Subsecretaría de Educación Superior

Dirección General de Educación Superior Tecnológica

Coordinación Sectorial Académica
Dirección de Docencia

“2013, Año de la Lealtad Institucional y Centenario del Ejército Mexicano”

MÓDULO 5
“PROYECTO INTEGRADOR”

I. INTRODUCCIÓN

La elaboración del proyecto integrador como estrategia didáctica consiste en realizar un

conjunto de actividades articuladas entre sí, con un inicio, un desarrollo y un final con el
propósito de identificar, interpretar, argumentar y resolver un problema del contexto, y así
contribuir a formar una o varias competencias del perfil de egreso, teniendo en cuenta el
abordaje de un problema significativo del contexto disciplinar-investigativo, social, laboral-
profesional, etcétera" (López R, 2008). "En este sentido, es una estrategia didáctica y de 1
evaluación de competencias que favorecen la articulación teórico-práctica y de integración
de los saberes (ser, hacer, conocer), frente a una en situación del contexto" (Tobón y
López R, 2009). Éste se estructura en momentos y fases, que favorecen el aprendizaje de
manera sistémica.

Los fines esenciales de los PI son:

 Realizar una formación sistemática de competencias mediante la integración de saberes.
 Comprender y resolver problemas en contextos reales de desempeño.
 Aprender a comprender y a construir la realidad como un tejido problemático con
reconocimiento y afrontamiento estratégico de incertidumbre.

El proceso de implementación del Proyecto Integrador consta de siete momentos:

Sensibilización, Diseño, Socialización, Implementación, Desarrollo, Evaluación y
Realimentación.

Arcos de Belén Núm. 79, Piso 4, Col. Centro, Del. Cuauhtémoc, C.P. 06010, México, D.F.,
Tels. Dir. 36 01-86 03, Conmut. 36 01-86 00 Ext. 65067, e-mail: docencia@dgest.gob.mx,
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En cada uno de los momentos es fundamental el trabajo del equipo docente, el trabajo con
los estudiantes y el trabajo independiente de los estudiantes para alcanzar las metas de
aprendizaje que en éste se establezcan, los cuales no deben ser rígidos en cuanto a la
vigilancia de su existencia sino articularse en una propuesta metodológica flexible según lo
que el Proyecto Integrador requiera.

Los dos últimos, es decir, la evaluación y la realimentación requieren realizarse de manera

permanente a lo largo del proceso.
Desde el enfoque socioformativo, la gestión curricular por competencias se concibe como
un proceso dinámico, flexible y permanente; en consecuencia, con ello el PI es una
alternativa de integración curricular y la integralidad de la formación en currículos
2
tradicionales diseñados por asignaturas, ya que su naturaleza integradora contribuye al
desarrollo de la filosofía institucional y a la búsqueda de los propósitos de formación del
programa académico (carrera profesional). Su implementación implica la comprensión y la
aplicación del concepto de flexibilidad por parte de la institución, la organización del
trabajo en equipo del colectivo o docente y liderazgo en quienes dirijan los equipos
docentes para poder realizar la integración curricular a partir de las competencias de una o
varias asignaturas de un nivel académico o de varios niveles académicos.

La finalidad de incorporar un PI dentro del diplomado es ir articulando los saberes de las

competencias de cada uno de los módulos, para esto se eligieron las actividades
adecuadas para la realización del mismo, el PI lo dividiremos en 3 etapas, la primera la
iniciamos al finalizar los primeros dos módulos, se dan unos días para realizar actividades
propias del PI, que se muestran en la Organización del Módulo V que es el Proyecto
Integrador. De igual manera al terminar el módulo III, retomamos el PI y al finalizar el
módulo IV, pasamos a la tercera y última parte del PI.

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Vamos a ir utilizando algunas evidencias de los módulos para integrarlas al PI, el cual
estaremos guiando. Se irá identificando la manera en que se integran los módulos para
realizar una metacognición.

Para la elaboración del PI los alumnos trabajarán en equipos de trabajo de dos a cuatro o
mas compañeros que estén impartan la misma asignatura, lo que favorece el desarrollo de
competencias para trabajar en equipo, enriqueciendo el PI, siempre bajo la supervisión de
su docente. La evaluación será aplicando una autoevaluación, una heteroevaluación y
una coevaluación.

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