Víctor Manuel Ortells Pérez (Recopilación de diferentes fuentes especializadas)

LAS HABILIDADES INTELECTUALES Y EL AJEDREZ

El desarrollo de la ciencia cognitiva actual merece que el ajedrez disponga de un lugar.
Este cuadro establece algunas relaciones entre definiciones importantes en el trabajo de
la mente con ejercitaciones y actitudes que se observan tanto en el aprendizaje como en
la práctica del ajedrez en todos sus niveles. Tanto el educador como el experto
ajedrecista podrán reconocer la vinculación. Y si el camino es el que imagino, a quienes
lo entiendan así y deseen profundizar esta indudable relación, les propongo continuar el
esclarecimiento con su opinión.

TAREA EN QUE SE USA EN EL

HABILIDAD INTELECTUAL AJEDREZ, SU ENSEÑANZA Y
PRÁCTICA

OBSERVACIÓN : Es obvio que la Observación es una

Es la fijación, en gran parte visual, de
los elementos a procesar. Se refiere al
detalle, el indicio relevante, la relación
entre datos, la enumeración, la
estadística de los registros, el archivo
de casos, el testimonio, el punto
principal de encare o punto focal, la
apreciación de elementos integrados y
sistemas (cantidades globales,
velocidades, formas, impresión
fotográfica, mecánica del recuerdo,
percepciones hápticas, la fuerza, la
presión, el ámbito geométrico, la
geografía, la organización espacial).
Se refiere a la prolijidad de la captación
de información y a la profundidad y
calidad de la retención de datos y
depende del registro, fijación y
evocación de la información.
importantísima instrucción en el
ajedrez. Inicialmente se debe centrar
en el dominio de todo el tablero.
Cuando se automatiza la visión, es
posible abarcar campos más
complejos. La expansión de esta
habilidad, así como su rapidez se
entrenan con distintas modalidades
en la velocidad del juego. La
vinculación entre estos modelos o
patrones se descubre más tarde:
cuando se dominan elemento de
táctica. El pensamiento por modelos
es un rédito de la habilidad de
observación de alto nivel y gran parte
de la maestría en el ajedrez depende
de conocer modelos visuales y saber
operar con ellos. Por lo general, con
determinada rapidez para su
efectividad. También, la observación
primaria (sin necesidad imperiosa de
registro firme) es importante para
mejorar el proceso posterior de
análisis.
MEMORIA DE CORTO PLAZO:
Es la memoria de limitados elementos
y de escasa duración. El recuerdo se
elimina deliberadamente después de
un corto tiempo para no entorpecer o
congestionar tareas mnemónicas. Es
transitoria y sirve a la MLP.
MEMORIA OPERATIVA:
Dentro de la Memoria de Corto Plazo
es la que permite retener brevemente
un dato que sirve inmediatamente
después para operar con él en una
secuencia. Depende de un sistema de
entrada, otro de salida, y componentes
visuales y auditivos. Es el tipo de
recuerdo pasajero que se usa en las
operaciones matemáticas
MEMORIAS DE LARGO PLAZO:
La duración es larga, se afirma en
complejas estructuras de archivo y
tiene varias formas: la memoria
episódica y la semántica se consideran
las principales. Lo importante aquí es
las formas de archivo de la
información.
La memoria de corto plazo tiene
injerencia y expresión en los
procesos mecánicos de análisis. La
instrucción de esta habilidad debe
prever el tipo de retención selectiva
para que lo importante quede y lo
accesorio, como algunos
mecanismos de resolución, pueda
operarse con datos generales y
heurísticos. Lo algorítmico de estos
pensamientos se descartan pero
quedan los esenciales para regir un
plan, por ejemplo.
Es fundamental en el proceso
ajedrecístico. Es comparable a la
retención que se hace en
matemáticas con una operación
mental. Como en una cuenta larga de
operaciones diversas el ajedrecista
debe retener la operación sucesiva
de posiciones y, a la vez que las
debe valorar, debe retenerlas para
retomar caminos en su desarrollo. Se
valora como ejercicio el
entrenamiento en largas variantes de
memoria o el dictado de secuencias
hasta producir una valoración. La
prolijidad en este tipo se entrena,
p.ej. con los tests rusos de cambios
de piezas sucesivas.
La memoria de Largo Plazo (MLP) es
la que se utiliza en el juego práctico.
La mayoría de los jugadores que
estudian variantes usa este tipo.
Muchos de ellos relacionan este
estudio con la seguridad emocional
en las partidas de responsabilidad. Si
saben la variante, se sienten firmes.
La repetición (con anclajes en
distintas fases) es una forma de
entrenamiento. Debe ser en etapas
de menor a mayor. De todas maneras
lo fundamental es la evocación que
trabaja bien con productos de
asociación entre los anclajes de
memoria que uno mismo se puede
preparar en el estudio
MEMORIA MOTRIZ:
Tienen que ver con los movimientos y
desplazamientos. Es casi inalterable y
tiene que ver con la repetición,
automatización y puesta en
funcionamiento de mecanismos de
acción combinada.
MEMORIA EPISÓDICA:
Es la capacidad de recordar
experiencias autobiográficas.
Intervienen relaciones con las
circunstancias y emociones de los
hechos y suelen ser más reconstruidas
que recordadas.
MEMORIA SEMÁNTICA:
Es la que está formada por conceptos
y abstracciones. Depende de la
relaciones entre elementos a recordar
y sus estructuras definidas claramente
con ideas y expresiones lingüísticas
fundamentales en la deducción.
Chomsky y otros lingüistas vincularon
poderosamente a las habilidades del
pensamiento las que derivan de la
lengua y de su organización: la
gramática.
MEMORIA VISUAL:
Es la que ejerce su acción en las
configuraciones y relaciones ante
objetos perceptibles visualmente. Las
imágenes (o perceptos) pueden ser
discriminadas de los conceptos en el
pensamiento. La forma de guardar y
Uno de los ejemplos más claros es el
aprendizaje del manejo de autos.
Combinar las distintas focalizaciones
de atención sobre embrague, freno,
cambios y perspectiva visual nos
exige y ejemplifica tareas que tienen
que ver con la memoria distributiva y
su puesta en práctica. Pero una vez
aprendido no se olvida más. Esta
habilidad puede compararse a
algunas en e l ajedrez. El ajedrez
rápido (blitz) ayuda a percibir y tener
vinculación con la memoria motriz.
Implica la automatización de
procedimientos.
Una capacidad del ajedrecista
experimentado que refiere a
experiencias vividas, por ejemplo,
con aperturas ya jugadas
anteriormente y sus fracasos o éxitos
para la repetición de experiencias. Se
reconstruyen bien si tienen
condiciones de análisis posteriores a
la práctica.
¿Se puede llegar a la gramática del
ajedrez? La forma de guardar datos y
conceptos expresados en principios
enunciables con palabras y de
emplearlos en la partida dependen de
la forma aprendida hasta la
capacidad de reconocer una
expresión semántica aplicable a
cualquier estrategia y posición. El
juego y su aprendizaje teórico sobre
cada parte establece un andamiaje
de este tipo. Pero no todos enseñan
estos datos, sus ejemplos y
estructurados, lo que favorece su
reconocimiento y sistemas
memóricos de evocación.
Llamé siempre ‘visión’ a la habilidad
de captar no sólo las imágenes
proporcionadas por las posiciones y
sus transformaciones, sino a la forma
de usar el insight que permite una
mejor captación o e elaboración de
una jugada en una determinada
posición. Ese insight no es

evocar los perceptos constituyen
buena parte de la práctica en este tipo
de pensamiento visual cuya
comprensión y uso va en aumento en
nuestros días. Desde Arnheim, el
mundo intelectual y más, el vinculado a
la inteligencia ha comprendido el
apoyo sustancial que la imagen da al
discurso explicativo. En educación, la
relación con la tecnología (TV,
Multimedia, Internet) obliga a una
nueva consideración e importancia.
MEMORIA DE CÓDIGOS Y SIGNOS:
Es la que retiene y elabora y sintetiza,
para ello, una serie de elementos u
objetos. Las síntesis si se tienen en
forma visual o analítica contribuyen a
la organización del pensamiento
efectivo.
PENSAMIENTO CONVERGENTE O La captación de los principios es
VERTICAL: necesariamente importante en la
primera parte del aprendizaje del
comprensible por la conciencia. Se ve
lo que hay que hacer. Pero
generalmente puede ello ser ‘visto’
desde lo subconsciente cuando hay
un trabajo previo, fuerte, en la
memoria visual. Se puede trabajar
mucho en este campo: en los rasgos
estructurales de la formación de un
precepto, en los símbolos, en las
relaciones espaciales de tablero y
sus acciones en él. La generación de
ideas visuales, modelos e insights no
es aleatoria y depende de buenos
entrenamientos, pero, más, de los
trabajos de estimulación en el
pensamiento visual, su archivo y
evocación en situaciones clave de la
solución de problemas.
Ajedrecísticos, también.
El primer contacto con esta habilidad
es la notación algebraica de la partida
o de una posición. Una excelente
captación del sistema permite la
mejor organización, incluso visual de
variantes y acciones. Se demuestra
que la capacidad de codificación lleva
la de decodificación. Varias son las
decodificaciones que hace el
ajedrecista para apreciar una
posición. De acuerdo a lo aprendido
por la experiencia de otros, uno
aprende también a llegar a la
comprensión profunda de mecanismo
de elaboración sustentado para dar
soluciones en casos similares.
 juego. La secuencia de ‘centro’,
Es la forma lógica del pensar más ‘desarrollo’, ‘seguridad del rey’,
común. Todos los datos que ’ataque’, ‘normas tácticas’
intervengan en el pensamiento se ‘estrategias para la definición en
encadenan con certeza. Es final’, etc. deben constituir la base.
algorítmico. Pero preparatoria de la construcción
Lateral, con la necesaria relatividad.
PENSAMIENTO DIVERGENTE O El pensamiento Lateral tiene que ver
LATERAL: con las nuevas maneras de aprender
a pensar y también de estudiar y
Es la forma ilógica de pensar, pero comprender. La idoneidad en la
creativa y sugerente, de manera de elaboración de conceptos -solución
complementarse con el pensamiento de problemas, depende hoy casi
vertical. Es esencialmente creativo, exclusivamente de estas
original, antagónico y descubridor. Es herramientas de complemento del
heurístico. pensamiento común, lógico o vertical.
LA REVISIÓN DE LOS SUPUESTOS: Su aplicación en el ajedrez se
demuestra en el estudio de variantes.
Es una técnica del pensamiento lateral Oponerse a lo que han jugado los
y consiste en oponerse maestros para descubrir novedades
deliberadamente a lo que todo el se entrena desde los primeros pasos.
mundo considera como lógico ante un Nada más que proponerle al
problema. Es revisar lo que estudiante practicar viejas y usadas
habitualmente se da por sentado que jugadas de apertura les estimula en
constituye una solución ya esta habilidad. Cuando el aprendiz se
experimentada a algo. convierte en investigador de este
modo, logra una capacidad de
LA INVERSIÓN del camino lógico es oposición a lo habitual que lo ejercita
una subtécnica que propone ante una en el descubrimiento innovador.
supuesta resolución, reconocer su fallo
y dar vuelta los elementos fallidos en Una técnica importante en la
otro orden. resolución táctica del ajedrez radica
en la Inversión de las jugadas
temáticas.

LA GENERACIÓN DE Una de las más importantes técnicas

ALTERNATIVAS: del ajedrecista superior. Los tests
Pertenece al pensamiento lateral y es ASO están en esta consideración.
una técnica que pretende ampliar Forzadamente se intenta multiplicar
forzadamente las opciones ante un las posibilidades de resolución por
problema. medio de ejercicios que contrarían la
actitud normal de elección de las
jugadas en cualquier posición. Esta
acción forzada debe ser aceptada
como paso inicial de la investigación
ante la información que todo proceso
necesita.
LA POSTERGACIÓN DEL JUICIO: La simple receta de anotar la jugada
en la planilla antes de jugar (para dar
Es perteneciente al pensamiento nos segundos más a la verificación
lateral y consiste en no valorar la frente a un posible error muestra una
corrección o pertinencia de una idea aplicación de este importante método
durante el proceso de elaboración de de razonamiento. Para los menores
una solución a una problemática, se sabe que son impulsivos y juegan
permitiendo que se tengan muchas en pocos minutos la partida. Esta
antes de formular decisiones. herramienta del PL viene a dar
posibilidades de acelerar ele análisis
maduro, de equilibrar el tiempo de
reflexión, y expresa su mejor
productividad en el descubrimiento de
‘la mejor jugada’
EL BRAINSTORMING: Vinculada a la multiplicidad de
alternativas, permite contar con
Es un método para la creatividad que recursos, como el autobraintorming
consiste en lanzar muchas ideas que es cuando uno mismo ante la
indiscriminadas y sin control hasta un situación de resolver, se menciona
determinado momento de la rápidamente todas las posibilidades
elaboración de una solución y que que por alguna razón no analizada a
permita, luego, un análisis con el fondo ni mucho menos, puede hacer
material producido. Apela a intuiciones, intervenir en una primera parte rápida
asociaciones y formas ocultas del del inicio de su acción de análisis.
pensar creativo

PENSAMIENTO ANALÓGICO: El entrenamiento en analogías

 permite mayor comprensión de las
Es el que recurre en su proceso a un posibilidades en situaciones que
ejemplo muy opuesto para retener tienen que ver con aperturas y
algunas características de medios juegos característicos más
acercamiento al modelo con tal de conocidos. Si vamos a la esencia de
percibir semejanzas importantes. las dos primeras jugadas de la
Necesita de una síntesis de uno de Siciliana y la Holandesa, vemos que
ellos para poder trasladar la base de plan blanco es jugar el
forzadamente la semejanza al contexto peón de la columna del medio para
del segundo. Ello produce una romper en el centro. Esta
comprensión original cuyo alejado comparación analógica permite
punto de vista vitaliza la concepción considerar planes de una en el
original. tratamiento de la otra. Si definimos la
operatoria por medios heurísticos
como los mencionados (algoritmico
sería decir ‘hay que jugar d4’ en la
primera y ‘e4’ en la segunda) nos
alejamos de la instrucción sobre su
uso donde el carácter heurístico
define mejor la semejanza.
LA COMPARACIÓN: Todas estas operaciones tienen clara
cabida en la enseñanza ajedrecística
Es la mecánica de observación y se dan naturalmente en el juego. La
relacionando datos con rasgos ayuda a la comparación se estimula
posibles de medir entre sí entre objetos con abstracciones de elementos,
distintos. Dentro de las como ser el plan, en esquemas
OPERACIONES DEL PENSAMIENTO similares como lo puede ser la
es la primera junto a la observación y Siciliana con la Holandesa quien
le siguen el resumir, el clasificar, el deben ser evidenciados. A cada paso
formular hipótesis, etc. de la situación de resolver una jugada
se formula una hipótesis que es
resuelta por la cotejación que hace el
rival o, en el análisis posterior, el
profesor.

LA DEDUCCIÓN: Poner premisas e inferir de ellas las

Es el análisis comparativo de una
temática por pasos en que se definen
claramente premisas para llegar,
encadenándolas, a una conclusión o
conclusiones necesarias para una
solución es, en el ajedrez, una tarea
decisiva. Y en el aprendizaje, mucho
más. La pregunta en la clase obra
como disparador de la comprensión
 escalonada. (P.ej. cuando se define:
inferencia lógica. "¿cuál es la razón de jugar a 1.d4 f5?
y se escalan las premisas: ¿qué es
debilidad? ¿Cuál es la forma más
económica de ejercerla? ¿Qué
oportunidades de ataques existen?" y
se infiere que al actuar sobre e4 hay
un peón de menos,, que es diferente
a fuerza ejercida por Cf6, por
ejemplo, o que al esta cerca de una
toma por adelantarse brinda ataques
por la columna f con Torre.)
LA ATENCIÓN: La concentración de la atención es un
factor importante en el desarrollo del
Es la capacidad de fijar la energía del juego. Hay ejercicios clave que
pensamiento y las observaciones enfatizan el logro de habilidades en
pertinentes. Implica detenerse en las ello. Los ejercicios de dictado, de
ideas dominantes y la jerarquización enfoque a la ciega, de mecanismos
de las observaciones. sugestopédicos etc. descubren
falencias en chicos dispersos. La
atención sobre patrones tácticos por
medio de rasgos es otro ejercicio
notable de la enseñanza ajedrecística
que revierte el problema
rápidamente. El mantenimiento de
atención prolongada se comprueba
fácilmente en la competencia.
LA ATENCIÓN DISTRIBUTIVA: Distribuir la atención en varios
aspectos de una configuración o de
Es la habilidad de mantener varios un precepto tiene que ser una de las
puntos simultáneos de fijación sobre primeras instrucciones. Es claro que
los datos que intervienen en un los principiantes miran sólo una parte
proceso intelectual. del tablero. Posiblemente el rey
acapare buena concentración sobre
el aprendiz. Ejercicios iniciales con
mates por piezas ocultas por la
distancia (P.ej.: un alfil desde a1 a un
rey en h8) son útiles al efecto. O el de
mostrar las distintas formas de comer
en 2 jugadas una D en g7 a un C en
f2 buscando las más difíciles de
llegar por a7 o b2)
LA TOMA DE INFORMACIÓN: Toda información sigue pasos
definidos para ser retenida y
Es la capacidad de conseguir, ordenar comprendida cabalmente. Sin el
(archivar) y procesar los datos ‘quien, como, cuando, donde y
optimizándolos para que puedan porqué’ una información no entra bien
intervenir en una solución. como dato registrable en forma de
 poder recurrir a él en variedad de
circunstancias. Dotar de un entorno a
cada explicación provee de estos
elementos, incluso para la evocación
y utilización de las informaciones
dadas. Planificarlas, es entender el
proceso para el aprendizaje del
alumno.
LA TOMA DE DECISIONES: La toma de decisión debe presentar
alternativas y clasificación. Pero la
Es el proceso complejo de sistematizar incitación a hacer este trabajo en
operaciones y secuencias que forma y tiempo se puede entrenar
conduzcan a resultados óptimos por mediante ejercicios y prácticas en el
medio de la ejecución de programas. ajedrez como jugar al toque (con
observación de reacciones), con el
ajedrez con chicharra (detecta
disfunciones inmediatamente) y otros.
LA CODIFICACIÓN: La lectura del sistema de escritura
ajedrecística ayuda a la evolución en
Es el modo de encriptar mensajes y esta habilidad. Decodificar no es
comunicaciones que intervengan en simplemente descubrir mensajes
problemáticas secretas o reservadas. cifrados. Implica adquirir un estado
Incluye las habilidades contrarias: las superlativo de alerta ante las
decodificaciones que son las maneras acciones del oponente. Y ello es
de interpretar al otro (emisor del posible de entrenar con ejercicios
mensaje). Exige, y por esto es una ajedrecísticos.
habilidad que traspasa el mero campo
de la decodificación de mensajes,
saber simbolizar o sintetizar.
FRAGMENTACIÓN: La subdivisión de un plan en etapas,
la desconfiguración de un problema
Es la habilidad de dividir los problemas complejo (se usan mates o finales de
en subproblemas conocidos o que gran complejidad), son formas
puedan serlo mediante la simplicidad ajedrecísticas que ayudan a la
de sus estructuras, para reconstruir, comprensión y empleo en soluciones
luego, la idea madre. con esta técnica.

LAS GRAFICACIONES: Las expresiones ilustradas son más

fijadas y evocadas por los alumnos.

Es la necesidad de poder expresar con
símbolos, gráficos y signos o colores
los mensajes e informaciones que
deban ser mejor explicadas que con
palabras o números.
Implica un estado superior por
necesitar una síntesis que pueda
trasladar a un destinatario, sin
explicaciones, una idea u objeto
LA PROSPECTIVA:
Es la capacidad de anticipar, por
proyección u otros sistemas un hecho
o conocimiento. Es pensar para
adelante. Diseñar modelos de futuro se
aprende e investiga cada vez más en
campos del planeamiento, la política
por ejemplo con método como el
Delphi.
LA FANTASÍA:
Es el recurso a la imaginación que
puede proporcionar nuevas ideas o
mejores resoluciones en un problema
yéndose fuertemente de los
parámetros normales imaginando
situaciones irreales que siempre tienen
vinculación con la problemática
apelada.
El uso de diagramas permite una
lectura diferente al simple comentario
de un material escrito. El video, las
diapositivas y la computación con
multimedios son auxiliares de la clase
que han dado vuelta el aprendizaje
normal haciéndolo más efectivo.
La habilidad de pensar
proyectivamente es esencial en el
ajedrez. Definir un modelo deseable
para luego compararlo y acercarlo
con el que se tiene en una posición
se resuelve fijando los pasos. Hay
partidas muy claras en la postulación
de ejemplos de cómo se consiguen
objetivos encadenados hacia el
modelo deseado. Saber alcanzar un
plan o un modelo táctico es un logro
en esta habilidad y pedagógicamente
tiene un valor superlativo.
Instruir sobre métodos de empleo de
la fantasía para descomprimir el
estado de resolución o de creatividad
ante un problema no es difícil con la
práctica medible en que se involucre
el ajedrez. Es parar de pensar
lógicamente recurriendo a las
distorsiones deliberadas que
provocan un renovado estado de la
mente. En ejercicios de ajedrez tiene
que ser controlada para producir un
estado de óptima ejecución sin
extralimitaciones.
LA SINÉCTICA: Los recursos cinéticos intervienen en
la gestación de ideas complejas.
Es una metodología que recurre al Cuando aparenta no haber solución.
psicoanálisis y las formas Estas posibilidades hacen que un
inconscientes de producción de jugador obtenga recursos
material intelectual, liberando a la experimentales de actitudes
mente de procesos conocidos higiénicas ante la dificultad de
conscientemente. Las técnicas solucionar problemas. Los ejercicios
sinécticas, definidas inicialmente por sobre mates en 3 o más, o los finales
Gordon se construyen sobre de estudio son los preferidos en el
asociaciones libres de palabras o aprendizaje de las técnicas cinéticas.
ideas, simbolismos y distorsiones de lo La distorsión momentánea de la
normal. Se usan en creatividad. realidad propone actuar sobre
relaciones encontradas en la
apreciación de un problema cuando
se liberan inconscientemente las
ataduras de solucionarlos.
LA ILUMINACIÓN / LA INTUICIÓN: En el ajedrez, el cálculo de variantes
es algorítmico mientras que la
Está relacionado con la recepción casi estrategia es eminentemente
mística, o por lo menos inexplicable, de heurística ya que supone un número
determinados conocimientos. La de apuestas cuyo resultado es
intuición es también un conocimiento incierto. Se adjudica a la intuición la
repentino cuyo mecanismo no es elección final de la apuesta. Muchos
reconocido por el ejecutante. ajedrecistas refieren que la forma que
Simplemente, aparece y tiene fuerza. toma el talento en la decisión sobre
Pero se sabe que en la intuición caben una jugada o plan es conocimiento
3 procesos: la selección de "que cae del cielo". Este pensamiento
información, el reconocimiento de se ha llamado de iluminación. Tanto
configuraciones y la evaluación de las éste como la intuición pueden
posibles elecciones. En cambio, la estimularse mediante específicos
Iluminación es menos comprendida y ejercicios ajedrecísticos recurriendo
misteriosa en su aparición. al estudio y aplicación de partidas de
genios.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: Los factores de Inteligencia emocional

(IE) van desde alegrías (placer,
Es el reconocimiento de los factores euforia, extravagancia, P.ej.) , miedos
emocionales que influencian las (y sus variantes: dudas, ansiedad,

decisiones ante la solución de
problemas. Y las diversas repercusiones
que tienen en la persona física y
psíquica de quien actúa prácticamente
en una situación. El replanteo moderno
de Goleman y otros permitió dar un
nuevo valor al acto inteligente,
relacionándolo al éxito y la forma que se
alcanzan objetivos con actitudes
perspicaces o alejadas de factores que
perjudican a la Inteligencia.
LA INTELIGENCIA SOCIAL:
Son los factores de relación con las
realidades sociales que intervienen en
la solución de problemáticas. La
realidad es referida a conjuntos
armónicos de personas y a esta
situación se alude cuando se deja de
analizar realidades individuales para
tomar puntos de vista globales en el
conjunto. La compatibilidad, la
discriminación, la selectividad, la
autoridad son factores en este nuevo
ámbito de definiciones de habilidades
intelectuales.
nerviosismo, cautela, etc.), amor
(confianza, afinidad), Sorpresa,
desprecio, remordimiento, apatía, son
los principales y todos tienen que ver
con la productividad de alto nivel
ajedrecista. Mi experiencia indica que
conocer su influencia hace al
competidor mucho más fuerte y más
dispuesto a verificar sus talentos
desde temprana edad. El ajedrez
revierte casos concretos en factores
de la personalidad con su sabia
práctica entrenada en el entorno de la
IE.
Los análisis de contexto son
esenciales para cualquier educación.
He creado en mis escuelas más
ámbitos de buenas actitudes sociales,
de ambientes compatibles, que de
exclusividad de entrenamiento del
ajedrez. Esto hizo posible la
continuidad y la complementación. Por
ejemplo, la de ayudantes a la tarea de
enseñar o de entrenar que
potenciaron variadas competencias
sociales. Y la participación amena de
distintas edades y sexo en el mismo
ámbito: muchas de estas posibilidades
fueron aprendizajes de vida que no se
volcaron en el ajedrez. Pero fueron
bienvenidos y contribuyen a la esencia
de los objetivos buscados con el
aprendizaje de un juego modelo.
Habilidades conversacionales, de
inclusión en grupos (timidez), de
competencia y competitividad, que son
principales en el desarrollo del que
aprende una expresión tan compleja
como el ajedrez, se desarrollan en
talleres integrados y dependen de la
comprensión, en este aspecto, del
conductor de la clase.