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educateca
Psicomotricidad
juego, expresión, desarrollo afectivo y motórico
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Pensando en ti…
… Que sabes asomarte cada mañana a esos ojos que brillan y te esperan.
En ti y en tus dificultades de cada día para llevar hasta el fin tus
inquietudes porque sabes que tu trabajo tiene un eco profundo en el niño.
En ti, que conoces muy bien la importancia que tiene en la autonomía
creativa del niño el desarrollo motor, el juego, la educación de los afectos,
el aprender a pensar, el grupo…
Pensando en ti surgió la idea de proporcionar un material que pudiera
ayudarte. No pretendemos ofrecer un trabajo exhaustivo de cada uno
de los ámbitos que intervienen en el desarrollo psicomotor del niño;
tampoco, que las nociones que se tienen en cuenta en este manual sean
consideradas las únicas posibles para alcanzar los objetivos planteados.
Intentamos solamente presentar una propuesta para una escuela más
abierta, más tolerante, menos polarizada en el triunfo intelectual del saber
y del acierto. Una escuela en la que podamos afirmar: «¡Está bien porque
expresas, no porque fuiste el primero o dijiste lo acertado, lo que se
esperaba…!».
Si nunca has trabajado así, puede que al principio te surja el temor propio
de lo nuevo y la tentación de volver a lo que «siempre se ha hecho…».
Pero si empiezas poquito a poco, sin abrumarte por el éxito rápido,
sabiendo esperar sin dejar de trabajar cada día, pronto descubrirás
que el esfuerzo valió la pena, que la ilusión creativa que nos impulsaba
ha sembrado en los alumnos libertad de expresión, seguridad afectiva
y conciencia de grupo. Entonces habremos conseguido que descubras
al niño actuando y gozando en su expresión. Él será tu mejor estímulo
para seguir intentándolo de nuevo.
Aunque, sin duda, el mejor libro es el propio niño, pensando en ti hemos
elaborado este material, con el deseo de que conecte con tu voluntad
de dejar huella, con tu capacidad de sorpresa y asombro, y que ambas
sean tan firmes, que no dejes de contagiar a tus alumnos.
MARYSOL SANMARTÍN
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Educateca Psicomotricidad
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índice
• Psicomotricidad:
aproximación al concepto 8
• Áreas de la Psicomotricidad 10
• Objetivos y ámbitos
de trabajo 14
• Sesiones:
El cuerpo 33
El espacio 71
• Anexo 185
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Psicomotricidad:
aproximación al concepto
La Psicomotricidad es el desarrollo psíquico que
se abre en el sujeto a través del movimiento y que se
refiere tanto a la inteligencia como a la vida emocional.
(B. AUCOUTURIER)
La Psicomotricidad es un enfoque de la intervención
educativa cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo.
(P. BERRUEZO)
Basado en una visión global de la persona, el término
Psicomotricidad integra las interacciones cognitivas,
emocionales, simbólicas y sensoriomotrices, en la capacidad
de ser y de expresarse en un contexto psicosocial.
(ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE PSICOMOTRICISTAS)
Nota: Para no entorpecer la lectura del texto utilizamos indistintamente como términos genéricos educador y niño.
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Los años de experiencia en el aula nos han demostrado que las técnicas
psicomotrices, aunque no tengan como objetivo prioritario la «rehabilitación»,
contribuyen a la superación de conflictos escolares, si los hubiera, sin necesidad
de insistir una y otra vez en recuperar la deficiencia concreta: esto crea muchas
veces inseguridad y resistencia, incluso en ocasiones, una relación no demasiado
positiva con el educador o con el grupo.
Por otro lado, el niño tiene muchas capacidades que es posible desarrollar y vivenciar,
partiendo de lo que sabe hacer y trabajando desde su creatividad, pero sin olvidar
el papel del grupo en dicho desarrollo.
En este sentido, debemos ofrecer al niño un espacio donde unas pautas de acción
elementales sean las que provoquen su expresión; es decir, un espacio donde las
reglas sean mínimas y la valoración no radique en el éxito de alcanzar una meta,
sino en expresarse tal como se es o se elija ser en ese momento. Un espacio donde
el inteligente y el sociable, el que presenta retraso y el inadaptado, tengan la misma
oportunidad de éxito: su expresión y su participación en el grupo.
En definitiva, un espacio, un tiempo, un educador y unas propuestas que estén
al servicio de la expresión creativa de los afectos.
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Áreas de la
Psicomotricidad
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ÁREAS CONTENIDOS
El cuerpo humano: - Segmentos y elementos.
- Lateralidad.
Sentidos: - Percepciones y sensaciones.
Sentimientos: - Emociones.
- Percepción de la expresión.
El cuerpo Control: - Movimiento.
- Motricidad fina y gruesa.
- Posturas.
- Respiración. Reposo. Relajación.
- Equilibrio.
Desplazamientos en el espacio.
Profundidad: arriba, encima, por encima…
Anterioridad: antes, delante, frente…
El espacio Lateralidad: a un lado, a la derecha…
Proximidad y lejanía: aquí, allí, cerca de, lejos de…
Intervalos: desde… hasta…
Regularidad: regularmente.
Ritmos
Simultaneidad: al mismo tiempo.
Orientación
El tiempo y Alternancia: primero uno, después otro...
Duración
movimiento Rapidez: más o menos…
Velocidad
Pasado, presente y futuro: antes,
Medida del tiempo ahora, después…
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Los contenidos expuestos no son todos los que corresponden a cada área, pues
solo hemos pretendido hacer referencia a los que con más frecuencia aparecen
en el currículo de Educación Infantil. Además, creemos conveniente aclarar
dos aspectos: por un lado, ninguno de ellos queda completamente trabajado en
nuestras sesiones, ni esa es nuestra intención; por otro, cada uno de los contenidos
exige, a su vez, completarlo con su contrario; por ejemplo, rapidez/lentitud,
arriba/abajo, más cerca de…/más lejos de… Es lo que Aucouturier denomina
«Ley de los contrastes».
También hay que destacar que al abordar dichos contenidos desde una pedagogía
globalizadora, estos pueden vivenciarse en cualquier área, fuera de la
Psicomotricidad, volviendo a surgir con los mismos o distintos matices en
las diferentes situaciones lúdicas que se propongan. En la verbalización, la valoración
y la evaluación de las distintas actuaciones, los contenidos se vuelven a hacer
presentes y, por tanto, se trabajan desde una perspectiva nueva, porque nueva
es la situación donde han surgido.
Por último, dada la importancia que la lateralidad tiene en Educación Infantil,
queremos hacer una llamada de atención sobre la misma como contenido de nuestras
sesiones.
Según Piaget y Berruezo: «La lateralidad corporal es la preferencia del uso
más frecuente y con más eficacia de una mitad lateral –teniendo en cuenta el eje
corporal– frente a la otra».
Si observamos el cuadro de la página 11, veremos que la lateralidad está presente
en las áreas de El cuerpo y El Espacio, ya que tiene relación con ambas.
La lateralización es la última etapa evolutiva del cerebro que, además, se desarrolla
de forma asimétrica. La especialización de los hemisferios ocasiona la lateralidad
corporal y su adaptación a las habilidades exigidas por el ambiente.
Desde nuestro punto de vista, en la Educación Infantil se debe estimular la actividad
sobre ambas partes, pero siendo conscientes de que la derecha y la izquierda
son conceptos relativos en cuanto que no dependen de una sola variable. Teniendo
en cuenta las fases evolutivas de alternancia (2-4 años) y de automatización
o de preferencia (4-7 años), y para ayudar a su desarrollo natural y no obstaculizarlo,
actuaremos en el aula con los siguientes criterios:
– Trabajar los conceptos alternativos: a un lado/a otro lado, con una parte/con otra
parte…
– Evitar, cuando estemos frente al niño, nombrar su derecha o su izquierda poniendo
el ejemplo de la nuestra, dado que la lateralidad cruzada aparece más tarde.
– No limitar nuestro trabajo sobre lateralidad a una única sesión o a unos ejercicios
repetitivos para la adquisición de los conceptos izquierda-derecha. Por el contrario,
aprovechar todas las sesiones para trabajar esta alternancia desde un punto
de vista más creativo, funcional y adaptado a las diferentes situaciones.
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Objetivos y ámbitos
de trabajo
Unos objetivos fundamentales…
Ante todo, pretendemos que el niño pueda:
• Vivenciar el placer de experimentar la conciencia del propio cuerpo y la riqueza
de sus posibilidades en relación con el mundo exterior y con los otros.
• Adquirir el control y la coordinación dinámica, vivenciados desde lo lúdico, lo
creativo y las relaciones afectivas en un desarrollo global e integrador.
• Dominar el espacio y los objetos que le rodean según sus necesidades y sus
capacidades.
• Aprender a través del tiempo, el ritmo y el movimiento a relacionarse con el grupo
y a comunicarse con él.
• Acceder a la capacidad del pensamiento simbólico, madurando y enriqueciendo
sus sensaciones, emociones y percepciones en una autonomía creativa dentro
de un grupo.
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El tono y la emoción
«La emoción tiene por sostén el tono muscular» decía Wallon, por lo que este se
convierte en un elemento clave en la relación con el otro. Tratamos de expresar
lo corporal y los estados psíquicos a través de la toma de conciencia de las posturas,
las tensiones y distensiones, la adaptación al otro… Es el nivel de la toma
de conciencia del propio cuerpo y del ajeno en el espacio y en el tiempo. Para ello,
podremos utilizar o no objetos.
Ejemplos que aparecen en las sesiones de trabajo serían indicaciones del tipo:
¿Cómo ha quedado tu cuerpo? ¿Y el de tu compañero?
¿Conseguiste pasar? ¿Qué hiciste para lograrlo?
¿Qué te pasa?
¿Cómo está tu mano, tu pie, tu…?
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La capacidad perceptiva
La información que aportan las sensaciones, el propio cuerpo y el entorno hacen que
el niño adapte y anticipe sus movimientos. Así, organiza las sensaciones y las integra;
aprende a distinguir los estímulos y a acomodarse a ellos; piensa qué debe hacer
primero y qué, después; asocia hechos o situaciones y prevé las consecuencias, el
éxito o el fracaso de sus movimientos; observa al compañero o al grupo y decide
cómo resolver las situaciones a las que se enfrenta.
Algunos ejemplos que aparecen en las sesiones son:
Piensa por dónde vas a ir a… ¿Qué podríamos hacer para llegar a…, conseguir…?
Nos ponemos de acuerdo para no caernos. ¿Cómo?
Si tu compañero se coloca de esta forma, ¿cómo te vas a colocar tú?
El simbolismo y la expresión
Según Berruezo: «Solo si los objetos y las acciones han sido previamente
interiorizados, será posible manipularlos mentalmente». El movimiento está cargado
de expresividad y de proyectos en grupo. En nuestras propuestas se construyen
y se adaptan espacios para que representen otros diferentes, hay transformaciones
de objetos con un uso figurado, y se adoptan distintos roles en el juego dramático.
Algunos ejemplos de ello:
Nos unimos en pequeños grupos donde cada uno sea…
Con esta tela formaremos una cueva, el mar… ¿Qué más?
Y nosotros, ¿quiénes vamos a ser y cómo vamos a actuar?
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La expresión individual
Aunque la socialización y la integración son dos objetivos primordiales de Educación
Infantil, el grupo debe integrar y ser una referencia, pero no «invadir» lo individual.
Cualquier propuesta, incluso las de carácter general (Vamos a…), deberá
personalizarse (¿Tú cómo…?) y valorarse de forma individual, evitando «imponer
o reforzar» el rol del «niño modelo» al que todos intentarían imitar coartando
la iniciativa personal.
También, queremos destacar aquí la importancia de la vivencia del Stop, como
control de cualquier movimiento, no solo como ausencia de este. Así, el Stop durante
la acción nos permite tomar conciencia de todos estos aspectos, y «moviliza» nuestra
psique y nuestras emociones en el juego. En esta posición de tensión, conseguida
poco a poco, el educador ayuda al alumno a caer en la cuenta de la propia expresión
y, por tanto, a reforzarla.
Algunos ejemplos podrían ser:
Recorremos el espacio… ¿Tú adónde vas a ir?
¡Stop! Fíjate en cómo
quedó tu cuerpo.
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El constructivismo
El niño no es un vacío que haya que llenar de contenidos (Piaget).
Su aprendizaje en todos los campos (cognitivo, afectivo y motriz)
se desarrolla desde su «hacer» en cada uno de ellos. Construimos
aprendizajes a través de experiencias previas, vividas desde la totalidad
del ser, que juega, se relaciona, tantea y resuelve de manera significativa
para él (Ausubel) y progresa mejor si trabaja en grupo (Vigotsky).
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Trabajar desde esta perspectiva nos lleva a confiar en que podemos y debemos
construir un ambiente creativo, que valore la expresión personal y abra nuevos cauces
a dicha expresión, sin imponer una única solución válida y valorando los pequeños
descubrimientos y las expresiones de cada uno, por su carácter único. Conseguir un
ambiente creativo implica desarrollar nuestras propuestas de juego y fórmulas lúdicas
teniendo en cuenta los siguientes factores:
- Fluidez. No conformarse con la primera solución o respuesta, aunque sea la mejor,
y abrir el abanico de soluciones a una misma propuesta. Fomentar la riqueza
de vivencias, respuestas, expresiones…
- Flexibilidad. Proponer la dificultad como
un reto para el niño, al que debemos
acompañar en su descubrimiento,
pero sin solucionarle aquello que creemos
que puede conseguir por sí mismo.
- Divergencia. Aceptar, frente al pensamiento
único, la integración de propuestas
diferentes, las soluciones distintas según
el protagonista, el momento o el lugar.
- Originalidad. Valorar lo que cada uno
piense, elija, descubra… como ser único.
- Elaboración. Trabajar la consecuencia,
la finalización de la actividad
y la responsabilidad.
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Para poder contagiar al grupo ese clima receptivo, debemos ser portadores
de él. No solo ha de ser positivo y motivador nuestro lenguaje verbal, sino también
el corporal. Debemos tener la capacidad de descubrir y apoyar la emoción del niño
por querer participar, así como el disfrute que supone interactuar con los otros:
respaldar, por tanto, los menores indicios de intento y las soluciones extraordinarias,
las más comunes o las que rompen nuestros propios esquemas. Verbalizar lo que está
sucediendo o preguntar al niño para que él lo cuente, hace que la mente (la psique)
se integre en la acción y que el niño tome conciencia de ella.
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El título
En función de las sesiones los títulos son de distinta naturaleza (unos más lúdicos,
otros más concretos…), pero todos pretenden centrarnos en el objetivo específico
o en el contenido destacado de cada sesión.
Pretendemos
Presenta los objetivos de cada una de las sesiones, esto es, lo que intentamos
trabajar y a lo que debemos estar más atentos a la hora de observar y proponer.
Siempre serán metas indicativas; a veces, los objetivos propuestos no llegan a
conseguirse, al menos tal como los expresamos inicialmente, pero se alcanzan otros
que no estaban previstos o que estaban contemplados en otras sesiones.
Será en la puesta en común de cada sesión y en las anotaciones finales que tomemos
de donde partirá la concreción de los objetivos de las siguientes sesiones.
Los materiales
En este apartado se indican los materiales necesarios para desarrollar la sesión.
Suelen ser habituales en las aulas de psicomotricidad, por lo que generalmente
no será difícil disponer de ellos. En todas las sesiones se propone el uso del CD
que acompaña el libro, ya que la música siempre está presente en ellas.
CD de audiciones musicales
Además de favorecer el movimiento y despertar la sensibilidad, invita al niño
a aislarse de lo exterior, a centrarse más en el juego y a olvidarse de que está siendo
observado. Es también un elemento común para el grupo, ya que sumerge a todos
en un mismo ritmo y ambiente, y puede servir de control o de asociación
a momentos concretos de la sesión: el Stop, la expresión libre, la danza o la relajación.
Ahora bien, es de gran importancia utilizar la música convenientemente y escucharla
a un volumen adecuado, al servicio del desarrollo de la sesión: más fuerte
en la Expresión creativa o en la Actividad dirigida, si sostiene la acción; más suave en
la narración o en la Creatividad dinámica.
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Por todo ello, el CD que acompaña al material contiene música de distinto tipo:
• Música rítmica (Pistas 2-12). Su misión es animar a la participación y al movimiento.
Pretende motivar la libre expresión sin códigos impuestos, con el único límite de
respetar la expresión y el espacio del otro. Normalmente, se hace alusión a este tipo
de música sin destacar ninguna en particular, porque cualquiera de las
seleccionadas puede cumplir los objetivos. Así, se puede prolongar la actividad
iniciada sin tener que escuchar de nuevo la misma pista.
• Marchas (Pistas 13-16). Pueden utilizarse también de manera similar a la música
rítmica. Si forman un grupo aparte es porque en ellas destaca especialmente su
ritmo binario, lo que es más apropiado para trabajar la marcha y la vivencia de este.
• Ambiental (Pistas 17-27). Sirven para destacar la sensibilidad de un momento,
acompañar una emoción o vivenciar un cuento. Completan, sustentan y envuelven
el tema expresivo que se trabaja. En las sesiones, se citan en conjunto porque todas
tienen la propiedad de servir de fondo a una situación emocional. Pero en algunos
casos se cita alguna audición concreta en la expresión de la Creatividad dinámica,
si está relacionada directamente con ella.
• Canciones infantiles (Pistas 28-29). Se incluyen dos canciones que nos sirven
para desarrollar dos técnicas de expresión: la acción de esconder y la formación
progresiva de un objeto común para todo el grupo (una cabaña). Creemos
que pueden servir como ejemplo para trabajar a partir de canciones infantiles.
• Relax (Pistas 30-34). Son muy apropiadas para terminar nuestras sesiones, por lo
que todas se citan indistintamente. Su ritmo lento y suave contribuye a la relajación
del niño, facilitando su concentración y educando la sensibilidad hacia el silencio
interior.
Nota. La música a la que se hace referencia en las distintas sesiones está siempre
supeditada a los deseos de la educadora, quien puede cambiarla o adecuarla en función
del grupo y del momento en que vaya a utilizarla.
Otros materiales
Se trata de materiales propios del aula o de la sala de psicomotricidad. Siempre
son susceptibles de adaptarse o sustituirse por otros de características semejantes.
En este sentido, es interesante comprobar cómo cambian los juegos, los objetivos
y los contenidos si cambiamos los objetos que ponemos a disposición de los niños
o la manera de relacionarse con ellos.
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Preparación de la sesión
Para que el niño pueda llegar a expresar algo debemos ayudarle: hacerle recordar
y asociar ideas o experiencias, descubrirle una lámina, una canción, un poema,
un sonido, un personaje que cobra vida… De la vivencia de estos recuerdos
o descubrimientos y de la motivación que le proporcionemos, va a depender
su expresión libre y su integración en el juego.
Es importante no cansar con la duración, pero tampoco precipitarla, encontrando
el equilibrio entre los niños inquietos y los que tardan más en participar.
Es el momento, también, de recordar las órdenes y límites elementales que habrá
que tener en cuenta en cada sesión.
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
Si en el apartado anterior se nos exige la motivación, en este, la observación
y la animación son la base de nuestro trabajo.
La música debe ayudar al niño a pasar al plano de lo imaginativo, sentirse
acompañado, pero no observado, liberado de su timidez, integrado en un grupo
al que busca o del que se independiza según su voluntad. Aunque la mayoría
de las sesiones empiecen recorriendo la clase, el objetivo no siempre es
el conocimiento del espacio, sino el hecho de encontrarse a gusto, sentirse libre
y sin condicionamientos a la hora de expresarse.
Cuando la educadora indica distintas formas de actuar (llevar algo, moverse de
determinada manera…) debe procurar enumerar todas ellas para que el niño escoja.
Aprender a escoger es el primer nivel de creatividad.
Nuestro lenguaje debe ser adecuado para animar a los niños a seguir, a expresar en
voz alta lo que está sucediendo, evitando personalizar o destacar a los protagonistas.
También, a la hora de proponer o de observar, la educadora ha de prestar atención
a todos los alumnos, sin detenerse en ninguno en especial, para que todos sientan
que son atendidos, pero sin considerarse interpelados. De esta observación va a
depender que la Actividad dirigida se desarrolle tal como se había programado
o se adapte a las nuevas propuestas que hayan surgido.
No obstante, es muy importante intercalar, en medio de la actividad o al final
de la misma, alguna llamada de atención ayudados por el Stop; por ejemplo:
- Detener el cuerpo «como una estatua» ayuda al control corporal.
- Acompañar la actividad de algunas preguntas o reflexiones (¿Cómo está tu cuerpo?
¿Adónde vas?...) contribuye a la concentración en la acción y a la reflexión sobre
la misma.
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Actividad dirigida
Actividades por niveles
En este apartado trataremos de que los alumnos adquieran unas habilidades o, al
menos, vivencien situaciones donde estas se desarrollen. Es la parte de la sesión en la
que están presentes de forma más concreta los objetivos propuestos. No obstante,
hemos de tener en cuenta lo siguiente:
- Aunque en cada sesión se concrete una actividad, cada educadora la aplicará
o modificará partiendo de la observación de las capacidades, iniciativas,
tendencias o dificultades de los alumnos, observadas en la Expresión creativa.
- Las habilidades propuestas no suelen adquirirse en una sola sesión; por tanto, es
conveniente repetir la misma sesión varias veces.
- Las actividades aparecen clasificadas en tres categorías según la dificultad, con
objeto de atender a los distintos niveles evolutivos de los niños:
Con los tres niveles que establecemos ofrecemos una secuenciación que debe
adaptarse al nivel del grupo, partiendo de lo que saben y proponiendo una
evolución lógica, sin aspiraciones imposibles. Pero la dificultad no solo depende
de la edad de los niños, sino también de las características del grupo concreto
y de que hayamos trabajado previamente las técnicas.
Más ideas
La intención de este apartado es sugerir otras actividades en aquellas sesiones
que conviene repetir, para tratar de conseguir las mismas habilidades planificadas,
pero con variedad de propuestas.
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Creatividad dinámica
Es el momento más mágico de la sesión, el del juego dramático. Técnicamente, es
el momento de agrupar y coordinar lo vivenciado en una propuesta para hacer
significativo al niño lo que ha trabajado. Todo lo que ha sucedido en el aula
nos servirá ahora; una música ambiental adecuada y una narración pausada
de los hechos serán suficientes para cumplir el objetivo.
Las propuestas son meramente orientativas y en ellas son más importantes
la expresión, la secuenciación y el esfuerzo que la perfección alcanzada. El momento
de la representación es muy importante para transmitir la valoración de la expresión
y la autoestima. Hemos de pedir silencio al público, anunciar solemnemente lo que
se va a representar, presentar a cada uno de los niños que intervienen, concediendo
importancia a todos los papeles, y prestar atención a la música ambiental de fondo.
No obstante, aunque las propuestas tienen una finalidad concreta, nos pueden
servir para una representación o un festival, en los que la expresión estaría siempre
al servicio de los niños, ya que se proponen generalmente danzas, poemas...
La interpretación siempre será lúdica y placentera, tratando que tanto
los protagonistas como los personajes secundarios se sientan valorados por igual.
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Relajación
La relajación ayuda a vivenciar la representación mental del cuerpo y la acción;
contribuye a tranquilizar al niño, a encontrarse consigo mismo en la serenidad
y a pasar del terreno fantástico de la actividad anterior a la realidad cotidiana.
La relajación se puede hacer en el lugar de la actuación o en el de la asamblea. Por
tanto, las alusiones en las distintas sesiones a un sitio u otro son meras indicaciones.
Para lograr la vuelta a la calma emplearemos la música y nuestra voz, siempre
con un tono suave y pausado. Aunque al principio los niños estén alborotados,
la música relajante y nuestra actitud sosegada en la voz y en los movimientos
facilitarán la consecución del ambiente deseado.
Puesta en común
Es el momento de reflexionar sobre lo acontecido en la sesión. Esta rememoración
de lo sucedido tiene el valor de la representación mental de nuestro cuerpo
en movimiento, de nuestras dificultades y soluciones, que vuelven a vivenciarse
al pensar en ellas. El diálogo enriquece al niño, que escucha y aprende
de los compañeros soluciones y vivencias parecidas o diferentes a las suyas.
Es el momento de la evaluación y la autoevaluación de los juegos, las intervenciones,
los sentimientos, los valores compartidos en el grupo; de anotar nuevas ideas
y de plantearnos todos juntos cómo podríamos mejorar nuestro juego.
Asimismo, es conveniente, siempre que sea posible, dejar reflejado lo vivido de alguna
manera: mediante un dibujo, unas palabras, un objeto pegado o recortado, un título…
Si le ponemos la fecha y cada niño lo guarda en una carpeta personal, le gustará
verlo más adelante, revivir la experiencia y, además, se sorprenderá de sus progresos.
Por último, para cerrar este apartado, destacamos que nuestra labor tampoco
ha finalizado tras la puesta en común. Será el momento de evaluar para mejorar,
anotando brevemente en un cuaderno:
• Los objetivos que se trabajaron en la sesión y su comparación con los inicialmente
propuestos, así como los que habrá que recuperar o completar.
• La actitud del niño: la vivencia con relación a sí mismo y al grupo, su sensibilidad,
sus dificultades...
• Nuestra actitud: motivación, valoraciones, propuestas, normas y límites, duración
de los juegos, posibles mejoras para completar y hacer más creativa la sesión, etc.
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Ideas básicas
para programar
Al programar pretendemos trabajar unos contenidos para alcanzar una serie de
objetivos en un tiempo determinado.
Siendo consecuentes con nuestra metodología, la programación concreta de cada
sesión no puede ser rígida. Hay que tener en cuenta el niño, el grupo, la circunstancia
e incluso el tema que se trabaja en ese momento en el aula o el proyecto didáctico.
No obstante, como en Educación Infantil la Psicomotricidad tiene un horario y una
planificación concretos, queremos ofrecer unas pautas que contribuyan a orientar
dicha planificación, pero que, al mismo tiempo, dejen una ventana abierta
a la investigación y a la inquietud de estar siempre al servicio del niño:
• Los Objetivos Generales de nuestra programación deben basarse en
el currículo de Educación Infantil: hay que buscar, seleccionar y priorizar
los que aluden al desarrollo motor, expresivo, de integración y de juego.
• Es necesario concretar estos objetivos teniendo en cuenta las características
evolutivas de la edad con la que trabajaremos y las áreas de la Psicomotricidad
(ver cuadro de la página 11), para después establecer los contenidos
por trimestres, meses o quincenas, con lo que llegaríamos a establecer
las sesiones a realizar.
• Aunque la Psicología evolutiva nos ofrece unas escalas de desarrollo, en estas
edades los perfiles evolutivos son muy relativos. La observación de cada niño
nos proporcionará mucha información de su nivel de desarrollo, si lo
comparamos con el de la mayoría del grupo (nivel medio comparativo) y nos
indicará la habilidad motriz que todos deben alcanzar y que descubriremos
si sabemos observar a los que destacan.
Nota. No obstante, en el Anexo se incluye una relación de habilidades y capacidades
referidas al desarrollo psicomotriz de los niños entre 3 y 6 años.
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• La frecuencia de las sesiones debe ser semanal, con una duración por sesión en
torno a los cuarenta y cinco minutos. Lo recomendable es realizar cada sesión
dos veces por semana, ya que la primera vez resultará más difícil adquirir
las habilidades propuestas. En la primera sesión se inician y en la repetición
se afianzan.
• La evaluación continua podrá llevarse a cabo a partir de la Puesta en común
donde, a ser posible, anotaremos comentarios breves, pero descriptivos,
acerca de nuestra intervención: propuestas, valoraciones y contenidos
procedimentales —los que nos propusimos y los que en realidad se trabajaron—;
y también, la intervención del niño en el grupo (implicación, autonomía,
dependencia…).
Estas notas servirán de autorreflexión y tema de trabajo con el equipo
educativo y los orientadores, si los hubiere en el Centro. De aquí partirán
las propuestas de mejora que, como siempre, buscarán de nuevo la mayor
efectividad.
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Educateca Psicomotricidad
sesiones
bloque 1: el cuerpo bloque 2: el espacio
1 Un elemento 1 Las esquinas y el centro
de control 34 de la sala 72
9 Un parque
de atracciones 180
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El cuerpo
El cuerpo es el vehículo
de nuestra presencia en el mundo.
M. MERLEAU–PONTY
El cuerpo es la relación
entre el individuo y el medio.
H. WALLON
33
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sesión 1
Un elemento de control
Pretendemos
Ayudar al niño a:
• Asimilar el movimiento y la quietud.
• Aprender progresivamente a controlar el propio cuerpo, deteniéndose
ante una señal establecida.
Materiales
• CD
• Láminas de aula con elementos que representen movimiento y quietud.
Preparación de la sesión
• Sentados en corro, observamos una lámina en la que aparezcan elementos
en movimiento y estáticos. Comentamos algunos movimientos que pueden
realizar las personas, los animales, las plantas... y descubrimos que hay
cosas que no pueden moverse.
• Recordamos el juego de «Un, dos, tres, pollito inglés», en el que,
al final de la frase, nos tenemos que quedar completamente quietos.
Explicamos: «Nos quedaremos en Stop, muy quietos, sin movernos nada».
IMPORTANTE
Antes de iniciar la sesión, es necesario que los niños
identifiquen claramente el elemento de control
(un golpe de pandero, un círculo rojo, la interrupción
de la música...) y lo que deben hacer a una señal de
este (permanecer en Stop).
Esta dinámica debe repetirse al principio de cada
sesión hasta que los niños la tengan asimilada.
34
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el cuerpo
SESIONES: BLOQUE 1
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Explicamos a los niños que nuestro elemento de control va a ser la música
2-12
y que cuando esta se detenga, tendrán que quedarse totalmente quietos (Stop).
• Nos desplazamos libremente por la sala al ritmo de la música hasta que esta
se pare, momento en el que nosotros entramos en Stop. Preguntamos a los niños:
«¿Cómo ha quedado tu cuerpo? ¿Y el de tu compañero?».
• Cuando comienza de nuevo la música, reiniciamos el movimiento por toda la sala:
«Continúa tu camino; ahora, cámbialo; camina por donde y como quieras...».
• Verbalizamos lo ocurrido: «¿Por dónde has ido? ¿Por dónde no has pasado?
¿Cómo quedó tu cuerpo cuando sonó el Stop?...».
Nota. Si se pretende fomentar la libre expresión, se puede prolongar el tiempo
de la música. Si lo que se quiere es trabajar la rapidez de reflejos, se acortará
la duración de la música y se repetirá más veces el Stop.
35
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sesión 1
NIVEL - La clase se divide en dos grupos: uno que se mueve y otro que
observa y repite la frase al unísono. Los que se mueven son muy
pocos para que el resto pueda observarlos atentamente.
- Cuando un grupo diga: «Pollito inglés», el otro deberá permanecer
completamente inmóvil. Si alguien descubre algún movimiento,
deberá explicar al resto de compañeros quién se ha movido y cómo
lo ha hecho. ¡Cambio!
Nota. Valorar el esfuerzo, y no solo el éxito, a la hora de alcanzar
la inmovilidad.
NIVEL - Una vez asimilado el juego, los movimientos tendrán una finalidad:
llegar a un sitio determinado, tocar una zona del aula, coger algo…
y solo se podrá avanzar mientras dure la frase. Si alguien del grupo
que observa ve moverse a alguien del otro grupo después de haber
pronunciado: «Pollito inglés», el que se ha movido pasará un turno
sin jugar.
- A una señal podemos cambiar la finalidad del movimiento
o los grupos.
Nota. Cuando un niño comete un error, conviene hacerle descubrir cómo
puede evitarlo. Así, el «fallo» se convierte en un motivo de superación.
NIVEL - Sigue habiendo un grupo que se mueve y otro que observa, pero
además habrá un niño, situado de espaldas al grupo, que repetirá
la frase al ritmo que quiera. Al acabar de pronunciar: «Pollito
inglés», los niños del primer grupo permanecerán inmóviles y los
del segundo ayudarán al que ha pronunciado la frase a descubrir
si se han movido sus compañeros.
- Podemos complicar el tipo de movimiento y variar el ritmo
de la frase. ¡Cambio de grupo!
Más ideas…
• Elegir un elemento de la clase y situarnos lejos de él. Mientras la música suena,
avanzar hacia el elemento elegido. Cuando pare la música, nos quedaremos
inmóviles y no avanzaremos hasta que esta comience de nuevo.
36
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el cuerpo
SESIONES: BLOQUE 1
Creatividad dinámica. Escena dramatizada: Somos un personaje.
PISTAS
16-27
• Observamos una de las láminas de aula y dialogamos sobre los personajes
que aparecen en ella: cómo son, qué están haciendo, si se están o no moviendo…
Cada uno elige un personaje.
• Mientras suena la música, representamos al personaje escogido, moviéndonos
libremente por la sala. Cuando la música se detiene, nos quedamos
inmóviles. ¡Nosotros también parecemos una lámina
de aula! Después, repetimos el juego
y formamos otra lámina.
Relajación
«Deshacemos» la escena y empezamos a caminar muy despacio hasta llegar
al sitio de la asamblea, donde nos sentamos sin hacer ruido y respiramos
profundamente varias veces.
Puesta en común
Reunidos en asamblea, verbalizamos la experiencia: ¿Alguna vez te ha costado
quedarte parado? ¿Por qué? ¿En qué posición te quedaste al parar? ¿Qué
personaje de la lámina has representado?
Comentamos las dificultades y pensamos en cómo solucionarlas la próxima vez
que juguemos. Además, proponemos nuevas formas de movernos y detenernos.
37
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sesión 2
Mi cuerpo y el tuyo
en esta sala
Pretendemos
Ayudar al niño a:
• Descubrir el espacio donde se encuentra y las distintas formas de ocuparlo.
• Fomentar su autonomía en la elección de un recorrido.
• Desarrollar su creatividad dinámica mediante la invención colectiva
de una danza.
Materiales
• CD
• Láminas de aula.
Preparación de la sesión
• Sentados en corro, observamos la sala: cómo es, qué objetos hay
arriba/abajo, cerca/lejos…
• Elegimos distintos sitios a los que nos gustaría ir cuando suene la
música: «¡Hoy podremos recorrer nuestra sala por todos los rincones!».
IMPORTANTE
Antes de iniciar el movimiento
es fundamental establecer entre
todos los límites en el espacio
que se va a recorrer y respetarlos:
«No podemos salir fuera de...; no
podemos subir a…».
38
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el cuerpo
SESIONES: BLOQUE 1
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Antes de comenzar a movernos, elegimos y señalamos adónde vamos a ir
2-12
y por dónde vamos a pasar. Mientras suena la música, recorremos los lugares
de la clase que queramos, solos o con un compañero, en trayectos largos
o cortos, estirándonos o encogiéndonos, de puntillas o con pasos largos…
¡Cuidado, no podemos chocarnos!
• Pedimos a los niños que se detengan a la señal de Stop y que se fijen en cómo
ha quedado su cuerpo y el de sus compañeros al pararse: las manos, los pies,
la postura... Insistimos en que no pueden moverse y en que conseguirán hacerlo
cada vez mejor.
Nota. Para conseguir un nivel estático más perfecto, es recomendable acompañar el Stop
con una inspiración.
• Antes de que vuelva a sonar la música pensamos por dónde hemos ido, por
dónde podemos ir ahora… Después, empezamos a movernos de nuevo.
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sesión 2
NIVEL - Nos colocamos por parejas, eligiendo quién quiere ser el primero
y quién, el segundo. El primer niño se mueve, el segundo observa.
Cuando el primero llega al sitio elegido, grita el nombre de su
compañero; este no podrá moverse hasta que el primero no lo llame.
- Según se asimile el juego simultáneo, se puede ir aumentando
el número de parejas que juegan, sin necesidad de ser observadas.
NIVEL - Elegimos dos o tres sitios y proponemos que todas las parejas
jueguen al mismo tiempo. Los movimientos serán de diferentes
formas concretadas previamente: moviendo…, con pasos de…,
imitando a un personaje… Todos tendrán que «dibujar» su recorrido
cuando se les pregunte.
Más ideas…
• Caminar hacia un sitio donde haya algún objeto de un color que nos guste, algo
con la letra de nuestro nombre, el personaje de una lámina... Al gritar el nombre
del compañero, decir también el color que le gusta, su personaje favorito, etc.
• Realizar el recorrido imitando a un animal del zoo que llega a un sitio
determinado y allí come, duerme, caza…
40
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el cuerpo
SESIONES: BLOQUE 1
Creatividad dinámica. Danza: A ritmo de marcha.
PISTA • La clase se divide en dos grupos: 1 y 2, que eligen su recorrido y la forma
14
de caminar…
• Ponemos la música. Los cambios de la melodía coincidirán con las distintas
órdenes de movimiento dirigidas a los niños.
• El grupo 1 empieza a caminar con ritmo, mientras el 2 se queda quieto. ¡Cambio
en la música! El grupo 1 se queda en Stop; el 2 comienza a moverse hasta que
la música indique un nuevo cambio. Los niños siguen realizando los recorridos,
moviéndose alternativamente los grupos 1 y 2.
• Cuando lo hayan hecho una vez, podemos elegir una postura para quedarnos
quietos al parar la música. Al final, aplaudimos lo bien que ha salido.
PISTAS
Relajación
30-34
Con música más tranquila, caminamos muy despacito, como si nos pesara
el cuerpo. Al mismo tiempo, vamos soplando suavemente, hasta sentarnos
en asamblea sin hacer ruido.
Puesta en común
Reunidos en asamblea, verbalizamos la experiencia: ¿Qué sitio has elegido?
¿Quién era tu compañero? ¿Adónde iba? ¿Has tenido algún problema?
¿Cómo lo has solucionado? Hacemos un dibujo de lo que más nos ha gustado
y le ponemos nombre.
Pensamos entre todos y anotamos cómo podríamos mejorar nuestro juego.
41
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sesión 3
Materiales
• CD
• Pañuelos o papel de seda (uno para cada niño) de tres colores diferentes.
• Letreros de distintas partes del cuerpo.
Preparación de la sesión
• Observamos las partes de nuestro cuerpo: cabeza, brazos, manos, hombros, piernas,
pies, caderas... Las movemos y las dejamos quietas de distintas formas: primero
experimentamos movimientos con una mano, después con la otra, con los pies,
los hombros, la cabeza...
• Proponemos entre todos distintas acciones en las que movamos una parte
del cuerpo: coger un objeto, lanzar un balón, pintar, decir adiós… ¿Qué parte del
cuerpo movemos al realizar estas acciones?
• Pedimos a los niños que elijan las partes del cuerpo que les gustaría mover
y explicamos que, cuando suene la música, vamos a mover una sola parte.
El resto del cuerpo no se podrá mover.
42
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el cuerpo
SESIONES: BLOQUE 1
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Cuando empiece la música, comenzamos a mover la parte del cuerpo que
2-12
hayamos elegido. Lo hacemos como queramos y cuantos más movimientos
intentemos, mejor.
• Atención al Stop cuando la música se pare, porque habrá que quedarse
totalmente quietos. Observamos lo ocurrido: ¿Cómo ha quedado la parte
de tu cuerpo que estabas moviendo?
• Retomamos el movimiento cuando vuelve a sonar la música. Ahora podemos
probar una nueva forma de mover la misma parte del cuerpo o mover otra
distinta. Lo hacemos solos o con algún compañero, basta con atender al
movimiento mientras suena la música y al Stop cuando el sonido se detenga.
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sesión 3
NIVEL - Jugamos todos en gran grupo, pero los cambios son más rápidos
e intentamos no repetir movimientos.
- Según se asimile el juego, sacar los letreros de dos en dos y jugar
con las partes que estos indiquen: manos y pies, cabeza y piernas...
- Anunciamos el cambio de cartel para que el director tenga tiempo
de inventarse un nuevo movimiento.
NIVEL - Nos dividimos en dos grupos, cada uno con su propio director
y sus propios letreros.
- Iniciamos una secuencia de movimientos, siguiendo un esquema
rítmico: cabeza/mano; cadera/pie; pie/pie/mano...
- Intentamos hacerlo de nuevo, sin parar la música ni el movimiento.
Más ideas…
• Imaginar un «entorno» para enriquecer los movimientos, por ejemplo:
- El mar: movemos las distintas partes del cuerpo como peces, algas…
- Un jardín: movemos las partes de nuestro cuerpo como gusanos, patos, pájaros…
44
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el cuerpo
SESIONES: BLOQUE 1
Creatividad dinámica. Coreografía: La danza de los colores.
PISTAS • Nos situamos en corro. En el centro colocamos un montón de pañuelos
2-4
de colores para que cada niño escoja uno. Establecemos una correspondencia:
los del pañuelo amarillo, se lo atan en la muñeca y mueven las manos; los
del pañuelo rojo, se lo atan en el tobillo y mueven los pies... Cada color tiene
un director al que todos imitarán.
• Nos colocamos en tres círculos concéntricos, uno de cada color, y atendemos
a la música para llevar el ritmo con el pañuelo.
• Levantamos un pañuelo y gritamos: «¡Amarillo!», para que los niños del pañuelo
amarillo muevan la parte correspondiente. Si levantamos los tres pañuelos
y gritamos: «¡Todos!», los tres grupos se mueven.
• Vamos alternando los grupos: amarillo, todos; rojo, todos; verde, todos...,
hasta que la música se termine y nos quedemos parados. Cuanto más amplios
sean los movimientos, más destacarán los colores.
Relajación
PISTAS
30-34
Nos quedamos quietos como estatuas. Algunos niños se transforman en duendes
y van quitando los pañuelos a los otros, que se dejan caer al suelo. Cuando
los duendes hayan conseguido que todos los niños estén tumbados en el suelo,
comienza a sonar una música tranquila.
Puesta en común
Conversamos reunidos en asamblea: ¿Qué partes del cuerpo has movido? ¿Cómo
las has movido? ¿Cuáles no? ¿Te ha tocado ser director? ¿Cómo lo hiciste?…
Apuntamos en una lista el nombre de los niños que no han actuado de director
para que lo hagan la próxima vez y, también, otras formas posibles de mover
las partes de nuestro cuerpo.
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sesión 4
Nos expresamos
con las manos
Pretendemos
Ayudar al niño a:
• Mejorar su expresión corporal a través de las manos.
• Crear formas de expresar palabras y sentimientos con el gesto.
• Enriquecer la expresividad de las manos mediante la concentración
en esa parte del cuerpo.
Materiales
• CD
• Pandero.
Preparación de la sesión
• Nos fijamos en nuestras manos y nombramos sus partes: los dedos, las palmas...
Mostramos primero una mano y después, la otra.
• Observamos las manos de nuestros compañeros y las comparamos con las nuestras.
Así, descubrimos que pueden:
- Colocarse de diferentes maneras.
- Hacer distintos movimientos: abrir/cerrar; presionar/relajar; separar/unir;
acercarse/alejarse…
- Expresar sentimientos: alegría, tristeza, enfado…
- Hacer otras muchas cosas: señalar, pedir, despedir, acariciar, coger algo con una
mano o con las dos.
46
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el cuerpo
SESIONES: BLOQUE 1
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Cuando empieza la música comenzamos a mover las manos como queramos,
2-12
probando movimientos distintos. El Stop nos indicará cuándo tenemos que parar
y observarlas para darnos cuenta de cómo han quedado.
• Nos desplazamos por la sala solos, por parejas o en grupos, y cuando nos
encontramos con un compañero, chocamos nuestras manos con las suyas
de diferentes formas.
• Nos unimos a otros compañeros a través de las manos y después nos separamos.
Inventamos nuevas formas de unir nuestras manos. Elegimos la que nos guste
y la repetimos. Mostramos a los compañeros cómo las movíamos.
47
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sesión 4
NIVEL - Todos, al mismo tiempo, expresarán con sus manos los sentimientos
que vayamos indicando. Deberán intentarlo como se les ocurra.
Lo importante es hacerlo.
- Expresamos distintos sentimientos y acciones, adoptando
orientaciones distintas: hacia un lado y hacia otro, hacia arriba
o hacia abajo. Pedimos a los niños que mantengan las manos
separadas del cuerpo para aumentar el plano de expresión.
- A la señal de Stop nos quedamos quietos, mirando nuestras manos.
NIVEL - Dividimos la clase en dos grupos: uno, que actúa, y el resto, que
observa con atención.
- Las acciones se van complicando: perfeccionamos la expresión
de los sentimientos o añadimos movimientos complementarios (por
ejemplo, mientras pedimos o saludamos realizamos otras acciones,
como avanzar/retroceder; levantarse/sentarse).
- Procuramos ocupar mayor espacio, con las manos bien separadas
del cuerpo, para aumentar el plano de expresión.
NIVEL - Ejecutamos las acciones (señalar, pedir, saludar…) con una y otra
mano, empezando a distinguir entre la derecha y la izquierda.
- La clase se divide en grupos; cada uno de ellos escoge la acción
y la emoción que va a expresar.
- Una vez formado el «cuadro», cambiamos nuestra posición con
respecto al grupo para hacer girar a los niños sin perder la postura.
48
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el cuerpo
SESIONES: BLOQUE 1
Más ideas…
• Imitar la posición de las manos de los personajes de una lámina.
• Inventar con las manos animales u otros elementos: un perro, una paloma,
una flor… Preparar una representación de sombras chinescas con un proyector
de transparencias.
PISTAS
Relajación
30-34
Nos tumbamos o sentamos en el suelo mientras escuchamos una música tranquila.
Miramos nuestras manos, las estiramos todo lo que podemos. Sin dejar de mirarlas,
las acercamos lentamente a nuestro cuerpo y soplamos despacio sobre ellas. Lo
repetimos varias veces.
Puesta en común
Reunidos en asamblea, comentamos lo ocurrido: ¿Qué representaban tus manos?
¿Cómo las moviste? ¿Y tu compañero? ¿Qué forma tenían cuando las dejaste
quietas? Pintamos en un folio el «cuadro» que hemos representado y ponemos
nombre a nuestro dibujo.
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sesión 5
Posturas corporales:
tamaños y formas
Pretendemos
Ayudar al niño a:
• Descubrir la riqueza expresiva de su propio cuerpo.
• Vivenciar el tamaño y la forma de los objetos mediante el propio cuerpo.
• Comprender y verbalizar la expresión del otro.
Materiales
• CD
• Papeles de colores, telas o cuerdas.
• Láminas, cuentos y elementos del aula: una silla, una pelota...
Preparación de la sesión
• Mostramos a los alumnos papeles de colores, cuerdas o telas. Los manipulamos
de distintas maneras: los estiramos, arrugamos, enrollamos...
• Comentamos que nosotros también podemos adoptar la forma y el tamaño de
estos materiales. Nos fijamos y tratamos de imitarlos: grandes/pequeños;
delgados/gruesos; rígidos/flexibles; estirados/encogidos… Podemos hacerlo en
varias posiciones: tumbados, sentados, de pie... Además, podríamos imitar objetos,
plantas o animales.
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Cuando empieza la música nos distribuimos por el aula, probando las distintas
2-12
formas que hemos aprendido de colocar nuestro cuerpo: arrugados, estirados,
grandes, pequeños, adoptando la forma de algún objeto…
• Nos movemos libremente, pero cuando la música se detiene nos quedamos en Stop.
Preguntamos: ¿Cómo está tu cuerpo? ¿A qué te pareces? Eres pequeño como…,
delgado como…, grande como… Te pareces a un animal de la selva, ¿a cuál?
• Repetimos la actividad varias veces probando nuevas formas de colocar el cuerpo.
50
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el cuerpo
SESIONES: BLOQUE 1
Actividad dirigida: Descubrimos las formas, las imitamos y las completamos.
PISTAS • Jugamos a los «contrastes». La clase se divide en parejas o pequeños grupos:
7-9
el 1 y el 2.
• El grupo 1 adopta una de las posturas trabajadas (por ejemplo,
encogido/pequeño), el 2 lo observa y se coloca a su lado adoptando
la postura contraria (en este caso, estirado/grande).
• Después, inicia el juego el grupo 2, proponiendo una forma de colocar el cuerpo
y el 1 responde con su contrario: delgado/grueso; mirar hacia un lado/hacia otro
lado…
• Observamos los objetos de la clase, nos fijamos en sus formas (rectas
o angulosas) y tamaños (grandes o pequeños) e intentamos reproducirlos.
IMPORTANTE
La imitación de formas y tamaños es más fácil
si antes se recorre con la mano, como dibujando
en el aire, la forma del objeto que se
quiere reproducir.
51
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sesión 5
Más ideas…
• Agruparse por equipos y formar con el cuerpo la letra inicial de nuestros nombres.
También, los objetos o lugares de un cuento: una cueva, una estrella…
• Una vez repartidos los papeles, ensayamos las posturas: las probamos, las
formamos, las deshacemos y las volvemos a formar. Cuando ya estemos seguros,
ponemos una música suave, que nos ayudará a meternos en nuestro papel, y
leemos el poema. Los niños van saliendo a medida que nombramos los elementos
que representan, hasta completar la escena descrita.
52
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el cuerpo
SESIONES: BLOQUE 1
Relajación
PISTAS
23-25
Contamos que una fuerte lluvia o una bruja irán borrando la escena. A medida
que vamos nombrando los elementos del poema (por ejemplo: se borra el sol,
desaparece la vaca, se va el campesino...), los niños van cayendo lentamente
al suelo y permanecen tumbados mientras suena una música suave.
Puesta en común
En asamblea, recordamos la experiencia. Comentamos las posturas que nos han
resultado más divertidas o difíciles, o aquellas que no podíamos mantener durante
mucho tiempo: ¿A quién has imitado? ¿Cómo estaba tu cuerpo cuando eras…?
Anotamos qué otras formas podríamos adoptar; después, hacemos un dibujo
de alguna de las posturas o de alguno de los animales o elementos que hemos
representado.
53
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sesión 6
Postura abierta
y postura cerrada
Pretendemos
Ayudar al niño a:
• Jugar con el propio cuerpo, especialmente con dos centros de expresión:
el pecho y los hombros.
• Vivenciar la postura de repliegue sobre sí mismo (postura cerrada)
y su contraria de apertura a la vida (postura abierta).
• Imitar a personajes tipo que sean reconocibles por la postura que adoptan
su torso y sus hombros.
Materiales
• CD
• Pandero.
• Cuentos, láminas, fotos... de personajes con posturas abiertas o cerradas.
• Letreros que describan situaciones («Tengo mucho frío», «¡Gooool!»...).
Preparación de la sesión
• Comenzamos localizando nuestros hombros y descubriendo
que podemos moverlos de muchas maneras. Lo intentamos:
los dos a la vez, uno solo, primero uno y luego otro…
• Ahora jugamos a sacar el pecho hacia fuera (postura IMPORTANTE
abierta) y a hundirlo hacia dentro (postura cerrada). Ser conscientes
Conversamos: Si caminamos así, ¿a quién nos parecemos? de la capacidad de
¿Qué postura adoptamos cuando estamos contentos, expresar sentimientos
cerrada o abierta? a través del lenguaje
• Mostramos cuentos, láminas de aula, fotos... y preguntamos: corporal (no solo
mediante la expresión
¿Hay alguien contento o triste? ¿Por qué lo sabéis? Fijaos
del rostro) es básico
en su cara, pero también en su cuerpo.
para el conocimiento
• Comentamos que cuando comience la música podremos de uno mismo, así
desplazarnos por todo el espacio, moviendo los hombros como para empatizar
y sacando o hundiendo el pecho, mientras pensamos con los demás
a quién nos parecemos o a quién queremos imitar. y comprenderlos.
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el cuerpo
SESIONES: BLOQUE 1
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Comienza la música y empezamos a mover los hombros como queramos.
2-12
Lo hacemos como se nos ocurra, solos o poniéndonos de acuerdo con algún
compañero.
• También recorremos el espacio con el pecho hacia fuera o hacia dentro, como
si fuéramos un atleta o un anciano, y cambiamos la postura cuando queramos.
• Cuando la música se pare nos quedamos en Stop, con la postura que hayamos
elegido: abierta o cerrada. Nos fijamos en cómo está nuestro cuerpo y el
de los otros niños, si parece que están tristes o alegres y pensamos a qué
nos recuerdan.
• Reiniciamos el movimiento por toda la sala cuando comience de nuevo la música.
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sesión 6
56
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el cuerpo
SESIONES: BLOQUE 1
Más ideas…
• Inventar un cuento en el que haya que pasar de una expresión a otra: «Había
una vez una lagartija muy miedosa que se escondía bajo una piedra. Se asomó
un poquito y decidió salir de allí. Entonces, se estiró muy contenta…». Dejar
que los niños inventen el final.
Relajación
PISTA
27
Deshacemos los corros y, guiados por uno de los niños, avanzamos muy despacio
hasta sentarnos en la asamblea mientras escuchamos la música.
Puesta en común
En asamblea, comentamos cómo nos hemos sentido y recordamos las posturas
y las expresiones que hemos representado. Hacemos un dibujo alusivo a la sesión,
escogiendo un color para las posturas abiertas y otro, para las cerradas.
Acordamos fijarnos en personas o animales que se encogen o se estiran
para imitarlos la próxima vez.
57
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sesión 7
Somos escultores
Pretendemos
Ayudar al niño a:
• Conocer las posibilidades expresivas de las distintas partes del cuerpo.
• Reproducir posturas a partir de un modelo.
• Vivenciar desde la expresión, saber «dar órdenes» y obedecerlas.
Materiales
• CD
• Pandero.
• Imágenes de personajes en diferentes posturas.
• Papel continuo.
• Plastilina.
Preparación de la sesión
• Observamos las reproducciones de los cuadros, las portadas de los cuentos y las
postales. Nos fijamos en sus protagonistas: ¿Qué hacen? ¿Están tristes o alegres?
¿Seríais capaces de colocaros igual que ellos? ¿Sabéis dónde podéis ver estos
cuadros? ¿Habéis ido alguna vez a un museo?
• Explicamos que vamos a jugar a convertirnos en esos personajes.
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Mientras suena la música, nos movemos libremente por toda la sala. Podemos
2-14
hacerlo moviendo las partes del cuerpo que queramos, con movimientos suaves
o exagerados… Cuando la música se pare y oigamos un golpe de pandero, nos
quedaremos totalmente quietos.
• Algunos se quedan en posturas muy raras; otros no, pero seguimos muy quietos,
sin mover los brazos, ni las piernas… ¡Parecemos estatuas!
• Vuelve a sonar la música y seguimos jugando a movernos y a pararnos cuando
el sonido se detenga. Observamos cómo nos hemos quedado: ¿Cómo ha quedado
tu cuerpo? ¿Y el de tu compañero? ¿A quién se parece tu estatua?…
58
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el cuerpo
SESIONES: BLOQUE 1
Actividad dirigida: Formamos estatuas o figuras de un cuadro.
• Tratamos de imitar con nuestro cuerpo las figuras que aparecen en una imagen
(lámina, cuadro o fotografía...). La clase se divide en varios grupos: unos harán
de estatuas, otros, de escultores y otros, de público de nuestro museo
improvisado.
• Las «estatuas» no pueden moverse por sí mismas, tienen que adoptar la postura
que quiera el escultor. Antes de empezar a trabajar, este tiene que pensar
lo que quiere hacer.
Nota. Esta sesión está relacionada con la n.º 5 del bloque El espacio. Aquí se ejercitan
las posturas corporales y las posibilidades expresivas de las distintas partes del cuerpo.
En la sesión 5, se trabaja la colocación en el espacio del cuadro escénico y los cambios
de plano.
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sesión 7
Más ideas…
• Aprovechar algún acontecimiento o fecha señalados (un aniversario, una visita
a algún lugar…) para encontrar modelos que los niños reproduzcan.
el cuerpo
SESIONES: BLOQUE 1
• Distribuimos los papeles y volvemos a leer la historia mientras los niños
la representan. Nos detenemos siempre que sea necesario para adaptarnos
al ritmo de los alumnos.
PISTAS
Relajación
30-34
Los escultores se tumban junto a sus estatuas. Estas empiezan a deshacerse, poco
a poco, y se dejan caer al suelo para descansar junto a su escultor.
Puesta en común
Recordamos la sesión: ¿Quién eras tú en el cuento? ¿Qué prefieres, ser estatua
o escultor? ¿Tu estatua se dejaba moldear? ¿Quién era? ¿Y tú, te dejabas?
¿Qué nombre le pusiste a tu estatua?
Elaboramos un gran mural con el dibujo de las figuras representadas
o las modelamos en plastilina para formar un auténtico museo.
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sesión 8
Pies en marcha
Pretendemos
Ayudar al niño a:
• Experimentar distintas formas de caminar.
• Explorar las posibilidades de apoyo, movimiento y equilibrio a través
de la marcha.
Materiales
• CD
• Folios.
• Lápices.
• Pintura de dedos o de maquillaje.
Preparación de la sesión
• Nos quitamos los zapatos y, sentados en corro, observamos nuestros pies. Hacemos
movimientos con ellos: los estiramos, los encogemos, tapamos uno y luego el otro,
acercamos un pie al compañero situado a nuestra derecha, luego al de nuestra
izquierda, los separamos, los cruzamos…
• Nombramos las partes del pie, las señalamos en nosotros mismos y después
en los pies de un compañero.
• Comentamos que si nos pincháramos o nos hiciéramos daño en la planta del pie,
no podríamos apoyarlo para andar. Recordamos cómo caminan algunas personas
cuando llevan un pie vendado o se han hecho daño.
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el cuerpo
SESIONES: BLOQUE 1
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Mientras suena la música, caminamos por toda la sala. Podemos caminar
12-15
normalmente o introducir algún movimiento distinto, individualmente
o poniéndonos de acuerdo con algún compañero: con un pie, con los dos juntos,
hacia delante o hacia atrás, de puntillas o arrastrando los pies…
• Cuando la música se interrumpe nos quedamos muy quietos, sin mover los pies.
Observamos entonces cómo han quedado nuestros pies y cómo los habíamos
colocado al caminar.
• Probamos otras maneras de caminar, intentando no caernos y aguantar en Stop,
sin cambiar la posición de nuestros pies, cuando pare la música.
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sesión 8
NIVEL - Dividimos la clase en tres grupos; cada uno de ellos escoge dos
formas de caminar; por ejemplo: arrastrando los pies y saltando.
- Cuando suena la música, cada grupo sale de un rincón del aula
en fila, siguiendo su recorrido y caminando de una de las formas
establecidas. A la voz de: «¡Cambio!», los grupos varían la primera
manera de caminar por la segunda; por ejemplo: empiezan
arrastrando los pies y al oír la señal de cambio, comienzan a saltar.
- Introducimos nuevas reglas y formas de caminar.
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el cuerpo
SESIONES: BLOQUE 1
Más ideas…
• Añadir alguna variante mientras caminamos: recoger algo del suelo, transportar
o rodear un objeto, darse la vuelta, unirse a un compañero…
IMPORTANTE
Antes de vivenciar una música
o cualquier otra experiencia o
situación, es necesario motivar
a los niños «llenándola de
imágenes». Así se fomenta
la creatividad y se enriquece la
expresión.
PISTA
Relajación
15
Cuando termina la música nos dejamos caer de forma cómica en el suelo, como
si fuéramos payasos. Mientras descansamos se vuelve a oír la música, pero ahora
más suave.
Puesta en común
Recordamos la sesión entre todos: ¿Qué te ha resultado más difícil? ¿Qué te
ha gustado más? ¿De cuántas formas diferentes has colocado los pies? Ponemos
el pie sobre un folio, de forma más o menos rara, y un compañero dibuja
nuestra silueta. Cada uno guarda su silueta con su nombre. Otro día pondremos
el pie sobre nuestra silueta… ¡Y tendrá que coincidir!
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sesión 9
Simétricos
Pretendemos
Ayudar al niño a:
• Descubrir la simetría en el esquema y en el espacio corporal.
• Coordinar los movimientos con relación a un eje de simetría.
Materiales
• CD
• Espejo grande.
• Pandero.
• Folios y pinturas.
Preparación de la sesión
• Realizamos el siguiente experimento ante los niños: doblamos un folio por la mitad,
lo desdoblamos y dejamos caer una mancha de pintura en una de sus mitades.
Volvemos a doblar el folio y apretamos bien ambas partes para que la mancha
impregne la otra mitad del folio. Al desdoblarlo, descubrimos que la mancha
es igual que la otra: es simétrica. ¿A qué se parece?
• Nos observamos a nosotros mismos
o a los compañeros, y nos damos
cuenta de que también somos
simétricos; es decir, que a uno y otro
lado de nuestra columna vertebral
somos iguales: a cada lado tenemos
una mano, un pie, un hombro…
• Levantamos un brazo y descubrimos
que el otro es igual; observamos una
mano y después la otra, hacemos
lo mismo con las piernas y los pies...
Podemos jugar con una parte y otra
del cuerpo.
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el cuerpo
SESIONES: BLOQUE 1
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Comienza la música y animamos a los niños a jugar con algunas partes simétricas
2-14
del cuerpo: movemos una mano hacia arriba y después hacemos lo mismo
con la otra; colocamos un pie de punta y después el otro; movemos un hombro
y luego el otro...
• Nos movemos libremente, pero primero, con una mitad del cuerpo y después,
con la otra. Podemos esconder la mitad de nuestro cuerpo detrás de algo,
ponernos solo la mitad del babi o cubrir con una tela medio cuerpo
de un compañero. Después, hacemos lo mismo con la otra parte del cuerpo
y observamos: ¡Somos simétricos!
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sesión 9
el cuerpo
SESIONES: BLOQUE 1
Más ideas…
• Representar, mediante el juego del espejo, actividades que se realicen
en diferentes momentos del día, acciones propias de un determinado oficio
o cualquier acontecimiento que le suceda al personaje de un cuento.
PISTAS
Relajación
30-34
Mientras suena la música, soplamos despacio imaginando que todavía tenemos
el chicle en la boca. Cerramos los ojos e imaginamos que la pompa se ha hecho
enorme, que nos envuelve y que estamos dentro de ella. Un sonido fuerte
del pandero nos anuncia que podemos romper nuestra burbuja e ir a sentarnos
en la asamblea.
Puesta en común
Reunidos, comentamos la actividad: lo que nos hemos reído imitando a los otros,
las caras que ponían, lo difícil que era imitarlos si se movían muy deprisa…
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El espacio
El individuo no está limitado por su piel,
sino que se desplaza dentro de una especie
de «burbuja personal» que representa
su territorio dentro del gran espacio.
E. GOFFMAN
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sesión 1
Las esquinas
y el centro de la sala
Pretendemos
Ayudar al niño a:
• Adaptar el movimiento a los espacios libres y ocupados de la clase.
• Asumir las reglas para llegar a un sitio, ocuparlo, dejarlo o cederlo.
• Aprender a superar obstáculos.
Materiales
• CD
• Pandero.
• Letreros con números y con distintas órdenes («Completo», «Prohibido»...).
Preparación de la sesión
• Observamos la sala antes de empezar a jugar y distinguimos qué son el centro
y las esquinas, qué objetos hay y no hay en esos lugares, de qué manera
podemos desplazarnos hasta ellos, cuáles están más cerca o más lejos…
• Nos fijamos en esos lugares, los señalamos y comprobamos que sabemos
lo que hay en ellos.
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el espacio
SESIONES: BLOQUE 2
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Mientras suena la música, recorremos libremente el espacio del aula, pero en
2-14
algún momento tenemos que llegar hasta una esquina o quedarnos moviéndonos
por el centro. Podemos desplazarnos solos o con algún compañero, ir hacia
donde haya muchos niños o elegir el sitio donde haya menos.
• Cuando la música se para, tenemos que quedarnos totalmente quietos.
Preguntamos: ¿Por dónde has ido? ¿Por qué zona de la clase no has estado?
¿Prefieres quedarte en el centro de la clase o marchar hasta alguna esquina?
• Cuando preguntamos quién fue por un lado o por otro, los niños contestan
gritando fuerte su nombre.
IMPORTANTE
Gritar el propio nombre contribuye a la
autoafirmación del niño y refuerza su autoestima.
El hecho de que varios niños griten su nombre
al mismo tiempo puede ayudar a los más tímidos.
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sesión 1
Más ideas…
• Conducir evitando un obstáculo representado por un grupo de niños en el centro
de la sala. Respetar las distancias y procurar ser muy expresivos.
• Proponer sitios prohibidos y de paso obligatorio a la hora de circular.
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el espacio
SESIONES: BLOQUE 2
Creatividad dinámica. Juego dramático: Conducimos por la ciudad.
PISTA • La clase se divide en dos grupos: 1 y 2. Con la música de fondo, relatamos
26
lo que está sucediendo en la ciudad. Cuando explicamos los movimientos
del grupo 1, el grupo 2 permanece quieto, y viceversa.
• Los niños del grupo 1 van circulando por la ciudad. Se sitúan en el centro,
sentados en fila uno tras otro con las piernas abiertas y unidos por las manos
a los hombros del compañero de delante. Según nos vayan escuchando o
se imaginen las curvas, se inclinan hacia un lado u otro, o hacia delante
o hacia atrás, dependiendo de la «velocidad». Los niños del grupo 2 se pueden
mover por toda la clase menos por el centro. En parejas o grupos de tres,
simulan ser coches oficiales. Marchan despacio o deprisa, aparcan sus vehículos
en las esquinas y ayudan a bajar a sus viajeros.
Relajación
PISTAS
30-34
A cámara lenta, nos bajamos de los coches y caminamos despacio simulando
estar muy cansados del viaje, dejando caer nuestros brazos y nuestro cuerpo
hacia delante. Nos dirigimos hacia la asamblea.
Puesta en común
En asamblea, verbalizamos la experiencia: dónde hemos estacionado nuestro
vehículo, qué reglas había que cumplir y si era fácil o no hacerlo... Recordamos
la narración y vamos completándola entre todos.
Por grupos, hacemos un dibujo de la sesión, grapamos los dibujos de todos
y hacemos un cuento con ellos.
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sesión 2
Gatos y ratones
Pretendemos
Ayudar al niño a:
• Adaptar el propio movimiento a la situación espacial de los compañeros.
• Superar obstáculos en los desplazamientos.
• Trabajar la rapidez de reflejos en la huida, los cambios de orientación
y la adaptación al espacio.
Materiales
• CD
• Cojines.
• Un sol y una luna grandes de cartulina.
Preparación de la sesión
• Comentamos en grupo lo bien que se corre cuando no hay nada ni nadie que
nos interrumpa el paso. Imaginamos todo lo que tenemos que superar para llegar
a un lugar cuando hay gente u otros obstáculos en medio.
• Explicamos que, en esta sesión, vamos a aprender a movernos entre nuestros
compañeros sin chocarnos con ellos.
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • La clase se divide en dos grupos. Los miembros del grupo 1 caminan por la sala
2-14
y, al escuchar una palmada, se quedan quietos donde quieran, guardando
una distancia de separación entre ellos. Cuando suena la música, el grupo 2
se mueve por toda la clase pasando por los espacios libres que han dejado
los compañeros, sin chocar con ellos.
• ¡Stop! La música se detiene y cesa el movimiento. Los niños del grupo 2 se quedan
quietos en el lugar y la posición que tuvieran en el momento del Stop.
• Cuando suena la música de nuevo, los del grupo 1 se mueven por los espacios libres
que han dejado los compañeros. Hay que procurar no chocarse. ¡Cambio!
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el espacio
SESIONES: BLOQUE 2
Actividad dirigida: Nos perseguimos sin chocarnos.
• Jugamos a «El ratón y el gato». La clase se divide en dos grupos. Los miembros
del grupo 1 se cogen de la mano, y forman tres o cuatro filas paralelas de cuatro
a seis niños cada una. Es conveniente guardar la separación suficiente para que
los niños del grupo 2 puedan pasar corriendo entre las filas sin chocarse. El
grupo 2 está formado por parejas de gatos y ratones. Los niños que hacen de
gato intentarán pillar a los que hacen de ratón, desplazándose entre las filas
del grupo 1. Cada pareja juega durante unos minutos; luego, le tocará a otra
pareja perseguirse; por último, se intercambiarán los papeles.
Nota. Conviene estimular y valorar la participación y la capacidad de pasar entre
los obstáculos, más que el propio hecho de atrapar al compañero.
• Mientras se juega se puede cantar o recitar la canción Ratón que te pilla el gato.
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sesión 2
Más ideas…
• Utilizar para el juego personajes conocidos de un cuento que intenten
alcanzar algo.
• Preparar entre todos un laberinto que haya que atravesar. Colocar telas
o papeles para hacer que los niños cambien de dirección o de sentido.
Los ratones habían escogido la noche para no asustar a nadie. Si la luna estaba
en el cielo, podían salir, jugar y correr por el campo, buscar comida, olisquear…,
pero en cuanto aparecía el sol, debían correr a sus refugios porque empezaba
el tiempo de los gatos.
Todo era estupendo hasta que descubrieron que algunas tardes, cuando el sol
todavía no se había escondido, la luna ya estaba en el cielo. Esas tardes
los ratones y los gatos salían juntos, se perseguían, jugaban y se lo pasaban
en grande hasta que el sol o la luna desaparecían del cielo.»
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el espacio
SESIONES: BLOQUE 2
Relajación
PISTAS
30-34
Nos retiramos, moviéndonos como gatos o ratones muy cansados, y llegamos
hasta la asamblea, donde permanecemos escuchando una música tranquila,
recordando cómo jugábamos a ser ratón o gato.
Puesta en común
Recordamos las diferencias entre caminar como gatos (con pasos grandes)
y como ratones (con pasos muy cortos). Inventamos un nombre para el país
de los gatos y los ratones, y lo escribimos en un gran cartel.
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sesión 3
Un circuito divertido
Pretendemos
Ayudar al niño a:
• Desplazarse por un espacio en el que hay obstáculos, superarlos y adaptarse
a ellos.
• Trabajar la lateralidad en función de su madurez.
• Adaptar distintas formas de caminar al tipo de espacio que hay que recorrer.
Materiales
• CD • Una mesa.
• Cuerdas de colores. • Un pandero.
• Cojines. • Dos o tres aros.
• Un banco sueco. • Pelotas pequeñas de colores o bolas
• Una cesta o papelera. hechas con papeles de colores.
Preparación de la sesión
• Recordamos que hemos caminado muchas veces por la sala de maneras
muy distintas. Con esta sesión vamos a demostrarnos que sabemos recorrerla,
aunque nos encontremos con muchos obstáculos en nuestro camino.
• Cuando lo consigamos, podremos participar en el cumpleaños de un personaje
que nos encantará conocer. ¿Quién será?
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el espacio
SESIONES: BLOQUE 2
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Repartimos cuerdas de colores por el suelo de la sala y pedimos a los niños que
2-12
caminen entre ellas sin pisarlas y sin chocarse. Podemos caminar hacia delante
o hacia atrás, a la pata coja, correr, saltar... Mientras, suena una música de fondo
que nos anima a jugar.
sesión 3
NIVEL - Inventamos las órdenes con los niños. Las escribimos en unos
carteles o situamos a un niño junto a cada obstáculo para
recordarnos la orden y vigilar su cumplimiento.
- Aumentamos los obstáculos. También podemos cambiar la forma
de caminar entre ellos: entre el primer y el segundo obstáculo
vamos a la pata coja, entre el segundo y el tercero caminamos
hacia atrás…
Más ideas…
• Hacer el recorrido por parejas, unidas o atadas por alguna parte del cuerpo; graduar
la dificultad de las pruebas en función del desarrollo psicomotor de los alumnos.
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el espacio
SESIONES: BLOQUE 2
Creatividad dinámica. Cuento dramatizado: El cumpleaños de Yuma.
PISTA • Antes de comenzar a contar la historia de Yuma, pedimos a los niños que
27
guarden silencio y escuchen atentos porque después tendrán que intervenir:
«En la selva del Amazonas, muy lejos de aquí, vivía en una tienda
un pequeño indio llamado Yuma. Su tienda estaba rodeada de árboles
muy altos cuyas ramas apenas dejaban pasar la luz del sol.
Lo que más le gustaba era montar a caballo y, después, cuando venía
cansado, tumbarse sobre la hierba y buscar con la mirada la luz del sol:
hacía guiños con los ojos, y descubría mil formas y colores entre las hojas.
Hoy, precisamente, es su cumpleaños. Su madre, con un cesto a la espalda,
ha ido a buscar bolas de colores. Ha salido muy temprano porque
los caminos de la selva no son fáciles de atravesar: hay muchos obstáculos,
pero no le importa. Quiere conseguir una lluvia de colores para que cuando
felicite a su hijo resuene en la selva y repita el eco de las montañas:
¡Felicidades, Yuma!»
• Preguntamos a los niños si quieren ayudar a la mamá de Yuma. Preparamos
el camino: los cojines son las piedras que hay que saltar; los aros alineados, el río
que hay que cruzar sin caerse; el banco, un pasadizo; la mesa, un puente que
habrá que atravesar por debajo.
• Buscamos una cesta y la colocamos al final del circuito. Detrás de cada obstáculo
habrá pelotas de colores; una vez superado el obstáculo, cogemos una pelota
que meteremos después en la cesta. Cuando todos los niños han recorrido el
circuito, recogemos las pelotas de la cesta y las llevamos al centro de la asamblea.
Nos colocamos en corro y tiramos hacia arriba las pelotas mientras gritamos:
«¡Felicidades, Yuma!». Para finalizar, recogemos las bolas y nos dirigimos
a la asamblea.
Relajación
Caminamos muy despacio mientras suena el pandero, con ritmo lento y solemne,
como si fuera el tambor de la selva. El tambor deja de sonar y nos sentamos
pensando que formamos parte de la lluvia de colores que está invadiendo el suelo.
¿Qué color te pides?
Puesta en común
En asamblea, verbalizamos la experiencia: ¿Te pareció difícil alguna prueba?
¿Cuál? ¿Te caíste alguna vez? ¿Te ha gustado participar en la historia de Yuma?
Acordamos, cuando vayamos al campo, descubrir la luz de colores entre las ramas
de los árboles.
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sesión 4
Materiales
• CD
• Bancos suecos, cuerdas o sillas.
Preparación de la sesión
• Conversamos sobre nuestras experiencias en lugares con poca o mucha gente:
¿Habéis estado alguna vez en un lugar en el que hubiera muchas personas? ¿Cómo
os sentíais en ese espacio lleno de gente? ¿Os podíais mover a gusto? Comentamos
que en los lugares en los que hay poca gente nos movemos por donde queremos
y nos sentimos bien. Pero si empieza a llegar gente, casi no podemos movernos…
¡No tenemos espacio!
• Hoy vamos a colocar la clase entre todos. Dejamos un gran espacio en el centro
de la sala. Quitamos todo lo que nos estorbe, hasta conseguir un gran espacio vacío
donde poder movernos.
• Nos colocamos alrededor y observamos cuánto espacio hay. Tenemos que estar
muy atentos porque puede que el espacio se haga más pequeño, lleguen más
niños y entonces… Tendremos que distribuirnos de otra forma.
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el espacio
SESIONES: BLOQUE 2
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Observamos el centro de la sala: aparece un niño que se mueve estirando
2-12
los brazos, dando pasos muy grandes, saltando, corriendo, arrastrándose…
Después entran dos niños más; luego, tres o cuatro… Ahora ya no pueden
moverse igual de bien. Siguen incorporándose más niños al centro de la sala.
No debemos chocarnos y cada vez queda menos sitio para movernos. ¡Stop!
¡Qué apretados estamos!
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sesión 4
NIVEL - Nos dividimos en dos grandes grupos: 1 y 2. Los miembros del grupo
1 se unen formando un túnel o un pasadizo, que cambiará de ancho a
estrecho, de más abierto a más cerrado… Intentan hacerlo uniéndose
por distintas partes del cuerpo y de diferentes maneras para
que cambie la forma y el espacio que hay que llenar.
- Los miembros del grupo 2 intentan pasar por los huecos o entrar
y salir. En este nivel, los tipos de enlaces y el lugar de paso serán
sencillos.
- Las órdenes van cambiando: participan más o menos niños,
el espacio es mayor o menor, hay lugares de paso obligado y otros
que están prohibidos… Luego, se cambian los grupos.
NIVEL - Según se asimile el juego, el grupo estático (el que forma la red)
trata de encontrar nuevas formas de unirse con otras partes del
cuerpo. Esto hará que se creen nuevos espacios, que irán variando
de forma según nuestras indicaciones.
- Iniciamos el juego simultáneo: dos grupos forman espacios y otros
dos entran y salen.
NIVEL - Hay varios grupos jugando al mismo tiempo: unos son la red y otros
pasan.
- Intentamos formar un laberinto: los grupos estáticos, cada uno
con su forma de unirse, se aproximan. Los niños de los grupos
que actúan atraviesan primero un grupo; luego, otro..., hasta recorrer
por completo el laberinto.
- Cambia la forma de unirse y los huecos se transforman: se estiran,
se alargan, se estrechan…
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el espacio
SESIONES: BLOQUE 2
Más ideas…
• Buscar en revistas o cuentos escenas que tengan espacios anchos y estrechos,
fáciles y difíciles de pasar. Representar estos espacios y tratar de atravesarlos.
• Unos imitan las posturas de personajes que están en distintos espacios (más
o menos amplios). Los otros adivinan, observando la postura, si están
en un espacio ancho o estrecho.
Relajación
PISTAS
30-34
Nos estiramos mucho e imaginamos que somos caracoles al sol. Sentimos cómo
llega el calor a cada parte de nuestro cuerpo. Después de unos minutos, nos
dirigimos a la asamblea recitando la retahíla aprendida.
Puesta en común
Conversamos sobre la experiencia de movernos en poco espacio. Recordamos la
importancia de saber esperar y de movernos entre los huecos sin empujar a los
compañeros. Pintamos un caracol y recordamos cómo se encogía y se estiraba.
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sesión 5
El puzle
(espacio corporal I)
Pretendemos
Ayudar al niño a:
• Descubrir su espacio corporal y los planos que hay en él: alto, medio y bajo.
• Descubrir, copiar e inventar posturas en los diversos planos corporales.
Materiales
• Pandero.
• Cintas de colores.
• Una tela grande de color azul.
Preparación de la sesión
• Explicamos que vamos a descubrir nuestro «territorio»: un espacio alrededor de
cada uno de nosotros que podemos recorrer sin desplazarnos, basta con estirarnos.
También los animales tienen su territorio propio y, por eso, si lo invadimos, se alejan
o se enfadan.
• Comentamos que no podemos desplazarnos, pero que podemos movernos de
muchas formas: mover los brazos y el cuerpo hacia arriba, por detrás y por delante,
hacia un lado u otro, en los distintos planos.
Nota. Es conveniente emplear con los niños esta terminología. Si el educador señala
las zonas del plano en su propio cuerpo, los alumnos se familiarizarán rápidamente
con ellas. Esto facilitará su labor a la hora de invitar a los alumnos a enriquecer las posturas
expresivas.
• Entregamos a los niños cintas de colores. Cuando comience la música las usaremos
para «pintar» en el aire nuestro territorio en todos los planos.
IMPORTANTE
El trabajo de los planos corporales ayuda al niño a expresar
y comprender distintas actitudes o sentimientos. Jugar con los
planos corporales desde la expresión consciente favorecerá
la asimilación de estos conceptos.
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el espacio
SESIONES: BLOQUE 2
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Cuando empieza a sonar la música, colocamos nuestros pies de manera
2-14
que podamos estirarnos y agacharnos bien, sin chocarnos con otros niños.
• Con la cinta en la mano recorremos nuestro espacio como queramos: por arriba,
por el medio, por abajo... La cinta hace que nuestros movimientos sean más
amplios.
• Se detiene la música y nos quedamos parados, mirando nuestra cinta: ¿Quién
se ha quedado en el plano alto? ¿Quién en el medio? ¿Y en el bajo?
• Descansamos un poco y volvemos a empezar, pero ahora nos movemos de forma
distinta: en otro plano, con la otra mano, hacia otro lado… Recorremos el plano
y cuando se nos indique, nos quedamos quietos: ¿En qué plano está ahora
nuestra mano?
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sesión 5
90
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el espacio
SESIONES: BLOQUE 2
Más ideas…
• Preparar un poema o una felicitación para un compañero. Formar un cuadro
con posturas, alternando la quietud con cambios muy lentos de plano.
• Trabajar algunas palabras, repartiendo una letra a cada niño o colocándonos
alrededor de un letrero en distintos planos y posturas.
PISTAS
Relajación
30-34
Con música muy tranquila, nos tumbamos en el suelo y sentimos lo bien que
estamos en el plano bajo. Nos concentramos en notar el suelo que nos sostiene.
La música empieza a hacerse más intensa; a continuación, respiramos
profundamente y nos levantamos para ir a la asamblea.
Puesta en común
Contamos cómo nos hemos sentido: ¿Te pareció difícil quedarte sin mover nada?
¿Fue fácil o difícil darte cuenta de los cambios? ¿Serías capaz de repetir alguna
postura tuya o de algún compañero? Hacemos un dibujo de nuestra estatua
y exponemos todos en algún lugar del aula.
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sesión 6
Colores, peluches
y mariposas
(espacio corporal II)
Pretendemos
Ayudar al niño a:
• Vivenciar el espacio corporal con objetos que perfeccionen su expresión.
• Concentrarse en una dirección determinada hacia la que tiende
su cuerpo.
• Trabajar desde la expresión corporal la importancia de «mandar»
y de «ser mandado».
Materiales
• CD
• Círculos rojos, amarillos y verdes.
• Papel de seda de colores.
• Peluches.
Preparación de la sesión
• Recordamos que el cuerpo puede ocupar tres planos: alto, medio y bajo.
• Comenzamos trabajando los planos con unos círculos de cartulina:
- El amarillo nos indica que trabajamos en el plano alto.
- El verde, en el plano medio.
- El rojo, en el plano bajo.
• Escogemos el círculo que más nos guste y nos movemos con él según nos indique
su color mientras suena la música. Cuando nos quedemos quietos, colocamos
el círculo en el plano que corresponda.
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el espacio
SESIONES: BLOQUE 2
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS
2-14
• Mientras suena la música nos movemos por toda la clase con nuestro círculo.
A la señal de Stop, nos quedamos muy quietos llevando el círculo al plano
correspondiente, separándolo de nuestro cuerpo: arriba, en medio o abajo.
Podemos adoptar la postura que queramos mientras sujetamos nuestro círculo,
sin dejar de mirarlo, y dirigiendo hacia él la punta de la nariz, que será nuestro
centro de orientación. ¡Es como si el círculo tuviera un imán que nos atrae!
sesión 6
NIVEL - Comenzamos el juego por parejas, trabajando los planos alto y bajo.
Empezamos realizando la actividad con un niño, de manera que
el resto se limite a observar.
- Sostenemos el peluche muy alto. El niño se estira e intenta hacer
cosquillas o acariciar el peluche. ¡Stop! Nos paramos y observamos
en qué postura y plano hemos quedado.
- Elegimos una pareja de niños para que realicen el ejercicio y el resto
observa. El número de parejas va aumentando mientras vamos dando
las consignas. Una vez que indicamos el Stop, valoramos las posturas
y verbalizamos el plano ocupado. Las consignas siempre deben hacer
referencia al cuerpo: «Cerca de tu hombro», «Lejos de tu rodilla»,
«Por debajo de tu brazo»… Las parejas intercambian sus papeles.
- Intentamos que las parejas se separen más para ampliar el espacio
de expresión. Siempre habrá un grupo que observa. Si nos quitamos,
¿sabremos volver a colocarnos como estábamos?
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el espacio
SESIONES: BLOQUE 2
Más ideas…
• Pintar en una pizarra imaginaria: un niño sostiene la pizarra y otro se estira
para dibujar.
Relajación
PISTAS
30-34
Caminamos hasta la asamblea repitiendo los versos, pero cada vez más bajito
hasta que no se nos oiga. Cerramos los ojos, nos quedamos tranquilos un ratito
e imaginamos que la mariposa nos acaricia suavemente.
Puesta en común
Reunidos en asamblea, comentamos la sesión: qué posturas hemos adoptado,
si nos hemos caído alguna vez, cómo volaba la mariposa, qué parte de la sesión
nos ha gustado más...
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sesión 7
Materiales
• CD
• Pandero.
• Láminas, cuentos o cuadros con distintos personajes.
• Reproducción del cuadro La cometa, de Goya (ver Anexo).
Preparación de la sesión
• Observamos los personajes de las láminas, cuentos o cuadros; nos fijamos en sus
posturas (de pie, sentados, tumbados...), en los sentimientos que expresan (alegría,
enfado, tristeza...) y en los planos que ocupan.
• Representamos personajes y emociones: ¿Alguien quiere ponerse muy, muy
enfadado? ¿Quién va a imitar a un viejecito que tiene frío? Relacionamos las
situaciones dramatizadas con el plano correspondiente: ¡El viejecito está ocupando
el plano bajo! Si estamos saludando con alegría, ¡ocupamos el plano alto!
• Vamos a representar a los personajes de una lámina, cuento... y a colocarnos
como si fueran a fotografiarnos. Si es posible, sería interesante hacer las fotografías
de verdad para después compararlas con el modelo.
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el espacio
SESIONES: BLOQUE 2
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Nos colocamos por parejas. Elegimos un cuento y cada pareja escoge
2-12
a un personaje para representarlo: un conejo, un oso, un dragón… Los dos
lo imitan. Decidimos si va a estar contento (plano alto), comiendo (plano medio),
dormido (plano bajo)... ¿Cómo lo vamos a imitar? ¿Cómo nos ponemos?
• Comienza la música y pensamos cómo vamos a «posar» para una fotografía.
Cuando suena el pandero (Stop), nos colocamos para la foto imitando al
personaje que hemos tomado como modelo y en la postura que hayamos
elegido. Permanecemos parados hasta que suene la música de nuevo.
Quienes observamos decimos cómo están o qué hacen los personajes: están
contentos, están durmiendo…
• Volvemos a jugar, pero sin repetir la postura ni ocupar el mismo plano.
Podemos cambiar de compañeros, de personajes…
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sesión 7
NIVEL - Las imágenes que empleamos como modelo son sencillas: con
pocos personajes (tres o cuatro, a lo sumo), que se vean de cuerpo
entero, y donde se descubran con facilidad las expresiones
y las posturas de las distintas partes del cuerpo.
- Ayudamos a los niños a fijarse en el modelo, pero no los colocamos.
Les damos algunas orientaciones y dejamos que ellos vayan
perfeccionando su postura y expresión, aunque el resultado
no sea tan logrado.
- Formada la escena, pedimos a los alumnos que expliquen lo que
están representando.
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el espacio
SESIONES: BLOQUE 2
Más ideas…
• Partir de un verbo de acción (dar, mirar...) o de un sentimiento (dolor, sorpresa…).
Enriquecer nuestras posturas con la expresión en distintos planos y con
diferentes matices: con agrado, con curiosidad, con impaciencia…
• Nos repartimos en dos grupos: uno actúa y el otro observa. Ponemos música
de fondo y, saliendo muy despacito, vamos formando la composición. Cuando
hemos terminado, anunciamos muy fuerte: ¡Un cuadro de Goya: La cometa!
Cambiamos los papeles y ahora actúa el otro grupo.
Relajación
PISTA
21
Deshacemos el cuadro lentamente mientras comienza a escucharse la música
muy suave. Imaginamos que estamos descansando en la pradera del cuadro
y que tenemos mucho sueño, tanto que casi nos dormimos.
Puesta en común
En asamblea, contamos con quién hemos trabajado, qué posturas hemos
representado y en qué planos nos hemos sentido mejor. Quizás podamos aprender
más cosas sobre Goya o sobre los juegos antiguos. A lo mejor, en carnaval
nos podemos vestir como los protagonistas del cuadro…
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sesión 8
La cabaña
Pretendemos
Ayudar al niño a:
• Asimilar y «apropiarse» de las formas del espacio.
• Conocer y vivenciar algunos conceptos básicos espaciales.
• Reproducir corporalmente las formas de los objetos que aparecen
representados en una lámina.
Materiales
• CD
• Láminas o cuentos con cabañas y árboles con ramas.
Preparación de la sesión
PISTA
29
• Escuchamos y aprendemos la canción Al lado
de mi cabaña (ver Anexo). Preguntamos:
¿Sabéis lo que es una cabaña? Se parece
a una casa pequeña en el campo. Recordamos
cuentos o buscamos en la biblioteca aquellos
en los que aparezca una cabaña.
• Nos fijamos muy bien en cada una de sus
partes: tejado, ventanas, chimenea, puerta… IMPORTANTE
el espacio
SESIONES: BLOQUE 2
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Con uno o varios compañeros, jugamos a imitar distintas partes de una cabaña:
2-12
el tejado, las ventanas y las puertas, que se abren y se cierran. Lo intentamos
de pie, de rodillas, tumbados en el suelo…
• Animamos a los alumnos a hacer de árboles con ramas que sobresalen por
los lados, dejando que sean ellos los que experimenten y decidan cómo hacerlo.
Les motivamos en la búsqueda de sus propios recursos creativos, aunque
el resultado sea menos logrado.
• Nos movemos por la sala, nos unimos a otros compañeros o seguimos probando
formas lo más variadas posibles. Observamos, además, lo que hacen nuestros
compañeros.
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sesión 8
NIVEL - En gran grupo, intentamos imitar la forma del tejado: más grande
o más pequeño, más puntiagudo o más plano. Nos fijamos en un
modelo o inventamos dónde están la puerta y las ventanas, y cómo
nos colocamos para representarlas.
- Formamos la cabaña, la deshacemos y, a una señal, la volvemos
a formar recordando cómo y dónde estábamos colocados.
- Reproducimos otros elementos de la lámina o el cuento.
Deshacemos la escena y la volvemos a formar, verbalizando siempre
los conceptos espaciales: al lado de…, debajo de…, cerca de…
Más ideas…
• Representar objetos del entorno familiares para los alumnos: una mesa, una
lámpara… Cada niño «será» una parte concreta a la que podemos aludir para
proponer modificaciones, señalar su importancia o las consecuencias, si varía.
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el espacio
SESIONES: BLOQUE 2
Creatividad dinámica. Juego de expresión: Canción Al lado de mi cabaña.
• Explicamos que ha llegado el momento de representar la canción que aprendimos
al principio de la sesión. Acordamos el orden en que vamos a salir, y dónde
PISTA
29 y cómo nos vamos a colocar. Recordamos cuáles serán nuestras posturas.
• Primero, cantamos la canción acompañados por el CD. Después, se escucha
una música tranquila mientras vamos formando la cabaña con todas sus partes
y los árboles de la huerta o el madroño. A medida que los niños van saliendo
PISTAS
21-25 a escena, anunciamos lo que están haciendo.
• Cuando lo hemos conseguido, nos quedamos muy quietos y escuchamos
y cantamos otra vez la canción. Al finalizar, aplaudimos lo bien que nos ha salido.
Relajación
Imitamos con un pandero o con otro instrumento el sonido del viento, cada vez
más intenso. Las ramas, el tronco, la cabaña... van cayendo muy despacio al suelo;
nos quedamos un rato descansando y luego vamos hacia el lugar de la asamblea.
Puesta en común
Conversamos sobre la sesión: cuánto hemos aprendido, qué dificultades hemos
tenido y cuáles han sido nuestros logros. Recordamos la situación de algunos
elementos, retomando algunos conceptos espaciales: al lado de…, cerca de…
Acordamos que la próxima vez que salgamos al campo, estaremos pendientes
de si vemos alguna cabaña y nos fijaremos en cómo es.
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sesión 9
Los oficios
Pretendemos
Ayudar al niño a:
• Vivenciar el espacio y la localización de los objetos en él.
• Comprender la sucesión de las acciones y su relación de causa-efecto.
• Reforzar el trabajo mental de orientación y localización en el espacio.
Materiales
• CD
• Pandero.
• Letreros con nombres de oficios.
Preparación de la sesión
• Recordamos algunos oficios que hemos visto en el barrio o que realizan nuestros
padres o abuelos: cocinero, carpintero, pintor, mecánico... Comentamos qué
instrumentos utilizan, dónde los tienen colocados, cómo trabajan con ellos,
qué pueden hacer, qué tipos de accidentes pueden sufrir… Elegimos para esta
sesión dos o tres, y dejamos el resto para otro día.
• Profundizamos en las profesiones elegidas, de manera que antes de empezar
a jugar tengamos muchas imágenes y hayamos recordado un gran número de cosas
relacionadas con estos oficios. De la cantidad y variedad de imágenes que
consigamos en este momento, dependerá en gran parte la vivencia de nuestra
sesión.
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el espacio
SESIONES: BLOQUE 2
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Colocamos en distintos rincones del aula los letreros –entre dos y cuatro–
2-12
con el nombre de los oficios que hemos elegido para jugar: jardinero, cocinero,
médico, bombero…
• Nos dividimos en grupos para trabajar en el rincón que queramos, pero antes
debemos preparar el taller imaginario: acotar las zonas de la sala donde trabaja
cada profesional, cómo es ese lugar de trabajo, dónde se guardan las
herramientas o los utensilios necesarios... La música nos invita a movernos
y a inventarnos cosas sobre cada uno de los oficios.
• ¡Atención! Podemos ir a donde queramos, pero antes de cambiar de rincón
tenemos que haber trabajado un poco en él.
IMPORTANTE
No olvidar durante el desarrollo de la
sesión hacer conscientes a los niños
de la ubicación y orientación en el espacio
(derecha/izquierda, arriba/abajo,
dentro/fuera...) de los objetos, reales
o imaginarios, y de la secuencia lógica
de utilización de los mismos (cogerlos,
manejarlos, devolverlos a su sitio…).
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sesión 9
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el espacio
SESIONES: BLOQUE 2
Más ideas…
• Partir de la lectura de un cuento o de una ilustración para montar el taller
de trabajo y conocer la ubicación de algunos objetos.
• Representar un trabajo en serie: unos llevan las piezas, otros las reparten...
PISTAS
Relajación
30-34
Se escucha una música tranquila. Como estamos muy cansados, nos dirigimos
hacia la asamblea dejando caer los brazos, doblando las piernas, limpiándonos
el sudor…, hasta dejarnos caer en el suelo y descansar un rato.
Puesta en común
En asamblea, hablamos de todo lo que hemos hecho: el oficio que hemos
desempeñado, los pequeños accidentes que hemos sufrido... Comentamos si nos
ha resultado difícil estar atentos a todas las cosas que teníamos que manejar,
guardar... Dibujamos los objetos que hayamos utilizado en nuestra representación.
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Tiempo, movimiento
y ritmo
La cadencia del acontecer en el tiempo
es lo que podemos llamar ritmo. Y el
ritmo no solo se escucha, sino que
además se ve y se siente.
L. GARCÍA y T. MOTOS
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sesión 1
El ritmo de mi nombre
Pretendemos
Ayudar al niño a:
• Iniciarse en el ritmo a partir de su propio nombre.
• Escuchar, reproducir y multiplicar ritmos.
• Favorecer su integración en el grupo a través del ritmo y el lenguaje.
Materiales
• CD
• Letreros con los nombres de los niños.
• Cuerdas, cordón y pinzas de la ropa.
Preparación de la sesión
• Explicamos que nos vamos a divertir mucho jugando con nuestros nombres.
Algunos tenemos nombres largos, como Margarita, Alejandro, Federico… ¿Cuáles
más? Otros más cortos, como Rubén, Marta, Alba…, o muy cortos, como Sol, Mar…
Antes de movernos, marcamos con palmadas las sílabas de algunos de ellos.
• Como lo hemos repetido muchas veces, ahora tan solo escuchando el sonido
de las palmas nos parece estar oyendo el nombre del compañero. Volvemos a
hacerlo con otras partes del cuerpo; por ejemplo: pies, palmas en muslos, etc.
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • La música alegre nos invita a movernos por la sala. Cada alumno coge el letrero
2-12
con su nombre, se lo cuelga del cuello con un cordón o se lo sujeta con una pinza.
Todos empezamos a movernos libremente por la sala, solos o con algún compañero.
• Cuando la música se para, cambiamos nuestro letrero con el de un compañero.
Preguntamos a los niños por sus nuevos letreros, los leemos, los comparamos
y seguimos moviéndonos con los de nuestros compañeros.
• ¡Stop! Preguntamos quién lleva un letrero con un nombre corto o largo, y lo
palmeamos para comprobarlo. Continuamos cambiando los letreros. Como nadie
tiene el suyo, antes de seguir, nos buscamos y recuperamos nuestros propios letreros.
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SESIONES: BLOQUE 3
Actividad dirigida: Jugamos al eco.
• Pronunciamos un nombre, marcando el ritmo con las palmas, y pedimos
a los niños que hagan como la montaña cuando repite los sonidos. Otras veces no
repetimos el nombre, solo lo palmeamos o marcamos su ritmo con otras partes
del cuerpo. Los alumnos juegan a adivinarlo y repiten lo que estamos haciendo.
• Después, repetimos varias veces el mismo nombre con su ritmo. De este modo,
inventamos ostinatos que nos ayudan a marcar y asimilar el ritmo.
• Buscamos objetos de la clase con los que podamos obtener sonidos diferentes:
una mesa, las patas de las sillas… Cogemos un letrero con el nombre de un
alumno y un número del 1 al 5. Leemos el nombre y lo reproducimos con alguno
de los sonidos encontrados, tantas veces como indique el número.
NIVEL - Una vez superada la fase anterior, mezclamos dos o tres partes
del cuerpo en un mismo nombre o en el ostinato:
Mar - ga - ri - ta
(palmas) (palmas) (pitos) (pitos)
- Proponemos ritmos más complicados, no solo con nombres,
sino con pequeñas preguntas y respuestas:
- Pedimos a los niños que inventen otros sonidos producidos
con el cuerpo para marcar ritmos de otras frases cortas.
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sesión 1
Más ideas…
• Trabajar el nombre de los personajes de un cuento, de una canción o el del
«protagonista del día» con instrumentos de percusión; por ejemplo: Ber-ta.
Unos niños lo repiten tres veces con crótalos; otros con claves, a ser posible
sin perder el ritmo; otros siguen con panderetas…. Empiezan de forma suave
y siguen cada vez más fuerte.
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SESIONES: BLOQUE 3
PISTAS
Relajación
30-34
Repetimos el poema cada vez más bajo y más despacio hasta tumbarnos
en asamblea. Escuchamos una música suave mientras imaginamos los dulces
sueños que nos traerá la luna.
Puesta en común
Reunidos en asamblea, verbalizamos la experiencia: ¿Qué nombres os resultaban
más fáciles y más difíciles de marcar con ritmo? ¿Sabéis algunos juegos chocando
las manos? También tienen ritmo, ¿lo intentamos?
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sesión 2
¡A la vez!
Pretendemos
Ayudar al niño a:
• Vivenciar la propioceptividad y la exteroceptividad.
• Trabajar la coordinación y la adaptación de los movimientos en acciones
conjuntas.
Materiales
• CD
• Objetos de diferentes tamaños, según el nivel de los alumnos.
• Dos telas, dos cojines y otros elementos dobles que sirvan de adorno.
• Una alfombra y una corona.
Preparación de la sesión
• Proponemos que dos alumnos piensen en un color que les guste. Contamos:
«¡A la una, a las dos y a las tres!». Lo decimos a la vez y comprobamos que
a veces coincide y otras, no.
• Movemos las manos, los pies, un hombro como queramos… Comprobamos
que sabemos hacerlo de muchas maneras. Probamos a hacerlo igual que un
compañero y a la vez que él. Nos damos cuenta de que es más fácil movernos
solos que hacerlo igual que un compañero y, más aún, a la vez que él.
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Probamos formas de mover nuestro cuerpo cuando suene la música. Decimos:
2-12
«¡Parejas, juntando las manos!». Entonces, nos damos las manos y las movemos
juntas, sin soltarnos y procurando llevar el ritmo de la música.
• Volvemos a movernos solos hasta que decimos: «¡Parejas, los hombros juntos!».
Ahora resulta más difícil movernos sin separarnos y hacerlo a la vez…
• Una vez que lo hayamos hecho con distintas partes del cuerpo, podemos volver
a movernos solos o unirnos a algún compañero.
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SESIONES: BLOQUE 3
Actividad dirigida: Nos coordinamos.
• Trabajamos a la vez que un compañero, al mismo ritmo y siguiendo algunas
órdenes. Comenzamos estando separados unos de otros. A un golpe
en el pandero, damos un salto, estiramos y encogemos un brazo o una pierna,
señalamos algo, recorremos un camino, con pasos igual de grandes
que el compañero, y llegamos a la vez.
• Nos unimos al compañero por alguna parte del cuerpo y, sin separarnos,
hacemos los mismos movimientos que antes e inventamos otros.
• Llevamos juntos, de un sitio a otro, distintos objetos y con diferentes ritmos:
lento, más o menos rápido…
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sesión 2
Más ideas…
• Aprovechamos los juegos que saben los niños de saltar y chocar palmas
con una fórmula rítmica, y los hacemos a la vez.
• Escogemos un poema o un cuento breve, y representamos con gestos distintas
acciones o sentimientos, tratando de que todo el grupo los haga al mismo
tiempo.
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SESIONES: BLOQUE 3
• Nos dividimos en dos grupos y buscamos cosas iguales para adornar: dos telas,
dos aros, dos cojines… En el centro, colocamos una alfombra y una corona para
la princesa. Los niños de ambos grupos deben llevar las mismas cosas, al mismo
tiempo, haciendo los mismos recorridos... Al empezar la música, colocan
las cosas a cada lado del trono para que queden igual. Cuando todo está
colocado, aparece una niña junto a la corona. Comienza una música alegre
y nos ponemos a bailar para celebrar que ya nos hemos hecho amigos.
PISTA
Relajación
6
Tras la fiesta, la princesa se ha quedado dormida. Caminamos muy despacio
hacia la asamblea para no despertarla. ¡Silencio! No se puede oír ningún ruido...
PISTA
Puesta en común
30
Reunidos en asamblea, contamos cómo hemos jugado y qué ha sido lo que más
nos ha costado. Comentamos si nos ha resultado difícil movernos a la vez que un
compañero y si se nos ha caído algún objeto al transportarlo.
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sesión 3
En el espacio
Pretendemos
Ayudar al niño a:
• Tomar conciencia del movimiento de su propio cuerpo y de la forma
de controlarlo.
• Valorar las acciones en sí mismas durante la realización de las actividades
a «cámara lenta».
• Comprender la correspondencia entre la velocidad del movimiento
y el tiempo invertido.
Materiales
• CD
• Pandero con una nota escrita al dorso.
• Telas y sillas.
• Objetos pequeños que sean fáciles de transportar.
Preparación de la sesión
• Conversamos: ¿Habéis visto algún partido de fútbol en la televisión? ¿Os habéis
fijado en que a veces repiten las imágenes de una jugada, pero a un ritmo mucho
más lento? Explicamos que a esto se le llama «cámara lenta». Después, hablamos
sobre los astronautas y comentamos que cuando están en el espacio y salen de la
nave se mueven muy despacio, como si les costara andar. ¿Sabríamos imitarlos?
• Explicamos que unas veces vamos a jugar con música y que otras solo sonará
el pandero. Cogemos el pandero y… ¡Sorpresa!, descubrimos que tiene una nota
pegada al dorso. La nota tiene forma de nave espacial y está firmada con un gorro
de bruja. ¡Es la Bruja Espacial! La nota dice lo siguiente:
«¡Atención, este pandero ha sido encantado! Cada vez que suene, la clase
se transformará en un lugar del espacio. Entonces, tendréis que moveros con
movimientos muy lentos y caminar levantando y apoyando los pies con mucho
cuidado. Si no lo hacéis bien, no podréis volver a la Tierra. Es una advertencia
de la Bruja Espacial.»
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SESIONES: BLOQUE 3
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS
2-12
• Mientras se escucha la música, nos movemos libremente por la sala. Cuando
suena el pandero encantado, la música se detiene, pero el pandero sigue
sonando. Seguimos moviéndonos, sin embargo ahora lo hacemos muy
lentamente. Nos saludamos, nos agarramos muy despacio y caminamos
levantando mucho los pies.
• Cuando comienza la música retomamos el ritmo normal de movimiento;
cuando vuelva a sonar el pandero, nuevamente nos movemos a «cámara lenta».
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sesión 3
NIVEL - Nos dividimos en dos grupos: unos actúan y otros observan para
poder percibir mejor cada uno de los movimientos ralentizados.
Luego, cambiamos los grupos. Valoramos siempre la acción
en sí misma y no tanto el resultado.
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SESIONES: BLOQUE 3
Más ideas…
• Aplicar la técnica de cámara lenta a un proceso; por ejemplo, cuando vamos
a conducir un coche: metemos la llave, la giramos, abrimos la puerta,
nos sentamos, cerramos la puerta, nos ponemos el citurón y arrancamos.
Relajación
PISTAS
30-34
Nos tumbamos en el suelo y sentimos el peso de nuestro cuerpo, pero no como
antes, cuando estábamos en el espacio, que parecía que no pesábamos nada.
Ahora nos pesan los brazos, las piernas… y se pegan al suelo. Nos quedamos así
un rato y, poco a poco, empezamos a movernos y nos dirigimos a la asamblea.
Puesta en común
Comentamos la experiencia: ¿Te costaba moverte despacio? ¡Cuánto tardábamos
en hacer las cosas! ¿Por dónde te has movido? Acordamos estar atentos a si
vemos imágenes a cámara lenta en la televisión: ¡Nosotros ya sabemos hacerlo!
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sesión 4
Robots
Pretendemos
Ayudar al niño a:
• Comprender y vivenciar el movimiento angular.
• Ser conscientes del movimiento de las articulaciones.
Materiales
• CD
• Muñeco articulado.
• Pañuelos o tiras de papel de seda, uno por niño.
Preparación de la sesión
• Un personaje ha venido a visitarnos: ¡Es un muñeco articulado! Observamos cómo
se mueve y nos fijamos en sus brazos, sus piernas, su cuello. ¿No os parece que
va muy rígido cuando anda? ¿Habéis observado que sus movimientos no son
suaves, sino que parece que va a golpecitos? Los artistas lo llaman «movimiento
angular». ¿Jugamos a imitar al muñeco?
• Antes de jugar, tenemos que recordar las partes de nuestro cuerpo que se doblan
(articulaciones) y cómo podemos moverlas. Nos tocamos las muñecas, los codos,
el cuello, los tobillos, las rodillas… Nos preparamos para movernos de una forma
especial cuando comience la música.
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SESIONES: BLOQUE 3
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTA • Nos ayudamos, unos a otros, a atarnos un pañuelo en una de las articulaciones.
12
Cuando suena la música, movemos todo el cuerpo menos esa parte, que
permanecerá rígida. Nos desplazamos por la clase con cuidado de no doblar
la articulación donde llevamos atado el pañuelo. Probamos lo que podemos hacer
y lo que no.
123
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sesión 4
NIVEL - Damos una orden al grupo; por ejemplo, movernos todos juntos,
como si fuéramos robots ejecutándola.
- Elegimos cinco o seis niños para que hagan de robots todos a
la vez y los «programamos». Las órdenes son cortas, en cuanto
a duración y recorrido espacial, y no deben implicar más de dos
acciones; por ejemplo, coger un papel y guardarlo en un cajón. El
resto observa y anima a los compañeros.
- Nos fijamos muy bien en sus movimientos (si son rígidos o no),
comentamos cómo lo hacen y las articulaciones que trabajan.
¡Cambio, ahora actúa otro grupo!
Más ideas…
• Poner gomets en las articulaciones que se quieran trabajar y en la derecha
o izquierda para ejercitar la lateralidad.
• Representar, mediante movimiento angular, acciones sencillas que guarden
relación con algún centro de interés que se esté trabajando en el aula.
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SESIONES: BLOQUE 3
Creatividad dinámica. Cuento dramatizado: Los robots de la fábrica.
• Contamos a los niños una historia y les pedimos que la dramaticen,
aprovechando los movimientos que han aprendido a lo largo de la sesión:
«Somos un grupo de robots en una fábrica de juguetes. Por el día, los
obreros comprueban si funcionamos bien y obedecemos todas sus órdenes.
PISTA
12 Nos mandan andar, coger cosas de algún sitio e incluso bailar una danza.
Cuando llega la noche y la fábrica está cerrada, dejamos de ser robots
y nos convertimos en niños.
Muy despacio, comprobamos que nuestras manos comienzan a girar
normalmente: ahora los brazos y el cuerpo se pueden mover bien... Como
PISTA
26 estamos muy contentos, nos movemos y danzamos sin mantener rígida
ninguna parte del cuerpo. Llega el amanecer, se vuelve a oír música robótica
y nos vamos quedando rígidos, hasta convertirnos de nuevo en robots.»
Relajación
Como hemos trabajado tanto, estamos muy cansados. Nos sentamos, o nos
tumbamos en el suelo, e imaginamos que somos robots que nos estamos
quedando sin pilas. Primero, sentimos que estamos hechos de metal y pesamos
mucho. Luego, imaginamos que se nos va cayendo el metal de las manos,
los brazos, las piernas, la cabeza… Notamos que, poco a poco, podemos movernos
mejor, nos ponemos de pie y nos encaminamos hacia la asamblea.
Puesta en común
Reunidos en asamblea, contamos la experiencia: ¿Quiénes hicieron primero
de robots? ¿Os dolía alguna parte del cuerpo si la dejabais rígida? ¿Qué parte del
cuerpo os costaba más mantener sin doblar? Fabricamos un robot con cajas
de cartón y lo adornamos con botones, gomets...
125
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sesión 5
Movimiento circular
Pretendemos
Ayudar al niño a:
• Vivenciar el movimiento de giro con distintas variedades.
• Tomar conciencia de que el movimiento circular implica volver a pasar
por los mismos sitios, una vez que se completa el círculo.
Materiales
• CD
• Pandero.
• Dos o tres cuerdas largas.
Preparación de la sesión
• Conversamos en la asamblea sobre cosas que se mueven dando vueltas: las aspas
de un molino, los coches de carreras en un circuito, los molinillos, los planetas…
Recordamos que nosotros también lo hacemos a veces; por ejemplo: cuando
nos montamos en un tiovivo, jugamos al corro de la patata o circulamos por
una rotonda. ¿Se os ocurre algún ejemplo más?
• Comentamos que durante esta sesión vamos a movernos dando vueltas. ¡Cuidado,
si nos mareamos, tenemos que cambiar de dirección!
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Cuando comienza la música, nos movemos libremente por el aula. Tenemos
2-12
que prestar mucha atención porque a la orden de: «¡Molinillos en parejas!»,
rápidamente tenemos que buscar una pareja, y dar vueltas con las manos estiradas
y sin apenas mover los pies.
• Para que los niños no se mareen, en seguida decimos: «¡Sueltos!», y todos seguimos
caminando por donde queramos.
• Repetimos la actividad con distintas parejas, girando a un lado y a otro.
126
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SESIONES: BLOQUE 3
Actividad dirigida: Recorremos con ritmo una línea cerrada.
• Formamos uno o varios grupos y colocamos una cuerda por grupo en el suelo.
La cuerda debe estar cerrada; en caso de que se utilicen varias, estas deberán
situarse en lugares diferentes de la sala.
• Repetimos una fórmula rítmica o un poema con ritmo. Podemos recitar, por
ejemplo: «Una y dos/el mago de Oz/los tres cerditos/el lobo feroz/Caperucita/
y su abuelita». Mientras repetimos la letra, tenemos que movernos todos al
mismo tiempo. Nos colocamos en fila cerca de la cuerda y nos movemos
siguiendo la forma que le hemos dado. Observamos que, al dar una vuelta
completa, volvemos a pasar por los mismos sitios.
• A un golpe de pandero o a una orden de Stop, cambiamos la forma de la cuerda,
teniendo en cuenta que siempre debe quedar cerrada. Volvemos a movernos,
girando alrededor de ella y repitiendo nuestra fórmula rítmica. Más adelante,
podemos cambiar de equipo.
127
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sesión 5
Más ideas…
• Reproducimos con la cuerda las letras iniciales de los nombres de los niños
y las recorremos.
• Aprovechamos las cuerdas para aprender o afianzar formas geométricas
que estemos aprendiendo.
128
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SESIONES: BLOQUE 3
Relajación
PISTAS
30-34
Caminamos en silencio, solos o con nuestra pareja, hasta la asamblea mientras
se escucha la música muy bajita. Cuando estamos todos, nos tumbamos
para descansar.
Puesta en común
Recordamos la sesión: ¿Qué formas tenían las cuerdas que hemos recorrido?
¿Pasábamos por los mismos sitios? ¿Quién era tu pareja? ¿Cómo ibais
enganchados? ¿Os ha salido bien u os habéis confundido? Pintamos en un folio las
cuerdas y nos contamos cómo las hemos recorrido y lo que hacíamos en la danza.
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sesión 6
Materiales
• CD
• Cinco o seis instrumentos de percusión: triángulo, crótalos, claves...
• Letreros con partes del cuerpo y acciones contrarias (abrir/cerrar).
Preparación de la sesión
• Proponemos a los niños: ¿Queréis pasar un día en «El país del un, dos»? Explicamos
que será muy divertido y que podrán hacerlo sin moverse del colegio. Eso sí, para
poder ser «La clase del un, dos» tendrán que aprender a hacer lo siguiente: repetir
ese ritmo con la voz y con todo el cuerpo. ¡Es fácil!
• Primero aprendemos a decir: «un, dos; un, dos; un, dos…» mientras tocamos las
palmas. Luego, solo pensamos en el ritmo, más rápido o más lento, y lo marcamos
con las palmas, los pies, abriendo y cerrando la boca… Los movimientos tienen que
ser discontinuos, cortantes, bien separados unos de otros.
• Comentamos que algunos músicos componen su música con este ritmo y que
cuando la escuchamos nos movemos así, casi sin darnos cuenta: un, dos; un, dos...
130
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SESIONES: BLOQUE 3
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Antes de comenzar a movernos, escuchamos un rato la música. Empezamos
13-16
a sentirla y después, moviendo las partes del cuerpo que queramos,
nos desplazamos por la sala, solos o con algún compañero.
131
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sesión 6
NIVEL - Una vez que sabemos movernos de muchas formas, podemos jugar
introduciendo múltiples variantes.
- La clase se divide en parejas o en grupos de cuatro. Cada grupo
saca dos letreros, uno de las partes del cuerpo y otro
de los movimientos contrarios; por ejemplo, del montón «Partes del
cuerpo»: manos, y del montón «Acciones»: abrir/cerrar. Decidimos lo
que vamos a hacer cuando nos detengamos. Al marchar, marcamos
el paso y al detenernos procuramos mirar al otro grupo, pero sin
dejar de ejecutar los movimientos contrarios que habíamos elegido.
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SESIONES: BLOQUE 3
Más ideas…
• Enriquecer la expresión ejecutando los movimientos en distintos planos.
• Jugar en parejas, de manera que un niño realice un movimiento y su compañero
haga el contrario.
Relajación
El pandero sigue repitiendo el ritmo del «un, dos», pero cada vez más lento y más
bajo. Imaginamos que somos piezas de la máquina y que estamos muy cansados.
Nos quedamos quietos hasta que el sonido del pandero deja de oírse.
Puesta en común
Comentamos entre todos la sesión. Recordamos los movimientos que hemos
realizado y los que hacían otros niños, si nos hemos equivocado, qué otros
movimientos nos gustaría hacer... Acordamos traer, si es posible, algún juguete
estropeado, para observar su maquinaria y tratar de imitarla otro día.
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sesión 7
Materiales
• CD
• Objetos del aula de psicomotricidad: aros, picas, cuerdas, pelotas...
• Papeles de seda, cintas o pañuelos de color.
Preparación de la sesión
• Llevar a la asamblea algunos objetos de la clase con los que vamos a jugar: picas
o palos, pelotas, cuerdas, aros, papel de seda… Explicamos que vamos a bailar
con ellos, así que antes probamos a moverlos de muchas maneras o a hacer
distintos sonidos para ver cómo podríamos inventarnos un baile divertido.
• Si descubrimos un movimiento que nos guste, lo repetimos varias veces hasta
asimilarlo y aprenderlo bien antes de pasar a otro.
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SESIONES: BLOQUE 3
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Colocamos los objetos en el centro de la clase: los aros, las cuerdas, las picas…
2-4
• Suena la música y nos invita a jugar. Nos situamos donde están los materiales
con los que queremos bailar y pensamos cómo hacerlo: subiéndolos y
bajándolos, chocando, rodando, balanceando, golpeando el suelo… Como no hay
objetos para todos, tenemos que compartirlos o jugar donde haya menos niños,
pero los objetos siempre tienen que estar en movimiento.
• A la señal de Stop, hacemos un cambio de materiales o de grupo,
e inventamos otro baile con los objetos que hemos cogido o cambiado.
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sesión 7
NIVEL - La clase se divide en dos grupos, que bailarán con dos materiales
distintos y que harán dos movimientos diferentes. Los movimientos
son sencillos: subir/bajar, separar/unir… El objetivo principal del
ejercicio es marcar bien el ritmo mientras movemos el objeto.
- Si resulta difícil hacer los cambios rápidos para que no pierdan
compás, es mejor que al principio detengamos la música y que
continuemos cuando los alumnos estén preparados. A medida que
se vaya repitiendo la danza, los cambios de lugar se irán haciendo
con más rapidez hasta que ya no sea necesario hacer la pausa.
Más ideas…
• Sustituir la música y los objetos con los que hemos bailado por otros característicos
de alguna fiesta que celebremos: carnaval, Navidad, la llegada de la primavera…
• Repetir la sesión eligiendo un oficio para que los niños, organizados en grupos,
representen una forma de trabajar acorde con este.
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SESIONES: BLOQUE 3
Creatividad dinámica. Expresión corporal y rítmica: ¡Qué bien muevo
PISTA mi abanico!
19
• Cada uno escogemos un papel de seda de colores y lo plegamos como si fuera
un abanico. Comentamos cómo y para qué se utilizan los abanicos, y jugamos
a abanicarnos con elegancia: aprendemos a hacerlo sacando el pecho hacia fuera,
con la cabeza erguida y los hombros hacia atrás.
• Suena la música de fondo. Formamos dos grupos: uno actúa y el otro observa.
Cuando es el turno de actuar del grupo 1, indicamos a los niños lo que tienen que
hacer: al ritmo de la música, deben abanicarse sin abandonar su pose elegante
y sin dejar de mirar su abanico: cerca de la cara, cerca del pecho, por encima
de la cabeza… Mientras, los miembros del otro grupo se quedan quietos, como
si formaran parte de una fotografía. ¡Cambio de grupo! Los componentes
del grupo 2 actúan, mientras los del grupo 1 observan inmóviles en la postura
que quedaron, como si fueran estatuas.
PISTA
Relajación
19
A medida que la música va oyéndose cada vez más suave, cerramos muy despacio
nuestro abanico y nos sentamos en el suelo para descansar un poco, imaginando
que aún estamos moviendo el abanico.
Puesta en común
Conversamos en asamblea sobre la sesión: ¿Con qué objetos has bailado?
¿Qué movimientos te has inventado? ¿Con quién has bailado? Recordamos
los movimientos que hemos hecho y los que no hemos podido hacer, porque
eran más difíciles. Mostramos a los compañeros cómo nos hemos abanicado.
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sesión 8
Materiales
• CD
• Reloj grande con agujas giratorias (puede hacerse de cartón).
• Tira de cartulina negra o regla que simule una gran aguja de reloj.
• Triángulo (instrumento musical).
Preparación de la sesión
• Conversamos sobre acciones que realizamos en diferentes momentos del día.
Preguntamos: ¿A qué hora os levantáis? Recordamos que para saber la hora que es,
miramos el reloj y que este nos dice si es tarde y nos tenemos que dar mucha prisa,
o si podemos ir más despacio. Lo mismo ocurre cuando estamos en el colegio:
el reloj marca cuándo entramos, cuándo vamos al recreo o cuándo es la hora
de marcharnos a casa.
• Comentamos que hemos traído un reloj y que vamos a colocar sus agujas según
las horas que vayan transcurriendo.
IMPORTANTE
El objetivo de la sesión no es que los niños
conozcan los números ni el funcionamiento
del reloj; sin embargo, el hecho de señalar
las horas y de girar las agujas del reloj ayuda
a establecer la asociación horas/acción
y a concretar más objetivamente el paso
del tiempo.
138
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SESIONES: BLOQUE 3
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Cuando comience la música comprobaremos cómo «manda» el reloj.
5-9
Nos colocamos solos o con un grupo de compañeros.
• Suena el triángulo, miramos el reloj y decimos a los niños que son las 8:00.
¡Es la hora de levantarnos! Cada uno recuerda lo que hace en casa en ese
momento… Podemos representar lo que queramos y fijarnos en cómo lo hacen
los demás.
• El reloj marca las 10:00. ¡Estamos en el colegio! ¿Qué hacemos a esa hora?
¿Es hora de jugar o de dormir? ¡Mirad el reloj, él es el que manda!
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sesión 8
140
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SESIONES: BLOQUE 3
Más ideas…
• Vivenciar los acontecimientos importantes de un cuento que tienen lugar
a una hora determinada (como sucede, por ejemplo, en La cenicienta).
Relajación
PISTA
18
Permanecemos en círculo, aunque nos tumbamos para descansar. Se oye
de nuevo la música e imaginamos que estamos dentro de un gran reloj y que vemos
lo que hacen otros niños.
Puesta en común
Sentados en asamblea, contamos todas las cosas que hemos hecho y si nos ha
dado tiempo a representar todas las acciones. Recordamos una escena y vamos
completándola entre todos, para que la próxima vez nos salga mejor.
141
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sesión 9
Materiales
• CD
• Fotos de los alumnos de cuando eran
más pequeños.
• Barras o bolas de plastilina.
Preparación de la sesión
• Colocamos bolas o barras de plastilina en el centro del grupo. Las observamos
y escogemos la que más nos guste para hacer un árbol. Cuando tenemos todos
los árboles, los ponemos muy juntos y formamos un bosque. Explicamos a los
alumnos: primero había unas bolas de plastilina; luego, árboles; y por último,
un bosque.
• Mostramos las fotos que hemos traído de cuando éramos pequeños. Las miramos
y recordamos. Pensamos en cómo éramos, qué hacíamos, a qué nos gustaba jugar,
cómo pedíamos las cosas… Después, fuimos creciendo y ahora somos mayores…
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Jugamos a las familias con los compañeros: ¿Quiénes quieren hacer de bebés,
2-12
papás, mamás o hermanos?
• Nos movemos por donde queramos, representando siempre nuestro papel
de pequeños o de mayores.
• También podemos cambiar de papel, o juntarnos con otra «familia» y jugar con ella.
142
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SESIONES: BLOQUE 3
Actividad dirigida: Jugamos a cambiar con el paso del tiempo.
• Antes de comenzar, recordamos lo que ocurre cuando sembramos una judía:
primero era una semilla pequeña; luego empezó a romperse y salió un tallo,
algunas ramas, más hojas y hasta algunas raíces; hasta que después se convirtió
en una planta preciosa.
• Imaginamos que somos una semilla: primero pensamos en cómo colocarnos
para parecernos a ella; después decidimos quiénes van a ser el tallo y las raíces;
por último, nos colocamos formando las hojas. Cuando estemos preparados,
anunciamos lo que vamos a hacer de manera solemne y vamos explicándolo
y representándolo: «primero/antes…; después/luego…; por último…
IMPORTANTE
Al trabajar el paso del tiempo, es imprescindible
acompañar la expresión corporal con el lenguaje; es decir,
verbalizar las acciones mientras se representan, empleando
términos temporales que expresen el antes y el después;
el principio, la evolución y el final de un acontecimiento.
143
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sesión 9
Más ideas…
• Comentar y representar otras secuencias temporales; por ejemplo, el panadero hace
el pan, lo lleva a la tienda, nosotros lo compramos y nos hacemos un bocadillo...
SESIONES: BLOQUE 3
PISTA
Relajación
20
La música empieza a oírse de nuevo, pero esta vez a un volumen muy bajo.
Permanecemos tumbados, sin movernos, recordando cómo hemos sido las llamas
de una gran hoguera: crecíamos, subíamos y ahora nos apagamos poco a poco.
Puesta en común
¡Cuántas cosas hemos hecho en esta sesión! Recordamos que, al principio, hemos
jugado a imitar a los miembros de una familia; luego, hemos sido semillas;
y, por último, nos hemos convertido en las llamas de una gran hoguera.
145
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Los objetos
La exploración y el descubrimiento del
mundo es una actividad motriz: tocar,
desplazar, tirar, transportar…, significa
aprender las formas y las estructuras
de lo que nos rodea.
B. AUCOUTURIER
147
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sesión 1
La hora de esconder
Pretendemos
Ayudar al niño a:
• Trabajar el concepto de permanencia del objeto, aunque no lo veamos.
• Relacionar el tamaño del objeto y las dimensiones del escondite.
• Ampliar el vocabulario referido a la localización en el espacio y en el cuerpo.
Materiales
• CD
• Objetos pequeños fáciles de manejar y localizar.
• Sillas o mobiliario donde puedan esconderse los niños.
Preparación de la sesión
• Buscamos objetos pequeños en la clase. Los colocamos en el centro y dialogamos
sobre sus características: forma, material de que están hechos... Probamos si nos
caben o no en la mano, si asoman un poquito... Comentamos cómo y dónde
podríamos escondérnoslos: en un bolsillo, en la manga, debajo de la camiseta…
• Nos tapamos los ojos mientras una parte de los alumnos coge algunos objetos
de la clase y los esconde. El resto tiene que adivinar qué objetos han escondido
y, entre todos, comentamos los sitios posibles donde pueden estar. Después, cada
niño elige un objeto para jugar y para aprender a esconderlo.
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los objetos
SESIONES: BLOQUE 4
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • ¡Ha llegado la hora de esconder! Cada alumno trata de ocultar el objeto que ha
2-12
escogido. Recordamos los sitios donde podríamos esconder los objetos
y elegimos uno.
IMPORTANTE
Es aconsejable insistir en los distintos
escondites y en el volumen, las formas y las
dimensiones de los objetos que esconderán,
y no tanto en adivinar dónde los han escondido.
149
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sesión 1
150
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los objetos
SESIONES: BLOQUE 4
Más ideas…
• Introducir en la búsqueda nociones de lateralidad: «Solo se puede utilizar
la mano derecha/izquierda para buscar; está a tu derecha/izquierda»...
• Agrupados por parejas (A y B), los «A» esconden el objeto. Los «B» tienen
que encontrarlo, pero ellos no se mueven, solo ordenan a sus respectivas
parejas del grupo A que lo busquen donde les hayan indicado: «Busca dentro
de…, encima de…».
Nota. Esta última actividad aumenta el vocabulario referido a la localización espacial
y exige a los alumnos ser más precisos.
PISTAS
Relajación
30-34
Nos tumbamos en el suelo escuchando una música relajante. Recordamos dónde
nos hemos escondido y las partes del cuerpo que queríamos ocultar. Nos vamos
acurrucando y permanecemos así unos minutos. Nos levantamos en silencio
y caminamos hacia la asamblea.
Puesta en común
Traemos a la asamblea los objetos que hemos escondido y contamos con quién
hemos jugado, si ha sido difícil descubrir los objetos escondidos, si estaban
tapados o asomaban por alguna parte… Recordamos dónde nos hemos escondido
nosotros y comentamos si se nos veía o si alguna parte de nuestro cuerpo
ha quedado al descubierto.
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sesión 2
Llevar
Pretendemos
Ayudar al niño a:
• Descubrir y familiarizarse con las características de un aro: su forma,
sus posibilidades y sus limitaciones.
• Adaptar su cuerpo y su actividad motriz a las características de un objeto
a través de un verbo de movimiento: llevar.
• Afianzar la lateralidad en función de su madurez.
Materiales
• CD
• Un aro para cada niño.
• Pandero.
Preparación de la sesión
• Distribuimos muchos aros por la sala. Preguntamos: ¿Os habéis dado cuenta
de que nuestra clase se ha llenado de aros? Los observamos, nos fijamos en ellos
y comentamos distintos aspectos: forma, tamaño, color…
• Dibujamos en el aire la forma del aro: más grande, más pequeña... Con los ojos
cerrados, pasamos la mano por alguno de los aros y descubrimos si son ásperos,
suaves, duros, estriados, lisos... Imaginamos distintas maneras de jugar con ellos.
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los objetos
SESIONES: BLOQUE 4
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Comienza la música, que nos invita a movernos. Cogemos los aros solos,
2-14
en pareja o por grupos; hacemos con ellos lo que se nos ocurra, sin esperar
a recibir órdenes, y procurando no lastimarnos unos a otros.
• Observamos lo que hacen nuestros compañeros, nos separamos o nos unimos a
ellos. Continuamos colocando el aro de muchas formas, tratando de trasladarlo
a distintos lugares con varias partes del cuerpo. Podemos pisarlo, hacerlo rodar,
arrastrarlo…
IMPORTANTE
Conviene animar a los niños a familiarizarse
con los materiales y a relacionarse libremente
con ellos, sin esperar una orden que les dirija.
Es el momento de tomar la iniciativa, inventar
y explorar.
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sesión 2
154
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los objetos
SESIONES: BLOQUE 4
Más ideas…
• Emplear aros de distintos tamaños y colores e incluir estas características
en las órdenes.
• Realizar las actividades propuestas pegando en el aro distintos objetos:
una estrella (Navidad), flores (primavera), castañas (otoño)...; es decir,
aprovecharlo para vincular con lo que «sucede» en el aula.
Relajación
PISTAS
30-34
Avanzamos muy lentamente y en silencio desde cualquier rincón de la clase,
con los brazos estirados hacia los lados hasta formar entre todos un aro enorme.
Una vez formado el aro, nos sentamos en asamblea.
Puesta en común
Reunidos en asamblea, verbalizamos la experiencia: ¿Cómo has llevado el aro?
¿Qué te ha gustado más, llevar el aro o que te llevara? ¿Qué parecía el aro cuando
nos llevaba?... Pintamos en un folio los aros olímpicos y ponemos nuestro nombre
en el dibujo.
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sesión 3
Materiales
• CD
• Carteles con distintas órdenes: rodear, saltar…
• Aros de diferentes colores y tamaños.
Preparación de la sesión
• Distribuimos aros de colores y tamaños variados por toda la clase. Probamos a
colocarlos de muchas maneras diferentes, pero después estará prohibido moverlos.
• Inventamos formas de jugar con los aros: si los ponemos en el suelo, podemos
rodearlos, saltarlos… ¿Qué más podemos hacer? Si sujetamos un aro con una mano,
podemos imaginar que es un espejo, la entrada de un túnel, una ventana...
Explicamos que, al final de la sesión, utilizaremos los aros para «salvar» a algunos
compañeros que «estarán en peligro».
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los objetos
SESIONES: BLOQUE 4
IMPORTANTE
Conviene trabajar la reproducción
de formas en los planos horizontal y vertical,
así como la direccionalidad de izquierda
a derecha al recorrerlas. Esto contribuirá a
la organización espacial, y acercará al niño
a los códigos gráficos convencionales
de cálculo y lectoescritura.
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Repartimos los aros por el suelo de la sala. Los aros no se pueden mover,
2-12
pero nosotros sí, y lo hacemos como queramos. Cuantas más formas intentemos,
mejor. Antes de empezar a movernos conviene observar y pensar, es decir,
fijarnos en los huecos libres que hay entre los aros y en el interior de estos para
prever por dónde vamos a movernos.
• Cuando suene la música, podemos marchar por donde queramos, siempre
y cuando no movamos los aros: saltar, rodear, pisar fuera y dentro, con un pie,
con los dos juntos o separados, dos niños en cada uno o un niño en cada aro…
• Sin anunciar nada, levantamos un aro, lo sujetamos con la mano e invitamos
a algunos alumnos a que se asomen a través de él o lo atraviesen sin tocarlo.
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sesión 3
NIVEL - Los gráficos de colocación de los aros –tres o cuatro– que tenemos
que reproducir y recorrer serán sencillos, y las órdenes también.
- Hay una sola consigna, de obligación o prohibición, para cada
recorrido. Una vez realizado, cambiamos de consigna: «Pasar
pisando dentro o fuera de los aros; saltar de un aro a otro sin pisar
el suelo; señalar los aros rojos y no tocarlos al caminar por la clase;
pisar los aros azules...».
NIVEL - A la hora de recorrer los aros, procuramos que los niños estén de
frente al encerado para asimilar mejor la direccionalidad. La clase
se divide en dos grupos: unos niños hacen el recorrido y el resto
observa. Luego, cambian los papeles.
- Las órdenes se complican reforzando, a ser posible, lo que hemos
observado que iniciaban los niños en la Expresión creativa:
caminando, saltando con un pie, con los pies juntos, pisando
los aros…
- Introducimos una obligación y una prohibición en cada recorrido.
NIVEL - Los gráficos con aros pueden ser más largos. Los aros pueden estar
seguidos o con intervalos de separación.
OOO OO OOOO OO OOO
- Tanto las órdenes como las prohibiciones pueden ser dobles, más
complicadas y precisas. Podemos reforzarlas con letreros que
elegimos con los niños antes de comenzar: «Con un pie y alrededor
de los aros; con los dos pies juntos dentro de los aros…».
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los objetos
SESIONES: BLOQUE 4
Más ideas…
• Adaptar las órdenes a los contenidos que se estén trabajando en la programación
de clase, utilizando otros objetos estáticos.
• Aprovechar algún cuento donde los personajes tengan que atravesar un río
o un pasadizo, por ejemplo, para reproducir las órdenes.
Relajación
PISTA
23
Escuchamos de nuevo la música tumbados e imaginando que estamos en la orilla,
sobre la hierba, y que el sol empieza a calentarnos.
Puesta en común
Reunidos en asamblea, conversamos sobre lo que hemos hecho: si hemos perdido
el equilibrio o no hemos cabido en el mismo aro, qué consignas eran más fáciles
o más difíciles...
Para terminar, hacemos un dibujo recordando nuestra aventura.
159
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sesión 4
La escalera
Pretendemos
Ayudar al niño a:
• Desarrollar el equilibrio y la creatividad en algunos movimientos utilizando
una escalera de psicomotricidad.
• Jugar con un objeto teniendo en cuenta todas sus dimensiones (si es rígido,
si se transforma, si tiene huecos…).
Materiales
• CD
• Papeles o telas de colores.
• Pandero.
• Escalera de psicomotricidad.
Preparación de la sesión
• Mostramos una escalera de psicomotricidad y comentamos que podemos
inventarnos muchas formas de jugar con ella: ¿A qué nos recuerda si la colocamos
de esta forma? ¿Cómo podríamos colocarla para que sea más divertido?
Y si no la movemos y solo nos movemos nosotros, ¿sabríamos jugar con ella?
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Comienza la música y nos movemos libremente por la sala. Jugamos o saltamos
2-12
con los compañeros, nos acercarnos a la escalera de distintas formas.
• Cuando la música se detiene y suena el pandero, hay que tocar la escalera
con una parte de nuestro cuerpo: con una mano, con el pie, con la espalda…
160
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los objetos
SESIONES: BLOQUE 4
Actividad dirigida: Intentamos conseguir un equilibrio divertido.
• Jugamos con la escalera: primero proponemos algunas formas de jugar, y después
invitamos a los alumnos a que inventen otras nuevas y las prueben. Vamos
aumentando el nivel de dificultad a medida que nos salgan los ejercicios y, una vez
superados todos los niveles, tratamos de hacer lo mismo en menos tiempo.
Nota. Es importante advertir a los alumnos de los peligros que puede ocasionar la
manipulación de la escalera, para que adopten precauciones a la hora de manejarla.
Más ideas…
• Llevar algunos objetos de un extremo a otro del aula sin que se caigan
y pasando por encima de la escalera de múltiples formas.
• Si la escalera puede sujetarse, colocar debajo una colchoneta y tratar de alcanzar
algún objeto que esté en el último peldaño.
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sesión 4
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los objetos
SESIONES: BLOQUE 4
• La música se detiene y empieza a escucharse un sonido muy rápido
de pandero… ¿Qué pasa? ¡Es un terremoto! La escalera se cae al suelo y se abre
PISTA
26 la jaula. ¡Los animales pueden salir! La música ha empezado a sonar, ahora
más fuerte y alegre. Nos movemos por donde queremos. ¡Todos somos libres!
Relajación
PISTAS
30-34
Comienza la música relajante. Nos movemos despacio, y nos sentamos o nos
tumbamos en el suelo. Imaginamos que somos animales y que estamos tranquilos,
sin movernos, porque estamos cansados. Estamos en una cueva, debajo de un
árbol… Nos quedamos así durante un rato, con los ojos cerrados.
Puesta en común
Recordamos que hemos hecho muchas cosas con la escalera. Contamos lo que
nos ha resultado más fácil, más divertido, más complicado… ¿Quién se ha caído?
¿Por qué? ¿Cómo podríamos haberlo evitado? ¿En qué más cosas podríamos
convertir la escalera, además de en la puerta de una jaula? Hacemos un dibujo
de algún momento de la sesión.
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sesión 5
Materiales
• CD • Un gorro de duende.
• Una tela grande. • Una tarjeta y círculos
• Pañuelos de colores (uno por niño). de cartulina con órdenes.
• Un cesto grande y un lazo.
Preparación de la sesión
• Descubrimos un cesto grande con un lazo muy bonito, a modo de regalo:
¡Sorpresa! ¿Qué será? Encima del cesto hay un gorro de duende y una tarjeta que
dice: «De parte del duende del color. ¡Que lo paséis muy bien inventando muchas
formas de jugar con ellos! Un beso travieso. El duende».
• Abrimos la tapa muy despacio y… ¡Sorpresa, la clase se ha llenado de pañuelos
de colores! Unos son lisos, otros tienen flores y dibujos… Los tocamos y son
suaves, casi se nos escapan de entre las manos. Como nos sugiere el duende,
inventamos muchas formas de jugar con ellos.
IMPORTANTE
El elemento sorpresa en una actividad
consigue despertar el interés en
los alumnos; además, provoca en ellos
emociones y sentimientos positivos.
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los objetos
SESIONES: BLOQUE 4
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Cuando suena la música, jugamos con los pañuelos y los hacemos «bailar»:
2-12
los llevamos de un lado a otro como queramos, solos o con un compañero,
podemos coger muchos o pocos, elegir los de nuestro color preferido... Podemos
enseñarles nuestra clase por arriba, por abajo, hacia un lado u otro, tirarlos al aire
y ver cómo caen… ¿Qué más podemos hacer con ellos? Taparnos, plancharlos,
agruparlos… También podemos unirnos a otros niños para seguir inventando
nuevos modos de jugar.
165
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sesión 5
Actividad dirigida: Los pañuelos nos sirven para hacer muchas cosas.
• Descubrimos que dentro del gorro del duende hay una serie de círculos
con un cascabel pintado y, en cada uno de ellos, una orden: bailar, colocar, llevar,
atar… Sacamos un círculo, sin mirar, y nos disponemos a jugar a lo que nos
indique la orden escrita en él.
• Una vez cumplida la orden, sacamos otro círculo y continuamos el juego.
NIVEL - Las órdenes son sencillas. Comenzamos con una misma orden para
todo el grupo, pero dejando siempre un margen para la creatividad
personal. Favorecemos que se hagan diferentes propuestas para
cada una de las órdenes y apoyamos las iniciativas de los niños
para que todos las experimenten.
- En las órdenes hacemos siempre referencia a las distintas partes
del cuerpo; por ejemplo:
✓ Colocar o llevar: encima de la cabeza, debajo del brazo,
en la espalda, en el hombro…
✓ Atar: en la mano o en la muñeca de un compañero, en mi pie...
✓ Sin tocar: el cuerpo, una mano, la cabeza…
Más ideas…
• Dejar que los propios alumnos inventen las órdenes de juego y manden
a los compañeros que las cumplan. Luego, serán ellos los que tengan
que obedecer.
• Unir varios pañuelos de distintas formas e inventar juegos con ellos.
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los objetos
SESIONES: BLOQUE 4
Creatividad dinámica. Un juego de expresión: ¡Abajo el telón!
PISTA • Antes de empezar a jugar, conversamos sobre los disfraces que podemos
26
inventar con un pañuelo, según dónde y cómo nos lo coloquemos. Dejamos
que los niños se expresen libremente y proponemos otros disfraces: una flamenca
con un mantón, un oriental con un turbante, un niño con el brazo roto, una
tortuga con su caparazón, un superhéroe con capa… ¿Qué más podemos hacer?
• Nos dividimos por grupos, según el personaje que queramos representar
y pensamos un nombre para nuestro equipo. Cuando estemos disfrazados,
nos colocamos detrás de una gran tela y esperamos a que nos anuncien. Al
descorrer la tela, aparecemos moviéndonos como los personajes representados.
• Una vez que todos hemos representado a nuestro personaje, se oye la música
más fuerte y gritamos: «¡Una, dos y tres!». Tiramos los pañuelos al aire y volvemos
a lanzarlos para impedir que toquen el suelo.
Relajación
PISTAS
30-34
Suena una música muy tranquila, nos tumbamos en el suelo y dejamos que
el pañuelo vaya recorriendo, poco a poco, todo nuestro cuerpo. Cuando llegamos
a la cara, lo colocamos sobre nuestros ojos y descubrimos que podemos ver a
través de él. ¡Qué bonita se ve la clase así!
Puesta en común
Recordamos las cosas que hemos hecho con el pañuelo y con quién. Conversamos
sobre las órdenes que hemos recibido, sobre lo que nos resultó más divertido
o más difícil. Comentamos de qué nos disfrazamos nosotros y los compañeros.
Pensamos, también, de qué nos hubiera gustado disfrazarnos, aunque no
pudiéramos hacerlo con el pañuelo.
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sesión 6
Materiales
• CD
• Una cesta grande.
• Peluches, muñecos o pelotas.
• Telas de diferentes colores y tamaños (medidas aproximadas: 250 ⫻ 180 cm; 100
x 50 cm).
Preparación de la sesión
• Mostramos una cesta y al abrirla, descubrimos que está llena de telas:
unas son azules como…; otras, rojas como…; unas son muy grandes; otras, más
pequeñas…; unas están muy bien dobladas; otras solo están arrugadas…
• Vamos a jugar a hacer muchas cosas con ellas: ¿Qué podríamos inventar?
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Mientras suena la música, jugamos libremente con las telas. Intentamos hacer
2-12
muchas cosas con ellas: unos niños se esconden debajo, otros se deslizan por
encima de ellas, las sacudimos entre varios porque comprobamos que uno solo
no puede, las arrugamos o las estiramos, nos las ponemos encima de la cabeza
o las arrastramos y tiramos de ellas, procurando que no nos las pisen,
las cruzamos y comprobamos lo difícil que es llevarse cada uno la suya…
168
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los objetos
SESIONES: BLOQUE 4
Actividad dirigida: Preparamos un circuito para llevar de excursión
PISTAS a los peluches de la clase.
2-12
• Cada uno escoge un peluche (o, en su defecto, un muñeco o una pelota), que ha
de llevar hasta el final del circuito sin que se caiga. Cuando lleguemos al final del
recorrido, lo columpiamos o lo manteamos sobre una tela para que se divierta.
• Comenzamos separando las telas por tamaños: grandes, medianas y pequeñas.
Las grandes y medianas nos van a servir para crear el circuito. El camino está
formado por telas y en él aparecen algunos obstáculos: un río para cruzar
o navegar, un montículo para saltar, un refugio para meternos debajo o desaparecer
si no queremos que nos vean...
• Entre todos colocamos las telas del circuito e inventamos las reglas: cruzar
por encima de…, bordear las telas con un pie, taparse porque…, etc.
• Al final del recorrido están las telas pequeñas, que nos van a servir para divertir
a los peluches. Sujetamos las telas entre varios, colocamos encima a los peluches
y los hacemos saltar, sin que se caigan.
• Cuando terminamos el circuito, volvemos al punto de partida siguiendo el mismo
recorrido, pero ahora llevando el peluche y, además, sin correr.
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sesión 6
Más ideas…
• Transportar las telas por un recorrido acordado entre todos. Caminar sujetando
las telas, por parejas o en grupos, con una parte del cuerpo. Dejarlas colocadas
imitando un objeto concreto: una mesa, un barco, una flor...
• Formar entre varios alumnos una tortuga con la tela. Asomarnos y escondernos
bajo la tela; avanzar sin ser vistos evitando chocar con otros grupos que hagan
lo mismo.
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los objetos
SESIONES: BLOQUE 4
PISTA
Relajación
23
La música sigue sonando, pero a menor volumen. Nos tapamos con las telas como
si fuéramos a dormir. Si queremos, podemos coger nuestro peluche y quedarnos
muy relajados, abrazándolo.
Puesta en común
Sentados en asamblea, conversamos sobre la sesión: cómo era nuestra tela, con
quiénes hemos jugado, qué hacíamos, si hemos conseguido que no se nos cayera
el peluche... Comentamos si a nosotros nos gustaría que nos hicieran saltar como
al peluche en un castillo flotante del parque o de la feria, por ejemplo.
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sesión 7
Materiales
• CD
• Cestos o aros para encestar.
• Una pelota de tamaño mediano para cada niño.
Preparación de la sesión
• Conversamos sobre la gran cantidad de juegos y deportes en los que se utiliza
una pelota. Comentamos que unas veces se juega con el pie, otras con las
manos, otras hay que encestar la pelota en una canasta o utilizar una raqueta…
Explicamos que todos estos juegos son muy divertidos, pero que los jugadores
no pueden hacer lo que quieran, sino que deben cumplir una serie de normas
o reglas.
• Proponemos jugar con las pelotas que hemos traído a la clase; primero sin
reglas, luego con ellas.
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Suena la música y jugamos libremente con la pelota. No hay reglas. Las únicas
2-12
normas que tenemos que intentar cumplir son: no lanzar lejos la pelota
y no lastimar a nadie. Llevamos la pelota de un sitio a otro como queramos,
solos o con los compañeros.
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los objetos
SESIONES: BLOQUE 4
Actividad dirigida: Encestamos de muchas formas.
• Intentamos llevar una pelota hasta una línea de tiro IMPORTANTE
que marquemos en el suelo, lanzarla desde allí Aunque en sesiones
y tratar de meterla en unos cestos colocados previas ya se ha
en un extremo del aula. trabajado el verbo de
• Habrá que establecer y cumplir unas reglas movimiento «llevar», las
para ir y volver hasta el lugar señalado para lanzar características de cada
objeto exigen una forma
la pelota. Si no se cumplen, tendremos que
distinta de adaptación
volver al principio y empezar de nuevo a recorrer
del propio cuerpo en
el camino. Las reglas de juego han de ser muy
la que hay que insistir:
claras; por ejemplo: no se puede dejar de tocar
presión, puntos de
la pelota; por tanto, no hay que lanzarla mientras apoyo, concentración…
se lleva hasta la línea de tiro.
• Hasta que llegue nuestro turno, esperamos
sentados sobre la pelota, sin que se nos escape
y sin caernos.
NIVEL - Combinamos dos órdenes del nivel previo; por ejemplo: llevar
la pelota entre los dos pies y saltando; debajo del brazo y con
pasos largos; debajo del brazo y a la pata coja...
- El cesto puede estar más alejado y ser más pequeño que
en el primer nivel.
NIVEL - Entre dos niños llevan la pelota con cualquier parte del cuerpo,
pero sin que las manos la toquen. Vamos indicando órdenes
mientras observamos las habilidades conseguidas: llevarla entre
dos sujetándola con el vientre, con el brazo doblado, con los
hombros, con la espalda…
- La línea que señala el lugar desde donde lanzar la pelota estará
un poco más alejada y el cesto puede sustituirse por otro más
pequeño. Para encestar, podemos intentarlo sujetando y
lanzando la pelota entre dos niños, o primero uno y después otro.
Recogemos la pelota y la volvemos a traer de la misma manera
que la llevamos hasta la línea.
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sesión 7
Más ideas…
• Repetir la sesión con pelotas de distintos tamaños: de tenis, de playa, de fútbol…,
ya que con cada tipo de pelota se ponen en juego diferentes recursos
corporales, así como diversas posibilidades de coordinación y ajuste.
• Cambiar los objetos de juego y el plano del cesto donde hay que intentar
meterlos: puede estar en el suelo, más o menos alto, encima o debajo de…
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los objetos
SESIONES: BLOQUE 4
PISTAS
Relajación
30-34
Suena la música y nos tumbamos en el suelo con nuestra pelota. Nos abrazamos
a ella y nos balanceamos, como si quisiéramos dormirla. Después, la hacemos
rodar lentamente por nuestro cuerpo, sin dejar de pensar en el camino que va
recorriendo. Volvemos a acunarla hasta que la música se detiene, momento
en el que nos dirigiremos a la asamblea.
Puesta en común
Conversamos sobre la sesión: ¿Con quién has jugado? ¿Cuándo te resultó
más fácil y más difícil llevar y encestar la pelota? ¿Qué problemas has tenido?
¿Cómo los has resuelto? ¿Alguien quiere contarnos cómo debía ponerse
para llevar la pelota sin que se le cayera?
Recordamos lo que más nos ha divertido de la sesión y hacemos un dibujo.
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sesión 8
Sorpresas de papel
Pretendemos
Ayudar al niño a:
• Descubrir las características de distintos tipos de papel, así como
las semejanzas y diferencias que hay entre ellos.
• Desarrollar la creatividad y la capacidad de manipulación de los materiales.
Materiales
• CD
• Pinzas de tender.
• Papeles de diferentes colores, tipos y características.
Preparación de la sesión
• Observamos que la clase se ha llenado de papeles. Los hay de muchas clases:
de periódico, higiénico, de seda, de regalo... Vamos mostrándolos, uno a uno,
y conversando sobre ellos: para qué se utilizan, cuándo y dónde los hemos
visto... Podemos comprobar si se transparentan, si se arrugan bien o no, si se
estiran, se rompen… ¿Qué más?
• Explicamos que cuando suene la música, jugaremos con los papeles; usaremos
pinzas de tender la ropa para sujetarlos.
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los objetos
SESIONES: BLOQUE 4
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Comienza la música y, solos o por parejas, cogemos papeles de distinto tipo
2-12
e intentamos hacer muchas cosas con ellos: lanzarlos, usarlos como disfraz,
cubrirnos con ellos…
• Cuando la música se detiene, nos quedamos en Stop; preguntamos a los niños
a qué juegan y lo explicarán en voz alta.
IMPORTANTE
Las contestaciones cortas y al unísono
sirven para hacer conscientes a los niños
de su actividad, al mismo tiempo que
ayudan a la expresión de los más tímidos.
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sesión 8
NIVEL - Los alumnos se agrupan por parejas. Cada niño ayuda a preparar
a su compañero, vistiéndolo con papeles e inventando un nombre
para presentarlo cuando se descubra la sorpresa.
- Invertimos los papeles y anunciamos a los nuevos personajes.
Más ideas…
• Rasgar papeles de periódicos en espiral para formar una serpentina
que se enrosque a modo de collar o pulsera, e inventar un baile con ella.
• Con papel higiénico, envolver o vendar alguna parte del cuerpo del compañero.
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los objetos
SESIONES: BLOQUE 4
Creatividad dinámica. Juego musical: La lluvia de colores.
PISTA • Mientras suena la música preparamos una gran lluvia de papeles: los lanzamos
22
al aire y tratamos de que no se queden parados en el suelo. ¡Qué bonita es
la lluvia de colores! ¡Parece una gran fiesta!
Relajación
PISTAS
30-34
Nos tumbamos en el suelo mientras escuchamos una música relajante. Nos
imaginamos escondidos debajo de un montón de papeles de colores. Poco a poco,
nos ponemos de pie y caminamos hacia la asamblea.
Puesta en común
En asamblea, conversamos sobre la sesión: ¿Cuántas clases de papel había?
¿Con qué papel has jugado? ¿Qué has hecho con él? ¿De qué te has disfrazado?
Decidimos hacer un libro viajero, que cada niño llevará a casa por turnos; en él,
cada uno, ayudado por algún familiar, tendrá que pegar algo hecho con papel
y escribir su nombre debajo.
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sesión 9
Un parque de atracciones
Pretendemos
Ayudar al niño a:
• Practicar el juego simbólico en la composición de lugares y objetos.
• Utilizar materiales de desecho para transformarlos y adaptarlos al juego.
Materiales
• CD
• Envases de yogur (dos o tres por niño).
• Envases de tetrabrik (uno o dos por niño).
• Cajas de cartón de distintos tamaños (plegables, si es posible).
Preparación de la sesión
• Mostramos todos los materiales que hemos traído a clase para poder jugar:
envases de yogur, tetrabriks, cajas de varios tamaños... ¿Qué cosas podemos
hacer con todos estos materiales? Observamos su forma, su tamaño: vemos
que con unos podemos hacer…, con otros…; estos nos caben en…; los otros
nos pueden servir para…
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los objetos
SESIONES: BLOQUE 4
Desarrollo de la sesión
Expresión creativa
PISTAS • Hay tantos materiales repartidos por la clase que queremos jugar con todos.
2-12
Con música de fondo, podemos manipular libremente los objetos: tocarlos,
mirarlos, empujarlos, amontonarlos, pasar entre ellos, lanzarlos con cuidado
de no hacer daño a los compañeros, apilarlos, transformarlos en cosas, meter
algo dentro… Jugamos solos, con un compañero o entre varios. Observamos
lo que hacen otros y les imitamos, o inventamos formas de jugar.
• A la señal de Stop, explicamos a qué estamos jugando.
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sesión 9
IMPORTANTE
Las construcciones implican un trabajo
mental muy rico: dimensión espacial,
acoplamiento de objetos en un conjunto,
equilibrio, precisión, intuición… Además,
el juego colectivo estimula la socialización.
NIVEL - Asimiladas las consignas de lo que hay que hacer, los niños
se dividen en pequeños grupos y, antes de empezar, se reparten
los materiales, aunque no sea imprescindible utilizarlos todos.
Es importante prestar atención a la concreción de normas.
- Pasamos por todos los grupos, estimulando la actividad de los niños.
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los objetos
SESIONES: BLOQUE 4
Más ideas…
• Utilizar materiales de desecho de las mismas características y profundizar
en ellas para conocerlas mejor.
• Aprovechar las estaciones o el momento del año en que estemos para utilizar
materiales (objetos, adornos, alimentos…) representativos.
Relajación
PISTAS
30-34
Se escucha una música tranquila que nos invita a descansar. Nos sentamos
o nos tumbamos en el suelo, cerramos los ojos e imaginamos que estamos
recorriendo el parque de atracciones y que nos divertimos mucho.
Puesta en común
Reunidos en asamblea, conversamos acerca de la sesión: contamos qué hemos
hecho en el parque de atracciones, las normas que hemos inventado, los nombres
de las atracciones, lo que más nos ha costado hacer, lo que no nos ha dado
tiempo a terminar… También podemos llevar algún material de desecho de los
utilizados en la sesión y mostrar a los demás el sonido que hemos inventado.
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Educateca Psicomotricidad
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anexo
• glosario
• desarrollo psicológico
y motriz
• canciones
• cuadro
• bibliografía
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Glosario
Centro de orientación Exteroceptividad
En expresión corporal, se denomina así a la Los exteroceptores son terminaciones
parte del cuerpo que, en la comunicación nerviosas que recogen las estimulaciones
no verbal, expresa dónde se concentra que provienen del medio externo; por tanto,
nuestra atención o interés. El centro de dicha a través de ellos recibimos información
atención se localiza en la orientación del exterior del cuerpo. En este sentido, la
de los ojos y la punta de la nariz. exteroceptividad puede definirse como
la percepción y representación del cuerpo en
Direccionalidad relación con el otro y con lo que le rodea,
Orientación en una dirección, relacionando en quietud, posición espacial o movimiento.
dos términos generalmente opuestos; por
ejemplo: de arriba abajo, de derecha a Lateralidad
izquierda… Definida hacia los cuatro o cinco años, es el
predominio motor en la utilización de una de
Elemento de control las dos mitades simétricas del cuerpo. Puede
Señal que obliga a la parada o atención ser la mitad derecha o la izquierda, según
inmediatas; por ejemplo: un golpe en el predomine el hemisferio cerebral izquierdo o
pandero, una palabra o la interrupción derecho, respectivamente. Cada elemento del
de una música o un sonido. cuerpo tiene su propia lateralidad y esta no
siempre coincide; por ejemplo, un niño puede
Espacio corporal tener lateralidad derecha para la mano
Aquel que ocupamos moviendo, estirando o e izquierda para el pie, en cuyo caso se inicia
encogiendo el cuerpo, hacia un lado o hacia la lateralidad cruzada.
otro, sin que haya ningún tipo de
desplazamiento. Es el espacio de nuestra Movimiento angular
expresión. El que explora las posibilidades de
articulación del cuerpo. Sus formas son
Esquema corporal
rígidas, angulares, no onduladas, cortantes
El esquema corporal se define como el y dependientes de las articulaciones.
conocimiento y representación simbólica Exige control y vivencia de la articulación
global del propio cuerpo. Dentro del y de la limitación del movimiento.
esquema corporal, se trabajan tanto
el carácter global del cuerpo como la Ostinato
percepción de los segmentos corporales. Dos Fragmento melódico o rítmico que se repite
son los aspectos que determinan el esquema durante toda la obra.
corporal y, por tanto, la organización mental
que el mismo desarrolla: el tono muscular Planos corporales
(estado de tensión de los músculos, aunque Zonas de expresión del cuerpo dentro
no estén participando en un movimiento de su propio espacio corporal. Tienen gran
voluntario) y el movimiento (desplazamiento importancia para el lenguaje no verbal, en la
en el espacio conseguido gracias al expresión de sentimientos y también como
acortamiento y estiramiento de las fibras elemento para detectar aspectos de la
musculares). personalidad. Para transmitir el mensaje
de expresión deseado, se pueden ocupar los
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Desarrollo psicológico
y motriz
El desarrollo psicológico y motriz revela cómo los seres humanos evolucionan con el tiempo.
• Son capaces de reconocer palabras • Disfrutan con los chistes, las adivinanzas
escritas y de interpretar logotipos y las bromas.
sencillos. • Les gusta llamar la atención y mostrar
sus logros.
• Identifican algunas figuras geométricas.
• Conocen y utilizan palabras que son • Disfrutan haciendo gestos y muecas.
significativas para ellos: los nombres • Aún no tienen muy desarrollado el
de las calles, los colores, las figuras, los concepto o el valor de la amistad; por
números, etc., y pueden formar frases eso, pueden cambiar de grupo
con ellas. continuamente.
• Reconocen las grafías y los sonidos • Empiezan a ser capaces de asumir
de algunas letras. algunas responsabilidades.
• Pueden escribir algunas letras, en • Muestran deseo de aprender, les gusta
particular las que forman su nombre. hablar y preguntar para informarse.
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Canciones
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La cometa, de Goya
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Bibliografía
AJURIAGUERRA, J.: Manual de psiquiatría infantil. Ed. Masson. Barcelona, 2002
«El cuerpo como relación». Revue Suisse de Psychologie, n.o 21
«De los movimientos espontáneos al diálogo tónico-postural
y las actividades expresivas». Anuario de Psicología, n.o 26
SCHINCA, M.: Expresión corporal: técnica y expresión del movimiento. Ed. Escuela
Española. Madrid, 1989
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ISBN: 978-84-294-5023-1
CP: 798243
Depósito legal: