Dossier Primaria Arreglado Octubre 2023

Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional
Consejería de Universidad, Investigación e Innovación

Delegación
EOE JEREZ ITerritorial en Cádiz
DOCUMENTO CONFIDENCIAL: RESULTADOS VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Alumno/a: ___________________________________________Fecha de Nacimiento: ___________________ Curso: _______

Colegio: ______________________________________________________________ Fecha: ____________________________
PRUEBAS APLICADAS FECHA

Capacidad Cognitiva General ___Escala de Whesler Wisc-V (6:00- 16:11)
___ Escala de Whesler Wppsi IV (4:00- 7:7)
___ K.ABC
___ Escala de Whesler No Verbal WNV (5:00- 21:11)
Valoración Neuropsicológica ___ Nepsi II (3:00 – 16:11)

Déficit Atencional ___ D2-R (6:00 a 18:00)
___ Caras (6/7 años en adelante)
Sospecha
NEAE ___ Enfen (6 a 12 años)
___ Test de Rey (5:00- 13:00)
___ Escala Magallanes EMAV-1 (5-8 años)

___ Escala Magallanes EMAV-2 ( desde los 9 años)
Dificultades Lecto-escritura ___ DST-J (6:6 – 10:5)

___ PROLEXIA (4:00- 6:00)
___ PROLEXIA (7:00 en adelante)

___ PRO-ESC (8:00 a 16 años)
___ PRO-LEC (6:00 – 12 años)

___ EMLE. TALE 2000 (1º a 6ªP)
Dificultades Matemáticas ___ EVAMAT (1º a 2º E.S.O.)

___ TEMA 3: Test de competencia matemática básica (3:00
A 8:11)
____ Pruebas de DISCALCULIA (1º A 4ºP)

____ TEDI MATH (4:00- 8:00)
____ TEST BEDER (1º A 6ºP)

____ PREDISCAL (2º A 6ºP)
Altas Capacidades ___ PVEC-4 (1º A 6ºP)

___ TORRANCE (1º A 6ºP)
___ CREA
___ PIC-N
___ PCGI Prueba de creatividad Gráfica Infantil (4-8 años)

Dificultades de Lenguaje ___ PLON (6 AÑOS)
___ CELF-5 (9:00- 15:00)
TEA ___ IDEA

___ ABAS-2( 2:00- 5:00)
___ ABAS-2( 5:00-21:00)

EMOCIONES, CONDUCTA, ____ SENA (3-18 años)
PERSONALIDAD
Otros: ____ Test Proyectivos
___ LA FAMILIA HA SIDO INFORMADA Y SE HA SOLICITADO AUTORIZACIÓN.
1
Delegación
DESARROLLO CURRICULAR
Guarderia: SI _____ LUGAR: ______________________________________________ NO _________________
Educación Infantil: _____________________Educación Primaria_______________________________________
Curso Actual: ________________________ Curso Académico: ________________________________________
DOCUMENTO FECHA
I. Médicos
DOCUMENTOS
EXISTENTES
UAT
Atención
Temprana
E.O.E.
Otros:
CALIFICACIONES EN SÉNECA ÚLTIMO CURSO
LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS NATURALES SOCIALES

FRANCÉS E.F. E. ARTISTICA RELIGION/AL
CURSOS REPETIDOS: _______
PENDIENTES Y CURSOS: _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
CALIFICACIONES EN ÚLTIMO TRIMESTRE: ________
LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS NATURALES SOCIALES

FRANCÉS E.F. E. ARTISTICA RELIGION/AL
MEDIDAS ORDINARIAS
PROGRAMA DE REFUERZO
COMPROMISOS
EDUCATIVOS/PEDAGÓGICOS
2
Delegación
VALORACIÓN Y OBSERVACIÓN DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS
COMPORTAMIENTO Y ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DE SU CONDUCTA DURANTE LA PRUEBA:
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DIFICULTADES PERCIBIDAS DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS:
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REVISIÓN CUADERNOS DE CLASE
ASPECTOS DESTACABLES:
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3
Delegación
RESULTADOS Y OBSERVACIONES EN PRUEBAS APLICADAS
CAPACIDAD COGNITIVA GENERAL
ESCALA DE WECHSLER WISC-V
PUNTUACIÓN RANGO
PUNTUACIONES ESCALARES COMPUESTA PERCENTIL
Comprensión Verbal
Visoespacial
ESCALA PRIMARIA Razonamiento Fluído
Memoria de Trabajo
Velocidad de Procesamiento
Razonamiento Cuantitativo
Memoria de trabajo auditiva
ESCALA SECUNDARIA
Índice no Verbal
Índice de Capacidad General
Índice de Competencia Cognitiva
CIT
2.- Escala Primaria: se estructura en cinco escalas: Comprensión Verbal, Visoespacial, Razonamiento fluido, Memoria de Trabajo y Velocidad de
Procesamiento (ICV, IVE, IRF, IMT e IVP) y se utilizan para evaluar y describir de forma comprensiva las aptitudes cognitivas del niño.
-Índice de Comprensión Verbal (ICV): Es una medida de conocimiento adquirido a partir del entorno, la formación de conceptos verbales y el
razonamiento verbal del niño.
-Índice Visoespacial (IVE): Es una medida de procesamiento visoespacial, de la integración y síntesis de las relaciones parte-todo, de la atención a
los detalles visuales, de la formación de conceptos no verbales y de la integración visomotora.
-Índice de Razonamiento Fluído (IRF): Es una medida del razonamiento fluido e inductivo, la inteligencia visual general, el procesamiento
simultáneo, el pensamiento conceptual y la clasificación.
-Índice de Memoria de Trabajo (IMT): Es una medida de la memoria de trabajo visual, la memoria de trabajo visoespacial y la aptitud para mostrar
resistencia al a interferencia proactiva. La Memoria de Trabajo se relaciona con la atención, la concentración, el control mental y el razonamiento.
-Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP): Es una medida de la aptitud del niño para rápidamente explorar, ordenar o discriminar información
visual simple. También mide la memoria visual a corto plazo, la coordinación visomotora, la flexibilidad cognitiva, la discriminación visual, la
concentración y la velocidad al realizar las pruebas.
3.- Escala Secundaria: Se estructura en cinco Escalas: Razonamiento Cuantitativo; Memoria de Trabajo Auditiva; No Verbal, Capacidad General y
Competencia Cognitiva (IRC, IMTA, INV, ICG e ICC) y se utilizan cuando es necesario complementar los índices primarios en situaciones clínicas
(ejemplo, niños con dificultades, retrasos significativos en el lenguaje, etc.).
-Índice de Razonamiento Cuantitativo (IRC): Es un indicador de la capacidad de razonamiento cuantitativo que ayuda a predecir los logros en
lectura y matemáticas, la creatividad, el futuro éxito académico y el éxito en programas de enriquecimiento en alumnos con altas capacidades.
-Índice de Memoria de Trabajo auditiva (IMTA): Es una estimación de las habilidades de memoria de trabajo auditiva y la capacidad para inhibir la
inferencia proactiva. Es una medida más pura de memoria de trabajo auditiva, complementaria al índice de Memoria de Trabajo.
-Índice No Verbal (INV): Es una medida global de la aptitud intelectual que no requiere respuestas expresivas en las pruebas que no tienen
contenido Verbal.
-Índice de Capacidad General (ICG): Es una estimación de la aptitud intelectual general menos dependiente de la memoria de trabajo y la velocidad
de procesamiento que la puntuación de CI total.
-Índice de Competencia Cognitiva (ICC): Es un indicador de la eficiencia con la que se procesa la información cognitiva durante el aprendizaje, la
resolución de problemas y el razonamiento de nivel superior.
OBSERVACIONES GENERALES Y CONCLUSIONES:
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4
Delegación
OBSERVACIONES DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS SUB-PRUEBAS:
PRUEBAS PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN

DIRECTA ESCALAR
CUBOS
SEMEJANZAS
MATRICES
DÍGITOS
CLAVES
VOCABULARIOS
BALANZAS
PUZZLES VISUALES
SPAN DE DIBUJOS
BÚSQUEDA DE SIMBOLOS
INFORMACIÓN
LETRAS Y NÚMEROS
CANCELACIÓN
COMPRENSIÓN
ARITMÉTICA
CUBOS: El objetivo, medir la capacidad de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos. Además, se relaciona con el razonamiento y formación de conceptos no
verbales, la inteligencia visual general, la percepción y organización visual, el procesamiento simultáneo, la coordinación visomotora, el aprendizaje y la capacidad de
distinguir la figura y el fondo en estímulos visuales.
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SEMEJANZAS: El objetivo de esta prueba es medir el razonamiento verbal y la formación de conceptos. Además, mide la inteligencia cristalizada (centrada en
el uso de elementos “fijados” en nuestra memoria, es decir, en nuestra capacidad de aprovechar y utilizar bien nuestros conocimientos), el conocimiento léxico, la
flexibilidad cognitiva, la comprensión auditiva, la memoria a largo plazo, el pensamiento asociativo y categórico, la capacidad de distinguir entre características esenciales
y secundarias y la expresión verbal.
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MATRICES: El objetivo de esta prueba es medir la inteligencia cristalizada, la inteligencia visual general, la capacidad espacial y la clasificación, el conocimiento de las
relaciones parte-todo y el procesamiento simultáneo. Además, la tarea requiere de atención a los detalles visuales y memoria de trabajo.
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DÍGITOS: El objetivo de esta prueba es medir la flexibilidad cognitiva y agilidad mental. Se centra también en aspectos como
la atención, la memoria de trabajo y la
discriminación auditiva.
- DÍGITOS EN ORDEN DIRECTO: Mide la repetición auditiva y la capacidad de almacenamiento temporal de la memoria de trabajo.
5
Delegación
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- DÍGITOS EN ORDEN INVERSO: Interviene la memoria de trabajo, la transformación de la información, la manipulación de las representaciones mentales y la imaginación
visoespacial.
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-DÍGITOS EN ORDEN CRECIENTE: mide la memoria de trabajo y la manipulación en las representaciones mentales. Incrementa los requisitos de complejidad cognitiva de
la prueba de dígitos en orden inverso.
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CLAVES: Además de la velocidad de procesamiento, esta prueba mide la memoria visual a corto plazo, la capacidad de aprendizaje procedimental e incidental, la
velocidad psicomotora, la percepción visual a corto plazo, la capacidad de aprendizaje procedimental e incidental, la velocidad psicomotora, la percepción visual, la
coordinación visomotora, la capacidad de selección visual, la flexibilidad cogntiva, la atención, concentración y la motivación. También puede intervenir el procesamiento
secuencial visual y la inteligencia fluida.
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VOCABULARIO: El objetivo de esta prueba es medir el léxico del sujeto, así como la formación de conceptos verbales. Además mide la inteligencia
cristalizada, los conocimientos adquiridos, la capacidad de aprendizaje, la expresión verbal, la memoria a largo plazo y el nivel de desarrollo del vocabulario. Otras
capacidades que pueden medirse en esta prueba son la percepción y comprensión auditiva y el pensamiento abstracto.
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BALANZAS: Requiere que el niño aplique el concepto cuantitativo de igualdad para comprender la relación entre los objetos y aplicar los conceptos de
correspondencia, suma y/o multiplicación para identificar la respuesta correcta. El objetivo de esta prueba es medir el razonamiento fluido y la inducción. Las tareas de
razonamiento cuantitativo implican procesos de razonamiento que pueden expresarse matemáticamente, y se basan principalmente en la lógica inductiva o deductiva.
Aunque esta prueba se relaciona con la memoria de trabajo, su implicación es reducida en comparación con las pruebas cuantitativas clásicas (como Aritmética, por
ejemplo).
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PUZZLES VISUALES: El objetivo de esta prueba es medir la capacidad mental de construcción no motora, en la que interviene el razonamiento
visoespacial, la rotación mental, la memoria visual de trabajo, la comprensión de las relaciones parte-todo y la capacidad de analizar y sintetizar los estímulos visuales en
abstractos.
Esta prueba mide el procesamiento y la agudeza visual, las relaciones espaciales, la integración y la síntesis de las relaciones parte-todo, el razonamiento no verbal y el
aprendizaje por ensayo y error.
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SPAN DE DIBUJOS: El objetivo de esta prueba es medir la memoria de trabajo visual y la capacidad de memoria de trabajo. Permite conocer aspectos de la
percepción y el procesamiento de la información así como la inhibición de respuestas.
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6
Delegación
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BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS: Además de las capacidades visoperceptivas y de velocidad de toma de decisiones, esta prueba se relaciona con la memoria
visual a corto plazo, la coordinación visomotora, el control inhibitorio, la discriminación visual, la velocidad psicomotora, la atención sostenida y la concentración.
También puede medir la organización perceptiva, la inteligencia fluida y la planificación y el aprendizaje.
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INFORMACIÓN: El objetivo de esta prueba es medir la capacidad del niño para adquirir, almacenar y recuperar conocimientos referidos a hechos generales y,
por tanto, se relaciona con la inteligencia cristalizada, la memoria a largo plazo y la capacidad para almacenar y recuperar la información del entorno en la que se
encuentra el niño y/o la escuela. Otras habilidades que intervienen en esta prueba son la percepción, la comprensión y la expresión verbales.
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LETRAS Y NÚMEROS: Al igual que en la prueba de Dígitos, esta prueba requiere ciertos procesos cognitivos básicos, como la discriminación auditiva, la
atención focalizada, la concentración , el registro y la repetición auditiva. Además, interviene el procesamiento secuencial, la capacidad de comparar estímulos basados
en criterios cuantitativos o alfabéticos, la memoria de trabajo y la manipulación de las representaciones mentales. Otras capacidades que también pueden intervenir en
ella son el procesamiento de la información, la flexibilidad cognitiva y la inteligencia fluida. Las habilidades de nivel superior representan el control ejecutivo y las
funciones de asignación de recursos en la memoria de trabajo.
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CANCELACIÓN: El objetivo de esta prueba es medir la velocidad al realizar la prueba, la velocidad de procesamiento visual y de toma de decisiones, el rastreo
visual y el reconocimiento y la discriminación visoperceptiva. También se relaciona con la atención, la concentración y el recuerdo visual. Las pruebas de cancelación se
han usado muy frecuentemente en el campo neuropsicológico como medidas de negligencia visual, inhibición de respuesta y perseveración motora.
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COMPRENSIÓN: El objetivo de esta prueba es medir el razonamiento y conceptualización verbal, la comprensión y expresión verbal, la capacidad para evaluar
y utilizar la experiencia, así como para demostrar el conocimiento y juicio práctico del sujeto. También se relaciona con la inteligencia cristalizada, el conocimiento de las
normas de conducta convencionales, el juicio social, la memoria a largo plazo y el sentido común.
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ARITMÉTICA: Esta prueba requiere de manipulación de las representaciones mentales, concentración, atención memoria a corto y largo plazo, capacidad de
razonamiento numérico y agilidad mental. También mide el razonamiento fluido, cuantitativo y lógico; el conocimiento cuantitativo. Además requiere de un adecuado
procesamiento lingüístico y auditivo y una adecuada expresión verbal.
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7
Delegación
NEPSY II (5 A 16 AÑOS)
ATENCIÓN Y FUNCIÓN EJECUTIVA PD PE MUY BAJO BAJO LIMITE NIVEL POR ENCIMA
ESPERADO DEL NIVEL
ESPERADO
AA TOTAL DE RESPUESTAS CORRECTAS

AA ATENCIÓN AUDITIVA COMBINADA
FC TOTAL DE RESPUESTAS CORRECTAS
FC FLEXIBILIDAD COGNITIVA COMBINADA
CA TOTAL DE RESPUESTAS CORRECTAS CLASIFICACIÓN ANIMALES
CA CLASIFICACIÓN DE ANIMALES COMBINADAS
ES ESTATUA
FD FLUIDEZ DE DISEÑOS
IND TOTAL DE TIEMPO EMPLEADO
INI TOTAL DE TIEMPO EMPLEADO
INI COMBINADA
INC TOTAL DE TIEMPO EMPLEADO
INC COMBINADA
IN TOTAL ERRORES
R RELOJES
ATENCIÓN Y FUNCIÓN EJECUTIVA: Los componentes del funcionamiento ejecutivo que se evalúan en este dominio son la
inhibición de las respuestas aprendidas y automáticas; el control y la autorregulación; la vigilancia, la atención selectiva y sostenida;
la capacidad para establecer, mantener y cambiar un conjunto de respuestas, la resolución de problemas no verbales; la
planificación y organización de una respuesta compleja y la fluidez de diseños.
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LENGUAJE PD PE MUY BAJO BAJO LIMITE NIVEL POR ENCIMA

ESPERADO DEL NIVEL
ESPERADO
CI COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES
FV FLUIDEZ VERBAL SEMÁNTICA
FV FLUIDEZ VERBAL LETRA INICIAL
PF PROCESAMIENTO FONOLÓGICO
RP REPETICIÓN DE PSEUDOPALABRAS
VD TOTAL DE TIEMPO EMPLEADO
VD VELOCIDAD DE DENOMINACIÓN COMBINADA
8
Delegación
LENGUAJE: Los componentes del lenguaje que se evalúan en este dominio son el procesamiento fonológico; la capacidad de repetir
pseudopalabras, denominar e identificar partes del cuerpo, denominar rápidamente estímulos mostrados en un página, mostrar
fluidez semántica verbal y producir secuencias orales rítmicas; y la comprensión de instrucciones orales.
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PERCEPCIÓN SOCIAL PD PE MUY BAJO BAJO LIMITE NIVEL POR ENCIMA

ESPERADO DEL NIVEL
ESPERADO
RE RECONOCIMIENTO DE EMOCIONES
TM TEORIA DE LA MENTE
PERCEPCIÓN SOCIAL: Los componentes de la percepción social que se evalúan en este dominio son el reconocimiento fácil de las
emociones y la capacidad de comprender las perspectivas, intenciones, ideas de otras personas.
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PROCESAMIENTO VISOESPACIAL PD PE MUY BAJO BAJO LIMITE NIVEL POR ENCIMA

ESPERADO DEL NIVEL
ESPERADO
CC CONSTRUCCIÓN DE CUBOS
CDP COPIA DE DISEÑOS
FL FLECHAS
PL PUZZLES DE IMÁGENES
PG PUZZLES GEOMÉTRICOS
PROCESAMIENTO VISOESPACIAL: Los componentes del procesamiento visoespacial que se evalúan en este dominio son la
capacidad de interpretar la orientación de una línea, la copia de figuras geométricas en dos dimensiones, la reconstrucción de
diseños tridimensionales a partir de un modelo o dibujo, la rotación mental de los objetos, la deconstrucción de un dibujo en sus
partes constituyentes, el reconocimiento de las relaciones parte-todo y el uso de un mapa esquemático pequeño para localizar un
objetivo indicado en otro mapa más grande.
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9
Delegación
MEMORIA Y AAPRENDIZAJES PD PE MUY BAJO BAJO LIMITE NIVEL POR ENCIMA
ESPERADO DEL NIVEL
ESPERADO
ILP. INT. LISTA DE PALABRAS. REPETICIÓN

ILP. INT. LISTA DE PALABRAS. RECUERDO
MC MEMORIA DE CARAS
MCD MEMORIA DE CARAS DEMORADA
MD MEMORIA DE DISEÑOS
MDD MEMORIA DE DISEÑOS DEMORADA
ML Y MLD LISTAS Y LISTAS DEMORADA
MDN MEMORIA DE NOMBRES
MDND MEMORIA DE NOMBRES DEMORADA
MDN Y MDND DE NOMBRES Y DEMORADA
MNRLG RECUERDO LIBRE Y GUIADO
RF REPETICIÓN DE FRASES
MEMORIA Y APRENDIZAJE: Los componentes de la memoria y el aprendizaje que se evalúan en este dominio son la memoria
inmediata de frases; memoria narrativa en condiciones de recuerdo libre, recuerdo guiado y reconocimiento; la repetición y el
recuerdo de palabras presentadas con interferencias; y la memoria inmediata demorada de diseños abstractos, caras, nombres y
listas.
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SESORIOMOTOR PD PE MUY BAJO BAJO LIMITE NIVEL POR ENCIMA

ESPERADO DEL NIVEL
ESPERADO
GDP COMBINADA MANO DOMINANTE

GDP COMBINADA MANO NO DOMINANTE
GDP COMBINADA REPETICIONES
GDP COMBINADA SECUENCIAS
IMC IMITACIÓN DE CONFIGURACIÓN DE LA MANO
PV PREVISIÓN VISOMOTORA. T. TIEMPO
PV COMBINADA
SENSORIOMOTOR: Los componentes del funcionamiento sensoriomotor que se evalúan en este dominio son la capacidad de imitar
posiciones de la mano, de producir movimientos repetitivos y secuenciales con los dedos y movimientos secuenciales rítmicos con
la mano, y de usar un lápiz con la precisión y velocidad.
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10
Delegación
DÉFICIT ATENCIONAL
D2-R
ÍNDICES PRINCIPALES DESCRIPCIÓN PD PT PC Bajo Medio- Medio Medio Alto
bajo -alto
Capacidad de concentración de una persona ante una tarea de atención

CON Concentración selectiva.
Informa de la rapidez con la que se ha trabajado durante la ejecución de la

Velocidad de Trabajo tarea.
Representa la calidad de ejecución de la tarea a partir de los porcentajes de

Precisión errores.
OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:
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Estilo de trabajo
Muy preciso
PRECISIÓN
Poco preciso
Lento VELOCIDAD Rápido
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11
Delegación
DÉFICIT ATENCIONAL
CARAS-R
RESULTADO PERCENTIL ENEATIPO

ACIERTOS
ERRORES
ACIERTOS – ERRORES
(A-E)
INDICE DE CONTROL DE
IMPULSIVIDAD (ICI)
Esta prueba mide las aptitudes perceptivas y atencionales.
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ENFEN
ESCALAS PD DT
FLUIDEZ FONOLÓGICA
FLUIDEZ SEMÁNTICA
SENDERO GRIS
SENDERO A COLOR
ANILLAS
INTERFERENCIA
12
Delegación
FLUIDEZ FONOLÓGICA Y SEMÁNTICA : Cuando obtiene valores bajos en fluidez (fonológica y semántica) pueden indicar un déficit de
lenguaje y suelen asociarse a niños con dificultades de aprendizaje, trastorno específico del lenguaje o problemas atencionales moderados. Es posible que el déficit en la
producción lingüística del niño se deba a problemas de lenguaje de naturaleza más específica, por presentar retraso simple del lenguaje, disfasia o trastornos de articulación
que impiden dotar al lenguaje de suficiente fluidez expresiva.
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SENDERO GRIS Y A COLOR : valora el funcionamiento en flexibilidad cognitiva, capacidad de utilizar estrategias para programar una conducta
dirigida, capacidad para la inhibición, memoria prospectiva, atención selectiva y focalizada, habilidad visoespacial y destreza grafomotora.
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ANILLAS : valora la capacidad para programar la conducta (planificación y secuenciación), orientación espacial, capacidad de abstracción, memoria (espacial,
prospectiva y operativa), flexibilidad mental, coordinación visomotora, estrategias de resolución de problemas, coordinación motriz y praxias constructivas.
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INTERFERENCIAS: valora la atención selectiva, atención sostenida, incapacidad para inhibir, rigidez mental y dificultades para clasificar.
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13
Delegación
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PROLEXIA (Bateria diagnóstica)
DIFICULTAD PARA EJECUTAR LA TAREA PD PT NULA LEVE SEVERA MUY

SEVERA
1.- Omisión de Sílabas
2.- Sustitución de fonemas
3.- Inversión de sílaba
4.- Deletreo de palabras
5.- Deletreo de pseudopalabras
6.- Dígitos
7.- Lectura de palabras (Ac)
8.- Lectura de palabras (T)
9.- Lectura de pseudopalabras (Ac)
10.- Lectura de pseudopalabras (T)
11.- Dictado de Palabras (AC)
12.- Dictado de palabras (T)
13.- Dictado de pseudopalabras (Ac)
14.- Dictado de pseudopalabras (T)
15.- RAM colores (Err)
16.- RAM colores (T)
17.- RAM objetos (Err)
18.- RAM objetos (T)
PR : ______________
VALORACIÓN GLOBAL
RIESGO: ___________________
CONCIENCIA FONOLÓGICA
___ Omisión de Sílabas: Dificultades en la conciencia silábica.

____ Sustitución de fonema: dificultades en la conciencia fonémica o capacidad para manipular fonemas.
____ Inversión de sílabas: Dificultades en la conciencia silábica y la memoria operativa.
MEMORIA FONOLÓGICA
____ Deletreo de palabras: dificultades en la memoria a corto plazo.

____ Deletreo de pseudopalabras: dificultades en la memoria a corto plazo sin ayuda de representaciones del las
palabras en el léxico.
____ Dígitos: dificultades en la memoria verbal a corto plazo.
CODIFICACIÓN FONOLÓGICA
____ Lectura de palabras (Ac): Dificultades en el dominio del código alfabético y automatización del mismo.
14
Delegación
____ Lectura de Palabras (T): conocimiento adecuado de las reglas de conversión pero escasa automatización. Puede
que no haya un buen desarrollo de las representaciones ortográficas de las mismas.
____ Lectura de pseudopalabras (Ac): Dificultades en el dominio del código alfabético y automatización del mismo.
Dificultades en el conocimiento y automatización de las reglas grafema-fonema.
____ Lectura de pseudopalabras (T):
____ Dictado de palabras (Ac): dificultades en el dominio del código y las representaciones ortográficas. Dificultades
en la capacidad para recuperar la forma escrita de las palabras a partir de su fonología y, en especial, la ruta léxica.
____ Dictado de palabras (T):
____ Dictado de pseudopalabras (Ac): Dificultades en el dominio del código y las representaciones ortográficas pero
aquí la principal dificultad está en el uso de la vías sub-léxica y, por tanto, dificultades en la utiliación de las reglas de
conversión grafema-fonema.
____ Dictado de pseudopalabras (T):
____ RAM colores (Err): Dificultades en la rapidez de acceso al léxico fonológico (dificultades en la rapidez para
recuperar las palabras de la memoria a largo plazo y pronunciarlas)
____ RAM colores (T):
____ RAM objetos (Err): Dificultades en la rapidez de acceso al léxico fonológico (dificultades en la rapidez para
recuperar las palabras de la memoria a largo plazo y pronunciarlas)
____ RAM objetos (T):
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PRO-ESC
RESUMEN DE PUNTUACIONES Y PERFIL PD DIFICULTADES

DEL RENDIMIENTO EN LA ESCRITURA
SI DUDAS NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO
PRUEBA
1.- DICTADO DE SÍLABAS
A) ORTOGRAFÍA
2.- DICTADO DE ARBITRARIA
PALABRAS
B) ORTOGRAFÍA
REGLADA
3.- DICTADO DE A) TOTAL
PSEUDOPALABRAS
B) REGLAS
ORTOGRÁFICAS
4.- DICTADO DE A) ACENTOS
FRASES
B) MAYÚSCULAS
C) SIGNOS DE
PUNTUACIÓN
5.- ESCRITURA DE UN CUENTO
6.- ESCRITURA DE UNA REDACCIÓN
TOTAL BATERIA
__________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
15
Delegación
TEMA 3
EDAD PENSAMIENTO INFORMAL

NUMERACIÓN COMPARACIÓN CÁLCULO CONCEPTOS
+9 72
8:6 66 62-65
8:0 60
7:6 46
7:0 37-38-40-41-45 39
6:6 32-33 35 34
6:0 27-29 26
5:6 20-21-22-25 23-24
5:0 16-17 19
4:6 13
4:0 9-10-12 8 7-11
3:6 4-5-6
3:0 2-3 1
TOTAL /23 /6 /8 /4
EDAD PENSAMIENTO FORMAL

CONVEN. HECHOS NUMÉRICOS CÁLCULO CONCEPTOS
+9 70 71
8:6 61-67-68 63-69 64
8:0 57-58-59
7:6 55 47-48-50-51-52 49-54 53-56
7:0 42-43 36 44
6:6 31
6:0 28-30
5:6
5:0 18 15
4:6 14
4:0
3:6
3:0
TOTAL /8 /9 /9 /5
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
16
Delegación
TEDI MATH
PUNTUACIONES BÁSICAS PD % ACUMULADOS 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

CONTAR( prueba 1)
NUMERAR (Prueba 2)
SISTEMA NUMÉRICO
ARÁBIGO (3.A.)
SISTEMA NUMÉRICO
ORAL (3.B)
SISTEMA EN BASE 10 (3.C)
OPERACIONES LÓGICAS
(Prueba 4)
OPERACIONES CON
APOYO DE IMÁGENES
(5.A)
OPERACIONES CON
ENUNCIADO VERBAL (5.C)
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES (5.D)
ESTIMACIÓN DEL
TAMAÑO (Prueba 6)
PUNTUACIONES COMPLEMENTARIAS PD % PUNTUACIONES COMPLEMENTARIAS PD %

ACUMULADOS ACUMULADOS
Decisión numérica escrita (3.A.1.) Conservación numérica (4.C)
Comparación de números arábigos (3.A.2) Inclusión numérica (4.D)
Decisión numérica oral (3.B.1) Descomposición aditiva (4.E)
Juicio gramatical (3.B.2) Sumas simples (5.B.1)
Comparación de números orales (3.B.3) Sumas con huecos (5.B.2)
Representación con palitos (3.C.1) y Restas simples (5.B.3)
representación con monedas (3.C.2)
Reconocimiento de unidades, decenas y Restas con huecos (5.B.4)
centenas (3.C.3)
Escritura de dictado de número arábigo (3.D.1) Multiplicaciones simples (5.B.5)
Lectura de números arábigos en voz alta (3.D.2) Comparación de modelos de puntos
dispersos (6.A)
Series numéricas (4.A) Tamaño relativo (6.B)
Clasificación numérica (4.B)
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
17
Delegación
PRUEBA DE DISCALCULIA (1º A 4º) ________
NIVELES RESULTADOS
NIVEL ESPACIAL Concepto de
Número
Operaciones
Geometría
Seriación
NIVEL TEMPORAL Problemas
Memorización
Conceptos
Temporales
NIVEL SIMBÓLICO Signos operativos
NIVEL COGNITIVO Instrumentos y

unidades de
medida
Cálculo mental
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
18
Delegación
TEST BEDER PARA LA DISCALCULIA
TEST BEDER PRUEBAS QUÉ EVALÚA... PUNTUACIÓN VALOR

MEDIO
Tareas para evaluar la -Comparación de puntos. -Comparación de magnitudes, la proporción (o ratio) entre los números.
representación de cantidad -Comparación de Palitos.

(analógica) -Comparación de la linea -Es una prueba para la predicción de futuras dificultades de aprendizaje
mental. de matemáticas al analizar la forma de representación del alumno/a.
-Restas simples. -Informan de la dificultad del alumno en la realización de operaciones.
-En especial en alumnos de 1º y 2º es un gran predictor del rendimiento

-Comparación de arábigos en tareas de cálculo simple.
Tareas para evaluar la -Secuencias -Informa de dificultades matemáticas en las secuencias lógicas.
representación numérica- -Sumas simples. -Dificultades de operatividad.

verbal -Multiplicaciones simples. -Dificultades de operatividad.
Tareas para evaluar la -Dictado -Implica la trascodificación del código verbal, un input auditivo, en
código visual.
representación visual y la
trascodifcicación verbal-
visual
Evaluación de la Ansiedad -Test para evaluar la ansiedad -La ansiedad exagerada ante tareas matemáticas constituye otro de las
posibles causas de dificultades para el aprendizaje de las mismas y
ante tareas escolares en aparece con cierta frecuencia en niños con discalculia.
general y ante las
matemáticas
TIPOS DE DISCALCULIA
Existen 5 grandes tiposde discalculia:
1. Discalculia verbal. Es la dificultad en nombrar cantidades matemáticas, números, términos, símbolos y relaciones.
2. Discalculia practognóstica. Problemas para enumerar, comparar y manipular objetos matemáticamente.
3. Discalculia léxica. Dificultad en la lectura de los símbolos matemáticos.
4. Discalculia gráfica. Dificultad para escribir cifras y signos matemáticos.
5. Discalculia ideodiagnóstica. Dificultad para comprender conceptos y relaciones matemáticas.
6. Discalculia operacional. Dificultad en la realización de operaciones matemáticas.
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
19
Delegación
PREDISCAL
PD PC DIFICULTADES DIFICULTADES SIN ALTO

SEVERAS MODERADAS DIFICULTAD RENDIMIENTO
LECTURA: FRASES
MATEMÁTICAS: FLUIDEZ MATEMÁTICA
MATEMÁTICAS: CÁLCULO
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
20
Delegación
ALTAS CAPACIDADES
PVEC-4
JUEGO 1 ACTIVIDAD DE SUPOSICIÓN
ORIGINALIDAD FLUIDEZ FLEXIBILIDAD

PD PD PD
JUEGO 2 PREGUNTAS INUSUALES

PD PD PD
JUEGO 3 USOS INUSUALES

PD PD PD
JUEGO 4 MEJORA DE UN PRODUCTO

PD PD PD
TOTAL CREATIVIDAD VERBAL

PD JUEGO 1
PD JUEGO 2
PD JUEGO 3
PD JUEGO 4
PS sumativa de las tres Total Total Total
anteriores
PD: ________ PD: ________ PD: ________
Suma del total de la PC de CREATIVIDAD

PD de los 3 compontes: __________
PC: ________________
________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
21
Delegación
ADAPTACIÓN DEL TEST DE PENSAMIENTO CREATIVO DE TORRANCE (EXPRESIÓN FIGURADA)
JUEGO 1 COMPONENTES DE UN DIBUJO
ORIGINALIDAD ELABORACIÓN
PD PD
JUEGO 2 ACABAMOS UN DIBUJO
ORIGINALIDAD FLUIDEZ ELABORACIÓ FLEXIBILIDA

N D
Puntuación directa en cada subtest
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
PD
JUEGO 3 LINEAS PARALELAS
ORIGINALIDAD FLUIDEZ ELABORACIÓN FLEXIBILIDAD

PD PD PD PD
TOTAL CREATIVIDAD FIGURATIVA
ORIGINALIDAD FLUIDEZ ELABORACIÓN FLEXIBILIDAD

PD Juego 1
PD Juego 2
PD Juego 3
PD sumativa de las Total Total Total Total
tres anteriores
PD: ________ PD: ________ PD: ________ PD: ________
PC por
componentes PC: _________ PC: _________ PC: _________ PC: _________
SUMA TOTAL DE LA PD DE LOS CUATRO COMPONENTES PC DE CREATIVIDAD
____________________
PC _________
________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
22
Delegación
PCGI Prueba de creatividad Gráfica Infantil
PD
ORIGINALIDAD (O)
INTERACCIÓN (I)
ELABORACIÓN (E)
ATENCIÓN A INSTRUCCIONES (A)
TITULOS Y EXPLICACIONES DE LOS DIBUJOS (T)
PD TOTAL (O + I + E + A + T) =
PD TOTAL = PC _____
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
ESCALA DE WHESLER
ÍNDICES PUNTUACIÓN RANGO PERCENTIL

COMPUESTA
Índice de Comprensión Verbal
Índice Visoespacial
Índice de Razonamiento Fluído
Índice de Memoria de Trabajo
Índice de Velocidad de Procesamiento
Índice de Razonamiento Cuantitativo
Índice de Memoria de trabajo auditiva
Índice no Verbal
Índice de Capacidad General
Índice de Competencia Cognitiva
Subprueba de Cubos
CIT
HABILIDADES COGNITIVAS
HABILIDADES COGNITIVAS ESCALA DE WHESLER PERCENTIL

RAZONAMIENTO VERBAL (RV) ICV (Principal)
RAZONAMIENTO LÓGICO (RL) IRF (Principal)
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO (RM) IRC (Secundario)
APTITUD ESPACIAL (AE) IVE (Principal)
GESTIÓN DE MEMORIA (GM) IMT (Principal) e IMA (Secundario)
GESTIÓN PERCEPTUAL (GP) Subprueba CUBOS (Principal)
CREATIVIDAD PVEC-4/ TORRANCE TOTAL:
23
Delegación
PERFIL DE EXCEPCIONALIDAD INDIVIDUAL
PUNTUACIONES CENTILES C RL GP GM RV RM AE
Talento Académico (80) (80) (80)
Talento Artístico (80) (80) (80)
Talento Matemático (95)
Talento Verbal (95)
Talento Lógico- (95)
Talento Creativo (95)
© Creatividad; (RL) Razonamiento Lógico; (GP): Gestión Perceptual; (GM) Gestión de Memoria; (RV) Razonamiento Verbal; (RM) Razonamiento Matemático; (AE) Aptitud Espacial.
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
CELF-5
PUNTUACIONES ESCALARES
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN INTERVALO DE PERCENTIL INTERVALO PUNTUACIÓN VALORES DE ESTANINO

DIRECTA ESCALAR CONFIANZA DE EDAD DESARROLLO
95% CONFIANZA EQUIVALENTE
PERCENTIL
Comprensión de frases
Conceptos lingüísticos
Morfosintaxis
Palabras relacionadas
Ejecución de indicaciones
Elaboración de frases
Repetición de frases
Comprensión oral de textos
Perfil de habilidades
pragmáticas
PUNTUACIONES COMPUESTAS
PUNTUACIÓN INTERVALO DE PERCENTIL INTERVALO DE

COMPUESTA CONFIANZA 95% CONFIANZA
Puntuación principal de lenguaje (PPL)

Índice de lenguaje receptivo (ILR)
Índice de lenguaje expresivo (ILE)
Índice de contenido lingüístico (ICL)
Índice de estructura lingüística (IEL)
24
Delegación
Puntuación principal de lenguaje (PPL): Es una medida de la aptitud general lingüística, que cuantifica el rendimiento lingüístico del
sujeto y aporta información fiable que permite determinar la presencia o ausencia de uno trastorno de lenguaje. Las cuatro pruebas
que la conforman son las siguientes: comprensión de frases, morfosintaxis, elaboración de frases y repetición de frases.
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
ÍNDICE DE LENGUAJE RECEPTIVO (ILR): mide las aptitudes de escucha y comprensión auditiva y permite determinar la presencia o
ausencia de un trastorno de lenguaje escrito. Las tres pruebas que lo conforman son las siguientes: comprensión de frases, palabras
relacionadas y ejecución de indicaciones.
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
ÍNDICE DE LENGUAJE EXPRESIVO (ILE): mide las aptitudes lingüísticas expresivas y permite determinar la presencia o ausencia de
un trastorno de lenguaje expresivo. Las tres pruebas que lo conforman son las siguientes: morfosintaxis, elaboración de frases y
repetición de frases.
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
ÍNDICE DE CONTENIDO LINGÜÍSTICO (ICL): mide diversos aspectos del desarrollo semántico y léxico, como el vocabulario, el
desarrollo de conceptos y de las categorías semánticas, la comprensión de las asociaciones y relaciones entre las palabras, la
interpretación de la información factual y deductiva presentada oralmente y la aptitud para elaborar frases significativas
semánticas y sintácticamente correctas. Las tres pruebas que lo conforman son las siguientes: conceptos lingüísticos, palabras
relacionadas y ejecución de indicaciones.
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
ÍNDICE DE ESTRUCTURA LINGÜÍSTICA (IEL): mide los componentes receptivos y expresivos de la interpretación y generación de
estructuras sintácticas. Las cuatro pruebas que lo conforman son las siguientes: comprensión de frases, morfosintaxis, elaboración
de frases y repetición de frases.
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
25
Delegación
SENA
PD T 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
ESCALA DE CONTROL
INC Inconsistencia
NEG Impresión negativa
POS Impresión positiva
INDICES GLOBALES
GLO Índice global de problemas
EMO Índice de problemas emocionales
CON Índice de problemas conductuales
EJE Índice de problemas en las Funciones Ejecutivas
REC Índice de recursos personales
ESCALA DE PROBLEMAS
Problemas interiorizados
DEP Depresión
ANS Ansiedad
ASC Ansiedad social
SOM Quejas somáticas
Problemas exteriorizados
ATE Problemas de atención
HIP Hiperactividad-Impulsividad
IRA Problemas de control de la Ira
AGR Agresión
DES Conducta desafiante
ANT Conducta Antisocial
Otros problemas
APR Problemas de regulación emocional
INU Comportamiento inusual
ESCALAS DE VULNERABILIDADES
REG Problemas de regulación emocional
RIG Rigidez
AIS Aislamiento
ESCALAS DE RECURSOS PERSONALES
SOC Integración y competencia social
IEM Inteligencia emocional
EST Disposición al estudio
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
26
Delegación
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
TEST PROYECTIVOS
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
27
Delegación
REUNIÓN CON EL/LA MAESTRO/A ESPECIALISTA
____ Maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica: ________________________________________
____ Maestro/a especialista en Audición y Lenguaje: __________________________________________
FECHA:
Sesiones de atención a la semana: ______
Tipos de Programas que trabaja con él/la alumno/a:
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Principales dificultades que presenta:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Propuestas de cambios/modificaciones:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Conclusiones de la reunión y medidas a adoptar con el/la alumno:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____ Maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica:
Comprensión:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Razonamiento:
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
28
Delegación
Atención y memoria:
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
____ Maestro/a especialista en Audición y Lenguaje:
Comunicación:
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Lenguaje Expresivo:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Lenguaje comprensivo:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
REUNIÓN CON GABINETE PRIVADO/U.S.M.I.J./OTROS
____ Especialista y profesión: _____________________________________________________________
FECHA DE LA REUNIÓN:
Tipo de reunión (presencial, Online, telefónica….): ____________________________________________
Diagnóstico que presenta él/la alumno/a:
_______________________________________________________________________________________
Propuestas de actuaciones, medidas, etc..:
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Tipos de Programas que trabaja con él/la alumno/a:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Principales dificultades que presenta:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
29
Delegación
Grado de colaboración, participación de la familia. Preocupaciones familiares, etc.:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
REUNIÓN CON LA FAMILIA/TUTORES LEGALES
FECHA:
PERSONAS QUE ASISTEN:
Estructura familia, componentes, trabajos que ocupan los representantes legales, etc.:
PADRE/TUTOR EDAD
MADRE/TUTORA EDAD
PROF. PADRE PROF. MADRE
N.º HERMANOS LUGAR QUE OCUPA
E-MAIL TELEFONO
Dificultades detectadas en el ambiente familiar y medidas adoptadas:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
30
Delegación
EN EL CASO DE EXISTENCIA DE INFORME MÉDICO: JUICIO CLÍNICO, CERTIFICADO DE DISCAPACIDAD, ETC.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Conclusiones de la reunión y medidas a adoptar con su hijo/a:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Solicitud expresa de la familia a la Orientadora de referencia del E.O.E. (derivación a algún servicio, entrega de
materiales específicos, atención directa al alumno/a por casuística particular., etc.)
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Tras explicar el contenido del Informe de Evaluación Psicopedagógico a la familia, se informa que pueden pasar a
recoger una copia del mismo a la secretaria del centro en el día y lugar indicados:
DIA: ___________________________
LUGAR: ________________________
Se acuerda también entregar la siguiente documentación a la familia en la secretaria junto con el IEP:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
31
Delegación
REUNIÓN CON EL/LA TUTOR/A

FECHA:
INFORMACIÓN DEL TUTOR/A:
A nivel curricular:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
A nivel social y afectivo:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Estilo de aprendizaje y motivación:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
A nivel comunicativo y lingüístico:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
A nivel motriz:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Principales dificultades que observa el/la tutor/a y su equipo docente:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
32
Delegación
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Aspectos positivos y destacables que presenta el/la alumno/a:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Familia: colaboración, implicación, estilos de crianza, dificultades detectadas por el/la tutor/a:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
33
NOMBRE ALUMNO/: GRUPO:
NOMBRE TUTOR/A: FECHA: ………de…………………………………………de
MEDIDAS ORDINARIAS DE APLICACIÓN EN EL AULA ASIGNATURAS
Matemáticas
Alternativa
PRIMARIA
Educación
E. Plástica
Naturales
Religión /
Ciencias
Ciencias
Sociales
Francés
Lengua
Música
Otras:
Inglés
Física
ORGANIZA Ubicación cercana al profesor/a
CIÓN DE Ubicación cercana a la pizarra
LOS
Espacios iluminados
ESPACIOS
Ausencia de elementos distractores
Ordenación del grupo clase para una adecuada interacción
alumno-profesor/a.
ORGANIZACIÓ
N DE LOS
TIEMPOS Flexibilidad horaria para la realización de las actividades
METODOL Asegurarse que el alumno comprende las instrucciones de la

OGIA tarea: resumir las tareas escritas
Escribir los apartados y el vocabulario más significativo del
tema en la pizarra
Permitir el uso de apoyos materiales (calculadoras, Tablet, etc)
Subrayar o destacar las partes más importantes. Facilitar
estrategias atencionales.
Proporcionar esquemas al alumno/a
EVALUACI Uso de métodos alternativos de las pruebas escritas:
ÓN portafolios, observación diaria, etc.
Adaptación en las pruebas escritas
Adaptación de formato: enunciados simples, uso de imágenes,
etc.
Supervisión de las pruebas escritas durante su realización
Lectura de las preguntas por parte del profesor/a
Sustitución de la prueba escrita por una oral
Adaptación en el tiempo de realización de la prueba
Fraccionamiento en la realización de la prueba en varios días
Otros:
34
NOMBRE ALUMNO/: GRUPO:
NOMBRE TUTOR/A: FECHA: ………de…………………………………………de
MEDIDAS ORDINARIAS DE APLICACIÓN EN EL ASIGNATURAS
Matemáticas
AULA
Ciencias Sociales
Educación Física
Alternativa
E. Plástica
Naturales
Religión /
Ciencias
Francés
Lengua
Música
Otras:
Inglés
PRIMARIA
Durante la Utilizar frases cortas, claras, con construcciones sintácticas
explicación Utilizar conceptos «claves» proporcionando a los alumnos un
en clase listado antes de comenzar la explicación
Presentar la idea principal explícitamente al principio de la
explicación
Ofrecer estrategias de categorización y de formación de
imágenes mentales de los conceptos
Asegurarse que el alumno mantiene contacto visual y
entiende lo expuesto, y formular preguntas para ello
Agenda Asignar un compañero/a tutor/a con el que el alumno coteja
las tareas recogidas en su agenda al finalizar la última sesión
de clase de cada jornada escolar
Convivenci Fijar unas reglas/normas mínimas comunes a todo el
a en el profesorado y otras (pocas) específicas para cada
aula y área/materia, si se hace necesario
conducta Las normas están escritas y visibles en el aula
Cada cierto tiempo se repasan estos acuerdos con el conjunto
de la clase
Establecer un código «secreto» o aviso al alumno para
avisarle cuando está iniciando una conducta inadecuada
Establezco con cierta frecuencia “minitutorias” con el alumno
de manera individual para revisión de normas y compromisos.
Relación Mantener una actitud claro y firme ante las peticiones al
entre alumno sin entrar en discusión, ni enfrentamiento verbal
profesorad Mantener la calma ante las posibles conductas inadecuadas o
o y alumno expresiones desafiantes o negativas
Resalto y reforzar positivamente en el alumno sus pequeños
avances, éxitos o conductas adecuadas y no hacer hincapié en
sus errores, fallos, dificultades;
35
36

Dossier Primaria Arreglado Octubre 2023

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Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional

Consejería de Universidad, Investigación e Innovación

Alumno/a: ___________________________________________Fecha de Nacimiento: ___________________ Curso: _______

PRUEBAS APLICADAS FECHA

___ Escala de Whesler No Verbal WNV (5:00- 21:11)

Valoración Neuropsicológica ___ Nepsi II (3:00 – 16:11)

___ Escala Magallanes EMAV-1 (5-8 años)

Dificultades Lecto-escritura ___ DST-J (6:6 – 10:5)

___ PROLEXIA (7:00 en adelante)

___ PRO-LEC (6:00 – 12 años)

Dificultades Matemáticas ___ EVAMAT (1º a 2º E.S.O.)

____ Pruebas de DISCALCULIA (1º A 4ºP)

____ TEST BEDER (1º A 6ºP)

Altas Capacidades ___ PVEC-4 (1º A 6ºP)

___ PCGI Prueba de creatividad Gráfica Infantil (4-8 años)

TEA ___ IDEA

___ ABAS-2( 5:00-21:00)

___ LA FAMILIA HA SIDO INFORMADA Y SE HA SOLICITADO AUTORIZACIÓN.

Educación Infantil: _____________________Educación Primaria_______________________________________

Curso Actual: ________________________ Curso Académico: ________________________________________

CALIFICACIONES EN SÉNECA ÚLTIMO CURSO

LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS NATURALES SOCIALES

CURSOS REPETIDOS: _______

PENDIENTES Y CURSOS: _______________________________________________________________________

CALIFICACIONES EN ÚLTIMO TRIMESTRE: ________

LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS NATURALES SOCIALES

COMPORTAMIENTO Y ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DE SU CONDUCTA DURANTE LA PRUEBA:

DIFICULTADES PERCIBIDAS DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS:

REVISIÓN CUADERNOS DE CLASE

CAPACIDAD COGNITIVA GENERAL

ESCALA DE WECHSLER WISC-V

OBSERVACIONES GENERALES Y CONCLUSIONES:

OBSERVACIONES DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS SUB-PRUEBAS:

PRUEBAS PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN

AA TOTAL DE RESPUESTAS CORRECTAS

LENGUAJE PD PE MUY BAJO BAJO LIMITE NIVEL POR ENCIMA

PERCEPCIÓN SOCIAL PD PE MUY BAJO BAJO LIMITE NIVEL POR ENCIMA

PROCESAMIENTO VISOESPACIAL PD PE MUY BAJO BAJO LIMITE NIVEL POR ENCIMA

ILP. INT. LISTA DE PALABRAS. REPETICIÓN

SESORIOMOTOR PD PE MUY BAJO BAJO LIMITE NIVEL POR ENCIMA

GDP COMBINADA MANO DOMINANTE

Capacidad de concentración de una persona ante una tarea de atención

Informa de la rapidez con la que se ha trabajado durante la ejecución de la

Representa la calidad de ejecución de la tarea a partir de los porcentajes de

Lento VELOCIDAD Rápido

RESULTADO PERCENTIL ENEATIPO

PROLEXIA (Bateria diagnóstica)

DIFICULTAD PARA EJECUTAR LA TAREA PD PT NULA LEVE SEVERA MUY

___ Omisión de Sílabas: Dificultades en la conciencia silábica.

____ Deletreo de palabras: dificultades en la memoria a corto plazo.

RESUMEN DE PUNTUACIONES Y PERFIL PD DIFICULTADES

EDAD PENSAMIENTO INFORMAL

EDAD PENSAMIENTO FORMAL

PUNTUACIONES BÁSICAS PD % ACUMULADOS 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

PUNTUACIONES COMPLEMENTARIAS PD % PUNTUACIONES COMPLEMENTARIAS PD %

NIVEL TEMPORAL Problemas

NIVEL SIMBÓLICO Signos operativos

NIVEL COGNITIVO Instrumentos y

TEST BEDER PRUEBAS QUÉ EVALÚA... PUNTUACIÓN VALOR

representación de cantidad -Comparación de Palitos.

-Restas simples. -Informan de la dificultad del alumno en la realización de operaciones.

-En especial en alumnos de 1º y 2º es un gran predictor del rendimiento

representación numérica- -Sumas simples. -Dificultades de operatividad.

2. Discalculia practognóstica. Problemas para enumerar, comparar y manipular objetos matemáticamente.

Alumno/a: _______________________________Fecha de Nacimiento: _ Curso: _

Educación Infantil: _Educación Primaria___________________

Curso Actual: Curso Académico: ________________

Maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica: ____________________________________

Maestro/a especialista en Audición y Lenguaje: ______________________________________

Especialista y profesión: _________________________________________________________