COLEGIO PREUNIVERSITARIO “MAZZARELLO” I BIM – ARITMÉTICA – 2DO.

AÑO

Con mucha frecuencia se opone el concepto de

matemática pura al de matemática aplicada, dando así lugar a
la idea de que existen dos clases de matemáticos, los
inventivos, que se dedican exclusivamente el arete por el
arte, y los técnicos, quienes utilizan sus resultados para
ofrecer respuestas a problemas planteados por el mundo
exterior. En realidad, la separación no es tan nítida. Las
matemáticas son una unidad, y el progreso de cada una de sus
disciplinas repercute en todas las otras, e incluso los
matemáticos más puros son responsables del empleo que se
hace de su ciencia y esto último se ha podido comprobar muy
claramente con la aparición de métodos muy eficaces de La Torre Eiffel, una obra maestra de
criptografía que se basan únicamente en una generalización de la ingeniería que demuestra la
la prueba del 9. aplicación de las matemáticas en la
arquitectura.

La creación de modelos: Traducir el mundo que nos rodea en términos matemáticos con el fin
de comprenderlo mejor, así como de ser capaz de hacer previsiones, es la tendencia dominante de la
ciencia de nuestro tiempo. Por esta razón es por la que todo empieza con la modelización, operación
que consiste en transformar una situación concreta en un problema de matemáticas. Nunca es fácil
hacer tal cosa, y sólo un reducido número de ciencias como la física, cuyas leyes se conocen, han
podido franquear con éxito esta etapa preliminar. Para la mayoría de las otras ciencias tal etapa no
significa nada. Pero no todo se queda en modelar, hay además, que resolver los problemas planteados.
Y es muy frecuente que las técnicas de resolución sean deficientes o inaplicables como consecuencia
de la complejidad de los cálculos. Por esta razón, el arte de hacer modelos consiste en encontrar un
equilibrio entre la precisión del modelo y la posibilidad de resolverlo, lo cual se logra mediante
aproximaciones lo más exactas posibles y desdeñando ciertos factores cuya influencia es secundaria,
pero que complican los cálculos.

Los campos de aplicación más relevantes: La física es el campo privilegiado de aplicación de

las matemáticas, pero no el más antiguo, ya que la astronomía y la mecánica se le adelantaron varios
siglos, y la geometría, en el sentido etimológico, varios milenios. Hoy día, las aplicaciones más nuevas
de las matemáticas están motivadas por imperativos sociales y económicos. Y es así como desde los
años cincuenta se han desarrollado enormemente la teoría de los juegos, la investigación de
operaciones, la estadística, la biomatemáticas, etc. La física es la más matemática de todas las
ciencias. La razón es simple: la mayoría de fenómenos físicos pueden reproducirse
experimentalmente, lo que permite determinar los parámetros que los rigen y establecer
experimentalmente las leyes a que se someten. Así, podría decirse que el físico aísla y estudia los
fenómenos, descubre fórmulas mediante la experiencia y, finalmente, encuentra las hipótesis físicas
que conducen a dichas fórmulas. En otras disciplinas como la meteorología, tal procedimiento es
imposible. De hecho, no se puede hablar propiamente de experiencia, sino de observaciones, ya que
no se sabe como modificar el clima a voluntad, y los parámetros que determinan el tiempo que hará
son demasiado complicadas para que se puedan plantear las ecuaciones, discutirlas y estudialas.
 COLEGIO PREUNIVERSITARIO “MAZZARELLO” I BIM – ARITMÉTICA – 2DO. AÑO

NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 8 SEGUNDO AÑO

OPERACIONES COMBINADAS

“Sólo sé, que nada se”

Observemos atentamente 7x4 2


este ejercicio 8 x 14 5

28 5 5
x 
1er. Ejemplo: 112 2 8

1 3  ¡ AHORA HAZLO TÚ !
8-  . 
3 5
RECUERDA
8 2 5
Se resuelve primero x 
3 4 6 3
8- las operaciones que
15
estén entre paréntesis
x 5

x 3

3 15 . 8  3 117 4
8-  = 7
15 15 15 5 3
x 
24

 ¡ PRÁCTICA ESTE PRIMER EJEMPLO! 3er. Ejemplo

2 3 5 10 1
10 -  .   
 4 6 En este caso primero
6 3 6
se efectúa la división y
5 3 1 luego la diferencia
10 - x 
6 10 6

6 . 10  6 15 1 1 .  10 .
10 -     
24 60 6 60

 ¡ AHORA PRÁCTICA TÚ !

3 2 4
 
2do. Ejemplo 4 8 5

Observa atentamente 2 1
x 
este ejemplo 4 8 5
En este caso primero
7 4 2 se efectúa la 6 1 5.  32 .
x    
8 14 5 multiplicación y luego 5 160
la división.
 COLEGIO PREUNIVERSITARIO “MAZZARELLO” I BIM – ARITMÉTICA – 2DO. AÑO

5 7 1 4
3.   
12 18 6 9

 1 9   3 3
4. 4    
 5 25   12 8 

 7  5 2  13 7
5.  9   4  3   21 x 26
  

2 1 6
6.  1  x
3 2 5

7. Una fracción reducida a su mínima expresión es

igual a 1/8. Si la suma de sus términos es 72.
Hallar la diferencia entre ellos:
No olvides el orden de solución:
1º) División a) 27 b) 28 c) 56
2º) Multiplicación d) 112 e) 63
3º) Suma
4º) Resta 8. ¿Qué parte de 3/5 representa lo que le falta a
1/8 para ser 3/5?
y ….. si tenemos RADICACIÓN y
POTENCIA el orden sería el siguiente… a) 19/21 b) 19/35 c) 19/24
d) 17/24 e) N.A.
1º) Radicación
2º) Potencia  Resolver:
3º) División  1
9. 2   x 3
4º) Multiplicación  3
5º) Suma
6º) Resta  2 1 6 2
10. 3  2   x  1
 4 5 6
y con los signos de agrupación:
1º) Paréntesis 1  1 1 1
11. 2    1   
2º) Corchete 4  4 2 3
3º) Llaves
1  1
12. 4  
3 2

6 2 2 1 
13.  x   
2 3  4 2

1 4
14.   x2
Ejercicios 3 6

de 15. La tercer parte y cuarta parte de una canasta

Aplicación de frutas son naranjas y manzanas
respectivamente. Hallar el número total de
frutas que contiene la canasta si la suma de
naranjas y manzanas es 21.
 Efectuar:
12  1  3  24  7 6
1. 2      . a) 24 b) 25 c) 72
25  8  8  18  10 14
d) 36 e) N.A.

2 1 1
2. 4  
3 6 7
COLEGIO PREUNIVERSITARIO “MAZZARELLO” I BIM – ARITMÉTICA – 2DO. AÑO

LA MATEMÁTICA ES INHERENTE AL Tarea

HOMBRE Domiciliaria
Desde la aparición del hombre, Nº 8
mucho antes de que aprendiera a pensar de sí
mismo, a razonar o a tener siquiera el primer
concepto, todo lo que le rodeaba le “hablaba”  Efectuar:
ya de “matemática”. El número de plantas, la
distancia de su cueva al río, el tamaño de la
2 1 7
presa que debía atrapar, el grupo formado 1. 4   =
por un conjunto de mamuts, la altura para 3 6 6
coger los frutos, la comparación de la
rapidez entre los animales que debía atrapar,
1 1
el lapso entre la noche y el amanecer, el 2. 5 2 x 2 =
3 4
transcurrir de los días, el crecimiento de su
tribu; todo lo que le rodeaba no hacía sino
conducirlo por un camino incipiente e 1 6 4
3. 3  =
inevitable de la matemática: el de comparar, 2 5 9
agrupar y contar. La escena de un
escarabajo que amasa pelotitas de estiércol
quizá le sugirió que la forma esférica era la 5 7 1
4.   =
más adecuada para hacer rodar y 12 18 6
transportar cuerpos; de la araña que teje su
tela para capturar sus presas posiblemente
12 3 8 3
aprendió a entretejer fibras, construyendo 5.    =
redes adecuadas para capturar sus 5 5 5 5
alimentos, etc.
100 81 64 36
Así nació la matemática junto con el 6.    =
5 9 8 6
hombre, no porque el hombre la inventara,
sino por sus necesidades propias y porque el
lenguaje de la naturaleza está dado en
25 144 36
conceptos de relaciones y funciones 7.   =
5 12 6
matemáticas.

Por ello debemos tener en cuenta 7 6 88 13

entonces que la matemática tiene aplicación 8.    =
8 8 8 8
en la vida diaria, en nuestras experiencias
cotidianas y nunca debemos aislarlas de ella.
45 25 6 3
9.    =
5 5 5 5

1
2
1
2
10. 4 ==
1
1
5 1

3 2

2 1 6
 1  x
11. 3 2 5
=
1 1
4  
3 2
 COLEGIO PREUNIVERSITARIO “MAZZARELLO” I BIM – ARITMÉTICA – 2DO. AÑO

12. ¿Cuánto le falta a 3/7 para ser igual a 3/5 de

13/21 de 2/3 de 5/14 de 7?

LAS PRIMERAS NOCIONES SOBRE

a) 4/9 b) 5/9 c) 4/21 UNIDAD, PLURALIDAD “MENOR Y
MAYOR QUE”
d) 11/9 e) N.A.

De la comparación de dos conjuntos

13. Si B 3 de cada 5 jóvenes de un colegio le gusta a la afirmación de cuál de ellos era mayor no
la matemática y el colegio tiene 500 alumnos. distaba mucho; el hombre ya sabía
diferenciar entre uno y muchos, entre pocos
¿B cuántos de ellos no les gusta la matemática? y muchos. Cuando salían de caza o a
recolectar frutos tenían la noción, algo vaga
a) 300 b) 200 c) 250 se entiende, de que los animales cazados
debían alcanzar para todos, es decir, dichos
d) 500 e) N.A.
animales debían ser “más que” los cazadores
(aquí es muy importante tener en cuenta que
14. Si dividimos la edad de Jorge por 1/5 resulta cada hombre desea un animal para él sólo,
tratándose de una presa pequeña). Quizá
25 años. ¿Cuál es la edad de Jorgito?
durante muchos siglos el hombre utilizó el
concepto de muchos, pocos o igual antes de
a) 10 b) 11 c) 12 llegar a la formalidad “de mayor que” o,
“menor que”.
d) 5 e) N.A.

Hasta hoy, en muchas poblaciones

15. Si los 3/4 de un número es 45. ¿Cuánto nativas todavía se cuenta: uno, dos y muchos.
equivale el doble más la mitad del mismo
número?

a) 90 b) 100 c) 120
d) 150 e) N.A.