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El analista de comportamiento 2009, 32, 51–68 No. 1 (primavera)

Relaciones funcionales molares y comportamiento clínico

Análisis: implicaciones para la evaluación y el tratamiento
Thomas J. Waltz y William C. Follette
Universidad de Nevada, Reno

El análisis experimental del comportamiento ha identificado varias relaciones funcionales molares que son
altamente relevante para el análisis clínico del comportamiento. Estos incluyen emparejamiento, descuento, impulso,
y variabilidad. El emparejamiento proporciona un análisis más amplio de cómo múltiples fuentes de refuerzo
influir en cómo los individuos eligen distribuir su tiempo y ofrece una justificación empírica para
reducir el comportamiento problemático aumentando el comportamiento adaptativo. El descuento destaca la
relaciones funcionales que afectan el autocontrol. Momentum especifica las variables responsables de
persistencia en situaciones desafiantes. La variabilidad caracteriza una dimensión funcional de
comportamiento que es esencial para el aprendizaje y la resolución de problemas. Estos conceptos tienen importantes
Implicaciones para la práctica clínica y la investigación. Se presenta una revisión selectiva de estos conceptos,
y sus implicaciones para la evaluación y el tratamiento se discuten con dos objetivos: informar
científicos básicos sobre la relevancia de su trabajo e invitar a los analistas clínicos del comportamiento a
ampliar la base conceptual de su trabajo.
Palabras clave: análisis de comportamiento clínico, ley de coincidencia, descuento, impulso, variabilidad

Durante más de 50 años, las relaciones ing, descuento, impulso y

funcionales que se han identificado
a través de la investigación básica con humanos
y otros animales se han aplicado
presentar problemas de clínica
interés de los analistas de comportamiento (ver también
Lindsley, 2001). Esta relación entre investigación
básica y clínica
la práctica se ha basado en la suposición
que las manipulaciones contextuales
se utiliza para predecir e influir en los patrones de
comportamiento en situaciones relativamente controladas.
los escenarios básicos de investigación no son
diferentes en tipo de los tipos de manipulaciones
contextuales que son útiles para
predecir e influir clínicamente
patrones de comportamiento relevantes en la terapia.
La mayoría de los analistas de conducta
están familiarizados con la utilidad clínica de
relaciones funcionales (p. ej., reforzamiento,
castigo, extinción, efectos de programación,
control de estímulos, modelado y reforzamiento
diferencial).
Estos forman los más fundamentales
unidades analíticas funcionales para uso clínico
trabajar. Sin embargo, la investigación básica ha
también estudió adicional más molar
relaciones funcionales, incluido el partido
Correspondencia de dirección a Thomas J. Waltz
o William C. Follette, Departamento de Psicología,
Mailstop 298, Universidad de Nevada,
Reno, Reno, Nevada 89557 (correo electrónico: vals
@unr.nevada.edu o follette@unr.edu).
variabilidad. Desafortunadamente, las
conceptualizaciones contemporáneas de los
tratamientos analítico-conductuales clínicos no
no reflejan el estudio científico de estos
relaciones. Una comprensión más completa de
estos molar funcional
Las relaciones facilitarán análisis funcionales
más sofisticados y potentes e intervenciones
centradas en funciones.
MOLAR
RELACIONES FUNCIONALES
La mayoría de los conceptos básicos de operante son
molares, en cuanto caracterizan procesos que
se prolongan en el tiempo. Para
ejemplo, el refuerzo describe un
relación entre el comportamiento y su
consecuencias en las que, con el tiempo,
el tiempo dedicado a eso
aumenta la conducta. Sin embargo lo és
convencional para hablar de funcional
relaciones como si fueran instancias
en lugar de procesos. practicantes
pueden decir, por ejemplo, que tienen
reforzaron la afirmación de sus clientes de
necesidades mediante el cumplimiento de las solicitudes.
Técnicamente, las solicitudes de los clientes y
las respuestas del terapeuta pueden o pueden
no haber formado parte de un grupo reforzado
operante Si las solicitudes de los clientes
aumentan con el tiempo y disminuyen si

51
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52 THOMAS J. WALTZ Y WILLIAM C. FOLLETTE
el refuerzo se retira o se presenta
independientemente del objetivo
comportamiento, entonces es un refuerzo
operante Las relaciones funcionales molares
revisadas en este artículo no son
se caracteriza fácilmente por interacciones
únicas de comportamiento y entorno. En cambio,
estas relaciones funcionales molares requieren
el análisis de amplios
patrones de comportamiento en contexto y
se entienden a través de un agregado
de eventos (Baum, 1989).
El resto de este documento se
concéntrese en varios de estos molares
relaciones funcionales y cómo
se relacionan con el análisis del comportamiento clínico.
Esta es una revisión selectiva, y
elegimos cuatro relaciones molares que
han encontrado ser conceptualmente útil
en el trabajo clínico. Cada uno de estos
relaciones tiene una base accesible de
datos básicos de investigación con humanos y
animales no humanos. La conceptualización de
cada relación también ha
recibió suficiente escrutinio para asumir
que la mayoría de los aspectos de estos
relaciones resistirán la prueba de
tiempo. Es importante observar que
a lo largo del documento no lo haremos
distinguir entre refuerzo positivo y negativo. Las
relaciones funcionales molares que se revisan
tienden
ser relevante para ambos procedimientos;
por lo tanto, el término más superordinado
se utilizará refuerzo.
Los primeros dos molares funcionales
las relaciones que exploraremos tienen que ver
con elección Hay dos claves
características del comportamiento de elección:
preferencia y distribución del tiempo. Siempre que un
se hace la elección, un individuo se compromete
en un patrón de actividad (y obtiene
su refuerzo acompañante)
por encima o con exclusión de otros.
Sin embargo, esta preferencia no es permanente.
Nuestros días están llenos de
Múltiples oportunidades para elegir
dejar de participar en una actividad y
empezar a dedicarse a otro. es de
interés clínico por comprender la
variables que influyen en la preferencia.
Cuánto tiempo pasa un cliente
participar en actividades agradables, en relación
con todas las demás actividades, también es de
interés clínico. El emparejamiento es el
estudio de las variables que influyen
cuánto tiempo pasan las personas
participar en actividades clínicamente relevantes.
PAREO
El emparejamiento describe la relación
matemática entre el tiempo empleado
realizar un tipo de actividad y la
tasa de reforzamiento para ese tipo de
actividad. Más concretamente, el tiempo
dedicado a participar en una actividad relativa
al tiempo dedicado a participar en todos
actividades en una situación dada serán
igual a la tasa de reforzamiento para
esa actividad relativa a todas las fuentes de
refuerzo para esa situación. Este
la relación se captura en la Ecuación 1,
donde RT (T indica objetivo) es el
tiempo dedicado a involucrarse en el patrón de
comportamiento objetivo problemático y Re (e
indica extraño) es el tiempo empleado
participar en todos los demás al mismo tiempo
actividades disponibles en esa situación. Eso
entonces se sigue que rT es la tasa de
reforzamiento de la conducta objetivo
patrón y re es la tasa de reforzamiento para
todas las demás actividades disponibles
concurrentemente para esa situación.
La investigación coincidente ha demostrado de
forma fiable que estos dos
las proporciones se mantienen constantes
(Davison & McCarthy, 1988):
RT RT
~
:
ð1Þ
RT z Re rT z re
El emparejamiento se convierte en una
heurística más poderosa para los médicos que asumen
que el tiempo total dedicado a participar
en actividades en una situación particular
permanece constante. Resultados de la ecuación 2
cuando el denominador del lado izquierdo
de la Ecuación 1 se convierte en un
constante, y el tiempo dedicado a participar
en el patrón de comportamiento objetivo se
convierte en el foco. La ecuación 2 indica
más eficientemente que el tiempo invertido
participar en un patrón objetivo de
comportamiento será igual a la tasa de
reforzamiento para ese patrón relativo a la tasa
total de reforzamiento
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RELACIONES FUNCIONALES MOLARES
para todas las actividades en esa situación:
krt
RT ~ :
ð2Þ
rT z re
Implicaciones para la evaluación
El comportamiento de elección está
determinado de forma múltiple, y los clientes a
menudo tienen dificultad para describir las variables alternativas
influir en su comportamiento. Incluso cuando
dan razones para estar ansiosos,
deprimido o angustiado, no hay
garantizar que las variables que
controlar el informe son los mismos
que influyen en el comportamiento objetivo
patrones de interés. Los médicos pueden
obtener una comprensión mucho mejor
de las variables contextuales que influyen en
un problema que se presenta si
asigne a los clientes trabajo de autocontrol en
casa.
El primer paso en este proceso es
trabajar con los clientes para aclarar qué
tipos de actividades forman parte de la
patrón de comportamiento problemático. Para
abusador de sustancias, esto puede incluir
tiempo de adquisición y consumo de drogas.
Tiempo dedicado a participar en este patrón
del comportamiento interfiere con la elección
dedicarse a otras actividades que
proporcionar acceso a otros reforzadores.
Por esta razón, también es importante
hacer que el individuo registre el tiempo
dedicado a otras actividades
relacionados con importantes reforzadores no
farmacológicos. El clínico gana mucho
panorama más amplio de las contingencias
que operan en la vida del cliente si el
el cliente realiza un seguimiento del tiempo empleado
involucrarse en actividades problemáticas
y alternativas más adaptativas. los
tipo y amplitud de actividades que valen la pena
el seguimiento a través de la voluntad de autocontrol
cambiar a medida que avanza el tratamiento.
Implicaciones para el tratamiento
No es necesario poder
dar cuenta de todas las actividades en todo momento
del día para hacer coincidir para informar
tratamiento. Intervenciones tradicionales
destinado a disminuir el alquitrán problemático
53
obtener comportamientos utilizar la aplicación
directa de castigo o extinción
procedimientos. McDowell (1982) especifica
cómo la Ecuación 2 predice la novela
formas indirectas en que los terapeutas pueden
manipular los patrones de actividad objetivo. Pareo
sugiere dos estrategias adicionales: Para
reducir el tiempo dedicado a participar en un
actividad problemática (RT), se puede (a)
aumentar la tasa de reforzamiento para
que de respuesta disponibles
concurrentemente o (b) aumentar la tasa de
o refuerzo no contingente en
ese ambiente Ambos
las estrategias aumentan re, y Ecuación
2 predice que cualquier intervención que
lo hace se traducirá en una disminución de la
actividad problemática (RT).
Numerosos estudios han ilustrado
ese refuerzo no contingente
puede tener un efecto supresor general
sobre patrones de actividad problemáticos que
anteriormente fueron instrumentales en la
obtención de reforzadores (Carr et al., 2000;
Ecott y Critchfield, 2004). Esto puede
ser una estrategia efectiva para situaciones
en el que los refuerzos alternativos para
patrones de comportamiento más deseables
no han sido identificados. En estos
situaciones, el refuerzo no contingente puede
ser la única manera práctica
de aumento de re. Aun así, para la mayoría de los casos clínicos
presentando problemas, el foco de la
la intervención será en la organización
reforzamiento contingente para patrones de
actividad alternativos particulares.
Tratamientos como la activación conductual
organizar específicamente el refuerzo
contingente asignando a los clientes tareas
conductuales que aumenten su
participación en eventos agradables
autoidentificados (Lejuez, Hopko y
Hopko, 2001; Lewinsohn, Antonuccio,
Breckenridge y Teri, 1984;
Lewinsohn, Muñoz, Youngren y
Zeiss, 1992; Martell, Addis y Jacob son, 2001).
Puede ser terapéuticamente útil para
hacer que los clientes autocontrolen el tiempo
dedican a participar en actividades alternativas
particulares si tienen las habilidades para
autocontrolarse de manera efectiva. Pareo
proporciona una razón explícita para
por qué es importante apuntar a la adaptación
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54 THOMAS J. WALTZ Y WILLIAM C. FOLLETTE
comportamiento en la terapia en lugar de centrarse
exclusivamente en el comportamiento problemático
(es decir, reducción de síntomas). Cuando se
identifican actividades alternativas y
monitoreados en el curso del tratamiento,
el terapeuta y el cliente son capaces de
evaluar el impacto del refuerzo para estas
actividades alternativas
en el tiempo destinado a la
comportamiento problemático.
Si los programas de intervención diseñados
aumentar la tasa de reforzamiento
para los comportamientos alternativos (re) son
sin éxito, hay tres probables
fuentes de este problema. Primero, el
reforzamiento de la actividad problemática (rT
por RT ) puede ser tan grande que
es difícil organizar una alternativa
reforzadores (re) de magnitud suficiente para
competir con los que
mantener la actividad problemática
(RT). Esto es bastante común en pacientes crónicos.
uso de sustancias y otras formas de presentación
problemas que se pueden caracterizar como
una fuente de refuerzo es
excepcionalmente grande en relación con el
refuerzo para otras actividades. En
estas situaciones, puede ser necesario
para crear un ambiente terapéutico
que impide que el individuo
acceder a los reforzadores que mantienen el
problema (rT). Paciente interno
centros de tratamiento de uso de sustancias,
talleres, retiros y otras oportunidades de
capacitación que eliminan el
los clientes de su entorno habitual cumplen
temporalmente esta función.
En todas estas situaciones, hay
contingencias excepcionales en el lugar
que impiden o desalientan socialmente la
actividad problemática.
Esto proporciona la oportunidad para
actividades de adaptación alternativas para
hacer frente a tasas relativamente más altas de
reforzamiento. El reto de estos
intervenciones y talleres es
programar adecuadamente para el mantenimiento
de las actividades más adaptativas
una vez que los clientes regresan a su rutina
entorno en el que se refuerza la actividad
problemática (rT)
está disponible. El emparejamiento predice el
mayor éxito de los programas de recuperación
del consumo de drogas basados en el refuerzo
sobre programas que se enfocan exclusivamente
sobre el control de estímulos (ver Higgins &
Silverman, 1999, por ejemplo).
La segunda razón de las intervenciones
que se centran en aumentar el refuerzo para el
comportamiento alternativo (re para
Re) puede fallar es que el individuo
carece de las habilidades necesarias para adquirir
refuerzo relevante para la alternativa
Comportamiento adaptativo. es común para
clientes para informar que están intentando
participar en adaptaciones alternativas
actividades, pero esa iniciación es difícil o
responder se encuentra con
extinción o castigo. Estas variables a menudo
se ven agravadas por
clientes que tienen dificultad para identificar
situaciones y oportunidades en las que
es probable que la actividad adaptativa sea
reforzado. Para resolver estas dificultades, al fin
y al cabo los clientes
registre el acumulado aproximado
tiempo dedicado a participar en alternativas
actividades y al mismo tiempo tasa
la calidad de cada patrón de actividad.
La calificación de calidad genera una estimación
subjetiva de la efectividad de
los reforzadores que acompañan a participar en
esa actividad. Barreras de habilidades
a la obtención de refuerzo para actividades
alternativas (re) puede aparecer en
el autocontrol como poco tiempo total
participación en actividades alternativas.
Las calificaciones de baja calidad pueden deberse a
comportamiento ineficaz que se cumple con
poco o ningún refuerzo o pobre
control de estímulos. Aunque el comportamiento
ineficaz indica una falta de habilidades,
los clientes pueden en realidad involucrarse en un
comportamiento efectivo en el momento equivocado o en el
Lugar equivocado. Además, la ausencia de
control de estímulos puede resultar en
un individuo que no se involucra en
comportamiento efectivo cuando las condiciones
son favorables para responder, como cuando
un individuo socialmente ansioso permanece
retirado en presencia de un
oyente caritativo e interesado.
Por lo tanto, el comportamiento ineficaz y la mala
el control de estímulos ambos dan como
resultado un refuerzo subóptimo. Autocontrol
que incluye tiempo diario y
estimaciones de calidad proporciona al terapeuta
datos para evaluar la necesidad de
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RELACIONES FUNCIONALES MOLARES
entrenamiento de habilidades y monitorear el
impacto de la formación en habilidades. Es más,
como el tiempo asignado a la alternativa
actividades de adaptación y la calidad
aumento de calificaciones (re), una disminución en
se espera el tiempo dedicado a la actividad
problemática (RT ).
La tercera razón de las intervenciones que
centrarse en aumentar el refuerzo de
el comportamiento alternativo (re) puede fallar es
que la identificación del cliente de
actividades adaptativas putativas pueden tener
ha sido desproporcionadamente controlado
por variables relacionadas con hacer un
presentación social favorable a la
terapeuta y no fuera de la consideración de su
propia historia
con la participación en estas actividades.
Esto no implica necesariamente
engaño. Los propios clientes
a menudo identifican de manera inexacta las
contingencias que influyen en su comportamiento,
y se sorprenden tanto como
que el terapeuta descubra que son
o bien no participar más en el
actividad adaptativa alternativa o que
la calificación de calidad para esa actividad
permanece bajo. Por lo tanto, establecer la
correspondencia entre las declaraciones
verbales de preferencia y el compromiso real de
la actividad es una parte clave de
terapia. Adoptar una colaboración,
a diferencia de una autoridad, la postura
terapéutica puede facilitar esta
proceso.
En contraste con nuestro enfoque anterior en
la disminución de la actividad problemática
patrones, McDowell (1982) también especifica
cómo el emparejamiento predice dos nuevos
formas indirectas de aumentar más
Comportamiento adaptativo. Las intervenciones
tradicionales que apuntan a aumentar los
comportamientos adaptativos utilizan la
aplicación directa de modelado y diferenciación.
refuerzo para el comportamiento adaptativo
patrones. El emparejamiento sugiere dos
estrategias adicionales. Para aumentar el
tiempo dedicado a participar en actividades más adaptativas en prensa). Las intervenciones basadas en la
comportamiento, la terapia puede apuntar (a) a
disminuir la tasa de reforzamiento
para la actividad del problema de destino (rT) o
(b) disminuir la tasa general de
refuerzo para cualquier otra cosa (es decir,
cualquier evento que aumente re). Ecuación
55
3 es una expansión simple de la Ecuación 2,
e ilustra cómo conceptualizar
la relación entre patrones de comportamiento
adaptativo (RA) y las tasas de refuerzo para
actividades adaptativas (rA),
actividades objetivo problemáticas (rT), y
todas las demás actividades extrañas (re).
Note que el foco de la Ecuación 3
cambia el análisis a un enfoque en
comportamiento adaptativo (RA) en lugar de
patrones de actividad problemáticos (RT).
Las relaciones siguen siendo las mismas:
krA
AR ~ :
ð3Þ
rA z rT z re
Aunque la Ecuación 3 predice que
disminuyendo la tasa de refuerzo
para actividades objetivo problemáticas (rT),
y todas las demás actividades extrañas (re)
aumentará el tiempo dedicado a participar
en las actividades de adaptación, tales
intervenciones a menudo están llenas de
problemas. Intentos de disminuir el valor
de estos reforzadores típicamente implican
extinción o intento de degradación
el valor relativo de estos reforzadores
organizando aversivos concurrentes
contingencias. La extinción puede funcionar
adecuadamente en el entorno de la terapia, pero
las actividades problemáticas todavía pueden ser
se reunió con refuerzos fuera del
sesión, haciendo que cualquier progreso sea
temporal en el mejor de los casos. Intentos de degradar
el valor relativo de los reforzadores para
actividades problemáticas tienden a utilizar
dos estrategias aversivas: social directa
desaprobación (es decir, castigo) y
el suministro de información como
operación de abolición. La desaprobación social
como intervención principal
corre el riesgo de poner en peligro la
relación terapéutica y debe
solo debe usarse con moderación y
juiciosamente, si es que se usa (Kohlenberg & Tsai, 1991,
págs. 32–34; Sidman, 1989; Tsai et al.
información normalmente carecen del poder para
realmente degradar el valor de los reforzadores
(Laraway, Snycerski, Michael y
Poling, 2003; véase también Zettle & Hayes,
1982, págs. 81 y 82). Por ejemplo, la mayoría
los fumadores tienen información adecuada
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56 THOMAS J. WALTZ Y WILLIAM C. FOLLETTE
relacionar el tabaquismo con una amplia variedad de
problemas de salud. La información
sobre los resultados de salud retrasados es
incapaz de competir con los relativamente
eficacia de refuerzo inmediato de
de fumar. Así, aunque coincidiendo
proporciona un medio para comprender
¿Por qué las intervenciones basadas en la información?
a menudo fallan, una comprensión de las
variables adicionales que influyen en la elección
Se necesitará comportamiento para producir
intervenciones que son más efectivas.
Esto nos lleva al análisis de
otra dimensin del comportamiento de eleccin:
la preferencia entendida en trminos
de descuento.
DESCUENTO
El emparejamiento caracteriza cómo el
compromiso de la actividad está influenciado
por las tasas relativas de refuerzo, pero el
descuento caracteriza los cambios en
patrones de preferencia. Todas las otras cosas
siendo iguales, los patrones de preferencia son
determinado por el tamaño de los resultados
relacionados con las alternativas de elección:
cuanto mayor sea el resultado,
mayor la preferencia. Sin embargo, todos
las cosas no suelen ser iguales, y esto
presenta a los individuos con dilemas.
¿Recoges comida rápida en el camino?
a casa del trabajo o hacer un saludable
¿comida hecha en casa? ¿haces un
dar vuelta en U ilegal o conducir alrededor de la
¿bloquear? ¿Escapas de la
incomodidad de incómodo o hiriente
situaciones sociales o inicias
diálogo para mejorar las relaciones interpersonales
relaciones?
El descuento caracteriza cómo el
el valor de un reforzador se degrada
cuando algún tipo de inconveniente
(por ejemplo, demora, riesgo o costo) lo
acompaña. Esto es de interés clínico.
porque cuando es importante reforzar
los resultados se descuentan o no
minimizado, el patrón resultante de
El comportamiento de elección se puede caracterizar
como impulsivo o miope. La impulsividad es
una característica definitoria de
fenómenos clínicamente relevantes como
trastorno por déficit de atención, atención
trastorno por déficit de hiperactividad, persona
Figura 1. Los valores medios mínimos que los estudiantes
universitarios dijeron que preferirían recibir
inmediatamente que esperar $1,000. Cada dato
punto representa un período de espera diferente para
cuya preferencia se evaluó. La mayoría de las investigaciones
encuentra que las curvas de descuento son hiperbólicas en
forma. Las curvas pronunciadas son indicativas de más
la respuesta impulsiva y las curvas comparativamente bajas
son indicativas de un mayor autocontrol.
trastornos de personalidad, trastornos del
estado de ánimo, trastornos de ansiedad
predispuestos situacionalmente, trastornos de conducta,
abuso, y comer y otros hábitos
(Asociación Americana de Psiquiatría, 2000).
El descuento implica una disminución de
el valor subjetivo de un resultado como
la demora, el riesgo o algún otro costo
asociado o inconveniente relacionado con
ese resultado aumenta. Un aspecto interesante
del descuento de
resultados es que la disminución de la
el valor del resultado no
suelen seguir un patrón lineal o racional.
patrón (Ainslie y Haslam, 1992).
En cambio, sigue un patrón hiperbólico (Figura
1). humanos y otros
los animales tienden a descartar los resultados
abruptamente como su costo asociado o
aumentan los inconvenientes (Ainslie,
2001).
El grado de descuento tiene
implicaciones importantes para qué tan bien
resultados a largo plazo en relación con los
resultados impulsivos alternativos (p. ej.,
aquellos que están disponibles de inmediato)
influir en el comportamiento. el hiperbólico
forma de capturas de curvas de descuento
dos dimensiones importantes de la clínica
presentaciones: (a) Bajo la mayoría de las condiciones
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RELACIONES FUNCIONALES MOLARES
ciones, el mayor de dos resultados será
ser preferido, y (b) bajo el derecho
condiciones, la preferencia se invertirá
y el menor de los dos resultados
será preferido cuando ese resultado
está disponible de inmediato. Ver Ainslie
y Haslam (1992) para una discusión más
detallada de estas características.
Descontar evaluaciones típicamente
consisten en presentar a las personas una
serie de preguntas hipotéticas. Una respuesta
indica preferencia por un
cantidad inmediata de dinero ahora o
una mayor cantidad de dinero más tarde (por ejemplo,
¿Preferirías tener $999 ahora o
$1,000 dentro de 1 semana?). Lo mismo
se repite el tipo de pregunta, mientras que el
cantidad de dinero que sería
disponible de inmediato disminuye en forma
incremental. En algún momento, el
los individuos cambian su preferencia
de obtener una menor cantidad de
dinero ahora a esperar el más grande
cantidad retrasada. varias series de
estas preguntas se presentan, cada una
con un valor de retardo diferente. Figura 1
ilustra los diferentes valores de retardo
usado: 1 semana, 1 mes, 6 meses y
1, 3, 5, 10 y 25 años. Un
se grafica el punto de indiferencia para cada
nivel de retraso. El punto de la indiferencia
representa el valor mínimo
individuo preferiría recibir inmediatamente
que esperar por el mayor
resultado retrasado. es en este punto
donde se podría decir, por ejemplo,
que para un individuo en particular $1,000
disponible dentro de una semana equivale a
recibir $800 de inmediato.
Puntos de indiferencia con valores grandes
indican mayor autocontrol, y en puntos de
diferencia con valores pequeños
indican una mayor impulsividad.
Puede haber individuos sustanciales
variabilidad en el grado en que
se observa el descuento. Además, el
descuento puede variar de manera predecible
con presentaciones de
interés clínico. Por ejemplo, Vuchi nich y
Simpson (1998) investigaron
la relación entre patrones de
consumo de alcohol y el grado
de descuento observado en una tarea de
descuento por retraso casi idéntica a
57
el descrito anteriormente. Participantes
fueron categorizados como bebedores sociales
leves, bebedores sociales empedernidos y
bebedores problemáticos. Descubrieron que los
puntos de indiferencia de los bebedores problemáticos eran
mucho más pequeños que los de la luz
bebedores sociales. Prefiriendo solo
grandes cantidades inmediatas de dinero,
los bebedores sociales ligeros serían
considerados menos impulsivos que sus
compañeros con problemas de bebida. Estudios tales
ya que esto sugiere que las tareas de descuento
por retraso monetario pueden servir como una buena
medidas generales de autocontrol o
impulsividad Hallazgos similares han
se ha encontrado comparando consumidores de opiáceos
con no abusadores (Madden, Petry,
Badger, & Bickel, 1997), controles
dependientes de cocaína y libres de drogas
(Heil, Johnson, Higgins y Bickel,
2006), fumadores y no fumadores
(Baker, Johnson y Bickel, 1993;
Fuchs, 1982), abusadores de sustancias con
y sin personalidad antisocial
(Perry, 2002), jugadores y
no jugadores (Holt, Green, & Myerson, 2003),
e individuos ansiosos y no ansiosos (Rounds,
Beck,
y Grant, 2007). Todos estos estudios
encontró que los problemas clínicos son
acompañada de una mayor impulsividad,
medida mediante el descuento de tareas.
Implicaciones para la evaluación
La mayoría de las investigaciones de
descuento han utilizado tareas de descuento
monetario. Descuento monetario a medida
que las sesiones piden a los individuos que elijan
repetidamente entre un retardo fijo
resultado y un relativamente menor pero
resultado inmediato (p. ej., ¿usted
prefiero tener $800 ahora o $1,000 6
meses a partir de ahora?). lo inmediato
alternativa de elección es sistemáticamente
varía hasta que el sujeto alcanza un
punto de indiferencia. Como se discutió
anteriormente, la figura 1 ilustra cómo se
obtiene un punto de diferencia para varios
valores diferentes de la variable de
descuento. La mayoría de las investigaciones
ha investigado el uso de resultados
hipotéticos, pero la investigación que
investiga la relación entre el descuento
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58 THOMAS J. WALTZ Y WILLIAM C. FOLLETTE
ing evaluaciones con real versus
los resultados hipotéticos sugieren que
investigación de descuento humano no es
comprometida por el uso de resultados
hipotéticos (ver Critchfield &
Kollins, 2001, para una revisión).
Las curvas de descuento se pueden
caracterizar de manera que les permitan
ser tratado como uno lo haría
tratar una partitura en un formato convencional
instrumento de evaluación psicológica.
Los investigadores han identificado varios
formas de caracterizar matemáticamente la
forma de las curvas de descuento
(p. ej., Grace, 1999; Loenstein & Prelec, 1992;
Mazur, 1987; Myerson &
Verde, 1995). Cada uno de los modelos
matemáticos puede resumir cuantitativamente
las curvas de descuento individuales,
pero estos números se basan en teoría
suposiciones acerca de lo que
la forma de la curva de descuento debería
parecerse Myerson, Verde y
Warusawitharana (2001) propuso una
forma de cuantificar neutral desde el punto de vista de la teoría
descontar calculando el area
bajo la curva de descuento (AUC).
AUC captura eficientemente esencial
Características del rendimiento de descuento.
Las AUC pueden variar de 0 a 1, con
valores altos que indican un mayor autocontrol
y valores bajos que indican
mayor impulsividad.
La Figura 2 presenta las curvas de
descuento de 2 individuos del grupo
datos presentados en la Figura 1. El
marcadas diferencias entre los dos
las curvas son capturadas eficientemente por
sus correspondientes AUC. Los participantes
en este estudio también completaron
varias medidas tradicionales de bienestar y
angustia psicológica.
El participante con las AUC pequeñas
informó depresión muy elevada
y síntomas de ansiedad y muy por debajo
calidad de vida media. En cambio,
el participante con las AUC grandes
puntuado en el rango normal para todos
medidas. Análisis iniciales de todo el
conjunto de datos sugieren que las medidas de
malestar psicológico y bienestar
correlacionar con diferentes formas de
descontando las evaluaciones de manera
predecible. En general, mayor impul
sividad (es decir, AUC pequeña) está correlacionada
con mayor angustia y peor bienestar (Waltz &
Follette, 2008).
La mayor parte de la investigacin de
descuento humano ha utilizado el dinero como el
reforzador de interés y demora o riesgo
como la variable de descuento. los
curvas producidas con este generalizado
El reforzador puede proporcionar algo
índice global de impulsividad, pero los médicos
suelen estar interesados en cómo
se descartan los reforzadores específicos de
dominio. Algunas investigaciones sugieren que
el rendimiento del autocontrol puede diferir
en función del tipo de reforzador (We ber,
Blais, & Betz, 2002). Investigadores
han investigado el descuento con
reforzadores distintos del dinero, como
como drogas de abuso y alimento (Odum &
Rainaud, 2003), salud (Chapman,
1996), relaciones sociales (Jones &
Rachlin, 2006), y la pornografía
(Abogado, 2008). Estos estudios ilustran
cómo los médicos pueden construir
novedosas tareas de descuento relacionadas con
reforzando los resultados de interés para
clientes individuales (ver Chapman, 1996;
Chapman y Elstein, 1995; Critchfield
& Kollins, 2001, para obtener ideas sobre cómo
construir tareas de descuento).
Implicaciones para el tratamiento
La evaluación del descuento.
rendimiento proporciona un medio de
describir un funcional subyacente
dimensión que puede ser responsable
por acompañar puntajes elevados en
evaluaciones tradicionales centradas en los
síntomas. Un análisis de descuento ilustra
cómo el valor de un reforzador es
degradado por algún inconveniente.
Cuando esto contribuye a la clínica
angustia, se puede esperar una mejoría con
un tratamiento que
aumenta el valor relativo de los resultados
clínicamente relevantes o disminuye
la función aversiva de la variable inconveniente
(para una discusión más amplia de las
manipulaciones contextuales
que pueden influir en el descuento, consulte
Bickel y Marsch, 2000).
Cuando el descuento de importantes
reforzadores es una fuente de
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RELACIONES FUNCIONALES MOLARES 59

Figura 2. Curvas de descuento de 2 participantes en un experimento reciente. El relativamente

la curva de descuento poco profunda de la izquierda tiene un área bajo la curva (AUC) de 0,71. el empinado
la curva de descuento de la derecha tiene un AUC de .05. Los valores más altos de AUC están asociados con
un mayor autocontrol y valores más pequeños de AUC se asocian con una mayor impulsividad.

angustia, los terapeutas a menudo preguntarán al
individuo para describir lo que es así
importante sobre ese tipo de resultado. Estas
discusiones a menudo desafían al cliente a
ampliar la clase
de eventos relacionados con la
resultado supuestamente reforzador. Este
ocurre con frecuencia cuando los clientes entran
terapia con descripciones muy estrechas de
las dimensiones de refuerzo
atienden en las relaciones interpersonales.
Como se discutió anteriormente, todos
en igualdad de condiciones, patrones de elección
hará un seguimiento de los resultados de refuerzo
más grandes. En la medida en que la terapéutica
las discusiones aumentan lo subjetivo
valor de las relaciones interpersonales,
este resultado mayor debería aumentar
la probabilidad de elegir participar
en actividades de construcción de relaciones
en lugar de alternativas más impulsivas
(p. ej., quedarse en casa y ver
televisión).
Los terapeutas también solicitan a menudo a los
clientes que realicen acciones específicas y medibles.
compromisos para elegir patrones
consistente con los resultados a largo plazo
fuera de la sesión de terapia como trabajo en
casa. Estos compromisos superponen una
contingencia social a la
situación, con la intención de aumentar los
costos para elegir im
pulsivo sobre los resultados a largo plazo y
señalar la disponibilidad del terapeuta
aprobación para participar en patrones de
actividad menos impulsivos.
Para muchas personas, acceder
resultados importantes requiere patrones de
comportamiento que están en los límites de o
más allá de su repertorio actual.
Estos repertorios subóptimos son
se encontró con tasas correspondientemente bajas
de refuerzo tal historia
proporciona una base experimental para
descontando estos resultados basados
sobre el riesgo: La experiencia de vida sugiere que
los resultados son poco probables. Las
intervenciones de capacitación en habilidades
pueden cambiar el descuento al establecer repertorios
que se encuentran cada vez más con la naturaleza
reforzadores relacionados con los resultados de
interés. Estos resultados serán
se descuentan menos a medida que la
experiencia demuestra que se vuelven más
probables (es decir, menor riesgo).
Las intervenciones que se enfocan en
aumentar la tolerancia a la angustia deben
también influyen en el grado en que
los inconvenientes que acompañan
resultados menos impulsivos degradan su
valor. Los tratamientos analítico-conductuales
contemporáneos como la aceptación
y la terapia de compromiso aumentan
funcionalmente la tolerancia a la angustia al
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60 THOMAS J. WALTZ Y WILLIAM C. FOLLETTE
enseñar a las personas una variedad de habilidades
para aumentar la persistencia en la angustia
situaciones (para una elaboración, véase
Hayes et al., 2007, pp. 69–73).
Rachlin (2000) sugiere un enfoque naturalista
para construir un compromiso suave. Esto
implica la identificación de patrones de
comportamiento
relacionados con los resultados a largo plazo y
medición del éxito por parte del
grado en que estos patrones persisten durante
largos intervalos. Él considera
este tipo de compromiso para ser suave
porque no se han introducido contingencias
aversivas artificiales a
controlar el comportamiento. El control aversivo
en el compromiso suave, a la
grado en que está presente, surge naturalmente
de la interrupción de un patrón significativo de
actividad.
El compromiso blando también puede ser
mejorado por la discriminación exitosa y otras
habilidades de entrenamiento. Este
formación en modelado y discriminación
proceso va más allá de la identificación de una
amplia gama de comportamiento
y topografías de refuerzo relacionadas
a resultados importantes. implica
la progresión gradual de la elección
patrones que vienen bajo el aumento
control de las relaciones de consecuencia
extendidas temporalmente (para una discusión
más detallada, véase Green & Myerson, 1995;
Hineline, 1995). En terapia, los clientes
involucrarse en patrones progresivamente más
amplios de comportamiento relacionado con los resultados
y relacionarlos con el resultado de
interés. Por ejemplo, un individuo
con severos déficits sociales en la falta de
mejores relaciones pueden inicialmente
trabajar en notar el impacto del ojo
contacto sobre si los oyentes reconocen que él
o ella ha hablado con
a ellos. El siguiente paso puede implicar
notando cómo las variaciones en la entonación
y el medidor son capaces de sostener un
la atención del oyente por más tiempo. Este patrón
puede expandirse a unidades cada vez más grandes,
como notar cuando uno está siendo
entendido y diferenciando entre relaciones
satisfactorias caracterizadas por reciprocidad
benévola y
los que se centran más exclusivamente en la
necesidades de la otra parte.
A medida que los patrones se vuelven más grandes, también lo hacen
las oportunidades de contacto que refuerzan los
resultados. En efecto, este
aumenta la tasa general de respuesta
relacionada con resultados menos impulsivos
así como la tasa de reforzamiento.
Como discutiremos en la siguiente sección,
la creación de patrones puede aumentar la
impulso de autocontrol.
IMPULSO
Todos los libros de texto de teoría del aprendizaje que
cubrir horarios de refuerzo
especificar el comportamiento mantenido por
el refuerzo intermitente es más
persistente que un comportamiento
continuamente reforzado. Resulta que
la intermitencia es sólo una de muchas
factores que determinan el comportamiento
persistencia. Los investigadores han encontrado
que las altas y bajas tasas de respuesta
disminuir (es decir, perder impulso) en
tasas diferentes cuando se encuentran
situaciones desafiantes. conductual
impulso caracteriza un comportamiento
la resistencia del patrón al cambio cuando
frente a situaciones desafiantes. los
tipos de situaciones desafiantes basicas
los investigadores han utilizado para probar la
impulso del comportamiento incluyen extinción
por omisión, extinción por
Entrega de reforzador independiente de la
respuesta, saciedad del reforzador
preexperimental y presentación de reacciones aversivas.
o estímulos aversivos condicionados (ver
Nevin, 1979, para una revisión).
El impulso está determinado por dos
factores: tasa de respuesta y el total
tasa de reforzamiento para un dado
situación (Nevin, 1992). Esto significa
que si dos patrones de comportamiento tienen
tasas de refuerzo equivalentes, la
patrón que ocurre a mayor
la frecuencia tendrá mayor impulso. Asimismo,
si dos patrones de comportamiento tienen tasas
equivalentes, el patrón con la tasa más alta de
refuerzo tendrá mayor impulso.
Implicaciones para la evaluación
Los terapeutas a menudo dedican mucho
energía tratando de identificar el control
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RELACIONES FUNCIONALES MOLARES
variables persistentes para patrones de
comportamiento problemáticos que persisten a pesar refuerzo
costo para el cliente. Una comprensión
del impulso conductual puede ser
útil para guiar al terapeuta a
entrevistar a los clientes sobre las variables
actuales e históricas que pueden
estar funcionalmente relacionado con el patrón
de comportamiento de interés.
La investigación de impulso sugiere que
cada vez que un comportamiento problemático
el patrón persiste a pesar de lo desfavorable
retroalimentación, es probable que ese patrón sea puede ser más importante que el otro
mantenido por un rico programa de
reforzamiento. A veces la fuente
de este refuerzo se encuentra en el
comunidad, como cuando los amigos o miembros como reforzador). La mayoría de las personas
de la familia refuerzan intencionalmente o sin
darse cuenta el patrón de comportamiento.
Por ejemplo, socios en parejas.
terapia comúnmente descubren que
inadvertidamente reforzar diferencialmente
Comportamiento irritable o intensificado. Ellos
puede hacer esto simplemente reaccionando a cada
las solicitudes de otros después de una tasa alta o cursos particulares de acción como siendo
magnitud de la respuesta emocional
ocurre.
Un conjunto más insidioso de contingencias
resulta de la comunidad verbal que entrena a
los individuos para que sirvan como
una audiencia para su propio comportamiento.
Pliance es una clase de reglas gobernadas
comportamiento que tiene una historia específica de la investigación del impulso conductual es
refuerzo por cumplir con un
regla (Zettle & Hayes, 1982). Si una
individuo tiene una rica historia de
refuerzo para tal cumplimiento,
los patrones de comportamiento gobernados por
reglas clínicamente relevantes pueden tener mayor
impulso. Cuando un terapeuta pregunta por qué
un cliente continúa
un patrón de comportamiento problemático, el
el cliente a menudo responde con una lista de reglas
(por ejemplo, debo hacer X; otras personas son
se supone que debe hacer Y). Esto sugiere que
patrones de conducta problemáticos pueden
ser influenciado por un rico refuerzo
historial de seguimiento de reglas.
Cuando parece que un comportamiento
el patrón persiste sin un refuerzo observable,
se necesita una evaluación adicional. Aunque
las contingencias prácticas relacionadas con la
patrón de comportamiento problemático sugiere
61
que debe disminuir, una historia de
de su por comportarse de acuerdo
a las normas sociales (p. ej., religiosas,
cultural) puede mantener ese patrón en marcha.
Así, cuando los terapeutas preguntan a los clientes
Para describir las variables que influyen en su
comportamiento, los terapeutas deben
Escuche las evaluaciones (p. ej., bueno o
malo, correcto o incorrecto). Las evaluaciones son
similar al seguimiento de reglas basado en el
cumplimiento en que la consistencia evaluativa
entre patrones de conducta y reglas
contingencias que pueden operar en
esa situación (es decir, historias sociales
configurar ''tener razón'' o ''justo''
tienen ricas historias de refuerzo
para hacer evaluaciones o identificar
consistencia en situaciones espurias
(Hayes, Barnes-Holmes y Roche,
2001; Skinner, 1957). Por ejemplo,
los miembros de tradiciones religiosas pueden
recibir estima social por evaluar
consistente con (o no) pasajes de
textos religiosos. Este tipo de evaluación
la coherencia puede ser otra, o incluso la
primaria, fuente de refuerzo que
contribuye al impulso de
patrones de conducta problemáticos.
Uno de los hallazgos importantes en
ese impulso puede depender en gran medida
del contexto. Por ejemplo, un esposo busca
terapia para los problemas de ira que tiene
cuando interactúa con su
esposa. Una evaluación minuciosa de su
funcionamiento social en el trabajo (donde
pasa la mayor parte de su tiempo), con
amigos, y dentro de la sesión con el
El terapeuta indica que los problemas de ira
son raros en estos entornos. Este
sugiere que las tasas relativamente altas de
refuerzo por comportarse con enojo
con su esposa han dado como resultado un
impulso dependiente del contexto. Este
fenómeno presenta dificultades particulares
para tratamiento.
Implicaciones para el tratamiento
El impulso dependiente del contexto presenta
un desafío para la terapia porque
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62 THOMAS J. WALTZ Y WILLIAM C. FOLLETTE
Los terapeutas pueden predecir de forma más fiable
e influir en los patrones de comportamiento que
ocurrir durante la sesión. Si el
el entorno de la terapia es marcadamente diferente
contexto que aquel en el que
se producen patrones de comportamiento de interés,
entonces el tratamiento puede producir poco a
sin beneficio. Esto desafía al terapeuta a replicar
la mayor parte del
contexto de la situación objetivo como
posible durante la sesión. los
El reto para el terapeuta es utilizar
su propio repertorio para recrear
tanto del contexto de destino como
posible. La forma más obvia de
intentar esto es a través de un rol estructurado
desempeñar. Otra estrategia es llevar parte
de ese contexto en la terapia (por ejemplo,
pedir el marido que pone en peligro
su matrimonio con enojado respondiendo
traer a su esposa a la sesión).
Alternativamente, Kohlenberg y Tsai
(1991, pp. 63–68) discuten 13 diferentes
situaciones que ocurren naturalmente en la
terapia que proporcionan a los terapeutas
oportunidades para capitalizar variables
contextuales que son más comunes
terapia externa (ver también Tsai et al., en
prensa).
Una preocupación global para todos los
terapeutas es si las habilidades adquiridas o
refinado en la terapia persistirá fuera
terapia, donde las habilidades del cliente pueden
encontrarse con tasas más bajas de
reforzamiento o incluso mayores desafíos.
El impulso tiene implicaciones generales
para el entrenamiento de habilidades en terapia. Si
Los terapeutas quieren aumentar la probabilidad
de que un conjunto de habilidades entrenadas
generalizar y persistir en otros escenarios,
necesitan enfocarse en la tasa
de responder siendo entrenado y el
la tasa de reforzamiento que la acompaña.
La mayoría de los terapeutas están capacitados
para proporcionar un rico programa de refuerzo.
por las habilidades que se entrenan en el
sesión. Investigación sobre el impulso
sugiere que el refuerzo adicional (por ejemplo,
elogios más generales para
permanecer comprometido en el entrenamiento
actividad o actividad terapéutica inespecífica.
soporte) también aumentará el impulso, incluso
si los reforzadores suplementarios no dependen
de un
comportamiento particular (Nevin, Tota,
Torcuato y Shull, 1990).
Un área en la que la terapia normalmente
se queda corta en la programación para
el aumento de la generalización y el impulso
implica la tasa de respuesta.
En la terapia, el entrenamiento de habilidades típicamente
implica dar forma a responder a la
tasa que es adecuada para el objetivo
situación. Esto no toma en
cuenta las diversas variables en el
situación objetivo que es probable que
desafiar el impulso de la nueva habilidad
(por ejemplo, menores tasas de reforzamiento,
extinción, un público hostil). Además, las tasas
moderadas de respuesta limitan el reforzamiento
contingente.
tasas a niveles moderados. Comportamiento
analistas especialistas en educación
han confiado durante mucho tiempo en el entrenamiento de fluidez
para dar forma virtualmente automática, precisa
respondiendo con un fuerte impulso
(Carpeta, 1996). Combinados, la fluidez y el
impulso investigan fuertemente
sugiere que los clientes podrán
más ampliamente generalizar dirigido
destrezas a situaciones que desafían el impulso
si reciben fluidez de destrezas
capacitación. Entrenamiento de fluidez para social
habilidades pueden producir algo rígido
comportamiento gobernado por reglas; por lo tanto, es
importante que la formación incluya contingencias
relacionadas con la variabilidad y
sensibilidad contextual. Este será el
tema de la siguiente sección.
La implicación del tratamiento final de
impulso proviene de Mace et al.
(1990). Señalaron que los procedimientos de
refuerzo no contingente de diez empleados para
reducir la tasa de
patrones de actividad indeseables (ver el
discusión relacionada en el anterior
sección sobre emparejamiento) también puede tener
el efecto no deseado de aumentar
su impulso. Esto se debe a que el
impulso para una clase de actividades es
relacionado con la tasa de todas las formas de
reforzamiento provisto en su presencia:
respuesta contingente y respuesta independiente.
Así, aunque
emparejamiento predice que la tasa de
respuesta disminuirá cuando se utilizan
intervenciones de refuerzo no contingente, el
impulso vuelve
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RELACIONES FUNCIONALES MOLARES
búsqueda sugiere que los beneficios de
tales disminuciones en las tasas de respuesta pueden
ser compensado por un mayor impulso.
Esto se puede observar cuando el cliente
tangentes conversacionales problemáticas
disminución en la sesión después de recibir
apoyo incondicional del terapeuta durante
toda la sesión. Aún,
a pesar de la disminución (es decir, menos
tangentes por sesión), tangentes todavía
ocurrir a pesar de que el terapeuta
siempre redirige la conversación a
el tema original. Así, aunque el
la frecuencia total de las tangentes disminuye,
como se predijo mediante el emparejamiento,
el comportamiento que interfiere en la relación
continúa ocurriendo. Al emparejar y
la investigación de impulso se considera
colectivamente, el mejor curso de tratamiento
es centrarse en el diferencial
refuerzo de patrones de conducta más
adaptativos y reservar el refuerzo no
contingente para complementar el
entrenamiento de conductas adaptativas.
comportamiento (Plaud y Gaither, 1996).
VARIABILIDAD
La relación funcional molar final
revisado aquí es la variabilidad. Todo
comportamiento se puede caracterizar en términoslas contingencias van acompañadas de
de un continuo de variabilidad, que va
desde un estereotipo completo (sin
variabilidad) hasta completamente aleatorio (alto
variabilidad). El nivel de variabilidad en
un patrón de actividad puede ser funcional,
como cuando las variaciones en la respuesta
facilitar la solución de un problema o darle
forma. Sin cierto nivel de variabilidad,
el refuerzo diferencial y el conformado no
pueden ocurrir. La variabilidad también puede
ser disfuncional, como cuando las variaciones
en la respuesta prevenir el comportamiento de
estar bajo un control más preciso de
variables contextuales particulares. Las
dimensiones de la variabilidad también
pueden caracterizar los problemas de presentación unclínica.
Las personas que presentan depresión,
trastornos del control de los impulsos, autismo, la evaluación podrían usarse para proporcionar
trastorno obsesivo compulsivo,
y la demencia puede tener varias habilidades
conjuntos con variabilidad subóptima. Por el
contrario, las personas que presentan
trastorno bipolar y deficit de atencion
63
El trastorno de hiperactividad puede tener varios
conjuntos de habilidades con niveles excesivos de
variabilidad.
Hasta hace poco, los investigadores habían
asumió que la variabilidad estaba determinada
principalmente por variables orgánicas.
Neuringer y sus colegas fueron
de los primeros en demostrar que
cuando el reforzamiento depende de
produciendo patrones más variables de
respuestas, patrones más variables
emergerá (Neuringer, 1986; Page
y Neuringer, 1985). Investigaciones adicionales
han demostrado que la
Variabilidad de respuesta de poblaciones
clínicas conocidas por tener baja variabilidad
en su respuesta (p. ej.,
individuos con patrones de tic depresivos y
autistas) puede incrementarse
hacer que el refuerzo dependa de
la producción de más variable
patrones de conducta (Hopkinson &
Neuringer, 2003; Miller y Neuringer,
2000).
La variabilidad de la respuesta también ha
se ha demostrado que está influenciado por la
tipo de programas de refuerzo utilizados
para mantener el comportamiento. En general,
respuesta más variable-reforzador
comportamiento más variable. En cambio,
respuesta más regular-reforzador
las contingencias van acompañadas de
comportamiento menos variable (ver Lee,
Sturmey, & Fields, 2007, para una revisión).
Implicaciones para la evaluación
Es posible cuantitativamente
caracterizar la variabilidad de un sujeto
en una tarea de evaluación basada en computadora
(ver Hopkinson & Neuringer, 2003;
Miller y Neuringer, 2000; Stokes y
Balsam, 2001, para una descripción de
estos programas). Estas tareas proporcionan
una evaluación general de la sensibilidad de
individuo a la variabilidad relacionada
contingencias. Las entrevistas posteriores a
terapeutas con un sentido de si
la variabilidad fue restringida por el uso de
normas. Otra evidencia sugiere que
las evaluaciones de variabilidad son prometedoras
para documentar el repertorio temprano
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64 THOMAS J. WALTZ Y WILLIAM C. FOLLETTE
efectos de reducción de la demencia (Drosel
& Fisher, 2006).
La mayoría de los médicos están más
interesados en evaluar la variabilidad de los
patrones de comportamiento clínicamente
relevantes. Los investigadores aún tienen que
desarrollar un medio para caracterizar
formalmente la variabilidad de estos patrones de comportamiento.
Por ahora, los médicos tendrán que confiar en
medios más cualitativos para evaluar la
variabilidad y tener en cuenta esta dimensión
del comportamiento al planificar el tratamiento. conversaciones. La mayoría de los clientes se
Implicaciones para el tratamiento
Los investigadores han identificado que
existe una ventana óptima durante el proceso
de entrenamiento para dar forma al rendimiento
variable (Stokes & Balsam, 2001). Si el
entrenamiento de la variabilidad ocurre al
comienzo del proceso de entrenamiento, la
variabilidad se mantendrá de manera deficiente
a lo largo del tiempo. Si el entrenamiento de la
variabilidad ocurre mucho después de que se
haya establecido el entrenamiento, el
entrenamiento producirá solo un modesto
aumento en la variabilidad. Sin embargo, si el
entrenamiento de la variabilidad comienza
después de haber entrenado un número inicial
de ejemplares esenciales para el patrón de
comportamiento de interés, el comportamiento
seguirá siendo relativamente más sensible al
refuerzo diferencial basado en la variabilidad.
Esto significa que el tratamiento debe centrarse
primero en entrenar un conjunto básico de
habilidades necesarias. Después de que estos
se establezcan (pero no sobreentrenados), el
entrenamiento debe enfocarse en aumentar la
variabilidad de los ejemplares dentro de la clase problemáticos que el terapeuta necesitará pedir
de respuesta objetivo. A menudo se observa
una historia de apoyo inadecuado a la
variabilidad en situaciones sociales.
Algunas personas tienen solo una o dos
historias que pueden contar hábilmente en
reuniones sociales. Estas historias luego se
repiten, aunque la audiencia, una vez cautivada, de esa respuesta fue que resumiste todos tus
se fatiga con las entregas repetidas.
Cuando los ejemplos específicos de una
clase de respuesta objetivo son difíciles de
estimular o el repertorio del individuo difiere
demasiado de la clase objetivo, entonces el
terapeuta necesita
reforzar diferencialmente las aproximaciones
hacia los niveles de variabilidad funcional. La
dificultad de esta tarea radica en especificar
las dimensiones de los patrones de
comportamiento en los que interesa la
variabilidad y el rango de respuesta que se
considerará funcional. Considere a los individuos
deprimidos que se presentan para tratamiento
con afecto plano. Su comportamiento verbal y
no verbal inicialmente carecerá de la variabilidad
que ayuda a mantener la mayoría de las
beneficiarán de las indicaciones verbales
durante el curso del entrenamiento de
habilidades centrado en la variabilidad. Por
ejemplo, se puede instruir a las personas para
que varíen su tono de voz, aumenten su
contacto visual, cambien la métrica o la prosodia
de su discurso, etc. Tales indicaciones verbales
sugieren aumentar la variabilidad en un dominio
particular de respuesta o alientan a mantener
la variabilidad dentro de un rango funcional (p.
ej., "Me gusta mucho la forma en que dijiste
eso, ¿puedes decirlo de nuevo... genial... ahora
cómo podrías decir lo mismo?" un poco
diferente?").
Los terapeutas pueden incluir
retroalimentación más específica mientras
refuerzan diferencialmente el comportamiento
(ver Daniels, 1989, pp. 181-191). La forma más
fácil de hacer esto es especificar las
dimensiones de la respuesta que tuvieron un
impacto particular en el terapeuta (p. ej., "Estoy
disfrutando esta conversación. Siento que te
conozco mejor cuando ralentizas la conversación
y permanecer en un tema.''). Algunos patrones
de comportamiento pueden ser tan
directamente una respuesta diferente con la
esperanza de que la próxima respuesta varíe
lo suficiente a lo largo de una dimensión
reforzable (p. ej., "No sé qué hacer con eso.
¿Por qué no ¿No lo vuelves a intentar pero lo
dices totalmente diferente...? Lo que me gustó
comentarios anteriores en un punto principal'').
Es importante variar con frecuencia la forma y
el contenido de las indicaciones para
comportamiento más variable. Presentaciones
repetidas de la misma ejecución de solicitud
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RELACIONES FUNCIONALES MOLARES
el riesgo de reducir la variabilidad por
disponer relaciones estereotipadas de antecedente-
conducta-consecuencia (es decir,
disminución de la variabilidad debido al horario
efectos). Además, la falta de variabilidad en la
presentación rápida puede
fomentar el desarrollo de una gobernanza de
reglas excesiva, que puede
socavar la variabilidad apuntada en
capacitación.
Cuando los terapeutas entrenan a los clientes para
tienen patrones más o menos variables
del comportamiento, también es útil entrenar
para evaluar su impacto en los demás.
Esto implica dos conjuntos de habilidades: (a)
predecir el impacto probable de la variabilidad
problemática en otros y
notar las señales sociales que indican
que este puede ser el caso y (b)
Identificar situaciones en las que es
apropiado preguntar directamente a otros por
retroalimentación.
La consideración final para las intervenciones
basadas en la variabilidad es tener en cuenta
que las mismas variables que influyen
el impulso de otra respuesta
los patrones se mantienen para los patrones de respuesta
en el que la variabilidad es un factor importante
dimensión. Por lo tanto, si es importante para
un rango particular de variabilidad para
tener impulso, parte del entrenamiento
debe centrarse en proporcionar tasas altas
de refuerzo para patrones de respuesta variable.
Para lograr esto,
la capacitación inicial debe centrarse en identificar
respuestas dentro del rango apropiado de
variabilidad. Así, una vez
las personas son capaces de utilizar de forma fiable
una respuesta eficaz, la formación puede
cambiar a generar cinco o más
maneras efectivas de lograr lo mismo
efecto interpersonal. Una vez suficiente
se ha establecido la amplitud de la variabilidad, el
entrenamiento de fluidez se puede utilizar para
mejorar el impulso de los más grandes
clase funcional. Este tipo de redes sociales
La fluidez de habilidades requiere que las personas
producir variaciones en la respuesta a
Presentaciones repetidas de antecedentes
similares. Por ejemplo, el entrenamiento de fluidez
puede enfocarse en múltiples formas de
respondiendo a la iniciación de la charla trivial del
terapeuta. Otros comunes
habilidades que pueden beneficiarse de la variabilidad
sesenta y cinco
y el entrenamiento centrado en el impulso incluye
el inicio de conversaciones difíciles y expresiones
de aprecio o afecto.
RESUMEN
La investigación básica contemporánea aún
tiene mucho que ofrecer comportamiento clínico
análisis. Relaciones funcionales molares
tales como el emparejamiento, el descuento, el
impulso y la variabilidad tienen amplios
aplicabilidad para la comprensión de problemas
clínicos y para producir
cambio de comportamiento. Nuestras tecnologías
de intervención actuales apenas comienzan a
entenderse en términos de
estas relaciones. Esperamos que esto
revisión incitará a los médicos a
explorar la riqueza que ofrecen los servicios básicos
investigación analítica del comportamiento. Clínico
el análisis del comportamiento sólo puede ser como
fuertes como las relaciones funcionales
Se utiliza para abordar problemas clínicos.
Los investigadores básicos todavía están explorando
las fronteras del comportamiento significativo–
Relaciones funcionales del entorno.
Investigación actual sobre emparejamiento,
descuento, impulso y variabilidad
todos tienen implicaciones clínicas
trabajar. Hay muchos adicionales
áreas de investigación básica que han
implicaciones para el comportamiento clínico
análisis que no se incluyeron en
la presente revisión (por ejemplo, relacional
control de estímulos, resurgimiento, emergencia,
comportamiento complementario y economía del
comportamiento). la amplitud de
estas áreas sugiere que la continua sinergia entre
la investigación básica
y aplicación clínica en el comportamiento
El análisis proporcionará mucho espacio para
crecimiento e innovación en nuestro campo.
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