Modulo 1

MÓDULO 1
“COMPETENCIAS DOCENTES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR”

I. INTRODUCCIÓN.
Con la finalidad de ofrecer una educación de calidad y que responda a las
necesidades de la sociedad, el Sistema Nacional de Educación Superior
Tecnológica modifica su oferta educativa a partir de agosto del 2010 para
enmarcarla dentro del enfoque de educación basada en competencias. Para
asegurar el proceso, la DGEST implementa el Diplomado para la Formación y
Desarrollo de las Competencias Docentes, cuyo primer módulo Competencias
docentes de la educación superior es el que nos convoca.
El abordaje de los temas inicia con la identidad docente. En ese tema el
participante llevará a cabo la reflexión sobre su práctica docente, ubicándose en
un primer momento como un ser humano integral y en un segundo momento como
docente, es decir, en el segundo momento reflexiona sobre su identidad
profesional. Esta reflexión y análisis las realiza a través de un cuadro de
comparación tomando como referencia la opinión de los autores de referencia y la
suya.
Posteriormente, conceptualiza las competencias en el ámbito educativo, identifica
las competencias docentes y elabora una contrastación entre aquellas
competencias que posee con las que requiere el perfil del docente del SNEST,
como un primer paso que facilitará al término del diplomado, la puesta en práctica
de estas competencias que contribuyan al desarrollo profesional de los
estudiantes de SNEST.
Para finalizar se revisa el contexto y los antecedentes de la educación basada en
competencias (EBC); se abordan también algunos referentes de la educación
superior y se realiza un análisis de la EBC para llegar a comprender la necesidad
de adoptar el enfoque de formación basado en competencias.
Arcos de Belén Núm. 79, Piso 4, Col. Centro, Del. Cuauhtémoc, C.P. 06010, México, D.F.,
Tels. Dir. 36 01-86 03, Conmut. 36 01-86 00 Ext. 65067, e-mail: docencia@dgest.gob.mx,
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MÓDULO 1
II. COMPETENCIAS
Competencia general del módulo
 Comprende las competencias docentes que requiere desarrollar para realizar
una práctica docente que apoye al logro de las competencias profesionales de
los estudiantes con un enfoque basado en competencias.
Competencias específicas
 Reflexiona acerca de su práctica docente y contrasta su identidad docente con
la profesional identificando los logros personales en su quehacer docente y
analiza sobre las competencias a desarrollar.
 Contrasta las competencias docentes que desarrolla en su práctica actual, con

las establecidas en el perfil del docente del SNEST, para la mejora de su
práctica educativa.
 Conoce las bases de la Educación Basada en Competencias para reflexionar

sobre la importancia de implementarla en su práctica docente.
Competencias genéricas
 Capacidad de análisis y síntesis
 Capacidad crítica y autocrítica
 Trabajo en equipo
 Adaptarse a nuevas situaciones
 Capacidad de generar nuevas ideas
 Preocupación por la calidad
 Búsqueda del logro
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Subsecretaría de Educación Superior
Dirección General de Educación Superior Tecnológica
Coordinación Sectorial Académica
Dirección de Docencia
“2013, Año de la Lealtad Institucional y Centenario del Ejército Mexicano”
MODULO 1
"COMPETENCIAS DOCENTES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR"
III. CONTENIDO
TEMAS SUBTEMAS
1.1. Identidad Docente 1.1.1. Concepto de identidad
1.1.2. Identidad profesional e identidad
docente
1.2. Competencias 1.2.1. Conceptúalización de competencias

Docentes 1.2.2. Perfil del docente del SNEST
1.2.3. Reflexión de mi práctica docente
1
1.3. Contexto de la 1.3.1. Antecedentes

Educación 1.3.2. Referentes de la Educación
Basada en Competencias Superior
(EBC) 1.3.3. Formación basada en competencias
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MÓDULO 1
IV. ORGANIZACIÓN
El módulo va de lo particular a lo general y regresa a lo particular en un proceso

dinámico de reflexión, análisis y elaboración de propuestas. Inicia con una reflexión
del docente sobre su identidad, tanto personal como profesional, para continuar con
un contraste entre las competencias docentes que ya posee y las que incluye el perfil
del docente del SNEST para establecer en qué competencias requiere complementar
su desempeño. Posteriormente, conoce el contexto en el que se ha desarrollado el
enfoque basado en competencias para finalizar con una propuesta sobre cómo podría
incorporar dicho enfoque en su práctica cotidiana.
A. Estrategia metodológica
La estrategia metodológica de este módulo está integrada por los elementos de:
análisis y reflexión, contraste de conceptos y conclusión de los contenidos.
A través del análisis y la reflexión, el participante distingue, clasifica y relaciona
evidencias o estructuras de un hecho o de una pregunta. Se plantea preguntas,
elabora hipótesis; reelabora un proceso que lo orienta en su relación con la realidad
que le circunda. Además, pone en marcha todos los procesos del pensamiento en
función de la comprensión de un fenómeno o hecho dado.
La contrastación de conceptos es un proceso que identifica semejanzas y diferencias
entre diferentes posturas ante un tema; para realizarlo se requiere la implementación
del proceso de análisis, ya que la contrastación requiere de un pensamiento crítico
que demanda organizar previamente la información para comprenderla. Por último, en
la conclusión de contenidos finaliza el proceso de indagación o análisis para llegar a
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un resultado. En el caso de este módulo la conclusión de contenidos se concreta en la
elaboración de distintos productos o evidencias de aprendizaje.
Esta estrategia se sintetiza en el siguiente esquema.
B. Cuadro medios-fines
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C. Lineamientos
El módulo tiene asignadas para su desarrollo, treinta horas de trabajo. Para la
asignación de calificaciones se requerirá la elaboración de algunos trabajos o
evidencias de aprendizaje; los trabajos deben estar correctamente escritos, es decir,
sin faltas de ortografía o errores tipográficos, así como con propiedad gramatical y
redacción correcta. Estos son criterios generales que se aplican a todos los trabajos
solicitados en este módulo y en los demás del Diplomado.
Los documentos deben estar elaborados con letra Arial, tamaño 12 e interlineado de
1.5, orientación vertical, con los márgenes predeterminados. En el caso de esquemas
o representaciones gráficas, se especifica al momento de solicitarlos las
características de formato que deben tener. Las citas y referencias bibliográficas
deben escribirse con apego a las normas de la APA.
Aunque al solicitar cada trabajo específico se dan a conocer las características que
debe reunir, es conveniente tener en cuenta los siguientes aspectos: claridad (que
tengan organización y puedan ser comprendidos), sencillez (con términos y palabras
de uso común), concisión (eviten las repeticiones, los párrafos inútiles y las palabras
innecesarias), precisión (eviten vaguedades y ambigüedades) y suficiencia (usen los
elementos requeridos y no más ni menos que los requeridos).
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MÓDULO 1
TEMA 1. IDENTIDAD DOCENTE

El concepto de identidad surge con la modernidad (siglo XIX). Es un proceso que
se inicia desde el nacimiento del individuo y se construye mediante la relación que
el individuo establece con su entorno social y cultural. Como concepto permite
explicar el “acoplamiento de la capacidad del individuo para relacionarse con un
espacio vital cada vez mayor de personas e instituciones por una parte y, por la
otra la participación de estas personas e instituciones” (Erickson, 1974, p. 61). Es
por esta razón que, “la identidad se entiende en una dimensión antropológica por
estar enmarcada en la atmósfera cultural del medio social global y en una
dimensión sociológica por tratarse de una construcción que emerge de las
relaciones entre individuos y grupo...” (Etking, 1992, p. 26).
El propósito de este tema es que el docente se visualice en dos momentos: como

profesional y como profesional de la docencia. Un buen número de docentes son
profesionales que por alguna razón están incorporados a la docencia, sin embargo
no tienen la formación necesaria para aplicar las estrategias pedagógicas que se
requieren para realizar con eficiencia su tarea. En ocasiones, reproducen el estilo
de algún profesor que tuvieron en su vida estudiantil, sin que esto represente una
práctica efectiva en las condiciones actuales de la enseñanza en el nivel superior.
Competencia a desarrollar
Reflexiona acerca de su práctica docente y contrasta su identidad docente con la

profesional Identificando los logros personales en su quehacer docente y analiza
sobre las competencias a desarrollar.
Subtemas
1.1. Concepto de identidad

1.2. Identidad profesional e identidad docente
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MÓDULO I
ACTIVIDADES
NOMBRE: Actividades del Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes
MÓDULO: 1. Competencias Docentes de la Educación Superior
TEMA: 1. Identidad Docente
ACTIVIDAD: Cuestionario Diagnóstico
1. Responda individualmente y sin consultar materiales de apoyo, el Cuestionario de

Diagnóstico que se encuentra en los materiales.
2. Una vez terminado, realice una discusión con su grupo de compañeros en donde viertan
los conceptos discutidos y busquen concordancias y diferencias. entregue esta actividad a
su instructor.
Nota importante: Más adelante utilizará sus respuestas, así que se le recomienda tenerlas a la
mano.
ACTIVIDAD: Lecturas
1. Realice una lectura analítica de los documentos: La pasión por enseñar (páginas 5 a la 19)
y Competencias Docentes (páginas 99 a 107).
2. Se recomienda elaborar un reporte de lectura, el cual le ayudará a integrar dichas lecturas
en la evidencia que presentará de este tema.
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ACTIVIDAD: Elaboración de Síntesis
1. Elabore una síntesis de la discusión realizada y compleméntela con las aportaciones de los
autores de los materiales revisados.
2. Entregue la síntesis en la fecha y hora indicada
3. Se calificará de la siguiente manera:
 La síntesis deberá abordar las preguntas que orientaron la discusión, así como las
conclusiones grupales sobre cada una. No debe copiar fragmentos extensos de la
discusión sino referir los puntos importantes de ésta. (30 puntos)
 También debe incluir las ideas de los autores de los materiales revisados que
fortalezcan o apoyen las aportaciones en el foro. (20 puntos).
 Deberá incluir sus conclusiones personales sobre las preguntas acerca de las
características de un buen docente con las que ya cuenta y las que aún le falta
desarrollar y sobre el foro de discusión. (30 puntos)
 Tener una extensión de entre cuatro y seis cuartillas, escritas con letra Arial de 12
puntos, con interlineado de 1.5, sin errores ortográficos o tipográficos. (10 puntos)
 Para una guía más exacta, por favor consulte la Rúbrica para la Actividad 1 que se
encuentra en la sección de Recursos.
ACTIVIDAD: Elaboración de Proyecto
1. Con las lecturas, y competencias adquiridas trate proponga un proyecto que se

pueda aplicar a su práctica docente.
 Esta propuesta de proyecto es un ejercicio que no tendrá calificación,
sin embargo si se tomará en cuenta para el Proyecto integrador que se
entregará al final.
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MÓDULO 1
“COMPETENCIAS DOCENTES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ”
TEMA 1. IDENTIDAD DOCENTE.
Acción 1. Cuestionario Diagnóstico
a) ¿Cuáles son las características de un buen docente?
b) ¿Qué es la identidad personal, docente y profesional? Describa las

diferencias que existen entre ellas.
c) ¿Qué es lo más importante que un docente debe conocer de sus

estudiantes?
d) ¿Cuáles han sido sus logros como docente?
e) ¿A que considera que se deben los logros alcanzados?
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Rúbrica
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE No. 1: Síntesis de la discusión (30% de la calificación final del módulo)
El propósito de este instrumento es orientar a los docentes en línea en la revisión de la síntesis que elaborarán los participantes como producto de
aprendizaje del primer tema del módulo, de tal manera que dicha revisión se lleve a cabo con criterios homogéneos. Se debe dar a conocer al estudiante
antes de que entregue la síntesis.
Nombre del estudiante en línea: ____________________________________________________________________________

Nombre del docente en línea: _______________________________________________________________________ Gpo. ________
NIVELES DE DESEMPEÑO Y PUNTOS A ASIGNAR COMENTARIOS

PUNTAJE
CRITERIO
DESEMPEÑO OBTENIDO
EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE INSUFICIENTE
Inclusión: La La síntesis La síntesis incluye La síntesis incluye las La síntesis La síntesis no

síntesis incluye las incluye todas las ideas ideas importantes presenta recupera las
ideas discutidas en las ideas importantes discutidas en una algunas de las ideas discutidas,
las tres preguntas discutidas en discutidas en dos pregunta con sus ideas ni las
con sus las tres preguntas con sus conclusiones, sin discutidas en conclusiones o es
conclusiones, sin preguntas con conclusiones, sin copiar fragmentos las tres básicamente,
copiar fragmentos sus copiar fragmentos extensos de la preguntas y copia de la
extensos de la conclusiones, extensos de la discusión algunas discusión.
discusión. sin copiar discusión 16 puntos conclusiones. 0 puntos
fragmentos 23 puntos Copia
extensos de la fragmentos de
discusión. la discusión.
30 puntos 9 puntos
Correspondencia: La síntesis se La síntesis refiere La síntesis recupera La síntesis La síntesis no
El documento apega la mayoría de las algunas de las ideas refiere pocas aborda las ideas
elaborado refleja el totalmente a las ideas discutidas discutidas pero incluye de las ideas discutidas
contenido de la ideas discutidas 8 puntos ideas que no se discutidas 0 puntos
discusión 10 puntos abordaron en el foro 4 puntos
6 puntos
Sustento En la síntesis se En la síntesis se En la síntesis se En la síntesis La síntesis no
documental En la reconocen las reconocen con reconocen las ideas es posible incorpora las
síntesis se ideas de los dos facilidad las ideas de uno de los autores apreciar algún ideas
reconocen las autores de de uno de los de referencia sustento en Presentadas por
ideas de los referencia con autores de 10 puntos las ideas de los autores de
autores de claridad y de referencia y las del los autores de referencia
referencia manera otro autor se referencia 0 puntos
pertinente aprecian sin mucha 5 puntos
20 puntos claridad.
15 puntos
Conclusiones Las Las conclusiones Las conclusiones Las La síntesis carece
personales: conclusiones muestran un nivel muestran poco nivel conclusiones de conclusiones
Sobre las muestran un aceptable de de elaboración, se repiten ideas personales
preguntas, las alto nivel de elaboración, se derivan parcialmente planteadas en 0 puntos
características de elaboración, se derivan parcial o del foro y tocan alguno puntos
un buen docente derivan de la totalmente de la de los puntos anteriores de
que ya posee, las discusión y se discusión y señalados la síntesis y
que aun debe refieren a las abordan algunos (características de un tocan uno o
desarrollar y sobre características puntos de los buen docente que ya dos los puntos
el foro de un buen señalados posee o las que aun señalados, o
docente que ya (características de debe desarrollar o no se derivan
posee, las que un buen docente sobre el foro). de la
aun debe que ya posee o las 15 puntos discusión, es
desarrollar y que aun debe decir, plantean
sobre el foro desarrollar o sobre diferentes a
20 puntos el foro) las abordadas
20 puntos en ésta.
7 puntos
Extensión: Entre Cumple la La extensión de la La extensión de la La extensión La extensión de la

cuatro y seis extensión síntesis está media síntesis está una de la síntesis síntesis está más
cuartillas. Una señalada y las cuartilla o menos cuartilla por arriba o está entre una de dos cuartillas
cuartilla son 27 cuartillas tienen por arriba o por por debajo de la y dos cuartillas por arriba o por
líneas el número debajo de la señalada y el número por arriba o debajo de la
aproximadamente. promedio de señalada (4 a 6 de líneas es el por debajo de extensión
líneas (27) o cuartillas). Y el señalado o cercano a la extensión señalada y el
están muy número de líneas éste señalada y el número de líneas
cercanas a éste es el señalado o 3 puntos número de está lejano del
(de 26 a 28) cercano a éste líneas es número promedio
5 puntos 4 puntos variable. señalado.
2 puntos 1 punto
Presentación: Cuenta con Cuenta con cuatro Cuenta con tres de los Cuenta con La presentación .
Letra Arial 12 todos los de los requisitos de requisitos de dos de los de la síntesis no
puntos, interlineado requisitos presentación presentación requisitos de toma en cuenta
de 1.5, sin errores establecidos establecidos establecidos presentación los requisitos
ortográficos o (Letra Arial 12 4 puntos 3 puntos establecidos establecidos
tipográficos puntos, 2 puntos 0 puntos
interlineado de
1.5, sin errores
ortográficos o
tipográficos)
5 puntos
TOTAL
La rúbrica abarca 90 puntos de la actividad Síntesis, los 10 puntos restantes se califican en la discusión de grupo.
COMENTARIOS GENERALES
MÓDULO 1
TEMA 2. COMPETENCIAS DOCENTES
En el tema anterior, se abordó y analizó el concepto de identidad docente, ahora
abordaremos el concepto de las competencias docentes, temática actual que es
necesario desarrollar dentro de la labor educativa cotidiana.
Las competencias docentes son la integración de conocimientos, habilidades y
actitudes, que un profesional de la docencia pone en práctica para la resolución de
problemas que surgen durante el desempeño de su labor educativa y que en nuestro
caso en particular, se especifican en el perfil del docente del SNEST. Sin embargo,
como el concepto es polisémico, es decir, posee diferentes significados, es necesario
revisar distintas fuentes para identificar los aspectos claves de las competencias.
En esta sección el participante construirá su propio concepto de competencias
docentes, posteriormente, analizará las clasificaciones de las competencias de
diversos autores, por último realizará una contrastación entre las competencias que
posee y desarrolla en su práctica docente con relación a las que establece el perfil del
SNEST para sus profesores. El objetivo es que el docente identifique las
competencias que debe fortalecer y/o desarrollar para lograr el perfil deseable.
Competencia a desarrollar
Contrasta las competencias docentes que desarrolla en su práctica actual, con las
establecidas en el perfil del docente del SNEST para la mejora de su práctica
educativa.
Subtemas
2.1 Conceptualización de competencias
2.2 Perfil del docente del SNEST
2.3 Reflexión de mi práctica docente
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EL PERFIL DEL DOCENTE DEL SNEST
En el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, una de las finalidades

fundamentales es la formación integral del ser humano y, en consecuencia, el proceso
educativo se concibe como un desarrollo continuo de todas las potencialidades de los
estudiantes para que se conviertan en ciudadanos y profesionales conscientes,
responsables y solidarios.
El profesor es el artífice principal de este proceso, ya que como guía, facilitador y
asesor orienta el aprendizaje, crea las condiciones para la construcción del
conocimiento y plantea los contenidos de los que el estudiante se apropiará para
construir una profesión que, al dar respuesta a las demandas de la sociedad del
conocimiento y a las expectativas del desarrollo sustentable, contribuye al progreso
del país.
El profesor como facilitador del proceso de aprendizaje de los estudiantes, debe
promover el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes, así como, crear las
condiciones para propiciar el aprendizaje de contenidos para que el estudiante
aprenda a aprender, a investigar, a comunicarse, a expresarse, saber escuchar, saber
discutir, saber razonar, saber descubrir, experimentar y actuar en grupo.
Para lograr esto, el profesor debe contar con algunas competencias que le permitirán
orientar y guiar a los estudiantes en su proceso educativo.
Se trata, por consiguiente, de un profesor que es humanista, competente,
comprometido, creativo, innovador, que tiene un alto sentido crítico y que, en
colaboración con los otros actores del proceso educativo, impulsa la formación
integral del estudiante mediante la docencia, investigación, gestión académica, tutoría,
vinculación y su propia formación.
El SNEST identifica y reconoce en el profesor un conjunto de competencias básicas
que, al declararse, definen en forma explícita el desempeño del profesor. SNEST 2006
Página 19
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Las competencias se agrupan en las siguientes áreas: Docencia, Investigación,
Gestión, Tutoría, Vinculación y, Formación.
DOCENCIA
El profesor crea el conjunto de condiciones necesarias y suficientes para transformar

los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en conocimiento,
mediante las siguientes competencias:
Dominio de la materia.
Planifica con precisión y detalle el proceso de aprendizaje.
Crea ambientes de aprendizaje dentro y fuera del aula.
Promueve el aprendizaje significativo.
Usa estrategias, métodos y técnicas de aprendizaje efectivas.
Motiva a los estudiantes a participar y ser responsables de su aprendizaje.
Identifica los aciertos y áreas de oportunidad que se presenten en el proceso de
aprendizaje para intervenir en el logro de mejores resultados.
Realiza la evaluación como una estructura de apoyo al aprendizaje y una estrategia
para asegurar e impulsar la construcción del conocimiento.
Establece redes y comunidades de aprendizaje para integrar en su práctica las
aportaciones de otros actores formativos.
INVESTIGACIÓN
El profesor genera, aplica y comparte los conocimientos relacionados con el

aprendizaje de su disciplina, área de conocimiento o especialización, mediante las
siguientes competencias:
 Elabora y realiza proyectos de investigación y desarrollo disciplinar y

educativa.
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 Involucra a los estudiantes en sus proyectos de investigación y desarrollo, y
vincula los resultados con su práctica docente.
 Participa en diversos tipos de redes de investigación.
 Disemina y difunde los resultados de sus proyectos de investigación y
desarrollo. SNEST 2006 Página 20
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GESTIÓN
El profesor participa en, implementa y opera las decisiones académicas de la
institución, mediante las siguientes competencias:
Forma parte de los cuerpos colegiados formales y favorece la integración de
comunidades de aprendizaje.
acervo bibliográfico y de las tecnologías de la información y comunicación.
y universales.
in
es el mejoramiento de la vida institucional.
TUTORÍA
El profesor se vincula con y conduce al estudiante de las diversas modalidades para
su pleno desarrollo y éxito en su trayectoria académica, mediante las siguientes
competencias:
sarrolla vínculos con los estudiantes para apoyarlos, a través de
su vida escolar, en su proceso formativo.
tolerancia, compromiso y sensibilidad.

e el aprendizaje autónomo.
administrativos de la institución. SNEST 2006 Página 21
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Fortalece el aprendizaje del estudiante con el apoyo de las mejoras prácticas,
métodos y estrategias propias de la actividad tutorial.
VINCULACIÓN
El profesor establece relaciones con los sectores empresarial, gubernamental y social
para fortalecer la formación de los estudiantes, mediante las siguientes competencias:
vidades y proyectos de investigación y desarrollo en conjunto con los
sectores productivos de bienes y servicios.
tecnológico a los sectores relacionados con su área de especialidad.
FORMACIÓN
El profesor emprende, de manera sistemática, acciones formativas en lo personal,
profesional y docente que transforman y mejoran su práctica educativa, mediante las
siguientes competencias:
disciplina y área de especialidad.
relacionadas con la andragogía, didáctica, teorías del aprendizaje e investigación

educativa.
Estas áreas de competencias configuran el perfil del docente del Sistema Nacional de
Educación Superior Tecnológica. El Modelo Educativo para el Siglo XXI fue la fuente
primaria para su elaboración. También se consideró el Programa de Mejoramiento del
Profesorado (Promep) y el Programa de Estímulos al desempeño del Personal
Docente e Investigación.
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Actividad 2. Propuesta sobre acciones a realizar para lograr el perfil docente
del SNIT
Tabla 1. Competencias docentes acordes al perfil del docente del SNIT
Nombre del participante:______________________________________________

Institución de procedencia:____________________________________________
INSTRUCCIONES:
1. Redacta tu definición de competencias docentes y anótala (1).
2. Escribe las competencias que conforman las áreas de: docencia, investigación, gestión,
tutoría, vinculación y formación del perfil del docente del SNIT
3. Tomando como base las competencias del apartado (2), señala en el apartado (3), las
competencias docentes que requieres fortalecer de las seis áreas del perfil del docente del
SNIT.
4. En el apartado (4) de la tabla, señala las competencias docentes que requieres desarrollar
basándote de igual manera en el perfil del docente del SNIT.
5. A partir de la reflexión que realizaste sobre las competencias que requieres fortalecer y
desarrollar, y con base en los documentos revisados, escribe tu propuesta de estrategia
de mejora para fortalecer o desarrollar tus competencias docentes. Es indispensable que
especifiques:
 Diagnóstico sobre las competencias que requieres fortalecer o desarrollar

 Actividades que debes realizar para convertir tus debilidades en fortalezas
 Los recursos que necesitas para lograrlo
 El tiempo en que planeas realizarlas
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(1)
Definición de competencias docentes
(2) (3) (4)

Competencias del perfil del docente del Competencias docentes Competencias docentes
SNIT que requiero fortalecer que requiero desarrollar
(5)
Propuesta de estrategia de mejora
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MÓDULO 1
TEMA 2. COMPETENCIAS DOCENTES
LISTA DE VERIFICACIÓN DE LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE DE LA ACTIVIDAD 2
Propuesta sobre las acciones a realizar para la mejora de la práctica educativa (35 % de la calificación final del
módulo).
Propósito: Esta herramienta de evaluación nos permitirá medir de manera objetiva el desempeño del estudiante en el
tema 2
Nombre del estudiante: __________________________________________________________________________________

Nombre del docente en línea: _______________________________________________________Grupo: _______________
Puntaje Comentarios
Indicadores Descripción Puntaje asignado
obtenido
¿El concepto especifica que las 10 puntos.

competencias son la integración de los
conocimientos, habilidades y actitudes, Se asignarán 2 puntos a
necesarios para que un docente pueda cada atributo especificado
Concepto de competencias
resolver de forma eficiente problemas (conocimientos,
docentes. que se generan en su práctica habilidades y actitudes) y
educativa? 4 puntos si el concepto
especifica que se deben
integrar para resolver
problemas en la práctica
educativa
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5 puntos
¿En el apartado (2) de la tabla se
Competencias del perfil del incluyen las 9 competencias del área de Se asignarán siempre y
docente del SNIT. docencia de “El perfil del docente del cuando se incluyan las 9
SNIT”? competencias.
¿En el apartado (3) de la tabla 5 puntos

Competencia que requiere específica las competencias que
fortalecer y/o desarrollar requiere fortalecer y/o en el apartado Mencionando al menos
(4) las competencias que requiere una competencia en
desarrollar? cualquier apartado
¿El diagnóstico explica la situación 20 puntos

actual en la que se encuentra el
docente, especificando las
competencias que requiere fortalecer
y/o desarrollar?
¿En la propuesta se mencionan las 20 puntos

actividades a realizar para lograr el
Estrategia perfeccionamiento de las competencias
especificadas en el diagnóstico?
¿Especifica los recursos necesarios para 15 puntos

la realización de las actividades?
¿La propuesta contiene el tiempo en 15 puntos

que planea realizar las actividades?
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¿El documento está elaborado con 4 puntos
claridad?
Entendiendo por claridad, cuando las
ideas planteadas son comprendidas
Redacción
¿El documento está realizado con 4 puntos

coherencia?
Entendiendo por coherencia, cuando
las ideas se relacionan de manera
lógica.
¿El documento está escrito sin faltas de 2 puntos

ortografía? Sin errores de ortografía
Total 100 puntos
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MÓDULO
TEMA 3. CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS.
La Educación Basada en Competencias (EBC) surge como una respuesta al

desajuste entre la formación que se tiene dentro de las instituciones educativas y el
ámbito laboral, es decir, como una vía para superar la desarticulación entre los
aprendizajes adquiridos a través de la formación y los requerimientos necesarios para
el desempeño de los puestos de trabajo del sector productivo.
El tema inicia con el análisis del contexto mundial en el que se ha desarrollado la

EBC; después se revisa la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el
Siglo XXI: Visión y Acción, de la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), como antecedente de este enfoque de
formación y se procura que los participantes reconozcan los elementos de la
Declaración que dan sustento a la formación por competencias.
Posteriormente se analiza cuáles son las competencias esenciales que las personas
deben poseer para desenvolverse sin mayores dificultades, en todas las esferas de la
vida, en el presente siglo. Se revisa cómo el enfoque por competencias se ha
concretado a diferentes niveles –europeo, latinoamericano-, para concluir en la
manera en que el SNIT se ha integrado al Espacio Común de la Educación Superior
Tecnológica. Espacio Común que requiere para su consolidación, de la participación
activa del personal académico del Sistema.
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Competencia específica
Conoce las bases de la Educación Basada en Competencias para reflexionar sobre la

importancia de implementarla en su práctica docente.
Subtemas
3.1. Antecedentes
3.2. Referentes de la Educación Superior
3.3. Formación Basada en Competencias
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MODULO I
TEMA 3
ACTIVIDADES TEMA 3
Esta actividad se desarrolla tomando como punto de partida el contexto actual de la

Educación Superior y mediante el análisis de documentos de un nivel de mayor
especificidad se conduce al participante hasta su práctica docente cotidiana. El interés
primordial de la actividad –así como el de las demás actividades del módulo-, es que
sea evidente para todos los maestros que participan en este programa de formación,
la necesidad e importancia de que el SNIT aplique exitosamente el enfoque de
formación basado en competencias.
Actividad 3. Acción 1.
Realiza una lectura analítica del documento El contexto, e identifica las razones
principales por las que es necesario introducir cambios en la práctica educativa del
SNEST. Es conveniente que lo hagas por escrito porque te será de utilidad para
desarrollar otros puntos de la actividad.
Actividad 3. Acción 2
Observa el video Habilidades esenciales y competencias del siglo XXI, para reconocer
los distintos ámbitos en los que se manifiestan las competencias
Revisa en la Declaración mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI y

localiza todas las referencias que incluya sobre competencias; agrégalas al
documento que iniciaste en el punto 1 También, identifica las ideas que presenta
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acerca de cómo resolver los retos que el contexto actual plantea a las instituciones
educativas.
Ahora analiza la presentación electrónica Educación Superior Tecnológica Espacio

Común ESTEC que se encuentra disponible en la sección de recursos. Es muy
importante que establezcas un hilo conductor que te apoye para reconocer cómo se
ha desarrollado el proceso de implantación del enfoque de formación basado en
competencias y cómo los Institutos Tecnológicos se han integrado en este proceso.
Con base en las acciones anteriores, elabora un documento en el que, a través de un

análisis de la temática, respondas al cuestionamiento ¿Por qué es necesario adecuar
mi práctica educativa a la Educación Basada en Competencias?. El punto a analizar
es identificar y conocer el proceso de implantación del Enfoque de Formación Basado
en Competencias al interior de los Institutos Tecnológicos.
Evidencia a elaborar
Trabajo escrito: Importancia de adecuar mi práctica Educativa a la Educación Basada

en Competencias. (35 % de la calificación final del módulo)
Deberá entregar a su instructor en la fecha y hora indicada, respetando la siguiente
nomenclatura: actividad3.Nombre.Apellidos.
El trabajo deberá:
Argumentar por qué es necesario adecuar tu práctica educativa a la Educación

Basada en Competencias. (30 puntos)
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Hacer referencia a los distintos ámbitos en los que se manifiestan las competencias,
resaltando la importancia de una formación integral. (20 puntos)
Sugerir cómo los Institutos Tecnológicos pueden resolver los retos que el contexto
actual plantea a las Instituciones Educativas. (20 puntos) Incluir tus conclusiones
personales sobre los diferentes puntos abordados en el trabajo (20 puntos)
Contar con introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía elaborada de acuerdo

a las normas de la APA; tener aparato crítico de respaldo, esto es incorporar
referencias o citas textuales y una extensión de entre cuatro y seis cuartillas, escritas
con letra Arial de doce puntos e interlineado de 1.5. (10 puntos)
Evaluación: Se llevará a cabo la evaluación por medio del instrumento "Rubrica tema
3".
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TEMA 3
Rúbrica
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE No. 3: Trabajo escrito: Importancia de adecuar mi práctica educativa a la

educación basada en competencias (35% de la calificación final del módulo)
Esta matriz es el instrumento de evaluación que utiliza el Docente para evaluar la actividad número 3 del módulo I, es
importante que el estudiante, conozca este instrumento de manera anticipada, para que identifique los criterios de
evaluación, niveles de desempeño y puntuación asignada a cada uno de ellos. Con el objetivo de que logre
satisfactoriamente la competencia del módulo. Por lo tanto la revisión se hace sobre criterios y niveles de desempeño
definidos de manera homogénea.
Nombre del estudiante
Nombre del docente Grupo
NIVELES DE DESEMPEÑO Y PUNTOS A ASIGNAR

PUNTAJE
CRITERIO COMENTARIOS
OBTENIDO
EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
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El escrito El escrito argumenta El escrito comenta en El escrito no
Aportaciones y argumenta por qué brevemente por qué relación a la presenta
opiniones es necesario es necesario adecuar importancia de argumentos del por
personales adecuar su práctica su práctica educativa educar por qué es necesario
educativa a la a la Educación competencias sin adecuar su práctica
Educación Basada Basada en mencionar la educativa a la
en Competencias. Competencias. importancia de Educación Basada
adecuarla a su en Competencias.
30 puntos 20 puntos práctica docente.
10 puntos 0 puntos
Correspondencia El escrito hace El escrito hace El escrito hace El escrito hace no
contenido del referencia a los referencia a los brevemente referencia a los
escrito con los distintos ámbitos distintos ámbitos en referencia a algunos distintos ámbitos
materiales de en los que se los que se ámbitos en los que se en los que se
consulta manifiestan las manifiestan las manifiestan las manifiestan las
competencias, competencias, no competencias, sin competencias, y no
resaltando la resalta claramente resaltar la resalta la
importancia de una la importancia de importancia de una importancia de una
formación integral. una formación formación integral. formación integral.
integral.
20 puntos 15 puntos 10 puntos 0 puntos
El participante El participante hace El participante solo El participante solo
Sugerencias hace sugerencias sugerencias comenta sobre cómo hace mención de
personales detalladas sobre generales sobre los Institutos los temas vistos de
cómo los Institutos cómo los Institutos Tecnológicos pueden manera general sin
Tecnológicos Tecnológicos pueden resolver los retos que hacer sugerencias.
pueden resolver los resolver los retos que el contexto actual
retos que el el contexto actual plantea a las
contexto actual plantea a las instituciones
plantea a las instituciones educativas, sin hacer
instituciones educativas. sugerencias. 0 puntos
educativas.
20 puntos 15 puntos 10 puntos
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Conclusiones Las conclusiones Las conclusiones Las conclusiones El documento
personales muestran un alto muestran un nivel muestran un nivel de escrito no tiene
nivel de aceptable de elaboración, sin conclusiones
elaboración, y se elaboración, y se considerar los temas
derivan de los derivan de los temas analizados
temas analizados analizados
20 puntos 15 puntos 10 puntos 0 Puntos

Organización del El escrito contiene Al escrito le falta El escrito contiene El escrito solo
trabajo Introducción, alguno de los solo dos de los muestra el
desarrollo, apartados cuatro apartados desarrollo
conclusiones y la Introducción, correspondientes
bibliografía conclusiones o
bibliografía
10 puntos 8 puntos 6 puntos 4 puntos
*Sumatoria total:__________
COMENTARIOS GENERALES
Nota: En este espacio se anotan los comentarios generales que se tengan sobre el trabajo que realizó el participante. Es
importante primero resaltar los aciertos, después los puntos de mejora y siempre hacerlo con esa intención – de proponer las
mejoras que pueden hacerse al trabajo - y de manera muy respetuosa.
* El porcentaje obtenido en este tema se obtendrá multiplicando el total de puntos obtenidos por .35
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MÓDULO 1
PROYECTO DE MÓDULO
Es de suma importancia el trabajo particular del docente en el aula, como generador y

guía para la apropiación de las competencias, dando paso a la inquietud de él como el
estudiante puede aplicar las competencias logradas en los diferentes contenidos de las
asignaturas que corresponden a un plan de estudio.
El cómo queda cubierto con el desarrollo de un proyecto integrador como estrategia
didáctica, permite un proceso gradual de personas, conocimiento (teoría y práctica),
áreas, investigación colaborativa de trabajo interdisciplinario y proyección social, mediante
la cual el estudiante tendrá la oportunidad, de aplicar y evaluar sus competencias
profesionales. Se requiere entender esta estrategia, con más profundidad, pertinencia y
sentido ético para determinar sus efectos, razones o consecuencias didácticas para cada
actuación profesional.
Sin duda, un elemento clave es la tarea que realiza el cuerpo académico de cada carrara
en los Institutos Tecnológicos, ya que ellos, en academia detectan y definen los
momentos idóneos en la formación integral del estudiante, generando las propuestas de
proyectos integradores con los que se demuestra el logro de competencias profesionales,
mediante el desarrollo de soluciones creativas de problemas del contexto.
Competencia específica
Conoce los conceptos y las bases de la estrategia “Proyecto Integrador” (PI) para
aplicar las competencias logradas en su práctica docente.
Subtemas
4.1 Concepto
4.2 Definición y objetivo del PI.
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PROYECTO DEL MODULO 1

ACTIVIDADES
Proyecto de Modulo: Plan de acción para la mejorar de la práctica

Docente y el logro del perfil del docente del SNIT
Para el desarrollo del proyecto de modulo el participante se apoyara en el análisis y la reflexión

que realizó de su práctica docente, ubicándose en un primer momento como un ser humano
integral y en un segundo momento como docente es decir, en el segundo momento reflexiona
sobre su identidad profesional. 1
Sugerencia de proyecto de modulo: “Elaborar un plan de acción para la mejora de su práctica
docente y el logro del perfil docente en competencias del SNIT”.
De preferencia realizar este proyecto entre dos a cuatro compañeros que impartan la misma
asignatura
Identifique en unión con sus compañeros las competencias del módulo así como los contenidos y
las actividades de cada tema que le den los elementos con los que trabajarán en su Proyecto de
modulo
El objetivo del proyecto, es demostrar el desarrollo y alcance de la(s) competencia(s) del módulo,
al identificar, interpretar, argumentar y resolver un problema del contexto, y así contribuir a
formar una o varias competencias del perfil de egreso, teniendo en cuenta el abordaje de un
problema significativo del contexto disciplinar-investigativo, social, laboral-profesional,
etcétera" (López R, 2008). "En este sentido, es una estrategia didáctica y de evaluación de
competencias que favorecen la articulación teórico-práctica y de integración de los saberes
(ser, hacer, conocer), frente a una en situación del contexto" (Tobón y López R, 2009). Éste se
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estructura en momentos y fases, que favorecen el aprendizaje de manera sistémica como

sigue:
 Fundamentación: marco referencial (teórico, conceptual, contextual, legal) en el cual se

fundamenta el proyecto de acuerdo con un diagnóstico realizado, mismo que permite a los
estudiantes lograr la comprensión de la realidad o situación objeto de estudio para definir una
puesta en marcha de un plan de mejora de su práctica docente.
 Planeación: con base en el diagnóstico en esta fase se realiza el diseño del proyecto por parte
de los estudiantes con asesoría del docente; implica planificar un proceso: de intervención
empresarial, social o comunitario, el diseño de un modelo, entre otros, según el tipo de
2
proyecto, las actividades a realizar los recursos requeridos y el cronograma de trabajo.
 Ejecución: consiste en el desarrollo de la planeación del proyecto realizada por parte de los
estudiantes con asesoría del docente, es decir en la intervención (social, empresarial), o
construcción del modelo propuesto según el tipo de proyecto, es la fase de mayor duración que
implica el desempeño de las competencias genéricas y especificas a desarrollar.
 Evaluación: es la fase final que aplica un juicio de valor en el contexto laboral-profesión, social
e investigativo, ésta se debe realizar a través del reconocimiento de logros y aspectos a
mejorar se estará promoviendo el concepto de “evaluación para la mejora continua”, la
metacognición, el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes.
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Modulo 1

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MÓDULO 1

“COMPETENCIAS DOCENTES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR”

 Contrasta las competencias docentes que desarrolla en su práctica actual, con

 Conoce las bases de la Educación Basada en Competencias para reflexionar

 Capacidad crítica y autocrítica

 Adaptarse a nuevas situaciones

 Capacidad de generar nuevas ideas

 Preocupación por la calidad

 Búsqueda del logro

“2013, Año de la Lealtad Institucional y Centenario del Ejército Mexicano”

1.2. Competencias 1.2.1. Conceptúalización de competencias

1.3. Contexto de la 1.3.1. Antecedentes

El módulo va de lo particular a lo general y regresa a lo particular en un proceso

TEMA 1. IDENTIDAD DOCENTE

El propósito de este tema es que el docente se visualice en dos momentos: como

Reflexiona acerca de su práctica docente y contrasta su identidad docente con la

1.1. Concepto de identidad

NOMBRE: Actividades del Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes

MÓDULO: 1. Competencias Docentes de la Educación Superior

TEMA: 1. Identidad Docente

ACTIVIDAD: Cuestionario Diagnóstico

1. Responda individualmente y sin consultar materiales de apoyo, el Cuestionario de

ACTIVIDAD: Elaboración de Proyecto

1. Con las lecturas, y competencias adquiridas trate proponga un proyecto que se

TEMA 1. IDENTIDAD DOCENTE.

Acción 1. Cuestionario Diagnóstico

a) ¿Cuáles son las características de un buen docente?

b) ¿Qué es la identidad personal, docente y profesional? Describa las

c) ¿Qué es lo más importante que un docente debe conocer de sus

d) ¿Cuáles han sido sus logros como docente?

e) ¿A que considera que se deben los logros alcanzados?

Nombre del estudiante en línea: ____________________________________________________________________________

NIVELES DE DESEMPEÑO Y PUNTOS A ASIGNAR COMENTARIOS

Inclusión: La La síntesis La síntesis incluye La síntesis incluye las La síntesis La síntesis no

Extensión: Entre Cumple la La extensión de la La extensión de la La extensión La extensión de la

En el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, una de las finalidades

El profesor crea el conjunto de condiciones necesarias y suficientes para transformar

El profesor genera, aplica y comparte los conocimientos relacionados con el

 Elabora y realiza proyectos de investigación y desarrollo disciplinar y

acervo bibliográfico y de las tecnologías de la información y comunicación.

tolerancia, compromiso y sensibilidad.

administrativos de la institución. SNEST 2006 Página 21

tecnológico a los sectores relacionados con su área de especialidad.

disciplina y área de especialidad.

relacionadas con la andragogía, didáctica, teorías del aprendizaje e investigación

Nombre del participante:______________________________________________

 Diagnóstico sobre las competencias que requieres fortalecer o desarrollar

(2) (3) (4)

LISTA DE VERIFICACIÓN DE LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE DE LA ACTIVIDAD 2

Nombre del estudiante: __________________________________________________________________________________

¿El concepto especifica que las 10 puntos.

¿En el apartado (3) de la tabla 5 puntos

¿El diagnóstico explica la situación 20 puntos

¿En la propuesta se mencionan las 20 puntos

¿Especifica los recursos necesarios para 15 puntos

¿La propuesta contiene el tiempo en 15 puntos

¿El documento está realizado con 4 puntos

¿El documento está escrito sin faltas de 2 puntos

Total 100 puntos

La Educación Basada en Competencias (EBC) surge como una respuesta al

El tema inicia con el análisis del contexto mundial en el que se ha desarrollado la

Conoce las bases de la Educación Basada en Competencias para reflexionar sobre la

Esta actividad se desarrolla tomando como punto de partida el contexto actual de la