONG ha organizado una operacin kilo para recaudar comida no perecedera. A la hora de distri-
buir esta por cajas, han comprobado que se puede empaquetar en cajas de 15, 20 30 kilogramos cada
una.
Cuntos kilogramos consiguieron si adems sabemos que la cantidad que han recaudado est com-
prendida entre 175 y 200 kilogramos?
8. Calcula el mximo comn divisor de 12 y 30.
9. Calcula el mnimo comn mltiplo de 30 y 36.
10. Para liquidar una papelera, sus dueos quieren hacer lotes iguales que contengan bolgrafos rojos y
azules. Tienen 150 bolgrafos azules y 90 rojos. Cul es el nmero mayor de lotes que pueden hacer?
Pgina fotocopiable
11. Antonio y Jos han coincidido esta maana en el laboratorio. Si se tienen que hacer anlisis cada 18 y
12 das, respectivamente, cundo volvern a coincidir?
1. a) mltiplos: 20, 30, 40 b) mltiplos: 48, 72, 96
divisores: 1,2, 5 divisores: 2, 4, 8
c) mltiplos: 30, 45, 60 d) mltiplos: 60, 90, 120
divisores: 3, 5, 30 divisores: 2, 5, 15
2. a) 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 18, 24, 36 y 72

b) 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15 y 30
3. Son nmeros primos: 13, 43 y 97.
4. a) 1200 = 24 3 52
b) 630 = 2 32 5 7
5. 660 es divisible por 2, 3, 4, 5, 6, 10 y 11.

1.212 es divisible por 2, 3, 4 y 6.
505 es divisible por 5.
700 es divisible por 2, 4, 5 y 10.
6. Hay que buscar los divisores de 360 menores que 10.

Puede empaquetar las naranjas del siguiente modo:
En 36 bolsas de 10 kilos, en 40 bolsas de 9 kilos, en 45 bolsas de 8 kilos, en 60 bolsas de 6 kilos, en 72 bolsas de 5
kilos, en 90 bolsas de 4 kilos, en 120 bolsas de 3 kilos, en 180 bolsas de 2 kilos o en 360 bolsas de un kilo.
7. Mltiplos de 15: 15, 30, 45, 60, 75, 90, 105, 120, 135, 150, 165, 180, 195
Mltiplos de 20: 20, 40, 60, 80, 100, 120, 140, 160, 180, 200
Mltiplos de 30: 30, 60, 90, 120, 150, 180, 210
Han recaudado 180 kilos.
8. 12 = 22 3
30 = 2 3 5
m.c.d.(12, 30) = 2 3 = 6
9. 30 = 2 3 5
36 = 22 32
m.c.m.(30, 36) = 22 32 5 = 180
10. Hay que calcular el mximo comn divisor de 150 y 90.

150 = 2 3 52
90 = 2 32 5
m.c.d.(90, 150) = 2 3 5 = 30
Se formarn 30 lotes de 5 bolgrafos azules y 3 rojos en cada lote.
11. Hay que calcular el mnimo comn mltiplo de 18 y 12.

Pgina fotocopiable
12 = 22 3
18 = 2 32
m.c.m.(12, 18) = 22 32 = 36
Coincidirn al cabo de 36 das.
Fracciones
ESO
1
CONTENIDO
1 Programacin* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Programacin de aula
Unidad 3 Fracciones
Esta unidad contina con la ampliacin de los conjuntos numricos. Despus de estudiar los nmeros naturales, aho-
ra es el momento de introducir el concepto de fraccin o nmero fraccionario.
Las operaciones con nmeros naturales como la multiplicacin, la divisin y el clculo del mnimo comn mltiplo, estu-
diadas en la unidad anterior, se aplicarn en esta para que el alumno adquiera la destreza necesaria en la manipula-
cin de las fracciones. Por este motivo, en esta unidad son muy importantes los siguientes aspectos:
Conseguir que los alumnos asimilen el concepto de fraccin y sus distintas aplicaciones: como parte de la uni-
dad, como cociente y como parte de una cantidad.
Manejar la relacin de equivalencia entre fracciones. Esto permitir abordar con sencillez aspectos como la
comparacin, la ordenacin y las operaciones bsicas con fracciones.
Reforzar la reduccin de fracciones a comn denominador. Este es uno de los aspectos que ms dificultades sus-
citan entre los alumnos. Es importante que sientan la necesidad de conseguir fracciones con el denominador
comn lo ms pequeo posible, es decir, utilizando el mnimo comn mltiplo.
OBJETIVOS
EVALUACIN BSICAS
1. Utilizar de forma adecuada las 1.1 Utilizar de manera adecuada

fracciones para recibir y producir las distintas interpretaciones
informacin. de una fraccin.
1.2 Determinar si dos fracciones

son equivalentes.
1.3 Utilizar la amplificacin y la

simplificacin para la obten- Lingstica
cin de fracciones equivalen-
tes. Matemtica
1.4 Obtener la fraccin irreduci- Social y ciudadana
ble a una dada.
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
1.5 Ordenar y comparar un con-
junto de fracciones. Autonoma e iniciativa personal
2. Calcular expresiones num- 2.1 Realizar operaciones con

ricas en las que intervengan fracciones, respetando la
las fracciones. jerarqua de las operaciones.
3. Resolver problemas relaciona- 3.1 Plantear y resolver proble-

dos con la vida cotidiana en los mas en los que se utilicen las
que intervengan las fracciones. operaciones con fracciones.
CONTENIDOS
Fraccin como parte de una unidad Resta de fracciones con el mismo y con distinto deno-
Fraccin como cociente indicado minador
Fraccin como parte de una cantidad Multiplicacin de fracciones
Fracciones equivalentes Divisin de un nmero natural por una fraccin
Ampliacin y simplificacin de fracciones Divisin de fracciones
Fraccin irreducible Fracciones inversas
Comparacin y ordenacin de fracciones Operaciones combinadas con fracciones
Suma de fracciones con el mismo y con distinto deno-
minador
2 Unidad 3 Fracciones
Programacin de aula
Al comenzar la unidad es necesario que los alumnos tengan claro el concepto de unidad fraccionaria, que manejen con
soltura los elementos de una fraccin y sepan qu significado tiene cada uno. Del mismo modo, es importante que sepan
leer y representar grficamente fracciones de forma adecuada.
Por ltimo, sera recomendable recordar cmo se calcula el mnimo comn mltiplo de varios nmeros, para aplicar-
lo al clculo de sumas y restas de fracciones con distinto denominador.
La principal dificultad que tienen los alumnos es la tendencia a no reducir las fracciones a comn denominador antes
de sumarlas. Hay que hacerles ver la obligatoriedad de que solo se pueden sumar o restar partes iguales, es decir, frac-
ciones con el mismo denominador.
Otra de las principales dificultades, al igual que en la unidad 1, es la jerarqua de las operaciones: suelen sabrsela de
memoria, pero no logran aplicarla de modo continuo, es necesario repetirla muchas veces.

En las orientaciones dadas en cada epgrafe se concreta ms este punto; de todas formas, las fracciones estn pre-
sentes en la mayor parte del resto de las reas.

Al comenzar la unidad, la seccin Desarrolla tus com-
FRACCIONES
petencias propone dos actividades en las que estn
muy presentes las fracciones. La primera hace referen-
cia a las horas, expresiones como menos cuarto o y media Significado Fracciones Operaciones
hacen referencia a la parte de una hora que ha pasado o equivalentes
falta por pasar. Otro uso de las fracciones aparece en las
Parte de una Suma
balanzas, donde el peso viene representado como una
fraccin del total de la esfera. unidad Comparacin de
fracciones Resta
El primer epgrafe de la unidad pretende que los alumnos
entiendan el concepto de fraccin y sus distintas inter- Cociente
pretaciones para poder resolver problemas sencillos. Multiplicacin
Parte de una
A continuacin se definen fracciones equivalentes y se cantidad Divisin
explican dos mtodos, amplificacin y simplificacin, para
obtener fracciones equivalentes a una dada. Tambin se
introduce dentro de este apartado el concepto de fraccin Operaciones combinadas
irreducible.
Posteriormente se pasa a la comparacin de fracciones con el mismo y con distinto denominador.
Como aplicacin de estos conceptos se desarrollan los procedimientos para realizar operaciones bsicas con fraccio-
nes: suma y diferencia de fracciones con el mismo y distinto denominador, y multiplicacin y divisin de nmeros frac-
cionarios. La unidad acaba trabajando las operaciones combinadas con fracciones.
5. Temporalizacin
Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en diez sesiones:
1. y 2. Interpretacin de una fraccin. Identificacin de fracciones equivalentes
3. y 4. Clculo de fracciones equivalentes. Fraccin irreducible
5. Comparacin de fracciones
6. Suma y resta de fracciones
7. Multiplicacin y divisin de fracciones
8. Operaciones combinadas con fracciones
Fracciones Unidad 3 3
Programacin de aula

en general, los problemas con enunciado contextualizado desarrollan de forma ms especfica los descriptores reco-
gidos en las subcompetencias comunicacin escrita y reflexin sobre el lenguaje.
No obstante, al estar dedicada esta unidad a las fracciones, es la subcompetencia uso de elementos y herramientas
matemticos la que ms presencia tiene.

La pgina de entrada puede enlazar con el deshielo de los polos y trabajar esta competencia concienciando a los alum-
nos sobre la influencia de las personas en el medioambiente a travs de las diferentes actividades humanas.

La unidad contiene variadas referencias a la utilizacin de medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin y la
resolucin de actividades interactivas.

A partir de las actividades de evaluacin planteadas en las pginas finales de la unidad, particularmente en las sec-
ciones de Autoevaluacin y Aprender a pensar con matemticas, se puede trabajar en la adquisicin de esta com-
petencia, especialmente en lo concerniente a las subcompetencias conciencia y control de las propias capacidades y
conocimiento del propio proceso de aprendizaje.

Se trabaja intentando introducir las fracciones a la hora de planificar y realizar proyectos personales.

Aprender a pensar
crtico.
En las sugerencias didcticas de los epgrafes y de las actividades se proponen algunas actividades de reflexin y
debate.
Programacin de aula


Comunicacin escrita Analiza e interpreta correctamente las

Conocer y comprender diferentes tipos
(lectura, escritura, fracciones que aparecen en unas
Lingstica de textos con distintas intenciones
interaccin y mediacin) instrucciones.
comunicativas.
en diferentes contextos. Pon a prueba tus competencias: 93 y 96

matemticos bsicos (distintos tipos Conoce los distintos usos de las fracciones.
Uso de elementos y de nmeros, medidas, smbolos,
Matemtica Realiza operaciones con fracciones.
herramientas. elementos geomtricos, etc.) en
situaciones reales o simuladas de la Toda la unidad
vida cotidiana.
Conocimiento del cuerpo Desarrollar actitudes de cuidado y Interpreta en forma de fraccin el nmero de
humano y disposicin respeto hacia el cuerpo humano, latidos del corazn.
para una vida saludable. partiendo de su conocimiento. Actividad 15
Interaccin con el
mundo fsico Conocer y manejar el lenguaje
Aplicacin del mtodo Calcula, interpreta y compara partes de la
cientfico para interpretar y comunicar
cientfico en diferentes superficie terrestre.
situaciones en diversos contextos
contextos. Pon a prueba tus competencias: 91
(acadmico, personal y social).
Interpreta la realidad social que rodea al

alumno a travs de las fracciones como parte
Conocer y comprender la realidad de la unidad.
Desarrollo personal y
histrica y social del mundo y su
social. Actividad 23
carcter evolutivo.
Trabaja con el tangram, juego de origen chino.
Social
y ciudadana Actividad 6
Ejercitar los derechos, libertades, Calcula la parte de los ingresos que supone un
Participacin cvica,
responsabilidades y deberes cvicos. gasto en una familia analizando su posible
convivencia y resolucin
Desarrollar actitudes de cooperacin y viabilidad.
de conflictos.
defender los derechos de los dems. Actividad 39
Transforma una informacin utilizando

fracciones.
Desarrolla tus competencias: 1 y 2
Actividad 51
Organizar y analizar la informacin,
Expresa una parte de una superficie como una
transformndola en esquemas de fcil
fraccin.
comprensin.
Obtencin, Establece una relacin entre la escala musical
Tratamiento de la
transformacin y y las fracciones.
informacin y
comunicacin de la Actividad 95
competencia digital.
informacin.
Busca en diferentes pginas de internet para
completar informacin.
Buscar y seleccionar informacin con En la red
distintas tcnicas segn la fuente o el Visita la pgina librosvivos.net para realizar
soporte, valorando su fiabilidad. distintas actividades.
Autoevaluacin
Conocer y poner en prctica las fases

Analiza el gasto de gasolina a la hora de
Autonoma e iniciativa Planificacin y relacin de desarrollo de un proyecto. Planificar,
planificar un viaje.
personal. de proyectos. identificar objetivos y gestionar el
Actividad 92
tiempo con eficacia.
Programacin de aula
EDUCACIN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como las actividades ya citadas para el trabajo especfico de las competencias nos
permiten, adems, desarrollar algunos de los aspectos que el currculo recoge como educacin en valores:
Educacin en comunicacin: actividades 93 y 96
Educacin intercultural: actividad 91
Educacin medioambiental: actividad de entrada
Educacin ciudadana: actividad 39
En este proyecto se incluyen los siguientes materiales, que complementan los ofrecidos en el libro del alumno y per-
miten trabajar la diversidad del alumnado.
unidad del libro.
Propuesta de evaluacin. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y sirve para comprobar el grado de
asimilacin y comprensin de los conceptos y procedimientos tratados.
Cuaderno de evaluacin por competencias. En l se propone una prueba por bloque de contenidos que sirve para
evaluar la adquisicin por parte del alumno de la capacidad para aplicar los contenidos matemticos tratados a
situaciones en contextos reales, en conjuncin con el resto de competencias bsicas.
Matemticas bsicas
Bibliogrficos
SM
Unidad 3. Fracciones y decimales
Cuadernos de matemticas. 1. de ESO: N. 2: fracciones y decimales
Unidad I. Nmeros fraccionarios
LINARES, S. y SNCHEZ, M. V.: Fracciones. Madrid, Sntesis, coleccin Matemticas: Cultu-

Otros
ra y Aprendizaje, 1989.
SM
www.librosvivos.net
Internet

Otros El programa informtico Clic 3.0, cuya distribucin es gratuita para usos educativos y no
comerciales. Se puede descargar de la pgina web:
Vdeo Fracciones y porcentajes, nmero 3 de la serie Ojo Matemtico, producida por Yorkshire TV y dis-
materiales
tribuida por Metrovideo Espaola, S. L.

Otros
Dados, ruletas, domins y el tangram, que puede resultar un elemento motivador, pues sus fichas se
relacionan unas con otras mediante fracciones.
Entrada Esta actividad tambin trabaja la competencia para el

tratamiento de la informacin transformando la relacin
La foto de la entrada permite trabajar la competencia para entre cada pieza y el total en una fraccin.
la interaccin con el mundo fsico. Podemos relacionar
dicha foto con el problema del deshielo de los polos por
el cambio climtico. De esta forma creamos en el alumno ACTIVIDADES POR NIVEL
una sensibilizacin ante los cambios que est producien- 1 a 4, 7, 53 a 58 y 60
Bsico
do la actividad humana.
Medio 6, 59, 72 a 75, 81 y 89
Podemos seguir en esta lnea proponiendo a los alumnos
que investiguen sobre la fraccin de los polos que ha de- Alto 90
saparecido por el deshielo o que busquen la relacin que
existe entre el deshielo de los polos y la subida del nivel
del mar, con los problemas que puede conllevar.
2. Fracciones equivalentes
Es conveniente detenerse en la definicin de fracciones
Desarrolla tus competencias equivalentes: representan una misma parte de la uni-
1. Esta actividad trabaja la competencia de tratamiento dad, y poner bastantes ejemplos tanto numricos como
de la informacin a travs de la transformacin de la grficos.
informacin que suministra la esfera de un reloj a una El mtodo de los productos cruzados para comprobar si
fraccin para posteriormente interpretarla. dos fracciones dadas son o no equivalentes no debe intro-
2. Al igual que en la actividad 1, esta actividad trabaja la ducirse hasta que los alumnos hayan asimilado bien el
competencia del tratamiento de la informacin a tra- concepto de fracciones equivalentes.
vs de la transformacin de la informacin suminis- Hay una tendencia generalizada a confundir la definicin
trada por la esfera de la balanza a una fraccin para pos- de fracciones equivalentes con el mtodo para compro-
teriormente compararla e interpretarla. bar cundo dos fracciones son equivalentes.
En cuanto a la fraccin irreducible, hay que trabajar la
conveniencia de utilizar el mximo comn divisor para
1. Interpretacin de una fraccin llegar a ella en un solo paso. Tambin conviene razonar
cul es el motivo de dividir por el mximo comn divi-
Es necesario presentar a los alumnos situaciones de la
sor para llegar a la fraccin irreducible, tan solo hay
vida diaria en las que aparezcan fracciones, para que
que recordarles a los alumnos que estamos dividiendo
vean la importancia y utilidad que tiene el manejo de
por el mayor de los divisores comunes el numerador y
las mismas.
el denominador, es decir, no puede existir otro nmero
Sera aconsejable dividir la clase en grupos y que cada mayor que simplifique la fraccin.
uno de ellos proponga varias situaciones cercanas don-
15. Con esta actividad trabajamos la competencia de
de aparezcan las fracciones para posteriormente deba-
interaccin con el mundo fsico a travs del conoci-
tir en clase cul de los usos presentados en este epgrafe
miento del cuerpo humano. Podemos decir a los alum-
corresponde a las fracciones de sus ejemplos.
nos que se cuenten las pulsaciones que tienen en 10
A la hora de trabajar la fraccin como una parte de la segundos y observar si hay algn alumno que tiene
unidad, las representaciones grficas que aparezcan, si un nmero alto de pulsaciones y analizar cul es el
es posible, es mejor que se realicen en hojas cuadricu- motivo.
ladas para que sean lo ms exactas posible.
Una vez explicadas todas las posibilidades de las frac-
ciones, es conveniente realizar ejercicios donde se mez- Bsico 8 a 11, 13 a 15, 61 y 62
clen los distintos usos de ellas. Al mezclar los distintos
Medio 12, 16, 63 y 84
usos de las fracciones e identificar el uso que se hace de
ellas, se aclaran las tres posibilidades que se presen- Alto 83
tan en este epgrafe.
6. Esta actividad permite trabajar la competencia social y
ciudadana al realizar una labor de investigacin sobre
el origen del juego del tangram. De esta forma podemos 3. Comparacin de fracciones
acercar a nuestros alumnos a otras culturas distintas. Cuando las fracciones que vayamos a comparar tengan
A la hora de realizar esta actividad puede ser conveniente los mismos numeradores o los mismos denominadores,
la presencia fsica de un tangram para que los alum- es recomendable que los alumnos realicen la represen-
nos puedan establecer la relacin entre las distintas pie- tacin grfica de las mismas para que de este modo
zas que lo forman. lleguen por s solos a las conclusiones que les permi-
Con esta actividad adems estamos trabajando la com- tan enunciar la regla general.
petencia matemtica al establecer la prctica de pro- Para comparar fracciones con distinto denominador, insis-
cesos de razonamiento que lleven a la solucin del tiremos en que deben reducirlas a denominador comn
problema y a obtener la informacin necesaria. por alguno de los mtodos estudiados: ampliacin, reduc-
cin y, sobre todo, mediante el clculo del mnimo comn ocurrir a ellos mismos en un futuro tiene que dedi-
mltiplo de los denominadores. car una fraccin de sus ingresos a pagos tan impor-
23. A raz del estudio del diagrama de sectores podemos tantes como la hipoteca de una vivienda. En este
establecer un debate sobre la importancia de realizar momento, partiendo de un sueldo medio podemos ana-
un deporte para llevar una vida saludable; de esta lizar cules son los gastos de una casa y asignarles una
forma, adems de la competencia social y ciudadana, fraccin para despus calcular cunto dinero sobra-
podemos trabajar la competencia de interaccin con el ra al mes.
mundo fsico. 43 y 44. En estos ejercicios podemos trabajar la compe-
tencia de tratamiento de la informacin de la misma
ACTIVIDADES POR NIVEL forma que lo hemos hecho en el ejercicio 31 del ep-
grafe anterior.
Bsico 18, 19, 64 y 65
Medio 20 a 23 ACTIVIDADES POR NIVEL
Alto 22 Bsico 34 a 37, 43, 68, 78 y 79
Medio 38 a 42 y 44
4. Suma y resta de fracciones

Comenzaremos haciendo sumas y restas con el mismo 6. Divisin con fracciones
denominador y despus pasaremos a realizarlas con dis-
Al igual que en las multiplicaciones, empezaremos con
tinto denominador, insistiendo en la reduccin a comn
la divisin de un nmero natural por una fraccin para
denominador.
despus relacionar la divisin de fracciones con lo
Resulta muy til poner ejemplos numricos sencillos anterior.
apoyados en las representaciones grficas correspon-
Se puede utilizar la inversa de una fraccin para convertir
dientes.
la divisin entre fracciones en una multiplicacin.
31. Este tipo de actividad aparece numerosas veces en la
Habr que recordar otra vez dnde se ponen los signos
unidad, tenemos que traducir una informacin geo-
de operacin entre fracciones.
mtrica a una informacin numrica a travs de las frac-
ciones interpretadas como una parte de la unidad. Las operaciones combinadas con fracciones posiblemente
sean lo que ms cueste a los alumnos. Es til, antes de
Para trabajar este ejercicio es conveniente dar a los
realizar este tipo de actividad con fracciones, recordar
alumnos una fotocopia de la figura para que puedan
alguno de los ejercicios ya hechos en la primera unidad
recortarla y ver qu relaciones tiene cada una respec-
con nmeros naturales, para que perciban que no es nada
to del total.
nuevo, tan solo hay que volver a aplicar la jerarqua de
operaciones ya aprendida. Lo normal es que se apren-
ACTIVIDADES POR NIVEL dan de memoria el orden en el que tienen que efectuar
las operaciones, pero que no sean constantes en su apli-
Bsico 24 a 28, 66, 67, 76, 77, 80 y 86
cacin. Suele ser muy til, siempre que se corrija un ejer-
Medio 29, 30, 32, 85 y 87 cicio, preguntar en cada paso cul es la siguiente operacin
Alto 31 y 82 que hay que hacer.
51. Con esta actividad, al transformar el modo de expresar
una cantidad, trabajamos la competencia de trata-
miento de la informacin. Una vez acabada esta activi-
5. Multiplicacin con fracciones dad, se pueden sugerir nuevas actividades cambiando
el contenido de las botellas.
Conviene primero trabajar el producto de un nmero por
una fraccin para despus relacionar el producto de ACTIVIDADES POR NIVEL
dos fracciones con lo anteriormente explicado.
Bsico 45 a 48, 69, 70 y 88
Es importante recordar a los alumnos la necesidad de
poner el punto que indica la multiplicacin, que ha de Medio 49 a 51 y 71
estar siempre a la altura de las lneas de las fracciones
y nunca en los numeradores o denominadores.
El concepto de fraccin inversa es importante relacio- Actividades de consolidacin
narlo con el elemento neutro de la multiplicacin y recor- y aplicacin
dar que no solo hay una fraccin inversa, ya que existen
infinitas fracciones equivalentes. La fraccin que se obtie- Estas actividades son un complemento fundamental de las
ne intercambiando los trminos de la fraccin es tan solo ya efectuadas a lo largo de los epgrafes, por lo que su rea-
una de ellas, aunque es la ms rpida de conseguir. lizacin, total o parcial, debe ser un objetivo bsico antes
39. Con este ejercicio podemos trabajar la competencia de cerrar el estudio de la unidad.
social y ciudadana debatiendo sobre el problema actual En particular, las actividades 72 a 90 estn concebidas para
de la vivienda. La mayora de las familias igual que les que los alumnos trabajen de forma integral los contenidos
adquiridos en la unidad, aplicarlos a contextos ms coti- los textos que aparecen en las instrucciones de cons-
dianos. Por tanto, es muy recomendable realizarlas para truccin de la cometa o de elaboracin de la pizza. En
evaluar en qu medida han comprendido los contenidos y ambos casos hay que extraer y analizar la informa-
son capaces de aplicarlos. cin numrica que aparece, para despus utilizar la
fraccin necesaria.
95. Con esta actividad trabajamos la relacin entre dos len-
Pon a prueba tus competencias guajes distintos, el matemtico y el musical. Adems
podemos trabajar la competencia social y ciudadana
91. Con esta actividad trabajamos la competencia de proponiendo un trabajo de investigacin sobre el ori-
interaccin con el mundo fsico desde varios aspec- gen de la escala pitagrica. De esta forma damos a
tos. Primero, al calcular la parte de superficie que ocu- conocer a los alumnos la realidad histrica y su carc-
pan distintos continentes estamos utilizando las ter evolutivo.
fracciones para analizar e interpretar la relacin que
existe entre la superficie de los distintos continentes.
Otro punto de vista vendra a la hora de ampliar la infor- Autoevaluacin
1
macin del ejercicio sobre cmo est repartido ese Es muy conveniente estimular e insistir a los alumnos
5
de agua en la superficie terrestre. Podemos hacer ver para que realicen la autoevaluacin, como medio de que
a los alumnos que la fraccin que representa el agua tomen conciencia de hasta qu punto han adquirido los
dulce de fcil acceso es muy pequea, y contribuir de conocimientos y destrezas trabajados en la unidad. Se
esta forma a la adquisicin, por parte del alumno, de puede utilizar como un trabajo para entregar que sea eva-
un compromiso activo a la hora de conservar un recur- luable.
so bastante escaso en algunas partes del planeta como
es el agua potable.
92. Podemos continuar trabajando esta actividad amplin-
dola a otras situaciones en las que intervienen las frac- Con esta actividad desarrollamos las competencias apren-
ciones a la hora de realizar un viaje. Por ejemplo, der a aprender y autonoma e iniciativa personal. Los alum-
podemos pedir a los alumnos que dividan un viaje de nos debern aplicar los contenidos del tema, decidiendo
varios das en etapas, de forma que en los primeros cules son los ms apropiados para resolver cada una de
das se realicen tramos mayores que en los ltimos; las actividades.
dividir en partes el presupuesto asignado al viaje
Adems de esta competencia, tambin se trabaja la Sntesis de la unidad
competencia de tratamiento de la informacin a travs
de la obtencin de informacin mediante una frac- Los alumnos deben comprender la importancia de un
cin. esquema y aprender a elaborarlo.
93 y 96. Con estas actividades, aparte de la competencia Para que el esquema les resulte ms til, conviene repa-
matemtica, que est implcita en las mismas, tam- sarlo con ellos, completando cada apartado con ejemplos
bin se trabaja la competencia lingstica analizando proporcionados por ellos mismos.
Unidad 3 Fracciones
En esta unidad sera suficiente si los alumnos aprendieran los conceptos bsicos para trabajar los nmeros decima-
les, sobre todo, el uso de una fraccin como cociente, para luego poder establecer las equivalencias entre fracciones
y nmeros decimales. Por ello es importante trabajar los siguientes aspectos:
Insistir en la lectura y escritura de fracciones.
Realizar numerosos ejercicios en los que se practique la ordenacin de fracciones con igual denominador, igual
numerador y, por ltimo, distinto denominador.
Tratar de que los alumnos sean capaces de realizar, con cierta soltura, sumas, restas, multiplicaciones y divisio-
nes, procurando no mezclar operaciones que tengan distinta jerarqua.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Regletas de colores
Haremos grupos de tres o cuatro alumnos y repartiremos a cada grupo regletas de colores como las siguientes.
negra
roja
amarilla
azul
violeta
verde
A continuacin propondremos las siguientes actividades.

1. Encontrar (y expresar con fracciones) la relacin que hay entre las distintas regletas.
Solucin: Si consideramos que la regleta de color negro representa la unidad, las relaciones son:
1 1 1 1 1
regleta roja = regleta amarilla = regleta azul = regleta violeta = regleta verde =
3 2 4 5 10
2. Encontrar fracciones equivalentes. Por ejemplo:
3
Si tengo tres regletas de color violeta, , cuntas necesito de color verde para que midan lo mismo?
5
3 6
Solucin: Necesito 6 regletas verdes. Por tanto, y son fracciones equivalentes.
5 10

1.
3. a) b) c)
+ = + = =
43 3 1 11
4. a) b) c) d)
30 2 7 18
3
2. El pentgono no representa la fraccin porque no se 5. a) b)
4
ha dividido la unidad en 4 partes iguales.
Ms recursos
en tu carpeta
Unidad 3 Fracciones
1. Colorea cada una de las figuras para que representen las fracciones que se indican.
2 5 3
a) b) c)
3 8 5
3
2. Cul de los siguientes dibujos no representa la fraccin ? Razona tu respuesta.
4
a) b) c)
3. Las siguientes fichas de domin representan sumas y restas de fracciones. Aade a las fichas que estn
en blanco los puntos necesarios para que se cumplan las igualdades.
a) b) c)
+ = + = =
4. Realiza las siguientes sumas y restas de fracciones con distinto denominador.

3 5 2 5
a) + b) +
5 6 3 6
5 12 8 5
c) d)
7 21 9 18
1 3
5. Observa cmo realizamos grficamente el producto de fracciones .
3 5
3 3

5 5
1

3
1 3 3
1

3
=
3 5 15
Seras capaz de realizar grficamente los siguientes productos de fracciones?

Pgina fotocopiable
1 2 1 3
a) b)
2 3 4 5
Unidad 3 Fracciones
Estos alumnos han alcanzado un nivel satisfactorio de conocimientos; por tanto, necesitarn algunas actividades con
un grado de dificultad mayor. Con estos alumnos conviene trabajar los siguientes aspectos:
Aumentar la complejidad de los problemas de fracciones, para obligarles a que piensen un poco ms.
Trabajar bastante las operaciones combinadas. Es muy importante que se acuerden de que hay que respetar la jerar-
qua de las mismas.
Se puede trabajar el concepto de nmero mixto, que suele aparecer cada vez con menos frecuencia y, sin embar-
go, est presente en numerosas situaciones de la vida cotidiana cercanas al alumno, como puede ser comprar un
kilo y medio (1 kg) de carne picada.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Regletas de colores
Haremos grupos de tres o cuatro alumnos y repartiremos a cada grupo regletas de colores como las siguientes.
negra
roja
amarilla
azul
violeta
verde
A continuacin propondremos las siguientes actividades.

1. Encontrar (y expresar con fracciones) la relacin que hay entre las distintas regletas.
Solucin: Si consideramos que la regleta de color negro representa la unidad, las relaciones son:
1 1 1 1 1
regleta roja = regleta amarilla = regleta azul = regleta violeta = regleta verde =
3 2 4 5 10
2. Encontrar fracciones equivalentes. Por ejemplo:
3
Si tengo tres regletas de color violeta, , cuntas necesito de color verde para que midan lo mismo?
5
3 6
Solucin: Necesito 6 regletas verdes. Por tanto, y son fracciones equivalentes.
5 10

1. Almudena ha dejado a deber ms dinero. 5. Mara es la que ms ha comido, y Juan, el que menos.
2. Tienen razn Mara y Jess. 6. Le faltan 27 euros.
3. Javier y David tuvieron la misma eficacia. 7. Hay muchas posibilidades. Una de ellas:
2 5 3 2 3 1 3 2 1 6 2
4. a) < < a) = b) + + = =
4 8 4 5 5 5 15 15 15 15 5
4 9 5 11 6 52
b) < < < < 8. a) b)
33
7 14 7 14 7 9 10
9. 630 euros
Ms recursos
en tu carpeta
Unidad 3 Fracciones
1. Almudena y Toms han encargado un equipo de msica cada uno. El de Almudena cuesta 168 euros, y
7
el de Toms, 102. Han dejado una seal en concepto de reserva: Almudena, del precio de su equipo,
5 8
y Toms, del precio del suyo. Quin ha dejado a deber ms dinero?
6
2. En un partido de baloncesto, entre los dos equipos han encestado 63 de los 84 lanzamientos intenta-
8 9
dos. Csar dice que esa situacin se puede representar por la fraccin ; Mara, por , y Jess, por
24 12
3
. Cul de los tres tiene razn?
4
3. En un concurso de lanzamiento de dardos, Javier ha obtenido 15 dianas de 35 lanzamientos; David, 18

de 42; Ana, 5 de 7, y Daniel, 20 de 70. Quines tuvieron la misma eficacia?
4. En cada caso, completa los trminos que faltan para que se cumplan las desigualdades.
2 ? 3 4 ? ? 11 6
a) < < b) < < < <
4 8 4 7 14 7 ? 7
2 3
5. Juan, Sara y Mara se han comprado tres pizzas iguales. Juan se ha comido de la suya; Sara, , y
3 4
6
Mara, . Cul de los tres ha comido el trozo ms grande? Cul ha comido menos?
7
2
6. Jorge quiere comprarse un videojuego que vale 120 euros. En la hucha tena ahorradas partes del
5
3
dinero que necesita, y sus padres le han ayudado con las partes del total por las buenas notas que
8
ha obtenido. Cunto dinero le falta an para poder comprar el videojuego?
2
7. Escribe la fraccin como resultado de la resta de dos fracciones. Ahora escribe la fraccin anterior
5
como suma de tres fracciones distintas.
8. Realiza las siguientes operaciones y simplifica el resultado.

1 3 5 5
a) 3 + 1 2 : 3 b) + : + 3
5 3 5 5 8 8 6
4 2
9. Raquel ha utilizado del dinero que tena ahorrado en la compra de un regalo para su hermano, y
7 5
del dinero que le quedaba en comprarse una bicicleta. Si en total se ha gastado 468 euros, cunto dine-
ro tena ahorrado?
Pgina fotocopiable
Unidad 3 Fracciones
APELLIDOS: NOMBRE:
1. Indica la fraccin del da que representa 12 horas y la que representa 15 horas.
3
2. Las partes de los 250 alumnos de un colegio han participado en una campaa contra el hambre. Cun-
5
tos alumnos han participado en la campaa?
3. Comprueba si los siguientes pares de fracciones son equivalentes.

5 1 3 2
a) y b) y
30 6 2 4
4. Busca dos fracciones equivalentes, una por amplificacin y otra por simplificacin, a cada una de las
siguientes.
7 10 4 13
a) b) c) d)
21 150 10 26
Encuentra la fraccin irreducible de cada una de las fracciones anteriores.
5. Ordena de mayor a menor los siguientes grupos de fracciones y explica cmo lo has hecho.
3 2 5 7 3 5 2 7
a) , , , b) , , ,
6 6 6 6 2 6 3 12
6. ngel ha encestado 10 de las 13 canastas que ha lanzado, y Jos ha encestado 8 de las 11 que lanz.
Quin de los dos ha obtenido mejores resultados?

2 1 2 3
a) + b)
3 4 3 5

8 3 4 2
a) b) :
3 4 9 3
9. Calcula los resultados de las siguientes operaciones.

5 1 2 5 1
+
2
a) b) :
3 6 2 3 4 3
10. Haz esta operacin.

3 2 1
+
3
Pgina fotocopiable
4 2 3 5
11. Rosa lleva ledas dos sptimas partes del Quijote y quiere finalizar el libro este fin de semana. Si el
sbado piensa leer un quinto del libro, qu parte le quedar por leer el domingo?
Unidad 3 Fracciones
12 15
1. a) b)
24 24
3 1
2. de 250 = 3 de 250 = 3 50 = 150 alumnos
5 5
3. a) 5 6 = 30 1. Son equivalentes.
b) 3 4 2 2. No son equivalentes.
7 72 14 7 7: 7 1
4. a) Amplificacin: = = Simplificacin: = = Irreducible
21 21 2 42 21 21 : 7 3
10 10 3 30 10 10 : 10 1
b) Amplificacin: = = Simplificacin: = = Irreducible
150 150 3 450 150 150 : 10 15
4 45 20 4 4:2 2
c) Amplificacin: = = Simplificacin: = = Irreducible
10 10 5 50 10 10 : 2 5
13 13 2 26 13 13 : 13 1
d) Amplificacin: = = Simplificacin: = = Irreducible
26 26 2 52 26 26 : 13 2
7 5 3 2
5. a) > > >
6 6 6 6
3 18 5 10 2 8 7
b) Reducimos a comn denominador: = , = , = ,
2 12 6 12 3 12 12
3 5 2 7
> > >
2 6 3 12
10 10 11 110 8 8 13 104
6. ngel encest; = = Jos encest; = =
13 13 11 143 11 11 13 143
110 104
Como > , ngel ha obtenido mejores resultados.
143 143
2 1 8 3 11 2 3 10 9 1
7. a) + = + = b) = =
3 4 12 4 12 3 5 15 15 15
8 3 24 4 2 12 2
8. a) = =2 b) : = =
3 4 12 9 3 18 3
5 1 5 1
+ = + = + = = 1 : =
2 2 2 2 1 3 2 2 15 30 5
9. a) b) = =
3 6 2 3 6 3 3 3 3 4 3 3 4 12 2
3 2 1
= +
3 3 3 7 3 21 87
10. + = + =
4 2 3 5 4 2 15 4 30 60
Pgina fotocopiable
2 1 17
11. Habr ledo + = .
7 5 35
17 18
Le quedar por leer 1 = .
35 35
Nmeros decimales
ESO
1
CONTENIDO
1 Programacin* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Programacin de aula
Unidad 4 Nmeros decimales

Antes de comenzar con la unidad es necesario hacer ver a los alumnos que con los nmeros naturales y los nmeros
enteros no podemos resolver todas las situaciones que se nos presentan en la vida cotidiana. De ah que necesitemos
de los nmeros decimales. Existen muchos ejemplos que muestran la utilidad y el manejo diario de los nmeros deci-
males, como:
Al calcular la nota media obtenida en una evaluacin.
Al leer titulares de la prensa relacionados con marcas deportivas, como El jamaicano Usain Bolt gan la meda-
lla de oro en los Juegos Olmpicos de Beijing en los 100 metros lisos con una marca de 9.58, rcord del mundo
incluido.
Los nmeros decimales tambin estn relacionados con conceptos estudiados en unidades anteriores, como son la divi-
sin no exacta de nmeros naturales y las fracciones.
Al acabar la unidad es importante que los alumnos sepan leer, escribir e identificar los nmeros decimales, pudiendo
aparecer de forma directa o mediante el resultado de dividir el numerador de una fraccin entre el denominador.
OBJETIVOS
DE EVALUACIN BSICAS
1. Utilizar de forma adecuada los 1.1 Identificar y descomponer nme-
nmeros decimales para recibir y ros decimales, teniendo en cuen-
producir informacin en activida- ta el valor posicional de cada una
des relacionadas con la vida coti- de sus cifras.
diana.
1.2 Relacionar fracciones decimales
con nmeros decimales.
1.3 Comparar y ordenar nmeros

decimales. Matemtica
1.4 Representar nmeros decimales. Social y ciudadana
2. Utilizar las aproximaciones eli- 2.1 Realizar redondeos y trunca- competencia digital
gindolas y valorndolas de for- mientos de nmeros decimales Autonoma e iniciativa personal
ma conveniente en la resolucin para aproximarlos a las unida-
de problemas. des, dcimas, centsimas
3. Resolver problemas relacionados 3.1 Realizar de forma correcta sumas,

con la vida cotidiana en los que restas, multiplicaciones y divisio-
intervengan los nmeros decima- nes de nmeros decimales aso-
les, utilizando las cuatro opera- ciados a contextos cotidianos.
ciones bsicas.
CONTENIDOS
Nmeros decimales: rdenes decimales Multiplicacin de nmeros decimales y por la unidad
Unidad decimal seguida de ceros
Fraccin decimal Divisin de nmeros decimales y por la unidad seguida de
Ordenacin de nmeros decimales ceros
Representacin de nmeros decimales Paso de fraccin a decimal
Suma de nmeros decimales Redondeo de nmeros decimales
Resta de nmeros decimales Truncamiento de nmeros decimales
2 Unidad 4 Nmeros decimales

Programacin de aula
Al comenzar la unidad es fundamental que los alumnos recuerden conceptos sencillos y bsicos como pueden ser las
fracciones decimales o las unidades decimales.
Tambin necesitaremos que reconozcan las dos partes que componen un nmero decimal (entera y decimal), as como
los distintos contextos en los que pueden surgir estos nmeros: cociente de una divisin no exacta, fracciones decima-
les o la medida de ciertas cantidades. Para trabajar este ltimo aspecto puede ser enriquecedor que los alumnos lle-
ven al aula distintos recortes de prensa en los que aparezcan nmeros decimales, para as comentar las distintas
situaciones de la vida diaria en las que podemos encontrarlos.
La mayor parte de los contenidos ya son conocidos por el alumno y es posible que no se presenten grandes dificultades
en esta unidad.
El nico problema que se puede presentar viene a la hora de pasar de fraccin a decimal. Si la fraccin da origen a un
nmero peridico, cualquier error a la hora de realizar la divisin nos llevar a no poder hallar las cifras del perodo. Es
aconsejable en este tipo de ejercicio limitar el nmero mximo de decimales que tienen que sacar los alumnos en la divi-
sin, para evitar que pierdan mucho tiempo en estas actividades.

En las orientaciones dadas en cada epgrafe se concreta ms este punto; de todas formas, los nmeros decimales estn
presentes en la mayor parte del resto de las reas.

Se comienza la unidad tratando las diferentes formas de escribir un nmero decimal, as como la descomposicin en su par-
te entera y su parte decimal, y la distincin entre el valor posicional de cada cifra, lo cual servir para introducir los procedi-
mientos que permitirn ordenar un conjunto de nmeros decimales y representar cada uno de ellos en la recta numrica.
Posteriormente se pasa a estudiar las opera-
ciones bsicas con decimales, se presta espe-
cial atencin a la multiplicacin y divisin por 10, NMEROS DECIMALES
100, 1.000, ya que resultan muy tiles a la hora
de efectuar clculos mentalmente. Todas estas
operaciones las aplicaremos a la resolucin de Unidades decimales Aproximaciones Operaciones
problemas cercanos de la vida cotidiana. Fracciones decimales
Se contina con el truncado y redondeo de Suma y resta
nmeros decimales. Es conveniente que vean la Paso de fraccin
importancia de redondear los nmeros deci- a decimal
males a la hora de realizar operaciones con Multiplicacin
muchos factores en las que no nos interesa el
resultado exacto, sino una aproximacin del Ordenacin y
mismo. Se finaliza analizando cmo la calcu- representacin Divisin
ladora redondea o trunca el nmero decimal
que resulta de una operacin.
5. Temporalizacin
Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en ocho sesiones:
1. Unidades decimales y fracciones decimales
2. Ordenar y representar decimales
3. Suma, resta y multiplicacin de nmeros decimales
4. Divisin de nmeros decimales
5. Paso de fraccin a decimal
6. Aproximar nmeros decimales
Nmeros decimales Unidad 4 3

Programacin de aula

No obstante, al estar dedicada esta unidad a los nmeros decimales, es la subcompetencia uso de elementos y herra-
mientas matemticos la que ms presencia tiene.

La pgina de entrada puede enlazar con el deshielo de los polos y trabajar esta competencia concienciando a los alum-
nos sobre la influencia de las personas en el medioambiente a travs de las diferentes actividades humanas.

lucin de actividades interactivas, en particular a la hora de aproximar los nmeros decimales que aparecen como resul-
tado de alguna operacin en la calculadora.

especialmente en lo concerniente a las subcompetencias conciencia y control de las propias capacidades y conoci-
miento del propio proceso de aprendizaje.

Se trabaja intentando introducir las fracciones a la hora de planificar y realizar proyectos personales.

Aprender a pensar
El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexin y el sentido cr-
tico del alumno. La unidad presenta oportunidades en las que las actividades exigen al alumno un ejercicio reflexivo
y crtico.

Programacin de aula


Conocer y utilizar los elementos Conoce la relacin que existe entre los nmeros
Uso de elementos y
matemticos bsicos en situaciones decimales y las fracciones.
herramientas
reales o simuladas de la vida Realiza operaciones con nmeros decimales y
matemticos.
cotidiana. fracciones.
Matemtica
Realiza aproximaciones de nmeros decimales.
Resolucin de problemas.
Utilizar las matemticas para el Utiliza los nmeros decimales en la resolucin de
Relacionar y aplicar el
estudio y comprensin de situaciones cotidianas.
conocimiento matemtico
situaciones cotidianas. Toda la unidad
a la realidad.
Analiza y ordena los resultados de una carrera de

Adoptar una disposicin a una vida atletismo y valora los beneficios de la prctica
fsica saludable en un entorno deportiva.
social.
Conocimiento del cuerpo Actividad 79
Interaccin con el
humano y disposicin
mundo fsico Ser consciente de la dimensin
para una vida saludable.
individual y colectiva de la salud, Interpreta la medida que muestra un termmetro
con actitudes de responsabilidad y clnico.
respeto hacia los dems y hacia uno Desarrolla tus competencias: 1
mismo.
Participacin cvica, Analiza informacin para elegir la mejor opcin de

Ejercitar los derechos, libertades, compra y ejercer as un consumo responsable.
convivencia y resolucin
responsabilidades y deberes cvicos.
de conflictos. Pon a prueba tus competencias: 80
Social y ciudadana
Compromiso solidario Comprometerse con la mejora de la Calcula la suma total de alimentos de una campaa
con la realidad personal sociedad y la defensa de los de donacin.
y social. desfavorecidos. Actividad 73
Transforma una medida de tiempo expresada en

minutos en forma decimal a minutos y segundos, y
viceversa.
Organizar y analizar la informacin, Actividad 5
transformndola en esquemas de
fcil comprensin. Organiza y compara informacin expresada en
decimales o fracciones, utilizando su expresin
Obtencin, decimal.
Tratamiento de la
transformacin y Actividades 17 y 38
informacin y
comunicacin de la
competencia digital Busca en diferentes pginas de internet para
informacin.
Buscar y seleccionar informacin En la red
con distintas tcnicas segn la
fiabilidad. distintas actividades.
Actividades 9, 18, 24, 29, 39 y 47
Autoevaluacin
Desarrollar la capacidad de elegir Calcula el importe de una lista de la compra.

Autonoma e iniciativa Desarrollo de la
con criterio propio en el mbito
personal autonoma personal. Actividad 23
personal y social.

Programacin de aula
EDUCACIN EN VALORES
Educacin ciudadana: actividades 73 y 80.
unidad del libro.

Matemticas bsicas
Unidad 3. Nmeros decimales
Bibliogrficos

SM
Unidad 3. Fracciones y decimales
Cuadernos de matemticas. 1. de ESO: N. 2: Fracciones y decimales
Unidad II. Nmeros decimales
Otros SERRANO MARUGN, E.: Ojal no hubiera nmeros? Madrid, Nvola, 2002.
SM
www.librosvivos.net
Internet
El programa informtico Clic 3.0, cuya distribucin es gratuita para usos educativos y no
Otros comerciales. Se puede descargar de la pgina web
Vdeo Investigacin sobre los decimales, nmero 12 de la serie Ojo Matemtico, producida por Yorkshire
materiales
TV y distribuida por Metrovideo Espaola, S. L.

Otros
Vdeo nmero 10 de Investigaciones matemticas, que trata sobre los nmeros decimales. Producido por
BBC Enterprises Limited y distribuido por Mare Nostrum.
Prensa diaria, facturas de compra, recibos de luz, de agua, etc.

Entrada 2. Ordenacin y representacin

La foto de entrada permite trabajar la competencia de de nmeros decimales
interaccin con el mundo fsico, se puede analizar y valo-
rar cmo el desarrollo cientfico ha influido en el deporte. La ordenacin de los nmeros decimales no suele tener nin-
Por ejemplo, gracias al mejor conocimiento del cuerpo gn problema para los alumnos, es un concepto bastante
humano se han desarrollado nuevas tcnicas de entrena- trabajado en primaria y tan solo hay que recordarlo.
miento que permiten mejorar las marcas. Otro ejemplo En cuanto a la representacin de los nmeros decimales,
que podemos trabajar es analizar cmo la tecnologa ha hay que hacer especial hincapi en la limpieza y claridad
mejorado la forma de medir los tiempos en cualquier tipo a la hora de representarlos. Es aconsejable que los alum-
de competicin. La exactitud de estas mediciones permi- nos utilicen instrumentos de dibujo, como mnimo, una
te registrar quin llega ms rpido a la meta o logra sal- regla graduada.
tos ms largos.
17. Con esta actividad, adems de la competencia de trata-
miento de la informacin, podemos trabajar la compe-
tencia para la autonoma e iniciativa personal
Desarrolla tus competencias estableciendo un debate sobre al afn de superacin
1. Esta actividad trabaja la competencia de interaccin con que existe en los atletas, en especial entre los que corren
el mundo fsico a travs del estudio de la informacin los 100 metros lisos. De esta forma intentamos trasla-
que nos da un termmetro clnico. Podemos hacer que dar al alumno ese espritu de superacin y esfuerzo
los alumnos investiguen sobre los intervalos de tempe- existente en el atletismo.
raturas que corresponden a diferentes estados de salud.
Despus podemos inventarnos varias temperaturas cor-
porales de posibles pacientes y decir cul sera su esta- Bsico 10 a 14, 16, 17, 50, 51 y 76
do de salud.
Medio 15 y 52
Los intervalos que relacionan temperatura corporal y
enfermedad son los siguientes:
Normal: entre 36,5 y 37,5 C.
3. Suma, resta y multiplicacin
de nmeros decimales
Hipotermia: inferior a 36 C.
Febrcula: entre 37,1 y 37,9 C. Antes de comenzar a sumar y restar nmeros decimales
es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:
Hipertermia o fiebre: igual o superior a 38 C.
La necesidad de aadir ceros (completar con ceros) en
2. Esta actividad trabaja la competencia del tratamiento de
la parte decimal para que los dos trminos de la suma
la informacin relacionando la informacin suministra-
o resta tengan el mismo nmero de cifras decimales.
da por la esfera de la balanza con un nmero decimal.
La de colocar los trminos de la operacin uno debajo
de otro con las comas alineadas.
1. Los nmeros decimales Si ambos aspectos se ilustran convenientemente con
Para introducir el epgrafe se puede llevar al aula una ejemplos concretos que muestren la importancia de
coleccin de ejemplos y problemas que se presentan en hacerlo correctamente, los alumnos se darn cuenta,
la vida diaria y que no se pueden resolver con los nme- de un modo prctico, del error que se comete cuando
ros naturales. Por eso debemos utilizar otros: los nme- esto no se tiene en cuenta.
ros decimales. La multiplicacin de dos nmeros decimales la realiza-
Aunque en la unidad no se trabajan nmeros con ms de rn como si fueran nmeros naturales y pondrn la coma
tres cifras decimales, es aconsejable que se repase cmo en el producto, teniendo en cuenta que las cifras deci-
se leen estos rdenes decimales. males son la suma del nmero de cifras decimales de
los factores del producto.
Asociaremos cada nmero decimal con su fraccin deci-
mal, pero tambin aprovecharemos para ver que existen La multiplicacin por 10, 100, 1.000 consiste en des-
otras fracciones ordinarias que tienen asociado el mis- plazar la coma hacia la derecha. De la misma forma, si
mo nmero decimal. De esta forma recordaremos el con- no hay dgitos suficientes, completaremos con ceros.
cepto de fraccin equivalente, visto en la unidad anterior. Se pueden utilizar estrategias de clculo mental para una
5. Con esta actividad trabajamos la competencia de trata- mayor agilidad en la realizacin de algunas multiplicacio-
miento de la informacin, pues pretendemos crear en nes y otras estudiadas en cursos anteriores, como, por
los alumnos una actitud crtica ante la informacin reci- ejemplo:
bida. Los alumnos suelen confundir el sistema decimal Multiplicar por 0,5 equivale a dividir entre 2.
con el sexagesimal al expresar las medidas de tiempo.
Multiplicar por 0,25 equivale a dividir entre 4.
ACTIVIDADES POR NIVEL Multiplicar por 2,5 equivale a multiplicar por 10 y lue-
go dividir entre 4.
Bsico 1 a 4, 7, 8, 48, 49, 62 y 63
Multiplicar por 0,75 equivale a multiplicar por 3 y lue-
Medio 5y6 go dividir entre 4.

23. Esta actividad permite trabajar la competencia para la calculadora, 3.737 : 3.367; de esta forma, los alumnos
autonoma personal a travs de un debate sobre el tipo comprueban la diferencia entre hacerlo a mano y con
de responsabilidades que tienen los alumnos en su ayuda de la calculadora u ordenador.
casa. Por ejemplo, la realizacin de la lista de la com- 38. Podemos utilizar esta actividad para mostrar a los alum-
pra semanal y un posterior anlisis de los precios en dis- nos la presencia de las fracciones en situaciones coti-
tintos establecimientos puede conllevar un ahorro dianas.
familiar. Ampliando la actividad de esta forma tambin La actividad permite trabajar la competencia con el
estamos trabajando la competencia social y ciudadana mundo fsico al aplicar las fracciones en diferentes con-
a la hora de analizar y elegir el establecimiento que textos, y la competencia de tratamiento de la informa-
ofrece una compra ms barata y con ms calidad. Los cin a la hora de transformar e interpretar la
alumnos estn tomando decisiones y se responsabili- informacin que nos suministran las fracciones.
zan de las mismas.
Bsico 30 a 36, 60 y 68
Bsico 19 a 23, 53 a 57, 65, 69, 70, 73, 77 y 78
Medio 37 y 38
Medio 66, 67 y 71
4. Divisin de nmeros decimales 6. Aproximacin de nmeros

Hay que insistir en la necesidad de que en la divisin de decimales. La calculadora
nmeros decimales, el divisor no debe tener cifras deci-
Hay que hacer ver a los alumnos la simplicidad del trun-
males, por este motivo transformamos la divisin en otra
camiento, tan solo hay que prescindir de la parte que no
equivalente multiplicando el dividendo y el divisor por la
nos interesa.
unidad seguida de tantos ceros como decimales tenga el
divisor. Es importante remarcar la importancia del redondeo y
practicar con numerosas actividades los distintos casos
Es aconsejable, para una mayor agilidad en la realizacin
que se pueden presentar. En especial, aquel en que la
de algunas divisiones, recurrir a estrategias de clculo
cifra de la derecha sea un 5, ya que es el caso que ms
mental, como, por ejemplo:
dudas genera en los alumnos.
Dividir por 0,5 equivale a multiplicar por 2.
Una vez explicado el truncamiento y el redondeo, con-
Dividir por 0,25 equivale a multiplicar por 4. viene analizar conjuntamente las analogas y las dife-
Dividir por 0,75 equivale a multiplicar por 4 y dividir rencias, y establecer un debate sobre cul se cree que
entre 3. es mejor o si depende del uso que se le vaya a dar.
En cuanto a la calculadora, lgicamente ser necesaria
ACTIVIDADES POR NIVEL una por alumno para poder practicar con ella. Es conve-
niente que los alumnos realicen primero la divisin pro-
Bsico 25, 26, 58, 59, 74 y 75
puesta en el libro, 1 : 6, para averiguar si su calculadora
Medio 27, 28, 79 y 80 trunca o redondea los decimales.
Con esta actividad, el alumno trabaja la competencia digi-
tal al usar la calculadora o el ordenador para realizar
5. Paso de fraccin a decimal clculos muy tediosos. Podemos ampliar la actividad 46
La relacin entre las fracciones y los nmeros decimales proponiendo divisiones que den como resultado nmeros
ya es conocida por los alumnos en la etapa anterior. Con- decimales con un perodo largo. Con ayuda del ordena-
viene reforzar este concepto realizando actividades en dor, se puede hacer de modo rpido y eficiente; sin embar-
las que el cociente sea un nmero decimal exacto. go, utilizando lpiz y papel, los clculos son largusimos,
y si se produce el ms mnimo error, no descubriremos
Es importante, una vez se hayan encontrado diferentes cul es el perodo del nmero. Por ejemplo, podemos uti-
expresiones decimales exactas, proponer algunas frac- lizar la divisin 3.737 : 3.367, que nos da como resultado
ciones en las que se vea que el resto se estabiliza para un nmero decimal con un perodo formado por 8 cifras.
hacer comprender a los alumnos que no todas las frac-
ciones tienen una expresin decimal exacta. En este ACTIVIDADES POR NIVEL
momento introducimos los nmeros peridicos.
Aunque en el texto no se cita, conviene trabajar la dife- Bsico 40 a 44, 46 y 61
rencia entre los nmeros peridicos puros y los peridi- Medio 45
cos mixtos realizando distintas actividades en las que al
dividir aparezcan nmeros decimales de los dos tipos.
Tambin puede ser til pedir a los alumnos que busquen Actividades de consolidacin
la expresin decimal de una fraccin cuyo resultado sea y aplicacin
un nmero peridico con un perodo compuesto por
muchas cifras; por ejemplo, se puede proponer el cocien- Estas actividades son un complemento fundamental de las
te que tambin se va a proponer en el epgrafe sobre la ya efectuadas a lo largo de los epgrafes, por lo que su rea-

lizacin, total o parcial, debe ser un objetivo bsico antes Lingstica: al comprender y analizar la informacin
de cerrar el estudio de la unidad. de textos publicitarios.
En particular, las actividades 62 a 79 estn concebidas para Matemtica: al usar elementos y herramientas mate-
que los alumnos trabajen de forma integral los contenidos mticos a la hora de resolver las distintas preguntas
adquiridos en la unidad. Por tanto, es muy recomendable de la actividad.
realizarlas para evaluar en qu medida han comprendido Autonoma e iniciativa personal: al desarrollar en el
los contenidos y son capaces de aplicarlos. alumno la capacidad de elegir la opcin ms benefi-
73. Con esta actividad podemos trabajar la competencia ciosa en cada circunstancia.
social y ciudadana haciendo reflexionar a los alumnos Interaccin con el mundo fsico: al desarrollar un esp-
sobre la importancia que tienen las campaas de dona- ritu crtico a la hora de analizar los mensajes publi-
cin de alimentos. A propsito de esta actividad pode- citarios.
mos establecer un debate sobre la necesidad de actitudes
de este tipo para crear un compromiso con la mejora
de la sociedad y la defensa de los desfavorecidos. Autoevaluacin
79. Podemos utilizar esta actividad para relacionarla con los
Es muy conveniente estimular e insistir a los alumnos para
beneficios que tiene una vida saludable y la realizacin
de deporte, de esta forma podemos trabajar la compe-
tencia de interaccin con el mundo fsico a travs de la
mientos y destrezas trabajados en la unidad. Se puede uti-
disposicin de una vida saludable. Esta actividad tam-
bin trabaja la competencia de tratamiento de la infor-
macin al organizar y extraer informacin de datos
dispuestos en una tabla. Aprende a pensar... con matemticas
Con estas actividades desarrollamos las competencias
Pon a prueba tus competencias aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. Los
80. Podemos decir que esta es una actividad multicompe- alumnos debern aplicar los contenidos del tema, deci-
tencial, pues al realizarla trabajamos las siguientes diendo cules son los ms apropiados para resolver cada
competencias: una de las actividades.
Social y ciudadana: al tomar decisiones, valorarlas y

analizar las distintas opciones que se tienen. Sntesis de la unidad
Tratamiento de la informacin: al organizar y trans- Los alumnos deben comprender la importancia de un
formar la informacin que aparece en el enunciado de esquema y aprender a elaborarlo.
la actividad.
Aprender a aprender: al desarrollar en el alumno un sarlo con ellos, completando cada apartado con ejemplos
pensamiento crtico ante la informacin que tiene. proporcionados por ellos mismos.


Los objetivos mnimos que deberamos marcarnos en esta unidad han de estar encaminados a que los alumnos domi-
nen el sistema de numeracin decimal. Por ello es importante:
Proponer que busquen contextos de la vida cotidiana en los que sea necesario el uso de nmeros decimales, para
que sean conscientes de su importancia y utilidad.
Insistir en la lectura, escritura y descomposicin de los nmeros decimales.
Incidir en la utilidad del redondeo para aproximar un nmero decimal por otro con menos cifras decimales.
Trabajar el paso de una fraccin a su forma decimal diferenciando si el nmero que resulta es decimal exacto o deci-
mal peridico.
ACTIVIDAD DE GRUPO
El ahorro
Para esta actividad necesitamos formar grupos de tres o cuatro alumnos. Necesitamos que cada miembro del grupo lle-
ve a clase un catlogo con las ofertas del supermercado en el que su familia haga la compra o del que se encuentre ms
prximo a su domicilio. De este modo, cada equipo tendr tres o cuatro folletos distintos para analizar.
La primera actividad consistir en comparar precios.
Despus de examinar y comparar los catlogos, los alumnos seleccionarn (y recortarn) los artculos que aparezcan
en ms de un folleto. De este modo conseguirn reunir una cantidad suficiente de productos acompaados de dos (e
incluso en algunos casos de tres) precios distintos. A continuacin propondremos que calculen el valor de una mis-
ma compra en la que figuren los artculos que han seleccionado y hallen cunto dinero pueden ahorrarse simplemente
comparando los precios de los productos. Es muy importante que comprendan que, para poder comparar precios, han
de comprobar que en la etiqueta figuren exactamente las mismas caractersticas: igual marca, modelo, cantidad Los
alumnos se darn cuenta de que el precio de un mismo producto puede oscilar a veces ms de lo que sospechaban.
La segunda actividad consiste en agudizar el sentido crtico.
Muchas veces supone un ahorro considerable comprar un tamao mayor de envase o un lote de varias unidades,
pero otras veces no. En este caso se trata de calcular cunto dinero nos ahorramos en cada unidad cuando compra-
mos lotes de varias unidades o cunto nos ahorramos en cada litro o kilogramo cuando compramos envases de mayor
tamao. Nos sorprender comprobar que en muchas ocasiones, no solo el precio no es el mismo, sino que pagamos
ms dinero en cada unidad por llevarnos ms unidades.

31 250
1. a) = 0,31 b) = 2,50 3. a) 2,8 + 3,2 = 6 A d) 2,3 10 = 23 O
100 100
20
b) = 0,2 V e) 20 0,1 = 2 N
100
2.
19 13 17 62 c) 17,5 10,5 = 7 I
Redondear a las En avin.
4,4 3,6 4,1 7,9
dcimas
4. a) 143,21 + 2,321 + 23,7 = 169,231
Redondear a las
4,36 3,61 4,12 7,87 b) 49,94 25,52 = 24,42
centsimas
c) 31,93 15,2 = 485,336
Truncar a la
4,3 3,6 4,1 7,8
dcima 3 3 1 12 2
5. Decimal exacto: , , , ,
Truncar a la 5 8 4 2 5
4,35 3,60 4,12 7,87
centsima
2 10 1
Decimal peridico: , ,
9 33 6
Ms recursos
en tu carpeta


1. Fjate en los ejemplos y completa los huecos con los nmeros correspondientes.
parte parte a) parte b) parte
entera entera entera entera
263 54
= 2,63 = 0,54 = 0, = 2,
100 100 100 100
parte parte parte parte

decimal decimal decimal decimal
2. Con ayuda de la calculadora, halla el valor de las siguientes races cuadradas con 3 cifras decimales y
despus completa la tabla.
6 19 13 17 62
Redondear a las dcimas 2,4
Redondear a las centsimas 2,45
Truncar a la dcima 2,4
Truncar a la centsima 2,44
3. Si resuelves las siguientes operaciones y buscas en la tabla la letra asociada a cada resultado, averiguars
cul es el medio de transporte que va a utilizar Marta para ir a su lugar de vacaciones.
a) 2,8 + 3,2 1,2 10 6 1,5 21 25
C P A B R H
20
b)
100 58 3,1 35 0,4 2 17
E J K U N M
c) 17,5 10,5
d) 2,3 10 11
G
0,2
V
98
Y
23
O
3,21
C
7
I
e) 20 0,1
4. Coloca los trminos por columnas de manera que las comas estn alineadas y realiza las siguientes
operaciones.
a) b) c) 31,93 x 15,2 =
143,21 + 2,321 + 23,7 = 49,94 25,52 =
5. Coloca las fichas en la caja que les corresponde.
3 2 3 1

5 9 8 4
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10 1 12 2

33 6 2 5
DECIMAL PERIDICO
EXACTO PURO


Los alumnos que han alcanzado los objetivos de la unidad deben resolver ejercicios y problemas preparatorios de los
que van a encontrarse en cursos posteriores, por eso les podemos proponer ejercicios con un nivel de dificultad mayor
y aumentar la proporcin de problemas planteados. Con estos alumnos se pueden trabajar los siguientes aspectos:
Introducir clculos con operaciones combinadas donde sea necesario respetar la jerarqua de las operaciones.
Plantear situaciones extradas de la prensa u otro medio de comunicacin en las que aparezcan nmeros decima-
les, para su posterior interpretacin y manipulacin.
ACTIVIDAD DE GRUPO
El ahorro
Para esta actividad necesitamos formar grupos de tres o cuatro alumnos. Necesitamos que cada miembro del grupo lle-
ve a clase un catlogo con las ofertas del supermercado en el que su familia haga la compra o del que se encuentre ms
prximo a su domicilio. De este modo, cada equipo tendr tres o cuatro folletos distintos para analizar.
La primera actividad consistir en comparar precios.
Despus de examinar y comparar los catlogos, los alumnos seleccionarn (y recortarn) los artculos que aparezcan
en ms de un folleto. De este modo conseguirn reunir una cantidad suficiente de productos acompaados de dos (e
incluso en algunos casos de tres) precios distintos. A continuacin propondremos que calculen el valor de una misma
compra en la que figuren los artculos que han seleccionado y hallen cunto dinero pueden ahorrarse simplemente com-
parando los precios de los productos. Es muy importante que comprendan que, para poder comparar precios, han de
comprobar que en la etiqueta figuren exactamente las mismas caractersticas: igual marca, modelo, cantidad Los alum-
nos se darn cuenta de que el precio de un mismo producto puede oscilar a veces ms de lo que sospechaban.
La segunda actividad consiste en agudizar el sentido crtico.
Muchas veces supone un ahorro considerable comprar un tamao mayor de envase o un lote de varias unidades,
pero otras veces no. En este caso se trata de calcular cunto dinero nos ahorramos en cada unidad cuando compra-
mos lotes de varias unidades o cunto nos ahorramos en cada litro o kilogramo cuando compramos envases de mayor
tamao. Nos sorprender comprobar que en muchas ocasiones, no solo el precio no es el mismo, sino que pagamos
ms dinero en cada unidad por llevarnos ms unidades.

1. 32,31; 32,32; 32,33; 32,34; 32,35; 32,36; 32,37; 32,38 y 5. a) 2,641 2,761 2,881 3,001 3,121 3,241
32,39 b) 3,24 4,23 5,22 6,21 7,2 8,19
2. a) 3,225 b) 4,250 c) 2,020 d) 5,400 6. Manchegos: 0,14985 /da aprox. 0,15 /da
Baleares: 0,10287 /da aprox. 0,10 /da
3. 472,82
Aproximadamente, los manchegos gastaron al ao
472,82 0,05 365 = 18,25 ms que los baleares.
472 473
7. El pegamento cuesta: 10 3,42 5 0,88 = 2,18 .
4. a) 12,43 + 321,843 = 334,273
8. a) 2,9 + 9,45 1,2 = 11,15
b) 17,15 + 12,43 + 53,47 = 83,05
b) 3,2 0,965 + 1,43 = 3,665
c) 247,632 25,18 = 222,452
c) 14,1984 + 16,2552 = 30,4536
d) 4,324 + 15,17 9,82 = 9,674
d) 46 4,1339 = 41,661
9. Aproximadamente tocan a 6,07 kg de alimento y 0,28

euros por habitante.
Ms recursos
en tu carpeta


1. Escribe todos los nmeros comprendidos entre 32,3 y 32,4 que tengan dos cifras decimales.
2. Redondea a las milsimas los siguientes nmeros decimales.

a) 3,2246 b) 4,25034
c) 2,01962 d) 5,399521
3. Escribe el nmero decimal que cumple que:

Tiene cuatro centenas y setenta y dos unidades.
La cifra de las unidades es igual que la cifra de las centsimas.
La cifra de las centenas es la mitad que la cifra de las dcimas.
Representa en la recta numrica el nmero decimal anterior.
4. Completa los nmeros que faltan en las siguientes operaciones para que se cumplan las igualdades.
a) 12,43 + 321, 43 = 334,273 b) 17,15 + 12, 3 + 53,4 = 83,05
c) 247, 32 25,1 = 222,452 d) 4,324 + 15,17 9,8 = 9, 74
5. Completa los nmeros que faltan en las siguientes series.

a) 2,641 2,761 3,241
b) 3,24 4,23 8,19
6. En el ao 2002, el consumo medio de agua por habitante y da en Castilla-La Mancha se situ en 0,185 metros
cbicos, y en las islas Baleares, en 0,127. Si el precio medio del metro cbico de agua fue de 0,81 euros,
cunto pagaron en Castilla-La Mancha por el agua que consumieron cada da? Y en las islas Baleares?
Redondea a las centsimas las cantidades anteriores y calcula de un modo aproximado cunto pag ms
Castilla-La Mancha que Baleares al cabo del ao.
7. Rafael ha comprado en la papelera cinco cartulinas y una barra de pegamento para realizar un trabajo
de plstica. Pag con un billete de 10 euros y le devolvieron 3 euros y 42 cntimos. Calcula cunto pag
por la barra de pegamento si cada cartulina le cost 0,88 euros.

a) 2,9 + 3,5 2,7 1,2 b) 3,2 1,93 : 2 + 1,43
c) 2,32 6,12 + 3,12 5,21 d) 9,2 : 0,2 43,39 0,1
9. Despus de un desastre natural, un pas ha solicitado a la comunidad internacional 470 000 toneladas de
alimentos y 21,4 millones de euros para atender las necesidades de la poblacin durante un ao. Si hay
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censados un total de 77.431.000 habitantes, cunto dinero y alimento debera recibir aproximadamen-
te cada uno?


APELLIDOS: NOMBRE:
1. Escribe los nmeros decimales formados por:

a) Cinco unidades, tres dcimas, cuatro centsimas y dos milsimas.
b) Ciento cuarenta y siete unidades, dos dcimas y tres milsimas.
c) Ocho decenas y cuatro milsimas.
2. Realiza la descomposicin de los siguientes nmeros en sus distintos rdenes de unidades.

2,37 2,371 2,032
Expresa los nmeros anteriores como suma de nmeros naturales y fracciones.
3. Ordena de menor a mayor los siguientes nmeros.

3,1 3,0012 3,012 3,12
4. Ordena de menor a mayor los siguientes nmeros, representndolos previamente en la recta numrica.
3,25 4,5 5,2 2,75
5. Calcula las siguientes sumas y restas de nmeros decimales.

a) 5,231 + 4,58 b) 89,125 20,201 c) 2,123 + 123,547
d) 4,5 + 6,32 e) 9,82 6,25 f) 5,32 + 6,121
6. Realiza las siguientes multiplicaciones.

a) 56,21 2,12 b) 2.003,2 25,25
7. Realiza las siguientes divisiones.

a) 854,21 : 20 b) 140,805 : 2,7
8. Realiza las siguientes multiplicaciones y divisiones.

a) 23,4 100 b) 12,37 10
c) 27,31 : 10 d) 4,3 : 1000
9. La nota media de un alumno de Bachillerato slo puede tener una cifra decimal, en caso contrario se
aplica el redondeo. Almudena ha obtenido las siguientes calificaciones: 8,9; 9,2; 9,1; 8,7 y 8,5. Qu
nota media deber aparecer en su expediente?
10. Una estufa consume 1,2 kilovatios cada hora. Si el precio del kilovatio-hora es 0,083 euros, cunto
pagaremos en el mes de noviembre, si la estufa ha permanecido encendida 2 horas y media cada da?
11. Halla la expresin decimal correspondiente a cada una de las siguientes fracciones.
5 10 17 5
a) b) c) d)
4 15 20 18
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12. Redondea a las centsimas los siguientes nmeros.

a) 6,795 b) 32,698
c) 129,012 d) 23,119


1. a) 5,342 b) 147,203 c) 80,004
3 7
2. 2,37 = 2 U, 3 d y 7 c 2,37 = 2 + 0,3 + 0,07 = 2 + +
10 100
3 7 1
2,371 = 2 U, 3 d, 7 c y 1 m 2,371 = 2 + 0,3 + 0,07 + 0,001 = 2 + + +
10 100 1.000
3 2
2,032 = 2 U, 3 c y 2 m 2,032 = 2 + 0,03 + 0,002 = 2 + +
100 1.000
3. 3,0012 < 3,012 < 3,1 < 3,12
4. 2,75 3,25 4,5 5,2
2,75 < 3,25 < 4,5 < 5,2
5. a) 5,231 + 4,58 = 9,811 b) 89,125 20,201 = 68,924

c) 2,123 + 123,547 = 125,67 d) 4,5 + 6,32 = 10,82
e) 9,82 6,25 = 3,57 f) 5,32 + 6,121 = 11,441
6. a) 56,21 2,12 = 119,1652

b) 2.003,2 25,25 = 50.580,8
7. a) 854,21 : 20 = 42,7105
b) 140,805 : 2,7 = 52,15
8. a) 23,4 100 = 2.340 b) 12,37 10 = 123,7

c) 27,31 : 10 = 2,371 d) 4,3 : 1.000 = 0,0043
9. Nota media de Almudena:

8,9 + 9,2 + 91
, + 8,7 + 8,5 44,4
= = 8,88
5 5
Nota redondeada a las dcimas: 8,9
10. Horas en funcionamiento: 30 das 2,5 h/da = 75

Consumo: 1,2 kW h 75 h = 90 kW
Pagaremos: 90 kW 0,083 /kW = 7,47
5 10 )
11. a) = 125
, b) = 0,6
4 15
17 5 )
c) = 0,85 d) = 0,27
20 18
12. a) 6,80 b) 32,70

c) 129,01 d) 23,12
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Sistemas de medida
ESO
1
CONTENIDO
1 Programacin* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Programacin de aula
Unidad 5 Sistemas de medida

Con esta unidad se pretende una doble finalidad:
Afianzar el manejo de las unidades de medida de las magnitudes fundamentales (longitud, masa y capacidad).
Repasar y reforzar las operaciones con nmeros naturales, racionales y decimales, y el clculo con porcentajes al
realizar clculos involucrados en la resolucin de problemas con cantidades de dichas magnitudes.
Es importante establecer la utilidad de que exista un sistema internacional de medidas (sin despreciar los propios de cada
comunidad y los existentes en otros pases), ya que a la hora de hacer clculos formales es preciso tomar como refe-
rencia una unidad comn.
No menos importante es hacer notar a los alumnos que las unidades de medida no son algo abstracto, sino que surgieron
de un modo natural ante la necesidad que tena el hombre de cuantificar magnitudes. Es interesante que vean que cada
magnitud tiene una unidad establecida y perfectamente determinada con la que se comparan los objetos.
Los alumnos deben conocer la estructura del Sistema Mtrico Decimal y aprender a deducir por ellos mismos las rela-
ciones de equivalencia existentes entre las diferentes unidades de una misma magnitud. No deben automatizar el uso
de equivalencias, sino que, al finalizar la unidad, deben ser capaces de deducir con seguridad las relaciones entre las
unidades menos conocidas.
OBJETIVOS
DE EVALUACIN BSICAS
1. Conocer la estructura del 1.1. Reconocer el metro, el metro cuadra-
Sistema Mtrico Decimal. do y el metro cbico como unidades fun-
damentales de medida de longitud,
superficie y volumen, respectivamen-
te, del Sistema Mtrico Decimal, y uti-
lizar las equivalencias que hay entre las
distintas unidades.
1.2. Reconocer el litro como unidad funda-
mental de medida de capacidad del Sis-
Matemtica
tema Mtrico Decimal y utilizar las
equivalencias que hay entre las distin- Interaccin con el mundo fsico
tas unidades de capacidad. Social y ciudadana
1.3. Reconocer el kilogramo como unidad
Cultural y artstica
fundamental de medida de masa del
Sistema Mtrico Decimal y utilizar las Tratamiento de la informacin y
equivalencias que hay entre las distin- competencia digital
tas unidades de masa.
2. Utilizar las unidades del
Sistema Mtrico Decimal 2.1. Plantear y resolver problemas que invo-
para estimar y efectuar lucren magnitudes de longitud, super-
medidas en actividades ficie, volumen, masa y capacidad.
relacionadas con la vida
cotidiana o en la resolucin
de problemas.
CONTENIDOS
Sistema Mtrico Decimal. Cambio de unidades de volumen.
Estimacin de medidas. Unidades de masa. El kilogramo: mltiplos y submltiplos.
Unidades de longitud. El metro: mltiplos y submltiplos. Cambio de unidades de masa.
Cambio de unidades de longitud. Unidades de capacidad. El litro: mltiplos y submltiplos.
Unidades de superficie. El metro cuadrado: mltiplos y Cambio de unidades de capacidad.
submltiplos. Unidades monetarias: el euro.
Cambio de unidades de superficie. Conversiones monetarias.
Unidades de volumen. El metro cbico: mltiplos y sub-
mltiplos.
2 Unidad 5 Sistemas de medida

Programacin de aula
Es importante recordar el concepto de magnitud y diferenciarlo del de la unidad de medida de dicha magnitud. Para ello
se puede empezar pidiendo a los alumnos que den ejemplos de magnitudes cercanas a ellos y que digan cul aes la uni-
dad con la que las miden, para que se den cuenta de la importancia de asociar a cada situacin la unidad adecuada.
Esta unidad ya es conocida por los alumnos, tan solo hay que hacer especial hincapi en los siguientes aspectos:
A la hora de trabajar las unidades de superficie y volumen se les suele olvidar que hay que multiplicar y dividir por
100 o 1000, respectivamente, para cada salto de unidad que sea necesario.
Trabajar con objetos reales la estimacin de medidas. Para medidas pequeas se pueden llevar objetos en los que
aparezcan las medidas tapadas y despus estimar estas; para medidas grandes se pueden utilizar las estancias del
propio centro, por ejemplo, el aula, el gimnasio, etc.

En las orientaciones didcticas de los epgrafes se concreta ms este punto. De todas formas, conviene insistir en que
las unidades de medida aparecen en todos los campos de la ciencia y la tcnica, y, sobre todo, en infinidad de situacio-
nes de la vida cotidiana.
4. Esquema de la unidad
En cursos anteriores, los alumnos ya han estudiado el Sistema SISTEMAS DE MEDIDA
Mtrico Decimal, por lo que, para motivarles en su repaso y afian-
zamiento, conviene comenzar la unidad poniendo ejemplos cer-
canos sobre medidas de diversas magnitudes, como su peso, que La medida
se mide en kilos, o su estatura, que se mide en centmetros. Sistema mtrico
La seccin Desarrolla tus competencias nos sirve como pri- decimal Estimacin
mera toma de contacto con las unidades de medida. En la primera de medidas
actividad se propone a los alumnos que estimen medidas de objetos
pequeos cercanos a ellos, y en la segunda se trabaja el con-
Unidades de
cepto de que, cuando se mide una magnitud, lo que se est hacien-
longitud, superficie
do es compararla con otra que se toma como referencia.
y volumen
El primer epgrafe empieza recordando qu es la medida de un Resolucin
objeto, para continuar con la estimacin de medidas. El epgra- de ecuaciones
fe acaba con las unidades principales del Sistema Mtrico Decimal. Unidades de masa
El resto de los epgrafes tienen la misma estructura, conviene y capacidad
seguir siempre las mismas pautas de desarrollo:
1. Definicin de la unidad de la magnitud.
2. Mltiplos y submltiplos. Equivalencias. Estimacin Estimacin
de medidas de medidas
3. Cambio de unidades.
La unidad acaba con las unidades monetarias y el cambio de divisas.
5. Temporalizacin
Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en ocho sesiones.
1. La medida. El Sistema Mtrico Decimal
2. Unidades de longitud, superficie y volumen
3. Unidades de longitud, superficie y volumen
4. Unidades de masa
5. Unidades de capacidad
6. Unidades monetarias
7. Actividades de repaso y consolidacin
Sistemas de medida Unidad 5 3

Programacin de aula

miento de la misma. En particular, las secciones Desarrolla tus competencias y Pon a prueba tus competencias, y,
No obstante, al estar dedicada esta unidad a los sistemas de medida, es la subcompetencia resolucin de problemas,
relacionar y aplicar el conocimiento matemtico a la realidad la que ms presencia tiene.

Al tratar los sistemas de medida, la unidad tiene constantes referencias a la interaccin con el mundo fsico a la hora de
desarrollar y aplicar el pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe.


especialmente en lo concerniente a las subcompetencias de conciencia y control de las propias capacidades y de cono-
cimiento del propio proceso de aprendizaje.

Aprender a pensar
crtico.

Programacin de aula


er er
1. nivel de concrecin 2. nivel de concrecin 3. nivel de concrecin 4. nivel de concrecin
Estima medidas.
Conocer y aplicar herramientas Utiliza las distintas unidades del Sistema
Uso de elementos y Mtrico Decimal.
matemticas para interpretar y
herramientas
producir distintos tipos de Expresa una medida en distintas unidades.
matemticos.
informacin. Realiza cambios de divisas.
Matemtica
Toda la unidad
Resolucin de problemas. Analiza distintas tcnicas de resolucin de
Aplicar estrategias de resolucin de
Relacionar y aplicar el problemas.
problemas adecuadas a cada
situacin. Toda la unidad
a la realidad.
Identificar preguntas o problemas Crea y analiza unidades de medida ficticias.

relevantes sobre situaciones reales o
simuladas. Desarrolla tus competencias: 2
Aplicacin del mtodo
Interaccin con el
cientfico en diferentes
mundo fsico Realizar predicciones con los datos
contextos. Estima medidas de objetos cercanos al
que se poseen, obtener conclusiones alumno.
basadas en pruebas y contrastar las
soluciones obtenidas. Actividades 5, 6 y 30
Conocer y comprender los valores en

Participacin cvica, los que se asientan las sociedades Interpreta correctamente las medidas de
convivencia y resolucin democrticas, sus fundamentos, sus magnitudes que aparecen en la publicidad.
de conflictos. modos de organizacin y su Actividad 12
Social y ciudadana funcionamiento.
Compromiso solidario con Mantener una actitud constructiva, Calcula el gasto diario de agua de una
la realidad personal y solidaria y responsable ante los familia.
social. problemas sociales. Actividad 80
Habilidades y actitudes
interculturales. Analiza y usa el sistema anglosajn de
Sensibilizacin para Interactuar y mediar con las otras medidas.
Cultural y artstica
interactuar con las culturas. Actividad 86
diversas culturas Pon a prueba tus competencias: 89
aceptando las diferencias.
Obtiene las medidas de un objeto.
Desarrolla tus competencias: 1
Analiza la conveniencia de utilizar cierta
unidad para expresar una medida.
Organizar y analizar la informacin,
Actividad 41
trasformndola en esquemas de fcil
comprensin. Transforma una medida expresada en una
unidad del Sistema Mtrico Decimal al
Obtencin, sistema anglosajn.
Tratamiento de la
transformacin y Actividad 86
informacin y
comunicacin de la
competencia digital Pon a prueba tus competencias: 89
informacin.
Buscar y seleccionar informacin con En la red
distintas tcnicas segn la fuente o Visita la pgina librosvivos.net para realizar
el soporte, valorando su fiabilidad distintas actividades.
Actividades 13, 23, 31 y 43
Autoevaluacin

Programacin de aula
EDUCACIN EN VALORES
Educacin para la ciudadana: actividades 50 y 51
Las actividades para realizar en grupo que se proponen en las sugerencias didcticas permiten desarrollar la educacin
para la convivencia y la educacin en comunicacin.
REFUERZO Y AMPLIACIN
unidad del libro.

Matemticas bsicas
Unidad 6. Sistema Mtrico Decimal
Bibliogrficos

Cuaderno de refuerzo de matemticas: Aprende y aprueba. 1. de ESO.
SM
Unidad 7. Medida
Cuadernos de matemticas. 1. de ESO: N. 6: Medida.
Unidad I. Sistema Mtrico Decimal
Cuaderno de matemticas para la vida. 1. de ESO.
SM
www.librosvivos.net
Internet
Conjunto de programas encaminados a la prctica del cambio de unidades, que podemos

Otros encontrar en la direccin:
Instrumentos de medida: cinta mtrica, balanza, jarras graduadas

materiales
Otros
Domins con unidades de medida del Proyecto Sur

Vdeos nmeros 1, rea y volumen, y 15, Medidas, de la serie Ojo Matemtico, producida por Yorkshire TV
y distribuida por Metrovideo Espaola, S. L.

Entrada Podemos continuar y ampliar la introduccin histrica

que se hizo a propsito de la foto de entrada, proponien-
La foto y el texto de la entrada permiten introducir las dis- do un trabajo de investigacin sobre el origen y evolu-
tintas unidades de longitud utilizando un objeto conocido por cin del sistema mtrico decimal.
todos los alumnos.
5 y 6. Con estas actividades se sigue trabajando la estima-
Podemos utilizar tambin esta foto para dar una breve intro- cin de medidas con distintos objetos. Puede ser til
duccin histrica del metro, ya que fue en Pars en 1889, en crear un debate con las distintas medidas que propongan
la primera Conferencia General de Pesos y Medidas, don- los alumnos intentando justificar por qu no son correc-
de se implant ante la necesidad de unificar las medidas. tas sus estimaciones.
Se pretenda buscar un sistema de unidades nico para
todo el mundo y de esta forma facilitar el intercambio cien- ACTIVIDADES POR NIVEL
tfico, cultural, comercial de datos. En un principio se defi-
ni el metro como la diezmillonsima parte de la distancia Bsico 1 a 5, 52 y 53
entre el Polo Norte y el Ecuador, distancia que se calcul Medio 6
en un principio considerando que la Tierra es esfrica. Des-
de que se demostr que esta es achatada por los polos, se
define el metro como la distancia entre dos lneas trazadas
en una barra de aleacin de platino e iridio que se encuen- 2. Unidades de longitud
tra en el Museo de Pesas y Medidas de Pars. Para establecer el concepto de metro se puede recordar
En 1960, la Conferencia General de Pesos y Medidas defi- su origen, que ya est establecido en las orientaciones
ne el metro como 1.650.763,73 veces la longitud de onda de didcticas al comienzo de esta unidad.
la radiacin emitida por el salto cuntico entre los niveles Se puede llevar al aula un metro de madera en el que
2p10 y 5d5 de un tomo de kriptn 86. estn marcados los decmetros, centmetros y milme-
Con esta pequea introduccin histrica adems podemos tros, para que as los alumnos entiendan el concepto de
trabajar la competencia social y ciudadana haciendo com- submltiplo.
prender al alumno la realidad social e histrica del mun- Para efectuar los cambios de unidades conviene recordar
do y su carcter evolutivo. brevemente cmo se multiplica y divide por la unidad
seguida de ceros y, si es preciso, entretenerse un poco,
pues es algo que se va a utilizar continuamente a lo lar-
Desarrolla tus competencias go de toda la unidad. Tambin es til que los alumnos
identifiquen pasar a unidades mayores con dividir y pasar
1. La actividad puede continuar trabajando la competencia a menores con multiplicar.
de interaccin con el mundo fsico utilizando objetos ms
El cambio de unidades de forma compleja a incompleja
grandes, y que el alumno tenga que decidir qu unidad
suele confundir bastante a los alumnos, no logran recor-
es ms adecuada para medir cada objeto.
dar cul es la compleja y cul la incompleja. Para recor-
2. Aparte de la competencia de interaccin con el mundo darlo suele ser til decirles que es ms complejo
fsico, tambin trabajamos la competencia de tratamiento expresarlo en varias unidades y menos complejo (incom-
de la informacin. Hay situaciones donde el alumno nece- plejo) expresarlo en una sola unidad.
sita tomar referencias de algn objeto y utilizar unidades
12. Podemos utilizar esta actividad para establecer un deba-
creadas por l mismo para obtener informacin. Por
te sobre la publicidad engaosa. Este se puede empe-
ejemplo, podemos continuar la actividad proponiendo
zar preguntando a los alumnos si consideran que la
crear una unidad de medida buena para medir el largo y
falta de unidades de este anuncio se puede considerar
el ancho de su aula.
engaosa o tan solo se trata de algo que se puede con-
siderar innecesario. El debate puede continuar con un
trabajo de bsqueda de anuncios en los que falten o
1. La medida. El Sistema Mtrico pasen desapercibidas las unidades de medida, para
Decimal despus realizar en clase una puesta en comn de todas
las opiniones.
Hay que hacer ver al alumno que al medir un objeto, en
realidad lo que se hace es comparar este objeto con otro ACTIVIDADES POR NIVEL
que se toma como referencia. 7 a 10, 12, 54 y 55
Bsico
La estimacin de medidas es muy importante y es un 11, 56 y 57
Medio
recurso que el alumno va a utilizar en su vida cotidiana.
Para trabajar esto es conveniente llevar al aula objetos y
que los alumnos estimen cules pueden ser sus medidas
reales y posteriormente medirlos. 3. Unidades de superficie
Tambin es necesario medir objetos grandes y no solo Para introducir el concepto de superficie y la necesidad
centrarnos en la utilizacin del centmetro para objetos de su medida podemos utilizar los geoplanos o trabajar
pequeos. Es necesario salir del aula y estimar medidas con figuras dibujadas en papel cuadriculado para que
de un edificio, longitud de una calle, distancias entre obje- vayan contando el nmero de cuadraditos que las for-
tos lejanos man.

Puede ser muy til construir con papel o cartulina un 5. Unidades de masa y de capacidad
metro de largo por un metro de ancho, de esta forma los
alumnos tienen una referencia de lo que ocupa un metro Una vez introducido el kilogramo como unidad principal
cuadrado. de masa, se pueden introducir otras unidades nuevas
como el miriagramo, el quintal y la tonelada.
Es posible que sea necesario volver a recordar breve-
mente cmo se multiplica y divide por la unidad seguida Se debe hacer notar que aunque en esta unidad se ha
de ceros e identificar pasar a unidades mayores con divi- adoptado el criterio de representar el litro por el smbo-
dir y pasar a unidades menores con multiplicar. lo L, tambin resulta igualmente correcto utilizar el sm-
bolo que viene dado por la letra minscula l. Aqu se ha
Los alumnos ya han cambiado unidades lineales en el
elegido la letra mayscula por unificar criterios con la
epgrafe anterior. Hay que recordarles todas las veces
asignatura de Fsica.
necesarias que ahora los saltos conllevan dos ceros, se
les suele olvidar con mucha facilidad. Una vez establecido el litro como unidad principal de
medida de capacidad, as como sus mltiplos y subml-
ACTIVIDADES POR NIVEL tiplos, podemos indicar a los alumnos que existen otras
unidades de medida de capacidad, universalmente exten-
Bsico 14 a 16, 58 y 59 didas y que en la vida cotidiana se utilizan habitualmen-
te: el cuarto de litro y el medio litro. Podemos hablar de
Medio 17 a 19 y 22
la utilidad que tienen llevando al aula botellas de agua
Alto 20 y 21 de cuarto de litro y de medio litro.
Asimismo se puede hablar de otra unidad universalmente
extendida, que es la de 33 cL, capacidad habitual de la
mayora de las latas de refrescos, y que, en contra de lo
4. Unidades de volumen que cree la mayora de la gente, no es un tercio de litro.
41. El alumno trabaja la competencia de tratamiento de la
Para introducir el concepto de volumen y la necesidad informacin al analizar la informacin de la composi-
de su medida podemos utilizar los policubos para crear cin de este complejo vitamnico. Tambin podemos
cuerpos geomtricos en los que los alumnos vayan con- trabajar la competencia de interaccin con el mundo
tando el nmero de cubos que los forman. Tambin pue- fsico, en particular la subcompetencia de conocimien-
de resultar interesante construir un cubo con varillas de to del cuerpo humano y disposicin para una vida salu-
un metro de longitud similar al que aparece en el mar- dable. Podemos encargar a los alumnos que investiguen
gen del epgrafe, de esta forma los alumnos tienen en cul es la cantidad diaria recomendada para cada una
el aula una referencia de lo que ocupa un metro cbico. de las vitaminas y los minerales del compuesto vita-
Hay que insistir en que en el caso de las unidades de mnico, analizando posteriormente cunto se han pasa-
volumen el factor de conversin es 1.000. Volveremos a do o les falta para llegar a ingerir esta cantidad
repetir de la misma forma que en longitud y superficie recomendada utilizando dicho compuesto vitamnico.
que el paso a unidades superiores se hace dividiendo por
1.000, y el paso a unidades inferiores, multiplicando ACTIVIDADES POR NIVEL
por 1.000.
Bsico 32 a 35, 39, 65 y 67
Una vez que los alumnos conocen las unidades de lon-
gitud, superficie y volumen, podemos ayudarnos de la Medio 36 a 38, 40 a 42, 64 y 66
potencias para recordar el factor de conversin de cada
una:
101 para las unidades lineales. 6. Unidades monetarias
102 para las unidades de superficie, unidades cuadra- Este puede ser un buen momento para que los alumnos
das. realicen una breve historia sobre el euro. La mayora de
ellos no han vivido el anterior sistema monetario espa-
103 para las unidades de volumen, unidades cbicas.
ol. Se puede proponer alguna actividad con precios en
30. La estimacin de volmenes puede resultar ms com- pesetas y hacer el paso a euros o viceversa. El trabajo se
pleja que la de longitudes lineales como se hizo en las puede completar viendo cmo han ido aumentando los
actividades 5 y 6. Para esta actividad puede ser nece- pases de la zona euro.
sario utilizar el cubo que se propone construir en las
En cuanto al cambio oficial de divisas, los alumnos tie-
orientaciones didcticas del epgrafe. Tambin se pue-
nen que saber que este valor es altamente cambiante.
den construir otros cubos ms pequeos como el de
Es aconsejable que busquen los cambios oficiales vigen-
un decmetro de arista, para poder realizar el aparta-
tes en los das que realicen estas actividades y propo-
do d.
nerles algunas actividades nuevas en las que utilicen
estos cambios oficiales.
Bsico 24 a 26 y 60 a 62
27 a 30 y 63 Bsico 44 a 46 y 48 a 50
Medio
Medio 47, 51 y 68

Actividades de consolidacin Adems de la competencia cultural y artstica, esta-

mos trabajando la competencia de tratamiento de la
y aplicacin informacin. Al trabajar con dimensiones tan grandes,
los alumnos tienen que interpretar informacin de unas
Estas actividades son un complemento fundamental a las
medidas que no estn acostumbrados a tratar.
de cerrar el estudio de la unidad. Autoevaluacin
En particular, las actividades 69 a 88 estn concebidas para
que los alumnos trabajen de forma integral los contenidos Es muy conveniente estimular e insistir a los alumnos para
adquiridos en la unidad, aplicados a contextos ms coti- que realicen la autoevaluacin, como medio de que tomen
dianos o visuales. Por tanto, es muy recomendable reali- conciencia de hasta qu punto han adquirido los conoci-
zarlas para evaluar en qu medida han comprendido los mientos y destrezas trabajados en la unidad. Se puede uti-
contenidos y son capaces de aplicarlos. lizar como un trabajo para entregar que sea evaluable.
80. Esta actividad da pie a trabajar la competencia social y

ciudadana a travs de la concienciacin de los alum- Aprende a pensar... con matemticas
nos en la necesidad de ahorrar en el consumo de un
Con estas actividades desarrollamos las competencias de
bien tan escaso como el agua potable.
aprender a aprender y de autonoma e iniciativa personal.
Podemos informar a los alumnos de que tan solo el 1% Los alumnos debern aplicar los contenidos del tema, deci-
de todo el agua de la Tierra es potable accesible y que, diendo cules son los ms apropiados para resolver cada
segn la Organizacin Mundial de la Salud, actualmente una de las actividades.
en los pases desarrollados se gastan unos 300 litros de
Asimismo, debern elaborar sus propias estrategias para
agua diarios por persona, pero esta misma organizacin
resolver los problemas, dado que no son guiados ni se ajus-
considera que 80 litros de agua por persona seran sufi-
tan a patrones preestablecidos que ya conozcan, lo que
cientes.
puede resultarles muy estimulante aunque al comienzo les
Podemos seguir trabajando este aspecto pidiendo a los asuste un poco.
alumnos que nos traigan el gasto en agua de su vivien-
da en el ltimo mes y calculando cul es el gasto de
agua por persona y da. Sntesis de la unidad
86. La actividad trabaja la competencia cultural y artstica Los alumnos deben comprender la importancia de un
al utilizar medidas en desuso en nuestro pas, pero esquema y aprender a elaborarlo.
ampliamente utilizadas en pases de habla inglesa.
Podemos pedir a los alumnos que como complemento sarlo con ellos, completando cada apartado con ejemplos
a esta actividad y a la 89 realicen un trabajo de inves- proporcionados por ellos mismos.
tigacin sobre las unidades utilizadas en los pases de
habla inglesa.
Resolucin de problemas
La resolucin de problemas es un punto importante en
Pon a prueba tus competencias cualquier curso de matemticas, y la habilidad para resol-
verlos es un aspecto que influye en la evaluacin.
89. Con esta actividad, al igual que en la actividad 86, tra-
bajamos con unidades del sistema anglosajn real. Si Con esta seccin se pretende hacer un repaso sobre dis-
no se ha realizado el trabajo propuesto en las orienta- tintas tcnicas de resolucin y proponer actividades para que
ciones de la actividad 86, podemos pedir que los alum- el alumno pueda desarrollarlas y trabajar a la vez las com-
nos realicen un estudio ms breve sobre las unidades petencias de aprender a aprender y de autonoma e inicia-
de longitud del sistema anglosajn. tiva personal.


Esta unidad debe dejar claro a los alumnos la estructura del Sistema Mtrico Decimal y lo til que es su manejo en la
vida cotidiana. Por esto es conveniente:
Plantear a los alumnos situaciones concretas de su entorno, en las que estn presentes las unidades de medida de
las diferentes magnitudes, para que se den cuenta de la necesidad de cuantificar la realidad que les rodea.
Utilizar diferentes instrumentos de medida: cinta mtrica, balanza, para que los alumnos comprendan que lo que
se hace al medir es comparar con algo que sirve de modelo, y entiendan la conveniencia de que ese modelo de refe-
rencia sea universal. Se les puede pedir incluso que ideen su propio sistema de medidas, utilizando como unidad de
referencia su palmo, su paso, etc.
A la hora de establecer los mltiplos y submltiplos de las unidades de medida de las diferentes magnitudes, con-
viene establecer ejemplos cercanos, para que entiendan mejor su significado, haciendo hincapi en que en todas las
magnitudes estn presentes los mismos prefijos.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Construccin de un domin de medidas
Se divide la clase en seis grupos y cada grupo construir un domin diferente, de tal manera que haya dos con medidas
de capacidad, dos con medidas de longitud y dos con medidas de masa.
En un domin normal hay 7 resultados, del 0 al 6, cada uno de los cuales se repite 8 veces. A cada grupo se le entregan,
en un folio, siete medidas diferentes, con unidades distintas, y se les pide que expresen dichas medidas de ocho mane-
ras diferentes, empleando tambin unidades complejas. Una vez que lo hayan hecho, los grupos se intercambian las
medidas entre ellos, por magnitudes, es decir, los dos grupos de capacidad las intercambian entre ellos, y lo mismo el
resto de los grupos; as cada grupo corrige las equivalencias de las unidades dadas al principio. Cuando estn corregi-
das, cada grupo construir el domin correspondiente a esos valores, siguiendo la misma plantilla que se entreg en la
actividad de grupo de la unidad 1.
En una clase posterior se repartirn los domins por grupos, para que los alumnos jueguen.

1. Distancia entre dos ciudades: km 3. Una moneda de 5 cntimos mide 2 cm. As, 1 m (100
Longitud de la melena: cm cm de la cadena) est formado por 50 monedas, y en
los 100 m que mide la cadena hay 5.000 monedas,
Peso de 3 manzanas: kg que hacen un total de 5 5.000 = 25.000 cntimos,
Capacidad del depsito de gasolina de un coche: L que son 250 euros.
Cantidad de jarabe que tomas cuando tienes tos: mL 4. 250 g 25 cg 250 mg 0,25 kg
2. 1 2 3 4 5
2,25 hg 2 500 dg 2,5 dg 2,5 kg
A 2 3 0
B 1 5 1 0 2 500 mg 25 dag 0,25 kg 0,025 q
C 0 8 0
250 mg 0,25 hg 0,00025 t 25 000 cg
D 3 4 0 3
3 tramos de 13 km 20 dam: 3 13,2 km = 39,6 km
E 5 9 0
3 tramos de 10 km 2 m: 3 10,002 km = 30,006 km
F 0 5 1 0
En total ha recorrido: 39,6 + 30,006 = 69,606 km
Ms recursos
en tu carpeta


1. Relaciona cada situacin con la unidad de medida ms adecuada.
Situacin Unidad de medida
Distancia entre dos ciudades mL

Longitud de la melena cm
Peso de 3 manzanas km
Capacidad del depsito de gasolina de un coche kg
Cantidad de jarabe que tomas cuando tienes tos L
2. Resuelve el siguiente crucigrama y averigua en qu ao se estableci el Sistema Mtrico Decimal.

HORIZONTALES
1 2 3 4 5
A. Cuntos metros hay en 20 dm? Quintales que hay en 3 tone-
ladas.
A
B. Expresa en decmetros 15 m 1 dm. Nada.
C. Cuntos litros son 8 dL? Nada.
B
D. III. Expresa en mililitros 4 dL 3 mL.
E. V. Cuntos kilogramos hay en 9 mag?
C
F. Cuntos hectmetros son 5 dam? En el SMD, cada uni-
dad es igual a ___ unidades del orden inmediato inferior.
VERTICALES D
1. Uno. Los centmetros que hay en 3,5 m.
2. Gramos que hay en un cuarto de kilo. V. E
3. Ao en que se implant el SMD.
4. III. Al revs, litros que hay en un daL. F
5. Al revs, centigramos que hay en 3 dag. Nada.
3. Para ayudar a los damnificados en un desastre natural, los alumnos del instituto han creado en el patio
una cadena solidaria. Los eslabones de la cadena son las monedas de 5 cntimos de euro que cada alum-
no ha aportado. Si la longitud de la cadena formada ha sido de 100 metros, cunto dinero han recau-
dado?
4. El motorista est situado en la casilla de salida, y para SALIDA

llegar a la meta slo puede pasar por casillas que ten-
gan cantidades equivalentes.
a) Encuentra y colorea el camino que ha seguido. 250 g 25 cg 250 mg 0,25 kg
b) Si cada uno de los tramos horizontales mide 13 km 20

2,25 hg 2 500 dg 2,5 dg 2,5 kg
dam, y cada tramo vertical tiene una longitud de 10 km
Pgina fotocopiable
2 m, cul es la distancia total que ha recorrido el

2 500 mg 25 dag 0,25 kg 0,025 q
motorista?
250 mg 0,25 hg 0,00025 t 25 000 cg
META


El Sistema Mtrico Decimal se ha estudiado en cursos anteriores, por lo que habr alumnos que dominen plenamen-
te su manejo. El desarrollo de la unidad para este tipo de alumnos puede ir encaminado a los siguientes aspectos.
Ampliar los mltiplos y submltiplos de alguna magnitud, estableciendo la necesidad de su uso con ejemplos.
Apreciar la existencia de otros sistemas de medida diferentes del Sistema Mtrico Decimal, establecidos en otros pa-
ses, y pedirles que encuentren las equivalencias entre ellos.
Desarrollar un pensamiento lgico con el planteamiento y resolucin de problemas de ingenio matemtico.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Construccin de un domin de medidas
Se divide la clase en seis grupos y cada grupo construir un domin diferente, de tal manera que haya dos con medidas
de capacidad, dos con medidas de longitud y dos con medidas de masa.
En un domin normal hay 7 resultados, del 0 al 6, cada uno de los cuales se repite 8 veces. A cada grupo se le entregan,
en un folio, siete medidas diferentes, con unidades distintas, y se les pide que expresen dichas medidas de ocho mane-
ras diferentes, empleando tambin unidades complejas. Una vez que lo hayan hecho, los grupos se intercambian las
medidas entre ellos, por magnitudes, es decir, los dos grupos de capacidad las intercambian entre ellos, y lo mismo el
resto de los grupos; as cada grupo corrige las equivalencias de las unidades dadas al principio. Cuando estn corregi-
das, cada grupo construir el domin correspondiente a esos valores, siguiendo la misma plantilla que se entreg en la
actividad de grupo de la unidad 1.
En una clase posterior se repartirn los domins por grupos, para que los alumnos jueguen.

1. Algunos ejemplos seran: la pulgada, que equivale a 0,0254 metros; el pie, que equivale a 0,3048 metros; la yarda,
que equivale a 0,9144 metros (3 pies); la milla terrestre, que equivale a 1.760 yardas.
2. En el libro Historia de la matemtica, de Carl Boyer (Alianza Editorial), encontraremos informacin sobre el tema.
3. 0,93 euros
4. a) Las equivalencias de estas unidades son:
La micra, que equivale a la milsima parte del mm, y cuyo smbolo es la letra griega .
El nanmetro, que equivale a la millonsima parte del mm, y cuyo smbolo es nm.
El ngstrom, que equivale a una milsima del nanmetro, y cuyo smbolo es .
b) 13.500 nm = 0,0000135 m
5. Si se sitan pesas en ambos lados de la balanza, de forma que tam-
bin puedan ponerse junto con el objeto que queremos pesar, 23 kg
27 kg
2 kg
son necesarias solo cuatro pesas: de 1 kg, 3 kg, 9 kg y 27 kg, res- 1 kg 3 kg 1 kg 3 kg
pectivamente.
En los siguientes ejemplos se pesan objetos de 2 y 23 kg, res-
pectivamente.
6. La caja pesa 18,7 kilogramos.
7. Tamao A0 A1 A2 A3 A4
Dimensiones (mm) 841 1189 594 841 420 594 297 420 210 297
Peso (g) 79,99 39,96 19,96 9,98 4,99
8. Contiene 21.216 pintas.
Ms recursos
en tu carpeta


1. Existen, adems del metro, otras unidades para medir longitudes. Trata de buscar informacin sobre otros
sistemas de medida, estableciendo las equivalencias con el metro y poniendo ejemplos de la vida diaria
donde se utilicen.
2. El sistema mtrico decimal no se estableci hasta el siglo XVIII. Antiguamente existan otros sistemas. Rea-
liza un trabajo de investigacin para ver cmo han ido evolucionando a lo largo de la historia las unida-
des de medida, estudiando el sistema egipcio, el griego y el romano hasta la actualidad.
3. Un comerciante compra el kilogramo de caf a 3,70 euros. Al tostarlo pierde un 25% de masa. A cmo
debe vender los paquetes de cuarto kilogramo de caf si quiere obtener un beneficio del 35%?
4. En muchas ocasiones es necesario utilizar unidades de longitud ms pequeas que el milmetro, por
ejemplo, para medir bacterias y virus. Las ms extendidas son la micra, el nanmetro y el ngstrom.
a) Busca informacin sobre la equivalencia de estas medidas.
b) Indica cuntos metros son 13.500 nanmetros.
5. Problema de las pesas de Bachet: Qu nmero mnimo de pesas hay que utilizar en un juego de balan-
zas para poder pesar cualquier nmero entero de entre 1 y 40 kilogramos?.
6. Un litro de agua tiene, aproximadamente, la masa de un kilogramo. Cuntos kilogramos tendr una
caja con una docena de botellas de agua de litro y medio si la masa de cada botella es de 50 gramos, y
la del cartn, de 1 hectogramo?
7. Las hojas de papel cumplen el formato DIN. Se parte de una hoja DIN-A0 y los siguientes nmeros se obtie-
nen dividiendo la hoja por la mitad: una hoja DIN-A1 es la mitad de tamao que la A0, una hoja DIN-A2
es la mitad que la A1, y as sucesivamente como se indica en el dibujo. Las hojas de papel suelen pesar
unos 80 gramos el metro cuadrado. Sabiendo que las dimensiones de una hoja de papel DIN-A0 son de
841 1.189 milmetros, calcula las dimensiones y el peso de una hoja DIN-A4.
A5
A6
A3
A4
A1
A2
8. En Inglaterra, la pinta es una medida de capacidad que equivale a 0,5683 litros. La cisterna del camin
tiene forma de cilindro. Cuntas pintas contiene si el depsito est lleno? (Vcilindro r2 h).
6m
Pgina fotocopiable
80 cm


APELLIDOS: NOMBRE:
1. Indica la unidad del Sistema Mtrico Decimal que utilizaras para medir las siguientes magnitudes.
a) Distancia de un viaje. b) Capacidad de un depsito de gasolina.
c) Superficie de una casa. d) Masa de una sanda.
2. Expresa en metros las siguientes longitudes.

a) 23,75 km b) 3 mm c) 80 cm d) 0,0037 dam
3. Expresa en metros las siguientes longitudes.

a) 8 km 3 hm 4 m b) 7 hm 9 m 3 mm
4. Ordena de mayor a menor las siguientes superficies.

351,3 m2 0,03513 km2 0,3513 dam2 351,3 dm2
5. Realiza estas sumas.

a) 23 km3 + 363 hm3 b) 253 m3 + 45,32 dam3
6. Ordena de mayor a menor las siguientes capacidades.

1.965 cL 19,65 daL 1,965 kL 196,5 mL
7. Expresa en kilogramos las siguientes masas.

a) 7 hg 1 dag 4 g b) 3 kg 25 hg 31 g
8. En una cafetera se hicieron para el turno de maana 3 decalitros de caf, y para el turno de tarde,
15 litros. Si para cada taza utilizan 15 centilitros de caf, cuntas tazas de caf sirvieron en todo el da?
9. Una ONG est construyendo un pozo en una zona que no tiene agua potable. La mquina que perfora el
terreno avanza por da 1,25 metros. Si necesitan que el pozo tenga una profundidad de 15 metros, cun-
tos das tardarn en hacer la perforacin?
10. En un gran premio de automovilismo, un piloto pierde, de media, el 4% de su peso. La siguiente tabla
recoge lo que pesaron los tres primeros clasificados al final de una carrera.
Primero Segundo Tercero
75 kg 6 hg 6,912 mag 72 kg
Cunto pesaba cada piloto al inicio de la carrera?
11. Observa estas equivalencias entre divisas.

Pgina fotocopiable
Euros Dlares Libras

1 1,4201 0,8834
Calcula a cuntos euros equivalen 3,08 dlares y 2,87 libras.


1. a) Kilmetros b) Litros c) Metros cuadrados d) Kilogramos
2. a) 23,5 1.000 = 23.500 m b) 3 : 1.000 = 0,003 m

c) 80 : 100 = 0,8 m d) 0,0037 10 = 0,037 m
3. a) 8.304 m b) 709,003 m
4. Pasamos todo a metros cuadrados.

351,3 m2
0,03513 km2 = 0,03513 1.000.000 = 35.130 m2
0,3513 dam2 = 0,3513 100 = 35,13 m2
351,3 dm2 = 351,3 : 100 = 3,513 m2
Ordenamos: 0,03513 km2 < 351,3 m2 < 0,3513 dam2 < 351,3 dm2
5. a) 23 km3 + 363 hm3 = 23.000 hm3 + 363 hm3 = 23.363 hm3

b) 353 m3 + 45,32 dam3 = 353 m3 + 45.320 m3 = 45.673 m3
6. Pasamos todo a litros:

1.965 cL = 19,65 L 19,65 daL = 196,5 L 1,965 kL = 1.965 L 196,5 mL = 0,1965 L
Ordenamos: 1,965 kL > 19,65 daL > 1.965 cL > 196,5 mL
7. a) 0,714 kg b) 5,531 kg
8. Primero calculamos la cantidad de caf que se sirvi entre los dos turnos:
Maana: 3 daL = 30 L
Total: 45 L
Tarde: 15 L
Cada taza lleva 15 cL.

Se utilizaron 45 L = 4.500 cL de caf.
4.500 : 15 = 300
Se sirvieron 300 tazas.
9. Al da perforan 1,25 m y quieren perforar 15 m. Tardarn: 15 : 1,25 = 12 das.
10. Primero expresamos en la misma unidad (kilogramos) el peso de los tres pilotos.
Primero Segundo Tercero

75 kg 6 hg 6,912 mag 72 kg
75,6 kg 69,12 kg 72 kg
Al inicio de la carrera, los pilotos pesaban:

Primer clasificado: 75,6 : 0,96 = 78,75 kg
Segundo clasificado: 69,12 : 0,96 = 72 kg
Tercer clasificado: 72 : 0,96 = 75 kg
Pgina fotocopiable
3,08 2,87
11. 3,08 dlares son: = 2,17 euros. 2,87 libras son: = 3,25 euros.
14201
, 0,8834

Nmeros enteros
ESO
1
CONTENIDO
1 Programacin* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
*Tambin la podrs encontrar en el CD Programacin.
Programacin de aula
Unidad 6 Nmeros enteros

En esta unidad se introducen los nmeros enteros. Los alumnos ya conocen del curso anterior los nmeros negativos y
estn familiarizados con situaciones de la vida cotidiana en las que aparecen, pero este concepto les cuesta trabajo asi-
milarlo.
En esta unidad se pretende que refuercen los nmeros enteros, por ello es conveniente consolidar los siguientes aspec-
tos:
Los alumnos tienen que identificar el conjunto de los nmeros enteros como una ampliacin de los nmeros natu-
rales. Es conveniente explicarles que esta ampliacin surgi por la necesidad de realizar restas dentro del conjunto
de los nmeros naturales en las que el sustraendo es un nmero mayor que el minuendo, y se pone de manifies-
to en la representacin de los nmeros enteros sobre la recta numrica.
Es importante que desde el comienzo de la unidad comprendan el significado de valor absoluto de un nmero ente-
ro, ya que va a ser imprescindible para realizar las operaciones.
Hay que recordar las operaciones combinadas trabajadas en las unidades anteriores para poder trasladarlas a las
operaciones combinadas con nmeros enteros, de esta forma se refuerza la idea de que se vuelve a aplicar lo mis-
mo que ya se saba.
OBJETIVOS
DE EVALUACIN BSICAS
1. Manejar y conocer la estructura 1.1 Representar nmeros enteros en
del conjunto de nmeros enteros. la recta numrica.
1.2 Ordenar nmeros enteros.
2. Calcular expresiones numricas 2.1 Calcular el valor absoluto de un

de nmeros enteros, aplicando nmero entero.
correctamente las reglas de prio-
Lingstica
ridad y haciendo un uso adecua- 2.2 Calcular el opuesto de un nme-
do de signos y parntesis. ro entero. Matemtica
2.3 Realizar operaciones con nme- Social y ciudadana
ros enteros. Tratamiento de la informacin y
competencia digital
2.4 Realizar operaciones combina-
das con nmeros enteros.
3. Utilizar de forma adecuada los 3.1 Utilizar los nmeros enteros para
nmeros enteros para expresar y expresar, representar y resolver
entender informacin en activi- situaciones de la vida cotidiana.
dades relacionadas con la vida
cotidiana.
CONTENIDOS
Nmeros positivos y negativos Resta de nmeros enteros
Valor absoluto de un nmero Multiplicacin de nmeros enteros. Regla de los signos
Opuesto de un nmero Divisin de nmeros enteros. Regla de los signos
Representacin de nmeros enteros Operaciones combinadas de nmeros enteros
Ordenacin y comparacin de nmeros enteros
Suma de nmeros enteros
2 Unidad 6 Nmeros enteros

Programacin de aula
Para el buen desarrollo de esta unidad es necesario que los alumnos entiendan el significado y la utilidad de los nme-
ros naturales para poder dar el salto hacia los nmeros negativos.
Antes de empezar a trabajar los nmeros negativos conviene empezar representando en una recta los nmeros natura-
les, haciendo referencia al orden. A continuacin se les pueden proponer algunos ejemplos de restas en las que el sus-
traendo sea mayor que el minuendo, y que indiquen situaciones de la vida cotidiana donde se presentan dichas operaciones.
Aunque los alumnos ya conocen los nmeros enteros de cursos anteriores, posiblemente las operaciones con nmeros
enteros, en particular la suma y la resta, sean uno de los conceptos que ms trabajo les cueste asimilar durante todo
este curso. Es muy importante no pasar de una operacin a otra hasta que se tenga dominada la primera y proponer ml-
tiples operaciones con nmeros negativos asociadas a situaciones reales.

idea de que los nmeros enteros tienen presencia en todos los campos de la ciencia, la tcnica y la actividad social en
general, y que dominar sus operaciones es esencial.

Al comenzar la unidad, la seccin Desarrolla tus compe-
tencias propone varias actividades basadas en situaciones NMEROS ENTEROS
cotidianas en las que aparecen los nmeros enteros. Este es
un buen momento para sugerirles que lleven al aula recor- Significado y Operaciones
tes de prensa en los que aparezcan noticias sobre cotizacio- aplicaciones
nes de bolsa, temperaturas mximas y mnimas registradas
en la regin De este modo comprobarn que los nmeros Suma
enteros se utilizan en situaciones variadas de la vida cotidia- Valor absoluto
na y podrn sentirse motivados para comenzar la unidad.
Resta
La unidad comienza explicando el significado del cero y la
Opuesto
representacin de los nmeros enteros en la recta numri-
ca, para pasar a analizar las distintas situaciones en la que Multiplicacin
aparecen los nmeros enteros. Comparacin
El primer epgrafe acaba con las definiciones de valor abso-
Divisin
luto y opuesto de un nmero entero y la comparacin de nme-
ros enteros. El resto de la unidad se centra en las operaciones
con nmeros enteros. Para la suma y la resta, cada epgrafe Operaciones combinadas
empieza analizando cmo se realiza la operacin y a conti-
nuacin establece una regla para cada una.
Una vez explicadas las cuatro operaciones, la unidad acaba trabajando las operaciones combinadas.
5. Temporalizacin
1. Nmeros enteros
2. Valor absoluto. Opuesto. Comparacin
3. Suma de nmeros enteros
4. Resta de nmeros enteros
5. Multiplicacin y divisin
6. Operaciones combinadas con nmeros enteros
7. Actividades de consolidacin y aplicacin
Por supuesto, el contexto de la clase es tambin un factor determinante para fijar el nmero de sesiones necesarias para
desarrollar la unidad.
Nmeros enteros Unidad 6 3

Programacin de aula

No obstante, al estar dedicada esta unidad a los nmeros enteros y sus operaciones, es la subcompetencia uso de ele-
mentos y herramientas matemticos la que ms presencia tiene.

A lo largo de la unidad se presentan numerosas referencias a la aplicacin de los contenidos matemticos expuestos a
situaciones y problemas de la vida real.


nes de Autoevaluacin y Aprende a pensar con matemticas, se puede trabajar en la adquisicin de esta competen-
cia, especialmente en lo concerniente a las subcompetencias de conciencia y control de las propias capacidades y de

Se trabaja especialmente en la seccin de Aprende a pensar con matemticas, donde las actividades no son guiadas
y requieren aplicar las subcompetencias de innovacin y planificacin y realizacin de proyectos.

Aprender a pensar
El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexin y el sentido cr-
tico del alumno.La unidad presenta oportunidades en las que las actividades exigen al alumno un ejercicio reflexivo
y crtico.

Programacin de aula


Leer, buscar, recopilar, procesar y

sintetizar la informacin Extrae informacin de un texto cientfico y
Lingstica Comunicacin escrita. contenida en un texto para emplea en la resolucin de problemas reales.
contribuir al desarrollo del Actividad 71
pensamiento crtico.
Utiliza los nmeros enteros en distintos

Conocer y utilizar los elementos contextos de la vida cotidiana.
matemticos bsicos (distintos Realiza con rigor y precisin operaciones con
Uso de elementos y
tipos de nmeros, medidas, nmeros enteros.
Matemtica herramientas
matemticos. Aplica los nmeros enteros a la representacin
simuladas de la vida cotidiana. de situaciones reales concretas.
Toda la unidad
Calcula una variacin de temperaturas en

Conocer y manejar el lenguaje
diferentes ciudades.
cientfico para interpretar y
comunicar situaciones en diversos Actividad 69
contextos. Analiza las temperaturas de los distintos
Aplicacin del mtodo planetas del sistema solar.
Interaccin con el
cientfico en diferentes
mundo fsico Actividad 72
contextos. Realizar predicciones con los
datos que se poseen, obtener Comprende el sistema de husos horarios para
conclusiones basadas en pruebas calcular la hora en distintos puntos
y contrastar las soluciones geogrficos.
obtenidas. Actividad 73
Ejercitar los derechos, libertades,

Participacin cvica, responsabilidades y deberes Analiza el extracto de una cuenta bancaria
Social y ciudadana convivencia y resolucin cvicos. Desarrollar actitudes de calculando el saldo en cada momento.
de conflictos. cooperacin y defender los Actividades 17, 31 y 70
derechos de los dems.

complementar la informacin.
Visita la pgina librosvivos.net para realizar
fuente o el soporte, valorando su
distintas actividades.
fiabilidad.
Actividades 9 y 24
Autoevaluacin
Tratamiento de la Obtencin, transformacin Extrae la informacin que nos aportan los

informacin y y comunicacin de la nmeros enteros en distintas situaciones que
competencia digital informacin. nos rodean.
Desarrolla tus competencias
Organizar y analizar la Interpreta la informacin que nos dan los
informacin, transformndola en nmeros negativos al medir una temperatura.
esquemas de fcil comprensin. Actividades 16 y 21
Interpreta los nmeros negativos a la hora de
expresar la altura sobre el nivel del mar de un
punto geogrfico.
Actividad 22

Programacin de aula
EDUCACIN EN VALORES
Educacin ciudadana: 17, 31, 70
Educacin para el desarrollo: 67
unidad del libro.

Unidad 2. Nmeros enteros
Bibliogrficos
SM Cuadernos de matemticas. 1. de ESO: N. 3: Nmeros enteros. Ecuaciones

Unidad I. Nmeros enteros
GONZLEZ, J. L. (editor): Nmeros enteros. Madrid, Sntesis, coleccin Matemticas: Cultu-

Otros
ra y Aprendizaje, 1991.
SM
www.librosvivos.net
Internet

Otros Pgina del IES Cerdeo, elaborada por los profesores del departamento de Matemticas
Covadonga Castan y Jos Antonio Snchez:
Recortes de prensa en los que aparezcan nmeros negativos: temperaturas mximas y mnimas en una
materiales
regin, cotizaciones de bolsa

Otros
Vdeo nmero 6, Nmeros, de la serie Ojo Matemtico, producida por Yorkshire TV y distribuida por Metro-
video Espaola, S. L.
Herramientas informticas como WIRIS.

Entrada de que entre dos nmeros enteros negativos es mayor el

que menor valor absoluto tiene.
La foto de entrada nos permite trabajar la competencia
matemtica al hacer reflexionar a los alumnos sobre el uso ACTIVIDADES POR NIVEL
y la presencia de los nmeros enteros en la vida cotidiana.
Las plantas subterrneas de un edificio son uno de los posi- Bsico 1 a 5, 8 y 32 a 44
bles contextos en los que aparecen los nmeros negativos, Medio 6y7
pero podemos pedir a los alumnos que piensen contextos
cercanos a ellos en los que tambin estn presentes estos
nmeros. 2. Suma de nmeros enteros
La suma de dos nmeros enteros positivos no va a cau-
Desarrolla tus competencias sar ninguna complicacin a los alumnos, el problema
vendr cuando se trate de un nmero negativo y otro posi-
En estas cuatro actividades se trabaja la competencia de tra- tivo, o de dos nmeros negativos.
tamiento de la informacin e interaccin con el mundo fsi-
Si se tiene tiempo, y para no explicar exclusivamente las
co. Las cuatro presentan distintos ejemplos de presencia de
reglas de cmo se suma, se pueden introducir los dife-
los nmeros enteros en los que los alumnos tienen que
rentes casos interpretndolos como desplazamientos en
analizar la diferencia que existe entre la utilizacin de un
una carretera:
nmero entero positivo y un nmero entero negativo.
Se dibuja en la pizarra una recta numrica que repre-
Podemos enlazar estas cuatro actividades con la propues-
sente una carretera.
ta de contextos que se hizo en la entrada de la unidad. Es
posible que algn alumno propusiera como ejemplo de uti- Se dibuja en la mitad un automvil.
lizacin de los nmeros enteros alguno de los utilizados Si el mvil se desplaza a la derecha, se considera como
en estas actividades, pero seguro que proponen distintas desplazamiento positivo: avanza.
situaciones y podemos utilizar estos contextos para pre-
Si el mvil se mueve hacia la izquierda, se considera
parar preguntas que nos sirvan para analizar la presencia
como desplazamiento negativo: retrocede.
de los nmeros enteros. Otra posibilidad es que ahora se
les pida a los propios alumnos que adems preparen algu- Se harn diversos ejemplos de dos desplazamientos
na pregunta que sirva para analizar la presencia de los encadenados, combinando todas las posibilidades, y se
nmeros enteros en ese contexto y la diferencia de uso anotar la posicin final del vehculo.
entre los nmeros positivos y los negativos. Por ejemplo:
1. Avanza 5 km a la derecha.
2. Retrocede 7 km desde la posicin actual.
1. Nmeros positivos y negativos 3. La posicin final del mvil es el punto 2.
Conviene recordar a los alumnos que los nmeros ente- 4. Escribimos la operacin asociada a esta situacin:
ros surgen ante la necesidad de representar situaciones (+5) + (7) = 2
de la vida cotidiana que no se pueden representar con Conviene hacer ejemplos grficos de todos los casos, para
los nmeros naturales. que a los alumnos les resulte ms fcil memorizar y auto-
Una vez que se hayan introducido los nmeros enteros, matizar las reglas de la suma de nmeros enteros.
conviene representarlos en una recta, asocindolos con 16. En esta actividad se trabaja la competencia de trata-
el panel de un ascensor, tal y como viene en el dibujo. miento de la informacin al tener que interpretar la
Esta representacin servir adems para introducir el informacin que nos suministran los nmeros enteros
concepto de opuesto de un nmero entero. Se puede apro- expresados en forma grfica. Esta es una actividad sen-
vechar la nocin de simetra implcita en la recta num- cilla, ya que la interpretacin de la informacin que nos
rica e interpretar los opuestos como simtricos, los que suministran los termmetros es algo muy normal para
tienen la misma distancia al origen. los alumnos.
Podemos volver a utilizar los mismos contextos pro- Puede resultar til aprovechar esta unidad para refor-
puestos por los alumnos desde el comienzo de la unidad zar la representacin de nmeros enteros en la recta
para analizar el significado del 0 en cada uno de ellos. numrica. Aprovechando que la informacin que nos
Para el valor absoluto se pueden utilizar ejemplos del suministran los termmetros es muy fcil de entender
siguiente tipo: Andrs y Marta entran en un edificio. Mar- por los alumnos, podemos considerar la recta num-
ta sube hasta la planta 3, y Andrs baja hasta la planta rica como un termmetro infinito en el que se sitan
3. Los tramos de escalera que han subido y bajado Mar- las distintas temperaturas.
ta y Andrs son, respectivamente, 3. 17. El anlisis del extracto de una cuenta es una situacin
Para introducir la ordenacin de los nmeros enteros, se ante la cual los alumnos se van a enfrentar en un futu-
pueden comparar en primer lugar dos nmeros natura- ro, adems de ser una buena aplicacin de los nmeros
les y ver que el que uno sea mayor que otro se traduce, enteros. Con esta actividad trabajamos la competencia
en la recta numrica, en que est situado ms a la dere- social y ciudadana. Tambin se puede trabajar la com-
cha. A continuacin se extiende esta situacin a la recta petencia de tratamiento de la informacin al relacionar
numrica completada con los enteros y se realizan varios los gastos como nmeros negativos y los ingresos como
ejemplos; pues a los alumnos les cuesta asimilar la idea nmeros positivos.

ACTIVIDADES POR NIVEL A continuacin se describen todas las posibilidades:
Bsico 10 a 16 y 45 a 47 Esta operacin se traduce en

hacer dos desplazamientos a
Medio 17 y 48
(+2) (+5) = (+10) la derecha de 5 km cada uno.
La posicin final del mvil es
el punto kilomtrico +10.
3. Resta de nmeros enteros.
Se traduce en dos desplaza-
Simplificacin de signos (+2) (5) = (10) mientos a la izquierda de
Se puede explicar la resta de nmeros enteros con el 5 km cada uno.
mismo ejemplo grfico de la suma, comentando que res- Se traduce en dos desplaza-
tar es hacer lo contrario. mientos contrarios a dos des-
(2) (+5) = (10)
As, por ejemplo, si se tiene la resta (+5) (+7), que se plazamientos de 5 km a la
traduce en que el mvil primero avanza 5 kilmetros y derecha.
luego hace lo contrario de avanzar 7 kilmetros, es decir,
Se traduce en dos desplaza-
retrocede 7 kilmetros, expresndolo con una suma que-
mientos contrarios a dos des-
dara: (+5) + (7), que los alumnos ya saben resolver. (2) (5) = (10)
plazamientos de 5 km a la
Conviene solucionar de modo grfico todos los casos, izquierda.
para que los alumnos se den cuenta de que restar dos
nmeros enteros no es ms que sumar al primero el Para introducir la divisin conviene mencionar que es la
opuesto del segundo. operacin contraria al producto, para que los alumnos
21. Esta actividad tiene un contexto similar a la actividad 16, deduzcan los signos, teniendo en cuenta la regla de los
se vuelve a trabajar con las temperaturas. La diferen- signos del producto.
cia en este caso viene a la hora de interpretar la infor- Al finalizar el epgrafe conviene detenerse en la realiza-
macin que est expresada en una tabla. cin de varios ejemplos de operaciones combinadas con
La actividad se puede ampliar realizando las mismas nmeros enteros.
preguntas, pero con la informacin real que aparece 31. Podemos considerar esta actividad como multicompe-
en la prensa de un da cercano; en este caso lo pode- tencial. Con ella trabajamos las siguientes competen-
mos hacer con todas las capitales de provincia de Espa- cias:
a o elegir la informacin de las capitales de distintos Lingstica, el alumno tiene que leer el texto donde
pases del mundo, con lo que obtendremos ms con- se informa de los movimientos bancarios que hace
trastes en las temperaturas y podremos enlazar estas scar.
grandes diferencias para trabajar la competencia de
interaccin con el mundo fsico al estudiar cmo se dis- De tratamiento de la informacin, al tener que inter-
tribuyen las distintas estaciones por los distintos pa- pretar los gastos como nmeros negativos y los ingre-
ses del globo terrqueo. sos como nmeros positivos.
22. La realizacin de esta actividad nos permite analizar la Para la autonoma e iniciativa personal, ya que el
informacin sobre el significado de una altitud negati- alumno empieza a tener conciencia de los gastos e
va y de una altura sobre el nivel del mar o bajo el nivel ingresos que puede tener en su vida adulta.
del mar.
ACTIVIDADES POR NIVEL 25, 26, 55 y 56
Bsico
Bsico 18, 19, 22 y 49 Medio 31, 57 y 58
Medio 20, 21, 23 y 50 a 54
4. Multiplicacin y divisin de y aplicacin
nmeros enteros Estas actividades son un complemento fundamental de las
Para explicar la multiplicacin de nmeros enteros se ya efectuadas a lo largo de los epgrafes, por lo que su rea-
puede emplear el mismo ejemplo que se viene utilizan- lizacin, total o parcial, debe ser un objetivo bsico antes
do en los epgrafes anteriores. Al igual que en la suma y de cerrar el estudio de la unidad.
la resta, se ven los cuatro casos de un modo grfico para En particular, las nmeros 59 a 71 estn concebidas para
escribir despus las reglas de la multiplicacin. que los alumnos trabajen de forma integral todos los con-

tenidos adquiridos en la unidad, aplicados a contextos ms en otro huso horario. Podemos aprovechar esta activi-
cotidianos o visuales. Por tanto, es muy recomendable rea- dad para que los alumnos realicen un trabajo de inves-
lizarlas para evaluar en qu medida han comprendido los tigacin sobre el origen y los problemas del actual
contenidos y son capaces de aplicarlos. sistema de husos horarios.
69. Se vuelve a trabajar la presencia de los nmeros ente-
ros en las temperaturas, analizando e interpretando
las temperaturas positivas y negativas. Tambin pode-
Autoevaluacin
mos utilizar la prensa diaria para calcular la diferencia Es muy conveniente estimular e insistir a los alumnos
de temperaturas durante la semana anterior. para que realicen la autoevaluacin, como medio de que
70. Esta actividad vuelve a trabajar la presencia de los tomen conciencia de hasta qu punto han adquirido los
nmeros enteros en entornos bancarios. Al igual que en conocimientos y destrezas trabajados en la unidad. Se
la actividad 31, se vuelven a trabajar la competencia de puede utilizar como un trabajo para entregar que sea eva-
tratamiento de la informacin y la de autonoma per- luable.
sonal de la misma forma.
71. Con esta actividad se trabaja, entre otras, la compe-
tencia lingstica, al tener que leer un par de breves Aprende a pensar... con matemticas
textos en los que los alumnos deben analizar y extraer Con estas actividades desarrollamos las competencias de
informacin para poder hacer las actividades. Tambin aprender a aprender y de autonoma e iniciativa personal.
se trabaja la competencia de tratamiento de la infor- Los alumnos debern aplicar los contenidos del tema, deci-
macin al interpretar el distinto sentido que tienen los diendo cules son los ms apropiados para resolver cada
nmeros positivos y negativos dependiendo de si refle- una de las actividades.
jan la informacin de un ao o de una altura.
resolver los problemas, dado que estos no son guiados ni
Pon a prueba tus competencias se ajustan a patrones preestablecidos que ya conozcan, lo
que puede resultarles muy estimulante aunque al comien-
72. Con esta actividad se vuelve a trabajar el sentido que tie- zo les asuste un poco.
nen los nmeros enteros a la hora de interpretar tem-
peraturas, en este caso las de nuestro sistema solar. En
el ltimo ejercicio, el alumno tiene que prever en qu Sntesis de la unidad
estado va a estar un lquido basndose en la informa-
cin que tiene, esta es una forma de aplicar el mtodo Los alumnos deben comprender la importancia de un
cientfico y trabajar la competencia de interaccin con esquema y aprender a elaborarlo.
el mundo fsico. Para que el esquema les resulte ms til, conviene repa-
73. El sistema de husos horarios suele ser conocido, ya sarlo con ellos, completando cada apartado con ejemplos
que en Espaa tenemos una zona, Canarias, que est proporcionados por ellos mismos.


Los nmeros enteros son imprescindibles para el resto de contenidos del curso. Por este motivo es importante que los
alumnos entiendan su significado y utilizacin. Es conveniente:
Introducir los nmeros enteros con ejemplos de situaciones cotidianas para los alumnos, en los que se utilicen, sobre
todo, nmeros negativos.
Utilizar un termmetro graduado en el aula para que los alumnos aprecien la simetra entre nmeros positivos y
negativos.
Introducir la suma y resta de enteros haciendo referencia al desplazamiento de un mvil. Si con este ejemplo les
cuesta entenderlas, podemos hacer una analoga con subir y bajar escaleras.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Tiro al blanco: un juego con nmeros enteros
El material necesario para este juego es un tablero como el de la
1 2 3 4 5 6 7 8
figura y dos dados de distinto color.
1 2 3 4 5 6 7 8 Se divide la clase en grupos de tres o cuatro alumnos cada uno.
1 2 3 4 5 6 7 8 El juego consiste en obtener, mediante sumas de nmeros del

tablero, el nmero entero que se obtiene al lanzar los dados.
1 2 3 4 5 6 7 8 Uno de los dados se utilizar para indicar el valor absoluto del
nmero que hay que obtener, y el otro dado, para determinar el
1 2 3 4 5 6 7 8
signo segn el resultado de la tirada sea par o impar. Por ejem-
1 2 3 4 5 6 7 8 plo, se puede establecer que si en ese dado sale un nmero par,
el signo ser positivo, y si sale un nmero impar, el signo ser
1 2 3 4 5 6 7 8 negativo.
En cada turno, el jugador tachar del tablero los nmeros emplea-
1 2 3 4 5 6 7 8
dos para obtener el nmero que le ha salido al tirar los dados.
El juego terminar cuando se hayan tachado todos los nmeros del tablero. Gana el jugador que ms nmeros haya
tachado. Por lo que puede resultar til que cada jugador utilice un cdigo diferente para tachar los nmeros que l
haya utilizado (crculos, aspas, sombreado) o bien un color diferente.

1. a) 3 C 3. 8 6 4 2 0 2 4 6 8
b) +20 m R E C O N O C E R
2. 5 4.
(+
S A L I D A
2) x (+
(
2)
x
( )
5)
6 5 2 3 5 2 5
5
2)
(
10 1 6 1 3 1 4
x
3)
6
(
3 + 5 9
12 8 4 1 6 4 3 254
4)
(
4
:
)
2
9
2)
8 3 2 1 2 2 7
:3
:(
1
(
8)
(2) + (+2) x (2)

(+
2 7 2 3 0 4 1 5 + (1) x (+3)
3
6 52

(
1 5 1 4 7 2 3
)
M E T A
Ms recursos
en tu carpeta


1. Asocia a cada situacin el nmero entero que le corresponde.
a) Temperatura de 3 grados bajo cero. b) El buitre vuela a 20 metros de altura.
2. Sitate en la casilla de SALIDA con 5 puntos y averigua cul es el recorrido que te lleva a la META.
Ten en cuenta que para desplazarte hacia: 5
S A L I D A
La derecha debes sumar +3 a la cantidad de la casilla en la que
te encuentres. 6 5 2 3 5 2 5
La izquierda debes sumar 5 a la cantidad de la casilla en la 10 1 6 1 3 1 4

que te encuentres.
12 8 4 1 6 4 3
Arriba debes sumar 4 a la cantidad de la casilla en la que te
encuentres. 8 3 2 1 2 2 7
Abajo debes sumar +2 a la cantidad de la casilla en la que te

2 7 2 3 0 4 1
encuentres.
Adems, en cada desplazamiento slo puedes moverte a la 1 5 1 4 7 2 3
casilla contigua que tenga el resultado correcto.

M E T A
3. Un palndromo es una palabra o una frase que se lee de igual forma de derecha a izquierda que de
izquierda a derecha. Por ejemplo, la palabra ANA y la frase DBALE ARROZ A LA ZORRA EL ABAD son
palndromos.
Sigue estas instrucciones para descubrir otro palndromo.
1. Calcula el valor de las siguientes expresiones.
a) 6 + (2 4) b) (9 + 1) : 2
c) 6 + 3 ( 2) d) 5 (2 9)
e) 2 3 (5) 11
2. Representa en la recta numrica los nmeros obtenidos en el paso anterior y sus opuestos.
3. Asocia a cada nmero entero representado en la recta numrica la letra que le corresponde segn
el cdigo siguiente.
Letra R A E P C I O S N
Nmero 8, +8 7, +7 6, +6 5, +5 4, +4 3, +3 2, +2 1, +1 0
4. Qu palabra has obtenido? Comprueba que efectivamente es un palndromo.
4. Construye con los ocho tringulos que se dan a continuacin la figura que te indicamos. Para ayudarte,
une los lados en que el resultado de las operaciones sea el mismo.
(3) x (2)
3 (5 2)
(2) x (+5)
2)
5
(
+
x
(
2)
1)
6
(+
(+
2)
3)
(
9:3
4 (+2) x (5)
Pgina fotocopiable
(12) : (4)
9
2
(+8) : (2)
5
5
9
+

4


Los nmeros enteros, su significado y operaciones ya se han tratado en el ltimo curso de primaria, por lo que habr
alumnos que con esta unidad consolidarn y afianzarn sus conocimientos. Con estos alumnos podemos:
Hacer actividades que involucren un dominio absoluto de la suma y resta de nmeros enteros, planteando situacio-
nes en las que tengan que averiguar sumandos desconocidos.
Pedir que simplifiquen expresiones aritmticas con operaciones combinadas con nmeros enteros, con parntesis
y corchetes.
Intentar que comiencen a deducir por s mismos propiedades numricas no estudiadas en la unidad, como son las
potencias de base entera y exponente natural. Se empieza con ejemplos sencillos, pidiendo que utilicen nicamen-
te la definicin de potencia como un producto de factores iguales y la regla de los signos de la multiplicacin de
nmeros enteros para calcular las primeras potencias de 2. Una vez que se hayan dado cuenta de la regularidad
que se cumple, debern deducir cmo se calculan las potencias de los nmeros enteros.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Tiro al blanco: un juego con nmeros enteros
El material necesario para este juego es un tablero como el de la
1 2 3 4 5 6 7 8
figura y dos dados de distinto color.
1 2 3 4 5 6 7 8 Se divide la clase en grupos de tres o cuatro alumnos cada uno.
1 2 3 4 5 6 7 8 El juego consiste en obtener, mediante sumas de nmeros del

tablero, el nmero entero que se obtiene al lanzar los dados.
1 2 3 4 5 6 7 8 Uno de los dados se utilizar para indicar el valor absoluto del
nmero que hay que obtener, y el otro dado, para determinar el
1 2 3 4 5 6 7 8
signo segn el resultado de la tirada sea par o impar. Por ejem-
1 2 3 4 5 6 7 8 plo, se puede establecer que si en ese dado sale un nmero par,
el signo ser positivo, y si sale un nmero impar, el signo ser
1 2 3 4 5 6 7 8 negativo.
En cada turno, el jugador tachar del tablero los nmeros emplea-
1 2 3 4 5 6 7 8
dos para obtener el nmero que le ha salido al tirar los dados.
El juego terminar cuando se hayan tachado todos los nmeros del tablero. Gana el jugador que ms nmeros haya
tachado. Por lo que puede resultar til que cada jugador utilice un cdigo diferente para tachar los nmeros que l
haya utilizado (crculos, aspas, sombreado) o bien un color diferente.

1. 13 3. a)
15 10 5
27 40
32 5 35 20 0 20
33 65 70 35
5 10 15
35 2 63 133 168
b)
2. a) Iguales. 24 18 15 15
b) 1, 3 y 5. Todos son nmeros impares.
c) 2, 4 y 6. Todos son nmeros pares.
9 9 6 0
d) Las potencias de exponente impar son negativas, y 3 3 6 12
las de exponente par, positivas.
12 18 21 21
4. a) 3 b) 62
Ms recursos
en tu carpeta


1. Completa la pirmide con nmeros enteros de modo que cada casilla contenga la suma de los dos nme-
ros de las casillas inferiores.
13
27
65
63
2. Completa la siguiente tabla para estudiar cmo son las potencias de los nmeros negativos.
Potencia Exponente Producto Valor
(2)1 1 (2) 2
(2)2 2 (2) (2) 4
(2)3
(2)4
(2)5
(2)6
a) Cmo son los valores absolutos de las potencias de (2) comparadas con las potencias de 2?
b) Cules son los exponentes de las potencias cuyo valor es negativo? Qu relacin guardan entre si?
c) Cules son los exponentes de las potencias cuyo valor es positivo? Qu relacin guardan entre si?
d) Completa la siguiente tabla con las conclusiones que has obtenido.
Exponente Valor
par
(2)n
negativo
3. Completa los siguientes cuadrados mgicos de manera que cada fila, columna y diagonal sumen la can-
tidad indicada en cada caso.
a) Suman 0. b) Suman 6.
15 10 24 18
0 9 0
6
12
4. Calcula el valor de las siguientes expresiones.

Pgina fotocopiable
a) 2 (5)2 (2) [13 (3 18) 2 (2)3]

b) 15 (15 12) (8 14) + (1)5 [8 (2) + 5 3 (6) + 4 (2 11)]


APELLIDOS: NOMBRE:
1. Asocia nmeros enteros a las siguientes situaciones.

a) Un avin vuela a 3000 metros de altura. b) Pago de un recibo de 325 euros.
2. Representa en la recta numrica los siguientes nmeros enteros.

8 7 6 5 4 1
3. Escribe entre cada una de estas parejas de nmeros enteros el signo <o> segn corresponda.
a) 3 5 b) 10 8 c) 1 0 d) 0 10
4. Escribe los nmeros enteros que son mayores que |-5| y menores que 10.
5. Esta tabla recoge las temperaturas mximas y mnimas que se registraron durante una semana en una
localidad.
Mn. Mx.
Lunes 3 C 10 C
Martes 0 C 12 C
a) Qu da hizo ms fro?
Mircoles 1 C 5 C
b) En qu da fue mayor la variacin de temperatura?
Jueves 2 C 4 C
c) Qu da fue el de menor variacin trmica?
Viernes 4 C 0 C
Sbado 7 C 0 C
Domingo 10 C 1 C
6. Mara ha ido a unos grandes almacenes para hacer las compras navideas. Primero compra colonia en
la planta baja, luego sube cuatro plantas para comprar una blusa a su madre, despus baja cinco plan-
tas para comprar leche y finalmente desciende dos plantas ms para recoger el coche del garaje. En
qu planta aparc el coche?
7. Realiza las siguientes sumas y restas de nmeros enteros.

a) (7) + (12) b) (7) + 12 c) 7 + (12) d) (17) + 12
8. Halla los resultados de estas operaciones.

a) 2 5 + 3 20 + 17 b) 15 + 16 8 + 23 5
c) 2 5 7 + 8 + 20 15 13 d) 13 + 5 7 14 + 15
9. Realiza las siguientes multiplicaciones y divisiones de nmeros enteros.

a) (20) 4 b) (20) (4)
c) 120 : (40) d) (120) : (40)

Pgina fotocopiable
a) 13 (5 7) b) 5 + (3 10 + 4) (8 15)
11. Calcula las siguientes expresiones.

a) 8 : (2) 1 + 5 [6 40 : (3 + 2) 3] + 4 2 + 1 b) 10 [15 (5 17) : 4 2 3] : 4


1. a) +3000 m b) 325
2.
8 6 5 1 4 7
3. a) 3 > 5 b) 10 < 8 c) 1 < 0 d) 0 > 10
4. 6, 7, 8 y 9
5.
Variacin (C)
Lunes 13
Martes 12
Mircoles 6
Jueves 6
Viernes 4
Sbado 7
Domingo 9
a) Hizo ms fro el domingo.

b) El da de mayor variacin fue el lunes.
c) El viernes fue el da de menor variacin trmica.
6. +4 5 2 = 3
Deja el coche en la tercera planta del stano.
7. a) 19 b) 5 c) 5 d) 5
8. a) 2 5 + 3 20 + 17 = 22 25 = 3
b) 15 + 16 8 + 23 5 = 39 28 = 11
c) 2 5 7 + 8 + 20 15 13 = 30 40 = 10
d) 13 + 5 7 14 + 15 = 20 34 = 14
9. a) 80 b) 80 c) 3 d) 3
10. a) 13 (5 7) = 13 (2) = 13 + 2 = 11
b) 5 + (3 10 + 4) (8 15) = 5 + (3) (7) = 5 3 + 7 = 9
11. a) 8 : (2) 1 + 5 [6 40 : (3 + 2) 3] + 4 2 + 1 =
= 4 1 + 5 (6 40 : 5 3) + 8 + 1 =
= 4 1 + 5 (6 8 3) + 8 + 1 =
= 4 1 + 5 ( 5) + 8 + 1 =
= 4 1 25 + 8 + 1 = 21
b) 10 [15 (5 17) : 4 2 3] : 4 =
= 10 (15 (12) : 4 6) : 4 =
Pgina fotocopiable
= 10 (15 (3) 6) : 4 =
= 10 (15 + 3 6) : 4 =
= 10 12 : 4 = 10 3 = 7

Proporcionalidad
ESO
1
CONTENIDO
1 Programacin* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Programacin de aula
Unidad 7 Proporcionalidad
Es esta unidad se trata el concepto de proporcionalidad desde el punto de vista numrico. Dentro del marco de la pro-
porcionalidad, se introducen aspectos como el porcentaje de una cantidad o la escala, conceptos necesarios para que
los alumnos sean capaces de desenvolverse adecuadamente en la sociedad actual.
Otro aspecto que se trabaja en la unidad es la idea de funcin. Los alumnos tienen que ser conscientes de la utilidad e
importancia de estos nuevos conceptos; por tanto, hay que fijarse como objetivo prioritario que reconozcan y sepan valo-
rar la presencia de las funciones y las grficas en la vida que los rodea.
Por estos motivos es importante:
Partir de situaciones y ejemplos concretos, sencillos y cercanos a los alumnos para formar relaciones que expre-
saremos en forma de fracciones y que darn lugar a las razones y posteriormente a las proporciones.
Trabajar la identificacin de magnitudes directamente proporcionales, observando las condiciones que deben cum-
plirse y calculando la razn de proporcionalidad directa.
Exponer el concepto de porcentaje y las distintas formas de calcular el porcentaje.
Construir e interpretar grficas para poder analizar la informacin que de ellas se pueda extraer.
OBJETIVOS
DE EVALUACIN BSICAS
1. Identificar relaciones de propor- 1.1 Identificar si dos razones forman
cionalidad a travs de informa- una proporcin y reconocer sus
cin numrica. trminos.
2. Resolver problemas relacionados 2.1 Resolver problemas en los que

con la vida cotidiana en los que intervenga la proporcionalidad.
intervengan magnitudes directa-
mente proporcionales. 2.2 Calcular y aplicar porcentajes.
Lingstica
2.3 Utilizar las escalas para calcu- Matemtica
lar la medida real de un objeto y
viceversa.
Social y ciudadana
3. Analizar grficamente la relacin 3.1 Localizar y representar puntos Tratamiento de la informacin y
que existe entre dos magnitudes. en el plano a partir de sus coor- competencia digital
denadas cartesianas.
3.2 Representar y analizar la rela-

cin grfica que existe entre dos
magnitudes.
4. Relacionar las situaciones en las 4.1 Plantear y resolver problemas en

que intervienen dos magnitudes los que intervienen funciones que
con las funciones. relacionan dos magnitudes.
CONTENIDOS
Razn y proporcin numrica Representacin de magnitudes no proporcionales
Magnitudes directamente proporcionales Lectura e interpretacin de grficas
Razn de proporcionalidad Porcentajes
Propiedades de las proporciones Clculo de porcentajes, aumentos porcentuales y dismi-
Plano cartesiano nuciones porcentuales
Idea de funcin Escalas
Grfica de una funcin Paso de medidas reales al plano y viceversa
Representacin de magnitudes directamente proporcio-
nales
2 Unidad 7 Proporcionalidad
Programacin de aula
Para esta unidad es necesario que los alumnos recuerden el concepto de fraccin decimal, fracciones equivalentes y el
modo de calcular la fraccin de una cantidad.
Los epgrafes relacionados con funciones son nuevos para los alumnos, al comenzar es fundamental que manejen con sol-
tura la representacin de los nmeros enteros en la recta numrica, ya que es la base para situar puntos en el plano.
Uno de los principales errores que cometen los alumnos en esta unidad es confundir el concepto de fraccin con el de
razn. Hay que recordarles que tanto el numerador como el denominador de una fraccin han de ser nmeros enteros,
cosa que no tiene que pasar en las razones.
En cuanto a las funciones, los alumnos suelen tener grandes dificultades, ya que se trata de un concepto nuevo, y con-
viene tratarlo despacio y no pasar de un contenido al siguiente si ellos no lo tienen claro.

idea de que la proporcionalidad y las funciones aparecen en la actividad social en general y son esenciales en la vida
cotidiana.

La seccin Desarrolla tus competencias propone dos actividades extradas de la vida real (el anlisis de la composi-
cin nutricional de un alimento y el estudio de la relacin entre el tiempo de estacionamiento y el precio del aparcamiento)
con las que se presenta a los alumnos la utilidad de la proporcionalidad.
Los primeros tres epgrafes tratan sobre las
magnitudes proporcionales, el primero se cen- PROPORCIONALIDAD
tra en la identificacin de las magnitudes direc-
tamente proporcionales y de su razn de
Magnitudes Representacin Aplicaciones
proporcionalidad, y los dos siguientes, en la
directamente grfica
aplicacin a situaciones cotidianas.
proporcionales Porcentajes
Los epgrafes 4 y 5 se centran en el estudio
grfico de la relacin entre dos magnitudes. En Plano
ellos se introduce la idea de funcin y su repre- Escalas
Clculo de cartesiano
sentacin grfica en el plano cartesiano. valores
Los epgrafes 6 y 7 se centran en los porcen-
tajes, el primero, en su clculo y significado, y Magnitudes directamente
Razn de
el segundo, en las distintas aplicaciones. proporcionales
proporcionalidad
El ltimo epgrafe se dedica a las escalas, cen-
trndose en su uso en planos y mapas. Se tra-
baja el paso de medidas reales al plano y Resolucin de Magnitudes no
viceversa. problemas proporcionales
5. Temporalizacin
1. Magnitudes directamente proporcionales. Razn de proporcionalidad
2. Clculo de valores en magnitudes directamente proporcionales
3. Resolucin de problemas de proporcionalidad
4. El plano cartesiano. Representacin de magnitudes directamente proporcionales
5. Representacin de magnitudes no proporcionales. Anlisis de grficas
6. Porcentajes y clculo de porcentajes
7. Escalas. Paso del plano a la realidad y viceversa
Proporcionalidad Unidad 7 3
Programacin de aula

No obstante, al estar dedicada esta unidad a la proporcionalidad, son las subcompetencias uso de elementos y herra-
mientas matemticos y resolucin de problemas las que ms presencia tienen.

situaciones y problemas de la vida real.




Aprender a pensar
El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexin y el sentido crtico
del alumno.La unidad presenta oportunidades en las que las actividades exigen al alumno un ejercicio reflexivo y crti-
co.
Programacin de aula


Leer, buscar, recopilar, procesar y

sintetizar la informacin
Analiza la informacin necesaria de un texto.
Lingstica Comunicacin escrita. contenida en un texto para
contribuir al desarrollo del
pensamiento crtico.
Identifica y calcula valores de magnitudes

Conocer y utilizar los elementos directamente proporcionales.
matemticos bsicos (distintos Representa grficamente la relacin que existe
Uso de elementos y entre dos magnitudes.
tipos de nmeros, medidas,
Matemtica herramientas
smbolos, elementos geomtricos, Calcula porcentajes.
matemticos.
etc.) en situaciones reales o Calcula la medida real de un plano o mapa
simuladas de la vida cotidiana. dibujado a escala o viceversa.
Toda la unidad
Analiza la informacin de la composicin

Conocimiento del cuerpo Desarrollar actitudes de cuidado y nutricional de un alimento.
humano y disposicin respeto hacia el cuerpo humano,
para una vida saludable. partiendo de su conocimiento.
Interaccin con el
mundo fsico Comprender la influencia de las
personas en el medioambiente a Calcula la superficie de terreno que se quema
Medio natural y desarrollo
travs de las diferentes en un municipio a lo largo de un ao.
sostenible.
actividades humanas y valorar los Actividad 86
paisajes resultantes.
Ejercitar los derechos, libertades, Interpreta correctamente la publicidad.

Participacin cvica, con- responsabilidades y deberes cvi- Actividades 10 y 41
Social y ciudadana vivencia y resolucin de cos. Desarrollar actitudes de coo- Calcula el importe de una multa aplicando
conflictos. peracin y defender los derechos descuento o recargo.
de los dems. Actividad 42
Interpreta la relacin de dos magnitudes que

est expresada de forma grfica o en tabla.
Actividades 11, 24, 26 y 28
Organizar y analizar la Expresa grficamente la relacin entre dos
informacin, transformndola en magnitudes.
esquemas de fcil comprensin. Actividad 25
Extrae las medidas reales de un plano o mapa
Obtencin, transformacin hecho a escala y viceversa.
y comunicacin de la Actividades 44 y 45
Tratamiento de la informacin. Pon a prueba tus competencias: 88
informacin y
competencia digital Busca en diferentes pginas de internet para
completar la informacin.
fiabilidad.
Autoevaluacin
Conocer los diferentes recursos

Conoce y maneja las unidades de medida de
Uso de herramientas tecnolgicos y utilizar los
memoria de un ordenador.
tecnolgicas programas informticos ms
Actividad 36
comunes.
Programacin de aula
EDUCACIN EN VALORES
Educacin para el desarrollo: 69
Educacin ciudadana: 86 y 87
unidad del libro.

Cuaderno de refuerzo de matemticas: Aprende y aprueba.1 de ESO
Bibliogrficos
Unidad 8. Tablas, grficas y proporcionalidad

Cuaderno de matemticas. 1. de ESO: N. 4: Proporcionalidad, grficas y estadstica
SM
Unidad I. Proporcionalidad
Unidad II. Grficas
SM
Internet
www.librosvivos.net

Otros
Prensa, revistas de contenido econmico, facturas y recibos, propaganda publicitaria de supermercados

con ofertas.
Calculadoras para que se vayan familiarizando con la funcin porcentaje, as como con su aplicacin a
los problemas de aumentos y disminuciones.
materiales
Otros
Los siguientes videos:

Investigaciones matemticas 10, producido por BBC Enterprises Limited y distribuido por Mare Nostrum.
En la parte dedicada a la proporcin trabaja el reparto proporcional, la comparacin de proporciones
y los mapas y las escalas.
Grficos, vdeo nmero 4 de la serie Ojo Matemtico, producida por Yorkshire TV y distribuida por Metro-
video Espaola, S. L.
Entrada Se puede relacionar el mtodo de los productos cruzados

con la comprobacin de si dos fracciones son equivalen-
El cambio de divisas es una de las aplicaciones de la pro- tes, pero siempre dejando claro que no estamos traba-
porcionalidad posible. Cuando uno realiza un viaje fuera de jando con fracciones, sino con razones.
la zona euro debe cambiar el dinero antes de salir y para
ello necesita el valor del cambio y despus aplicar la pro- 10. Con esta actividad trabajamos, adems de la compe-
porcionalidad. tencia social y ciudadana, la competencia de tratamiento
de la informacin. Este tipo de informacin aparece en
numerosas situaciones del entorno del alumno y es
Desarrolla tus competencias necesario que las analice y las interprete correcta-
mente.
1. En esta actividad trabajamos la competencia de inter-
accin con el mundo fsico a travs del estudio de la 11. El consumo elctrico, de gas o de agua son situacio-
composicin nutricional de un alimento, en particular nes en las que aparece la proporcionalidad, y el alum-
de un yogur. Podemos continuar esta actividad buscan- no va a necesitar saber interpretarla correctamente en
do informacin sobre la cantidad diaria recomendada su vida adulta. Podemos pedirles que traigan un reci-
de cada uno de los componentes estudiados y calcular bo de la luz de su casa, que calculen el precio del gas-
cuntos yogures necesitaramos para completar esta to de su bombilla con el precio por kW h que les cobra
cantidad. la compaa que suministra la electricidad en su casa.
Tambin podemos hacer otras simulaciones de factu-
2. En la segunda actividad trabajamos la competencia de ras con el gasto de agua o gas.
tratamiento de la informacin, el alumno tiene que rela-
cionar las magnitudes tiempo de estacionamiento en un ACTIVIDADES POR NIVEL
aparcamiento y dinero que tenemos que pagar. Pode-
mos pedir que los alumnos busquen otras magnitudes Bsico 6 a 9 y 54 a 57
que ellos crean que estn relacionadas de la misma for-
Medio 10 y 11
ma y posteriormente establecer un debate sobre si real-
mente lo son.
3. Problemas de proporcionalidad
1. Magnitudes directamente Puede ser muy til seguir trabajando las tres activida-
proporcionales des del epgrafe ampliando el nmero de preguntas. Sobre
todo, se puede cambiar la magnitud que se pide o cam-
A la hora de razonar y explicar si dos magnitudes son biar el valor de la magnitud que se da.
directamente proporcionales, es importante que los alum-
nos se acostumbren a utilizar trminos como: doble, tri- ACTIVIDADES POR NIVEL
ple, mitad, tercio en lugar de ms o menos, ya que el
empleo de estos ltimos puede conducirles a error. Bsico 13 a 15
Insistiremos en el clculo de la razn de proporcionalidad Medio 16 a 18, 58 y 59
para reconocer y comprobar si dos magnitudes son direc-
tamente proporcionales.
Para que asimilen bien los distintos procedimientos, pode- 4. Representacin de magnitudes direc-
mos realizar ejercicios en los que sea necesario com- tamente proporcionales
pletar tablas de proporcionalidad directa.
Es interesante proponer distintas situaciones para que Es conveniente recordar la representacin de los nme-
los alumnos razonen si corresponden a magnitudes direc- ros enteros en la recta numrica para despus introdu-
tamente proporcionales, de este modo comprobarn que cir los ejes cartesianos y los puntos del plano.
hay magnitudes que no guardan ninguna proporcin y Los alumnos suelen confundir los nombres de los ejes,
tambin podremos preparar el camino para las magni- por lo que recordaremos las veces que sea necesario que
tudes inversamente proporcionales, que se estudian el el eje de abscisas es el horizontal, y el de ordenadas, el
prximo curso. vertical.
ACTIVIDADES POR NIVEL Analizaremos detenidamente cmo varan los signos de

las coordenadas de un punto dependiendo del cuadran-
Bsico 1 a 4 y 48 a 52 te en que se encuentre el punto:
Medio 5 y 53 Primer cuadrantes (positivo, positivo)
Segundo cuadrante: (negativo, positivo)
Tercer cuadrante: (negativo, negativo)
2. Clculo con magnitudes directamente
Cuarto cuadrante: (positivo, negativo)
proporcionales
De este modo ser ms fcil que entiendan la importan-
Hay que insistir a los alumnos en la necesidad de com- cia de no cambiar el orden de las coordenadas, pues obte-
probar que las magnitudes son directamente proporcio- nemos otro punto distinto, en muchas ocasiones
nales antes de empezar a calcular valores de ellas. perteneciente incluso a otro cuadrante.
Es recomendable hacer las actividades en papel cuadri- fracciones. De este modo, hallar el porcentaje de una
culado para que podamos exigir a los alumnos que sean cantidad se reduce a hallar la fraccin de una cantidad,
precisos. que ya han estudiado en una unidad anterior.
24. Esta es una de las actividades en las que el alumno tie- 36. La mayora de los alumnos est familiarizada con este tipo
ne que extraer informacin expresada grficamente. de actividades, pero es posible que alguno necesite saber
La principal competencia que se trabaja es la de trata- cules son las unidades de medida de la memoria de un
miento de la informacin. disco duro. Este puede ser un buen momento para tra-
25. En esta actividad, los alumnos tienen que interpretar la bajar los peligros/beneficios del uso de internet, de esta
informacin de una frase para poder expresarla en for- forma podemos trabajar la competencia para la auto-
ma grfica. Ellos suelen saber interpretar la informa- noma e iniciativa personal a travs del desarrollo de una
cin cuando est de forma grfica, es ms visual, y sobre responsabilidad en el buen uso de la red.
todo estn ms acostumbrados a verla en los medios
de comunicacin. Aprovechando este ejercicio, pode- ACTIVIDADES POR NIVEL
mos establecer el debate sobre cmo se entiende mejor
Bsico 29 a 32, 36 y 63 a 65
la informacin, con la frase o con la grfica, para que
los alumnos entiendan que es la misma informacin, Medio 33 a 35
pero expresada de dos formas distintas.
ACTIVIDADES POR NIVEL 7. Problemas de porcentajes

Bsico 19, 20, 60 y 61 Podemos plantear multitud de problemas sobre porcen-
tajes basados en contextos cotidianos sin ms que pedir
Medio 21, 24, 25 y 62 a los alumnos que lleven al aula:
Alto 23 Catlogos y folletos con las ofertas de los supermer-
cados de la zona. La mayora de las veces anuncian que
un tanto por ciento del producto es gratis. Los alumnos
5. Representacin de magnitudes no tendrn la oportunidad de comprobar si es cierto, y de
este modo fomentaremos su espritu crtico como con-
proporcionales sumidores.
Es la primera vez que los alumnos trabajan la idea de Envases de alimentos. Por ley, en el etiquetado nutricio-
funcin. En este primer contacto se les inicia en la idea nal, toda la informacin debe expresarse de forma obli-
aprovechando la relacin que existe entre magnitudes gatoria por cada 100 gramos o 100 mililitros de producto.
dependientes. Adems, siempre que el alimento contenga, por cada 100
Es muy importante trabajar la relacin entre tabla y gr- gramos o 100 mililitros, un 15% como mnimo de la can-
fica, los alumnos tienen que comprender que son dos tidad diaria recomendada (CDR) de vitaminas y sales
formas de expresar la misma informacin. minerales, el porcentaje debe incluirse en el etiquetado.
Otra vez es muy importante que los alumnos sean rigu- 41. La realizacin de esta actividad nos acerca a una situa-
rosos a la hora de representar los puntos de la tabla, es cin muy comn, las rebajas en tiendas. Muchas veces,
conveniente que utilicen papel cuadriculado, sobre todo los alumnos se van a encontrar situaciones como esta
en las primeras representaciones. en las que necesitan saber cul es el precio del objeto
y cunto se van a ahorrar.
26 y 28. Los ejercicios en los que interpretan grficas son
muy importantes en esta unidad. Podemos continuar Esta actividad se puede continuar trabajando con cual-
trabajando esta actividad con recortes de prensa don- quier folleto de una gran superficie en el que nos pode-
de aparezcan algunas grficas. Para cada recorte que mos inventar posibles descuentos.
traigan los alumnos podemos hacerles distintas pre- 42. Simular el pago de multas e impuestos es una forma de
guntas, como si las magnitudes son directamente trabajar la competencia social y ciudadana mediante
dependientes, cules son las magnitudes que relacio- la concienciacin de los alumnos sobre la necesidad
nan, o podemos pedir que sean los propios alumnos de cumplir las normas de trfico. Esta actividad da pie
los que piensen posibles preguntas. a establecer un debate sobre los perjuicios que gene-
ra el aparcamiento indebido en las ciudades.
Medio 26 a 28
Bsico 38, 41, 42, 66 a 69 y 72
Medio 39, 40, 70 y 71
6. Porcentajes
Insistiremos en las distintas formas de expresar un por-
centaje: como nmero decimal y como fraccin decimal. 8. Representacin a escala
Si los alumnos asimilan bien que un porcentaje puede Se les puede pedir a los alumnos que lleven al aula, si
expresarse como una fraccin decimal, podrn utilizar tienen, distintas maquetas, estas suelen traer la escala
todas las herramientas que han aprendido para operar con a la que estn construidas. Como actividad se puede rea-
lizar un concurso con los alumnos, estos tienen que decir mada respecto a la superficie del municipio, provincia
la escala a la que est construida una maqueta y gana el o comunidad autnoma.
que ms se aproxime. 87. Con esta actividad bsicamente trabajamos la compe-
Se puede llevar planos de una misma ciudad o zona tencia lingstica. El alumno tiene que leer, analizar y
hechos a distintas escalas, de esta forma los alumnos extraer la informacin de un breve texto.
pueden ver cmo influye la escala. Tambin se puede 88. En esta actividad se vuelve a trabajar la competencia de
establecer un debate sobre qu escala utilizada en el pla- tratamiento de la informacin de forma similar a las
no es mejor segn para qu cosas se utilice. actividades 44 y 45.
44 y 45. Interpretar un mapa o un plano y extraer la infor- 89. Esta actividad es similar a la actividad primera de De-
macin necesaria es una utilidad de las proporciones sarrolla tus competencias. En este caso se ampla el
que los alumnos seguro van a utilizar en su vida. Estas trabajo con ms informacin nutricional del alimento.
dos actividades trabajan sobre ello, la primera sobre Podemos seguir trabajando actividades de este tipo sin
un tpico plano de vivienda y la segunda sobre una zona ms que pedir a los alumnos que traigan la informacin
geogrfica, en este caso la isla de Menorca. nutricional de algn alimento.

Autoevaluacin
Bsico 44, 45, 47, 73 y 74
Medio 46
y aplicacin
ya efectuadas a lo largo de los epgrafes, por lo que su rea- Con estas actividades desarrollamos las competencias de
lizacin, total o parcial, debe ser un objetivo bsico antes aprender a aprender y de autonoma e iniciativa personal.
de cerrar el estudio de la unidad. Los alumnos debern aplicar los contenidos del tema, deci-
En particular, las actividades 73 a 85 estn concebidas para una de las actividades.
que los alumnos trabajen de forma integral los contenidos
adquiridos en la unidad, aplicados a contextos ms coti- Asimismo, debern elaborar sus propias estrategias para
dianos o visuales. Por tanto, es muy recomendable reali- resolver los problemas, dado que estos no son guiados ni
zarlas para evaluar en qu medida han comprendido los se ajustan a patrones preestablecidos que ya conozcan, lo
contenidos y son capaces de aplicarlos. que puede resultarles muy estimulante aunque al comien-
zo les asuste un poco.
Pon a prueba tus competencias Sntesis de la unidad

86. Con esta actividad podemos crear una conciencia de Los alumnos deben comprender la importancia de un
respeto con el medioambiente, ya que da pie a debatir esquema y aprender a elaborarlo.
el grave perjuicio para todos de los incendios foresta- Para que el esquema les resulte ms til, conviene repa-
les. Se puede investigar sobre algn incendio forestal sarlo con ellos, completando cada apartado con ejemplos
cercano, calculando el porcentaje de superficie que- proporcionados por ellos mismos.
Para los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos mnimos de la unidad, intentaremos que mediante otro tipo de
actividades alternativas sean capaces de:
Analizar si dos razones son equivalentes.
Calcular el porcentaje de una cantidad.
Completar tablas de proporcionalidad directa, que pueden ser utilizadas posteriormente en la resolucin de proble-
mas sencillos.
Representar grficamente una relacin de proporcionalidad entre dos magnitudes.
Es importante que los alumnos se den cuenta de que los contenidos de la unidad proporcionan herramientas tiles para
abordar y resolver problemas de la vida cotidiana.
ACTIVIDAD DE GRUPO
1 31 32 33
32 x % de 40 = 12
Domin de ecuaciones
2 30 34
100 80
= 30
Formaremos grupos de un mximo de cuatro alumnos. Cada gru- 4 x
3 29 35
po deber fabricar un tablero como el que se propone a conti-
nuacin. 4 28 36
20 % de 200 3,2 35
Reglas del juego: 5 27 37
3 13
4 0,32 = ?
2 12
Cada grupo necesitar un dado y una ficha de distinto color para 6 26 38
3 18
cada jugador. =
x 54
SI
7 25 39
32
Situar todas las fichas en la casilla nmero 1. Comenzar el 23 = ___ %
100
0,023 = ___ %
jugador que obtenga mayor puntuacin al lanzar el dado. 8

40
24 40
NO
En cada turno se avanza la ficha tantas casillas como indica la 9 23

37 41
162 2,3
puntuacin obtenida en el dado. 100
10 22 42
2 8 5 ?
= ? =
Cuando un jugador caiga en una casilla en la que haya formula- 3 12 15 3
11 21 43
da una pregunta, deber localizar la casilla que tenga la res- 9
370
9
100
puesta correspondiente para situar en ella su ficha. Hay que tener 12
2 4 20
? 44
= ? 37 % = 23
en cuenta que algunas casillas contienen respuestas que no 4 6 ?
13 19 45
corresponden a ninguna de las preguntas formuladas. NO 2 1
Si un jugador falla o no conoce la respuesta, retroceder tres 14

SI
18 46
casillas y pasar el turno al siguiente jugador. 15 16 17

8 % de 25 25 4 M E T A
Gana la partida el primer jugador que llega a la META.

1. a) La ficha dos seis 3. Opcin A: Compra 8 camisetas y paga 6 6 10 = 60 .
b) La ficha tres dos Opcin B: 8 camisetas cuestan 80 .
c) Hay dos posibilidades: la ficha uno dos y la ficha Descuento: 0,25 80 = 20 80 20 = 60
tres seis. Las dos ofertas son iguales para 8 camisetas.
30 3
2. a) Coloreamos 30 cuadrados: 30% = = . 4.
100 10
25 1 1 O R I G E N
b) Coloreamos 25 cuadrados: 25% = = .
100 4 2 R A Z N
3 P O R C E N T A J E
4 D O B L E
Ms recursos
en tu carpeta
1. Para hacer esta actividad vamos a utilizar las fichas del domin excepto las blancas. Consideramos cada
ficha como una razn de proporcionalidad (en realidad, dos), por ejemplo:
4 3
y
3 4
Observa el ejemplo y aade en cada caso una ficha de domin para que las dos fracciones sean equiva-
lentes.
a) ?
b) ?
c) ?
? ? ?
4 1 1 ? 6 ? 2 ?
= = = =
4 1 3 ? 4 ? 4 ?
2. Observa el ejemplo y colorea en cada caso el nmero de cuadrados necesarios para que se cumplan las
igualdades.
50 1 ? 3 ? 1
50% = = a) ___% = = b) ___% = =
100 2 100 10 100 4
3. Marta va a comprar la equipacin del equipo de baloncesto de su clase y en la tienda le ofrecen estas dos
ofertas.
A) COMPRA 4 B) OFERTA
Y 25%
PAGA 3 DE DESCUENTO
Si cada equipacin cuesta 10 euros y tiene que comprar 8 equipaciones, qu oferta tiene que elegir?
4. Si completas correctamente el crucigrama, obtendrs en las casillas azules el valor del 0,4% de 2.750.
1. Punto donde se cortan perpendicularmente los ejes de un pla-
no cartesiano.
1
2. Cociente entre dos valores correspondientes cualesquiera de
las magnitudes directamente proporcionales. 2
3. Una cantidad de cada cien se llama _________. 3
Pgina fotocopiable
4. Dos magnitudes son directamente proporcionales si al aumen- 4

tar una de ellas al _________, la otra aumenta al doble.
que van a encontrarse en cursos posteriores. Por ello incrementaremos el nmero y la dificultad de los problemas
planteados sobre proporciones y porcentajes.
Adems, podra ser interesante pedir a estos alumnos que diseen por completo un juego de mesa como el que se pro-
pone en la actividad de grupo de las actividades de refuerzo. Posteriormente, cada grupo jugar con el que haya con-
feccionado otro equipo, y de este modo podrn detectar posibles errores o fallos de sus compaeros
ACTIVIDAD DE GRUPO
Hundir la flota
Dividimos la clase en grupos de dos alumnos, cada uno de los cua- Y
les tiene que dibujar un eje de coordenadas como el de la figura.
Cada jugador tiene que dibujar tres barquitos que han de cubrir una,
dos y tres coordenadas de forma horizontal o vertical.
O 1 X
Barco bien colocado Barco mal colocado

Se elige al azar el jugador que comienza y, por turnos, cada uno indi-
ca una coordenada, el otro jugador tiene que decir hundido si se
han descubierto todas las coordenadas del barco, tocado si en la
coordenada hay un barco pero quedan coordenadas del mismo por des-
cubrir, y agua si en esa casilla no hay un barco.
Gana el jugador que descubre dnde estn todos los barcos del con-
trario.

1. Goles 5 2 5. a) No
b) Pedro ha pagado 1 cntimo por mensaje.
Euros 4 x
c) Juan ha pagado 10 cntimos por mensaje.
5 2 6. a) II
= x = 160
,
4 3 b) III
2. 3 120 c) I
= x =160
4 x 7. 25% de 96 = 24 96 24 = 72 Se ahorra 1 si lo
compra en la tienda que est de ofertas.
3. Litros 700 8.000 8. 20% de 70 = 14
Minutos 14 x a) No lo han aplicado bien.
700x = 14 8.000 x = 160 minutos b) 70 14 = 56
4. a) x2 = 3 27 x = 81 = 9
b) y2 = 54 6 y = 324 = 18
Ms recursos
en tu carpeta
1. Yago juega como delantero en un equipo de ftbol. Cada semana recibe como paga una cantidad de dine-
ro que es directamente proporcional al nmero de goles que ha marcado en el partido de la liga del
barrio. Una semana que marc 5 goles recibi 4 euros. Cunto dinero recibe si mete 2 goles?
2. La razn de proporcionalidad entre dos nmeros es 3 , y el menor de los dos es 120. Cul es el otro
nmero? 4
3. Una bomba de llenado arroja 700 litros de agua cada 14 minutos a una piscina cuya capacidad es de 8 metros
cbicos. Si el ritmo de llenado se mantiene constante, cunto tardar en llenarse la piscina?
4. Calcula los trminos que faltan en las siguientes proporciones si sabemos que corresponden a dos nme-
ros iguales.
x 27 54 y
a) = b) =
3 x y 6
5. Cuatro amigos han anotado en la siguiente grfica el nmero de mensajes que se han enviado y el pre-
cio que les han costado.
Precio (cont)
Mara a) Todos han pagado lo mismo por cada mensaje?

Juan Paula
b) A quin le cuesta menos cada mensaje?
Pedro
c) A quin le cuesta ms cada mensaje?
5
O 1 N. de mensajes
6. Relaciona cada situacin con las siguientes grficas.

a) Altura de una persona segn su edad.
b) Dinero que pago por el alquiler de una pelcula segn el tiempo que la tengo.
c) Distancia a la que estoy de mi casa durante 24 horas.
I) Y II) Y III) Y
1 1 1
O 1 X O 1 X O 1 X
7. El reproductor de msica que quiere comprar Ruth cuesta 73 euros en unos grandes almacenes y 96
euros en una tienda en la que hacen un descuento del 25%. Cunto dinero se ahorrar si lo compra en
el sitio ms barato?
8. En un supermercado tienen la siguiente oferta:

Por compra hasta 30 euros: 10% de descuento.
Por compra de 30 a 60 euros: 15% de descuento.
Por compras superiores a 60 euros: 20% de descuento.
Pgina fotocopiable
Juan ha realizado la compra semanal en este supermercado. Si ha gastado 70 y le han cobrado 59,50.
a) Le han aplicado bien el descuento?
b) Cunto debera haber pagado?
APELLIDOS: NOMBRE:
1. Determina, utilizando los productos cruzados, cules de las siguientes parejas de razones son equiva-
lentes.
1 5 3 9
a) y b) y
2 6 7 21
2. Halla el trmino desconocido en cada una de las siguientes igualdades entre razones.
1 50 b 4
a) = b) =
5 a 3 2
3. Indica cules de las siguientes magnitudes son directamente proporcionales.

a) El nmero de goles conseguido por un equipo y el nmero de aficionados que van al campo.
b) El tiempo empleado en la construccin de un puente y el nmero de obreros que trabajan en ella.
c) Los litros de aceite producidos en una cosecha y el nmero de garrafas que se pueden llenar.
4. Calcula a y b para que estas dos series de nmeros sean directamente proporcionales y seala cul es
la razn de proporcionalidad.
80 100 b
16 a 32
5. ngel trabaja como camarero en los meses de verano. Por 20 das de trabajo ha cobrado 300 euros.
Cunto cobrar por 40 das? Y por 30?
6. Representa en el plano los siguientes puntos de coordenadas.

E(2, 2) F(0, 2) G(2, 0) H(3, 3) I(3, 3)
7. La grfica muestra el nmero (en miles) de alumnos matri-

matriculados (en miles)
1 600
culados en estudios universitarios. 1 550
N. de alumnos
1 500
a) En qu curso hubo ms alumnos matriculados en la 1 450
universidad? Aproximadamente, cuntos alumnos estu- 1 400
1 350
vieron matriculados ese curso? 1 300
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
b) En qu perodo de tiempo se produjo un aumento en 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11
Curso escolar
las matrculas?
8. Calcula los siguientes porcentajes.

a) 35% de 1.000 b) 25% de 400 c) 50% de 2.132 d) 7% de 4.900
Pgina fotocopiable
9. En un municipio de 400 habitantes, el 40% de la poblacin se dedica a la agricultura, y el 50%, a la gana-

dera. Cuntos habitantes se dedican a otras actividades?
1. Forman una proporcin las razones del apartado b, puesto que el producto de medios es igual al producto de
extremos.
2. Aplicamos la propiedad fundamental de las proporciones:

1 50 b 4
a) = a = 250 b) = 2b = 12 b = 6
5 a 3 2
3. Son magnitudes directamente proporcionales las del apartado c, pues si aumenta o disminuye una de ellas, la otra
aumenta o disminuye en la misma proporcin.
80
4. Calculamos la razn de proporcionalidad = 5.
16
100 b
= 5 5a = 100 a = 20 y = 5 b = 32 5 = 160
a 32
300
5. ngel cobra = 15 / da.
20
En 40 das cobrar: 15 40 = 600
Y en 30 das: 15 30 = 450
6. Y
I
1
G
O 1 X
F E
H
7. a) En el curso 06-07. Aproximadamente 1.600.000 alumnos matriculados.

b) Desde el curso 01-02 hasta el 06-07.
8. a) 35% de 1.000 = 0,35 1.000 = 350

b) 25% de 400 = 0,25 400 = 100
c) 50% de 2.132 = 0,5 2.132 = 1.066
d) 7% de 4.900 = 0,07 4.900 = 343
9. Agricultura: 0,4 400 = 160 habitantes

Ganadera: 0,5 400 = 200 habitantes
Otras actividades: 400 (200 + 160) = 40 habitantes
Pgina fotocopiable
Lenguaje algebraico
ESO
1
CONTENIDO
1 Programacin* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Programacin de aula
Unidad 8 Lenguaje algebraico

En esta unidad se produce el primer encuentro de los alumnos con el lgebra, rama de la matemtica que ser de vital
importancia en su futura formacin. En este curso slo ocupa una unidad, pero a lo largo de los aos incrementar su
peso en el currculo.
Es importante que los alumnos tomen conciencia de la gran utilidad que tiene el lgebra y en particular las ecuaciones
para resolver problemas tanto de la vida cotidiana como relacionados con la ciencia y la tecnologa. Podemos plantear
algunos problemas del entorno habitual que sean sencillos de resolver mediante ecuaciones y no tanto sin la ayuda de
estas, de modo que inicialmente los alumnos intenten resolverlos por medios aritmticos y que posteriormente se
resuelvan por mtodos algebraicos, mostrando as cmo se puede reducir y simplificar el lenguaje ordinario a travs del
algebraico.
Una posibilidad de abordar las ecuaciones es apoyarnos en la utilizacin de balanzas, se trata de un buen recurso para
que los alumnos entiendan la resolucin de ecuaciones como una bsqueda del equilibrio de dos miembros de la ecuacin.
Es muy importante que al principio comprueben la solucin de la ecuacin, de esta forma se aseguran de que el ejerci-
cio o problema est bien resuelto.
Por ltimo, como motivacin, se pueden plantear problemas cercanos al alumno, cuya solucin sea difcil de intuir y, sin
embargo, con ecuaciones fciles de resolver.
OBJETIVOS
DE EVALUACIN BSICAS
1.1 Diferenciar en una expresin al-
gebraica los trminos, la parte
literal y los coeficientes.
1. Expresar situaciones propuestas 1.2 Hallar el valor numrico de una

utilizando el lenguaje algebraico y expresin algebraica.
las ecuaciones de primer grado.
1.3 Resolver una ecuacin de primer Lingstica
grado con una incgnita median- Matemtica
te la obtencin de soluciones
equivalentes.
2.1 Usar el lenguaje algebraico para competencia digital
representar situaciones de la Autonoma e iniciativa personal
2. Resolver ejercicios y problemas vida cotidiana, de la ciencia y de
de la vida cotidiana mediante la la tcnica.
formulacin de expresiones alge-
braicas sencillas y ecuaciones de 2.2 Plantear y resolver problemas
primer grado con una incgnita. sencillos por medio de ecuacio-
nes de primer grado con una
incgnita.
CONTENIDOS
Expresin algebraica Ecuacin
Trminos, parte literal y coeficiente Miembros de una ecuacin
Suma y resta de trminos semejantes Solucin de una ecuacin
Producto de trminos por una constante Ecuaciones equivalentes
Valor numrico de una expresin algebraica Resolucin de ecuaciones
2 Unidad 8 Lenguaje algebraico

Programacin de aula
Antes de empezar la unidad es necesario recordar a los alumnos la doble lectura que puede hacerse (de derecha a
izquierda y de izquierda a derecha) de una expresin con el signo igual.
Para la resolucin de ecuaciones es necesario que manejen con soltura las propiedades de las operaciones.
Esta unidad suele presentar grandes dificultades, ya que se trata de una de las primeras veces en las que los alumnos
se enfrentan al trabajo con letras. No cabe duda de que el paso de la aritmtica al lgebra, de lo concreto a lo abstrac-
to, puede presentar serias dificultades en algunos alumnos, as que, en primer lugar, se tiene que dar importancia a la
traduccin de una situacin del lenguaje ordinario al algebraico mediante ejemplos de contextos cercanos al alumno, para
despus mostrarle las reglas bsicas para poder operar en este nuevo terreno.

Aunque en las orientaciones dadas en los epgrafes se concreta ms este punto, conviene insistir a los alumnos en que
el lgebra se utiliza en todos los campos de la ciencia y la tcnica.

Al comenzar la unidad, la seccin Desarrolla tus competencias propone varias actividades donde se introduce el lge-
bra, en todas ellas se utilizan las letras que sustituyen a ciertas informaciones.
Los primeros dos epgrafes introducen las expresiones algebraicas, el pri- LENGUAJE ALGEBRAICO
mero hace un recorrido con distintos ejemplos del uso de las letras. En el
segundo se formaliza matemticamente, se definen los trminos, la parte
literal y los coeficientes de una expresin algebraica. Este epgrafe acaba Expresiones Ecuaciones
con las operaciones con expresiones algebraicas (suma, resta y multiplicacin algebraicas
por una constante) y el valor numrico de una expresin algebraica.
El epgrafe 3 introduce las ecuaciones, define el concepto de ecuacin, sus Ecuaciones
Trminos
miembros y su solucin, y acaba con las ecuaciones equivalentes y la obten- equivalentes
cin de las mismas.
En el ltimo epgrafe se analizan los pasos que hay que seguir a la hora de Operaciones
Resolucin de
resolver una ecuacin de primer grado con una incgnita, y se trabaja la reso-
ecuaciones
lucin de problemas mediante ecuaciones.
5. Temporalizacin
Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en siete sesiones:
1. Expresiones algebraicas: uso de las letras
2. Expresiones algebraicas: trminos y operaciones
3. Ecuaciones
4. y 5. Resolucin de ecuaciones
Lenguaje algebraico Unidad 8 3

Programacin de aula

Esta unidad en particular trabaja la comunicacin escrita al tener que leer y sintetizar la informacin de una frase o tex-
to para despus pasarlo al lenguaje algebraico o tener que argumentar un texto como traduccin de una expresin alge-
braica.
No obstante, al estar dedicada esta unidad al lgebra, son las subcompetencias uso de elementos y herramientas mate-
mticos y relacionar y aplicar el conocimiento matemtico a la realidad las que ms presencia tienen.

situaciones y problemas de la vida real. En concreto, se trabaja la subcompetencia obtencin, transformacin y comu-
nicacin de la informacin a la hora de organizar y sintetizar la informacin de una situacin para su traduccin al len-
guaje algebraico.

lucin de actividades interactivas. La actividad 65 trabaja con programas informticos, en particular, la hoja de clculo.



Aprender a pensar
crtico.

Programacin de aula


Analiza el significado de un breve texto para

Leer, buscar, recopilar, procesar posteriormente expresar esa informacin
y sintetizar la informacin mediante una expresin algebraica.
Lingstica Comunicacin escrita. contenida en un texto para Actividades 1 a 3 y 58 a 61
contribuir al desarrollo del Crea un texto que exprese el significado de
pensamiento crtico. una expresin algebraica.
Actividad 4

Uso de elementos y tipos de nmeros, medidas,
herramientas smbolos, elementos
matemticos. geomtricos, etc.) en situaciones Maneja y opera expresiones algebraicas.
reales o simuladas de la vida Plantea y resuelve problemas mediante
Matemtica cotidiana. ecuaciones de primer grado con una
incgnita.
Resolucin de
Toda la unidad
problemas. Utilizar las matemticas para el
Relacionar y aplicar el estudio y comprensin de
conocimiento matemtico situaciones cotidianas.
a la realidad.
Conocer y manejar el lenguaje Utiliza el lenguaje algebraico para

Aplicacin del mtodo cientfico para interpretar y comunicar diferentes relaciones entre
cientfico en diferentes comunicar situaciones en magnitudes fsicas o geomtricas.
contextos. diversos contextos (acadmico,
personal y social). Actividad 64
Interaccin con el
mundo fsico
Ser consciente de la dimensin Utiliza una frmula para calcular la dosis de
Conocimiento del cuerpo individual y colectiva de la una medicina en la que aparece el peso del
humano y disposicin salud, con actitudes de paciente.
para una vida saludable. responsabilidad y respeto hacia
los dems y hacia uno mismo. Actividad 65
Utiliza una frmula para recoger la

informacin sobre un juego y establecer una
Organizar y analizar la puntuacin.
informacin, transformndola en Actividad 62
Obtencin, esquemas de fcil comprensin. Visita la pgina librosvivos.net para realizar
transformacin y distintas actividades.
comunicacin de la Autoevaluacin
Tratamiento de la informacin.
informacin y Comunicar la informacin y los Utiliza una frmula para establecer un
competencia digital conocimientos adquiridos sistema que relacione el precio de un
empleando diferentes lenguajes artculo con una cantidad de puntos.
y recursos tecnolgicos. Actividad 63
Conocer los diferentes recursos Utiliza la hoja de clculo para realizar

Uso de herramientas tecnolgicos y utilizar los operaciones.
tecnolgicas programas informticos ms
comunes. Actividad 65

Programacin de aula
EDUCACIN EN VALORES
Educacin ciudadana: 63
unidad del libro.

Unidad 4. lgebra
Bibliogrficos
SM Cuadernos de matemticas. 1. de ESO: N. 3: Nmeros enteros. Ecuaciones

Unidad II. Ecuaciones
GRUPO AZARQUIEL: Ideas y actividades para ensear el lgebra. Madrid, Sntesis, coleccin
Otros
Matemticas, Cultura y Aprendizaje, 1991
SM
www.librosvivos.net
Internet

Otros El programa informtico Clic 3.0, cuya distribucin es gratuita para usos educativos y no
comerciales. Se puede descargar de la pgina web:
Calculadora para comprobar si es correcta la solucin de una ecuacin.

materiales
Otros
Balanzas para trabajar la idea de ecuacin.

Vdeo Ecuaciones y frmulas, nmero 2 de la serie Ojo Matemtico, producida por Yorkshire TV y distri-
buida por Metrovideo Espaola, S. L.

Entrada trabajar con ellos la diferencia entre el doble y la mitad,

el triple y la tercera parte. Tambin es conveniente pro-
La foto de entrada da pie a trabajar con cantidades desco- ponerles frases muy parecidas, pero con un sentido
nocidas. Situaciones como esta son muy utilizadas por los algebraico muy distinto, por ejemplo:
medios de comunicacin. Todos los alumnos entienden que
Un nmero ms su doble.
si en una carrera llegaron a la meta la mitad de los parti-
cipantes, se trataba de una carrera dura, y en ningn caso El doble de un nmero.
se ha citado el nmero de participantes en la carrera ni los Uno ms el doble de un nmero.
que llegaron.
El doble de un nmero ms uno.
Podemos pedir a los alumnos que traigan situaciones simi-
lares a la del texto. Con todas ellas podemos realizar un La competencia de tratamiento de la informacin. En
debate sobre el uso de un lgebra encubierta en los medios estas actividades hay que analizar la informacin que
de comunicacin y en el lenguaje del da a da. expresa una frase o un breve texto para despus expre-
sarla de una forma ms manejable matemticamen-
te. Los alumnos suelen fallar a la hora de analizar e
Desarrolla tus competencias interpretar la informacin, y expresan algo distinto a lo
que realmente significa la frase. Suele funcionar ir
Con estas cuatro actividades se presenta al alumno la posi- leyendo poco a poco, analizar y traducir una parte, para
bilidad de trabajar con letras y la utilidad de ello. posteriormente continuar leyendo.
En las dos primeras actividades, las letras son datos des- 4. Esta actividad vuelve a trabajar las mismas competencias
conocidos que el alumno debe descubrir. que las anteriores, pero en cuanto a la competencia lin-
Las dos ltimas se pueden trabajar de forma ms sencilla gstica, ahora se trata de expresar y comunicar lo que
si se utilizan letras para las cantidades desconocidas. Pode- los alumnos entienden de una frase expresada en len-
mos resolver estas actividades de una forma ms tradi- guaje algebraico. No todos los alumnos van a expresar
cional y despus mediante un mtodo ms algebraico. lo mismo, es conveniente leer en clase varias de las res-
puestas y analizar la idoneidad de cada una.
1. Expresiones algebraicas ACTIVIDADES POR NIVEL
Los alumnos deben adquirir las expresiones algebrai- Bsico 1, 4 y 5

cas de manera progresiva. Deben entender que se tra- 2, 3, 6 y 7
Medio
ta de buscar expresiones vlidas a muchas situaciones
particulares. En este intento conviene pasar por varias
fases: identificacin y comprensin de expresiones alge-
braicas; escritura de expresiones algebraicas a partir 2. Trminos y operaciones
de situaciones reales sencillas; transformacin de expre- Una vez que los alumnos han empezado a utilizar las
siones algebraicas en operaciones matemticas. Para letras, es muy importante que sepan realizar sumas y
ello es necesario practicar con actividades donde se tra- restas con ellas. Es el paso previo para poder resolver
duzcan expresiones del lenguaje ordinario al algebraico ecuaciones.
y viceversa.
La suma y resta de letras les cuesta muchsimo. En gene-
Los alumnos ya conocen del curso pasado la utilizacin ral, suelen tener dos fallos:
de letras para representar nmeros en las frmulas del
clculo del rea y del permetro de figuras geomtricas, Sumar todo, letras con nmeros, letras diferentes
pero el grado de abstraccin de esta unidad es mucho Suele funcionar volver a leer la operacin, pero cam-
mayor. Estn acostumbrados a utilizar la frmula para biando las letras por cosas; por ejemplo, 5x 3x se
algo, en este caso, para calcular el rea. Ahora, sin embar- puede traducir por 5 manzanas menos 3 manzanas, en
go, se les pide que creen una frmula para utilizarla en este caso todos los alumnos responden 2 manzanas.
la resolucin de un problema. Por este motivo es conve- Al sumar o restar letras con coeficientes enteros, el
niente proponer distintos ejemplos similares a los tres problema se suele arrastrar de la operaciones con
que hay en el epgrafe y no pasar de un ejemplo a otro enteros. Aqu es mejor volver a repetir la operacin,
rpidamente. pero sin la letra. De todas formas, es posible que se
Para afianzar el paso al lenguaje algebraico es til rea- necesiten repasar las operaciones con nmeros en-
lizar dictados algebraicos en los que los alumnos tienen teros.
que pasar al lenguaje algebraico las frases dichas por el Tambin es interesante que en algunas actividades no se
profesor. pueda reducir la expresin algebraica.
1, 2 y 3. El lenguaje algebraico es por s solo un lenguaje que El concepto de valor numrico de una expresin alge-
los alumnos tienen que empezar a comprender. Con acti- braica no suele ser difcil para los alumnos, pero s se
vidades de este tipo estamos trabajando dos competen- pueden presentar dificultades a la hora de calcularlo, por
cias a la vez: cometer errores en las operaciones aritmticas, sobre
La competencia lingstica. Es muy importante que los todo cuando se sustituyen nmeros negativos.
alumnos comprendan el significado de la frase que Se pueden poner ejemplos en los que distintas expresio-
quieren expresar en lenguaje algebraico. Es muy til nes tengan siempre el mismo valor numrico.

ACTIVIDADES POR NIVEL Insistir en la importancia de sacar los datos que nos
ofrece el problema y hacer un esquema o dibujo para
Bsico 8 a 12 y 16 resolverlo.
Medio 13 a 15 y 17 Acostumbrarles a que comprueben si el resultado
obtenido tiene sentido como solucin del problema pro-
puesto.
3. Ecuaciones ACTIVIDADES POR NIVEL

Tenemos que acostumbrar a los alumnos a identificar Bsico 27
ecuaciones con distintas incgnitas, porque si no, al final
Medio 28 a 32
solo saben reconocer y resolver ecuaciones en las que
la incgnita es x, y si se les cambia la letra, empiezan a Alto 33 y 34
tener problemas.
Podemos introducir una clasificacin sencilla de las ecua-
ciones: grado 1 (primer grado), grado 2 (segundo grado), Actividades de consolidacin y
grado 3 (tercer grado), etc., y mostrar algunos ejemplos
de estas para que asimilen mejor el concepto de ecuacin aplicacin
de primer grado. Estas actividades son un complemento fundamental de las
Conviene detenerse para ensear a los alumnos a dife- ya efectuadas a lo largo de los epgrafes, por lo que su rea-
renciar los trminos y los miembros de una ecuacin. lizacin, total o parcial, debe ser un objetivo bsico antes
Para afianzar el concepto de solucin de una ecuacin de cerrar el estudio de la unidad.
es importante mostrar al alumno ecuaciones en las que 58 a 61. Volvemos a trabajar la competencia lingstica de
se vea claramente que no hay solucin, x + 1 = x 1; la misma forma, los alumnos necesitan primero ana-
ecuaciones con infinitas soluciones, x + 1 = 1 + x, y ecua- lizar la informacin para poder traducirla despus
ciones en las que su nica solucin se observa rpida- mediante lenguaje algebraico y finalmente resolver la
mente, x + 1 = 2. ecuacin.
El concepto de ecuaciones equivalentes es bsico y fun- Es conveniente proporcionar algn mtodo de trabajo
damental para que posteriormente los alumnos entien- a la hora de resolver problemas mediante ecuaciones.
dan las manipulaciones que se hacen para resolver una Uno de los posibles es el siguiente:
ecuacin. Por eso es necesario trabajarlo hasta que que- 1. Leer atentamente el enunciado, identificando
de claro. los datos y la incgnita.
ACTIVIDADES POR NIVEL 2. Plantear la ecuacin que exprese las condicio-

nes del problema.
Bsico 19 y 20 3. Resolver la ecuacin
Medio 21 a 23 4. Comprobar la solucin.
Alto 24 a 26 Adems de todos estos pasos es importante que los
alumnos observen si la solucin que les sale tiene sen-
tido; por ejemplo, si se trata de hallar un precio, este no
puede salir negativo; si es un nmero de elementos,
4. Resolucin de ecuaciones no puede salir decimal
Es importante empezar resolviendo ecuaciones sencillas
en las que sea necesario utilizar exclusivamente una de
las reglas (la de la suma o la del producto), para que pos- Pon a prueba tus competencias
teriormente entiendan por qu se dice: Lo que est
62. Con esta actividad, los alumnos comprueban la utilidad
sumando pasa restando o viceversa, y lo que est multi-
del lgebra en distintos mbitos, como, por ejemplo, al
plicando pasa dividiendo o viceversa.
establecer un ranking de puntuacin de un videojuego.
Resulta muy enriquecedor llevar al aula balanzas para
Podemos continuar esta actividad proponiendo que cada
que comprendan la regla de la suma a travs de la mani-
alumno exprese la importancia de los juegos de cada
pulacin.
apartado y realice una nueva clasificacin de los jue-
Insistiremos en la necesidad de quitar los parntesis gos de la actividad. Al finalizar todas las actividades
antes de aplicar las reglas de la suma y el producto para podemos ver cmo ha ido cambiando el primer puesto
resolver las ecuaciones. con las diferentes propuestas de los alumnos.
Debemos insistir en que tengan cuidado con los signos 63. Los alumnos vuelven a codificar y transformar infor-
negativos cuando estn delante de parntesis. macin mediante el uso del lgebra. En este caso no
En esta unidad, lo importante es que los alumnos asimi- aparece la letra, pero en realidad estamos dando un
len bien el proceso que se sigue para resolver problemas valor al significado de la palabra punto.
con ecuaciones. En cursos posteriores irn adquiriendo Para trabajar tambin la competencia de autonoma e
soltura en la resolucin. iniciativa personal podemos hacer que los alumnos trai-

gan recortes de imgenes de muebles para realizar un Autoevaluacin

catlogo de muebles basados en los puntos; poste-
riormente se les da un presupuesto y tienen que amue- Es muy conveniente estimular e insistir a los alumnos para
blar su casa basndose en el mismo. que realicen la autoevaluacin, como medio de que tomen
64. Con esta actividad acercamos a los alumnos al princi-
pal uso del lgebra, las frmulas que relacionan mag-
nitudes fsicas o geomtricas.
Es conveniente centrarnos en las frmulas conocidas
por los alumnos, como las de los permetros, y explicar Aprende a pensar con matemticas
detenidamente relaciones ms complejas que es posi-
ble que todava no hayan trabajado en otras reas, como Con estas actividades desarrollamos las competencias de
la densidad y la velocidad media. De todas formas, en aprender a aprender y de autonoma e iniciativa personal.
el apartado 2 slo tienen que hallar el valor numrico Los alumnos debern aplicar los contenidos del tema, deci-
de una expresin algebraica. diendo cules son los ms apropiados para resolver cada
Con esta actividad estamos trabajando la competencia
de interaccin con el mundo fsico, y tambin la de tra- Asimismo, debern elaborar sus propias estrategias para
tamiento de la informacin, al codificar e interpretar la resolver los problemas, dado que estos no son guiados ni
informacin que nos aporta la frmula. se ajustan a patrones preestablecidos que ya conozcan, lo
65. La utilizacin de las nuevas tecnologas suele moti-
var a los alumnos. Hay que aprovechar el funciona-
miento de la hoja de clculo para que entiendan que
cada valor que se introduce en una celda se identifi-
ca con el nombre de la celda, y si se cambia el valor,
Sntesis de la unidad
tambin se cambia en cualquier frmula en la que Los alumnos deben comprender la importancia de un
aparece esta celda. esquema y aprender a elaborarlo.
Podemos continuar esta actividad proponiendo nuevas Para que el esquema les resulte ms til, conviene repa-
frmulas o dejando que los alumnos experimenten crean- sarlo con ellos, completando cada apartado con ejemplos
do la suyas propias y hallando valores numricos. proporcionados por ellos mismos.


En esta unidad se introduce el lenguaje algebraico y en particular el planteamiento y resolucin de ecuaciones de pri-
mer grado con una incgnita. Es conveniente trabajar bastante el lenguaje algebraico antes de empezar a manipular
las ecuaciones. En cuanto a las ecuaciones, sera suficiente con que los alumnos aprendieran el significado del con-
cepto bsico de ecuacin de primer grado con una incgnita, as como los procedimientos elementales para su reso-
lucin. Para ello es conveniente:
Realizar dictados algbricos: las frases que el profesor va diciendo debe escribirlas el alumno como expresin
algebraica.
Proponer ecuaciones con soluciones naturales o enteras.
Con estos alumnos hay que insistir en que comprueben la solucin de los ejercicios y problemas, ya que, adems
de verificar si los han realizado correctamente, les ayuda a ejercitarse en la operatividad de la aritmtica bsica.
Los problemas deben ser sencillos y realistas, en el sentido de que los alumnos puedan reproducir fcilmente las
situaciones que se les planteen.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Domin de ecuaciones
Para esta actividad necesitamos contar con un domin en el que cada una de sus fichas est compuesta, en una parte,
por una ecuacin, y en la otra, por un nmero. Formamos grupos de tres alumnos y pedimos que cada grupo construya
un domin: pueden utilizar el modelo que se adjunta (que consta nicamente de 15 fichas), o podemos proponer que cada
grupo construya su propio domin (en este caso debemos revisar que cada ecuacin tenga su solucin correspondiente).
Se reparten las fichas entre los jugadores y empieza el juego el alumno que tenga una ficha doble, es decir, con el mis-
mo nmero en las dos partes de la ficha (en nuestro ejemplo, el 1 doble).
El juego consiste en hacer corresponder cada ecuacin con su solucin o viceversa. Si por cualquier circunstancia no se
puede seguir jugando en un momento determinado, ganar el alumno cuya suma de soluciones sea menor.
1x=3 2 2x + 7 = 1 6 3x + 2 = 14 0 x+4=0 4 6x = 24 1
x x
5x + 1 = 6 2 6x 2 = 2 3 7x = 14 4 =3 2 2= 5
2 5
2x + 4 = 8 10 x+3=2 4 2x 1 = 1 1 x1=4 1 4x + 1 = 5 1

1. a) Una pesa de 10 kg 4. a) Ecuacin: x + 3 = 7
b) Una pesa de 5 kg y una de 2 kg x+3=7 x=73 x=4
Solucin: el paquete pesa 4 kg.
c) Una pesa de 5 kg y una de 1 kg
b) Ecuacin: x + 20 = 2 150 + 50
d) Una pesa de 10 kg y una de 2 kg
x + 20 = 2 150 + 50 x + 20 = 350
2. a) Quitamos la pesa de 5 kg de un platillo, y cinco pesas x = 350 20 x = 330
de 1 kg del otro. El paquete pesa 1 kg. Solucin: el paquete pesa 330 g.
b) Quitamos las dos pesas de 2 kg de un platillo, y cua- 5. a) x = 3
tro pesas de 1 kg del otro. El paquete pesa 2 kg. b) x = 2
3. Si quitamos de los dos platillos tres pesas de 10 g y una c) x = 5
taza tenemos que una taza pesa 20 g. d) x = 2
Ms recursos
en tu carpeta


1. Equilibra las balanzas utilizando nicamente estas pesas.
5 kg 5 kg 10 kg 10 kg
1 kg 1 kg 2 kg 2 kg
a) 10 kg b) 7 kg c) 2 kg
d)
3 kg
8 kg 15 kg
2. Observa las balanzas en equilibrio y calcula cunto pesa cada uno de los paquetes.
a) 1 kg
b) 1 kg
1 kg 1 kg 1 kg 1 kg
5 kg 2 kg 2 kg
1 kg 1 kg 1 kg 1 kg 1 kg 1 kg
3. Esta balanza est en equilibrio. Calcula el peso de cada una de las tazas si sabemos que todas pesan lo
mismo.
10 g 10 g
10 g 10 g 10 g 10 g 10 g 10 g
4. Escribe las ecuaciones que representan cada una de estas balanzas y calcula el peso de cada paquete.
a) b)
50 g
3 kg 7 kg 150 g 150 g
20 g
5. Resuelve las siguientes ecuaciones.

a) 3x + 5 = 6 + x + 5
Pgina fotocopiable
b) 4x + 3 = 8x + x 3
c) 3x + 12 2 = 2x + 5
d) x + 1 3x = 7 + 2x


que van a encontrarse en cursos posteriores. Por ejemplo, podemos:
Proponer ejercicios con un nivel de dificultad mayor, en los que necesiten resolver ecuaciones que tengan parn-
tesis y denominadores de forma simultnea.
Plantear problemas que puedan resolverse con una ecuacin de primer grado con una incgnita, pero que resul-
ten mucho ms sencillos de resolver si se plantea un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas, para introdu-
cirles de este modo en el manejo de los sistemas de ecuaciones.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Domin de ecuaciones
Para esta actividad necesitamos contar con un domin en el que cada una de sus fichas est compuesta en una parte
por una ecuacin, y en la otra, por un nmero. Formamos grupos de tres alumnos y pedimos que cada grupo construya
un domin: pueden utilizar el modelo que se adjunta (que consta nicamente de 15 fichas), o podemos proponer que cada
grupo construya su propio domin (en este caso debemos revisar que cada ecuacin tenga su solucin correspondiente).
Se reparten las fichas entre los jugadores y empieza el juego el alumno que tenga una ficha doble, es decir, con el mis-
mo nmero en las dos partes de la ficha (en nuestro ejemplo, el 1 doble).
El juego consiste en hacer corresponder cada ecuacin con su solucin o viceversa. Si por cualquier circunstancia no se
puede seguir jugando en un momento determinado, ganar el alumno cuya suma de soluciones sea menor.
1x=3 2 2x + 7 = 1 6 3x + 2 = 14 0 x+4=0 4 6x = 24 1
x x
5x + 1 = 6 2 6x 2 = 2 3 7x = 14 4 =3 2 2= 5
2 5
2x + 4 = 8 10 x+3=2 4 2x 1 = 1 1 x1=4 1 4x + 1 = 5 1

x 22
1. a) 3 x =5 x=2 5. a) x = 1 b) c = 4 c) x = d) x = 6
2 7
b) 2x + (2x + 2) + (2x + 4) = 18 x = 2
Los nmeros buscados son 4, 6 y 8. 6. ngel tiene 6 canicas, y Marta, 18.
x x
c) + = 7 x = 12 7. En el corral hay 15 gallinas y 32 conejos.
4 3
d) 6x + 2 = 14 x = 2
8. 45 litros del aceite de 2 euros el litro y 5 litros del acei-
te de 3 euros el litro.
2. Es la ecuacin b.
3. a) No b) S c) No d) S 1
9. x = 11 x = 33
3
4. a) a = 3 b) b = 2 c) x = 2 d) x = 0 En total hay 33 alumnos.
Ms recursos
en tu carpeta


1. Escribe y resuelve las ecuaciones que corresponden a las frases siguientes.
a) El triple de un nmero menos la mitad del mismo es cinco.
b) La suma de tres nmeros pares consecutivos es 18.
c) La suma de la cuarta parte de un nmero y la tercera parte del mismo nmero es siete.
d) Al dividir 14 entre un nmero se obtiene 6 como cociente y 2 como resto.
2. Indica cul de las siguientes ecuaciones corresponde a esta frase:

Si aumentamos un nmero en 2 unidades, obtenemos el doble del nmero y adems una unidad.
a) x + 2 = 2(x + 1) b) x + 2 = 2x + 1 c) 2x + 2 = x + 1
3. Indica cules de las siguientes ecuaciones son equivalentes a 3 (x + 4) 2 = 5x + 3.
a) 3x + 11 = 5x + 3 b) 6x + 20 = 10x + 6
3x + 4 10 x + 6 2 5x
c) 1= d) x + 4 = +1
2 4 3 3

a) 5 2 (a 1) + 5 = 3 (a 1) b) 6 (b 3) 3 (2b 1) = 2 (b 9) 1
c) 5 x + 1 2 ( x 3) 13 = 0 d) 6 x + 2 ( x 5) + 4 3 (2 x 5) = 3 x + 9
5. Halla la solucin de las siguientes ecuaciones.

x x +1 3x 1 3c + 2 c +1 2
a) + = 1+ b) = +c
2 3 4 3 2 5 5
x + 3 8
c) 4 ( x 1) (1 x ) = 3 x d) x 1 x + 3 = 1 x+
2

5 4 2 8 2 4
6. ngel le dice a Marta: T tienes el triple de canicas que yo, pero si me dieras 10, yo tendra el doble que
t. Averigua cuntas canicas tiene cada uno.
7. En una granja hay conejos y gallinas, contndose en total 158 patas y 47 cabezas. Cuntos animales hay
de cada clase?
8. En una cooperativa tienen dos tipos de aceite: uno lo venden a 2 euros el litro, y otro, a 3 euros el litro.
Quieren preparar 50 litros de una mezcla de los dos tipos de aceite. Cuntos litros deben poner de cada
clase para conseguir que cada litro de la mezcla cueste 2,10 euros?
Pgina fotocopiable
9. En una clase de 1. de ESO han asistido hoy dos terceras partes de los alumnos. Si han faltado 11 de ellos,
cuntos alumnos habr en clase el da que vayan todos?


APELLIDOS: NOMBRE:
1. Escribe las siguientes frases en lenguaje algebraico.

a) Un nmero ms dos c) Un nmero ms su doble
b) Un nmero ms su cuadrado d) Un nmero ms su mitad
2. Expresa en forma de ecuacin cada una de las siguientes frases.

a) El doble de un nmero ms 5 es 11.
b) La mitad del dinero de Marta ms 10 euros es igual a 20 euros.
3. Calcula el valor numrico de las siguientes expresiones.

a) 3x + 12, para x = 4 b) 3 5z 1, para x = 2
4. Indica el nmero de incgnitas que posee cada una de las siguientes ecuaciones.
a) 3x + 2y 4z = 5 b) a3 3a4 = a c) z + 4 = 5 d) x (x + 3) = x 6
5. Determina cules de las siguientes ecuaciones son de primer grado.

a) 3x + 2(1 x) = 3 b) 3x2 + 6(x 2) = 4 c) 42 5(x 2) = 3 d) 3 + 2x + 5 = 6(22 1)
6. Relaciona cada ecuacin con su solucin.

Ecuacin Solucin
3x + 2 = 2x + 4 1
5x + 1 = 2x + 4 2
4x + 3 2x = 5 3x 5
3(x + 1) 2 = 16 2

a) 8x + 3 = 7x + 2 b) 3x 2 = 2x + 1 c) 2x 5 = 3x + 1 d) 4x + 3 = 5x 2

3x x 4x 3x 12
a) =6 b) =4 c) =5 d) =
2 3 3 2 4
9. Halla la solucin de las siguientes ecuaciones.

a) 3x + 5 = 6 + x + 5 b) 4x + 3 = 8x + x 3
c) 5x + 6 2 = 5 + 4 7 + 4x d) 14x + 12 = 12x
10. David y Almudena tienen entre los dos 225 euros. Calcula cunto dinero tiene cada uno si Almudena posee
Pgina fotocopiable
75 euros ms que David.
11. En un garaje hay 168 vehculos entre coches y motos. Si en total hay 422 ruedas, cuntos coches y
cuntas motos hay en dicho garaje?


x
1. a) x + 2 b) x + x2 c) x + 2x d) x +
2
x
2. a) 2x + 5 = 11 b) + 10 = 20
2
3. a) 24 b) 12
4. a) Tres (x, y, z) b) Una (a) c) Una (z) d) Una (x)
5. a, c y d son ecuaciones de primer grado, puesto que el exponente de la incgnita es 1.
6. Colocando cada solucin al lado de su ecuacin, la tabla quedara de la siguiente forma:
Ecuacin Solucin
3x + 2 = 2x + 4 2
5x + 1 = 2x + 4 1
4x + 3 2x = 5 + 3x 2
3(x + 1) 2 = 16 5
7. a) 8 x + 3 = 7 x + 2 8 x 7 x = 2 3 x = 1
b) 3 x 2 = 2 x + 1 3 x 2 x = 1 + 2 x = 3
c) 2 x 5 = 3 x + 1 5 1 = 3 x 2 x 6 = x
d) 4 x + 3 = 5 x 2 3 + 2 = 5 x 4 x 5 = x
3x
8. a) = 6 3 x = 12 x = 4
2
x
b) = 4 x = 12
3
4x 15
c) = 5 4 x = 15 x =
3 4
3x 12
d) = 3x = 6 x = 2
2 4
6
9. a) 3 x + 5 = 6 + x + 5 3 x x = 6 + 5 5 2 x = 6 x = =3
2
6
b) 4 x + 3 = 8 x + x 3 4 x + 8 x x = 3 3 3 x = 6 x = = 2
3
c) 5x + 6 2 = 5 + 4 7 + 4x 5x 4x = 5 + 4 7 6 + 2 x = 2
12
d) 14 x + 12 = 12 x 14 x 12 x = 12 2 x = 12 x = = 6
2
10. David: x, Almudena: 75 + x.

Planteamos la ecuacin: x + (75 + x) = 225.
Resolviendo: x = 75.
Solucin: David tiene 75 , y Almudena, 150 .
Pgina fotocopiable
11. Coches: x, motos: 168 x.

Planteamos la ecuacin: 4x + 2(168 x) = 422.
Resolviendo: x = 43.
Por tanto, en el garaje hay 43 coches y 125 motos.

Estadstica y
probabilidad
ESO
1
CONTENIDO
1 Programacin* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Programacin de aula
Unidad 9 Estadstica y probabilidad

Tenemos que intentar transmitir la importancia y la utilidad de los conceptos que se van a tratar en esta unidad; uno de
nuestros objetivos debe ser que los alumnos reconozcan y sepan valorar la presencia de la estadstica y la probabilidad
en la vida que les rodea.
En esta unidad podemos trabajar muchas situaciones del entorno escolar: la eleccin del delegado de una clase, las res-
puestas de una encuesta sobre los gustos y preferencias de los alumnos Tampoco debemos olvidar que la prensa escri-
ta es muy til para la bsqueda de ejemplos que nos puedan ayudar en el desarrollo de todos los contenidos de la uni-
dad.
Es importante hacer hincapi en los siguientes aspectos:
Tratar de obtener el recuento de un conjunto de datos, para poder construir una tabla estadstica con las frecuen-
cias absolutas y relativas.
Utilizar las representaciones ms usuales de datos: los diagramas de barras con el polgono de frecuencias aso-
ciado y los diagramas de sectores.
Introducir la nocin de probabilidad, identificando fenmenos aleatorios y, en ellos, asignando la probabilidad a algu-
nos de sus sucesos.
OBJETIVOS
DE EVALUACIN BSICAS
1.1 Organizar un conjunto de datos mediante la
construccin de una tabla estadstica con fre-
cuencias absolutas y relativas.
1.2 Elaborar diagramas de barras y diagramas

de sectores asociados a una tabla estadsti-
ca.
1. Utilizar tcnicas sencillas de
recogida y organizacin de
1.3 Analizar y extraer informacin de distintos Lingstica
la informacin sobre fen-
grficos estadsticos.
menos y procesos reales. Matemtica
1.4 Calcular la media, la mediana y la moda de un Interaccin con el mundo
conjunto de datos. fsico
Social y ciudadana
1.5 Elaborar diagramas estadsticos y calcular la
media de un conjunto de datos utilizando la Tratamiento de la
hoja de calculo Excel. informacin y competencia
digital
2. Identificar situaciones don- 2.1 Identificar experimentos aleatorios y deter-
de aparece el azar. minar en ellos su espacio muestral.
3.1 Calcular la probabilidad experimental de un

3. Aplicar la frmula de Lapla- suceso.
ce para asignar la probabili-
dad de un suceso. 3.2 Calcular la probabilidad de sucesos asocia-
dos a experimentos aleatorios.
CONTENIDOS
Variables estadsticas. Cuantitativas y cualitativas Mediana
Frecuencia absoluta Moda
Frecuencia relativa Estadstica con Excel
Tablas estadsticas Experimentos aleatorios
Grficas estadsticas: diagrama de barras y diagrama de Espacio muestral
sectores Sucesos
Interpretacin de grficos Probabilidad de un suceso
Media
2 Unidad 9 Estadstica y probabilidad

Programacin de aula
Al comenzar la unidad es fundamental que manejen los conceptos relacionados con los sectores circulares y los grados
como unidades de medida de ngulos. Si se considera oportuno, pueden retomarse algunas de las nociones bsicas
sobre la proporcionalidad directa, ya que sern de utilidad para poder asignar la medida adecuada a cada uno de los sec-
tores de un grfico circular. Por ltimo, deben recordar el porcentaje o tanto por ciento de una cantidad por su relacin
con la frecuencia relativa de un conjunto de datos.
Se trata de una unidad nueva para los alumnos, pero tanto la estadstica como la probabilidad ya han sido utilizadas por
ellos en mltiples ocasiones y estn acostumbrados a or hablar de ella, sobre todo en prensa y televisin.

Aunque en las orientaciones dadas en los epgrafes se concreta ms este punto, conviene insistir a los alumnos en que
la probabilidad y la estadstica estn presentes en numerosos aspectos de la vida cotidiana y en distintos campos de la
ciencia y la tcnica.

La seccin Desarrolla tus competencias comienza la unidad
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
con el estudio de una encuesta. Situaciones como esta estn
presentes la mayor parte de los das en prensa y televisin.
El primer epgrafe comienza con los conceptos y procedi- Estadstica Probabilidad
mientos relacionados con la agrupacin de datos en tablas
de frecuencias absolutas y relativas, y la representacin de Frecuencias
estos datos mediante grficos estadsticos: diagramas de Tablas
relativa y
barras y diagramas de sectores. Finalmente, se interpretan estadsticas
absoluta
distintos tipos de grficos estadsticos.
El ltimo epgrafe dedicado a la estadstica se centra en el Grficos Grficos
manejo de una hoja de clculo, en particular Excel, para la estadsticos estadsticos
realizacin de grficos estadsticos y el clculo de la media.
Los dos ltimos epgrafes de la unidad se centran en el estu-
dio de la probabilidad. En el primero se analizan los experi- Clculo de Experimentos
mentos en los que tiene sentido calcular probabilidades, expe- media, mediana aleatorios
rimentos aleatorios, y se define el espacio muestral asociado y moda
a dichos experimentos. El epgrafe acaba con la definicin de
Probabilidad
suceso. En el ltimo epgrafe se cuantifica la probabilidad y se
Estadstica de un
calcula la probabilidad de sucesos en experimentos equipro-
con Excel suceso
bables y mediante probabilidad experimental.
5. Temporalizacin
Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en once sesiones:
1. Recogida y organizacin de datos
2. Elaboracin de grficos
3. Interpretacin de grficos
4. Media
5. Mediana y moda
6. Estadstica con Excel
7. Experimentos aleatorios. Clculo de probabilidades
10. y 11. Resolucin de problemas
Estadstica y probabilidad Unidad 9 3

Programacin de aula

No obstante, al estar dedicada esta unidad a la probabilidad y estadstica, es la subcompetencia relacionar y aplicar el
conocimiento matemtico a la realidad la que ms presencia tiene.

situaciones y problemas de la vida real. En concreto, en la seccin Pon a prueba tus competencias se trata el tema de
las necesidades energticas y las cantidades diarias recomendadas en una dieta equilibrada.

Se trabaja especialmente la competencia uso de herramientas tecnolgicas al utilizar la hoja de clculo, en particular
Excel, para elaborar grficos y calcular parmetros estadsticos.


Se trabaja especialmente en las secciones Aprende a pensar con matemticas y Resolucin de problemas, donde las
actividades no son guiadas y requieren aplicar las subcompetencias de innovacin y planificacin y realizacin de pro-
yectos.

Aprender a pensar
crtico.

Programacin de aula


Adquirir el hbito de la lectura y Reflexiona mediante el anlisis de una

aprender a disfrutar con ella encuesta sobre los hbitos de lectura.
Lingstica Comunicacin escrita.
considerndola fuente de placer y Desarrolla tus competencias: 1, 2 y 3
conocimiento. Actividad 6
Conocer y utilizar los elementos Recoge y organiza los datos en una tabla
matemticos bsicos (distintos estadstica.
Uso de elementos y
herramientas Elabora e interpreta grficos estadsticos.
matemticos. Calcula la media, mediana y moda de un
Matemtica simuladas de la vida cotidiana. estudio estadstico.
Utiliza la hoja de clculo Excel para realizar
Resolucin de problemas. estudios estadsticos.
Usar las matemticas para el
Relacionar y aplicar el Calcula la probabilidad de sucesos.
estudio y comprensin de
situaciones cotidianas. Toda la unidad
a la realidad.
Tomar decisiones sobre el mundo Realiza un estudio estadstico sobre una

fsico y sobre los cambios que la encuesta sobre el tipo de residuos que se tiran
Interaccin con el Medio natural y desarrollo
actividad humana produce en el a la basura.
mundo fsico sostenible.
medioambiente y la calidad de
vida de las personas. Actividad 48
Practicar la ciudadana Realiza un estudio estadstico sobre un tema

Participacin cvica,
democrtica a travs del ejercicio social o ciudadano.
Social y ciudadana convivencia y resolucin
de los derechos y deberes propios
de conflictos. Actividades 19 y 41
y ajenos.
Organizar y analizar la
informacin, transformndola en Analiza la informacin que suministra un
esquemas de fcil comprensin. grfico estadstico.
Actividades del epgrafe 3 y actividad 61
Comunicar la informacin y los Transforma la informacin de una tabla de
conocimientos adquiridos datos en un grfico estadstico.
empleando diferentes lenguajes y
Actividades 9 y 61
Obtencin, transformacin recursos tecnolgicos.
y comunicacin de la
informacin. Busca en diferentes pginas de internet para
complementar la informacin.
Tratamiento de la con distintas tcnicas segn la
informacin y fuente o el soporte, valorando su
competencia digital fiabilidad.
Autoevaluacin
Conocer los diferentes recursos Utiliza la hoja de clculo para calcular

Uso de las herramientas tecnolgicos y utilizar los parmetros y realiza grficos estadsticos.
tecnolgicas. programas informticos ms
comunes. Actividades 19, 20, 22, 52 y 53
Uso tico y responsable de Analiza crticamente el significado de un dato

Tener una actitud crtica y
la informacin y las o grfico estadstico.
reflexiva en la valoracin de la
herramientas
informacin disponible. Actividades 15 y 47
tecnolgicas.

Programacin de aula
EDUCACIN EN VALORES
Educacin mediambiental: 48.
Educacin ciudadana: 19, 41 y 55
unidad del libro.

Unidad 9. Estadstica y probabilidad
SM Cuadernos de matemticas. 1. de ESO: N. 4: Proporcionalidad, grficas y estadstica
Bibliogrficos
Unidad III. Estadstica

SANCHS, C.; SALILLAS, J.; RIERA, T., y FONTANET, G.: Hacer estadstica. Madrid, Alhambra-Long-
man, Biblioteca de Recursos Didcticos, 1986
Otros
DAZ GODINO, J.; BATANERO, M. C., y CAIZARES, M. J.: Azar y probabilidad. Madrid, Sntesis,
coleccin Matemticas: Cultura y Aprendizaje, 1991
SM
www.librosvivos.net
Internet
El Instituto Canario de Estadstica dispone de material para trabajar la estadstica con

Otros datos procedentes de las islas Canarias:
Recortes de prensa para la interpretacin de grficos estadsticos que ya estn construidos.

materiales
Otros
Material de dibujo: regla, papel cuadriculado, transportador de ngulos, etc., para realizar las repre-
sentaciones y grficos estadsticos.
Hojas de clculo Calc, integrada en OpenOffice, y Excel, integrada en Microsoft Office.

Entrada ACTIVIDADES POR NIVEL

El tema de la foto de entrada nos permite introducir la esta- Bsico 1, 2, 5 a 7, 34 a 36 y 39 a 41
dstica mediante un ejemplo de utilizacin cercano a la
mayora de los alumnos. El deporte es uno de los mbitos Medio 3, 4, 37, 38, 42 y 43
donde ms uso se le da a la estadstica, para conocer la
evolucin de los deportistas o de los equipos.
La media suele ser conocida por todos los alumnos, pero 2. Elaboracin de grficos
este ejemplo nos da pie a reflexionar sobre la necesidad Es importante que los alumnos tengan claro que para la
de ms parmetros para conocer mejor cmo es el jugador. construccin de un diagrama de barras, sobre el eje hori-
Podemos utilizar la prensa o anuarios deportivos para ana- zontal se pondrn los datos, y en el eje vertical, la fre-
lizar jugadores de distintos deportes, calculando medias y cuencia absoluta de cada uno de ellos.
analizando los distintos datos y grficos que aparecen.
Para dibujar los diagramas de sectores puede ser de ayu-
da recordar las nociones bsicas de la proporcionalidad
directa, puesto que la amplitud de cada sector es pro-
Desarrolla tus competencias porcional a la frecuencia absoluta de los datos.
A la hora de analizar el resultado de la encuesta podemos Para facilitar la valoracin positiva que puedan hacer los
trabajar la competencia lingstica estableciendo un deba- alumnos de la importancia e inters de los grficos esta-
te sobre la importancia de la lectura en la formacin del dsticos para interpretar y organizar la informacin acer-
propio alumno. ca de los fenmenos de tipo social, cientfico, econmi-
co resulta interesante llevar al aula (o pedir que sean los
propios alumnos quienes se encarguen de realizar la
1. Recogida y organizacin de datos aportacin) recortes de publicaciones, peridicos y revis-
tas en los que aparezcan grficos de barras y sectores
Es necesario que los alumnos diferencien las variables
que presenten informacin de inters general.
aleatorias continuas y discretas, para esto hay que poner
multitud de ejemplos donde queden claras las diferencias. La mayora de los diagramas de barras tiene asociado el
Tambin puede resultar til que los alumnos realicen una polgono de frecuencias o solo aparece el polgono de
lista con distintos estudios estadsticos sobre variables ale- frecuencias. Se puede ampliar el epgrafe con la cons-
atorias discretas y continuas. truccin de este polgono de frecuencias, tan solo hay
que obtener el punto medio de los extremos superiores
Es conveniente concienciar al alumno de la importancia
de cada una de las barras del diagrama y despus unirlos.
de la eleccin de la muestra, pues una mala eleccin hace
que todo el trabajo realizado sea errneo. Se puede 9. Con esta actividad se trabaja la competencia de trata-
comentar algn tipo de error cometido a la hora de ele- miento de la informacin a la hora de intercambiar in-
gir la muestra; por ejemplo, si se quiere realizar una formacin grfica en numrica y viceversa. Hay que
encuesta sobre el nmero de parados en una localidad, concienciar a los alumnos de que estudios como este se
no saldrn los mismos resultados si se efecta a las sie- realizan en numerosos mbitos.
te de la maana en una parada de transporte pblico o a Podemos continuar la actividad estableciendo un deba-
las doce de la maana en el parque. te sobre cmo se interpreta mejor la informacin, en
Es importante que, antes de confeccionar la tabla de las forma grfica o en forma de tabla. De este modo tam-
frecuencias absolutas, los alumnos se acostumbren a bin podemos trabajar la competencia social y ciudadana
anotar el recuento de datos, es decir, las veces que cada mediante la participacin en el debate.
dato aparece.
Recordar la relacin existente entre las frecuencias rela-
tivas y los porcentajes. Bsico 44 y 45
Es interesante que asimilen que una buena forma de ase- Medio 8y9
gurarse de que no se han dejado ningn dato por conta-
bilizar es comprobar que la suma de las frecuencias abso-
lutas coincide con el nmero total de datos.
Del mismo modo, es necesario que exijamos a los alum-
3. Interpretacin de grficos
nos que comprueben que la suma de las frecuencias La mayora de las veces, la informacin estadstica apa-
absolutas es uno, y la de los porcentajes, cien. Las rec- rece en forma de grficos. Es importante que el alumno
tas coincidentes hay que explicarlas bien para que los conozca los distintos tipos de grficos que hay, su cons-
alumnos no piensen que es una sola recta, sino dos. truccin e interpretacin.
6. Esta actividad est ligada a la pgina Desarrolla tus Antes de realizar las actividades propuestas en este ep-
competencias, volvemos a trabajar la competencia lin- grafe conviene realizar un estudio matemtico de los gr-
gstica a travs de una encuesta sobre los hbitos de ficos que se van a estudiar.
lectura. Podemos realizar las preguntas que propone Pirmide de poblacin.
esta actividad a los alumnos y establecer un debate sobre
cmo la lectura puede ser una fuente de placer y cono- Diagramas semicirculares.
cimiento. Pictogramas.

Grficos de lneas tario acerca de la barra de herramientas de Excel y de

Climogramas. cmo se introducen valores y frmulas en las celdas.
Puede ser interesante que los alumnos acudan a clase con No es necesario utilizar la hoja de clculo Excel, cual-
peridicos y buscar en ellos grficos o tablas estadsticas, quier hoja de clculo tiene un funcionamiento muy simi-
para trabajarlos e interpretarlos. Con ello podrn darse lar al de esta. Por ejemplo, se puede utilizar OpenCalc, la
cuenta de que las matemticas no son una ciencia aisla- hoja de clculo de OpenOffice, que es un paquete ofim-
da, sino que aparecen a menudo en diferentes mbitos de tico publicado como software libre.
nuestra vida. Es aconsejable distribuir a los alumnos en grupos homo-
gneos en cuanto al conocimiento del programa a la hora
ACTIVIDADES POR NIVEL de realizar las actividades propuestas. Tambin se pue-
den formar grupos en los que un alumno tenga conoci-
Bsico 46 y 47 mientos de Excel y sus compaeros no tengan muchos
Medio 48 conocimientos, aunque el mayor problema de este agru-
pamiento est en si las actividades solo las realiza la per-
sona que ya saba y el resto no hace nada.
4. Media, mediana y moda 19. Con esta actividad, los alumnos comprenden la nece-
sidad y utilidad de las encuestas, es una forma de cono-
Adems de insistir en la utilidad de colocar los datos en cer la opinin de un grupo de personas. Mediante la
una tabla para calcular la media, hay que recordarles que contestacin de encuestas, los alumnos pueden prac-
deben respetar la jerarqua de las operaciones a la hora ticar la ciudadana y expresar su opinin.
de calcular las medias para evitar errores, es decir, deben
realizar primero las multiplicaciones y despus las sumas. 19, 20 y 22. Al utilizar el programa informtico Excel, los
alumnos estn trabajando la competencia digital. Una
Conviene hacerles ver que al igual que los grficos nos vez realizada la actividad, se puede proponer que cam-
permiten sacar conclusiones rpidas e importantes de bien los datos para que vean la inmediatez de los cam-
un grupo de datos, tambin hay unos valores numricos bios en los grficos, cosa que no ocurre cuando se hacen
que nos aportan mucha informacin sobre los datos. a mano.
Asimismo es interesante mostrarles la influencia de datos
extremos o anmalos en el clculo de la media y su pos- ACTIVIDADES POR NIVEL
terior interpretacin.
Bsico 19 y 20
Seguir insistiendo en la importancia de los grficos y la
Medio 21 y 22
representacin de los datos en un nico valor numrico.
En este caso, el propio significado de la palabra moda
ayudar y dejar claro a los alumnos qu es lo que nos
indica este valor y su interpretacin. 6. Experimentos aleatorios. Sucesos
Sera conveniente poner un ejemplo donde hubiese ms de Es importante que los alumnos identifiquen los experi-
una moda. Podramos introducir en estos casos las pala- mentos aleatorios y que vean que solo en ellos tiene sen-
bras bimodal (conjunto de datos con dos modas), trimodal tido asignar probabilidades. Para esto es aconsejable
(conjunto de datos con tres modas), etc., para que los alum- citar diversos experimentos previsibles analizando por
nos se vayan familiarizando con el vocabulario estadstico. qu lo son y proponer el clculo de una probabilidad en
Resaltar que si en un conjunto de datos todos los ele- cualquiera de ellos.
mentos tienen la misma moda, entonces decimos que Lo que deseamos en este apartado es que el alumno se
esta no existe. vaya familiarizando con los conceptos bsicos de la pro-
Para la mediana hay que repetirles muchas veces la nece- babilidad. Intentaremos que domine con soltura los tr-
sidad de que los datos estn ordenados para poder saber minos experimento aleatorio, espacio muestral y suceso.
cul es el valor que est en la posicin central.
15. Informaciones de este tipo suelen aparecer en la pren-
sa, conviene analizar este dato y proponer situaciones Bsico 23, 26 y 54
similares que los alumnos hayan detectado en la pren-
Medio 25 y 27
sa o en la televisin.
Bsico 11, 12, 52 y 53

7. Probabilidad de un suceso aleatorio
13 a 17 Es importante relacionar la probabilidad con cuantificar
Medio
la posibilidad de que ocurra algo. Para ello debemos
comenzar con problemas sencillos en los que se calcu-
le la probabilidad de extraer una carta, una bola, etc.
5. Estadstica con Excel Puede ser til realizar en una cartulina la escala de pro-
Es posible que haya muchos alumnos que ya conocen el babilidad que aparece en el libro, cada alumno tiene que
manejo de la hoja de calculo Excel, pero conviene, antes escribir un suceso en un post-it o una cartulina pequea que
de empezar con las actividades, hacer un breve comen- tiene que pegar en el lugar que corresponda en la escala.

ACTIVIDADES POR NIVEL analizar y obtener estos datos. Podemos tambin tra-
bajar la competencia social y ciudadana al comentar
Bsico 29 y 55 los problemas que existen con el agua, el desaprove-
chamiento en algunas zonas y la escasez en otras.
Medio 28, 29, 31 y 32
Alto 56
Autoevaluacin
Actividades de consolidacin Es muy conveniente estimular e insistir a los alumnos para
y aplicacin que realicen la autoevaluacin, como medio de que tomen
Estas actividades son un complemento fundamental de las mientos y destrezas trabajados en la unidad. Se puede uti-
ya efectuadas a lo largo de los epgrafes, por lo que su realizar como un trabajo para entregar que sea evaluable.
de cerrar el estudio de la unidad.
En particular, las actividades 57 a 60 estn concebidas para Aprende a pensar... con matemticas
que los alumnos trabajen de forma integral todos los con-
tenidos adquiridos en la unidad, aplicados a contextos ms Con estas actividades desarrollamos las competencias de
cotidianos o visuales. Por tanto, es muy recomendable rea- aprender a aprender y de autonoma e iniciativa personal.
lizarlas para evaluar en qu medida han comprendido los Los alumnos debern aplicar los contenidos del tema, deci-
contenidos y son capaces de aplicarlos, o comprobar si solo diendo cules son los ms apropiados para resolver cada
se han limitado a memorizar tcnicas. una de las actividades.
41. Con esta actividad se puede trabajar la importancia que Asimismo, debern elaborar sus propias estrategias para
tiene el Consejo escolar. Este puede ser un buen resolver los problemas, dado que estos no son guiados ni
momento para concienciar a los alumnos de sus dere- se ajustan a patrones preestablecidos que ya conozcan, lo
chos y sus responsabilidades, as como de la impor- que puede resultarles muy estimulante aunque al comien-
tancia que tiene representar a sus compaeros en el zo les asuste un poco.
Consejo escolar. De esta forma trabajamos la compe-
tencia social y ciudadana a travs de la participacin
democrtica en el funcionamiento del centro escolar. Sntesis de la unidad
47. El uso de los pictogramas est muy extendido en la Los alumnos deben comprender la importancia de un
prensa, con esta actividad realizamos un anlisis criti- esquema y aprender a elaborarlo.
co de esta informacin valorando la exactitud de los
datos que aporta. Para que el esquema les resulte ms til, conviene repa-
sarlo con ellos, completando cada apartado con ejemplos
48. Podemos enlazar est actividad con la necesidad de proporcionados por ellos mismos.
reciclar para poder conservar mejor los recursos que
tenemos. Puede ser til realizar una encuesta sobre si
las familias de los alumnos reciclan y sobre el tipo de
residuos que separan. Resolucin de problemas
La resolucin de problemas es un punto importante en
cualquier curso de matemticas, y la habilidad para resol-
Pon a prueba tus competencias verlos es un aspecto que influye en la evaluacin.
61. Esta actividad vuelve a intercambiar el origen de la Con esta seccin se pretende hacer un repaso sobre dis-
informacin, los alumnos tienen que analizar datos tintas tcnicas de resolucin y proponer actividades para que
expresados en tablas numricas, en grficas y en un el alumno pueda desarrollarlas y trabajar a la vez las com-
dibujo como es el climograma. Trabajamos la compe- petencias de aprender a aprender y de autonoma e inicia-
tencia de tratamiento de la informacin al tener que tiva personal.


Trataremos de que los alumnos, al acabar esta unidad, consigan los siguientes objetivos fundamentales:
Hacer el recuento de datos y construir tablas de frecuencias para poder representar grficamente un conjunto de datos
en un diagrama de barras o un diagrama de sectores.
Calcular la media, la mediana y la moda de un conjunto de datos numricos.
Calcular la probabilidad de sucesos sencillos.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Vamos a las carreras
Para esta actividad se necesita un tablero como el de la figura, dos dados cbicos de distinto color y fichas de colores.
Se agrupan los alumnos en grupos. Debera haber un mnimo de cinco alumnos y un mximo de diez en cada grupo para
cubrir las distintas probabilidades que se pueden asignar a los distintos nmeros.
El juego consiste en que cada miembro del grupo elija una casilla, lanzar sucesivamente los dos dados y avanzar una
posicin su ficha el jugador que haya elegido la casilla cuyo nmero coincida con el resultado de la tirada.
Es aconsejable repetir varias veces el juego para que los alumnos vean que la probabilidad de cada casilla es distinta.
2
3
4
5
M
6
E
7
T
8
A
9
10
11
12

1. N. de veces que se repite un dato: frecuencia absoluta. 3. a) En el ao 1999
Cociente entre la frecuencia absoluta y el n. total de b) En el ao 1997
datos: frecuencia relativa. c) 60 alumnos
Uno: suma de las frecuencias relativas. d) 50 + 40 + 30 + 60 + 80 = 260 alumnos
N. total de datos: suma de las frecuencias absolutas.
4. 1.er vagn: 72
2. Estado F. absoluta F. relativa % 2. vagn: 144
3.er vagn: 108
Soltero 324 0,27 27
4. vagn: 36
Casado 384 0,32 32
Viudo 120 0,10 10 5. Salir 6 Poco probable
Salir par Probable
Divorciado 372 0,31 31
Salir mayor que 7 Imposible
Salir menor que 7 Seguro
Ms recursos
en tu carpeta


1. Relaciona las dos columnas.
Nmero de veces que se repite un dato
Frecuencia relativa
Cociente entre la frecuencia absoluta y el
Frecuencia absoluta
nmero total de datos
Suma de las frecuencias absolutas
Uno
Suma de las frecuencias relativas
Nmero total de datos
2. En un peridico hemos ledo que en un pueblo espaol en el que viven 1200 hombres, un 27% de ellos
son solteros; un 32%, casados; un 10%, viudos, y un 31%, divorciados. Observa el ejemplo y completa la
siguiente tabla estadstica.
Estado civil Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Porcentaje
Soltero 27% de 1200 = 0,27 1200 = 324 27 : 100 = 0,27 27%
Casado
Viudo
Divorciado
3. La siguiente grfica de barras muestra el nmero de alumnos de 1. de ESO que han participado en la
Olimpiada Matemtica entre los aos 1995 y 1999.
a) En qu ao hubo una mayor participacin? 80
N. de alumnos
70
b) En qu ao hubo una menor participacin? 60
50
c) Cuntos alumnos participaron en 1998? 40
30
d) Cuntos alumnos han participado entre los 20
10
cinco aos?
1995 1996 1997 1998 1999
Aos
4. Seala cul de los dos diagramas de sectores representa el modo en que los viajeros se han repartido
entre los cuatro vagones del tren.
36
72
110
140
144
108
70
40
Relaciona cada vagn con el sector del grfico que le corresponde.
40 pasajeros 80 pasajeros 60 pasajeros 20 pasajeros
5. Mara ha tirado un dado cbico y quiere cuantificar la probabilidad de los siguientes sucesos. Aydala rela-
cionando cada suceso con la columna de la derecha.
Salir 6 Imposible
Pgina fotocopiable
Salir par Seguro

Salir mayor que 7 Poco probable
Salir menor que 7 Probable


Estos alumnos deben resolver problemas preparatorios de los que van a encontrarse en cursos posteriores. Por ejem-
plo, podemos:
Aumentar el nivel de dificultad en las actividades relacionadas con el agrupamiento de datos en tablas.
Aportar grficos de barras o diagramas de sectores (si es posible, sacados de la prensa o de cualquier otro medio),
para pedir que los interpreten y realicen algn comentario crtico.
Calcular la probabilidad de sucesos ms complejos.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Vamos a las carreras
Para esta actividad se necesita un tablero como el de la figura, dos dados cbicos de distinto color y fichas de colores.
Se agrupan los alumnos en grupos. Debera haber un mnimo de cinco alumnos y un mximo de diez en cada grupo para
cubrir las distintas probabilidades que se pueden asignar a los distintos nmeros.
El juego consiste en que cada miembro del grupo elija una casilla, lanzar sucesivamente los dos dados y avanzar una
posicin su ficha el jugador que haya elegido la casilla cuyo nmero coincida con el resultado de la tirada.
Es aconsejable repetir varias veces el juego para que los alumnos vean que la probabilidad de cada casilla es distinta.
2
3
4
5
M
6
E
7
T
8
A
9
10
11
12

1. a) Desde 1990 hasta 1994 y desde 2003 hasta 2008. 4. a) Mejor media, la clase 1: 1,51
b) En 2008. b) Moda clase 1: 5 Moda clase 2: 3
2. DATOS F. ABSOLUTA F. RELATIVA %

1 1 1
A 7 0,28 28 5. Ruleta I: a) b) c) d) 0
6 2 2
B 6 0,24 24
1 1 1 1
C 8 0,32 32 Ruleta II: a) b) c) d)
6 2 6 3
D 4 0,16 26
1 1 2 1
TOTAL 21 1 100 Ruleta III: a) b) c) d)
6 2 3 6
1 1 1
3. La media es de 8,65 euros. Ruleta IV: a) b) c) 0 d)
6 2 2
Ms recursos
en tu carpeta


1. Segn la Direccin General de Trfico, la siguiente grfica recoge el 6000
5035
Muertos en carretera
4653
nmero de muertos que se han producido en las carreteras espaolas
4289
4280
4295
5000
4220
4029
4034
4026
3998
4026
entre los aos 1990 y 2008.
3511
3332
4000
3017
a) Cules son los dos perodos en que ms rpidamente descendi
2742
el nmero de muertos en carretera?
2181
3000
b) En qu ao se alcanz el menor nmero de vctimas mortales? 2000
2000
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2. Completa la siguiente tabla de frecuencias.
DATOS F. ABSOLUTA F. RELATIVA %
A 7
B 0,24
C
D 4
TOTAL 25 1 100
3. Se ha hecho un estudio sobre el precio medio de una entrada de cine en algunos pases europeos y se
han obtenido los siguientes datos:
Reino
Pases Suecia Dinamarca Blgica Grecia Alemania Francia Italia Irlanda Espaa
Unido
Precio
9,36 9,84 9,60 8,63 8,75 7,48 9,26 7,34 9,34 6,93
()
4. Las siguientes grficas representan las notas obtenidas por dos clases en el ltimo examen de Matemticas.
Clase 1 Clase 2
7 7
N. de alumnos
6 6
N. de alumnos
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Notas Notas
a) Cul tiene mejor media? b) Cul es la moda de cada una de las clases?
5. Calcula la probabilidad de que la aguja de la ruleta marque los siguientes casos.

I) II) III) IV)
1 1 1 1
6 2 6 2 6 2 6 2
5 3 5 3 5 3 5 3
4 4 4 4
Pgina fotocopiable
a) La casilla 2. c) Casilla blanca y par.

b) Una casilla blanca. d) Casilla impar y blanca.


APELLIDOS: NOMBRE:
1. Estas han sido las temperaturas mximas (en C) alcanzadas en una regin durante los ltimos das:
14 15 10 9 14 15 15 14 9 14
10 13 13 12 15 14 9 9 10 12
Efecta el recuento de datos y construye una tabla de frecuencias absolutas y frecuencias relativas.
2. En la votacin para elegir al delegado de la clase, el reparto de los 30 votos entre los candidatos fue el
siguiente:
Ana: 40% Pedro: 10% Juan: 30% Carmen: 20%
Construye una tabla estadstica en la que aparezcan las frecuentas absolutas y relativas de los votos.
3. La tabla recoge los resultados obtenidos en un estudio del grupo sanguneo realizado a 30 alumnos.
Grupo A O B AB
N. de alumnos 8 10 7 5
a) Representa los datos en un diagrama de barras.

b) Representa los datos en un diagrama de sectores.
4. Indica cules de los siguientes experimentos son aleatorios.

a) Sacar una carta de una baraja espaola.
b) Tirar una piedra desde una altura de 10 metros y comprobar cunto tarda en caer.
c) Anotar el ltimo nmero de las matriculas de los coches que pasan por una carretera.
d) Tirar un dado trucado.
5. Escribe el espacio muestral de los siguientes experimentos aleatorios.

a) Sacar una bola de una urna con bolas rojas, blancas y negras.
b) Tirar un dado con 12 caras.
c) Sacar una carta de una baraja y mirar el palo.
d) Tirar una moneda.
6. Calcula la probabilidad de salir bola oscura en cada una de las siguientes urnas.
a) b) c) d)
Pgina fotocopiable


1. Datos F. absoluta F. relativa
9 C 4 0,2
10 C 3 0,15
12 C 2 0,1
13 C 2 0,1
14 C 5 0,25
15 C 4 0,2
TOTAL 20 1
2. Candidatos F. absoluta F. relativa %

Ana 12 0,4 40
Pedro 3 0,1 10
Carmen 6 0,2 20
Juan 9 0,3 30
TOTAL 30 1 100
3. a) 12 b)
10
N. de alumnos
AB
8 A
6
4 B
2
O
A O B AB
Grupo
4. Son experimentos aleatorios los de los apartados a y c.
5. a) {roja, blanca, negra}

b) {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12}
c) {oros, copas, espadas, bastos}
d) {cara, cruz}
4 1
6. a) =
8 2
2 1
b) =
8 4
5
c)
8
8
d) =1
8
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Rectas y ngulos
ESO
1
CONTENIDO
1 Programacin* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Programacin de aula
Unidad 10 Rectas y ngulos

La geometra est muy presente en la vida de los alumnos, puesto que todo lo que nos rodea suele estar formado por
figuras geomtricas.
Es importante que consigan interiorizar que las rectas son ilimitadas, mientras que los segmentos son finitos. A la vez
es conveniente que asimilen la importancia de que por dos puntos solo puede pasar una recta, o lo que es lo mismo, que
dos puntos definen una recta.
En los ltimos cursos de la Educacin Primaria han manejado los ngulos y su clasificacin, pero resultar necesario
insistir en los ngulos complementarios y suplementarios, y trabajarlos tanto grfica como numricamente.
Si las caractersticas del grupo de alumnos lo permiten, podemos profundizar en la mediatriz de un segmento y la bisec-
triz de un ngulo como lugar geomtrico, ya que estas propiedades sern de gran utilidad en otras ocasiones.
OBJETIVOS
DE EVALUACIN BSICAS
1.1 Distinguir y reconocer rectas, semirrectas y
1. Conocer los conceptos de recta, segmentos.
semirrecta y segmento, as como
las posiciones relativas de dos 1.2 Estudiar las posiciones relativas de dos rectas.
rectas.
1.3 Dibujar la mediatriz de un segmento.
2.1 Reconocer y clasificar distintos tipos de ngu-

los segn su medida.
2.2 Dibujar la bisectriz de un ngulo. Lingstica

2. Conocer y distinguir los distin-
tos tipos de ngulos y realizar Matemtica
operaciones con ellos. 2.3 Calcular la medida de ngulos complemen-
tarios y suplementarios. Cultural y artstica.
Tratamiento de la
2.4 Identificar ngulos iguales en construccio- informacin y
nes geomtricas. competencia digital
3.1 Expresar ngulos y tiempos en forma com-

3. Utilizar las unidades fundamen- pleja e incompleja.
tales para medir ngulos y tiem-
pos. 3.2 Realizar operaciones con medidas de ngu-
los y medidas de tiempo.
4.1 Dibujar segmentos, rectas, rectas paralelas

4. Manejar el programa informti- y perpendiculares con GeoGebra.
co GeoGebra.
4.2 Dibujar y medir ngulos con GeoGebra.
CONTENIDOS
Plano, recta, semirrecta, segmento Medidas de ngulos y de tiempo
Rectas paralelas y secantes Forma compleja e incompleja de medidas de ngulos y
Mediatriz de un segmento de tiempo
ngulos. Clasificacin segn la medida Operaciones con medidas de ngulos y de tiempo
Bisectriz de un ngulo Dibujo de segmentos y rectas con GeoGebra
ngulos adyacentes Dibujo de rectas paralelas y perpendiculares con GeoGebra
ngulos complementarios y suplementarios Dibujo y medida de ngulos con GeoGebra
2 Unidad 10 Rectas y ngulos

Programacin de aula
No es imprescindible que los alumnos conozcan el sistema sexagesimal con los grados, minutos y segundos, pero dado
que puede que lo hayan estudiado en cursos anteriores, conviene detenerse para detectar posibles ideas previas equi-
vocadas.
Aunque esta es la primera unidad de geometra del presente curso, para los alumnos no es novedosa, pues la mayor par-
te de los contenidos que se trabajan en ella ya los han visto en los cursos de Educacin Primaria. Por este motivo se pre-
v que no encuentren ningn tipo de dificultades.

En las orientaciones dadas en los epgrafes se concreta ms este punto, conviene insistir a los alumnos en que las rec-
tas y los ngulos se presentan como figuras principales sin las cuales no se pueden entender configuraciones geom-
tricas bsicas.

La unidad comienza con la seccin Desarrolla tus compe-
NGULOS Y RECTAS
tencias, en la que se analiza la presencia de rectas y ngu-
los en una obra de arte.
El primer epgrafe se centra en el estudio de rectas, semi- Rectas en el ngulos en el Medidas de
rrectas y segmentos, para despus analizar las posiciones plano plano tiempo y
relativas de dos rectas en el plano y acabar con el anlisis y ngulos
trazado de la mediatriz de un segmento.
Los epgrafes 2 y 3 tratan del estudio de los ngulos. En el pri- Posiciones Clasificacin Forma
mero se definen y clasifican segn su medida, pasndose a relativas compleja e
realizar las construcciones geomtricas de un ngulo igual incompleja
a otro, la bisectriz y la suma y resta de ngulos. El siguiente Construcciones
epgrafe se centra en la identificacin de ngulos, el com- Mediatriz de
plementario y suplementario, y los determinados al cortar un segmento Operaciones
dos rectas paralelas por una secante. Identificacin
En el epgrafe 4 se trabaja el sistema sexagesimal para medir
ngulos y tiempo. Se pasan ngulos y tiempos expresados Geometra con GeoGebra
en forma compleja a incompleja, y viceversa, y se operan
ngulos y medidas de tiempo.
En el epgrafe 5 se estudia el programa informtico GeoGebra como herramienta de dibujo y medida de figuras geom-
tricas. Primero se analiza la barra de herramientas del programa, para despus dibujar segmentos, rectas y rectas
paralelas, y medir ngulos.
5. Temporalizacin
1. Rectas en el plano.
2. ngulos en el plano. Operaciones con ngulos.
3. ngulos en el plano. Identificacin de ngulos.
4. y 5. Medidas de ngulos y tiempo.
6. Geometra con GeoGebra.
7. Actividades de consolidacin y aplicacin.
8. Pon a prueba tus competencias.
Rectas y ngulos Unidad 10 3

Programacin de aula

No obstante, al estar dedicada esta unidad a las rectas y ngulos, es la subcompetencia relacionar y aplicar el conoci-
miento matemtico a la realidad la que ms presencia tiene.

Mediante el anlisis de la presencia de rectas y ngulos en diferentes obras artsticas y arquitectnicas se trabaja esta
competencia en particular. Se pretende que el alumno conozca y aprecie diferentes manifestaciones artsticas.

En esta unidad, al introducir el epgrafe haciendo geometra con GeoGebra, es la subcompetencia uso de las herra-
mientas tecnolgicas la que ms presencia tiene.



Aprender a pensar
crtico.

Programacin de aula


Realiza el dibujo del rumbo de un barco

siguiendo las indicaciones de un texto.
Leer, buscar, recopilar y procesar Actividad 75
Lingstica Comunicacin escrita.
la informacin. Extrae la informacin que nos suministra un
texto sobre las coordenadas geogrficas.
Actividad 76
Resolucin de
problemas. Relacionar y Utilizar las matemticas para el Estudia la posicin relativa de dos rectas en
aplicar el conocimiento estudio y comprensin de el plano.
matemtico a la situaciones cotidianas. Identifica ngulos en figuras y clasifica
realidad. segn su medida.
Matemtica Realiza operaciones con medidas de ngulos
y de tiempo.
Uso de elementos y Dibuja rectas, segmentos y ngulos, y mide
herramientas ngulos con GeoGebra.
matemticos.
etc.) en situaciones reales o Toda la unidad
simuladas de la vida cotidiana.
Analiza la utilizacin de rectas y ngulos en

Sensibilidad artstica. la pintura.
Comprender y utilizar de forma
Conocimiento y aprecio Desarrolla tus competencias
bsica las principales tcnicas,
Cultural y artstica del hecho cultural en
recursos y convenciones de los Analiza desde el punto de vista geomtrico
general y del artstico en
diferentes lenguajes artsticos. una obra arquitectnica o artstica.
particular.
Actividades 69 y 70
Organizar y analizar la Extrae informacin del plano de una ciudad

informacin, transformndola en o de un plano topogrfico.
esquemas de fcil comprensin. Actividades 6, 73 y 76
Obtencin, Busca en diferentes pginas de internet

transformacin y Buscar y seleccionar para completar informacin.
comunicacin de la informacin, con distintas En la red
informacin. tcnicas segn la fuente o el
soporte, y utilizar nuevas
fuentes a medidas que van
apareciendo. Actividad 28
Tratamiento de la
informacin y Autoevaluacin
competencia digital
Conocer los diferentes recursos Dibuja rectas y ngulos, y realiza medidas
Uso de herramientas tecnolgicos y utilizar los con el programa informtico GeoGebra.
tecnolgicas. programas informticos ms
comunes. Actividades 29 a 39
Evaluar la calidad y fiabilidad

Uso tico y responsable de las fuentes de informacin. Valora crticamente la informacin que nos
de la informacin y las Valorar de forma crtica y suministran los medios de comunicacin.
herramientas reflexiva la informacin
tecnolgicas. disponible y las fuentes de las Actividad 26
que procede.

Programacin de aula
EDUCACIN EN VALORES
unidad del libro.

Matemticas bsicas
Unidad 4. Rectas y ngulos
Bibliogrficos

SM
Unidad 5. Geometra
Cuadernos de matemticas. 1. de ESO: N. 5: Geometra
Unidad I. Elementos geomtricos del plano
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Otros Pgina con informacin del programa de software libre GeoGebra. Incluye un enlace para
descargarte el programa:
materiales
Otros
Elementos clsicos de dibujo: regla, escuadra, cartabn, comps y transportador de ngulos

Entrada to de la misma y hagan las mediciones oportunas para

comprobarlo.
La foto y el texto de la entrada permiten trabajar las com-
petencias matemtica y cultural y artstica, haciendo refle- Los alumnos deben ser capaces de dibujar con agilidad
xionar a los alumnos sobre la utilizacin de las rectas y los la mediatriz, y de paso hay que recordarles que al utili-
ngulos en distintas obras artsticas. zar el comps, lo que dibujamos son puntos que estn a
la misma distancia del lugar donde hacemos centro.
Podemos utilizar la obra artstica que aparece en la entra-
da para que los alumnos marquen y busquen distintos tipos 6. En esta actividad se trabajan dos competencias.
de ngulos en la pintura. Por ejemplo, podemos dividir la En primer lugar, el alumno debe extraer informacin de
clase en grupos y que cada grupo se centre en buscar ngu- un plano, para ello ha de organizarse en la bsqueda y
los de un tipo: un grupo, agudos; otro, obtusos, y otro, rec- analizar la informacin que tiene y cmo quiere trans-
tos. Tambin podemos continuar la actividad proponiendo mitirla o utilizarla.
un debate sobre la sensacin que transmite en cada alum- En segundo lugar se trabaja la competencia de interac-
no esta obra, centrndonos ms en la competencia arts- cin con el mundo fsico a la hora de saber moverse por
tica. una ciudad con ayuda de un mapa, plano o callejero.
Para acabar, podemos proponer a los alumnos la bsque- Podemos ampliar esta actividad analizando desde el pun-
da de otras obras en las que tambin se utilizan las rectas to de vista geomtrico el plano de la ciudad donde viven o,
y los ngulos en su composicin; por ejemplo, realizar un por ejemplo, cmo transmitiran la informacin para ir de
estudio sobre la obra de Piet Mondrian. un punto a otro a una persona que no conoce la ciudad.
Desarrolla tus competencias ACTIVIDADES POR NIVEL

Esta seccin vuelve a trabajar la competencia artstica a Bsico 1 a 3, 5, 6 y 40 a 43
travs del estudio de otra obra artstica, en este caso La
Medio 4, 63, 64, 69 y 70
santa cena, de Leonardo da Vinci. En esta obra se trabaja la
utilizacin de rectas y ngulos para conseguir profundidad.
Con esta actividad podemos trabajar la competencia social
y ciudadana, en particular la subcompetencia desarrollo 2. ngulos y operaciones con ngulos
personal y social, proponiendo un estudio sobre el perso- La fotografa es una herramienta muy til en geometra,
naje de Leonardo da Vinci. Podemos centrar este trabajo en al permitirnos estudiar con tranquilidad y precisin figu-
los aspectos matemticos o hacerlo de una forma ms ras geomtricas del entorno del alumno. Podemos pedir-
general sobre su vida y obras. De este modo estamos con- les que traigan fotografas en las que hayan marcado
tribuyendo a que el alumno comprenda y conozca la reali- distintos ngulos para despus poder crear distintos
dad histrica del mundo y su carcter evolutivo. murales clasificando las fotos en agudos u obtusos y en
Otra posibilidad de trabajo para esta actividad es buscar convexos o cncavos.
informacin de cmo distintos artistas han ido investigan- Para comprobar que la bisectriz divide el ngulo en dos
do y creando distintas formas para conseguir la sensacin partes iguales se puede recortar un ngulo (cuanto ms
de profundidad en sus obras, mediante la utilizacin de grande, mejor), trazar la bisectriz y luego doblar el ngu-
rectas y ngulos. lo por ella y comprobar que sus dos lados coinciden.
Los alumnos deben ser capaces de dibujar con agilidad
1. Rectas en el plano la bisectriz, hay que recordarles otra vez que al utilizar el
comps, lo que dibujamos son puntos que estn a la mis-
Los conceptos aqu estudiados son ya conocidos por los
ma distancia del lugar donde hacemos centro.
alumnos. Sin embargo, hay que insistir en que dos pun-
tos determinan una recta. Se les puede dar tres puntos A la hora de sumar ngulos es posible que sea necesa-
no alineados y pedirles que dibujen todas las rectas posi- rio recordar a los alumnos cmo se utiliza el transporta-
bles que pasen por ellos. dor de ngulos.
Las rectas coincidentes hay que explicarlas bien para que ACTIVIDADES POR NIVEL
los alumnos no piensen que es una sola recta, sino dos.
Es conveniente que sean capaces de trazar con destreza Bsico 7, 8, 11, 44, 45 y 47
rectas paralelas y secantes a una dada. Para este fin, se Medio 9, 10, 12 y 46
les puede recordar cmo utilizar la escuadra y el carta-
bn. Tambin es importante, antes de construir ngulos
iguales, que los alumnos se familiaricen con el uso del
comps; puede ser muy til que practiquen en una hoja 3. Identificacin de ngulos
el dibujo de circunferencias con distintos radios y el dibu- Los conceptos de ngulos tratados en este epgrafe sue-
jo de arcos con distinta amplitud y distinto radio. len ser nuevos para muchos alumnos, por eso hay que
Es importante que los alumnos comprendan la propie- dedicarles una atencin especial y ms tiempo. Los alum-
dad de que todos los puntos de la mediatriz equidistan nos suelen confundirlos entre s, por eso es convenien-
de los extremos del segmento, y no solo el punto que lo te tratar uno y no introducir el otro hasta que no dominen
divide en dos. Por eso es bueno que escojan algn pun- el primero.

Una posible forma de trabajar este epgrafe es dibujar meras no pueden tener resto, ya que el resto se lo pasa-
los ngulos en cartulina y que los alumnos comprueben mos a la unidad inferior, y la ltima, la divisin de los
fsicamente que se da esta igualdad entre ngulos. segundos, s puede tener resto.
Otra vez hay que hacer hincapi en la correcta utilizacin 26. Con esta actividad se puede crear en los alumnos una
de los instrumentos de dibujo y en la limpieza y orden a conciencia crtica hacia la informacin que reciben, tra-
la hora de realizar los dibujos. bajando la competencia de tratamiento de la informa-
Se puede volver a utilizar la fotografa para poder ver esta cin.
igualdad de ngulos en el entorno del alumno. Podemos Una forma de que vean el error que se produce es expre-
volver a realizar murales con las fotos que traen los alum- sar, por ejemplo, una hora y media como 1,5 horas, y
nos, los podemos clasificar por situaciones, por ejemplo: ver que realmente esto no es 1 hora y 50 minutos, sino
Mural con ngulos complementarios frente a ngulos 1 hora y 30 minutos. La mayora de las veces que los
suplementarios. Podemos colocar una foto en la que alumnos cometen este error es al expresar medidas
aparece una situacin con ngulos suplementarios de ngulos. En este caso se puede utilizar el mismo
frente a otra situacin en la que aparecen los ngulos ejemplo, pero como medida del tiempo, que es algo
complementarios. mucho ms utilizado por ellos y rpidamente caen en
el error cometido.
Mural con ngulos que se forman por dos rectas secan-
tes. Podemos imprimir las fotos en blanco y negro y
colorear con el mismo color los ngulos iguales.
Bsico 20, 21, 24 y 27
Medio 22, 23, 25 y 26
Bsico 13 a 15 y 48
Medio 16 a 18 y 49 a 52
Alto 19
5. Haciendo geometra con GeoGebra
GeoGebra es un software matemtico interactivo libre
para la educacin. Se trata bsicamente de un procesa-
dor geomtrico y algebraico, es decir, un software inte-
4. La medida de los ngulos y ractivo que rene geometra, lgebra y clculo. En
del tiempo GeoGebra pueden hacerse construcciones con puntos,
segmentos, lneas a travs del ratn o mediante ins-
Antes de empezar el epgrafe conviene recordar las bases trucciones con el teclado, y todo esto modificable de for-
de los sistemas de numeracin posicionales y la exis- ma dinmica.
tencia de los sistemas no posicionales como, por ejem- Antes de comenzar a trabajar, los alumnos deben fami-
plo, el romano. Una vez que los alumnos recuerdan qu liarizarse con la barra de herramientas, que es desple-
es un sistema posicional de numeracin, tambin hay gable y tiene distintas opciones. Puede ser muy til
que hacerles ver que no todos los sistemas posicionales entregarles una fotocopia con las distintas opciones que
son de base 10; por ejemplo, el binario, de base 2, es el tiene cada uno de los botones que aparecen en la barra
que manejan los ordenadores. En este momento, los del men.
alumnos estn preparados para empezar a trabajar el
sistema de numeracin que se emplea para medir el tiem- Es conveniente que todos los alumnos realicen las tres
po y los ngulos, el sexagesimal. actividades de ejemplo por s solos antes de pasar a rea-
lizar las actividades propuestas en el epgrafe.
En cuanto a la forma compleja e incompleja, los alumnos
suelen tener problemas a la hora de recordar cul es una 29 a 39. Con todas estas actividades bsicamente estamos
y cul es la otra. Se les puede ensear el truco de que es trabajando la competencia digital al utilizar el progra-
ms complejo expresar una magnitud en varias unida- ma informtico GeoGebra como ayuda a la hora de cons-
des, y menos complejo, es decir, ms incomplejo, expre- truir distintas figuras geomtricas basadas en rectas y
sarla en una sola unidad. ngulos e investigar sus propiedades.
En cuanto a las operaciones, los alumnos no suelen tener
grandes problemas a la hora de sumar, restar y multi-
plicar. Bsico 29 a 31
En la suma y la multiplicacin hay que recordarles que Medio 32 a 39
siempre el resultado de los minutos y segundos tiene
que ser menor o igual que 60, en caso contrario hay que
sumar alguna unidad superior.
Para la resta, el caso es el contrario: si el minuendo es
menor que el sustraendo, hay que tomar prestada una
y aplicacin
unidad superior. Estas actividades son un complemento fundamental de las
Los alumnos suelen tener muchos ms problemas a la ya efectuadas a lo largo de los epgrafes, por lo que su rea-
hora de hacer divisiones, se les puede hacer ver que en lizacin, total o parcial, debe ser un objetivo bsico antes
realidad hay que hacer tres divisiones, pero las dos pri- de cerrar el estudio de la unidad.

En particular, las actividades 63 a 73 estn concebidas para interpretar la informacin que le dan las coordenadas
que los alumnos trabajen de forma integral los contenidos geogrficas, lo que exige un grado ms alto de abs-
adquiridos en la unidad, aplicados a contextos ms coti- traccin al intentar trasladar la informacin que da una
dianos o visuales. Por tanto, es muy recomendable reali- figura en un plano a un cuerpo geomtrico como es la
zarlas para evaluar en qu medida han comprendido los esfera terrestre.
contenidos y son capaces de aplicarlos. Para completar esta actividad suele ser muy til lle-
69 y 70. Con estas actividades se vuelven a analizar en dis- var un globo terrqueo y un mapamundi para que los
tintas obras la presencia de rectas y el uso de los ngu- alumnos sen capaces de entender este sistema de
los para crear composiciones artsticas. En la actividad referencia.
69 se trata de una obra arquitectnica, y en la 70, de
una obra pictrica.
En las dos actividades se pueden continuar buscando Autoevaluacin
nuevas obras, en particular en la 69, pues es la prime-
ra vez que se realiza este estudio sobre obras arqui-
tectnicas, ya que hay otras actividades donde tambin
se estudian pinturas. Por ejemplo, se les puede llevar
una fotografa de alguna obra de Rafael Moneo, donde
predominan las lneas rectas, y alguna de Frank Gehry,
donde predominan las curvas.
73. Con esta actividad trabajamos la competencia de tra- Aprende a pensar... con matemticas
tamiento de la informacin. Habitualmente, los alum-
nos estn ms acostumbrados a obtener informacin de Con estas actividades desarrollamos las competencias de
medidas expresadas en el sistema decimal y no anali- aprender a aprender y de autonoma e iniciativa personal.
zan bien la informacin cuando se trata de medidas Los alumnos debern aplicar los contenidos del tema, deci-
expresadas en el sistema sexagesimal. diendo cules son los ms apropiados para resolver cada
Pon a prueba tus competencias resolver los problemas, dado que estos no son guiados ni
se ajustan a patrones preestablecidos que ya conozcan, lo
75. Con esta actividad se trabaja la competencia lings-
tica al tener que realizar una breve lectura que requie-
re que el alumno ejercite su competencia lingstica
para que interprete el texto y extraiga de l la infor-
macin relevante para resolver los problemas que se Sntesis de la unidad
plantean. Adems, trabaja la competencia de trata-
miento de la informacin al tener que obtener e inter- Los alumnos deben comprender la importancia de un
pretar la informacin que le suministra el rumbo que esquema y aprender a elaborarlo.
ha de seguir. Para que el esquema les resulte ms til, conviene repa-
76. En esta actividad se vuelven a trabajar las mismas com- sarlo con ellos, completando cada apartado con ejemplos
petencias que en la anterior, en este caso tiene que proporcionados por ellos mismos.


Al finalizar esta unidad, es muy importante que los conceptos que se trabajan en ella queden claros, de ah que para
conseguirlo, adems de repetirlos las veces que sea necesario, podemos:
Empezar por la construccin de cada elemento y, partiendo del dibujo, mediante la observacin y preguntas orien-
tadas, estudiar sus propiedades y las relaciones con otros elementos.
Habituar a los alumnos a representar grficamente la situacin planteada en cada ejercicio, indicando los datos y lo
desconocido.
Incitarles a que busquen los elementos geomtricos estudiados en su entorno inmediato: centro de estudios, vivien-
da, lugar de residencia as como en las artes, principalmente en la arquitectura, donde son abundantes.
Utilizar materiales alternativos: plegado, recortables, programas de ordenador, pginas web
ACTIVIDAD DE GRUPO
El juego de los complementarios y suplementarios
Antes de jugar, hay que crear los materiales de este juego. Para ello formaremos grupos de tres personas y cada gru-
po dibujar (con la ayuda de un transportador) ngulos de 8 centmetros de lado tal y como se indica a continuacin.
En cartulina azul, dos ngulos de cada una de las siguientes medidas, indicando dentro de cada uno su medida: 15,
30, 40, 45, 50, 60 y 75.
En cartulina roja, un ngulo de cada una de las siguientes medidas, y en este caso se anota la medida de cada uno en
la parte posterior: 15, 30, 40, 45, 50, 60, 75, 90, 105, 120, 130, 135, 140, 150 y 165.
Una vez elaborado el material, se recortan los ngulos y se ponen todos sobre la mesa sin que se vean sus medidas.
Cada jugador, en su turno, elige dos ngulos de los construidos en cartulina azul, muestra su medida y los reparte entre
los otros dos jugadores de su grupo, que tendrn que encontrar entre los construidos en cartulina roja el ngulo com-
plementario y el suplementario de estos.
Cuando hayan elegido los ngulos candidatos, formarn los ngulos contiguos con los de la cartulina azul para verificar
si se forma el ngulo recto o llano correspondiente. En caso afirmativo, despus de comprobarlo con la suma de las
medidas, cada jugador se anotar un punto. Si alguno (o los dos jugadores) falla, su punto se aadir al jugador que pro-
puso los ngulos iniciales.
Para la jugada siguiente se devuelven todas las tarjetas a la posicin inicial y contina otro jugador.
Gana la partida el primero en conseguir 10 puntos.

1. A: Complementarios , B, C, E, F, G, H, I , K y L.
4. a) Son agudos los ngulos A
B: Secantes b) Son obtusos los ngulos D y J.
C: Perpendiculares c) Parejas de ngulos complementarios:
D: Suplementarios y B, E y F, H e I , K y L.
A
E: Paralelas d) Parejas de ngulos suplementarios:
C y D, D y G, G y J, J y G.
2. a) F b) F c) V d) V
5. Solo se ha trazado la mediatriz en los segmentos AB
3. Aunque parecen rectas secantes, en realidad son rec- y GH.
tas paralelas. Se trata de una ilusin ptica.
Ms recursos
en tu carpeta


1. Completa el siguiente crucigrama.
E A. ngulos consecutivos que

suman 90.
B. Rectas que se cortan en un
punto.
D C. Rectas que al cortarse forman
ngulos rectos.
D. ngulos consecutivos que
suman 180.
C
E. Rectas que no tienen ningn
punto en comn.
B
2. Escribe V o F segn sean verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.

a) Tres puntos alineados determinan dos rectas.
b) Un nmero infinito de segmentos forman una recta.
c) Cualquier ngulo obtuso es mayor que uno agudo.
d) Dos ngulos obtusos no pueden ser suplementarios.
3. Con ayuda de una regla, prolonga las rectas de este dibujo para comprobar si son paralelas o secantes.
4. Encuentra en la siguiente figura:

^ ^
a) 2 ngulos agudos. ^
B E
^
A F
^
b) 2 ngulos obtusos. D
^ ^
C G
c) 4 parejas de ngulos complementarios.
^
J
d) 4 parejas de ngulos suplementarios. ^
L ^
H
^ ^
K I
5. En los siguientes segmentos se han trazado distintas rectas. Explica en cules se ha dibujado la media-
triz y en cules no.
Pgina fotocopiable
A B C D E F G H


Nuestros alumnos ya dominan todos los conceptos bsicos de la unidad, por eso hay que proponerles actividades que
les permitan descubrir nuevas propiedades de estos elementos geomtricos.
As, entre otras muchas posibilidades, podemos:
Orientarles para que con las herramientas bsicas vistas hasta el momento obtengan resultados ms complejos e
interesantes.
Guiarles para que en los problemas comprendan la utilidad de los elementos estudiados y distingan claramente cada
uno de los pasos necesarios para realizarlos.
ACTIVIDAD DE GRUPO
A la caza del ngulo obtuso
En los edificios que nos rodean es muy fcil encontrar segmentos, rectas paralelas, secantes, perpendiculares Algo
ms complicado es encontrar ngulos agudos, aunque lo que resulta ms difcil, pero no imposible, es encontrar ngu-
los obtusos; esa es la actividad que se propone.
En grupos de tres o cuatro personas deben localizar en su entorno situaciones que ilustren el concepto elegido (ngu-
los obtusos, en este caso). Cuando ya tengan buscados unos cuantos (por ejemplo, 5), se analizarn en conjunto y se deci-
dir qu fotos son las que se van realizar y entregar posteriormente. Para esta actividad resulta conveniente recoger por
escrito las ideas surgidas en la puesta en comn de manera que toda la clase disponga de ellas. Tambin resulta de gran
ayuda, para la bsqueda de situaciones, entregarles una ficha en la que tengan que anotar:
Qu busco?
Descripcin grfica de la situacin elegida.
Descripcin con palabras.
Posibles ttulos de la futura foto.

1. Primero se trazan las mediatrices de los segmentos 3. Son dos rectas perpendiculares.
AB y BC. Obtenemos un punto P interseccin de ambas. 4. C
Este punto es el centro de la circunferencia buscada. Mediatriz de AB
Trazamos con el comps la circunferencia con centro en
P y radio PA. 2,5 cm
B
C A 6 cm B
A
5. a) 35 b) 75 c) 15 d) 155
P
6. B = F = D = H = 128
C = E = G = J = K = 55
I = L = 35
7. Opuestos por el vrtice: A y 25, luego A mide 25, y G
y H, que miden 155.
2. No es posible porque la mediatriz de un segmento es
una recta, y no se puede trazar la mediatriz de una rec- Lados paralelos: C y 115, luego C mide 115, y E y 40,
ta. Solamente tiene sentido trazar mediatrices de seg- luego E mide 40.
mentos.
Ms recursos
en tu carpeta


1. Dibuja la circunferencia que pasa por estos tres puntos.
B
C
A
2. Se puede trazar la mediatriz de la mediatriz de un segmento? Por qu?
3. Dibuja dos rectas secantes y traza las bisectrices de los ngulos que se forman. Qu posicin relativa
tienen las dos rectas que obtienes?
4. Dibuja un tringulo issceles cuya base mida 6 cm, y su altura, 2,5 cm.
5. Calcula la medida de los siguientes ngulos.

a) El complementario del complementario de un ngulo de 35.
b) El suplementario del suplementario de un ngulo de 75.
c) El complementario del suplementario de un ngulo de 105.
d) El suplementario del complementario de un ngulo de 65.
6. El ngulo A mide 55. Cunto miden los dems ngulos de la figura?

^
J
^
I
^
B ^
A
^
C ^
D
^
F ^
E
^
G ^
^ H
L
^
K
7. En la siguiente figura hay ngulos opuestos por el vrtice y ngulos de lados paralelos. Indica cules
son y cunto miden.
^
G 115 E^
40 25
Pgina fotocopiable
^
C ^
A
^
H


APELLIDOS: NOMBRE:
1. Dibuja:
a) Una recta s paralela a r que pase por el punto A. A r
b) Una recta t secante a r que pase por el punto A.

c) Una recta w perpendicular a r que pase por el punto A.
2. Dibuja 5 puntos, tres de ellos alineados, y traza las diferentes rectas que determinan. Cuntas hay?
3. Clasifica los siguientes ngulos en agudos, rectos, obtusos o llanos, y explica qu criterio has utilizado
para clasificarlos.
^ ^ ^
^
^
B C D ^ F
A E ^
G
4. Dos ngulos contiguos miden 34 y 56, respectivamente. Son suplementarios? Por qu?
Acompaa tu respuesta de un dibujo.
5. Dos ngulos son complementarios y uno es 5 veces mayor que el otro. Aydate de un dibujo para averi-
guar cunto mide cada ngulo.
6. Calcula cunto medir el ngulo A suplementario de otro ngulo B, sabiendo que este es el comple-
mentario de un ngulo que mide 28. Representa la situacin con un dibujo.
7. Qu longitud tiene cada una de las partes que la mediatriz determina en un segmento de 5 centmetros
de longitud? Por qu? Dibuja un segmento de 5 centmetros de longitud, traza su mediatriz y com-
prueba que se cumple la respuesta que has dado.
8. Completa la siguiente tabla con medidas en forma compleja e incompleja de tiempos y ngulos.
Compleja Incompleja
Pgina fotocopiable
32 7 12
2,35 h
254,98 h
47,23


1. La recta secante t puede ser cualquiera de las infinitas que cortan r en el punto A.
A r
t
w
2. La situacin es similar a esta. Se pueden trazar 9 rectas. El ngulo D es recto, y el E , llano.

A
B
E
D
C
, C y G. Son obtusos los ngulos B y F. Es recto el ngulo D y llano el ngulo E .

3. Son agudos los ngulos A
Son agudos los ngulos que miden menos de 90, obtusos los que miden ms de 90, rectos los que miden 90 y
llanos los que miden 180.
4. No son suplementarios, sino complementarios ya que suman 90.
+ 5A
5. A = 90 Uno mide 15, y el otro, 75.
6. B + 28 = 90 B = 62
+ B = 180 A
A = 118
7. La mediatriz determina dos partes de 2,5 cm cada una.
2,5 cm 2,5 cm
8. Compleja Incompleja
32 7 12 32,12
2 h 21 min 2,35 h
254 h 58 min 48 s 254,98 h
Pgina fotocopiable
47 13 48 47,23

Figuras planas
ESO
1
CONTENIDO
1 Programacin* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Programacin de aula
Unidad 11 Figuras planas

Una vez conocidos los elementos bsicos de la geometra plana, pasamos a estudiar las figuras planas construidas con
ellos: los polgonos y las figuras circulares.
Es importante que los alumnos sean capaces de clasificar los polgonos por el nmero de lados y por el tipo de ngu-
los. No debemos limitarnos a los polgonos regulares, sino que debemos ofrecerles gran variedad de ellos.
En cuanto a los tringulos, es importante realizar clasificaciones combinadas; por ejemplo, los alumnos tienen que reco-
nocer la existencia de tringulos rectngulos issceles. Tambin es importante hacer hincapi en las propiedades de los
puntos notables de los tringulos.
Respecto a la circunferencia, nunca es suficiente recordar a los alumnos la diferencia entre circunferencia y crculo. Hay
que utilizar ejemplos cotidianos para que asimilen plenamente estos conceptos.
Los alumnos tienen que ser capaces de identificar figuras simtricas, as como sus ejes de simetra.
OBJETIVOS
DE EVALUACIN BSICAS
1.1 Clasificar los tringulos segn
1. Identificar las figuras planas,
sus lados y sus ngulos, y los
reconociendo sus elementos y
cuadrilteros segn el parale-
caractersticas.
lismo de sus lados.
2.1 Identificar y construir tringulos

iguales.
2. Reconocer los tringulos, cono-
cer sus caractersticas y propie- 2.2 Reconocer, trazar y utilizar las
dades y realizar su construccin. propiedades de las rectas y de
los puntos notables de un trin-
gulo.
Matemtica
3.1 Describir con precisin los ele- Interaccin con el mundo fsico
mentos de la circunferencia y los Cultural y artstica
3. Comprender la relacin que existe
diferentes recintos del crculo.
entre la circunferencia y el crculo, Tratamiento de la informacin y
y describir con precisin sus ele- competencia digital
3.2 Identificar los diferentes ngu-
mentos.
los de una circunferencia y la Aprender a aprender
relacin que existe entre ellos.
4.1 Describir los elementos de un

polgono regular.
4. Identificar y construir polgonos
regulares.
4.2 Dibujar polgonos regulares ins-
critos en una circunferencia.
5. Identificar simetras en figuras

5.1 Reconocer y describir figuras
planas reconociendo su eje de
simtricas respecto de un eje.
simetra.
CONTENIDOS
Lnea poligonal ngulos en una circunferencia: central e inscrito
Polgonos. Clasificacin Polgonos regulares inscritos en una circunferencia
Clasificacin de tringulos Construccin de polgonos regulares
Clasificacin de cuadrilteros Simetras en polgonos
Criterios de igualdad de tringulos Simetras en figuras planas
Rectas y puntos notables de un tringulo Ejes de simetra
Circunferencia. Elementos principales
Crculo. Recintos del crculo
2 Unidad 11 Figuras planas

Programacin de aula
Para algunas partes de la unidad es necesario que los alumnos manejen con soltura los instrumentos habituales de
dibujo: regla, escuadra, cartabn y comps. Tambin es necesario recordar cmo se utilizan estos instrumentos para tra-
zar rectas perpendiculares y paralelas.
Las mayores dificultades suelen venir a la hora de realizar las diferentes construcciones geomtricas. Hay que hacer hin-
capi en el orden y la limpieza.

En las orientaciones dadas en los epgrafes se concreta ms este punto, conviene insistir a los alumnos sobre la nece-
sidad del estudio de figuras planas en numerosas situaciones de la vida cotidiana.

La seccin Desarrolla tus competencias analiza la presencia de figuras planas en dos situaciones cercanas a los alum-
nos, las diferentes formas planas que aparecen en un plano de una ciudad y la utilizacin de figuras planas en los ana-
gramas de coches.
En el primer epgrafe se introducen los polgonos, clasi-
ficndolos y estudiando sus elementos principales. En FIGURAS PLANAS
el segundo se realiza una clasificacin ms precisa de dos
tipos de polgonos: los cuadrilteros y los tringulos. Polgonos Circunferencia
Los epgrafes 3 y 4 se centran en el estudio del triangu- y crculo
lo. En el 3 se estudian los criterios de igualdad de dos
tringulos, explicando cmo se pueden construir trin- Tringulos y
gulos utilizando cada uno de los tres criterios explica- cuadrilteros Longitud
dos. En el 4 se estudian y se dibujan las rectas y puntos
notables de un tringulo. Clasificacin ngulos
Los epgrafes 5 y 6 se dedican al estudio de la circunfe-
rencia y el crculo. En el 5 se trabaja la diferencia entre
circunferencia y crculo y se definen las figuras circula- Estudio del Simetras en
res: sector circular, segmento circular y corona circu- tringulo figuras planas
lar. El epgrafe acaba con el clculo de la longitud de una
circunferencia. Para el epgrafe 6 se dejan los ngulos en
Rectas y puntos
una circunferencia (central e inscrito) y los polgonos Ejes de simetra
notables
regulares inscritos en una circunferencia.
En el epgrafe 7 se trabaja la construccin de polgonos
Criterios de Polgonos regulares
regulares inscritos en una circunferencia.
igualdad en una circunferencia
El ltimo epgrafe se centra en la simetra de figuras pla-
nas, se comienza con la simetra en polgonos, para aca-
bar con la simetra en todo tipo de figuras planas. Construccin
5. Temporalizacin
1. Polgonos: elementos y clasificacin
2. Clasificacin de tringulos y cuadrilteros
3. Igualdad de tringulos
4. Rectas y puntos notables
5. y 6. Circunferencia y crculo. ngulos en la circunferencia
7. Polgonos regulares en una circunferencia. Construccin
8. Simetras en figuras planas
Figuras planas Unidad 11 3

Programacin de aula

No obstante, al estar dedicada esta unidad al estudio de figuras planas, es la subcompetencia relacionar y aplicar el cono-
cimiento matemtico a la realidad la que ms presencia tiene.

Mediante el anlisis de la presencia de las figuras planas en diferentes obras artsticas y arquitectnicas se trabaja esta
competencia. En particular se pretende que el alumno conozca y aprecie diferentes manifestaciones artsticas.

En esta unidad hay actividades que hacen uso del programa informtico GeoGebra, por este motivo es la subcompeten-
cia uso de las herramientas tecnolgicas la que ms presencia tiene.

Adems, actividades como la 13 y la 39 fomentan el uso de la observacin y el registro sistemtico de relaciones mate-
mticas trabajando de esta forma la subcompetencia manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades
y generar conocimiento.


Aprender a pensar
crtico.

Programacin de aula


Relacionar y aplicar el Utilizar las matemticas para el Reconoce y clasifica los polgonos.
conocimiento matemtico a estudio y comprensin de situaciones Identifica y construye tringulos iguales.
la realidad. cotidianas. Dibuja y comprende las rectas y puntos
notables de un tringulo.
Matemtica Conocer y utilizar los elementos Identifica y relaciona los ngulos en una
matemticos bsicos (distintos tipos circunferencia.
Uso de elementos y de nmeros, medidas, smbolos,
Dibuja polgonos regulares.
herramientas matemticos. elementos geomtricos, etc.) en
situaciones reales o simuladas de la Encuentra simetras en figuras planas
vida cotidiana. Toda la unidad
Identifica los elementos de una circunferencia

en diferentes objetos reales.
Conocer y valorar la aportacin del Actividad 38
desarrollo de la ciencia y la tecnologa Analiza la presencia de tringulos y su
a la sociedad. utilidad como elemento estructural en
Conocimiento y valoracin diferentes ejemplos arquitectnicos.
Interaccin con el
del desarrollo cientfico- Pon a prueba tus competencias: 103
mundo fsico
tecnolgico.
Busca e identifica simetras en la naturaleza.
Actividades 66 y 67
Conocer los procesos cientfico-
tecnolgicos ms importantes. Conoce el significado de las constelaciones e
identifica en ellas lneas poligonales.
Actividad 98
Descubre los trazados poligonales en una obra

Sensibilidad artstica. arquitectnica.
Comprender y valorar crticamente Actividad 5
Conocimiento y aprecio del
Cultural y artstica diferentes manifestaciones culturales y
hecho cultural en general y Sita obras arquitectnicas de referencia y
artsticas.
del artstico en particular. reconoce simetras en ellas.
Actividades 67

Buscar y seleccionar informacin, con En la red
Obtencin, transformacin
distintas tcnicas segn la fuente o el
y comunicacin de la Visita la pgina librosvivos.net para realizar
soporte, y utilizar nuevas fuentes a
Tratamiento de la informacin. distintas actividades.
medida que van apareciendo.
informacin y Actividades 14, 30 y 49
competencia digital Autoevaluacin
Conocer los diferentes recursos Dibuja polgonos, medir sus lados y sus
Uso de herramientas ngulos, y calcula su rea con GeoGebra.
tecnolgicos y utilizar los programas
tecnolgicas.
informticos ms comunes. Actividades 95, 96 y 97
Construye la frmula que nos da la suma de

los ngulos interiores de un polgono a partir
Manejo de estrategias para de la de un tringulo.
Fomentar la observacin y el registro
desarrollar las propias Actividad 13
Aprender a aprender de hechos y relaciones para conseguir
capacidades y generar
un aprendizaje significativo. Busca la relacin entre el permetro y el
conocimiento.
dimetro en objetos con una seccin circular.
Actividad 39

Programacin de aula
EDUCACIN EN VALORES
Educacin medioambiental: 66
Educacin ciudadana: Desarrolla tus competencias.
unidad del libro.
Matemticas bsicas
Unidad 5. Polgonos y crculos
Bibliogrficos

Unidad 5. Geometra
SM
Unidad II. Polgonos
Unidad III: Circunferencias y crculos
Unidad IV: Construccin de polgonos regulares
SM
www.librosvivos.net
Internet

Otros Pgina con informacin del programa de software libre GeoGebra. Incluye un enlace para
descargarte el programa:
materiales
Otros
Elementos clsicos de dibujo: regla, escuadra, cartabn, comps y transportador de ngulos

Entrada niente realizar una pequea salida del centro para ana-
lizar la presencia de las lneas poligonales y polgonos en
La foto y el texto de la entrada permiten trabajar las com- la mayora de los edificios que nos rodean. Con una cma-
petencias matemticas, de interaccin con el mundo fsi- ra fotogrfica se pueden realizar fotos en las que con
co y social y ciudadana, haciendo reflexionar a los alum- algn programa de retoque fotogrfico remarquemos
nos sobre la importancia de la elaboracin de proyectos estas figuras geomtricas para despus imprimirlas y
urbansticos y de las matemticas en la fase de su diseo. exponerlas en clase.
Desarrolla tus competencias ACTIVIDADES POR NIVEL
1. Esta actividad est relacionada directamente con la foto Bsico 1 a 5 y 68 a 71

de entrada, aqu se vuelven a trabajar las mismas com- Medio 6 y 72
petencias, pero esta vez podemos establecer un debate
de cmo han ido evolucionando los diseos de los nue-
vos barrios en la ciudades, sobre todo podemos hacer 2. Clasificacin de tringulos y
un anlisis desde un punto de vista geomtrico.
cuadrilteros
Otra posibilidad de trabajo es realizar un estudio urba-
nstico de la ciudad o barrio donde est ubicado el cen- Es un epgrafe de repaso, y todos los conceptos que apa-
tro escolar. Usando la herramienta informtica Google recen en el mismo ya los han visto los alumnos en cur-
Maps podemos obtener un plano para analizar y debatir sos anteriores, pero conviene mostrarles que pueden
la conveniencia o no del diseo y establecer un debate combinarse las clasificaciones, usando ejemplos muy
sobre si ha existido un plan urbanstico o se han ido aa- claros: tringulo issceles rectngulo, trapecio rectn-
diendo calles sin un motivo aparente. gulo, trapecio issceles
2. Con esta actividad trabajamos la competencia matem- Tambin se puede mostrar algn cuadriltero cncavo
tica y la cultural y artstica. Al analizar los anagramas para que refuercen la clasificacin estudiada en el epgrafe
de las marcas de coches, los alumnos estudian la utili- anterior.
zacin de figuras planas y el diseo de anagramas y logo- Para reforzar las ideas conviene que los alumnos des-
tipos. Tienen que descubrir, desde el punto de vista arts- criban las caractersticas que los tringulos (cuadrilte-
tico, la belleza y simplicidad de los anagramas, y desde ros) tienen en comn y las que tienen diferentes.
el punto de vista matemtico, las figuras planas que los
componen. Tambin es importante que se den cuenta de que una
figura contina siendo la misma aunque se cambie de
Podemos ampliar esta actividad proponindoles que trai- posicin (giros, traslaciones, simetras); as, si giramos
gan analizados desde los dos puntos de vista, el artsti- un cuadrado 45, sigue siendo un cuadrado, y no un rom-
co y el geomtrico, distintos anagramas y logotipos de bo como a menudo piensan la mayora de los alumnos.
empresas o marcas conocidas.
Otro aspecto importante es considerar que el cuadrado
es un caso especial de los rectngulos, ya que cualquier
1. Los polgonos. Elementos cuadrado cumple con todas las propiedades de los rec-
tngulos y adems se le aade una: que sus lados sean
Los alumnos ya conocen las clasificaciones de los pol-
iguales.
gonos, pero suelen estar acostumbrados a trabajar con
polgonos regulares. Por este motivo es importante mos- 13. Con esta actividad se pretende que los alumnos traba-
trarles otros tipos de polgonos y propiciar que trabajen jen la competencia de aprender a aprender a travs de
con ellos. un proceso inductivo. Es posible que algunos necesi-
ten dibujar polgonos de ms lados para poder dar el sal-
Puede ser muy til llevar al aula distintos tipos de pol-
to al polgono general de n lados. Se puede aprovechar
gonos recortados en cartulina para que los alumnos los
esta actividad para informar a los alumnos de lo tpico
clasifiquen y marquen en ellos los lados, ngulos y vr-
de este proceso y de que hay muchas ms situaciones
tices de cada uno de ellos.
donde un mtodo similar nos lleva a demostrar pro-
Puede que sea necesario completar la actividad 2 con piedades.
ms polgonos, se pueden crear grupos en la clase para
dibujar polgonos cncavos y convexos, y despus clasi- ACTIVIDADES POR NIVEL
ficarlos por el nmero de lados que tienen.
Bsico 7 a 9, 11 y 12
Los conceptos de rea y permetro, aun siendo totalmente
distintos, suelen confundir al alumno y los mezcla. Se Medio 10 y 73 a 78
pueden realizar ejercicios en los que los alumnos vean la Alto 13
diferencia de marcar el borde o rellenar el polgono. Este
puede ser un buen momento para recordar las unidades
de longitud y las de superficie. De todas formas, en la 3. Igualdad de tringulos
unidad siguiente es donde se trabajan las reas y per- Es muy importante que los alumnos entiendan los crite-
metros de las figuras planas. rios de igualdad de tringulos. Para ello ser convenien-
5. Esta actividad relaciona la presencia de las lneas poli- te trabajar con un tringulo en distintas posiciones y que
gonales con la belleza que pueden generar. Es conve- se den cuenta de que se trata del mismo tringulo. Esto

adquiere especial relevancia con los tringulos rectn- Si es posible, sera conveniente realizar experiencias como
gulos, ya que normalmente solo los identifican cuando las que se proponen en el epgrafe del libro, medir el per-
se encuentran en una posicin determinada. Suele ser metro de una vela u otro objeto circular, para que median-
muy til tener dibujados en una hoja varios tringulos te la toma de distintas mediciones comprueben de un modo
rectngulos iguales, entregar una fotocopia a cada alum- experimental que en cualquier circunferencia, la relacin
no y pedirles que los recorten y peguen en sus cuadernos entre la longitud y el dimetro es algo mayor que 3.
en distintas posiciones. Tambin hay que hacer mucho hincapi para que sepan
Cuando dibujen tringulos iguales, conviene que utilicen utilizar la frmula tanto si se tiene la longitud del radio
la regla y el transportador de ngulos para que luego como si se tiene la del dimetro.
puedan realizar la comprobacin. De este modo, el apren- Hay que insistir en que el valor de es aproximado: toma-
dizaje ser mucho ms significativo. mos 3,14 ( 3,1416 en otros cursos), pero en ningn caso
se trata de un valor exacto, ya que tiene una cantidad
ACTIVIDADES POR NIVEL ilimitada de cifras decimales.
Bsico 15 a 19, 79 y 80 Puede resultar una buena ocasin para trabajar con la
calculadora cientfica. Muchas de ellas tienen una tecla
Medio 20 a 23 y 81
con el smbolo de , podemos mostrarles cmo al pulsarla
aparecen ms de dos cifras decimales, y as, de paso,
trabajar el redondeo.
4. Rectas y puntos notables 38. Esta actividad permite trabajar dos competencias: por
un lado, trabajamos la competencia de interaccin con
Como los alumnos ya conocen de la unidad anterior la
el mundo fsico mediante la observacin de la presen-
mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ngulo, en
cia de elementos de la circunferencia y el crculo en
esta unidad habr que insistir en las alturas y las media-
diferentes objetos reales. Por otro, podemos realizar
nas de un tringulo.
un anlisis artstico de la presencia de circunferencia,
Hay que procurar que entiendan bien el concepto de altu- crculo o parte de ellos en los mismos objetos.
ra (tan necesario para el clculo de las reas), por eso
39. A travs de la observacin y la experimentacin inten-
se deben poner distintos ejemplos para que comprue-
tamos que el alumno compruebe la relacin que exis-
ben cmo se traza esta. Tambin hay que proponer
te entre el dimetro y el permetro de una circunferen-
muchos ejemplos de tringulos obtusngulos y rectn-
cia. Es posible que algunos alumnos no se crean esta
gulos para que descubran las peculiaridades que tienen:
relacin, para convencerlos se les puede pedir que repi-
en un caso hay que prolongar uno de los lados para tra-
tan este experimento con ms objetos circulares.
zar la altura, y en el otro, dos de las alturas coinciden
con los catetos.
Respecto de los puntos notables, es mejor que los alum-
nos comprueben con su propia experiencia que las tres Bsico 31, 32, 38 y 85
rectas se cortan en un punto. Hay que procurar trabajar 34 a 37, 39 y 86
Medio
con todo tipo de tringulos para que observen que hay
casos en que alguno de los puntos queda fuera del trin-
gulo.
Hay que repasar las propiedades de la mediatriz y la bisec-
6. ngulos y polgonos en la
triz para que los alumnos puedan deducir las propieda- circunferencia
des del circuncentro y el incentro, respectivamente.
El concepto de ngulo central es importante porque lue-
go se utiliza en otras unidades y en otras figuras. Hay
que sealar que el ngulo central mide lo mismo que el
Bsico 24 a 28 y 82 arco de circunferencia que abarca, ya que se va a utilizar
en clculos posteriores y en cursos siguientes para intro-
Medio 29, 83 y 84 ducir el radin.
Para trabajar el ngulo inscrito, lo mejor es empezar
dibujando un ngulo central y un ngulo inscrito, y que los
5. La circunferencia y el crculo alumnos comprueben con el transportador de ngulos
que uno es la mitad que el otro. Tambin resulta intere-
Hay que volver a insistir en la diferencia entre la circun-
sante que observen que, dado un arco determinado, se
ferencia y el crculo, pues a estas alturas todava hay
puede trazar ms de un ngulo inscrito y todos ellos
alumnos que confunden ambos conceptos.
miden lo mismo. Para conseguirlo, basta con realizar el
Es interesante recalcar que dos radios determinan dos dibujo de una circunferencia suficientemente grande para
sectores circulares, y una cuerda determina dos seg- no encontrar problemas en la medicin de los ngulos.
mentos circulares, ya que los alumnos suelen fijarse solo
En el segundo subepgrafe hay que centrarse ms en la
en los delimitados por el arco menor.
idea de polgonos regulares inscritos en una circunfe-
Muchos alumnos ya conocen la frmula para hallar la rencia.
longitud de una circunferencia. Por eso hay que insistir,
sobre todo, en que la comprendan.

ACTIVIDADES POR NIVEL 95, 96 y 97. Antes de comenzar esta actividad es posible
que sea necesario recordar la barra de men y los boto-
Bsico 40 a 45, 87 y 88 nes de GeoGebra estudiados en el epgrafe 5 de la uni-
dad 10.
Medio 46 a 48, 89 y 90
Con esta actividad se vuelve a trabajar la competencia
digital a travs del uso de programas informticos espe-
cficos.
7. Construccin de polgonos regulares
98. Esta actividad se puede utilizar para fomentar en los
Es muy importante insistir en el buen uso de los mate- alumnos la curiosidad a la hora de observar el cielo y
riales de dibujo. Antes de empezar la construccin de buscar en l las distintas formas poligonales que com-
cualquier polgono hay que recordar el uso del comps y ponen las constelaciones. Podemos seguir trabajando
cmo trazar rectas paralelas. la competencia de interaccin con el mundo fsico ana-
Hay que procurar que los alumnos dibujen algn caso lizando el motivo por el que se ven distintas constela-
(para as comprobar las propiedades sobre un ejemplo ciones en el hemisferio norte y el sur o por qu vemos
concreto); el del cuadrado resulta uno de los ms senci- distintas constelaciones dependiendo de la hora de
llos, pues una vez trazado el cuadrado, se halla el punto observacin.
de corte de las diagonales y se obtiene el centro de la
circunferencia. En cualquier caso, hay que procurar no
poner polgonos de muchos lados para que no se cen-
Pon a prueba tus competencias
tren en hacer un buen dibujo y se pierda el fin matem- 103. En primer lugar, esta actividad trabaja la competen-
tico de la actividad. cia de interaccin con el mundo fsico a travs de la pre-
sencia que tienen las formas triangulares en la mayor
ACTIVIDADES POR NIVEL parte de las estructuras. Se puede ampliar la actividad
Bsico 50 a 55 y 91 proponiendo que los alumnos realicen fotografas de
diferentes estructuras y analicen el tipo de tringulos
Medio 56 a 58 y 92 que las forman. Esto tambin da pie a poder realizar
un anlisis artstico de la estructura y trabajar la com-
petencia cultural y artstica.
8. Simetras en figuras planas
Es aconsejable dibujar polgonos en papel y, mediante Autoevaluacin
dobleces, localizar los distintos ejes de simetra. Una vez
localizados en los polgonos, podemos pasar a distinguir Es muy conveniente estimular e insistir a los alumnos para
figuras simtricas y, con el mismo mtodo, localizar sus que realicen la autoevaluacin, como medio de que tomen
ejes de simetra. conciencia de hasta qu punto han adquirido los conoci-
66 y 67. Con estas actividades estamos trabajando la com- lizar como un trabajo para entregar que sea evaluable.
petencia de interaccin con el mundo fsico. Para hacer-
la ms cercana a los alumnos, se puede pedir que bus-
quen simetras en hojas que recojan y que estudien las Aprende a pensar... con matemticas
simetras que presenta algn edificio singular de su ciu-
dad. Con estas actividades desarrollamos las competencias de
aprender a aprender y de autonoma e iniciativa personal.
ACTIVIDADES POR NIVEL Los alumnos debern aplicar los contenidos del tema, deci-
Bsico 59 a 63, 66, 67 y 93 una de las actividades.
Medio 64, 65 y 94 Asimismo, debern elaborar sus propias estrategias para
resolver los problemas, dado que estos no son guiados ni
se ajustan a patrones preestablecidos que ya conozcan, lo
Actividades de consolidacin zo les asuste un poco.
y aplicacin
ya efectuadas a lo largo de los epgrafes, por lo que su rea- Sntesis de la unidad
lizacin, total o parcial, debe ser un objetivo bsico antes Los alumnos deben comprender la importancia de un
de cerrar el estudio de la unidad. esquema y aprender a elaborarlo.
En particular, las actividades 98 a 102 estn concebidas Para que el esquema les resulte ms til, conviene repa-
para que los alumnos trabajen de forma integral los con- sarlo con ellos, completando cada apartado con ejemplos
tenidos adquiridos en la unidad, aplicados a contextos ms proporcionados por ellos mismos.
cotidianos o visuales. Por tanto, es muy recomendable rea-
lizarlas para evaluar en qu medida han comprendido los
contenidos y son capaces de aplicarlos.


Al finalizar esta unidad, lo ms importante es que los alumnos sean capaces de distinguir, clasificar y dibujar los dis-
tintos tipos de polgonos, en particular los tringulos y cuadrilteros, la circunferencia, el crculo y las distintas figu-
ras circulares. Para lograrlo podemos:
Habituarles a representar grficamente la situacin planteada en cada ejercicio, indicando los datos y lo descono-
cido.
Empezar por la construccin de cada elemento y, partiendo del dibujo, mediante observacin y preguntas orienta-
das, estudiar sus propiedades y las relaciones con otros elementos.
Incitarles a que busquen los elementos geomtricos estudiados en su entorno inmediato: centro de estudios, vivien-
da, as como en las artes, principalmente en la arquitectura, donde son abundantes.
Utilizar herramientas informticas (que tanto motivan a los alumnos) para realizar construcciones geomtricas y
visualizar los contenidos estudiados.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Construir un tangram
El tangram es un rompecabezas chino de gran utilidad para muchas actividades
matemticas. Se vende comercialmente, pero es interesante que los alumnos
construyan el suyo propio.
Para construirlo por completo, deben partir de un cuadrado, y marcando los
puntos medios de los lados oportunos, llegar a obtener una figura como la
adjunta.
Pero tambin podemos proporcionarles nosotros la plantilla (una fotocopia
ampliada de la figura adjunta, que guarde las proporciones), pedirles que la
peguen en una cartulina para que sea ms consistente y luego que la recorten.
Puede ser til que pinten cada pieza de un color diferente para poder recono-
cerlas ms fcilmente.
Una vez construido el tangram, podemos pedirles que:
1. Estudien las piezas del puzle y clasifiquen los tringulos y cuadrilteros que le dan forma.
2. Comprueben si hay piezas iguales.

1. Las tres figuras son hexgonos cncavos.
2. a) Tringulo acutngulo issceles. III

b) Triangulo escaleno rectngulo. I
c) Tringulo obtusngulo issceles. II
3. a) Ortocentro b) Incentro c) Baricentro d) Circuncentro
4. A = 25; B = 40
5. a) b) e c) d) e
e e
6. Hexgono
Ms recursos
en tu carpeta


1. Observa las siguientes figuras planas y seala qu tienen en comn.
2. Cada una de las clasificaciones corresponde a uno de los siguientes tringulos. Compltalas y asocia a
cada figura su clasificacin.
a) Tringulo ________ issceles b) Tringulo escaleno ________ c) Tringulo obtusngulo ________
I) II) III)
3. Paula ha dibujado la construccin del baricentro, el ortocentro, el incentro y el cicuncentro, pero no

recuerda en qu orden lo ha hecho.
a) b) c) d)
Ayuda a Paula e indica qu construccin ha realizado en cada caso.
4. Pon una medida a cada uno de los ngulos A y B siguientes.

a) b)
20
A 50
5. Completa las siguientes figuras en las que aparecen sus ejes de simetra.
a) b) e c) d) e
e
e
6. En los siguientes dibujos, el segmento AB corresponde con el lado de un polgono regular inscrito en una
circunferencia. Cul es el polgono al que nos referimos en cada caso?
A
Pgina fotocopiable


Nuestros alumnos ya manejan con soltura y rapidez los conceptos elementales trabajados en esta unidad. Son capa-
ces de clasificar tringulos y cuadrilteros, saben dibujar tringulos conociendo solo algunos datos, y manejan sus rec-
tas y puntos notables, saben dibujar polgonos regulares y buscar simetras en figuras planas. Adems, conocen y
dominan los ngulos en las circunferencias y cmo calcular la longitud de una circunferencia.
Por eso ha llegado el momento de dar un paso ms y aprovechar todos estos conocimientos para intentar resolver
problemas algo ms complejos.
Proponer actividades de utilizacin de los criterios de igualdad en las que los tringulos tengan posiciones diferentes.
Aplicar las propiedades de las rectas y puntos notables del tringulo para resolver problemas geomtricos.
Siempre que sea posible, trabajar con el entorno para plantear y resolver ejercicios en los que intervengan los con-
ceptos y propiedades estudiados.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Trabajo de investigacin: la recta de Euler
Una vez que conocen los puntos notables del tringulo, un paso aadido es obtener la recta de Euler. Se presenta la
actividad como un trabajo de investigacin guiado de forma que al final construyan la recta y conozcan sus propiedades.
1. Cada grupo tiene que dibujar en una cartulina un tringulo escaleno. Es importante que cada grupo dibuje un trin-
gulo diferente para comprobar que la recta de Euler es independiente del tringulo dibujado.
2. Sobre el tringulo deben localizar y sealar con lpiz los cuatro puntos notables: ortocentro (O), baricentro (G), cir-
cuncentro (C) e incentro (I).
3. Ahora trazarn la recta que determinan el ortocentro y el baricentro. Les pediremos que comprueben si pasa por algn
otro punto notable ms.
4. Es el momento de la puesta en comn; los distintos grupos compartirn los resultados obtenidos y descubrirn que
en cualquier tringulo, el ortocentro, el baricentro y el circuncentro estn alineados.
5. Pediremos que cada grupo mida la longitud de los segmentos GO y GC, y tras anotar en la pizarra los resultados, lle-
garemos a la conclusin de que se cumple que la distancia entre el baricentro y el ortocentro es el doble que la dis-
tancia entre el baricentro y el circuncentro, es decir: GO = 2 GC.
Como continuacin del trabajo de investigacin, se les puede proponer que averigen en qu tringulos el incentro est
tambin en la recta de Euler y que comprueben qu ocurre en los tringulos equilteros.

1. Hay 6 trapecios rectngulos y 3 issceles. 6. A B
2. Hay 26 cuadrados: 15 de 1 1, 8 de 2 2, 3 de 3 3.
Hay 22 rectngulos de 2 1, 14 de 3 1, 6 de 4 1, 3
de 5 1, 10 de 3 2, 4 de 4 2, 2 de 5 2, 2 de 3 4
y 1 de 3 5.
7. El ngulo central correspondiente al inscrito de 40
3. a) x = 40 mide 80 y abarca un arco de circunferencia de 18 cm.
As:
b) x = 20
360 : 80 = 4,5 18 4,5 = 81
4. T1 y T2 son iguales por tener iguales los lados y el ngu-
La circunferencia tiene 81 cm de longitud.
lo comprendido entre ellos.
8. a) b)
5. Los dos son tringulos rectngulos que tienen la mis-
ma hipotenusa, pues tienen un ngulo inscrito que abar-
ca una semicircunferencia.
Ms recursos
en tu carpeta


1. Cuntos trapecios hay en la siguiente figura y de qu tipo son?
2. Cuntos rectngulos hay en la siguiente figura?
3. Determina el valor de x en los siguientes polgonos.

a) b)
140 100 150 160
6x
x 2x
20
4. En un pentgono se han dibujado dos de sus diagonales, d y D, como se ven en la figura. Demuestra que
son iguales.
d D
T1 T5
5. Observa estos dos tringulos y seala las caractersticas comunes que encuentres.
6. Dibuja un dodecgono regular inscrito en una circunferencia de radio 1,5 centmetros.
7. Un ngulo inscrito de una circunferencia mide 40 y abarca un arco de circunferencia de 18 centmetros.

Calcula la longitud de la circunferencia.
8. Completa la siguiente figura para que sea simtrica respecto de los ejes de simetra.
Pgina fotocopiable
a) e b) e


APELLIDOS: NOMBRE:
1. Dibuja los siguientes polgonos.

a) Un hexgono cncavo. b) Un pentgono convexo.
2. Dibuja las siguientes figuras.

a) Un tringulo rectngulo issceles. b) Un trapecio rectngulo.
3. Construye con regla y comps un tringulo issceles cuyos lados iguales midan 3 centmetros cada uno
y el ngulo comprendido entre ellos mida 80.
4. Escribe V o F segn sean verdaderas o falsas estas afirmaciones.

a) El baricentro de un tringulo est situado a la misma distancia de los 3 vrtices.
b) El incentro de un tringulo est situado a la misma distancia de los 3 lados.
c) El circuncentro de un tringulo est situado a la misma distancia de los 3 vrtices.
d) El incentro de un tringulo es el centro de la circunferencia inscrita.
5. Indica cmo se llaman los siguientes recintos circulares.

a) b) c)
6. Las siguientes circunferencias estn divididas en 8 partes iguales. Calcula el valor del ngulo sealado
en cada una de ellas.
a) b)
7. Identifica el polgono regular que se est construyendo.
8. Indica qu figuras son simtricas y dibuja en ellas sus ejes de simetra.

a) b) c) d)
Pgina fotocopiable


1. a)
b)
2. a)
b)
3.
80
cm
3
cm
3
4. a) F b) V c) V d) V
5. a) Corona circular b) Segmento circular c) Sector circular
6. a) 135 b) 67,5
7. Un pentgono regular
8. Son simtricas las figuras de los apartados b y c.

b) c)
Pgina fotocopiable

rea de figuras planas
ESO
1
CONTENIDO
1 Programacin* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
rea de figuras planas Unidad 12

Programacin de aula
Unidad 12 rea de figuras planas

Esta es la ltima unidad que estudia la geometra del plano; en ella se realizan clculos de permetros y reas de figu-
ras planas.
Una vez que los alumnos han conocido todos los elementos y figuras del plano, han aprendido a medir y usar las medi-
das, saben manejar tringulos rectngulos y el teorema de Pitgoras, se pasa a estudiar los permetros y superficies,
diferenciando los polgonos de los crculos.
El primer paso es tener una idea clara y precisa de los conceptos de permetro y rea con la medida, respectivamente, del
borde y del interior de una figura, y usar de forma adecuada las unidades de medida correspondientes a cada situacin.
Es importante distinguir entre el permetro de los polgonos, para los cuales se usarn frmulas especficas (y cuando
sea necesario, se aplicar el teorema de Pitgoras para calcular distancias entre dos puntos), y, por otra parte, la fr-
mula para hallar la longitud de la circunferencia.
Tambin es importante que los alumnos sean capaces de entender la importancia de las frmulas para la obtencin de
las reas de las figuras planas sencillas, insistiendo en las del tringulo, los cuadrilteros y el crculo.
En el rea de los polgonos es preciso distinguir dos partes bien diferenciadas y hacrselo ver a los alumnos:
Polgonos regulares: en los que hay que aplicar la frmula correspondiente a cada caso. Es necesario que entien-
dan bien el concepto de apotema.
Polgonos irregulares: en los que debemos realizar una descomposicin en figuras ms sencillas de las que sea-
mos capaces de calcular su rea.
OBJETIVOS
DE EVALUACIN BSICAS
1. Utilizar correctamente las fr- 1.1 Calcular el permetro de un pol-
mulas para el clculo de perme- gono o utilizarlo para obtener la
tros de figuras planas. medida de alguno de sus lados.
1.2 Utilizar la frmula de la longitud

de la circunferencia para calcu-
lar longitudes en figuras planas.
Matemtica
2. Saber utilizar correctamente las 2.1 Calcular el rea de figuras planas Interaccin con el mundo fsico
frmulas del clculo de reas de utilizando las frmulas y los Cultural y artstica
figuras planas. mtodos adecuados. Tratamiento de la informacin y
competencia digital
3. Conocer los conceptos de seme- 3.1 Resolver problemas mtricos de Autonoma e iniciativa personal
janza y proporcin, y aplicarlos a permetros y reas de polgonos
los permetros y reas. utilizando la semejanza.
4. Resolver problemas matemticos 4.1 Aplicar las frmulas del clculo

relacionados con la vida cotidia- de reas de figuras planas para
na utilizando los conocimientos resolver problemas relacionados
geomtricos. con la vida cotidiana.
CONTENIDOS
Permetro y rea de un polgono rea del tringulo
Descomposicin de figuras rea de un polgono regular
Triangulacin de un polgono rea de un polgono no regular
rea del rectngulo y del cuadrado rea del crculo
rea del romboide Semejanza de polgonos
rea del rombo Razn entre permetros
rea del trapecio Razn entre reas
Altura y base de un tringulo
2 Unidad 12 rea de figuras planas

Programacin de aula
Como en esta unidad se calculan los permetros y las reas de figuras planas, es fundamental que los alumnos sepan
reconocer y manejen con soltura sus principales elementos: base y altura de un tringulo, de un paralelogramo y de un
trapecio; apotema de un polgono regular y radio de un crculo y una circunferencia. Es imprescindible, antes de comen-
zar la unidad, recordar estos elementos, pues son los que intervienen en las frmulas para el clculo de las reas de las
figuras correspondientes.
En esta unidad no deberan presentarse grandes dificultades, ya que trabaja sobre los mismos elementos que la ante-
rior, pero desde un punto de vista mtrico. Las principales complicaciones se suelen encontrar en la abstraccin del rea
de un tringulo a la de un polgono regular (por esta razn conviene comenzar por el hexgono), y especialmente en los
polgonos no regulares. Los alumnos comprenden el procedimiento de triangulacin, pero suelen mostrar algunas difi-
cultades para aplicarlo en la prctica. Por ltimo, la semejanza es un concepto intuitivo, pero utilizarla para el clculo
de permetros y reas puede resultar abstracto para algunos alumnos en este nivel.

Por su carcter aplicado, el clculo de reas y permetros de las figuras planas est presente en muchas materias y en
la vida cotidiana: tamao de las clulas en biologa, diseo de objetos en plstica, clculo de las dimensiones de la plan-
ta de las construcciones arquitectnicas, clculo de la superficie construida y til de una vivienda o diseo urbano (pla-
zas, calles, parques, etc.).

La unidad comienza con tres actividades sobre deportes, apoyadas en la fotografa de una cancha de baloncesto, para
motivar al alumno a reconocer las figuras planas e introducirlo en los contenidos que vamos a estudiar.
El primer epgrafe se dedica a definir los conceptos
de permetro y rea, as como a recordar las unida- REA DE FIGURAS PLANAS
des de superficie, que se usarn constantemente.
Los epgrafes 2, 3 y 4 tratan el clculo del rea de Clculo de reas Semejanza
polgonos: cuadrilteros, tringulos y el caso gene-
ral, incluyendo los polgonos no regulares por trian-
gulacin. Polgonos Razn entre
sencillos permetros
El epgrafe 5 se dedica al rea del crculo, y se expo-
ne su relacin con la de los polgonos regulares con-
forme aumenta el nmero de lados. Polgonos Razn entre
En el ltimo epgrafe se trabaja la semejanza de los irregulares reas
polgonos, la razn entre sus permetros y entre sus
reas, y se aplica a la resolucin de problemas con- Crculo
cretos.
5. Temporalizacin
1. Permetro y rea de un polgono
2. y 3. rea de los cuadrilteros
4. rea del tringulo
5. rea de un polgono cualquiera
6. rea del crculo
7. Semejanza y proporcin
10. Matemticas y sociedad
rea de figuras planas Unidad 12 3

Programacin de aula

No obstante, al estar dedicada esta unidad a la geometra, de gran aplicacin prctica, son las subcompetencias uso de
elementos y herramientas matemticos y relacionar y aplicar el conocimiento matemtico a la realidad las que ms pre-
sencia tienen.

A lo largo de la unidad se presentan numerosas referencias a la aplicacin de los contenidos matemticos a situaciones
y problemas de la vida real. En concreto, se trabaja la subcompetencia de conocimiento y valoracin del desarrollo cien-
tfico-tecnolgico, en especial en su vertiente de aplicar soluciones tcnicas a problemas cientfico-tecnolgicos para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral.

Las secciones Pon a prueba tus competencias y Matemticas y sociedad trabajan extensivamente la aplicacin de
los contenidos de la unidad a la arquitectura y el urbanismo, en este caso a travs de la comprensin del diseo del
Ensanche de Barcelona y de los diferentes tipos de arco. Con ello se pretende trabajar la subcompetencia de utilizacin
del hecho cultural y artstico como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo, concretamente en su ver-
tiente de conocer las principales instituciones, obras y manifestaciones del patrimonio cultural.

lucin de actividades interactivas, trabajando as la obtencin, transformacin y comunicacin de la informacin.
Asimismo, se trabaja el uso de las herramientas tecnolgicas en las actividades 72 a 74, que estn diseadas para ser
resueltas con el programa matemtico GeoGebra.



Aprender a pensar
crtico.

Programacin de aula


er er

Uso de elementos y
tipos de nmeros, medidas, Domina el clculo de las reas de los polgonos
herramientas
smbolos, elementos geomtricos, y los crculos.
matemticos.
Plantea y resuelve problemas en contextos
Matemtica simuladas de la vida cotidiana.
cientficos o cotidianos utilizando el clculo de
Resolucin de problemas. las reas de figuras planas.
Utilizar las matemticas para el
Relacionar y aplicar el Toda la unidad
estudio y comprensin de
conocimiento matemtico situaciones cotidianas.
a la realidad.
Utiliza el clculo de reas para resolver

problemas de diferentes materias y de la vida
Aplicar soluciones tcnicas a
cotidiana, incluyendo deportes, geografa,
problemas cientfico-tecnolgicos
Conocimiento y valoracin arquitectura o urbanismo, entre otras.
Interaccin con el basadas en criterios de respeto,
del desarrollo cientfico- Entrada
mundo fsico de economa y eficacia, para
tecnolgico.
satisfacer las necesidades de la Desarrolla tus competencias: 1 y 2
vida cotidiana y el mundo laboral. Actividades 11, 21 y 78
Comprende y valora el diseo arquitectnico y

urbanstico a travs de las formas planas que
Patrimonio cultural y utiliza.
Conocer las principales
artstico. Utilizacin del Actividades 21 y 82
instituciones, obras y
hecho cultural y artstico
Cultural y artstica manifestaciones del patrimonio Pon a prueba tus competencias: 83
como fuente de
cultural, y fomentar el inters por Conoce los distintos tipos de arcos, su
enriquecimiento y disfrute
participar en la vida cultural. importancia cultural y su construccin
personal y colectivo.
geomtrica.
Matemticas y sociedad

Buscar y seleccionar informacin complementar la informacin.
Obtencin, transformacin
y comunicacin de la En la red
informacin. Visita la pgina librosvivos.net para realizar
fiabilidad.
Tratamiento de la distintas actividades.
informacin y
Actividades 23 y 41
competencia digital
Hacer uso de los recursos Pon a prueba tus competencias
Uso de herramientas tecnolgicos disponibles para Utiliza GeoGebra para resolver problemas de
tecnolgicas. aplicarlos en diferentes entornos y clculo de reas de polgonos y crculos.
resolver problemas reales.
Actividades 72 a 74
Afrontar los problemas y

situaciones de cambio como retos
Innovacin.
que requieren soluciones
innovadoras. Resuelve problemas no guiados que requieren
Autonoma e iniciativa enfoques innovadores y la elaboracin de
Afrontar los problemas de forma
personal estrategias y planificacin.
creativa, aprender de los errores,
Planificacin y realizacin reelaborar los planteamientos Aprende a pensar con matemticas
de proyectos. previos, elaborar nuevas ideas,
buscar soluciones y llevarlas a la
prctica.

Programacin de aula
EDUCACIN EN VALORES
Educacin intercultural: Pon a prueba tus competencias, Matemticas y sociedad.
unidad del libro.

Cuaderno de Matemticas bsicas
Unidad 5. Polgonos y crculos
Bibliogrficos

Unidad 5. Geometra
SM
Unidad II. Polgonos
Unidad III. Circunferencias y crculos
Unidad IV. Construccin de polgonos regulares
SM
www.librosvivos.net
Internet

Otros
Ejercicios interactivos de clculo de reas con GeoGebra:
Tramas de puntos, hojas cuadriculadas, instrumentos de dibujo (regla, escuadra, cartabn, comps y
materiales
transportador de ngulos).
Otros
Geoplanos, pentomins y otros juegos geomtricos similares.

Herramienta informtica GeoGebra, para la representacin de figuras planas y la realizacin de clcu-
los sobre ellas.

Entrada Para introducir el concepto de rea de una figura se pue-

den utilizar figuras dibujadas en papel cuadriculado para que
La foto y el texto de la entrada estn concebidos para cap- vayan contando el nmero de cuadraditos que las forman.
tar la atencin de los alumnos y hacer que relacionen el
clculo de reas con algo muy cotidiano para ellos: las pis- Resulta muy interesante proponer actividades para que
tas de diferentes deportes. Con ello trabajaremos la inte- comprueben que el concepto de permetro no necesa-
raccin con el mundo fsico, estableciendo un vnculo entre riamente va ligado al concepto de rea:
el diseo de las canchas y las figuras planas desde un pun- Figuras con el mismo permetro y distinta rea.
to de vista matemtico. Figuras con la misma rea y distinto permetro.
La primera actividad es de reconocimiento visual y sirve a
modo de introduccin. Los alumnos deberan reconocer ACTIVIDADES POR NIVEL
rectngulos, crculos, semicrculos, circunferencias y semi-
circunferencias. Bsico 1, 4 y 49 a 51
En la segunda actividad, el inters competencial est en Medio 2, 3, 5, 52 a 54, 75 y 76
que los alumnos hablen entre s para averiguar cul es la
zona de tres segundos (el rectngulo azul ms el semicrcu-
lo verde). Una vez averiguado esto, pueden utilizar el ancho 2. rea de los cuadrilteros
de la pista para hacer una aproximacin del rea de esta
zona. No es necesario que sea exacta. Las frmulas para hallar las reas del rectngulo, el cua-
drado, el rombo, el romboide y el trapecio ya las han vis-
Por ltimo, la tercera actividad requiere un poco de investi- to los alumnos en el ltimo curso de Educacin Primaria.
gacin por parte de los alumnos, lo que incidir en la interaccin Resulta conveniente, antes de volver a recordarlas, inten-
con el mundo fsico y en el tratamiento de la informacin. Pue- tar que las obtengan ellos mismos. Para ello podemos
den obtener los datos de donde prefieran: internet, el profe- entregarles una copia en papel cuadriculado con multi-
sor de educacin fsica, manuales o enciclopedias, etc. tud de paralelogramos dibujados, con una gran variedad
de formas y medidas, y pedirles que calculen sus reas.
Desarrolla tus competencias En los casos del romboide y el trapecio hay que asegu-
rarse de que saben distinguir la altura y no la confunden
En la primera actividad volvemos a trabajar la competen-
con la longitud de uno de los lados oblicuos.
cia de interaccin con el mundo fsico relacionando cuatro
objetos de la vida real (una carta, una moneda, una col- 11. Siguiendo la lnea de la entrada de la unidad, en esta
choneta y un tablero de ajedrez) con sus correspondientes actividad trabajamos la interaccin con el mundo fsi-
permetros y superficies. Aunque los alumnos pueden busco a travs de las dimensiones de una pista de tenis. Ms
car estos objetos y medirlos, lo ideal es que respondan de all de los clculos matemticos (que deben realizar
acuerdo con un razonamiento deductivo. correctamente), el foco competencial est en que los
alumnos se interesen por las dimensiones de las pis-
El segundo apartado nuevamente requiere un poco de inves-
tas de tenis y de otros deportes, busquen informacin,
tigacin o imaginacin por parte de los alumnos. Debemos
hagan clculos y los comparen.
animarlos a que busquen objetos de superficies similares
pero formas distintas, dentro de lo posible. Si no hay tiempo para extender demasiado la actividad,
podemos pedirles que calculen la superficie del rea
En la segunda actividad insistimos una vez ms en la com-
de juego de un partido de dobles, de la de saque, etc.,
petencia de interaccin con el mundo fsico, esta vez inter-
y que averigen qu porcentaje supone sobre el total de
pretando un mapa y aplicando las matemticas para
la pista.
aproximar la superficie del parque natural, que tiene for-
ma irregular, utilizando formas cuyas reas conocen.
1. Permetro y rea de un polgono Bsico 6 a 9, 55 y 60

Medio 10, 11, 56 a 59, 61, 62 y 77 a 80
Es importante que los alumnos interioricen el concepto
de permetro. Para que el aprendizaje resulte ms signi-
ficativo es conveniente que calculen el permetro de obje-
tos del entorno que les rodea, tomando las medidas que 3. rea del tringulo
en cada caso resulten necesarias. Les pediremos que mi- Como es habitual, se presenta el rea del tringulo como
dan carpetas, cuadernos, tapaderas de cajas de bombo- la mitad del rea de un paralelogramo. Por eso se pue-
nes, de botes de mermelada de pedir a los alumnos que dibujen en cartulina dos trin-
De este modo es ms fcil que ellos mismos descubran gulos iguales, los recorten, le den la vuelta a uno y los
alguna estrategia para ahorrarse el tomar alguna medi- junten para comprobar que se forma un paralelogramo.
cin: en los cuadrados basta con medir un lado, en los De este modo podrn obtener experimentalmente la fr-
rectngulos basta con medir dos, en los polgonos regu- mula para calcular el rea de un tringulo, con lo que el
lares solo hay que medir uno aprendizaje resultar ms significativo, ya que la frmu-
A los alumnos ms aventajados se les pueden proponer la habr sido obtenida por ellos mediante el razona-
ejercicios que requieran la utilizacin del teorema de miento; posiblemente les costar ms trabajo, pero ser
Pitgoras para calcular alguna distancia. ms difcil que la olviden.

De igual forma (dibujando en cartulina y recortando) se Para que las asocien de forma correcta es prctico que
puede trabajar para hallar la frmula del rea del trape- observen las unidades que resultan en cada caso: 2 r
cio del epgrafe anterior. dar unidades de longitud (r en cm, por ejemplo), y r 2 da-
La manipulacin en estas edades ayuda a fijar los con- r unidades de superficie (por ejemplo, cm2).
ceptos, ideas y, en nuestro caso, frmulas. Hay que hacer mucho hincapi para que sepan utilizar la
21. En esta actividad trabajamos la competencia de inte- frmula tanto si se tiene la longitud del radio como si se
raccin con el mundo fsico. Para ello debemos hacer tiene la del dimetro.
notar a los alumnos que el rea de los tringulos (y de Hay que insistir en que el valor de es aproximado: toma-
las figuras geomtricas en general) no es una mera abs- mos 3,14 (o 3,1416 en otros cursos), pero en ningn caso
traccin, sino que tiene una aplicacin directa en la rea- se trata de un valor exacto, ya que tiene una cantidad
lidad; podemos preguntarles por la utilidad de conocer ilimitada de cifras decimales.
la superficie de un edificio (calcular su precio, saber Puede resultar una buena ocasin para trabajar con la
cuntas viviendas u oficinas se pueden hacer, averiguar calculadora cientfica. Muchas de ellas tienen una tecla
la cantidad de solado o moqueta que necesita, etc.). con el smbolo de ; podemos mostrarles cmo al pulsarla
Por otra parte, desde el punto de vista cultural y arts- aparecen ms de dos cifras decimales, y as trabajar el
tico es interesante hacer notar a los alumnos la rare- redondeo.
za de un edificio triangular. Para trabajar esta
competencia con cierta profundidad, podemos pedir- ACTIVIDADES POR NIVEL
les que busquen ejemplos de edificios con formas geo-
mtricas peculiares y que formulen su opinin sobre si Bsico 30 a 34 y 69
les resultan ms atractivos y por qu. Medio 35 a 40, 70, 71 y 74
Bsico 12 a 16, 20, 21 y 64 6. Semejanza y proporcin

Medio 17 a 19, 22 y 65 Resulta fundamental que los alumnos adquieran las
nociones de que los ngulos de un polgono no se ven
alterados por la semejanza, que la razn entre perme-
4. rea de un polgono cualquiera tros es igual a la razn entre los lados y, lo que suele
Es conveniente e interesante que los alumnos observen confundirlos, que la razn entre las reas es el cuadra-
que las frmulas para hallar las reas de figuras com- do de la razn entre los lados.
plicadas se van obteniendo por deduccin a partir de las Debemos insistir en que los recprocos no son siempre
ms sencillas, de rea conocida. ciertos: que dos polgonos tengan los mismos ngulos
En los polgonos regulares resulta algo complicado obte- no implica que sean semejantes, que el rea de uno sea
ner la frmula, por eso lo mejor es centrarnos en el hex- el cuadrado del rea del otro tampoco, etc.
gono regular (es el ms sencillo de dibujar) y realizar la Un aspecto crucial de este epgrafe es su relacin con la
triangulacin del mismo desde su centro. Una vez obte- unidad de proporcionalidad. Debemos hacer ver a los alum-
nida el rea de cada tringulo, basta sumar el rea de nos que la razn de semejanza no es otra cosa que una
todos y hacer ver a los alumnos que el resultado est aplicacin de la proporcionalidad que ya conocen, lo que nos
relacionado con el permetro del polgono. ayudar a reforzar ambos conceptos simultneamente.
Una vez conocida la frmula para hallar el rea de cual-
quier polgono regular, la resolucin de los problemas ACTIVIDADES POR NIVEL
asociados a ella no presentar ninguna dificultad para
Bsico 42 a 45
los alumnos.
Medio 46 a 48 y 81
En los polgonos irregulares se puede insistir en la trian-
gulacin, aunque no siempre es posible conocer la base
y altura de los tringulos obtenidos. Por eso se les pue-
de orientar para que intenten descomponer la figura en Actividades de consolidacin
otras ms sencillas de medidas conocidas para calcular y aplicacin
el rea de cada una de ellas.
ACTIVIDADES POR NIVEL ya efectuadas a lo largo de los epgrafes, por lo que su rea-
24 a 26, 66 y 68 lizacin, total o parcial, debe ser un objetivo bsico antes
Bsico
de cerrar el estudio de la unidad.
Medio 27 a 29, 67, 72, 73 y 82
que los alumnos trabajen de forma integral todos los con-
tenidos adquiridos en la unidad, aplicados a contextos ms
5. rea del crculo cotidianos o visuales. Por tanto, es muy recomendable rea-
Aunque algunos alumnos conocen la frmula para hallar lizarlas para evaluar en qu medida han comprendido los
el rea del crculo, la mayora suele confundirla con la contenidos y son capaces de aplicarlos, o comprobar si solo
de la longitud de la circunferencia. se han limitado a memorizar tcnicas.

72 a 74. Estas actividades estn concebidas para ser resuel- Autoevaluacin

tas con el programa matemtico GeoGebra (o, con una
ligera adaptacin, con Cabri). En ellas se trabajan dife- Es muy conveniente estimular e insistir a los alumnos
rentes problemas de clculo de reas de polgonos y para que realicen la autoevaluacin, como medio de que
crculos. En particular, aprovechando esta herramien- tomen conciencia de hasta qu punto han adquirido los
ta podemos hacer ver a los alumnos cmo las reas de conocimientos y destrezas trabajados en la unidad. Se
los polgonos regulares van convergiendo al rea del puede utilizar como un trabajo para entregar que sea eva-
crculo a medida que su nmero de lados aumenta. luable.
78. Con esta actividad trabajamos la competencia de inte-
raccin con el mundo fsico, puesto que una vez ms
llevamos el clculo de reas a un contexto posible y
cercano al alumno. Con estas actividades desarrollamos las competencias de
Como extensin de esta actividad, podemos proponer- aprender a aprender y de autonoma e iniciativa personal.
les que analicen el suelo de su propia habitacin, rea- Los alumnos debern aplicar los contenidos del tema, deci-
licen un plano similar al que se presenta y expliquen diendo cules son los ms apropiados para resolver cada
de qu manera se ha resuelto el solado, incluyendo los una de las actividades.
clculos matemticos que sean necesarios. Asimismo, debern elaborar sus propias estrategias para
82. Destacamos esta actividad porque resulta muy com- resolver los problemas, dado que estos no son guiados ni
pleta tanto desde el punto de vista matemtico como se ajustan a patrones preestablecidos que ya conozcan, lo
desde el competencial. Adems de trabajar el clculo que puede resultarles muy estimulante aunque al comien-
de reas, la proporcionalidad, las escalas y los por- zo les asuste un poco.
centajes, todos estos conceptos se relacionan con la
realidad cotidiana del alumno.
Sntesis de la unidad
La extensin artstica de esta actividad es pedir a los
alumnos que dibujen un plano a escala de su casa y Los alumnos deben comprender la importancia de un
calculen su rea. Deben tener en cuenta los tabiques, esquema y aprender a elaborarlo.
los muros y las bajantes, y discriminar entre superficie Para que el esquema les resulte ms til, conviene repa-
construida y til, como se describe en el texto. Debemos sarlo con ellos, completando cada apartado con ejemplos
valorar no solo la correccin de los clculos, sino tam- proporcionados por ellos mismos.
bin el esmero y la pulcritud del plano, y avisarlo as a
los alumnos al encargarles la actividad.
Matemticas y sociedad
Esta seccin refuerza los contenidos culturales de la uni-
Pon a prueba tus competencias dad y da lugar a un tratamiento competencial de las figu-
83. En esta actividad a pgina completa se refuerza el tra- ras planas que los alumnos han trabajado.
tamiento de las competencias cultural y artstica y de La presentacin de los arcos y puentes ms comunes en la
interaccin con el mundo fsico mediante el estudio del arquitectura relaciona directamente las matemticas con
Ensanche de Barcelona. Asimismo, realiza un trata- otras materias, como educacin plstica o historia, lo que
miento bastante extensivo de los contenidos explica- dota de significado a la geometra estudiada y puede ser-
dos en la unidad. virnos para motivar a los alumnos.
Para realizarla de forma completa es recomendable En esta lnea, podemos pedir a los alumnos que vayan ms
que los alumnos se agrupen en equipos de dos o tres all de los clculos y el sencillo dibujo tcnico que les pro-
y se repartan las tareas, puesto que involucra cierta ponemos y que busquen en su entorno edificios, puentes o
cantidad de clculos y la realizacin de un diseo ori- incluso portales donde aparezcan estos arcos, que los foto-
ginal por su parte. grafen e identifiquen, y que con ellos realicen un breve
La competencia de interaccin con el mundo fsico se informe. De este modo fijarn los conceptos matemticos
trabaja al insistir en el urbanismo y en la importancia y al tiempo estarn conociendo su entorno y el patrimonio
del clculo de superficies en la construccin de los edi- cultural desde una ptica distinta a la habitual.
ficios. Por su parte, la competencia cultural y artstica Al igual que en la actividad 83, puede resultar interesante
aparece al relacionar estos contenidos con una obra que los alumnos realicen este trabajo en equipo, para esti-
arquitectnica particular, el Ensanche, que forma par- mular la colaboracin entre ellos y hacerles ver que tra-
te del patrimonio de Barcelona y es una excelente mues- bajando entre varios se obtienen resultados ms ricos y de
tra de la geometra aplicada al urbanismo en el siglo XIX. mejor calidad que individualmente.


Al acabar la unidad, los alumnos deben tener clara la diferencia entre permetro y rea de una figura plana, utilizan-
do adecuadamente las unidades de medida en cada caso. Tambin deben conocer y aplicar correctamente las frmu-
las para hallar el rea de las figuras ms sencillas. Por ello es importante:
Proponer actividades en las que se deba calcular el rea y el permetro de figuras geomtricas representadas en
una cuadrcula de unidad conocida.
Insistir en que realicen un esquema con las frmulas que aparecen en la unidad para que se las aprendan.
Realizar gran nmero de actividades de clculo de reas y permetros para que, a base de repeticin, sean capa-
ces de dominar las frmulas ms elementales. Hay que procurar que los datos sean nmeros sencillos.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Para realizar la actividad que se propone es necesario formar grupos de tres o cuatro alumnos y que cada grupo tenga una
cartulina en la que haya pegado una hoja de papel cuadriculado (resulta ideal que la cuadrcula sea de 1,5 cm de lado).
1. Explicamos que un tromin es una figura formada por 3 cuadrados iguales unidos por sus lados de forma que al menos
un lado de cada cuadrado coincida con el lado de otro cuadrado, y dibujamos en la pizarra los 2 tromins posibles.
2. Explicamos que un tetromin es una figura formada del mismo modo pero con 4 cuadrados, y pedimos que intenten
dibujar todos los tetromins posibles. Despus, en una puesta en comn, analizamos las 5 posibilidades.
3. Planteamos que investiguen cuntos pentomins (polimins formados por 5 cuadrados) diferentes existen, para pos-
teriormente, en una puesta en comn, analizar los 12 posibles.
4. Cada alumno se construir en la cartulina cuadriculada su propio juego de pentomins y recortar las piezas. Cada
grupo formar un tablero cuadrado de 8 8 cuadrculas.
5. Se propone el siguiente juego para jugar por equipos:
a. Un jugador pone una de sus piezas sobre el tablero, el jugador de su derecha pone otra pieza (de las suyas) sin que
se superponga con la anterior, y as sucesivamente hasta que uno de los jugadores no pueda poner ninguna pieza.
b. Este jugador queda eliminado y los restantes empiezan de nuevo el juego hasta eliminar a otro jugador.
c. Gana el jugador que consiga eliminar a los restantes del equipo.

1. a) P = 22 cm; A = 10 cm2 b) P = 20 cm; A = 13 cm2 c) P = 24 cm; A = 17 cm2
2. a) 9 + 10 + 15 = 34 cm b) 2 5 + 2 14 = 40 cm c) 7 4 = 28 cm d) 8 + 6 + 10 + 13 + 12 + 11 = 60 cm
18 10
3. a) 8 8 = 64 cm2 b) 12 5 = 60 cm2 c) = 90 cm2 d) 3,14 62 = 113,04 cm2
2
4. Rectngulos Tringulos
Base 10 cm 23 cm 12 cm 4m 5m 16 cm 18 cm 22 cm 7m 8 cm
Altura 8 cm 13 cm 5 cm 3m 1m 12 cm 15 cm 5 cm 6m 2 cm
rea 80 cm2 299 cm2 60 cm2 12 m2 5 m2 96 cm2 135 cm2 55 cm2 21 m2 8 cm2
5. En las tres figuras, la superficie de la regin sombreada es la misma.

6. a) b)
A=42+
(2 + 5) 2 = 15 cm 2
A = 10 5
83
= 38 cm2
2 2
Ms recursos
en tu carpeta


1. Calcula el permetro y el rea de las siguientes figuras.
1 cm
2. Calcula el permetro de las siguientes figuras.

a) 10 cm b) c) 7 cm d) 8 cm
6 cm 6 cm
9 cm 10 cm
11 cm
14 cm
15 cm
12 cm 13 cm
3. Calcula el rea de las siguientes figuras.

a) Un cuadrado de 8 metros de lado
b) Un rectngulo de 12 centmetros de base y 5 centmetros de altura
c) Un tringulo de 18 centmetros de base y 10 centmetros de altura
d) Un crculo de 6 centmetros de radio
4. Rellena las siguientes tablas en las que aparecen las dimensiones de distintas figuras.
Rectngulos Tringulos
Base 10 cm 23 cm 12 cm 5m 16 cm 18 cm 22 cm 8 cm
Altura 8 cm 13 cm 3m 12 cm 15 cm 6m
rea 60 cm2 12 m2 5 m2 55 cm2 21 m2 8 cm2
5. En las siguientes figuras, la circunferencia mayor tiene 24 centmetros de dimetro, y la circunferencia

menor, 6 centmetros de radio. Seala cul de ellas tiene mayor superficie sombreada y en cul la super-
ficie sombreada es menor.
6. Calcula el rea de las siguientes figuras, descomponindolas previamente en polgonos regulares.

a) 2 cm b) 2 cm
2 cm 3 cm
5 cm
Pgina fotocopiable
4 cm
10 cm
7 cm


Si los alumnos ya manejan con soltura las reas y los permetros de las figuras planas, debemos aprovechar para dar
un paso ms. Por ejemplo, podemos:
Proponer figuras en las que, para calcular su rea, los alumnos deban aplicar los conocimientos que han adquiri-
do en otras unidades, por ejemplo, el teorema de Pitgoras, para obtener la medida de alguno de los elementos.
Pedir que calculen el rea de figuras planas que requieran de una descomposicin en ms de dos figuras elementales.
Plantear ejercicios basados en situaciones reales, en los que el alumno, para calcular el rea, tenga que realizar
mediciones de objetos para obtener los datos.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Para realizar la actividad que se propone es necesario formar grupos de tres o cuatro alumnos, y que cada grupo tenga una
cartulina en la que haya pegado una hoja de papel cuadriculado (resulta ideal que la cuadrcula sea de 1,5 cm de lado).
1. Explicamos que un tromin es una figura formada por 3 cuadrados iguales unidos por sus lados de forma que al menos
un lado de cada cuadrado coincida con el lado de otro cuadrado, y dibujamos en la pizarra los 2 tromins posibles.
2. Explicamos que un tetromin es una figura formada del mismo modo pero con 4 cuadrados, y pedimos que intenten
dibujar todos los tetromins posibles. Despus, en una puesta en comn, analizamos las 5 posibilidades.
3. Planteamos que investiguen cuntos pentomins (polimins formados por 5 cuadrados) diferentes existen, para pos-
teriormente, en una puesta en comn, analizar los 12 posibles.
4. Cada alumno se construir en la cartulina cuadriculada su propio juego de pentomins y recortar las piezas. Cada
grupo formar un tablero cuadrado de 8 8 cuadrculas.
5. Se propone el siguiente juego para jugar por equipos:
a) Un jugador pone una de sus piezas sobre el tablero, el jugador de su derecha pone otra pieza (de las suyas) sin que
se superponga con la anterior, y as sucesivamente hasta que uno de los jugadores no pueda poner ninguna pieza.
b) Este jugador queda eliminado y los restantes empiezan de nuevo el juego hasta eliminar a otro jugador.
c) Gana el jugador que consiga eliminar a los restantes del equipo.

3,14 242 16,42
1. A = 3,14 122 = 452,16 cm2 5. Ic = 11,60 m
2 2
2. Lado del patio: 64 = 8 metros . cuadrado: 11,602 = 134,56 m2
Dimetro del estanque: 8 2 1,5 = 5 metros . crculo: 3,14 8,22 = 211,13 m2

, 134,56
21113
a) Radio del estanque: 2,5 metros . sup. sombreada: = 38,29 m2
2
b) rea del estanque = 3,14 2,52 = 19,625 m2 6. Apotema hexgono: 62 = a2 + 32 a = 27 = 5,2 cm
3. 24 18 (24 2,8 + 18 2,2 2,8 2,2 + 3,14 1,252) = . crculo: 3,14 62 = 113,04 cm2
= 432 (67,2 + 39,6 6,16 + 4,90625) = 326,45 m2 6 6 5,2
. hex: = 93,6 cm2
3,14 32 3,14 42 314
, 52 6 8 2
4. A = + = 24 cm
2
. segmento circ.:
113,04 93,6
= 3,24 cm2
2 2 2 2 2
Ms recursos
en tu carpeta


1. Calcula el rea de la superficie en oscuro coloreada en la siguiente figura.
12 cm
2. En un patio cuadrado de 64 metros cuadrados van a construir un estanque circular. Si quieren que la
distancia entre el estanque y las paredes del patio sea de 1,5 metros:
a) Cunto debe medir el radio del estanque?
b) Cul ser su rea?
3. Un jardn rectangular de 24 metros de largo por 18 de ancho est cruzado por dos caminos perpendicu-
lares. El camino ms largo mide 2,8 metros de ancho, y el corto, 2,2. Adems, en una de las esquinas hay
una fuente circular de 2,5 metros de dimetro.
Cul es la superficie til que queda en el jardn para plantar csped?
4. El tringulo inscrito en la circunferencia de la figura es rectngulo, y las regiones sombreadas reciben

el nombre de lnulas de Arqumedes. Calcula su rea.
8 cm
6 cm
10 cm
5. El radio de la circunferencia de la figura mide 8,2 metros. Calcula el rea de la superficie sombreada.
6. Calcula el rea del segmento circular representado en la siguiente figura.
6 cm
Pgina fotocopiable


APELLIDOS: NOMBRE:
1. Calcula el permetro de las siguientes figuras.

a) 17 cm b) 10 m c)
dm
4
1,
9 cm
11 cm
7m
3 cm
14 cm
2. Calcula el rea de los siguientes cuadrilteros y tringulos.

a) 6 cm b) c) d)
10 cm
4 cm
3 cm
5 cm
4 cm
10 cm 7 cm 4 cm

a) Un tringulo issceles de 14 centmetros de base y 12 centmetros de altura
b) Un trapecio de 4 metros de altura cuyas bases miden 10 y 7 metros, respectivamente
c) Un hexgono regular de 20 centmetros de lado y apotema 17,32 cm
4. Un campo de ftbol tiene 320 metros de permetro y 62 metros de ancho. Cunto mide de largo el terre-
no de juego?
5. En una habitacin de 3,8 metros de largo, 2,8 de ancho y 2,5 de alto hay una puerta de 2 metros de alta
por 70 centmetros de ancha y una ventana cuadrada de 80 centmetros de lado.
Cunto tendrn que pagar por pintar las paredes de la habitacin si cada metro cuadrado cuesta 8 euros?
6. Cul es el rea de un crculo de 21 centmetros de radio?
7. Las ruedas de una bicicleta tienen 40 centmetros de dimetro. Cuntas vueltas tienen que dar para reco-
rrer un kilmetro?

a) 8 cm b)
4 cm
4 cm 2 cm
Pgina fotocopiable
4 cm
9. Las reas de dos cuadrados semejantes son 4 cm2 y 36 cm2. Cul es la razn de semejanza?


1. a) 9 cm + 3 cm + 11 cm + 14 cm + 17 cm = 54 cm
b) 2 7 + 2 10 = 34 m
c) 5 1,4 = 7 dm
2. a) A =
(6 + 10) 5 = 40 cm 2
2
10 4
b) A = = 20 cm2
2
73
c) A = = 10,5 cm2
2
44
d) A = = 8 cm2
2
14 12
3. a) A = = 84 cm2
2
(10 + 7) 4
b) A = = 34 m2
2
6 20 17,32
c) A = = 1.039,2 cm2
2
4. 2 l + 2 62 = 320 2l = 196 l = 98 m
5. Superficie que hay que pintar:

2 (3,8 2,5) + 2 (2,8 2,5) 2 0,7 0,8 0,8 = 19 + 14 1,4 0,64 = 30,96 m2
Precio: 30,96 8 = 247,68 euros.
6. A = 3,14 212 = 1384,74 cm2
7. En una vuelta se recorre: 2 3,14 20 = 125,6 cm, es decir, 1,256 m.

1000 : 1,256 = 796,18
Para recorrer un kilmetro son necesarias 797 vueltas.
8. a) Al rea de un rectngulo de 8 centmetros de largo y 4 de alto hay que restarle el rea de una circunferencia de
radio 2 centmetros.
A = 8 4 3,14 22 = 19,44 cm2
b) Podemos descomponer la figura como la suma de las reas de dos semicrculos de 6 y 4 cm de radio, y luego res-
tar el rea de un semicrculo de 2 cm de radio.
3,14 62 , 42
314 , 22
314
A= + = 87,92 cm2
2 2 2
Pgina fotocopiable
9. La razn es la raz cuadrada del cociente de las reas.

36
r= =3
4

Cuerpos geomtricos
ESO
1
CONTENIDO
1 Programacin* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Cuerpos geomtricos Unidad 13

Programacin de aula
Unidad 13 Cuerpos geomtricos

Con esta unidad se empieza a trabajar la geometra del espacio. Nos introducimos en un mundo que los alumnos no domi-
nan muy bien: el de las tres dimensiones. Hay que poner especial cuidado en que vean adecuadamente las figuras, las
comprendan y sean capaces de trabajar con ellas.
Es solo una primera aproximacin para preparar el terreno a lo que se trabajar en el segundo curso de ESO. Por ello
es necesario que los conceptos queden claros y bien asimilados por los alumnos. Hay que insistir para que no confun-
dan el volumen de los cuerpos geomtricos con el rea de sus caras laterales, error muy frecuente entre los alumnos.
Hay que tener en cuenta que cuando dibujamos en la pizarra estamos distorsionando la realidad, ya que realizamos una
proyeccin de tres dimensiones a dos dimensiones, y, por consiguiente, algunos alumnos no son capaces de visualizar
bien las ideas que queremos trabajar.
Por eso es importante en esta unidad que los alumnos puedan manipular fsicamente los cuerpos geomtricos (verlos
y tocarlos) para que adquieran una mayor comprensin de los mismos. De este modo les resultar ms sencillo enten-
der los conceptos trabajados.
OBJETIVOS
DE EVALUACIN BSICAS
1.1 Diferenciar entre prismas y cuerpos redon-
1. Identificar los distintos cuerpos
dos, clasificando e identificando los ele-
geomtricos.
mentos que los determinan.
Matemtica
2.1 Calcular el rea de las caras y el volumen
de prismas y pirmides. Interaccin con el
2. Comprender los conceptos de mundo fsico
rea de las caras y volumen de
2.2 Expresar una cantidad de volumen en la uni- Cultural y artstica
un cuerpo geomtrico.
dad principal, el metro cbico, o en uno de Tratamiento de la
sus mltiplos o submltiplos. informacin y
competencia digital
3.1 Resolver situaciones sencillas de carcter
3. Aplicar los conocimientos geo- geomtrico, relacionadas con las propias Autonoma e iniciativa
mtricos para comprender y matemticas o la vida cotidiana, que requie- personal
analizar el mundo fsico que nos ran la aplicacin de las herramientas estu-
rodea. diadas para el clculo del rea o el volumen
de un cuerpo geomtrico.
CONTENIDOS
Poliedros. Elementos Unidades de volumen
Tipos de poliedros Volumen del prisma
Cuerpos redondos Pirmides. Elementos
Prismas. Elementos Tipos de pirmides
Paraleleppedos y ortoedros rea de la pirmide
rea de un prisma Volumen de la pirmide
2 Unidad 13 Cuerpos geomtricos

Programacin de aula
Antes de iniciar esta unidad es importante recordar algunos de los conceptos geomtricos que se han trabajado en pri-
maria y que ser necesario manejar a lo largo de toda ella, en especial las longitudes y reas de los polgonos y los cr-
culos.
Tambin es conveniente recordar los poliedros que hayan estudiado, y en particular el cubo, que ser un elemento de
referencia en toda la unidad.
La principal dificultad en esta unidad es la visin espacial. El salto de calcular las reas de figuras planas a las reas
laterales y los volmenes de cuerpos geomtricos resulta complicado para algunos alumnos. Por ello debemos insistir
en este punto y tratar de realizar actividades manipulativas en las que utilicen slidos o, si el tiempo lo permite, cons-
truyan los suyos propios a partir de los desarrollos planos.

Aunque se trata de una unidad introductoria para conceptos que se desarrollarn ms adelante, la conexin con otras
materias y con la vida cotidiana ya est presente: la construccin de prismas y pirmides en plstica y tecnologa, la
arquitectura, el diseo de envases e incluso de objetos decorativos.
4. Esquema general de la unidad Cuerpos Geomtricos

Comenzamos con un recordatorio de qu es un poliedro aplicado
a los rascacielos de Hong Kong, y en Desarrolla tus competencias
trabajamos de forma intuitiva los conceptos de cuerpo geomtri- Poliedros Cpos. Redondos
co y su volumen.
El primer epgrafe define los poliedros, sus elementos y clasifica-
Prismas Tipos
cin, e introduce los cuerpos redondos ms comunes: cilindro,
cono y esfera.
Cilindro
Los epgrafes 2 y 3 tratan sobre los prismas: se trabajan sus ele- Pirmides
mentos, su desarrollo plano y el clculo de su rea y volumen, con
un breve recordatorio de las unidades de volumen en el Sistema Cono
Internacional. reas
y volmenes
Por ltimo, en el epgrafe 4 trabajamos de forma anloga las pir- Esfera
mides (desarrollo plano, rea y volumen), con especial atencin a
su relacin con los prismas.
5. Temporalizacin
1. Poliedros y cuerpos redondos
2. Prismas
3. reas de primas
4. Volumen de un prisma
5. Pirmides
6. reas de pirmides
Cuerpos geomtricos Unidad 13 3

Programacin de aula

No obstante, al estar dedicada esta unidad a la geometra, de gran aplicacin prctica, son las subcompetencias uso de
elementos y herramientas matemticos y relacionar y aplicar el conocimiento matemtico a la realidad las que ms pre-
sencia tienen.

A lo largo de la unidad se presentan numerosas referencias a la aplicacin de los contenidos matemticos a situaciones
y problemas de la vida real. En concreto, se trabaja la subcompetencia de conocimiento y valoracin del desarrollo cien-
tfico-tecnolgico, en especial en su vertiente de aplicar soluciones tcnicas a problemas cientfico-tecnolgicos para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral.

En esta unidad se aprovechan los desarrollos planos de los cuerpos geomtricos para realizar actividades manuales, como
el diseo de cajas, tetra briks y otros envases, entrenando as la competencia artstica.
En particular, se pretende trabajar la subcompetencia de expresin artstica: expresin y comunicacin personal y
colectiva mediante cdigos artsticos, concretamente en su vertiente de realizar representaciones artsticas de forma
individual y cooperativa.

lucin de actividades interactivas, trabajando as la obtencin, transformacin y comunicacin de la informacin.
Dentro de la misma subcompetencia se trabaja tambin el indicador de organizar y analizar la informacin, transfor-
mndola en esquemas de fcil comprensin, dado que los alumnos tienen que extraer los datos necesarios para resol-
ver las actividades a partir de diagramas, ilustraciones y fotografas, realizando un ejercicio de abstraccin para
transformarlos en informacin til.



Aprender a pensar
crtico.

Programacin de aula


er er

matemticos bsicos (distintos Conoce los poliedros y los cuerpos redondos, y
Uso de elementos y
tipos de nmeros, medidas, clasifica e identifica sus elementos.
herramientas
matemticos. Domina el clculo de las reas y volmenes de
prismas y pirmides.
Matemtica simuladas de la vida cotidiana.
Plantea y resuelve problemas en contextos
Resolucin de problemas. cientficos o cotidianos utilizando prismas y
Utilizar las matemticas para el pirmides.
Relacionar y aplicar el estudio y comprensin de
conocimiento matemtico Toda la unidad
situaciones cotidianas.
a la realidad.
Utiliza el clculo de reas y volmenes

Aplicar soluciones tcnicas a de poliedros para resolver problemas de
problemas cientfico-tecnolgicos diferentes materias y de la vida cotidiana,
Conocimiento y valoracin incluyendo arquitectura, diseo, mineraloga,
Interaccin con el basadas en criterios de respeto,
del desarrollo cientfico- etc.
mundo fsico de economa y eficacia, para
tecnolgico. Desarrolla tus competencias: 1 y 2
satisfacer las necesidades de la
vida cotidiana y el mundo laboral. Actividad 49
Pon a prueba tus competencias: 50 y 51
Expresin artstica. Realiza construcciones de maquetas y diseos

Expresin y comunicacin Realizar representaciones con manualidades partiendo de desarrollos
Cultural y artstica personal y colectiva artsticas de forma individual y planos de cuerpos geomtricos.
mediante cdigos colectiva.
artsticos. Actividad 23

Buscar y seleccionar informacin complementar la informacin.
con distintas tcnicas segn la En la red
fiabilidad. distintas actividades.
Tratamiento de la Obtencin, transformacin Actividades 7 y 24
informacin y y comunicacin de la
competencia digital informacin. Extrae de diagramas, ilustraciones y
fotografas los datos necesarios para resolver
Organizar y analizar la problemas sobre figuras geomtricas.
informacin, transformndola en Desarrolla tus competencias: 1, 2 y 3
esquemas de fcil comprensin. Actividades 5, 6 y 12
Pon a prueba tus competencias: 50 y 51
Afrontar los problemas y

situaciones de cambio como retos
Innovacin.
que requieren soluciones
innovadoras. Resuelve problemas no guiados que requieren
Autonoma e iniciativa enfoques innovadores y la elaboracin de
Afrontar los problemas de forma
personal estrategias y planificacin.
creativa, aprender de los errores,
Planificacin y realizacin reelaborar los planteamientos Aprende a pensar con matemticas
de proyectos. previos, elaborar nuevas ideas,
buscar soluciones y llevarlas a la
prctica.

Programacin de aula
EDUCACIN EN VALORES
Educacin intercultural y ciudadana: Entrada, actividades 46 y 49, Pon a prueba tus competencias.
unidad del libro.
Cuaderno de Matemticas bsicas
Unidad 6. Sistema mtrico decimal
Unidad 7. Longitudes y reas
Bibliogrficos

SM Unidad 6. Cuerpos geomtricos
Cuadernos de matemticas. 1. de ESO: N. 6: Medida
Unidad I. Sistema Mtrico Decimal
Unidad II. Permetros y reas de figuras planas
Unidad III. Cuerpos geomtricos
SM
www.librosvivos.net
Internet

Otros
Slidos platnicos y arquimedianos para rotar interactivamente:
Los instrumentos de dibujo no sern imprescindibles, ya que no se requiere que los cuerpos geomtri-
cos en tres dimensiones se representen con precisin; bastar con un esquema para representar la
materiales
situacin y anotar los datos.

Otros
Colecciones de figuras de madera o plstico de los principales cuerpos geomtricos.

Aplicaciones informticas con herramientas que permitan realizar construcciones geomtricas en tres
dimensiones y calcular volmenes. En este sentido, el programa Descartes puede ser de gran utilidad.

Entrada hexgonos para que comprueben cmo con hexgonos

no se puede construir ningn poliedro, ya que el hexgono
La utilizacin de los cuerpos geomtricos en la arquitectura rellena el plano.
puede resultarnos muy til a la hora de visualizar cuerpos
geomtricos. Con un hilo atado a un tringulo, a un cuadrado y a un
crculo, girndolos podemos hacer que los alumnos vean
Podemos pedir a los alumnos que busquen en internet o cmo se generan los cuerpos redondos.
entre sus fotos objetos cuya forma sea algn cuerpo geo-
mtrico. Estas fotos se pueden guardar hasta el final de la 5 y 6. Estas dos actividades trabajan la competencia de tra-
unidad y en ese momento clasificar el cuerpo geomtrico tamiento de la informacin de la misma forma, los alum-
que aparece, calcular su volumen, su rea total nos tienen que extraer informacin de un modelo plano
para imaginarse el objeto en tres dimensiones y poder
Si no tienen fotos propias, como sugerencia, les podemos contestar a las preguntas.
hacer buscar imgenes en internet o en libros de arqui-
tectura de algunas de las edificaciones ms importantes ACTIVIDADES POR NIVELES
de arquitectos como Frank Gehry, Rafael Moneo o lvaro
Siza. Bsico 5, 6, 25 y 26
Medio 1 a 3 y 27
Desarrolla tus competencias

1. Para poder realizar las actividades de esta unidad, el 2. Prismas
alumno necesita desarrollar su percepcin espacial. Ade- Los alumnos no suelen tener problemas en identificar los
ms trabaja dos competencias, la de tratamiento de la prismas rectos; sin embargo, con los prismas oblicuos s
informacin y la de interaccin con el mundo fsico, ya que los tienen, sobre todo en su desarrollo. Por este motivo
tiene que extraer la informacin que nos da el dibujo y es aconsejable construir con cartulina algn prisma rec-
predecir los datos necesarios para poder contestar a los to y alguno oblicuo para que vean fsicamente sus dife-
distintos apartados. rencias, sobre todo en las caras laterales que los forman.
2. La actividad trabaja la competencia de tratamiento de la El mismo problema se suele tener con los paraleleppe-
informacin. El alumno tiene que extraer la informacin dos y los ortoedros. El ortoedro es muy fcil para ellos,
necesaria de las fotografas. Tambin podemos utilizar es un cuerpo geomtrico muy cercano, prcticamente
la actividad para trabajar la confusin que tienen los cualquier tipo de caja es un ortoedro. Los paraleleppe-
alumnos entre las magnitudes capacidad y volumen. El dos, que no son ortoedros, suelen dar muchos problemas
volumen de un objeto es el espacio que ocupa este obje- de identificacin. En particular, los romboedros, parale-
to, y la capacidad es lo que cabe en el objeto. Para que leppedos con sus caras rmbicas, y los romboidedros,
los alumnos puedan comprenderlo mejor, se les pueden paraleleppedos con sus caras romboides, son difciles de
dar estas indicaciones: imaginar. Es muy conveniente llevar un modelo de ellos
No tiene sentido hablar de la capacidad de un dado. para que los alumnos vean cmo son realmente y cmo
Los objetos slidos no tienen capacidad, solo tienen son las caras que los forman.
volumen. Hay otro paraleleppedo conocido y utilizado por ellos,
Es errneo decir qu vaso tiene ms volumen que otro, el cubo o hexaedro. Es un caso particular de paralelep-
lo correcto es decir que tiene ms capacidad que otro. pedo del que los alumnos desconocen que tambin se
llama hexaedro.
3. Esta actividad vuelve a trabajar la percepcin espacial, el
alumno tiene que imaginarse cmo es el objeto para 12. Podemos ampliar esta actividad pidiendo a los alumnos
comprobar cmo est formado. que traigan distintos envoltorios de objetos del merca-
do. En principio, es aconsejable obligarles a no traer la
tpica caja, es decir, el ortoedro, y que busquen dife-
1. Poliedros y cuerpos redondos rentes prismas. Una vez que todos tengan el prisma,
podemos realizar en el aula, con ayuda de una regla
Adems de utilizar los dibujos de la unidad como apoyo para medir, las mismas actividades que se proponen
a la explicacin, es aconsejable llevar modelos de cada en esta actividad.
poliedro para que los alumnos puedan tocar las caras,
aristas y vrtices en cada caso. Tambin es aconsejable La actividad tambin da pie a trabajar la competencia
hacer que los alumnos construyan los distintos polie- artstica, podemos pedir a los alumnos que realicen un
dros a travs de sus desarrollos planos. anlisis desde el punto de vista artstico de los envases
que hayan llevado. Podemos preguntarles cul es el
Existen juegos de piezas encajables para construir polie- ms esttico para ellos, cul ha aprovechado mejor su
dros. Podemos utilizar las piezas que son polgonos regu- capacidad o cul creen que ha sido mejor diseado.
lares de la siguiente forma: primero les damos solo
tringulos equilteros y les pedimos que construyan los ACTIVIDADES POR NIVELES
poliedros posibles. Aqu les podemos ayudar dicindoles
que piensen cuntos tringulos pueden concurrir en un Bsico 9, 10, 12, 28 y 29
vrtice. Despus les dejamos solo cuadrados y que vuel- Medio 8, 11 y 31
van a construir los poliedros posibles. Hacemos lo mis-
mo con los pentgonos, y por ltimo les dejamos Alto 30

3. Volumen de un prisma 23. Con esta actividad se trabajan las competencias de

interaccin con el mundo fsico, cultural y artstica y
Este puede ser un buen momento para retomar la con- de tratamiento de la informacin. Cada una de ellas la
fusin entre el volumen y la capacidad. Puede ser bue- podemos continuar trabajando de la siguiente forma:
no recordar los ejemplos que se utilizaron al principio Interaccin con el mundo fsico: aprovechando el
de la unidad. recurso de la fotografa, se les puede pedir a los alum-
Es posible que sea necesario recordar lo explicado en la nos que traigan fotos de pequeas construcciones en
unidad 5, sistemas de medida, en especial el epgrafe 4, las que aparezcan diferentes cuerpos geomtricos,
dedicado a las unidades de volumen. Se puede volver a estimar las dimensiones del objeto de la fotografa y
realizar alguna de las actividades propuestas cuando se calcular su rea y su volumen.
trat la unidad. Cultural y artstica: de la misma forma que en la acti-
Ocurre a veces que aunque sepan cmo calcular los vol- vidad 12, podemos crear un mural con todas las fotos
menes, los alumnos se bloquean cuando les presenta- recibidas y establecer un debate ms centrado en los
mos la frmula general con letras. Ser necesario aspectos artsticos. Tambin podemos dar una pun-
detenerse hasta que todos la hayan entendido, ponien- tuacin esttica de cada foto y crear una lista con las
do todos los ejemplos numricos que sean necesarios. ms valoradas.
Resulta interesante la actividad que consiste en que cada Tratamiento de la informacin y competencia digital:
uno lleve a clase una caja de cartn con forma de ortoe- intercambiamos las fotos de los alumnos de forma que
dro (galletas, zapatos) y calcular su volumen midiendo cada uno no tenga la que ha trado. A partir de la foto,
sus aristas. As tambin trabajaremos el hecho de que es y tomando como referencia algn otro objeto conocido
irrelevante la posicin en que est colocado el ortoedro que aparezca, el alumno tiene que estimar las dimen-
(caja), ya que el volumen es el mismo. siones necesarias para calcular el rea y el volumen.
Posteriormente compararemos las dimensiones con
Es conveniente insistir en que, para hacer los clculos,
las que dio el alumno que hizo la foto y vio realmente
todas las medidas tienen que estar expresadas en las
cules eran las dimensiones del objeto.
mismas unidades. Para ello podramos proponerles algn
ejercicio en que una de las dimensiones estuviese en ACTIVIDADES POR NIVELES
una unidad distinta, y posiblemente la mayora lo resol-
vera mal. Al analizar el error cometido estamos crean- Bsico 21
do vnculos en sus conocimientos que les pueden ayudar Medio 19, 20, 22 y 38
a no cometer ms veces ese fallo.
Alto 39
Se debe seguir insistiendo en que al final de los clcu-
los siempre hay que poner la unidad de volumen corres-
pondiente. Actividades de consolidacin
ACTIVIDADES POR NIVELES
y aplicacin
Bsico 14, 15, 16 y 35
Medio 13, 17, 34, 36 y 37 lizacin, total o parcial, debe ser un objetivo bsico antes
Alto 18 de cerrar el estudio de la unidad.
que los alumnos trabajen de forma integral los contenidos
4. Pirmides adquiridos en la unidad, aplicados a contextos ms coti-
dianos o visuales. Por tanto, es muy recomendable reali-
Los alumnos no suelen reconocer fcilmente los ele- zarlas para evaluar en qu medida han comprendido los
mentos de una pirmide oblicua, por este motivo puede contenidos y son capaces de aplicarlos.
ser necesario llevar al aula algn modelo de pirmide 49. La primera competencia que se trabaja en la actividad es
de este tipo para que vean cmo son estos elementos. la lingstica. El alumno tiene que leer, analizar y extraer
Hay que trabajar muchas veces el concepto de apotema informacin de dos breves textos de forma individual y
de la pirmide, marcarlo en un modelo fsico de pirmi- comparar la informacin que ofrecen conjuntamente.
de hasta que los alumnos vean que se trata de la altura Una vez que ha extrado la informacin necesaria, la
de las caras. Los alumnos suelen confundirlo con la altu- tiene que utilizar para realizar los clculos que se piden
ra de la pirmide. Tambin es importante que compren- en la actividad, de esta forma trabajamos la compe-
dan que solo se puede hablar de apotema de la pirmide tencia de interaccin con el mundo fsico.
si la pirmide es regular, ya que en este caso todas las Al igual que otras actividades, este tipo de construc-
caras laterales son tringulos issceles iguales. ciones da pie a realizar un anlisis desde el punto de
Resulta muy til realizar el experimento que se propo- vista artstico, creando en los alumnos una forma dis-
ne como explicacin del volumen de la pirmide. Los tinta de mirar y buscando en ellos una sensibilidad
alumnos se suelen sorprender al ver que exactamente se artstica. Podemos llevar o proyectar diferentes foto-
necesite el volumen de tres pirmides para rellenar el grafas donde se aprecie, desde distintos puntos, la pi-
prisma. Si no se dispone de modelos de prismas y pir- rmide de entrada y la composicin que forman la
mides rellenables, se pueden construir con cartulina y pirmide de entrada, las piscinas triangulares y las
rellenarse con arena en vez de agua. pirmides pequeas.

Pon a prueba tus competencias Autoevaluacin

50. La actividad comienza trabajando la competencia lin- Es muy conveniente estimular e insistir a los alumnos
gstica, el alumno tiene que analizar correctamente para que realicen la autoevaluacin, como medio de que
el encargo que tiene de un cliente. Esta es una situacin tomen conciencia de hasta qu punto han adquirido los
en la que se puede ver el alumno en su futuro laboral. conocimientos y destrezas trabajados en la unidad. Se
Podemos establecer un debate sobre cules pueden puede utilizar como un trabajo para entregar que sea eva-
ser los problemas que surgiran ante una mala inter- luable.
pretacin de un encargo de este tipo: costes perdidos
por la produccin de las cajas errneas, tiempo perdi-
do en su fabricacin Aprende a pensar con matemticas
La competencia de interaccin con el mundo fsico y la Con estas actividades desarrollamos las competencias de
de tratamiento de la informacin se trabajan al tener que aprender a aprender y de autonoma e iniciativa personal.
extraer la informacin que nos dan los dibujos de las Los alumnos debern aplicar los contenidos del tema, deci-
cajas y utilizarla para calcular las reas y volmenes. diendo cules son los ms apropiados para resolver cada
51. La primera parte de la actividad trabaja la competen-
cia social y ciudadana. El alumno, al trabajar el origen Asimismo, debern elaborar sus propias estrategias para
de los tetra briks, est conociendo el desarrollo hist- resolver los problemas, dado que estos no son guiados ni
rico y su carcter evolutivo. Podemos completar la acti- se ajustan a patrones preestablecidos que ya conozcan, lo
vidad proponiendo que los alumnos realicen un estudio que puede resultarles muy estimulante aunque al comien-
de cmo ha ido variando el diseo de los tetra briks a lo zo les asuste un poco.
largo de su historia.
La ltima pregunta de la actividad nos permite reali- Sntesis de la unidad
zar un debate sobre la necesidad de conservar nuestros
recursos naturales, en particular los bosques. Pode- Los alumnos deben comprender la importancia de un
mos dirigir el debate hacia la necesidad de reciclar y rea- esquema y aprender a elaborarlo.
lizar una investigacin sobre la relacin entre la cantidad Para que el esquema les resulte ms til, conviene repa-
de tetra briks que se reciclan y la cantidad de rboles que sarlo con ellos, completando cada apartado con ejemplos
se ahorran de talar. proporcionados por ellos mismos.


Es muy importante que al acabar esta unidad, los alumnos tengan clara la diferencia entre el rea y el volumen de un
cuerpo geomtrico. Para conseguir esto, debemos insistir en:
Proponer actividades en las que no haya que calcular reas o volmenes de cuerpos geomtricos, sino solo hacer
recuento de las unidades bsicas que forman las figuras. Esto puede ser difcil si se las damos dibujadas, ya que no
todos los alumnos consiguen el paso de dos a tres dimensiones. Para estos alumnos sera muy interesante que
pudieran manipular las figuras y contar fsicamente cuntos cubos las forman.
Realizar muchos ejercicios de clculo de reas y volmenes con nmeros muy sencillos, para que no se sientan pre-
sionados por las operaciones y puedan centrarse en la aplicacin de la frmula.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Del plano al espacio: los hexamins
Esta actividad pretende que los alumnos den el paso de dos a tres dimensiones de una forma ldica y manipulando los
materiales. Es necesario que hayamos trabajado la actividad en grupo de la unidad 12, ya que esta es la continuacin.
Se formarn grupos de tres o cuatro alumnos y se les darn las siguientes pautas:
1. Recordaremos qu son los polimins y en particular los 12 pentamins obtenidos en la unidad 12.
2. Les entregaremos una cuadrcula de un tamao grande (1,5 1,5 cm sera ideal) y les pediremos que, de forma indi-
vidual, intenten dibujar todos los hexamins que sea posible.
3. Cuando hayan finalizado, les comunicaremos que hay 35 hexamins diferentes, y en ese momento empezar la labor
del grupo.
4. Entre los miembros del grupo debern intercambiarse los dibujos obtenidos para ver cules son los que les faltan y
completar la coleccin.
5. Cuando el grupo haya conseguido los 35 hexamins, les pediremos que los dibujen todos juntos de un modo limpio y
ordenado para poder realizar la actividad final.
6. Explicaremos que de esos 35 hexamins, solo 11 corresponden al desarrollo de un cubo (si no manejan ese concepto,
habr que detenerse y aclararlo). Su trabajo entonces consistir en encontrar esos 11 hexamins, para lo cual les pro-
porcionaremos cartulina, tijeras y cinta adhesiva, a fin de que los recorten y puedan tratar de formar los cubos

1. a) Cilindro b) Cubo 5. 1 2 3 4
2. a) 10 unidades de volumen
A 1 2 1
b) 4 unidades de volumen
c) 24 unidades de volumen
B 8 8 0
d) 27 unidades de volumen
3. Todas las figuras tienen 27 unidades de volumen salvo
C 5 7 6
la c, que tiene 24.
4. Los 6 ortoedros tienen el mismo volumen: 1.440 cm3.
D 2 4 6
a) Todos tienen el mismo volumen.
b) Las medidas de sus tres dimensiones coinciden sal-
vo en el orden. El resultado es el mismo por la pro-
piedad conmutativa del producto. Se trata del mismo
ortoedro en distintas posiciones.
Ms recursos
en tu carpeta


1. Identifica el cuerpo geomtrico que aparece en cada objeto.
a) b)
2. Calcula el volumen de las siguientes figuras tomando como unidad de volumen un cubo.
a) b) c) d)
3. Encuentra la figura que tiene distinto volumen que el resto.

a) b) c) d)
4. Completa la siguiente tabla y contesta a las preguntas.
Largo Ancho Alto Volumen

Ortoedro 1 15 cm 12 cm 8 cm
a) Qu relacin hay entre el volumen de los 6 ortoedros?

b) A qu crees que es debido?
5. Completa el siguiente crucigrama.

HORIZONTALES
1 2 3 4 A. Nmero de aristas de un ortoedro. Litros que equivalen a un dm3.
B. Nmero de vrtices de un ortoedro. Volumen en m3 de un ortoedro
A de dimensiones 40 dm 20 dm 10 m.
C. Volumen de un ortoedro de medidas 12 8 6 cm.
B D. Los tres primeros nmeros pares.
VERTICALES
C 1. rea de la base de un ortoedro de 6 cm de altura y 1.110 cm3 de volumen.
Pgina fotocopiable
2. Longitud de la arista de un cubo de 8 m3 de volumen. Volumen de un

D ortoedro de dimensiones 3 4 6 cm.
3. Volumen de un ortoedro de 6 cm de altura y base cuadrada de 12 cm
de lado.
4. Litros contenidos en 10.000 cm3. Nmero de caras de un ortoedro.


Cuando los alumnos dominen los conceptos estudiados en esta unidad, daremos el paso siguiente, que puede consistir en:
Proponerles figuras complejas dibujadas en dos dimensiones de las que tengan que hallar su rea o volumen. As
desarrollaremos su capacidad de abstraccin y visin espacial.
Expresar los datos con distintas unidades de medida, para que pongan especial atencin y acepten que son una par-
te ms de las actividades.
Proponerles problemas de la vida cotidiana para que sigan descubriendo la utilidad y necesidad de las matemticas
en general y de la geometra en particular a la hora de enfrentarse a situaciones de la vida diaria y resolverlas.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Del plano al espacio: los hexamins
Esta actividad pretende que los alumnos den el paso de dos a tres dimensiones de una forma ldica y manipulando los
materiales. Es necesario que hayamos trabajado la actividad en grupo de la unidad 12, ya que esta es la continuacin.
Se formarn grupos de tres o cuatro alumnos y se les darn las siguientes pautas:
1. Recordaremos qu son los polimins y en particular los 12 pentamins obtenidos en la unidad 12.
2. Les entregaremos una cuadrcula de un tamao grande (1,5 1,5 cm sera ideal) y les pediremos que, de forma indi-
vidual, intenten dibujar todos los hexamins que sea posible.
3. Cuando hayan finalizado, les comunicaremos que hay 35 hexamins diferentes, y en ese momento empezar la labor
del grupo.
4. Entre los miembros del grupo debern intercambiarse los dibujos obtenidos para ver cules son los que les faltan y
completar la coleccin.
5. Cuando el grupo haya conseguido los 35 hexamins, les pediremos que los dibujen todos juntos de un modo limpio y
ordenado para poder realizar la actividad final.
6. Explicaremos que de esos 35 hexamins, solo 11 corresponden al desarrollo de un cubo (si no manejan ese concepto,
habr que detenerse y aclararlo). Su trabajo entonces consistir en encontrar esos 11 hexamins, para lo cual les pro-
porcionaremos cartulina, tijeras y cinta adhesiva, a fin de que los recorten y puedan tratar de formar los cubos

26
1. a) 26 A; 13 B; C 6. Apotema base: ap = 82 42 = 6,93 cm
3
6 8 6,93
b) 39 A; 19,5 B; 13 C a) ATotal = 2 + 6 8 10 = 646,32 cm2
2. Volumen de las cajas: 120 60 36 = 259.200 cm3 2
Volumen del paquete de chicles: 8 6 3 = 144 cm3 6 8 6,93
V= 10 = 1.663,2 cm3
259.200 : 144 = 1.800 2
En cada caja caben 1.800 paquetes de chicles. 6 8 6,93 8 12,17
b) ATotal = +6 = 458,4 cm2
3. Como 4 = 64, el lado del cubo mide 4 cm.
3
2 2
rea de una cara lateral: 4 4 = 16 cm2 6 8 6,93
V = 10 : 3 = 554,4 cm3
rea total: 16 6 = 96 cm 2
2
4. Se trata de un cubo de 1000 cm3 de volumen.
7. Se divide la figura en dos prismas, uno de base rec-
5. Va = 2x y z = 2xyz Vr = x 1,5y 1,5z = 2,25xyz tangular y otro de base triangular.
Vr 2,25 xyz
= = 1125
, Vbase rectangular = 15 18 32 = 8.640 m3
Va 2 xyz
18 5
La capacidad de la caja roja es 1,125 veces mayor que Vbase triangular = 32 = 1.440 m3
la de la caja azul. 2
El volumen de la figura es de 10.080 m3.
Ms recursos
en tu carpeta


1. Tomando como unidad de medida los siguientes modelos.
A. B. C.
Calcula el volumen de las siguientes figuras.

a) b)
10 cm 10 cm
8 cm 8 cm
2. Diego est colocando paquetes de chicles dentro de cajas de cartn. Las dimensiones de las cajas son:
1,2 metros de largo, 6 decmetros de ancho y 36 centmetros de alto. Las dimensiones de los paquetes
de chicles son: 8 centmetros de largo, 6 de ancho y 3 de alto.
Cuntos paquetes puede colocar en cada caja sin que sobren huecos?
3. Calcula el rea lateral de las 6 caras de un cubo si sabemos que tiene un volumen de 64 centmetros
cbicos.
4. Halla el volumen de un ortoedro sabiendo que su base es un cuadrado de 10 centmetros de lado y que
el rea de sus cuatro caras laterales es cuatro veces el rea de la base.
5. David tiene dos cajas, una azul y otra roja. La caja azul es el doble de alta que la roja, pero la caja roja es
una vez y media ms ancha y ms larga que la caja azul. Cul de ellas tiene mayor capacidad?
6. Halla el rea lateral y el volumen de las siguientes figuras.

a) b)
10 cm 10 cm
8 cm 8 cm
7. Calcula el volumen de la siguiente figura.

Pgina fotocopiable
20 m
15 m
18 m
32 m


APELLIDOS: NOMBRE:
1. Escribe el nombre que falta en los siguientes cuerpos geomtricos.

a) I. II. b) I.
III.
II.
2. Dibuja el cuerpo que generan las siguientes figuras al girar sobre el eje.
a) Un cuadrado que gira sobre un lado. b) Un tringulo rectngulo que gira sobre un cateto.
3. Tomando como unidad de volumen un cubo, calcula el volumen de los siguientes cuerpos geomtricos.
a) b) c) d)
4. Calcula el rea y el volumen de los siguientes objetos.

a) Caja de zapatos con forma de ortoedro con dimensiones 15, 20 y 36 centmetros.
b) Caja de bombones en forma de cubo de 12 centmetros de arista.
5. El volumen de un ortoedro es de 216 metros cbicos. Calcula sus dimensiones si sabemos que un lado
de la base mide el doble que el otro y la altura del ortoedro mide el doble que el lado mayor de la base.
6. La suma de las reas de la caras laterales de un cubo es de 96 centmetros cuadrados. Calcula su volumen.
7. Una pirmide de base triangular tiene un rea de 16 centmetros cuadrado. Calcula su altura sabiendo
que su volumen es 56 centmetros cbicos.
8. Calcula el rea total y el volumen de los siguientes cuerpos geomtricos.

a) b)
5 cm 4 cm
4 cm
Pgina fotocopiable
6 cm 6 cm
6 cm 6 cm


1. a) I. Vrtice b) I. Altura
II. Arista II. Base
III. Cara
2. a) b)
3. a) 6 4 = 24 unidades de volumen
b) 3 + 6 4 = 27 unidades de volumen
c) 2 + 10 + 15 = 27 unidades de volumen
d) 6 2 + 5 3 = 27 unidades de volumen
4. a) ATotal = 2 (20 36) + 2 (20 15) + 2 (36 15) = 3.120 cm2

V = 15 20 36 = 10.800 cm3
b) ATotal = 6 122 = 864 cm2
V = 123 = 1.728 cm3
5. Sea x el lado menor. As tenemos que:

216
x 2x 2(2x) = 8x3 = 216 x 3 = = 27 x = 3
8
Los lados de la base del ortoedro miden 3 y 6 metros, respectivamente, y la altura del ortoedro, 12 metros.
6. rea de una cara del cubo: 96 : 6 = 16 cm2

Lado del cubo: 16 = 4 cm
Volumen del cubo: 43 = 64 cm3
ABase h 16 h 56 3
7. V = 56 = h= = 10,5 cm
3 3 16
6 5
8. a) ATotal = 62 + 4 = 96 cm2
2
62 4
V= = 48 cm3
3
Pgina fotocopiable
b) ATotal = 2 62 + 4 (6 4) = 168 cm2

V = 62 4 = 144 cm3

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7. Si 4355 4357 P, entonces 4356 4356 es igual a. .