ACTIVIDAD N° 3

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Grado y sección: 1°

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha: 16 marzo del 2022

2. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Equidad y justicia
P.S ¿Cómo me Construye su identidad - Expresa sus emociones; - Reconoce sus Lista de
siento cuando utiliza palabras, gestos y emociones, así cotejo
- Se valora a sí mismo
expreso diversas movimientos corporales e como las causas
emociones? - Autorregula sus que las originan, y
identifica las causas que
emociones las comunica a
las originan. Reconoce las
emociones de los demás, través de palabras,
y muestra su simpatía, acciones, gestos o
desacuerdo o movimientos.
preocupación. - Diferencia sus
emociones de las
de los otros, y
expresa su simpatía
o preocupación con
preguntas, gestos o
acciones
M Desplazándo- Resuelve problemas de - Se ubica a sí mismo y - Utiliza las Lista de
nos en el forma, movimiento y ubica objetos en el expresiones cotejo
espacio espacio en el que se “delante de”, “detrás
localización
encuentra; a partir de ello, de” “entre” en un
- Comunica su organiza sus movimientos grupo de personas.
comprensión sobre las y acciones para - Representa el
formas y relaciones desplazarse. Establece recorrido de un
geométricas. relaciones espaciales al lugar a otro
- Usa estrategias y orientar sus movimientos utilizando
procedimientos para y acciones al desplazarse, cuadriculas
orientarse en el ubicarse y ubicar objetos
espacio. en situaciones cotidianas.
Las expresa con su
cuerpo o algunas palabras
–como “cerca de” “lejos
de”, “al lado de”; “hacia
adelante” “hacia atrás”,
“hacia un lado”, “hacia el
otro lado”– que muestran
las relaciones que
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Equidad y justicia
establece entre su cuerpo,
el espacio y los objetos
que hay en el entorno.
C ¡Que Lee diversos tipos de - Dice de qué tratará, cómo - Ubica información Lista de
emoción ...vamo texto en su lengua continuará o cómo sobre las cotejo
s a leer un terminará el texto a partir emociones en el
materna
cuento! de algunos indicios, como texto.
- Obtiene información el título, las ilustraciones, - Explica con sus
del texto escrito. palabras, expresiones o palabras de que
- Infiere e interpreta sucesos significativos, que trata el texto.
información del texto observa o escucha antes
- Opina sobre las
escrito. y durante la lectura que
reacciones de los
- Reflexiona y evalúa la realiza (por sí mismo o a
personajes.
forma, el contenido y través de un adulto).
contexto del texto - Opina dando razones
escrito. sobre algún aspecto del
texto leído (por sí mismo o
a través de un adulto), a
partir de sus intereses y
experiencia

3. ESTRATEGIAS:

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

EVIDENCIA:
• Dibujo de situaciones para el manejo de las emociones.
¿Qué materiales y recursos necesitamos?
PPT del cuento Sachakuna, el bosque

INICIO

 Participan en el juego “El que se ríe pierde”

Este juego consiste en que cada uno, por turnos, intentará (de todas las formas posibles) hacer
reír a la otra persona.
Realizan muecas, decir cosas graciosas, moviéndose de manera divertida, emitir sonidos
graciosos, etc.
 Responden preguntas: ¿Cómo te has sentido en este juego? ¿Qué hacemos cuando estamos
contentos? ¿Cómo podemos reconocer que una persona lo está? ¿Qué otras emociones
podemos sentir? ¿Qué haces para controlar las emociones?
 Te invito a escuchar el reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

EXPRESAR LAS EMOCIONES Y ENCONTRAR ESTRATEGIAS PARA

TRANSITAR POR ELLAS Y REGULARLAS.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Usar correctamente la mascarilla
 Mantener el distanciamiento adecuado
 Lavarse las manos correctamente

DESARROLLO

 Observan el cuento “Sachakuna, el bosque de las emociones”

 Escuchan la lectura del cuento leída por el docente pausadamente, dando la entonación de voz
de acuerdo a la historia.
 Ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=diPm0BBl_dQ

Sachakuna, el bosque de las emociones

En el bosque Sachakuna, viven tantos animales que es muy difícil contarlos.
Unos son grandes, otros pequeños, otros peludos; pero todos tienen algo en
común: sus emociones.
Cuando sienten esas emociones notan que…

.
 Una tarde, el Espíritu del Bosque quiso ayudarlos. Entonces, tomó la forma
de un colibrí y les dijo:

El pequeño colibrí les enseñó a inhalar el aire fresco del bosque con aroma de
las flores y a expulsar el aire para que el viento se llevase todo aquello que
los pudiera sobresaltar.

El pequeño colibrí contó sobre otras soluciones para controlar las emociones.

Gracias al Espíritu del Bosque, todos los amigos del Sachakuna han
aprendido a controlar sus emociones con la respiración
¿Y tú qué haces para calmarte?
 Se realiza una pausa y se pregunta en cada una de las interrogantes emitidas en el video:
 Relaciona:
 ¿Qué hicieron los animales del cuento para calmar sus emociones?

 Se expresan libremente según las interrogantes que realizan de acuerdo al cuento

“Sachakuna”
COMPRENDEMOS EL CUENTO “SACHAKUNA”
¿A ti te pasa igual cuando sientes miedo?
Cuando tienes cólera, ¿tú sientes lo mismo?
¿Alguna vez te has sentido así de triste? ¿En qué ocasiones?
¿Has notado todo eso en ti cuando estas ansioso? ¿Cuándo?
¿Tú haces lo mismo cuando estas feliz? ¿Por qué?
¿Sabes qué otras cosas puedes hacer para calmar tus emociones?
Y tú ¿Qué haces para calmarte?
 Observan viñetas que deben realizar para controlar emociones negativas.
 El docente lee las viñetas y resalta cuál es la acción que tiene que hacer para no sentirse mal
 Se plantea la pregunta
¿Qué podríamos hacer para calmar las emociones: miedo, tristeza, alegría y cólera?
 Escuchamos con atención y respeto las respuestas de las niñas o niños
 Registran sus ideas con dibujos, palabras escritas (de acuerdo con sus hipótesis de escritura) o
dictándole al maestro o maestra.
¿Qué haces para calmar las emociones?

CIERRE

 Comparte su propuesta con sus compañeros.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
  ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

 Reconoce sus emociones, así como

las causas que las originan, y las
comunica a través de palabras,
acciones, gestos o movimientos.

 Diferencia sus emociones de las de

los otros, y expresa su simpatía o
preocupación con preguntas, gestos o
acciones.
 FICHAS
 Dibuja en el cuadro lo que hizo que estos niños se sintieran así.

“Cuando estas aburrido…qué debes hacer”

“Cuando estas triste……que debes hacer”

 Pinta al niño que esta sintiendo alegria, marca con una “X” el niño que está furioso, encierra con un
circulo el niño triste.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Construye su identidad
- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
Criterios
Reconoce sus Diferencia sus
emociones, así como emociones de las de
las causas que las los otros, y expresa
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes originan, y las su simpatía o
comunica a través de preocupación con
palabras, acciones, preguntas, gestos o
gestos o movimientos. acciones
No lo
Lo hace No lo hace Lo hace
hace
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2
3
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10
ÁREA: MATEMÁTICA

EVIDENCIA: Representación de las expresiones espaciales

“Delante de” “detrás de” “entre” en una hoja.

INICIO

 Recordamos la sesión anterior ¿Cómo te sientes en este momento? ¿Cómo contralas tus
emociones?
 Participan en el baile:
“Levantando las manos” Pueden ayudarse con el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=b3lqliovkDo

Ven empieza a bailar 

el ritmo que te traigo 
es nuevo para ti 
te enseñaré a bailarlo 
levantando las manos 
moviendo la cintura 
es el ritmo nuevo 
que traigo para ti 

levantando las manos 

moviendo la cintura 
con movimiento sexy.. (wow!) 
es el ritmo nuevo que traigo para ti 

levantando las manos 

pegando bien arriba 
moviendo la cintura 
así me gusta siga 
con movimiento sexy.. (wow!) 
es el ritmo nuevo que traigo para ti 

(wow!) 

así, así 
levantando las manos 
así, así 
moviendo la cintura 
así, así 
con movimiento sexy 
es el ritmo nuevo que traigo para ti.

 Responden preguntas: ¿Cómo se sintieron durante el baile? ¿hacia dónde levantaron las manos?
¿lo contrario de arriba? ¿con quién bailaste? ¿en qué posición estaba tu pareja? ¿Quién estaba
atrás?
 Se lee el reto a lograr en la sesión de aprendizaje

Reto:

APRENDER DE MANERA DIVERTIDA CÓMO

DESPLAZARNOS HACIA ADELANTE Y ATRÁS.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Usar correctamente la mascarilla
 Mantener el distanciamiento adecuado
 Lavarse las manos correctamente

DESARROLLO

 Se lee la siguiente situación:

Al ingresar al aula los estudiantes se apresuraron en llegar a la formación y se observó lo
siguiente: Luisa está entre Kori y Mario. Y Mario, está delante de Rubén; mientras que Kori está
detrás de Sergio. ¿Quién esta delante de Rubén? ¿Quién está detrás de Sergio?

LUISA SERGIO KORI RUBEN MARIO

 Responden preguntas para ver si comprendieron la situación problemática ¿de qué trata el
problema? ¿Quiénes llegan a la formación? ¿Qué pregunta el problema?
 Proponen estrategias de solución, mediante las siguientes preguntas ¿Dónde estaban los niños?
¿Qué hacemos para resolver el problema?
 Guiamos en la vivenciación en donde participan los niños, para ello se les entrega los nombres de
los niños Sergio, Kori, Luisa, Mario y Rubén.
 Se ubican en el orden como dice el problema, en pequeños grupos.
 Verbalizan la ubicación de los niños.
 Representan mediante dibujos la solución de la situación problemática.
 Escriben los nombres de los niños que pide el problema.
¿Quién esta delante de Rubén?
 Mario Rubén
¿Quién está detrás de Sergio?

Sergio Kori
 Formalización y reflexión de los aprendizajes a través de interrogantes ¿Cómo han ubicado quien
esta delante? ¿Quién esta detrás?
 En el gráfico encierran en un círculo las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en el entorno.

Delante de detrás de entre

PLANTEAMOS OTROS PROBLEMAS.

 Forma con tus amigos una fila de 3 y recuerden el orden. Luego en una hoja, dibuja a tus
compañeros en la fila en el orden correcto ¿Quién estaba delante de ti?

CIERRE
 Comparte su propuesta con sus compañeros.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy sobre las expresiones espaciales “Delante de” “detrás de” “entre”?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

 Utiliza las expresiones “delante de”,

“detrás de” “entre”
en un grupo de personas.
 FICHAS
 Pinta al niño que está más cerca del tobogán y el que está más lejos.

 Mira con atención cómo están ubicadas estas personas.

Respondé “sí” o “no”.

¿es cierto que sol está en la primera fila?.........
¿es cierto que Santi está atrás de Mario?............
¿es cierto que María está algunas filas más atrás que Santi?........
¿es cierto que Caro está a la derecha de Carlos? .......
 ¿es cierto que Mario está más cerca de Rocco que de sol? .......
¿es cierto que Santi está atrás de Mario? .......
¿es cierto que Ana está a la derecha de Santi? .......

 Observa la imagen y completa los enunciados con delante de detrás de o entre según corresponda.

a. La esta delante de la mamá.

b. La esta entre la y el

c. El está detrás de la mamá.

 Joaquín ha hecho una fila con sus carritos de juguete. Lee cada enunciado y escribe V si es verdadero o
F si es falso.

a. El está detrás del ( )

b. El está delante del ( )
c. El está entre el y el ( )
d. El está delante del ( )

 Observa este divertido juego y MARCA CON UNA “x” a quién está entre las dos niñas. Luego,
encierra a quién está detrás del niño.
 Colorea siguiendo las indicaciones.

• De azul la ropa de la niña que está delante del niño de gorra.

• De rosado el vestido de la niña que va detrás de todos.
• De amarillo la ropa de la niña que va delante de todos.
• De verde la ropa del niño que va entre el niño de gorra y la niña que va última.
• De celeste la ropa del niño que va detrás de la niña vestida de azul.
 Pinta el casillero del color que corresponde según la ubicación del gato.
Rojo = delante de azul = detrás de amarillo = entre

 Observa las imágenes y subraya los enunciados correctos.

Mario está delante de Aldo.

Mario está entre Paco y Aldo

Paco está delante de Aldo.

Melissa está delante de Ada.

Elena está entre Melissa y Ada.

Ada está detrás de Elena.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Utiliza las expresiones “delante de”,
“detrás de” “entre” en un grupo de personas.
Lo hace No lo hace
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8
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10
ÁREA: COMUNICACIÓN

EVIDENCIA: Solución de ficha de comprensión del cuento de emociones.

INICIO

 Después de diferenciar las expresiones espaciales “Delante de” “detrás de” “entre” en un grupo
de persona, ahora observen el gráfico.

Responden preguntas ¿Qué hacen los niños? ¿sobre qué tratará el texto que leen?
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

LEER CUENTOS PARA COMPARTIR LO QUE MÁS NOS GUSTÓ.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

 Observan el título y la imagen del texto a leer.

 Leemos el título y las preguntas:
 Titulo Lo más bonito de la vida
¿Qué emoción transmite la imagen?
¿Qué texto será?
¿De qué tratará el texto?

 Se lee el texto señalando las palabras.

Lo más bonito de la vida

Hace un tiempo atrás, las familias del mundo
entero decidieron no salir a las calles. Un
virus estaba enfermando a la gente. Al inicio,
Lucas y Milena sintieron mucho miedo por el
virus.
Fue entonces que a sus padres se les ocurrió la
idea de pasar más tiempo con sus hijos. Todo
lo hacían en familia, cocinaban, limpiaban,
jugaban y por las noches solían disfrutar de
historias que narraba la abuela Tota. Al pasar
los días, se sintieron más seguros y
empezaron a sonreír, la alegría los invadió
gracias al amor de su familia.
Así, descubrieron que estar en familia era lo más bonito de la vida.

 Cuenta con sus propias palabras de que trata el texto.

Leen los carteles de las emociones con nuestra ayuda. Luego completa el cuadro
copiando las emociones de los carteles.

 Ubica el nombre de los niños y niñas, así como las emociones que sintieron. Luego relaciónalos
señalando con tus dedos.

Alegría
Lucas
Enojo

Tristeza
Milena
Miedo
 Lee con ayuda de tu maestra, algunas ideas del texto y responde de forma oral las preguntas:

LO MÁS BONITO DE LA VIDA

TEXTO ¿Qué emociones sintieron?. Dibuja
Al inicio, Lucas y Milena sintieron
mucho miedo por el virus

Al pasar los días, se sintieron más

seguros y empezaron a sonreír, la
alegría los invadió…

 Piensa en una situación parecida al texto “Lo más bonito de la vida”:

- ¿En qué momentos te sientes así?
- Escribe tu respuesta con ayuda de tu maestra.
 Autoevalúate. Escucha cada enunciado y señala con tu dedo la carita según cómo te sientes.
En mi lectura:

Pude decir, antes de leer, de qué trataban

los textos.
Reconocí las emociones que sentían las
niñas y los niños.
Opiné sobre las reacciones de los
personajes.
Expresé mi emoción frente a una situación
parecida al texto.

CIERRE
 Comparte su propuesta con sus compañeros.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Ubica información sobre las emociones

en el texto.
Explica con sus palabras de que trata el
texto.
Opina sobre las reacciones de los
personajes.
 FICHAS
 Pide ayuda a un adulto para que te lea el texto y responde las preguntas en el nivel de escritura que te
encuentres.

Antes de la lectura
• ¿Alguna vez perdiste o se te rompió un juguete? ¿Qué sentiste en esa ocasión?
Durante la lectura
• Escucha atentamente la lectura. Luego, responde de manera oral.

Algo me hizo sentir enfadado

Un niño ha roto mi juguete en el parque y eso me ha enfadado mucho.
Estoy muy disgustado y quiero llorar y gritar. Mi cara se ha puesto roja y
mi frente se ha arrugado.
Mi mamá se ha acercado, pero no quiero hablar.
Entonces, mamá me ha dado un abrazo. Me encantan los abrazos de
mamá, me hacen sonreír. Ahora estoy tranquilo.
Respiro despacio varias veces para tranquilizarme y le cuento a mamá lo
que ha pasado.
Estoy triste por mi juguete, pero ya no estoy enfadado.
El niño del parque me ha pedido perdón y me ha dado un abrazo.
Ahora me siento mucho mejor. Mamá me dice que vamos a intentar arreglar el juguete.
Como ya estoy tranquilo, vuelvo a jugar en el parque. ¡Qué divertido!

1. Comenta con tus compañeros(as) cuál fue la situación por la que el niño se sintió enfadado.
2. Describe cómo expresaba el niño su disgusto.
3. ¿Por qué crees que, después, el niño se sintió mejor con el abrazo que le dio su mamá? Explica.
4. ¿Qué hizo el niño para no sentirse enfadado?
5. ¿Cuál fue la solución que le dio su mamá?
Después de la lectura
1. Dibuja las emociones que experimentó el niño.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
Ubica Explica con Opina sobre
información sus palabras las
sobre las de que trata reacciones de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes emociones en el texto. los
el texto. personajes.

Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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