Sesión 3 Estrategias

Instruccionales
Objetivo
Analizar las diferentes estrategias de enseñanza y su aplicación en
contextos educativos concretos, de acuerdo a los contenidos,
características de los aprendices y modelos teóricos específicos.

Contenido de la
sesión

El cambio educativo depende de lo que los profesores hacen y dicen,

resulta tan simple y tan complejo como esto
J. Carbonell
 DISEÑO S Y EST RATEGIAS IN S T RUCCION ALES

Introducción

La transformación de la educación, sus fines propósitos y adecuaciones

a la realidad en que se inserta, han impactado sensiblemente los
procesos de la misma, el perfil de sus actores y particularmente el
planteamiento de la enseñanza en las universidades.

Desde hace algún tiempo los documentos de la UNESCO y varios

estudios en profundidad de grupos de investigación, entre otros, han
hecho visible esta trasformación centrada fundamentalmente en
lo siguiente:
 El centro de la educación ha ido de la enseñanza al aprendizaje
 Hoy se enseña a aprender y conocer, no únicamente los
contenidos.
 El actor principal se ha trasladado del profesor al estudiante
 La formación de hoy en día debe ser integral y no solamente
técnica

La educación superior intenta renovarse continuamente, modificar su

hacer y su objetivo, en referencia a ello, Zabalza (2000) señala tres
premisas clave para la innovación didáctica:
 Aprender y enseñar a lo largo de la vida.
 Pensar los contenidos desde el punto de vista de los
estudiantes.
 Mejorar lo que sabemos sobre el aprendizaje y lo que aprenden
los alumnos.

Atendiendo a las premisas y propuestas citadas, a continuación se

explican los modelos y las estrategias de enseñanza, así como sus
interrelaciones e influencias y los criterios para seleccionarlas.

MAEST RÍA EN EDUC ACIÓN - 2 -

 DISEÑO S Y EST RATEGIAS IN S T RUCCION ALES

Lección 3.1 Fundamentación teórica

Modelos de
enseñanza
Un modelo de enseñanza es la descripción de un ambiente
de aprendizaje, su aplicación abarca el currículum, unidades
didácticas, diseño de material de enseñanza, etc.

Los modelos de enseñanza poseen un preconcepto teórico que los

vincula con alguna de las distintas teorías que sobre la enseñanza y el
aprendizaje se han construido, de ahí que sean reflejo de un modo
particular de concebir la educación.

Por otra parte, los modelos de enseñanza se concretan en situaciones

específicas, en este caso analizaremos las estrategias de
enseñanza que pueden utilizarse en un modelo con características
particulares.

Cualquier modelo de enseñanza pone en común la concepción de

ciertos elementos que darán pie a la concreción del trabajo de enseñar.
Entre dichos elementos podemos citar: la concepción del alumno, el
profesor, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.

Clasificación de
los modelos de
enseñanza
Los modelos de enseñanza son susceptibles de clasificarse de distintas
maneras, sin embargo, hemos tomado la clasificación de Joyce y Weil
(2002) quienes retoman los distintos modelos de acuerdo al
sustento teórico que les da origen, así resultando así cuatro familias:

Familia social
Parte del supuesto de que el trabajo en grupo genera cierta
energía colectiva y a partir de esta sinergia pueden crearse
comunidades de aprendizaje. En el aula se trata entonces de
desarrollar relaciones colectivas de aprendizaje.

Familia del procesamiento de la información

Se basan en el proceso de recopilación, organización y análisis que el
ser humano lleva a cabo para organizar los datos que recibe del mundo
exterior y la manera en que los usa para resolver problemas.

MAEST RÍA EN EDUC ACIÓN - 3 -

 Familia personal
Los individuos se aproximan al mundo de una manera particular y
lo conocen a partir de experiencias diferenciadas de vida, mismas que
se incorporan a sus estrategias para adquirir nuevos conocimientos.
Este tipo de modelos aprovecha las circunstancias individuales.

Familia de los modelos conductistas

Se basan en los procesos de comunicación humana, en los cuales
se recibe retroalimentación sobre acciones concretas, así se
estructuran tareas para facilitar el aprendizaje a partir de una
retroalimentación sobre los aciertos y errores cometidos en el desempeño
de las tareas.

Estrategias de
enseñanza
Las estrategias de enseñanza pueden considerar diversos elementos: la
forma de abordar los contenidos, los estilos de organización de los
alumnos, el tipo de actividades o tareas, la interacción entre
las personas, etc.

Las estrategias de enseñanza son formas del actuar docente que

facilitan y organizan de manera secuenciada, la formación y aprendizaje
de los alumnos. Las definiremos como la combinación y
organización del conjunto de métodos y materiales escogidos para
alcanzar ciertos objetivos (UNESCO, 1990).

Por otra parte, señalaremos que las estrategias de enseñanza son

procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf,1991);
así también las estrategias de enseñanza son medios o recursos
para prestar ayuda pedagógica (Diaz Barriga, 2002). Dichas
estrategias deben considerar las características del aprendiz, la
naturaleza y características de los materiales de aprendizaje, las
demandas y criterios de las tareas y la viabilidad de aplicación.
Continúa
 Una estrategia de enseñanza se caracteriza por una serie de factores
que a continuación se mencionan (de la Torre y Barrio, 2000):
 Partir de consideraciones teóricas que legitiman y justifican la
acción.
 Tener una finalidad, concretada en objetivos parciales o de
etapa.
 Formar parte de una secuencia adaptativa u ordenación lógica y
psicológica de los elementos.
 Adaptarse a la realidad contextual.
 Contar con la implicación de elementos personales.
 Basarse, aunque no exclusivamente, en criterios de eficacia o
funcionalidad.

Las estrategias didácticas han evolucionado desde el

aprendizaje memorístico al aprendizaje significativo, aunque no en un
eje continuo, ya que las estrategias se aplican no sólo con base en
criterios citados anteriormente, sino en relación con las finalidades,
los contenidos, los procesos y el perfil de las personas que
participan del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El contexto de
las estrategias
de enseñanza
Antes de iniciar el tema, debemos reflexionar brevemente en qué
medida el contexto afecta al aprendizaje. En este sentido, no sólo nos
referimos al lugar, que podría ser un salón, una oficina, un parque, etc.
sino a todas las realidades físicas, temporales, emocionales y
ambientales que surgen en un momento del proceso educativo.

En la actualidad, el estudio de la instrucción considera que los diseños

deben tener como base los elementos contextuales (Smith, 2004) y
el análisis de estos factores nos dará referencia a dos
componentes principales:
 El sustento que ayudará a los aprendices a lograr los objetivos.
 La descripción del ambiente de aprendizaje en donde tendrá
lugar la instrucción.

Como podrá inferirse, la tarea del docente se ve comprometida con

la utilización de estrategias, y dicho proceso implica tener un
conocimiento suficiente de las características del alumno, de la
materia y de los elementos clave para seleccionarla.
Lección 3.2 Clasificación y tipos de estrategias
de enseñanza
Clasificación
La clasificación de las estrategias de enseñanza puede hacerse a partir
de distintos criterios: el momento de aplicación, el propósito,
los recursos, etc. Joyce y Weil, mencionados en el apartado
anterior, las organizan en familias de acuerdo a modelos de enseñanza.

De cada una de estas familias, se deriva una serie de estrategias que a

continuación se mencionan.
MODELOS DE ENSEÑANZA

Modelos Supuestos / aplicaciones

Modelos sociales Interdependencia positiva

Enfocados a crear comunidades
de aprendizaje
Modelos de procesamiento de
la información
Hacen hincapié en las
habilidades humanas para
comprender el mundo y las
incentivan
Modelos personales
Parten de la singularidad y
necesidades particulares de los
individuos, propiciando la
responsabilidad del propio
aprendizaje
Modelos conductistas
Parten del supuesto de que a
partir de la nueva información y
el refuerzo de respuestas
correctas, los individuos
modifican su conducta
Tabla 1. Modelos de enseñanza Joyce y Weil
Indagación estructurada
Investigación grupal
Juego de roles
Indagación jurisprudencial
Pensamiento inductivo
Formación de conceptos
Mnemotecnia
Organizadores previos
Indagación científica
Entrenamiento para la indagación
Sinéctica
Enseñanza no directiva
Elevar la autoestima
Aprendizaje para el dominio
Instrucción directa
Simulación
Aprendizaje social
Instrucción programada
Criterios para la
selección de
tácticas de
enseñanza
Existen otros factores igualmente importantes para seleccionar las
tácticas de enseñanza. Veamos los siguientes criterios:
1. Según el momento de su presentación en una secuencia de
enseñanza:
 Preinstruccionales: Se presentan al inicio de una sesión
o secuencia de enseñanza. Su objetivo es preparar al
estudiante en relación a qué y cómo va a aprender;
asimismo, cumplen función de motivar y activar hacia el nuevo
contenido. Dentro de las estrategias están la presentación
de objetivos, mapas conceptuales y los organizadores previos.
 Coinstruccionales. Apoyan al contenido de la materia,
cumplen funciones de mantener la atención, detectar la
información, lograr mejor codificación del contenido y estructurar e
interrelacionar las ideas importantes. Ejemplos son
ilustraciones, redes conceptuales, analogías, cuadros,
etc.
 Posinstruccionales. Se presentan al final para concentrar la
información y proporcionar una visión sintética posibilitando la
valoración del propio aprendizaje. En esta etapa pueden
funcionar los cuadros sinópticos, resúmenes, tablas de
conclusión de contenidos.

2. Estrategias según el proceso cognitivo atendido:

Contemplar los conocimientos previos es fundamental para el
aprendizaje, su activación puede ser útil para saber qué conocen
los alumnos y cómo promover nuevos aprendizajes. Revisaremos
las estrategias de acuerdo al proceso cognitivo:
 Generación de expectativas apropiadas: Objetivos o intenciones,
mapas de contenido
 Activación de conocimientos previos: Actividad focal introductoria,
juegos de palabras, discusiones guiadas, crucigramas, juegos,
lluvia de ideas, preguntas generadoras.
 Orientar y guiar la atención y el aprendizaje: Señalizaciones,
ejercicios de reforzamiento, preguntas insertadas, cuestionarios,
prácticas, uso de pistas analogías, ilustraciones, discurso
informativo.
 Mejorar la codificación de la información nueva: Ilustraciones,
material gráfico, preguntas insertadas, ejercicios de
reforzamiento, tablas de contenido, prácticas, mapas mentales,
redes semánticas, visualizaciones, cuestionarios.
  Promover organización global y conexiones internas:
Resúmenes, redes conceptuales, cuadros sinópticos simples y de
doble columna, organizadores textuales, mapas conceptuales
redes semánticas, prácticas guiadas, estrategias
discursivas,
ensayos, gráficas.
 Para potenciar y explicitar la relación entre conocimientos previos
e información nueva: Prácticas, cuestionarios, solución de
problemas, analogías, cuadros CQA. (C: lo que conoce el
alumno; Q: lo que debería conocer; A: lo que ha aprendido).

3. Estrategias de enseñanza en el ámbito académico:

Son aquellas que utiliza el docente para facilitar la adquisición de nuevos
conocimientos:
 Estrategias de ensayo: Implican repetición oral o escrita de
contenidos o partes clave.
 Estrategias de elaboración: Implican hacer conexiones entre lo
nuevo y lo familiar.
 Estrategias de organización: Organizan los contenidos
para facilitar su comprensión dividiéndolos en partes e
identificando sus relaciones y jerarquías.

4. Estrategias de enseñanza de acuerdo a categorías:

 Actividad motriz: Deporte, ejercicios de coordinación gruesa y
fina, ejercicios: Motrices y psicomotrices.
 Habilidades cognitivas básicas: Ejercicios de Desarrollo de
Habilidades de pensamiento, Programas para Aprender a Pensar
 Recogida de la información: Apuntes, cuestionarios, libros de
texto.
 Tratamiento de la información: Prácticas guiadas, cuestionarios,
solución de problemas, redes conceptuales.
 Expresión de la información: Ensayos, dramatizaciones,
locuciones, redacciones, composiciones, demostraciones.
 Interpretación y seguimiento de instrucciones: Seguimiento de
instrucciones, elaboración de materiales, solución de problemas.
 El cálculo y la medición: Ejercicios, programas matemáticos,
prácticas, solución de problemas.
 Orientación espacial: Ejercicios para desarrollar las
habilidades de orientación espacial, deportes, bailes y danzas,
seguimiento de instrucciones.
Continúa
  Lectura y escritura: Literatura, lecturas y redacciones en general.
 Creatividad: Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Creativo,
artes y ciencias
 Planificación: Organización de contenidos y planificación de la
enseñanza.

Finalmente, otra clasificación de las estrategias de enseñanza se hace a

través de modelos o técnicas con procedimientos definidos como se
muestra a continuación:

a) Técnicas expositivas: Frecuentemente utilizadas cuando el

profesor expone un tema frente al grupo, como en los
siguientes casos:
 Conferencia informal
 Conferencia formal
 Simposio
 Convenciones
 Congresos

b) Enseñanza expositiva-interactiva. En este modelo se pueden

incorporar:
 Organizadores previos
 Preguntas insertadas de tipo abierto
 Resúmenes
 Mapas conceptuales
 Señalizaciones y estrategias de discurso
 Objetivos
 Ilustraciones
 Diagramas
 Círculos de conceptos
 Analogías desplegadas
 Cuadros CQA
c) Técnicas de discusión grupal: Aquellas donde el grupo discute, se
requiere de un alto nivel de participación en grupo para analizar y
discutir una información determinada.
 Corrillos
 Lluvia de ideas
 Estudio de casos
 Solución de problemas
 Aprendizaje basado en proyectos
 Equipo colaborativo

d) Técnicas vivenciales: Los participantes comparten información y

experiencias utilizando juegos, interacción de roles y asumen
una participación activa al reflexionar y compartir lo que aprendieron.
 Dramatización
 Grupo T
 Juego de negocios
 Sociodrama

e) Técnicas vestibulares: Responden al principio de “Aprender

haciendo” y son demostrativas: el docente muestra cómo debe
realizarse la actividad para que el alumno modele o ejecute la acción
conforme a los lineamientos propuestos por el profesor.
 Demostración ejecución
 Training Within Industry (TWI: entrenamiento dentro del trabajo)
 Juego de roles

f) Técnicas autoadministradas: No requieren de la presencia de

un instructor o docente y pueden funcionar de manera aislada o
como parte de las actividades de un programa.
 Tutoriales de PC
 Instrucción programada
 Instrucción personalizada
 Rediseño
 Cursos en videocasettes o audiocassettes

MAEST RÍA EN EDUC ACIÓN - 1 11 -

Criterios para
seleccionar
estrategias de
enseñanza
Como podrá inferirse, la tarea del docente se ve comprometida con
la utilización de estrategias, y dicho proceso implica tener un
conocimiento suficiente de las características del alumno, de la
materia y de los elementos clave para seleccionarla.

A continuación mostraremos los cuestionamientos que se utilizan como

base para seleccionar la estrategia de enseñanza.

a) ¿Cuál es el perfil de los docentes que usarán los materiales?

 Preferencias, intereses y roles en el salón de clase
 Qué actitudes muestran en la utilización de medios
 Qué experiencia tienen para manejar la tecnología
 Qué nivel de experiencia general tienen como docentes
b) ¿La filosofía curricular es congruente con los principios que
sustentan la estrategia?
 Enfoque de la teoría del aprendizaje que sería más
conveniente para sustentar la estrategia: Conductismo,
Cognitivismo, Constructivismo, etc.
c) ¿Con qué tipo de infraestructura cuenta la institución educativa
que facilite la implementación de estrategias?
 Hay disponibilidad de VHS, DVD, proyectores, mobiliario,
salas, etc.
d) ¿Cuál es el perfil de los aprendices?
 Conocimientos previos, desarrollo cognitivo, factores
motivacionales, etc.
 Etnia, edad, condición social, relaciones familiares
e) ¿Cuál es la intencionalidad o meta que se desea lograr y
las actividades cognitivas y pedagógicas que debe
realizar el alumno para conseguirla?
f) ¿Qué estrategias de enseñanza se han aplicado previament al
conocimiento actual?

MAEST RÍA EN EDUC ACIÓN - 1 12 -

Como puede observarse, cada uno de los factores mencionados y su
posible interacción constituyen un importante argumento para
seleccionar una estrategia y cómo ejecutarla. Así, el docente toma
la decisión para aplicarla del mejor modo posible; de no considerar
los elementos contextuales, la efectividad de ésta se vería
seriamente disminuida, perdiendo su impacto en el proceso de
enseñanza-
aprendizaje.

De acuerdo con lo visto hasta este momento, consideramos a las

estrategias de enseñanza como el conjunto de actividades, técnicas
y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de
la población, los objetivos o metas y la naturaleza de las áreas y
cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el
proceso de aprendizaje, es decir, se refieren a cómo el
docente o instructor confirmará que los contenidos de la situación
de aprendizaje sean comprendidos por los estudiantes.
Lección 3.3 Técnicas instruccionales
Nomenclatura
En la actualidad, se ha enfocado a la enseñanza bajo las
condiciones del Diseño Instruccional teniendo como resultado que
varios conceptos han redefinido su nomenclatura. En este sentido, el
rol del maestro puede considerarse en varios enfoques como
“facilitador”, “instructor”, “docente”, “catedrático”, etc. Asimismo, las
llamadas “Técnicas de enseñanza-aprendizaje” han sido
enmarcadas en lo que ahora
denominaremos “Técnicas Instruccionales”.

¿Qué son?

Las Técnicas Instruccionales o técnicas didácticas son herramientas que

utiliza el instructor o el docente para facilitar el aprendizaje y asegurarse
de que el alumno: aprenda conceptos básicos; desarrolle habilidades
prácticas y adquiera nuevas actitudes y formas de interacción
social. (Arreola, M, et al. 2005).

Siendo la enseñanza una forma de arte (de ahí la relación con el diseño)
no puede ni debe especificarse en términos generales para todas
las clases, sino aplicarse de manera particular para cada grupo.
Las funciones que desempeñan los diversos acontecimientos
didácticos en una lección pueden ir desde atraer la atención de un
alumno hasta mejorar la retentiva y la transferencia del
conocimiento. Lo más importante es generar el interés y motivación
para dar continuidad al proceso que lleva implícito el fenómeno
educacional. Para ello, es necesario conocer los momentos de la
enseñanza y las formas de impactar al alumno, considerando que no
hay siempre un orden preciso para llevarse a cabo.

El preparar adecuadamente una lección le dará al docente una o

más opciones para intervenir adecuadamente, sobre todo si se enfrenta
a un grupo por primera vez.

Para atraer la atención de los alumnos: La estrategia es mostrar

algo inesperado, frecuentemente se emplean comunicaciones no
verbales, por ejemplo, el profesor puede hacer una demostración
con un acontecimiento físico (un choque inesperado, el cambio de
color de un líquido) que resulte novedoso y atractivo para el
estudiante; o bien, puede usar escenas de películas o de televisión
para representar un hecho poco familiar.
Continúa
La comunicación de los objetivos de los alumnos: Los educandos deben
saber de una u otra manera el tipo de conducta que el maestro
usará como indicador de que el aprendizaje realmente ha tenido
lugar. A veces, este objetivo parece obvio y
no se requiere ninguna comunicación particular, por
ejemplo, en una clase de educación física en el momento de meter la
pelota a una portería o a un cesto de básquetbol; o en la
educación para niños pequeños. Sin embargo, es mejor no
aventurarse a suponer que el estudiante sabe cuál es el objetivo.
La comunicación en este aspecto debe darse al inicio del curso, en forma
breve, concisa y de preferencia por escrito. Debe responder a
la pregunta del estudiante de cómo se enterará si realmente aprendió.

Estimulación del recuerdo de las capacidades de requisito de

los aprendices. Considerar los conocimientos previos es un requisito
para abordar un tema nuevo. Gran parte del aprendizaje es a fin de
cuentas, una combinación de ideas anteriores en confrontación con la
información actual. Una estrategia para este objetivo es la formación
de preguntas detonantes que puedan llevar a una lluvia de ideas. Por
ejemplo, cuando se le enseña a los niños la relación de las lluvias
con las montañas, puede preguntárseles ¿Recuerdan cómo es el aire
de una nube cuando ha viajado sobre la tierra en el verano? (el aire
es caliente). Entonces puede hacerse una segunda pregunta ¿cómo
es la temperatura de la Tierra en lo alto de una montaña? (baja); y
naturalmente se producirá una cadena de aprendizajes que
culminará en la adquisición de una nueva regla concerniente a los
efectos que tiene el enfriamiento de las nubes.

Presentación del material de estudio. La naturaleza del tema a enseñar,

mostrará los pasos que deben realizar los alumnos para adquirir el
conocimiento. En este sentido, el empleo de estímulos es de particular
importancia para el aprendizaje de tipos más simples de habilidades
intelectuales como las cadenas y discriminaciones verbales y
motoras. Por ejemplo, en la memorización de un poema, es claro
que necesita leer y oír los versos en el orden correcto antes de
repetirlos. Las características de este tipo de presentación de
estímulos son la contigüidad del estímulo respecto a la respuesta, el
reforzamiento de las respuestas correctas y la
repetición. Se recomienda revisar investigaciones
específicas para identificar las secuencias de
estimulación de acuerdo a la naturaleza del conocimiento ya que
los procesos son diferentes para historia, matemáticas, lenguaje,
deporte, etc.
Continúa
La orientación del aprendizaje. Un factor clave en este sentido es la
presentación concreta o intencional de las reglas que rigen el
conocimiento. El alumno puede ser capaz de descubrir la regla mediante
insinuaciones o preguntas. Por ejemplo, en el caso de presentar los
números primos, se podría preguntar ¿puedes ver algunas regularidades
en este conjunto de números? ¿podrías continuar la serie?
Lección 3.4 Materiales didácticos

Aunque los enfoques y contextos de la “Didáctica” son tan amplios como

el mismo hecho educativo, vamos a centrarnos en algunas normas para
facilitar la tarea del profesor, a continuación encontrarás
algunas definiciones y clasificación de materiales didácticos que son
elementos importantes en el Diseño Instruccional.

Definiendo a la
didáctica
Etimológicamente, la Didáctica lleva la idea de enseñar, es un término
griego del que deriva el verbo “didaskein” que significa enseñar, instruir,
explicar. Es una ciencia normativa dentro de la educación porque
no solo explica cómo enseñar sino también cómo actuar para
lograr determinados objetivos de acuerdo al tipo de educandos. Se
encuentra dentro de las disciplinas práctico-normativas de enseñanza.

Definiendo a los
materiales
didácticos
Los materiales didácticos también llamados “apoyos de instrucción”,
ayudas o apoyos didácticos; son todos aquellos medios y recursos que
facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo,
estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la
adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas. En
este sentido, los principios que conforman la base de las
teorías del aprendizaje, influyen de manera determinante en la
selección y elaboración de estos recursos.

En el contexto amplio de los recursos para el aprendizaje, el

material didáctico constituye uno de sus principales elementos,
referido éste a todo aquel objeto natural o elaborado que pueda
utilizar el alumno o usuario: alumno, docente o ambos, para
favorecer, facilitar, apoyar o enriquecer el aprendizaje los cuales
pueden ser: libros, manuales y otros materiales impresos o
electrónicos, videos, audio, software diverso, juegos… la lista es
amplia.

Asimismo, son recursos para el aprendizaje los llamados auxiliares

didácticos, que incluyen objetos elaborados de uso
esencialmente cotidiano: pizarrones, gises, lápices; y los medios de
uso didáctico, es decir, los productos que sirven como canales
de transmisión del mensaje didáctico.
Continúa
Funciones de
los materiales
didácticos
En resumen, los materiales didácticos son medios o recursos que
nos pueden servir de apoyo para aplicar una técnica instruccional
concreta. Dentro de sus funciones están:
 Presentar los temas o conceptos de manera clara y objetiva.
 Simplificar información compleja
 Acelerar el aprendizaje e inducir la participación activa
 Vivenciar ambientes, lugares, espacios.
 Presentar y favorecer la interpretación y construcción del objeto.
 Economizar tiempo de instrucción

Clasificación de
los materiales
didácticos
La clasificación de los materiales didácticos puede ser diversa
dependiendo de la teoría psicopedagógica aplicada; según el interés o
según su medio de expresión. De manera general podemos agrupar a
los materiales didácticos en:
a) Medios impresos: Se utilizan para la lectura y el estudio. Ejemplos:
libros, revistas, fichas, periódicos.
b) Material de ejecución: Destinado a producir algo: una redacción, una
pintura, un aparato físico, ordenadores, impresoras, etc.
c) Material Audiovisual: Estimula el aprendizaje mediante percepciones
visuales, auditivas o mixtas: ejemplo: cine, TV, diapositivas,
magnetófono, radio, cassette, láminas, grabados, ilustraciones,
programas informáticos, etc.
d) Material tridimensional: La propia realidad o sus representaciones:
un pez, una semilla, una maqueta, una catedral, etc.
e) Material experimental: Frecuentemente utilizados en
laboratorios como reactivos químicos, materiales biomédicos,
fórmulas físicas, etc.
f) Sistemas multimedia: Programas computacionales que apoyan a
la comprensiónde los temas, pueden incluir la ejercitación,
confrontación, análisis y toma de decisiones.
g) Salas Interactivas y enciclomedia: Computadora, Proyector, Pizarrón
Electrónico, Software (operativo, herramientas y de contenido)
por temas y niveles escolares.
h) Apoyos educativos: Pizarrones, gises, cuadernos, tablillas,
calculadoras, papelería en general.
 Referencias
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Limusa.
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 Gagné, R., & Briggs, L. J. (1994) La planificación de la
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 Mayer, R. (2002) Psicología de la Educación. Enseñar para un
aprendizaje significativo Volumen II. México: Prentice Hall.
 Morrison, G., Steven, M. y Kemp, J. (2004) Designing Effective
Instruction USA: Wiley-Jossey-Bass Education
 Smith, P. y Tillman, J.R (2004) Instructional Design USA: Wiley-
Jossey-Bass Education
 Zabalza, M. (2003) Competencias docentes del profesorado
universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid. Narcea.
 Zabalza, M. (2000) Diseño y desarrollo curricular. Madrid,
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