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La Integración de niños con NEE

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TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

TEMA: “INTEGRACIÓN DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES”

INSTITUCIÓN: ESCUELA NORMAL SUPERIOR EN LENGUAS VIVAS ERNESTO A. BAVIO

ASIGNATURA: TALLER DE INVESTIGACIÓN III

PROFESOR: COSTANTINO, GUSTAVO

ALUMNAS: DE ZAN, GISELA. GONZÁLEZ, VANESA. MENESCARDI, IVANA.

AÑO LECTIVO: 2009

INTRODUCCION
Siempre han existido personas con alteraciones físicas y/o mentales, congénitas y/o adquiridas. El miedo, los prejuicios, la resistencia, el ocultamiento, la ignorancia, el abandono; fueron las formas en que la sociedad se vinculaba a ellas. Las personas eran aisladas y, como consecuencia, se retrasaba su desarrollo. En la actualidad, podemos afirmar que el medio social tiene la capacidad de facilitar u obstaculizar la integración de sus miembros. Por esta razón nos proponemos estudiar a directivos y docentes ante situaciones de integración. Cuando hablamos de integración nos referimos a un proceso de integrar física y socialmente en el medio a las personas que se encuentran segregadas en diferentes grados. Implica otorgarle a cada uno un lugar en la sociedad a partir de sus posibilidades. En el marco del Sistema Educativo, es un modo de entender la educación mediante la creación de espacios con apertura a las diferencias de las personas. La integración escolar hace referencia a la necesidad de entender que un niño escolarizado debe ser considerado un alumno del Sistema Educativo en su conjunto. Es hablar de la responsabilidad que este sistema tiene respecto de cada uno de sus alumnos, tanto en la escuela común como en la escuela especial. Birch (1974) define la Integración Educativa como un proceso que pretende unificar la educación ordinaria y especial con el objeto de ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños, en base a sus necesidades de aprendizaje. La mayor parte de los países adecuaron su legislación a este nuevo paradigma y, dentro de los sistemas educativos, se reglamentaron diferentes estrategias al perseguir el objetivo de sistematizar la integración de niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Históricamente, la mayoría de los países del mundo en los cuales se han desarrollado servicios educativos para niños discapacitados, solían responder al criterio de que la educación se organizaba en forma separada para niños regulares y niños especiales. Pero siguiendo con la posición actual, que permite el avance de las ideas de integración e inclusión de las personas con NEE en todos los ámbitos de la sociedad, uno de nuestros objetivos es enfatizar en la importancia que tiene la integración dentro y para una comunidad, inferir en ésta para que puedan interpretar y comprender la realidad de la educación ente los niños, que deben ser tratados con igualdad y que necesitan de nuestro trabajo en conjunto para posibilitarles un crecimiento en todos los aspectos. El presente trabajo deja sentada la importancia de la Integración y los beneficios de la misma para la sociedad. Principalmente para aquellos que viven de cerca la situación de niños con Necesidades Educativas Especiales.

Sirve para, concientizar sobre la realidad que vivimos respecto a la diversidad, y para enseñar a todo la comunidad educativa (docentes, no docentes, directivos, padres, alumnos) a reconocer, conocer y aceptar las partes que integran la sociedad; a su vez ayuda a que esta ultima pueda comenzar a hacerse responsable de las personas con capacidades diferentes. Esta investigación es una herramienta tanto para la escuela especial como para la común, a la primera, le colabora con nuevos aportes, actualidad, experiencias; para la escuela común es un documento que muestra el cómo tiene, o debe, actuar ante esta realidad; le permitirá conocer más sobre como ayudar en la construcción de los aprendizajes de estos chicos.

METODOLOGIA
Nuestro trabajo se enmarca dentro de la perspectiva socio antropológica. Es una investigación abordada desde una metodología cualitativa. Como lo desarrolla Guber este enfoque se caracteriza por rescatar el mundo del nativo, describiendo su realidad Partiendo de los conceptos de Unidad de Estudio y Unidad de Análisis planteados por Guber1 tomamos como campo, fuente de material empírico, la escuela Nº 8 Miguel Laurencena de la ciudad de Gualeguay durante el periodo 2009. Nuestro objetivo en esta investigación es conocer el trabajo que directivos y docentes realizan en cuanto a los diferentes casos de integración. Rescatar la experiencia de la Institución e indagar sobre el cumplimiento o no en el desempeño de la práctica docente de lo que establece el marco legal, Leyes, Normas, Resoluciones… Mediante entrevistas y registros, tomamos contacto directo con la institución, directivos y docentes; con el fin de recabar información y material empírico, necesario para responder al problema que nos planteamos. De los siguientes referentes para orientar nuestra investigación, tomamos algunos conceptos centrales como: “La integración escolar”, Miguel Ángel Casillas Cerna entiende a la integración educativa como el acceso que tienen todos los niños y niñas a la formación educativa con base en el curriculum básico, independientemente de su situación de discapacidad, para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. “Aprendizaje y contexto social”, Henry Wallon afirma que se ha considerado al niño como teniendo aptitudes capaces de desarrollarse por si mismas. Pero no hay organismos que se pueda explicar sin el medio, no hay aptitudes que se puedan definir sin un objeto propio de esas aptitudes. “Formación docente”, para Claudina Thevenet el docente, además de contar con actitudes positivas hacia los niños, necesita de conocimientos que le permitan avanzar venciendo obstáculos. Considera que la formación docente es crucial para el éxito o fracaso de la integración.

1

Guber, Rosana. El salvaje metropolitano. Reconstrucción del conocimiento social en el trabajo de campo. Editorial Paidós. 1991 U. de estudio; ámbito físico. “…la unidad de estudio remite a un acotamiento territorial: una extensión de tierra, un ámbito donde se concentra un grupo humano o una institución con correlato espacial circunscripto o disperso”. U. de análisis; sujetos de estudio. “…conjunto de individuos o grupo sobre los que se efectúa una investigación y las mediciones correspondientes”. “…actores concretos que contactamos en la investigación”.

ANTECEDENTES
Leonor Montiel Gama2, realizó un trabajo de campo en escuelas secundarias públicas de la ciudad de Madrid durante el periodo 2000-2001. A su investigación la llamó “El papel de la orientación educativa en el campo de la integración de alumnos con Necesidades Educativas Especiales”; y mediante el análisis del proceso de integración en el Sistema Educativo español, estudio de diferentes documentos relacionados con el tema, y mediante entrevistas a Orientadores, hace hincapié en el trabajo del DO (docente orientador). Pone en tela de juicio el mal funcionamiento del DO, ya que estos realizan actividades que no les corresponden y así se ven cargados de tareas que retrasan o limitan el trabajo que realmente les compete. La autora plantea, como una posible solución, que mediante una buena coordinación y colaboración, la intervención del DO debe funcionar de manera adecuada; dejando en claro que delegar tareas no es lo mismo que desentenderse de la situación. Siguiendo con el tema integración, María Laura Bachmann3, realizó el seguimiento de un caso particular, analizando el comportamiento, la vida en familia, vida escolar y el desarrollo general del sujeto. Es un caso de integración educativa de un niño de 9 años de edad que padece un trastorno severo de su desarrollo subjetivo con déficit en la interacción y comunicación (Síndrome de Asperger). Bachmann hace su investigación en la escuela especial donde concurría el niño y dentro de la escuela común donde se llevaría a cabo la integración, en San Martín de los Andes. Concluye favorablemente respecto a esta integración educativa en particular, ya que fue fructífera para el alumno; pero manifiesta la idea de que hay mucho por hacer y mejorar, para esto se hace necesario el trabajo en equipo, maximizar recursos, comprometerse y realizar una tarea continúa. Otros temas que encontramos dentro de lo que es “integración”, es “la diversidad” y las “adaptaciones curriculares”; cuestiones que estudian, en el Estado de España, Grau Rubio, Claudia y María Fernández Hawrylak4. Estas son las autoras de “La atención a la diversidad y las Adaptaciones Curriculares en la normativa española”. Definen conceptos básicos sobre lo que es la diversidad y las adaptaciones, como debe ser el proceso de enseñanza-aprendizaje d chicos que necesiten de la adecuación del curriculum común, como se evalúa y como es la promoción en estos casos. Consideran como necesario el trabajo en equipo, considerando los aportes de la comunidad educativa en general como unas de las herramientas para favor la integración escolar.

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Montiel Gama, Leonor.”El papel de la orientación educativa en el campo de la integración de alumnos con NNE”. En: Revista Iberoamericana de Educación. Editado por Organización de Estados Iberoamericanos. www.oei.com 3 María Laura Bachmann. “Integración educativa. Estrategias de intervención en niños con trastornos severos de personalidad”. En: Revista Iberoamericana de Educación. Editado por Organización de Estados Iberoamericanos. www.oei.com
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Grau Rubio, Claudia y María Fernández Hawrylak. “La atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares en la normativa española”. En: Revista Iberoamericana de Educación. Editado por Organización de Estados Iberoamericanos. www.oei.com

Pablo Gentilli5 analizó los procesos de consolidación de la educación como un derecho humano; y con esto realizó su investigación “Marchas y contramarchas. El derecho a la educación y las dinámicas de exclusión incluyente en América Latina”. Gentilli hace un seguimiento del tema desde la proclamación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y establece estadísticas y porcentajes cuantitativos. Su estudio lo lleva a considerar que es necesario crear espacios de intervención y de discusión que permitan consolidar y ampliar las fronteras de la educación como bien público y social, como un derecho humano fundamental. América Latina también fue escenario de otra investigación, en un espacio temporal de 14 años (1990-2004), “Integración educativa de las personas con discapacidad en Latinoamérica”. Este estudio fue realizado por Rosalinda Romero y Paola Lauretti (2006) mediante el análisis de diferentes documentos; 14 investigaciones descriptivas, 13 de base teórica y 13 mas que fueron incluidas en experiencias en el campo. También llevaron a cabo un análisis de la realidad a través de la indagación sistemática y rigurosa. Algunos problemas con los que se encontraron, fueron la escasa evaluación de los sistemas; y la falta de recursos económicos que no permite un gran avance en la integración escolar. Consideran que no basta con formular un conjunto de políticas y medidas legales que legimiten los derechos de las personas con NEE, sino que es necesario informar y capacitar a la comunidad educativa para que tomen conciencia de su responsabilidad ante la integración. Mas específicamente en la Región de Chile, también se considera fundamental el compromiso de la comunidad educativa en general para poder lograr una escuela inclusiva efectiva. Solange Tenorio Eitel y Gustavo González García6, en su trabajo “Integración escolar y efectividad en la escuela regular chilena”, exponen que las escuelas y docentes pueden mejorar o no el rendimiento del niño integrado, teniendo en cuenta el ambiente familiar y nivel socioeconómico que tienen; para mejorarlo manifiestan la necesidad de un verdadero cambio escolar y una reorganización institucional. Para llegar a estas conclusiones partieron de la realidad actual vivida en el Sistema Educativo chileno, fundamentando con lo establecido por diferentes autores y documentos. Contrario a este estudio basado en la actualidad, Miguel Ángel Casillas Cerna7 hace una historización basándose en las políticas educativas del Estado de Jalisco, estudia como va evolucionando la educación y la integración escolar, conceptualizando algunos puntos para no caer en lo que es el sentido común. A su investigación la llamó “La integración educativa en el Estado de Jalisco: retos y perspectivas.”; y en ella expresa que la integración educativa tiene un alto sentido para la sociedad, la cual apuesta a que se abran mas escuelas de la diversidad, a que se creen
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Gentilli, Pablo. “Marchas y contra marchas. El derecho a la educación y las dinámicas de exclusión incluyente en America Latina”. En: Revista Iberoamericana de Educación. Editado por Organización de Estados Iberoamericanos. www.oei.com
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Solange Tenorio Eitel y Gustavo González García. Integración escolar y efectividad en la escuela regular chilena”. En: Revista Iberoamericana de Educación. Editado por Organización de Estados Iberoamericanos. www.oei.com
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Miguel Ángel Casillas Cerna. “La integración educativa en el Estado de Jalisco: retos y perspectivas.”

espacios de capacitación tanto para docentes de educación especial como regular, y así construir juntos un modelo educativo inclusivo. El autor considera que se está abonando por crear mejores condiciones de desarrollo, de enseñanza para niños con NEE. En zonas de pobreza como Huancavelica y Villa El Salvador, Patricia Fernández Castillo (2007) realizó un estudio cualitativo basado en la observación y recolección de datos con la intención de encontrar consideraciones sobre la realidad de la inclusión en el país de Perú. A su investigación la titula “¿Cómo se dan los derechos educativos de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad en el Perú?” Fernández Castillo, fundamentando con herramientas legales internacionales y nacionales, concluye en que existe una imagen deficitaria de la educación en el país, lo cual no constituye una buena base para el proceso de inclusión. Postula que hay una visión parcial de lo que implica la discapacidad, lo cual dificulta su medición, y que muchos casos no son reconocidos. Respecto a la inclusión, plantea que la resistencia de los profesores es uno de los principales elementos a modificar. Ricardo Arguis Rey 8realiza, en el periodo escolar de 1993-1994, otro estudio sobre integración educativa pero, a diferencia de los demás nombrados, lo hace en base al trabajo de los docentes. Su investigación es titulada “El pensamiento y la práctica educativa del profesorado ante la integración escolar. Un estudio de caso”. En ésta destaca la detección de problemas en la dinámica de la integración, interpretados desde la cultura escolar. Dichos problemas tienen sus raíces en el pensamiento y práctica docente, lo cual hace que Arguis Rey considere que el colegio presenta condiciones poco favorables para la integración educativa. Su tarea la realiza mediante un estudio cualitativo, desde una perspectiva etnográfica. Toma como paradigma el denominado “pensamiento de los profesores”. Utiliza técnicas de observación, entrevistas y análisis de documentos de la institución. Esta última es un colegio público de la provincia de Zaragoza. En busca de la aceptación de una forma diferente de trabajar con niños integrados, Rosana Mori9 hace un estudio en escuelas argentinas donde trabaja y en la escuela Especial de Ceres. Ella plantea. “¿Es posible la integración de los niños con Necesidades Educativas Especiales a través del uso de la tecnología como herramienta didáctica?” Mediante este estudio, el análisis de documentos y leyes, el análisis de la ponencia realizada por Osvaldo Bertone en el primer Congreso Internacional “Entre educación y salud”, concluye en que, la utilización de medios tecnológicos en la educación es una posibilidad para el desarrollo e integración tanto en lo social, como en lo familiar, laboral y escolar. Considera necesario, para el uso de esta herramienta didáctica, el instruir a toda la comunidad educativa. ANALISIS De Zan, Gisela
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Ricardo Arguis Rey. “El pensamiento y la práctica educativa del profesorado ante la integración escolar. Un estudio de caso”. En: Red de revistas científicas de America Latina y el Caribe. 9 Rosana Mori. “¿Es posible la integración de los niños con NEE a través del uso de la tecnología como herramienta didáctica?”

El trabajo de la MOI La maestra orientadora integradora es aquella maestra especial que trabaja con niños que presentan necesidades educativas especiales (NEE), principalmente en situaciones de integración en escuelas de carácter común. Trabaja fuera y dentro del aula, esto depende de las posibilidades y apoyo que el alumno necesite, y también se ha de considerar la modalidad de trabajo que plantee la escuela y el Proyecto de Integración individual del alumno. La MOI debe trabajar en equipo, con toda la Institución, directivos, docentes, padres, equipo técnico en caso de haber. Muchas veces este desempeño de la MOI puede parecer insuficiente, puede considerarse que las estrategias no sirven, que no se ven resultados efectivos de forma rápida, esto suele asociarse a un mal trabajo de la MOI… lo cierto es que, con estos chicos debemos proponernos objetivos a largo plazo, de un día para el otro no vamos a obtener los resultados esperados, y en un establecimiento educativo donde tenemos, por ejemplo, dos alumnos integrados con edades, posibilidades y grado escolar diferente; y donde tenemos un grupo mucho mayor de niños que necesitan de una atención mas individualizada; una sola persona no es suficiente. Como pasa en la escuela Nº Miguel Laurencena y en muchas más; la MOI va de aula en aula, atendiendo a los niños en diferentes momentos, se la llama porque surgió un problema con un alumno, está en el aula y llega una mamá con millones de dudas y necesita hablar con ella, llega la hora de las reuniones y debe dejar a sus alumnos y concurrir a ellas, también se hace la hora del turno en el neurólogo y tiene que acompañar a los padres y a su alumno porque solos no van…entonces, está claro que se hace lo que se puede, no siempre lo que se quiere; un solo profesional por mas conocimientos que tenga, compromiso y ganas, con poco tiempo, mas de un caso por atender y con todas las actividades que tiene que desempeñar…no da a vasto. También podemos considerar que en diferentes resoluciones como la Nº 2421 se establece que el trabajo de la MOI es desempeñado en el 1er ciclo (EGB 1) y que no está obligada a hacerse cargo de un grado de educación común en caso de ausencia de maestros y demás que puedan surgir. Pero la realidad nos muestra que la maestra orientadora integradora queda a cargo de grupos áulicos y atiende a alumnos de 2do ciclo, situación que no veo mal porque todos los niños tienen los mismos derechos, pero esas tareas deben ser desarrolladas por otra persona con otro cargo que encierre esas actividades. Por otro lado hay quienes piensan que el trabajo de la MOI y solo su presencia es mas que suficiente para que el alumno desarrolle al máximo sus posibilidades, pero creo que también están equivocados, mas de uno de estos niños necesitan tratamientos, necesitan de apoyo psicológico, pedagógico, fonoaudiológico… y el MOI no es un combo de conocimientos y profesiones. Y por último, otra cara que vemos en esta realidad es aquella persona con titulo habilitante para desarrollar su tarea de MOI que no se involucra con los alumnos, que considera mejor trabajar siempre fuera del aula para que el niño no se disperse y moleste; que considere que con tal alumno no se puede trabajar por tal motivo y aseguran que no va a avanzar nunca; como cuenta Mirta, docente de la escuela Laurencena, una frase que una MOI de la institución le dijo, “en este grado los chicos son problemáticos, yo no puedo trabajar”… Familia del niño con NEE y un trabajo en equipo

María Angélica Luz considera que la familia de niños con NEE que ha optado por integrar a su hijo a la escuela común, ha hecho una elección muy importante, recae en ellos los mismos compromisos que para la escuela especial y regular. Por esta y muchas más razones Claudina Thevenet habla de un factor fundamental que debe desarrollar la familia durante este proceso de integración, “la resiliencia”, ya que es la familia un pilar importantísimo para el sujeto con discapacidad. Estoy de acuerdo con que la elección de la familia es muy importante y difícil, padres, hermanos y demás familiares deben pasar por un estado de duelo y proceso de aceptación de ese hijo, hermano no deseado, deben caer en la realidad de la escuela especial, y luego considerar la posibilidad de una integración. Sabiendo lo crueles que somos con estos niños con NEE, siendo consientes de la discriminación que puede haber en la escuela común, la frustración por la que el niño puede pasar, y muchos más factores negativos. Por esto es importante el desarrollo de la resiliencia, justamente para encontrar todos los factores positivos, pero considero que la familia sola no puede. Se necesita de un apoyo, la familia no puede estar sola en esto, muchos son los participantes del proceso de integración y entre todos deben ayudarse. Así como el alumno con NEE necesita de un equipo técnico, la familia también necesita de apoyo profesional, personas que le hablen de forma clara, lo justo y necesario, que no los llenen de esperanzas y tampoco de negativismos, y que le brinden las herramientas necesarias para sobrellevar la situación. Y un trabajo mucho mas profundo debe hacerse con aquellos padres que no colaboran con sus hijos, que delegan responsabilidades a la escuela, que consideran solamente importante, como pasa en la escuela Nº 8 Laurencena, la vestimenta y alimento que la escuela les brinda a sus hijos, que lo pedagógico; trasformándola en una escuela asistencialista. Este apoyo a la familia se transforma en un trabajo en equipo para que la integración sea efectiva y para que todos los que forman parte de la misma crezcan desde distintos aspectos. Este trabajo en equipo es un continuo de apoyos mutuos; requiere, entre otros puntos, de: -un equipo técnico, en caso de haber, que brinde conocimientos y herramientas al alumno, a los padres, a los docentes y directivos de ambas escuelas. -un MOI que comparta experiencias y estrategias con cada uno de los participantes de la integración, que planifique junto al docente común y responda ante sus dudas. -trabajo articulado entre la MOI, la docente especial y la maestra común. -directivos que hagan lo imposible para lograr todas las adaptaciones necesarias para la integración. -una familia dispuesta y comprometida. -reuniones frecuentes para evaluar el desarrollo del proceso de integración y que todos estén al tanto y tener los mismos conocimientos sobre la situación. -una continua búsqueda de información nueva que enriquezca. Es importante tener en cuenta que no escapa de la realidad, la falta de compromiso, las inasistencias a reuniones, la desconformidad, la negación, los prejuicios de quienes ven la integración desde afuera, la falta de profesionales, padres que no se molestan en hacer cola para pedir un turno en hospitales públicos, especialistas desinteresados, burocracia innecesaria, escuelas comunes que delegan el trabajo de integración a la escuela especial, docentes que consideran no estar formados para tal situación…

BIBLIOGRAFIA

-Arguis Rey, Ricardo. El pensamiento y la práctica educativa del profesorado ante la integración escolar. Un estudio de caso. -Bachmann, María Laura. Integración educativa estrategias de intervención en niños con trastornos severos de personalidad. www.oei.es . -Casillas Cerna, Miguel Ángel. La integración educativa en el Estado de Jalisco: retos y perspectivas. www.educarjalisco.gob/nx/11/11ite.html . -Fernández Castillo, Patricia. ¿Cómo se dan los derechos educativos de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad en el Perú? Redalyc. 2007 -Gentilli, Pablo. Marchas y contramarchas. El derecho a la educación y las dinámicas d exclusión incluyente en America Latina. www.oei.es . -Grau Rubio, Claudia y Fernández Hawrylak, María. La atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares en la normativa española. www.oei.es . En Revista Iberoamericana de Educación. 2008. - Guber, Rosana. El salvaje metropolitano. Reconstrucción del conocimiento social en el trabajo de campo. Editorial Paidós. 1991 -Lus, María Angélica. De la integración escolar a la escuela integradora. Editorial Paidós. 1995. -Montiel Gama, Leonor. El papel de la orientación educativa en el campo de la integración de alumnos con Necesidades Educativas Especiales. www.oei.es . En: Revista Iberoamericana de educación. 2005 -Mori, Rosana. ¿Es posible la integración de los niños con Necesidades Educativas Especiales a través del uso de la tecnología como herramienta didáctica? -Romero, Rosalinda y Lauretti, Paola. Integración educativa de las personas con discapacidad en Latinoamérica. Redalyc. 2006. -Tenorio Eitel, Solange y González García, Gustavo. Integración escolar y efectividad en la escuela regular chilena. www.oei.es . -Thevenet. Claudina. Integración escolar. Un desafío y una realidad. Editorial espacio. 1997

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