Planeacion Didactica 2022 Instrucciones de Llenado

Secretaría Académica
Dirección de Formación Académica
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ANTECEDENTES
Uno de los mayores retos que vislumbra el personal docente para el ciclo escolar 2021-22 será el dar continuidad a
la formación de alumnos y alumnas en diferentes modalidades presencial, híbrida, virtual, en línea y a distancia
de acuerdo a las condiciones particulares de cada plantel y mediante la planeación de procesos de enseñanza,
aprendizaje y evaluación que permitan asegurar el logro de los aprendizajes.
A lo largo de los meses transcurridos se han adoptado múltiples formas, en donde las y los docentes han sido el
principal motor para que la escuela permanezca abierta, creando infinidad de estrategias educativas, encontrando
en los recursos tecnológicos una herramienta viable y atractiva para favorecer los aprendizajes.
Esta experiencia se ha convertido en una gran oportunidad para el uso de recursos tecnológicos, sin embargo,
para llevar un proceso educativo, se tiene que visualizar desde el momento de la planeación una formación que
incorpore la tecnología de manera intencionada, que considere las particularidades del momento y que identifique
las características y posibilidades que se tienen bajo estos diferentes contextos.
Todo docente, debe facilitar la apropiación de los aprendizajes con estrategias congruentes a la naturaleza del
módulo a impartir, por lo tanto, debe tener claridad sobre el propósito del módulo, de las unidades y resultados de
aprendizaje y de los contenidos que se ofrecerán de manera simultánea e interrelacionada durante el proceso a fin
de hacerlo enseñable.
Por lo anterior, las experiencias de aprendizaje que diseñe, deberán aproximar al alumno al desarrollo de las
competencias genéricas, disciplinares y profesionales vinculadas a su perfil profesional. Es decir, asegurar que,
Calle 16 de septiembre No. 147 norte, Col. Lázaro Cárdenas, C.P. 52148, Metepec, Estado de México
Tel.: (55) 5480 3700 www.conalep.edu.mx
durante el desarrollo de la competencia propia del módulo, considere estrategias que lo lleven a escenarios de
realismo y proximidad de la carrera y así prepararlo para su inserción al mundo laboral, estas simulaciones las podrá
realizar de modo diverso según la naturaleza de los aprendizajes a lograr, desde el papel y lápiz hasta la realidad
virtual.
Es recomendable que al revisar los programas de estudio se piense en la forma en la que se pueden dosificar
los contenidos, priorizando aquellos que se consideren fundamentales para el estudiantado durante el semestre.
Esto puede resultar difícil, pero bajo las nuevas circunstancias de regreso a clases, ¿se tiene la oportunidad de
aprovechar esta situación para generar grupos de discusión profesional al interior de las academias y acordar cómo
abordar desafíos tan complejos relacionados con cómo evaluar los desempeños?, ¿cómo realizar actividades de
indagación?, ¿cómo generar actividades individuales, grupales o de pares?
Lo anterior, implica una mayor flexibilidad en la manera de impartir los conocimientos y una perspectiva más
global, con la finalidad de motivar y estimular la iniciativa y la aplicación del conocimiento de los alumnos y
alumnas.
El presente formato planeación didáctica ha sido adecuado con el fin de atender el escenario y ambiente de
aprendizaje que direccionará la formación integral del alumnado, esperando sea una herramienta que ayude a
confeccionar de forma dinámica y congruente las estrategias para construir y reconstruir el aprendizaje de manera
colaborativa y ajustándolo a las demandas particulares del contexto escolar.
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA
Con el propósito de diferenciar las características de las modalidades de formación para la impartición de los
módulos correspondientes a la Formación Disciplinar Básica, Profesional y Trayectos Técnicos, a continuación, se
presentan las puntualizaciones conforme a su tipo:
Presencial.
La modalidad de enseñanza presencial es aquella en que los estudiantes asisten regularmente a clase y desarrollan
su proceso de aprendizaje asociados a su plan de estudios y en un entorno grupal con la intervención de un docente
que planifica sus actividades previamente.
Híbrida.
Hace referencia a la convergencia de la modalidad presencial con la modalidad en línea, con la finalidad de generar
una propuesta de aprendizaje integrador. Es una opción para que la y el estudiante realicen una parte de su
aprendizaje en línea (plataformas virtuales), lo que le permite ejercer cierto grado de control sobre el tiempo, lugar,
ruta o ritmo de éste, la otra parte de su aprendizaje la realiza en un espacio físico específico con supervisión y
dirección. Ambas modalidades deben estar integradas en el curso con una parte del alumnado en el aula y otra parte
siguiendo la clase desde sus hogares. Los grupos se irían alternando.
En línea.
Esta modalidad es aquella en donde las y los docentes y estudiantes participan e interactúan en un entorno digital,
a través de recursos tecnológicos haciendo uso de las facilidades que proporciona el internet y las redes de
computadoras de manera sincrónica, es decir, que estos deben de coincidir con sus horarios para la sesión. Para la
educación en línea podemos tomar como ejemplo a las clases que se imparten mediante sesiones de Zoom,
Microsoft Teams, Google Suite, entre otras y posteriormente las actividades se suben a plataformas como Moodle,
Canvas o Blackboard para revisión
Virtual.
Esta modalidad requiere recursos tecnológicos obligatorios, como una computadora o tableta, conexión a internet
y el uso de una plataforma multimedia. Este método, a diferencia de la educación en línea, funciona de manera
asincrónica, es decir, que los docentes no tienen que coincidir en horarios con los alumnos para las sesiones. Este
método es parecido a la educación a distancia, pero estrictamente con recursos tecnológicos solamente. Los
materiales del curso o documentos se subirán a la plataforma elegida para que los alumnos puedan revisarlos, y
normalmente se discuten dudas en foros públicos para todo el grupo.
A distancia.
A diferencia de la educación virtual, la educación a distancia puede tener un porcentaje de presencialidad y otro
virtual, sin embargo, esto puede variar dependiendo de la institución en donde se imparta. Los alumnos y alumnas
tienen control sobre el tiempo, el espacio y el ritmo de su aprendizaje, porque no se requiere una conexión a internet
o recursos computacionales, como en otros métodos. Los materiales que se utilizan son normalmente físicos, como
cuadernos, plumas, colores, o memorias USB, CD, entre otros.
Para resignificar el sentido de la formación y el desafío de aprender distinto, necesitamos tender puentes
significativos entre las experiencias de enseñanza y aprendizaje vividas a distancia, así como el reencuentro en las
aulas presenciales, bajo este contexto planear una sesión será la oportunidad para que el docente diseñe estrategias
y actividades que sean valiosas en cualquier modalidad.
El principal reto será cambiar la concepción misma del proceso formativo de manera que se focalice en el
aprendizaje del alumnado, más que en la enseñanza por parte de maestro o maestra, y en el diseño de experiencias
de aprendizaje haciendo uso de metodologías activas (en donde el desarrollo de actividades por parte del estudiante
es fundamental), más que en la exposición de contenidos. Se trata de avanzar en la posibilidad de pensar en
proyectos de aprendizaje que involucren diferentes áreas del conocimiento y resulten relevantes para el aquí y ahora
de las y los estudiantes o, en actividades que tengan sentido ser realizadas a la distancia porque se recuperan desde
un lugar diferente, enriquecedor y colaborativo, en los encuentros presenciales.
La selección de metodologías de enseñanza, aprendizaje y evaluación, serán una condición indispensable para
lograr la excelencia en la Formación Profesional.
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA
Los elementos didácticos de la planeación no pueden concebirse de manera aislada, su función es dar una visión
global y sistematizada del proceso enseñanza, aprendizaje y evaluación diseñado. Por lo tanto, lo siguiente será
describir en el formato diseñado cada uno de éstos.
NOTA: El formato se llenará de acuerdo al número de Unidades y Resultados de Aprendizaje del módulo.
Instrucciones:
1. DATOS GENERALES.
Indicar las generalidades del programa de estudios en cuestión, retomando literalmente lo establecido en el
mismo, tales como:
✓ Nombre del Módulo.
✓ Propósito del Módulo.
✓ Competencia del Módulo (Núcleo de formación al que corresponde el programa de estudios).
✓ Semestre.
✓ Número y nombre de la unidad de aprendizaje.
✓ Propósito de la Unidad.
✓ Competencia Genérica y Atributos.
✓ Resultado de Aprendizaje.
✓ Duración.
✓ Actividad de Evaluación.
✓ Dimensión Socioemocional/Habilidad Socioemocional
• Indicar la dimensión específica con la habilidad socioemocional establecida en el programa de estudios
del módulo de formación disciplinar básica, así como el número, nombre y duración de la lección
seleccionada, de acuerdo con el semestre y módulo a impartir. (En el caso de los módulos de formación
profesional se recomienda que a través de las academias se distribuyan las lecciones cuidando no
repetirlas).
2. DATOS ESPECÍFICOS.
✓ Diseñar propósitos de aprendizaje conforme la cantidad de sesiones a desarrollar, respetando la siguiente

estructura: verbo en futuro, condición y finalidad.
✓ Señalar el número de sesión conforme la cantidad de propósitos de aprendizaje disgregados por resultado
de aprendizaje, referir la duración de la sesión, distribuyendo la duración del resultado de aprendizaje, por
EJEMPLO:
Número de sesión 1/3 Duración: 2 hrs / 10 hrs

Resultado de Número de sesión 2/3
Duración: 10 hrs. Duración: 5 hrs / 10 hrs
Aprendizaje (N)
Número de sesión 3/3 3 hrs / 10 hrs
Duración:
✓ Retomar literalmente del programa de estudios en cuestión, lo establecido en el mismo para:

• Aprendizajes esperados (Módulos de formación disciplinar básica).
• Producto esperado (Módulos de formación disciplinar básica).
• Evidencia a recopilar (Módulos de formación profesional y trayectos técnicos).
✓ Señalar con una (X) la modalidad de aprendizaje, comprendido como el entorno o espacio para atender las
necesidades de formación.
✓ SECUENCIA DIDÁCTICA
• Analizar, organizar y anotar los contenidos específicos del programa por aprender en la sesión, que
permitan el logro del propósito de la misma, alineados a la actividad de evaluación determinada para el
resultado de aprendizaje.
• Describir las estrategias de enseñanza y de aprendizaje consideradas como acciones, procedimientos o
actividades secuenciadas, cuya función didáctica es la de orientar la función del docente y del alumno,
con el fin alcanzar de manera colaborativa el logro de un propósito formativo.
• Enlistar en la columna de evaluación las evidencias que realizan los alumnos durante el proceso de
aprendizaje (con las que se va demostrando el desarrollo de la competencia). Tomar como referencia las
que se mencionan en los documentos curriculares (Plan de estudios, guía pedagógica y guía de
evaluación) y las que el docente considere realizar conforme los momentos de la secuencia didáctica
(diagnóstica, formativa y sumativa), para fortalecer el logro de la competencia.
• Referir el ambiente de aprendizaje en el que se desarrollará la sesión considerando: salón de clase,
laboratorio, taller, empresa, clínica, etc., escenarios reales donde se puede constatar la aplicación de los
conocimientos y habilidades adquiridas. Además, ambientes virtuales creados mediante el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, con la finalidad de proporcionar a los educandos
recursos que faciliten su proceso de aprendizaje, pueden citarse aula virtual, plataforma, blogs, foros de
discusión, chat, páginas especializadas los cuales contribuyen en la adquisición de aprendizajes por parte
del alumno (a).
• Indicar los recursos y materiales didácticos utilizados como apoyo para favorecer el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Nota: Cada Colegio Estatal puede ajustar la imagen institucional de este formato.
FORMATO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DATOS GENERALES
Nombre del plantel Nombre del docente
Nombre del módulo Propósito del módulo
Competencia del
Disciplinar Profesional Semestre
módulo
Número y
nombre de la Propósito de la
unidad de unidad
aprendizaje
Competencia
Atributos
Genérica
Resultado de Actividad de
Duración
aprendizaje evaluación
Número
Dimensión y Duración
Socioemocional/Habilidad nombre (en
Socioemocional de la minutos)
lección
DATOS ESPECÍFICOS
Número
Propósito de aprendizaje de Duración
sesión
Producto
Aprendizaje
esperado/Evidenci
esperado
a a recopilar
Modalidad de
Presencial ( ) Virtual ( ) Híbrido ( ) En línea ( ) A distancia ( )
aprendizaje
APERTURA
Estrategias
Recursos y
Contenido
materiales
Específico Ambiente de
Enseñanza Aprendizaje Evaluación didácticos
aprendizaje
El docente: El alumno:
DESARROLLO
Estrategias
Recursos y
Contenido
materiales
aprendizaje
CIERRE
Estrategias
Recursos y
Contenido
materiales
aprendizaje
Número
Propósito de aprendizaje de Duración:
sesión
Producto
Aprendizaje
esperado/Evidencia a
esperado
recopilar
Modalidad de
Presencial ( ) Virtual ( ) Híbrido ( ) En línea ( ) A distancia ( )
aprendizaje
APERTURA
Estrategias
Recursos y
Contenido
materiales
aprendizaje
DESARROLLO
Estrategias
Recursos y
Contenido
materiales
aprendizaje
CIERRE
Estrategias
Recursos y
Contenido
materiales
aprendizaje

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Número de sesión 1/3 Duración: 2 hrs / 10 hrs

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