UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE COLÓN

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA FORMACIÓN PEDAGÓGICA
PROFESORADO NIVEL MEDIO – DIVERSIFICADA

INTEGRANTES: PROFESORA:
Charles, Lurdes 3-738-33 Rubiela Rentería
Jiménez, Kariela 3-716-46
Pérez, Ovidio 3-739-1733 ASIGNATURA:
Atención a la Diversidad
GRUPO:
1er Año – CH Período:
SABATINO 2do SEMESTRE – 2021
 DIVERSIDAD COMO FACTOR DETERMINANTE DE
DESIGUALDAD VS EQUIPARACIÓN DE OPORTUNIDADES

Principio de Equidad

El ideal es enseñar todo a todos, pero desde las cultura o los sectores económicos a los que pertenece
individualidades. La equidad obliga, hoy más que cada persona. Suele relacionarse con la justicia
nunca, a la escuela a redefinirse desde este contexto. social, ya que defiende las mismas oportunidades
La legislación panameña establece que todos los para todos los individuos.
niños, niñas, adolescentes y jóvenes que viven en el
Por tal motivo, la equidad debe constituir el eje
país tienen derecho a recibir del Estado una
ordenador del sistema educativo o, si se prefiere, la
educación integral, sin ningún tipo de
medida de tendencia que señalará la igualdad en tres
discriminación (artículo 91 de la Constitución de la
momentos diferenciados pero que, en conjunto,
República de Panamá y Ley Orgánica de Educación
conforman una política de calidad integral. Nos
– Ley 47 de 1946).
referimos a:
La palabra equidad tiene su origen en el latín
• Igualdad de acceso: cuando las oportunidades de
aequitas y suele referirse a la igualdad, aunque
acceder a los diferentes niveles educativos o
realmente no representan lo mismo. Ambos
algún programa son las mismas para todos, sin
conceptos podrían percibirse como contrapuestos el
distinción de ninguna naturaleza.
uno al otro. La equidad lo que intenta es repartir de
• Igualdad en la permanencia o supervivencia: se
bienes o servicios en función de los méritos de un
debe exigir un trato diferenciado, pero no
individuo. Por lo que, si una persona merece más que
discriminatorio, respecto a los recursos
otra, el reparto dejaría de ser igualitario. Pero, no
financieros, materiales, humanos, tecnológicos y
deja de promover la igualdad sin importar el sexo, la
 pedagógicos, según las distintas necesidades de circunstancias en el acceso, el tratamiento dentro del
personas o grupos, con el fin de lograr resultados sistema y los resultados internos. En su dimensión
de aprendizaje equiparables. externa, se evalúa la capacidad de la educación para
• Igualdad en los resultados de aprendizaje: se influir positivamente en las trayectorias laborales y
aspira a que todos los estudiantes, sea cual sea su sociales posteriores, reduciendo la desigualdad en
origen social y cultural, alcancen aprendizajes dichos resultados.
equiparables, según sus posibilidades.
La equidad también es inclusiva, ya que se adapta a
las condiciones de cada uno, pues se distribuye en
función de los méritos que ha obtenido una persona.
Este concepto lucha contra la pobreza, la
discriminación, el racismo o cualquier cuestión que
distancia y diferencie a los individuos del mundo.
Al considerar la igualdad de oportunidades en el
ámbito educativo, es necesario realizar nuevas
precisiones. Una situación de equidad educativa se
relaciona con la superación de los determinismos
sociales en el tránsito por el sistema escolar (equidad De lo dicho anteriormente se entiende que las
interna) y con un rol positivo de la educación en la políticas educativas en materia de equidad no se
igualdad posterior (equidad externa). En la práctica, deben centrar sólo en el acceso de los educandos a
el grado de equidad educativa interna y externa las escuelas, esto una condición necesaria más nunca
puede variar según el momento o el contexto suficiente. Es preciso tener una educación de calidad
analizado, y dentro de un mismo sistema puede haber a lo largo del ciclo escolar, con oportunidades
mecanismos que tiendan a reducir las desigualdades, compensatorias para permanecer y concluir con
al tiempo que otros las reproducen o amplían. En su éxito cada nivel de estudios, reduciendo las brechas
dimensión interna, se contempla el impacto de las sociales de origen.
 Principio de normalización
Historia y Desarrollo
El principio de normalización es un principio
educativo nacido en la década de los 50s del siglo
XX en Dinamarca, que se extiende por los países
escandinavos a raíz de la declaración de las Naciones
Unidas de 1971, y luego por toda Europa y América
del norte. Wolfensberger lo definió en 1972 como "la
utilización de medios, culturalmente tan normativos
cómo es posible, en orden a establecer y/o mantener
conductas y características personales que son tan
culturalmente normativas cómo es posible".
La formulación de este principio partió de la
intención de favorecer la vida de las personas con
deficiencia mental, por lo que desde entonces ha sido
adoptado como principio de las políticas de igualdad
para la ciudadanía en diversidad de países. Sin
embargo, con el paso de los años es insuficiente,
dejando paso a otros principios como la inclusión o
los paradigmas de apoyos y de calidad de vida.
De esta manera, el principio de normalización ha ido
desempeñando un papel fundamental en el desarrollo
de políticas educativas y sociales conducentes a la
integración. En concreto, se introdujo como
principio rector para suprimir los efectos colaterales
negativos que en su momento tenía la educación
especial desde el punto de vista social.
Sin embargo, se estableció una dicotomía entre
educación especial y normalización que no tenía en
cuenta los beneficios de aquella, debate que de algún
modo continúa hasta nuestros días.
Limitaciones
A pesar del importante papel que el principio de
normalización ha jugado en el desarrollo del
concepto de integración escolar, sus limitaciones
provienen principalmente de los siguientes factores:
Olvidar a menudo la especificidad de las ayudas que
necesitan las personas deficientes. La integración así
promovida implicaba el traslado a unas instalaciones
«normales» o «normalizadas», sin ningún tipo de
modificación sustancial para atender a las
necesidades educativas especiales de estos niños.
No respetar la diversidad de partida de los
individuos, cayendo muchas veces en la persecución
utópica de unos modelos de persona y sociedad
«normales», difíciles de definir al margen de
ideologías y prejuicios.
La integración escolar propuesta no fue seguida de
estudios e investigaciones rigurosos desde el punto
de vista metodológico y científico, sirviendo a
menudo como un simple posicionamiento de grupos
políticos y de presión frente a otras posiciones
tildadas de más conservadoras o tradicionalistas.
Nuevas formulaciones
En la formulación "clásica" del principio de
normalización, es el sujeto con discapacidad quien
tiene que realizar los esfuerzos necesarios para lograr
acercarse a su medio. Pero, poco a poco, comienza a
existir una conciencia mayor de la necesidad de que
también el medio debe adaptarse a los individuos.
Esto es especialmente importante cuando se trata de
implementar políticas que luego se traducen en
intervenciones educativas a nivel escolar.
De ahí que diversos autores comienzan a defender
que, para que se dé una verdadera igualdad de
oportunidades y derechos para las personas que
presentan algún tipo de hándicap, el concepto mismo
de normalización resulta obsoleto, cuando no
contraproducente. Además, hay casos extremos en
los que la integración propiamente dicha no es
posible, y también para ellos debe procurarse una
igualdad de derechos y oportunidades. Esto dará
lugar al concepto más amplio de inclusión, que trata
de evitar cualquier tipo de exclusión de las personas
de los procesos educativos y las políticas sociales,
evitando la segregación de individuos. Así, se
desarrolla un nuevo paradigma de intervención
educativa unido al concepto de inclusión (educativa,
laboral y social) de los individuos, basado más en las
modificaciones ambientales que en un supuesto
modelo de normalidad. Aparecen así planteamientos
y programas innovadores como los de escuela
inclusiva (escuela para todos), el "empleo con
apoyo" y la "vida con apoyo", que desembocan en el
paradigma de apoyos y calidad de vida.2 La
inclusión respeta la diversidad legítima de
características de los individuos y sus necesidades,
promoviendo la integración cuando esta es posible, y
sin desdeñar los beneficios —a menudo
imprescindibles— de la educación especial. De esta
manera, pone el acento en la superación de las
barreras personales y sociales a través del desarrollo
de las potencialidades del individuo (para lo que se
han de gestionar los apoyos y las modificaciones
ambientales oportunas) y en su calidad de vida.
 Los países escandinavos a raíz de la
declaración de las Naciones Unidas de 1971, y
El principio de seguidamente por toda Europa y América del
normalización es un norte. Wolfensberger lo definió en 1972 como
Historia y principio educativo "la utilización de medios.
desarrollo nacido en la década de
los 50s del siglo XX.
En 1955, Niels Bank-Mikkelsen, Director del
Que se extiende por: Servicio Danés para el Retraso Mental,
propuso un nuevo principio al que denominó
"normalización.

Olvidar a menudo la especificidad

de las ayudas que necesitan las
A pesar del importante papel personas deficientes.
que el principio de
normalización ha jugado en el
Principio de Limitaciones No respetar la diversidad de partida
desarrollo del concepto de
de los individuos, cayendo muchas
integración escolar, sus
veces en la persecución tópica.
limitaciones provienen
principalmente de los siguientes
factores: La integración escolar propuesta no
fue seguida de estudios e
investigaciones rigurosos desde el
punto de vista metodológico.

el sujeto con discapacidad quien tiene

que realizar los esfuerzos necesarios
para lograr acercarse a su medio.
Nuevas En la formulación
formulaciones "clásica" del principio
de normalización es:
Pero, poco a poco, comienza a existir
una conciencia cada vez mayor de la
necesidad de que también el medio
debe adaptarse a los individuos.
 Escuela Para Todos
Las escuelas para todos reconocen que los
estudiantes crean su propio conocimiento y al
realizar su propia interpretación de los
acontecimientos, estos generan su propio
conocimiento. El alumno aprende cómo aplicar los
conceptos, analizar la información y resolver
problemas.
Los objetivos de la escuela para todos están
basados en los principios constructivistas.
1. Se basan en los puntos fuertes de los alumnos, en
el reconocimiento de sus capacidades
2. Se potencian las capacidades de los alumnos y la
responsabilidad en el aprendizaje
3. Hay unidad de intención basada en la reflexión,
equidad, participación y asunción de riesgos.
Principios de las Escuelas para Todos
 El alumno es el centro de todo lo que se piensa y
hace en la escuela
 El papel del profesor es de facilitador y mediador
más que de director, sobre todo, planea y diseña
actividades y no dar los saberes de forma directa
para que sean memorizados por los alumnos
 Los elementos que hacen posible las experiencias
de aprendizaje, se refieren a qué se enseña, cómo
se enseña y al contexto en que se enseña.
Ejemplos de escuelas para todos
1. Comunidades de Aprendizaje: Son escuelas que,
al permitir el acceso a la comunidad, se convierte
en Comunidad de Aprendizaje donde se reconoce
que el aprendizaje cada vez depende menos de lo
que sucede en el aula y más de la correlación de lo
que pasa en el aula, domicilio y la calle.
2. Escuelas Aceleradoras: En 1986 en S. Francisco,
EEUU, promovida por Henry Levin para ayudar a
estudiantes que estaban en riesgo en el sistema
educativo. En las Escuelas Aceleradoras, se parte
de un ritmo más rápido y no más lento que les
retrasaría más, y para ello, es preciso una
estrategia de enriquecimiento y no de
recuperación. Se crearon mejores condiciones
para el trabajo escolar, se promovieron reuniones
de trabajo conjunto de las familias, profesores,
administrativos, comunidades y se organizaron
asambleas con todos los actores para tomar
decisiones y ponerlas en práctica.