I.P.E.

S “Paulo Freire”

PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL

Abordaje pedagógico en sujetos con discapacidad I

Trabajo Practico Integrador

Profesora: Martha Valania

Estudiante: López Auil Luciana

Fecha de Entrega: 12/05/2020

 Provincia de Tierra del Fuego,
Antártida e Islas del Atlántico Sur 2019- “Año del Centenario del Nacimiento de Eva Duarte de Perón”
Ministerio de Educación
I.P.E.S. “Paulo Freire”

La educación constituye un elemento fundamental para las personas, correspondiéndo-

le no solo la transmisión de conocimientos que la sociedad considera necesario, sino
también la transmisión de valores, hábitos y actitudes procurando el máximo desarrollo
de sus capacidades, que contribuyen a conformar la personalidad e incorporación a la
comunidad.

Luego de ver el video de “Cristina Lobari, Educación inclusiva” y comparando las simili-
tudes con el texto de “La educación especial en Argentina. Desafíos de la educación
Argentina” de Guadalupe Padin, puedo dar cuenta que el logro más importante es po-
der ver al sujeto desde lo que es y no desde lo que porta, poder apostar por lo que pue -
de hacer, lograr, trascender y no por lo que falta o no podrá alcanzar.

Sin embargo, el reto que se propone la educación especial, viene sostenido por la con -
vención de los derechos de las personas con discapacidad, el cual propone que “las
personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, menta-
les, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras,
pueden impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condi-
ciones con los demás” (artículo 1, párrafo 2). Esto nos da a entender que, la discapaci-
dad la construye la sociedad, es decir, que es el resultado de la interacción entre las
características de una persona y el entorno en el que vive.

Poder pensar en el futuro de la educación especial, nos propone pensar en una escue -
la inclusiva, nuestra tarea como futuros docentes de la modalidad, debe ser reconocer
y saber llevar adelante todas las propuestas que se nos brindan como promotores de la
inclusión para lograrla, y hasta entonces acompañar a los estudiantes en sus trayecto-
rias escolares con los recursos que están a su disposición. Lograr la inclusión, es des -
centrar al estudiante como obstáculo para su participación escolar y estudiar los aspec-
tos ambientales que generan barreras para la participación social y el aprendizaje, ya
que estas barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar su participa-
ción en el establecimiento.

La inclusión escolar busca identificar y minimizar estas barreras y hacer uso de diver-
sos recursos para que el escolar construya conocimientos y se haga parte del proceso
integral de las dinámicas sociales de su entorno.

Por último, el criterio a considerar en ambos materiales (video de “Cristina Lobari, Edu-
cación inclusiva” y el texto de “La educación especial en Argentina. Desafíos de la edu -
cación Argentina” de Guadalupe Padin), fue la formación docente. De este modo al
igual que los enfoques, los maestros también deben cambiar su postura y metodología
de enseñanza. Para un paradigma que busca la inclusión, es necesario tener en cuenta
como, con qué y a quienes se les presenta las actividades, es decir, la triada didáctica
que se conforma por alumnos, docente y saber, un saber que no es absoluto de uno u

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 Provincia de Tierra del Fuego,
Antártida e Islas del Atlántico Sur 2019- “Año del Centenario del Nacimiento de Eva Duarte de Perón”
Ministerio de Educación
I.P.E.S. “Paulo Freire”

otro sino un trabajo en conjunto, donde se reconoce la relación del contexto y el conoci -
miento.

Por ello es necesario tener en cuenta varios factores al momento de realizar la transpo-
sición didáctica, el momento en el cual se transforma un contenido académico en uno
escolar, se debe tener en cuenta los tiempos de aprendizaje de los estudiantes, las
edades y tener en cuenta el contexto en el que va a presentar el contenido. La transpo-
sición didáctica es un trabajo de contextualización donde se utiliza un contexto signifi-
cativo para los estudiantes y de descontextualización cuando se saca ese contenido del
contexto para generalizarlo y acercarlo al saber disciplina.

Según el área donde se dé, se debe tener en cuenta los procesos que atraviesan los
estudiantes, reconociendo sus saberes previos y comenzando desde lo más simple a lo
más complejo.

A su vez, esta desconstrucción sirve a los docentes para que conozcan y organicen ló-
gicamente las relaciones y nociones que constituyen cada concepto. Flexibilizar la cu-
rricula y ajustarla a las posibilidades de aprender de los alumnos.