Módul o I

Pr esent ado por:

Di onil da Manuel a Roj as 2012- 0431

Edi son Hol guí n 2016- 1554

Soli det Medr ano 2017- 1191

Darl enny Castill o 2019- 0042

Nayr obi Mal donado 2019- 0207

Asi gnat ur a:

Eval uaci ón De La I nt eligenci a

Facilit ador a:

Gr ei sy Bor ges

Ener o, 2022
La Vega, Repúbli ca Do mi ni cana
Í ndi ce Gener al

I NTRODUCCI ON GENERAL

OBJETI VO GENERAL Y ESPECÍ FI COS

MÓDUL O I : Eval uaci ón de l a I nt eli genci a, I nt el i genci a y Capaci dades Ment al es,

Cal cul o de l a Edad, Teorí as, Escal as de Wechsl er y Ár eas que Eval úa y Extr emos

de l a I nt eli genci a.

Te ma 1: EVALUACI ÓN DE LA I NTELI GENCI A

1. Eval uaci ón de l a I nteli genci a

1. 2. Post ul aci ones Teóri cas

Te ma 2: I NTELI ENCI A Y CAPACI DADES MENTALES

2.I nt eli genci a y Capaci dades Ment al es

2. 1. Teorí as de l a I nt eligenci a

2. 2. Pr uebas de I nt eli genci a

2. 3. ¿Qué hace que una pr ueba sea buena?

2. 4. ¿Qué det er mi na l a I nt eli genci a?

2. 4. 1. Her enci a ver sus Ambi ent e: ¿Qué es más I mport ant e?

2. 5. Capaci dades Ment al es y Di ver si dad Humana

2. 6. Extr emos de l a I nteli genci a

2. 7. Cr eati vi dad

2. 7. 1. Pr uebas de Cr eati vi dad

Te ma 3: CALCUL O DE LA EDAD EN EL WISC-I V

Te ma 4: ESCALAS DE WECHSLER DE I NTELI GENCI A Y AREAS QUE

EVALUA
4. Escal as de Wechs l er de I nt el i genci a

4. 1. Apli caci ón del WISC-I V

4. 2. Condi ci ones Adecuadas par a l a Apli caci ón del WI SC-I V

4. 3. Ár eas que Eval úan l as Sub- escal as del WI SC-I V

Te ma 5: EXTREMOS DE LA I NTELI GENCI A

5. Extr emos de l a I nt eligenci a

5. 1. Tal ent o Excepci onal o Super dot ado

5. 2. Tal ent o Excepci onal

5. 3. Ret ar do Ment al y Car act erí sti cas

5. 4. Causas Co munes del Ret ar do o Defi ci enci a Ment al

5. 5. Tr at ami ent o

5. 6. Cl asifi caci ón de l as Defi ci enci as Ment al es según el WI SC-I V

5. 7. Cl asifi caci ón de l as Defi ci enci as I nt el ect ual es de acuer do con el WI SC-I V

6. CONCLUSI ÓN

7. OPI NI ONES

8. REFERENCI AS BI BLI OGRÁFI CAS

I NTRODUCCI ÓN

La i nt eli genci a es uno de l os t emas más i nt eresant es y debati dos en el mundo de

psi col ogí a, sobr e l a cual exi st en múl ti pl es perspecti vas t eóri cas que i nt ent an

expli car est e gr an constr uct o que desde sus i ni ci os ha gener ado gran contr over si a,

debi do a que no exi st e una sol a f or ma de defini rl a e i dentifi carl a co mo t al en una

per sona. Cada una de l as defi ni ci ones y post ul aci ones de l a i nt eli genci a ayudan

que cada per sona t enga una vi si ón más gl obal de l o que es y de l o que i mpli ca, es

por est o l a i mport anci a de conocer sus concepci ones.

En el pr esent e modul o se pr et ende dar a conocer l a i nt eli genci a, sus aspect os

gener al es, l as dif er ent es concepci ones exi stent es sobr e l a mi s ma, l as di ver sas

t eorí as que l a sust ent an y expli can, co mo t ambi én se har á menci ón de una de l as

pri nci pal es pr uebas psi col ógi cas utili zadas par a medi r l a i nt eli genci a, t odo est o con

el obj eti vo de que de for ma r esu mi da per o obj eti va, cada l ect or pueda conocer l os

punt os más r el evant es de l a i nt eli genci a y post ul aci ones r el aci onadas.

OBJ ETI VO GENERAL

 Conocer l os di ver sas concept uali zaci ones y post ul aci ones t eóri cas de l a

i nt eli genci a co mo t ambi én l as di sti nt as escal as y sub- escal as del WISC-I V.

OBJ ETI VOS ESPECÍ FI COS:

 I dentifi car y anali zar l as t eorí as que expli can la i nt eli genci a.

 Cat egori zar l os extr emos de l a i nt eli genci a.

 Expli car el desarr oll o, la apli caci ón y otr os dat os r el aci onados a l as Escal as

Weshcl er.
1. EVALUACI ÓN DE LA I NTELI GENCI A

La i nt eli genci a en sí mis ma se defi ne co mo l as capaci dades i nt el ectual es

gener al es de una per sona, un conj unt o de aptit udes que per mit en al ser hu mano

adapt ar se al mundo que l e r odea y sol uci onar sus pr obl emas con eficaci a. Ahor a

bi en, est o es una i dea gener al de l o que es l a i nt eli genci a, más no debe usar se

co mo una defi ni ci ón estri ct a de ell a.

La i nt eli genci a es uno de l os t ópi cos más debati dos, muchos i nvestigador es a l o

l ar go del ti empo han i nt ent ado ll egar a una concl usi ón a l a que est én de acuer do

sobr e l a defi ni ci ón de la i nt eli genci a o qué habili dades se i ncl uyen en l a

i nt eli genci a. Aún a dí a de hoy di sti nt as per sonas pueden t ener concept os di sti nt os

de l a i nt eli genci a. Ef ecti vament e, no hay un consenso gener al sobre l o que

constit uye l a i nt eli genci a y por muchos si gl os di ver sos expert os han pl ant eado sus

i nvesti gaci ones o t eorías dif er ent es.

Las Pri mer as I nvesti gaci ones: Est án l as i nfl uenci as del Dar wi ni s mo soci al y por

i nt eli genci a monol íti ca: obj eti van el concept o y l o cuantifi can.

1. 2 Post ul aci ones Teóri cas

1. 2. 1. Las Teorí as Fact ori al es: Est as enti enden l a i nt eli genci a co mo una

j er ar quí a de f act or es i ndependi ent es di stri bui dos en múl ti pl es ni vel es del gener al

al especifi co, en l a que se dest acarí a el f act or “ G” co mún a t odas l as t ar eas.

 Spear man: Charl es Spear man post ul ó l a t eorí a de l a i nt eli genci a bifact ori al.

Sost ení a l a exi st enci a de l a i nt eli genci a gener al, G, que parti ci pa en
 cual qui er tar ea que requi er a activi dad cognoscitiva; y l a i nt el i genci a

específi ca, conoci mi ent os y habili dades que sol o se mani fi est an cuando

r eali zamos t ar eas o acti vi dades muy específicas.

 Thur st one: L. L. Thur st one est aba en desacuer do con l a t eorí a de l a

i nt eli genci a gener al de Spear man, y en su t eorí a est abl ecí a que l a

i nt eli genci a gener al está co mpuest a de 7 habi li dades ment al es di sti nt as

r el ati vament e i ndependi ent es entr e sí: habilidad espaci al, r api dez

per cept ual, habili dad nu méri ca, si gnifi cado ver bal, me mori a, fl ui dez ver bal y

r azona mi ent o.

 Gui lf or d: Él est abl eci ó el ll amado Model o de Gui lf or d, r epr esent ado en

f or ma de cubo, el cual se basa en l a consi deraci ón de l a i nt eli genci a como

el pr oceso medi ant e el cual el ser hu mano tr ansf or ma l a i nf or maci ón del

medi o en cont eni dos ment al es, de maner a que ti ene una vi si ón oper ati vit a

de ést a. Concr et ament e habl a de el ement os de entr ada o cont eni dos,

oper aci ones y el ement os de sali da o pr oduct os.

 Catt ell: El psi cól ogo R. B. Catt ell, a dif er enci a de l os de más, sol o i dentifi có 2

gr upos de habili dades ment al es.

El pri mer o es conoci do como l a i nt eli genci a cri st ali zada, que i ncl uye

habili dades co mo el r azona mi ent o y l as habilidades ver bal es y nu méri cas; y

el segundo gr upo, l a i nt eli genci a fl ui da, habilidades co mo l a i magi nerí a

espaci al y vi sual , l a habili dad par a advertir l os det all es vi sual es y l a

me mori zaci ón.

  1. 2. 2. Las Teorí as Cogni tivas: En est e gr upo de teorías ser int eligent e se

i nt er pr et a co mo ser capaz de co mpr ender. No tr at an de medi r capaci dades

si no de r esalt ar l os f act or es no cuantifi cabl es que l a det er mi nan.

- Teorí a Tri di mensi onal : St er nber g i nstit uyó tres cat egorí as par a descri bi r l a

i nt eli genci a:

 Co mponenci al: La habili dad par a adqui rir nuevos conoci mi ent os y

sol uci onar pr obl emas en f or ma ef ecti va.

 Experi enci a: La habilidad par a adapt ar se de maner a cr eati va en

sit uaci ones nuevas.

 Cont ext ual: La habili dad par a sel ecci onar cont ext os en l os que uno puede

sobr esalir.

- Teorí a de l as i nt eli genci as múl ti pl es: Est a t eorí a f ue i deada por Howar d

Gar dner. Por medi o de sus pl ant ea mi ent os, est e psi cól ogo l ogr ó ampli ar el campo

de l a i nt eli genci a, r econocer que l a brill ant ez acadé mi ca no l o es t odo y defi ni r l a

i nt eli genci a co mo una capaci dad. Ade más, mani f est ó que t odas l as int eli genci as

son i gual de i mport ant es y no negó el f act or genéti co en el desarr ol l o de di chas

capaci dades.

- Gar dner afir ma que exi st en 8 ti pos de i nteli genci as:

 Li ngüí sti ca: Sensi bilidad al si gnifi cado y or den de l as pal abr as, así como

a l as f unci ones del l enguaj e. Lógi co- mat e máti ca: Habili dad par a manej ar

cadenas de r azona mi ent o, r el aci ones nu méri cas y r el aci ones j er ár qui cas.
  Espaci al : Habilidad par a per ci bi r el mundo con exactitud y par a transf or mar

y r ecr ear l as per cepci ones.

 Musi cal: Sensi bili dad al vol umen, t ono, ti mbr e y patr ones musi cal es.

 Ci nest ési ca- cor por al: Habili dad par a usar nuestr o cuer po o par a trabaj ar

con obj et os en f or mas su ma ment e dif er enci adas y di estr as. Por ej empl o: un

act or, un mi mo, un atl et a, un bail arí n.

 I ntraper sonal : Habili dad par a ent ender nuestros senti mi ent os y utilizarl os

par a gui ar nuestr a conduct a.

 I nt er per sonal : Habili dad par a not ar y dif er enci ar l os est ados de áni mo,

t emper a ment os, moti vaci ones e i nt enci ones de otr os.

 Nat ur ali st a: Capaci dad par a di sti ngui r, cl asificar y mani pul ar el ement os del

medi o ambi ent e, obj etos, ani mal es o pl ant as.

2. I NTELI GENCI A Y CAPACI DADES MENTALES

Morri s y Mai st o ( 2005) descri ben a l a i nt eli genci a co mo una capaci dad i nt el ect ual

gener al, que abar ca l a habili dad o habili dades i mpli cadas en el apr endi zaj e y l a

conduct a adapt ati va. Est os aut or es ar gu ment an que exi st en pr uebas di señadas

par a medi r est as capaci dades. Est as se conocen co mo “ pr uebas de i nt eli genci a”.

Es i mport ant e dest acar, que exi st e un consi der abl e desacuer do r espect o a l as

habili dades específi cas que deberí an consi der ar se si gnos de i nt eligenci a. Co mo

señal an St er nber g y Kauf man ( 1998), est o depende de a qui én se le pr egunt e.

En 1982, St er nber g y sus asoci ados descubri er on que por l o gener al l a gent e si n

f or maci ón en psi col ogí a consi der a que l a i nt eli genci a es una mezcl a de habili dad
pr áctica par a la sol uci ón de pr obl emas, habilidad ver bal y compet enci a soci al . Si n

e mbar go, cuando est os i nvesti gador es pr egunt ar on sus i deas sobr e l a i nt eli genci a

a psi cól ogos especi ali zados en el t ema, ést os por l o gener al coi nci di er on en que l a

i nt eli genci a i ncl uye habili dades ver bal es y de sol uci ón de pr obl emas, per o no

est uvi er on de acuer do en que i ncl uyer a co mpet enci a soci al. Más bi en, dij er on que

l a i nt eli genci a pr ácti ca es un co mponent e i mport ant e de l a i nt eli genci a gl obal. En

l a act uali dad, muchos expert os consi der an que t ant o l a cr eati vi dad co mo l a

habili dad par a adapt arse al ambi ent e, son component es cr uci al es de l a

i nt eli genci a.

2. 1 Teorí as de l a I nt eli genci a

Las t eorí as sobr e l a i nteli genci a se seg ment an en dos cat egorí as: l a pri mer a

supone que l a i nt eli genci a es una habili dad gener al, mi entr as que l a segunda l a

post ul a co mo una habi li dad múl ti pl e.

- Teorí as I ni ci al es: Spear man, Thur st one y Catt ell: Charl es Spear man,

sost ení a que l a i nt eli genci a es bast ant e general , ya que advi rti ó que l as

per sonas que son brillant es en un ár ea, a menudo sobr esal en en otras.

Thur st one no concor daba con est e pl ant ea mi ent o, pues ar gu ment aba que

l a i nt eli genci a co mpr ende si et e habili dades ment al es di sti nt as: habilidad

espaci al, rapi dez per cept ual, habili dad nu méri ca, si gnifi cado ver bal,

me mori a, fl ui dez ver bal y r azona mi ent o. Est e psi cól ogo, señal aba que est as

si et e habili dades ment al es, en conj unt o, co mponen l a i nt eli genci a gener al,
 en cambi o, enf atizaba que est as er an rel ativament e independi ent es ent r e

sí. En contr ast e a est os r azona mi ent os, Cattell i dentifi có sól o dos gr upos de

habili dades ment al es. Est ás son: i nt eli genci a cri st ali zada (i ncl uye

habili dades co mo el r azona mi ent o y l as habilidades ver bal es y nu méri cas) e

i nt eli genci a fl ui da (co mpr ende aquell as habilidades co mo l a i magi nerí a

espaci al y vi sual , l a habili dad par a advertir l os det all es vi sual es y l a

me mori zaci ón).

- Teorí as Cont e mpor áneas: St er nber g, Gardner y Gol e man: Robert

St er nber g pr opuso una t eorí a tri ár qui ca de l a int eli genci a, en ell a mani fi est a

que exi st en tr es ti pos bási cos de i nt eli genci a: La i nt eli genci a anal ítica ( se

r efi er e a l a habili dad que posee un suj et o para adqui rir nuevo conoci mient o

y r esol ver pr obl emas de maner a ef ecti va), l a int eli genci a cr eati va ( es l a

habili dad que ti ene un i ndi vi duo par a adapt arse cr eati vament e a l as nuevas

sit uaci ones y usar el i nsi ght) y l a i nt eli genci a pr ácti ca ( al ude a l a habili dad

que posee una per sona par a r esol ver pr obl emas pr ácti cos, sel ecci onar

cont ext os en l os que pueda sobr esalir y mol dear el ambi ent e a fi n de

adecuarl o a sus cuali dades). Otr a t eorí a i nfl uyent e de l a i nt eli genci a f ue l a

t eorí a de l as i nt eli genci as múl ti pl es pr esent ada por Howar d Gar dner. Ést e

afi r ma que exi st en ocho ti pos de i nt eli genci a: l ógi co- mat e máti ca, li ngüí sti ca,

espaci al, musi cal, ci nest ési ca- cor por al, i nt er per sonal , i ntr aper sonal y

nat ur ali st a. Por otr o l ado, t ene mos a Dani el Gol e man qui en pl ant eó una

nueva f or ma de i nt eli genci a a l a cual deno mi nó “i nt eli genci a emoci onal ”,

est a se defi ne co mo l a ef ecti vi dad con que l a gent e per ci be y enti ende sus
 pr opi as emoci ones y las de los demás, así como la eficaci a con que puede

manej ar su conduct a emoci onal .

2. 2 Pr uebas de I nt eligenci a

 La escal a de i nt eli genci a de St anf or d- Bi net: La pri mer a pr ueba de

i nt eli genci a ( Escal a Bi net - Si mon) se publi có en 1905. Fue el abor ada por

Al fr ed Bi net y su col ega Theodor e Si mon para el si st ema escol ar públi co de

Fr anci a. Est a const aba de 30 pr uebas arr egl adas en or den de difi cul t ad

cr eci ent e. Basándose en l as punt uaci ones pro medi o que obt ení an los

ni ños, Bi net acuño el concept o de “ edad ment al ”. Al o l ar go de l os años, l a

escal a de Bi net- Si mon f ue so meti da a una gran vari edad de adapt aci ones,

una de l as más conoci das f ue l a Escal a de i nt eli genci a de St anf or d-Bi net,

pr epar ada en l a Uni versi dad de St anf or d por L. M. Ter man y publi cada en

1916. Cabe r esalt ar, que est e psi cól ogo f ue qui en i ntr oduj o el t ér mino, de

“coefi ci ent e i nt el ect ual ” o “ CI”, par a est abl ecer un val or nu méri co de la

i nt eli genci a, asi gnando l a punt uaci ón de 100 a una per sona de i nt eligenci a

pr o medi o. La ver si ón act ual de l a Escal a de i nt eli genci a St anf or d- Bi net,

co mpr ende 15 subpr uebas dif er ent es, di señadas par a medi r cuatro ti pos de

habili dades ment al es que de maner a casi uni ver sal se consi der an

co mponent es de l a i nteli genci a: r azona mi ent o ver bal , razona mi ent o

vi sual/ abstr act o, r azona mi ent o cuantit ati vo y me mori a de cort o pl azo.
 Las escal as de int eligenci a de Wechsl er: La pr ueba i ndi vi dual de

i nt eli genci a que se aplica con mayor fr ecuenci a a l os adul t os es l a Escal a

de i nt eli genci a par a adul t os de Wechsl er, t er cer a edi ci ón ( WAI S-III, por sus

si gl as en i ngl és). La primer a ver si ón de l a WAI S f ue desarr oll ada en 1939

por Davi d Wechsl er. Ést e di señó l a pr ueba por que querí a un i nstr ument o

que f uer a más adecuado par a l os adul t os que l a St anf or d- Bi net, pues cr eí a

que l a i nt eli genci a adul t a consi st e más en l a habili dad par a manej ar

sit uaci ones de l a vi da que en r esol ver pr obl emas ver bal es y abstr act os.

La WAI S-III se di vi de en dos part es. La pri mer a dest aca l as habili dades

ver bal es, y l a segunda l as habili dades de dese mpeño. La escal a verbal

i ncl uye pr uebas de i nfor maci ón, arit méti ca si mpl e y co mpr ensi ón, en t ant o,

l a escal a de dese mpeño mi de t ar eas no ver bal es de r uti na, como encontr ar

l a part e f alt ant e, copi ar patr ones y arr egl ar entre tr es y ci nco i mágenes de

modo que cuent en una hi st ori a. La pri nci pal i nnovaci ón de Wechsl er estri ba

en l a califi caci ón: 1) su pr ueba ofr ece califi caci ones separ adas par a l a part e

ver bal y de dese mpeño, así como un CI gl obal ; 2) en al gunos r eactivos,

pueden obt ener se punt os dependi endo de l a co mpl eji dad de l a r espuest a

dada; y 3) en al gunas pr egunt as l a califi caci ón est á en f unci ón de l a rapi dez

y l a pr eci si ón. Weshcl er desarr oll ó una pr ueba de i nt eli genci a si mil ar

apli cabl e a ni ños de edad escol ar. Al i gual que el WAI S-III, l a Escal a de

i nt eli genci a par a ni ños de Wechsl er, t er cer a edi ci ón ( WI SC-III) arr oj a

califi caci ones separ adas de l as habili dades ver bal es y de dese mpeño, así

co mo una califi caci ón CI gl obal.

 Pr uebas de gr upo: Las pr uebas i ndi vi dual es pr esent an al gunas

desvent aj as, debi do a que su apli caci ón y corr ecci ón r equi er en de mucho

ti empo. Ade más, de que l a conduct a del exami nador dur ant e l a aplicaci ón

puede t ener una i nfl uenci a consi der abl e en l a califi caci ón. En consecuenci a,

l os di señador es de pr uebas han conf ecci onado l as pr uebas de gr upo. Est as

consi st en en apli car i nstr ument os de medi ci ón a muchas per sonas de

maner a si mul t ánea.

Vent aj as: Eli mi nan el sesgo por part e del exa mi nador, per mit en est abl ecer

nor mas con mayor f aci li dad y sus hoj as de r espuest as se califi can con

r api dez y obj eti vi dad.

Desvent aj as: Es menos pr obabl e que el exami nador advi ert a que la

per sona est á cansada, enf er ma o conf undi da por l as i nstr ucci ones. Tant o l a

gent e que no est á acost umbr ada a l as pr uebas co mo l os ni ños con

pert ur baci ones emoci onal es y con di scapaci dades de apr endi zaj e a

menudo suel en t ener un menor dese mpeño.

 Pr uebas de dese mpeño y li bres de cult ur a: Con el obj eti vo de elimi nar

l as li mit aci ones que compart en al gunos i nstr ument os de medi ci ón ( par a

t ener un buen dese mpeño r equi er en del habl a, el l enguaj e y l a co mpr ensi ón

del i di oma), vari os psi cól ogos han di señado pr uebas de i nt eli genci a que

eval úan el dese mpeño y son j ust as par a l a cult ur a.

Las pr uebas de dese mpeño const an de pr obl e mas que mi ni mizan o

eli mi nan el uso de l as pal abr as. Al gunos ej empl os corr espondi ent es a est e

ti po de pr uebas, son: el t abl er o de f or mas de Segui n, el l aberi nt o de Port eus

 y las escal as de desarrollo inf antil de Bayl ey. Por ot ra parte, l as pr uebas

li br es de cult ur a est án el abor adas par a medi r l a i nt eli genci a de per sonas

que no pert enecen a l a cult ur a en l a que se di señar on. Al i gual que las

pr uebas de dese mpeño, l as pr uebas li br es de cult ur a mi ni mizan o eli mi nan

el uso del l enguaj e, per o ade más tr at an de r est ar i mport anci a a l as

habili dades y val or es (co mo, por ej empl o, l a necesi dad de vel oci dad) que

varí an entr e l as cult ur as. Dentr o de est e gr upo, pode mos encontr ar: l a

pr ueba de di buj o de Goodenough- Harri s, l a pr ueba li br e de cult ur a de

Catt ell y mat ri ces pr ogr esi vas.

2. 3 ¿Qué hace que una pr ueba sea buena?

Par a que una pr ueba sea val or ada co mo buena, debe cont ar con confi abili dad y

vali dez.

 Confi abili dad: El t ér mi no “ hace r ef er enci a a la capaci dad de una prueba

par a pr oduci r califi caci ones consi st ent es y est abl es. Ahor a bi en, ¿Có mo

sabe mos si una pr ueba es confi abl e? La f orma más si mpl e es aplicar l a

pr ueba a un gr upo de indi vi duos y l uego vol verl a a apli car a l as mi smas

per sonas después de un ti empo br eve. Si obti enen califi caci ones si mi l ar es

en cada ocasi ón, se di ce que l a pr ueba ti ene una alt a confi abili dad test -

r et est. Est a f or ma de det er mi nar l a confi abili dad pl ant ea un seri o pr obl ema:

si se apli ca l a mi s ma pr ueba en ambas ocasi ones, l a gent e no sól o

r ecor dar á sus r espuest as de l a pri mer a eval uaci ón y l as r epeti r á en l a

segunda ocasi ón, si no que t ambi én puede dar r espuest as corr ect as a l os
 reactivos que falló la pri mer a vez. Par a evi tar est e ef ect o de la pr áct i ca, a

menudo se usan f or mas alt er nas de l a pr ueba. En est e mét odo, se di señan

dos pr uebas equi val ent es par a medi r l a mis ma habili dad. Si l a gent e

obti ene punt uaci ones si mil ar es en ambas f ormas, se consi der a que l as

pr uebas son alt ament e confi abl es

 Vali dez: se r efi er e a l a capaci dad de l a pr ueba par a medi r l o que pret ende

medi r. Una de l as medi das de l a vali dez se conoce co mo vali dez de

cont eni do y al ude al grado en que l os r eacti vos de l a pr ueba r epr esent an el

conoci mi ent o o l as habili dades que se est án mi di endo. Est o nos ll eva al

si gui ent e cuesti ona mi ent o: ¿Los r esult ados de l as pr uebas de CI en ver dad

r efl ej an l os ti pos de habili dades ment al es que pr et enden eval uar ? Las

pr uebas de i nt eli genci a no mi den cada ti po de habili dad ment al. Al gunas

pr uebas se concentr an en habili dades que otras pr uebas dej an f uer a, y

cada pr ueba de i nt eli genci a enf ati za ci ert as habili dades más que otras. Así

que ni nguna ti ene una vali dez de cont eni do perf ect a.

2. 4 ¿Qué Det er mi na la i nt eli genci a?

 Her enci a: Par a det ermi nar l a i nfl uenci a de la her enci a en l as capaci dades

ment al es, l os ci entífi cos han r eali zado i nvestigaci ones con ge mel os

i dénti cos. Los r esult ados de est os est udi os han arr oj ado una si militud en l as

punt uaci ones de CI entre l os ge mel os. Aunque est os hall azgos bri nden un

f uert e r espal do a l a her edabili dad de l a i nt eli genci a, l os est udi os de

 gemel os no constituyen una “pr ueba final ” de est a afirmaci ón, por que es

muy difí cil encontr ar a ge mel os i dénti cos que hayan si do separ ados al

nacer, ade más, l as agenci as de adopci ón tr at an de i gual ar a l os padr es

nat ur al es y adopti vos, e i ncl uso si l os ge mel os cr eci er an en ambi ent es

r adi cal ment e dif er ent es, vi vi er on dur ant e nueve meses críti cos dent r o de l a

mi s ma madr e y sus experi enci as pr enat al es fuer on pr ácti cament e i dénti cas.

 Ambi ent e: Aunque her eda mos ci ert as capaci dades ment al es, el desarr oll o

de est as depende del a mbi ent e, o sea, de l o que ve mos al r ededor cuando

pequeños, l a f or ma en que nuestr os padr es responden a nuestr os pri mer os

i nt ent os por habl ar, l as escuel as a l as que asi sti mos, l os li br os que lee mos,

l os pr ogr a mas de t el evi si ón que mir amos, l a posi ci ón soci oeconó mi ca de

l os pr ogeni t or es e i ncl uso l o que co me mos.

2. 4. 1 Her enci a ver sus ambi ent e: ¿Qué es más i mport ant e?

La r espuest a al debat e her enci a vs ambi ent e depende de qui énes sea el CI que se

est á co mpar ando. Por ej empl o, si eval ua mos l as dif er enci as de gr upo en l as

pr uebas de CI pueden deber se a f act or es ambi ent al es, l as dif er enci as dentr o de

gr upos r aci al es pueden deber se pri nci pal ment e a l a genéti ca y l a punt uaci ón

obt eni da en una pr ueba de CI por i ndi vi duos parti cul ar es r efl ej arí a, por t ant o, l os

ef ect os de l a her enci a y del ambi ent e. Basándonos en est os enunci ados,

pode mos concl ui r que t ant o l a her enci a co mo el ambi ent e ti enen ef ect os

i mport ant es en l as capaci dades ment al es.

2. 5 Capaci dades Ment al es y Di ver si dad Huma na

 Géner o: En 1974, l as psi cól ogas El eanor Maccoby y Car ol Jackli n

publi car on una r evi si ón de l a i nvesti gaci ón psi col ógi ca sobr e dif er enci as de

géner o. En l a mayor part e de l os est udi os que exa mi nar on no encont r ar on

ni nguna dif er enci a entre ho mbr es y muj er es.

Si n embar go, apar eci er on al gunas di ver genci as en l as capaci dades

cognosciti vas: l as ni ñas t endí an a exhi bi r mayor habili dad ver bal y los ni ños

t endí an a mostr ar mayor es habili dades espaci al y mat e máti ca. Per o, l os

trabaj os más r eci ent es, i ndi can que l as dif er enci as de géner o en l as

habili dades mat e máti ca y ver bal son pr ácti cament e i nexi st ent es.

En f unci ón de est os y ot r os est udi os pode mos i nf erir que l as di scr epanci as

entr e ho mbr es y muj eres par ecen r estri ngi rse a habili dades cognosciti vas

específi cas, que por l o regul ar suel en ser mí ni mas.

 Cul t ur a: St evenson y sus col egas ( 1993) expli can que l os contr astes en el

dese mpeño de est udi ant es de di ver sas cult uras, se encuent r an en las

actit udes cult ur al es haci a l a i mport anci a de l a capaci dad y el esf uer zo, así

co mo l a nat ur al eza di sti nt a de l os si st emas escol ar es, no en una difer enci a

en l a i nt eli genci a entr e l as cult ur as.

2. 6 . Ext r emos de l a I nt el i genci a

- Ret ar do ment al: La Ameri can Psychi atri c Associ ati on ( 1994) define el r et ar do

ment al ( hoy conoci do co mo di scapaci dad i ntel ect ual ) como un f unci ona mi ent o

i nt el ect ual gener al si gnifi cati vament e i nf eri or al pr omedi o, que se aco mpaña por

li mit aci ones i mport ant es en el f unci ona mi ent o adapt ati vo, que apar ecen en el

i ndi vi duo ant es de l os 21 años.

Ni vel es del Rango de CI Ni vel de habili dad que puede al canzar se

r et ado
El i ndi vi duo puede ser capaz de f unci onar
adecuada ment e en l a soci edad. Puede
Leve De l a part e baj a de 50- apr ender habili dades acadé mi cas co mpar abl es
70 a l as de un ni ño de sext o gr ado y es capaz de
sati sf acer sus necesi dades bási cas, aunque
r equi er e de ayuda especi al en mo ment os de
estr és i nusual .
Est as per sonas se benefi ci an del
De l a part e medi a de 30 entr ena mi ent o vocaci onal y pueden vi aj ar
Moder ado a l a part e baj a de 50 sol as. Pueden apr ender a un ni vel de segundo
gr ado y r eali zan tr abaj o di estr o en un t all er
especi al si se l es pr opor ci ona super vi si ón y
guí a.
Sever o De l a part e baj a de 20 a Est as per sonas no aprenden a habl ar ni l as
l a part e medi a de 30 pr ácti cas de hi gi ene bási cas ant es de l os sei s
años. Aunque no pueden apr ender habili dades
vocaci onal es, son capaces de r eali zar t ar eas
sencill as con super vi sión.
Requi er en cui dado const ant e. Por l o r egul ar l as
Pr of undo I nf eri or a 20 o 25 per sonas de est e gr upo ti enen un di agnósti co
de un tr ast or no neur ol ógi co.

En l a mayorí a de l os casos, se desconocen las causas. En ca mbi o, cuando

pueden i dentifi car se, sur gen de una ampli a vari edad de f act or es genéti cos,

a mbi ent al es, soci al es, nutri ci onal es y otr os f act or es de ri esgo.
-Tal ent o excepci onal : se refier e a un CI superi or combi nado con una habi l i dad

de most r ada o pot enci al en ár eas co mo l a aptit ud acadé mi ca, l a cr eati vi dad y el

li der azgo.

2. 7 Cr eati vi dad

La cr eati vi dad es l a habili dad par a pr oduci r i deas u obj et os novedosos y

soci al ment e vali osos. Aunque al gunos psi cól ogos cr een que l a cr eati vi dad es un

aspect o de l a i nt eli genci a, l a mayorí a de l as pr uebas de CI no mi den l a cr eati vi dad,

y muchos i nvesti gadores en el ár ea de l as habili dades cognosciti vas

ar gu ment arí an que l a int eli genci a y l a cr eati vidad no son l o mis mo.

2. 7. 1 Pr uebas de Cr eati vi dad

Co mo l a cr eati vi dad i mpli ca r espuest as ori gi nal es a l as sit uaci ones, es difí cil

medi rl a con pr egunt as que r equi er en r espuest as de ver dader o o f al so, a o b. En

consecuenci a, se han el abor ado pr uebas donde se l e pi de al exa mi nado que

pi ense en t ant as r espuest as co mo sea posi bl e. Las punt uaci ones se basan en el

nú mer o y ori gi nali dad de l as r espuest as de la per sona.

3. CÁLCUL O DE LA EDAD EN EL WI SC-I V

El pri mer paso ant es de apli car el WI SC-I V, es cal cul ar l a edad exact a del ni ño en

el mo ment o de l a eval uaci ón. Par a ell o, debemos col ocar l a f echa de apli caci ón de
 la pr ueba y la fecha de naci mi ent o del eval uado, al r est ar est os el ement os

obt endr e mos co mo r esul t ado l a edad cr onol ógi ca del exa mi nado. Es i mport ant e

señal ar, que l a sustr acci ón debe i ni ci ar por l a col umna del dí a.

 Por ej empl o:

Año Mes Dí a

- 2020 9 8 ( Fecha de apli caci ón)

2010 6 5 ( Fecha de naci mi ent o)

10 3 3 ( Edad del paci ent e)

 Edad del paci ent e: 10 años, 3 meses y 3 dí as.

En al gunos casos, el dí a de apli caci ón es menor al dí a de naci mi ent o. Cuando se

pr esent a est a sit uaci ón se l e pi de pr est ado 30 dí as a l a col umna del mes y se l e

su man al dí a de l a aplicaci ón y post eri or ment e se l e r est an al dí a de naci mi ent o.

Año Mes Dí a

( 06) 30 + 3 = 33 33- 24 = 9 ( Fecha de apli caci ón)

2019 07 3
-
2010 4 24 ( Fecha de naci mi ent o)

9 2 9 ( Edad del paci ent e)

 Edad del paci ent e: 9 años, 2 meses y 9 dí as.

 Cuando sucede todo lo cont rari o, es deci r, que el mes de aplicaci ón es menor que

el mes de naci mi ent o, se l e pi de pr est ado 12 meses a l a col umna del año y se l e

su man al mes de apli caci ón, l a canti dad r esul t ant e se l e r est a al mes de

naci mi ent o. Por ej empl o:

Año Mes Dí a

( 2021) 12+1 = 13 13- 12 = 1 ( Fecha de apli caci ón)

2022 1 24
-
2007 12 23 ( Fecha de naci mi ent o)

14 1 1 ( Edad del paci ent e)

 Edad del paci ent e: 14 años, 1 mes y 1 dí a.

4. ESCALAS WECHSLER DE I NTELI GENCI A

Las Escal as de I nt eli genci a Wechsl er son una f amili a de i nstr ument os que se

apli can de maner a i ndi vi dual par a eval uar el funci ona mi ent o i nt el ectual de ni ños,

adol escent es y adul t os. Desde l a publi caci ón ori gi nal de l a Escal a de I nt eli genci a

Wechsl er- Bell evue en 1939, est os i nstr ument os han t eni do gr an i mpact o en el

ca mpo de l a eval uaci ón psi col ógi ca y han si do l as pr uebas de i nt eligenci a de uso

más fr ecuent e, por que contri buyen de maner a si gnifi cati va a l a pr ácti ca clí ni ca y

escol ar en el campo de l a psi col ogí a.

Una revi si ón cui dadosa de las publicaci ones y manual es de di chas escal as sugi er e

que, par a el abor arl as, el aut or se basó en las t eorí as cont empor áneas vi gent es

sobr e l a i nt eli genci a, en el ti empo en el cual reali zó cada una de l as edi ci ones.

Wechsl er f ue un clí nico que se i nt er esó en el desarr oll o de i nstr ument os de

eval uaci ón i nt el ect ual, su tr abaj o en est e ca mpo r eci bi ó una pr of unda i nfl uenci a de

dos t eóri cos cl aves del est udi o de l a i nteli genci a en ese ti empo, Charl es E.

Spear man y Edwar d L. Thor ndi ke. Wechsl er concor dó con el concept o del f act or g

o t eorí a gener al de l ai nt eli genci a, est abl eci do por Spear man; est e i nvesti gador cr eí a

que l a i nt eli genci a no er a l o mis mo que l as habili dades i nt el ect ual es; de est a maner a

conci bi ó un constr uct or de l a mis ma, como una enti dad gl obal agr egada a

habili dades específi cas que son dif er ent es a ni vel cualit ati vo. A partir de est as

i nfl uenci as, Wechsl er escri bi ó: La i nt eli genci a es mul tif acética, así co mo

mul ti det er mi nada. Lo que suel e ll amar se int eli genci a, no es una habili dad en

parti cul ar si no una compet enci a t ot al o capaci dad gl obal , que per mit e a un i ndi vi duo

consci ent e ent ender de una u otr a f or ma el mundo que l e r odea y tr at arl o de maner a

ef ecti va con sus r et os ( Wechsl er, 1944).

Otr o t eóri co que i nfl uyó en Wechsl er f ue Thor ndi ke, qui en conci bi ó l a i nt eli genci a

co mo el ement os i ncl usi vos o habili dades de for ma cualit ati va dif er ent es. A partir de

est e constr uct o t eórico, Wechsl er pensó que l a mej or maner a de medi r l a

i nt eli genci a er a con un ampli o conj unt o de pruebas.

En 1974, escri bi ó: “ La i nt eli genci a puede mani f est ar se de muchas maner as, y una

escal a de i nt eli genci a, par a ser j ust a y efecti va, debe utili zar tant os l enguaj es

di f er ent es ( pr uebas) co mo sea posi bl e”.

Wechsl er no desarrolló sus escal as de acuer do con las teorías moder nas de la

i nt eli genci a, aun cuando l a t eorí a que él usó par a gui ar el desarr ollo de l a pr ueba,

ya sea de f or ma i mpl í cit a o expl í cit a, ti ene muchas se mej anzas con ést as. Las

act ual es Escal as Wechsl er de I nt eli genci a t odaví a son excel ent es par a eval uar l a

i nt eli genci a co mo sus pr edecesor as, per o ahor a cuent an con un f unda ment o t eóri co

f ort al eci do que r efl ej a los ca mbi os y avances de l as t eorí as cont empor áneas sobr e

l a i nt eli genci a. En cada r evi si ón de est os i nstr ument os de medi ci ón se han

act uali zado l os dat os nor mati vos y el pr oyect o de desarr oll o de l as nuevas ver si ones

de l a pr ueba se ha r edi señado con su mo cui dado par a r efl ej ar l os avances en l os

f unda ment os t eóri cos y pr ácti cos de l a eval uaci ón cognosciti va y neur opsi col ógi ca.

4. 1 Apli caci ón del WISC-I V

El WI SC-I V se encuent r a or gani zado por 15 subpr uebas, de l a cual es, 10 son

esenci al es y ci nco supl e ment ari as.

Con fi nes de i nt er pr etaci ón, y de acuer do con l as nuevas t eorí as de l a i nt eli genci a,

t odas est as subpr uebas se agr upan en cuat r o í ndi ces: Í ndi ce de Co mpr ensi ón

ver bal (I CV), Í ndi ce de Razona mi ent o per cept ual (I RP), Í ndi ce de Me mori a de

trabaj o (I MT) e Í ndi ce de Vel oci dad de pr ocesa mi ent o (I VP). Cuando ést os se unen

se obti ene l a Escal a de CI Tot al ( CI T), l a cual sirve par a ubi car a l a persona eval uada

dentr o de l a nor ma pobl aci onal . Las subpr uebas esenci al es y supl e ment ari as que

conf or man cada uno de l os í ndi ces, cada í ndi ce est á co mpuest o t ant o por

subpr uebas esenci al es, como por al gunas supl ement ari as. Cuando no es posi bl e
aplicar una de las pri mer as, ya sea por las car act erísticas del eval uado o del

a mbi ent e de l a eval uaci ón, se puede ad mi ni str ar una de las subpr uebas

supl ement ari as par a sustit ui rl a, si empr e y cuando ést a pert enezca al mis mo í ndi ce

de l a subpr ueba esenci al.

No es necesari o ad mi ni str ar t odas l as subpr uebas supl ement ari as si l as esenci al es

ya se han 155 apli cado, ya que est o hace que la eval uaci ón sea muy lar ga y cansada

par a l a per sona exa mi nada; se r eco mi enda apli car l as subpr uebas supl ement ari as

sól o en caso de que el suj et o t enga al guna difi cult ad par a r eali zar t odas l as

esenci al es ( al guna di scapaci dad mot or a, auditi va, entr e otr as), o bi en, cuando, con

fi nes di agnósti cos, se requi er a corr obor ar al gún dat o par a l a i nt er pret aci ón.

Par a t ener una vi si ón compl et a de l a per sona eval uada hay que usar, j unt o con

pr uebas est andari zadas, pr ocedi mi ent os no est andari zados co mo l as entr evi st as,

l as obser vaci ones conduct ual es y l as eval uaci ones i nf or mal es, l o que pr opor ci onar á

una i magen í nt egr a y co mpl et a de l a per sona eval uada.

La i nf or maci ón que se obti ene de l as pr uebas est andari zadas, como el WI SC-I V,

per mit e al exa mi nador compar ar l a ej ecuci ón de un i ndi vi duo con aquell a de un

gr upo nor mati vo.

Par a obt ener califi caci ones exact as o pr eci sas de una pr ueba con nor mas de

r ef er enci a, l os pr ocedi mi ent os est andari zados necesit an so met er se a condi ci ones

est ándar. Cuando un exa mi nador se apega a est os pr ocedi mi ent os est andari zados

es posi bl e hacer una just a co mpar aci ón del ni vel de habili dad del exa mi nado con el

gr upo nor mati vo ( Fl anagan y Kauf man, 2004).

4. 2 Condi ci ones Adecuadas par a Apl i car l a Pr ueba

Ant es de i ni ci ar por pri mer a vez l a apli caci ón de l a pr ueba, es necesari o l eer con

su mo cui dado el Manual de apli caci ón, aut oad mi ni str ar se l as subpruebas a maner a

de ensayo y conocer los pr ot ocol os de r egi str o; par a ell o hay que to mar en cuent a

l as r eco mendaci ones par a el ll enado de l os mi s mos. Ta mbi én se debe poner

at enci ón en dónde se i ni ci a y se di sconti núa l a apli caci ón de cada una de l as

subpr uebas.

En el mo ment o de l a apli caci ón, hay que to mar en cuent a que las r espuest as

ver bal es se tr anscri ban de maner a lit er al y l as si gui ent es condi ci ones:

 Condi ci ones del a mbi ent e de pr ueba. Par a apli car l a pr ueba a un ni ño de

cual qui er edad, es i mport ant e t ener un ambi ent e donde exi st a una r el ati va

tranquili dad y est é li bre de di str acci ones. El lugar donde se apli que no debe

ser adust o si no conf ort abl e t ant o par a el ni ño co mo par a el exa mi nador. Es

pr ef eri bl e que cuando se su mi ni str e l a pr ueba sól o se encuentr en dentr o del

espaci o fí si co el ni ño y el pr of esi onal que aplica el i nstr ument o, per o en caso

de ser necesari o puede est ar l a madr e, padr e o t ut or y per manecer en

sil enci o.

 Actit ud del Exa mi nar: Al apli car l a pr ueba, el exa mi nador debe segui r, de

f or ma si st emáti ca, l as i nstr ucci ones del manual , si n ca mbi ar nada en

absol ut o. Dur ant e l a apli caci ón, el pr of esi onal tr at ar á de f or mar se una

i mpr esi ón clí ni ca gener al del ni ño y de l a r eacci ón de ést e ant e l a sit uaci ón

i nt er per sonal que i mpli ca el exa men. Tr es aspect os i mport ant es de est a
 impr esi ón cl íni ca son: • Las actitudes y comportami ent o de la per sona

eval uada dur ant e el mo ment o de l a apli caci ón. • La r el aci ón que se est abl ece

entr e el exa mi nador y el exa mi nado (r apport). • Las condi ci ones en l as que

se apli ca el exa men. Es i mport ant e que el exa mi nador sea l o más obj eti vo

posi bl e, de no ser así, se pueden af ect ar l as r espuest as del ni ño y l a

i nt er pr et aci ón de l a pr ueba de f or ma si gni fi cati va. En l a pr ácti ca, el

pr of esi onal est ar á al erta de l as actit udes de i nco modi dad del eval uado, co mo

son cansanci o, frustr aci ón y enoj o, entr e otr as. Si est as actit udes no se t oman

en cuent a, pueden traer co mo consecuenci a que el exa mi nador adopt e

post ur as equi vocadas ant e el eval uado y exi gi rl e de masi ado, l o que pr oduci r á

una r upt ur a de l a r el aci ón. Ta mbi én es posi bl e que se dé demasi ada

i ndul genci a en el exa mi nador, l o que gener aría aburri mi ent o y f asti di o. Puede

ser que al gunos exa mi nador es sean i nhi bi dos a ni vel soci al, mi ent r as que

ot r os t engan una gr an necesi dad de apr obaci ón, en ci ert os casos podr án ser

i nt el ect ual es, frí os o i ncl uso pr esent ar irrit aci ón y hostili dad, aun cuando est a

conduct a no sea mani fi est a de maner a abi ert a. Est as actit udes pueden

pr oduci r conduct as di sr upti vas en el exami nado, co mo i ntr anquili dad,

ner vi osi s mo, apatí a, e incl uso es posi bl e que el ni ño no cooper e con l a t ar ea.

Por t odo est o es necesari o pr ever l a i nfl uenci a de est os f act ores en l a

r eali zaci ón de l a pr ueba, t ant o en l a per sona a l a que se l e apli ca co mo en

sus r esult ados fi nal es.

 Ni ños y Adol escent es Especi al es: Los ni ños con necesi dades especi al es,

co mo aquell os que present an défi cit del habl a, l enguaj e, audi ci ón, vi si ón

dañada, r etr aso ment al, daños neur ol ógi cos, di scapaci dades físi cas o
 trast or nos de conduct a, pueden requeri r ci ertas modi ficaci ones dur ant e la

eval uaci ón par a asegur ar que l os r esult ados refl ej en sus habili dades con más

pr eci si ón. El pr of esi onal que apli ca l a pr ueba debe conocer y ent ender l as

necesi dades especi al es de cual qui er menor par a r eali zar l as modi fi caci ones

perti nent es en esos casos. Se debe poner especi al at enci ón cuando se

pr esent en señal es de inat enci ón, cansanci o y f ati ga. Las modi fi caci ones que

se hacen a l os pr ocedi mi ent os de pr ueba est andari zados, como es ca mbi ar

l as i nstr ucci ones de apli caci ón, pueden alt erar l a califi caci ón y el uso de l as

nor mas de l a subpr uebas; es por ell o que el j ui ci o del clí ni co es cr uci al par a

det er mi nar có mo i nfl uyen en l a califi caci ón l as modi fi caci ones a l a pr ueba, o

bi en, si el i mpact o de la di scapaci dad del ni ño no per mit e r eali zar un cál cul o

de califi caci ones est ándar.

4. 3. Ár eas que Eval úan l as Sub- escal as

Subpr uebas de Co mpr ensi ón Ver bal

 Se mej anzas ( SE): subpr ueba esenci al de Co mpr ensi ón ver bal. Eval úa el

r azona mi ent o ver bal y f or maci ón de concept os. Ta mbi én i mpli ca

co mpr ensi ón audi ti va, me mori a, di sti nci ón entre car act erí sti cas esenci al es y

no esenci al es, y expr esi ón ver bal.

 Vocabul ari o ( VB): subpr uebas esenci al de Co mpr ensi ón ver bal. Eval úa el

conoci mi ent o de pal abr as y l a f or maci ón de concept os ver bal es del ni ño, su
 reser va de conoci mi ent os, capaci dad de apr endi zaj e, memori a a lar go pl azo

y gr ado de desarr oll o del l enguaj e, capaci dades que el eval uado puede usar

dur ant e est a t ar ea i ncl uyen per cepci ón y co mpr ensi ón audi ti vas,

concept uaci ón ver bal , pensa mi ent o abstr act o y expr esi ón ver bal.

 Co mpr ensi ón ( CM): subpr uebas esenci al de Co mpr ensi ón ver bal , y est á

di señada par a medi r l a compr ensi ón y expr esi ón ver bal es, el r azonami ent o y

concept uaci ón ver bal es, l a capaci dad par a eval uar y utili zar l a experi enci a

pasada, y par a de most r ar i nf or maci ón pr ácti ca. Ade más, i mpli ca

conoci mi ent o de l as nor mas soci al es de comport ami ent o, j ui ci o y madur ez

soci al es, así como senti do co mún.

 I nf or maci ón (I N): subpr uebas supl ement ari a de Co mpr ensi ón ver bal. Eval úa

l a capaci dad del eval uado par a adqui rir, conser var y r ecuper ar conoci mi ent o

obj eti vo gener al. I mplica i nt eli genci a cri st ali zada, me mori a a l ar go pl azo y l a

capaci dad par a conservar y r ecuper ar i nf ormaci ón escol ar y del a mbi ent e,

i ncl uyen per cepci ón y co mpr ensi ón audi tivas, así como capaci dad de

expr esi ón ver bal .

 Pal abr as en cont ext o ( Pi st as) ( PC): subpr ueba supl ement ari a de

Co mpr ensi ón ver bal . Eval úa t ar eas que mi den r azona mi ent o ver bal. Se ha

de most r ado que mi de co mpr ensi ón ver bal, capaci dad anal ógi ca y de r azona mi ent o

gener al, abstr acci ón ver bal , conoci mi ent o del domi ni o, capaci dad par a i nt egr ar y

si nt eti zar dif er ent es ti pos de i nf or maci ón y par a gener ar concept os al t er nati vos.
Subpr uebas de Razonami ent o Per cept ual

 Di seño con cubos ( DC): subpr ueba esenci al de Razona mi ent o percept ual.

Eval úa l a capaci dad de análi si s y sí nt esi s de estí mul os vi sual es abstr act os,

f or maci ón de concept os no ver bal es, per cepci ón y or gani zaci ón vi sual es,

pr ocesa mi ent o si mul táneo, coor di naci ón vi somot or a, apr endi zaj e, y l a

capaci dad par a separ ar fi gur a y f ondo en l os estí mul os vi sual es.

 Concept os con di buj os ( CD): subpr ueba esenci al de Razona mi ent o

per cept ual. Eval úa l a capaci dad de r azona mi ent o abstr act o, cat egóri co. Los

r eacti vos est án en una secuenci a que r efl ej a una de manda cada vez mayor

sobr e l a capaci dad de r azona mi ent o abstr acto.

 Mat ri ces ( MT): subprueba esenci al de Razona mi ent o per cept ual . Eval úa

t ar eas de anal ogí as de mat ri ces constituyen buenas medi das de l a

i nt eli genci a fl ui da y estimados confi abl es de l a capaci dad i nt el ect ual gener al.

 Fi gur as i nco mpl et as ( FI): subpr ueba supl ement ari a de Razona mi ent o

per cept ual. Eval úa per cepci ón y or gani zaci ón vi sual es, concentraci ón y

r econoci mi ent o de l os det all es esenci al es de l os obj et os.

Subpr uebas de Me mori a de trabaj o

 Ret enci ón de dí git os ( RD): subpr ueba esenci al de Me mori a de tr abaj o que

se co mpone de dos part es: Ret enci ón de dí gitos en or den di r ect o y Ret enci ón
 de dí gi tos en or den inver so. Per mi t e la medi da de memori a audi tiva a corto

pl azo, habili dades de secuenci aci ón, at enci ón y concentr aci ón. La t ar ea de

Ret enci ón de dí git os en or den di r ect o impl i ca apr endi zaj e y me mori a

mecáni cas, at enci ón, codi fi caci ón y pr ocesami ent o audi ti vo. Ret enci ón de

dí git os en or den i nverso i ncl uye me mori a de tr abaj o, tr ansf or maci ón de l a

i nf or maci ón, mani pul aci ón ment al y f or maci ón de i mágenes vi soespaci al es.

 Sucesi ón de nú mer os y l etras ( NL): subprueba esenci al de Memori a de

trabaj o. La t ar ea i mplica sucesi ón, mani pul aci ón ment al, at enci ón, me mori a

audi ti va a cort o pl azo, f or maci ón de i mágenes vi soespaci al es y vel oci dad de

pr ocesa mi ent o.

 Arit méti ca ( AR): subpr ueba supl ement ari a de Me mori a de tr abaj o. I mpli ca

mani pul aci ón ment al, concent r aci ón, at enci ón, me mori a a cort o y l argo pl azo,

capaci dad de r azona mi ent o nu méri co y at enci ón ment al. Ta mbi én es posi bl e

que i ncl uya sucesi ón, razona mi ent o fl ui do y razona mi ent o l ógi co.

Subpr uebas de Vel oci dad de Pr ocesa mi ent o

 Cl aves ( CL): subpr ueba esenci al de Vel oci dad de pr ocesa mi ent o. Ade más

de ést a, mi de me mori a a cort o pl azo, capaci dad de apr endi zaj e, per cepci ón

vi sual, coor di naci ón vi somot or a, capaci dad de r astr eo vi sual , flexi bili dad

cogni ti va, at enci ón y moti vaci ón y puede incl ui r pr ocesa mi ent o vi sual y

secuenci al.
  Búsqueda de sí mbol os (BS): subpr ueba esenci al de Vel oci dad de

pr ocesa mi ent o e i mpli ca me mori a a cort o pl azo, me mori a vi sual ,

coor di naci ón vi so mot or a, fl exi bili dad cognosciti va, di scri mi naci ón vi sual y

concent r aci ón. Asi mi smo, puede det ect ar compr ensi ón audi ti va,

or gani zaci ón per cept ual , y capaci dad de pl anifi caci ón y apr endi zaj e.

 Regi str os ( RG): subpr ueba supl ement ari a de Vel oci dad de pr ocesa mi ent o.

Eval úa vel oci dad de pr ocesa mi ent o, at enci ón vi sual sel ecti va, vigil anci a y

descui do vi sual. Const a de dos ti pos de r eacti vos: uno con una di sposi ci ón

al eat ori a y otr o con una di sposi ci ón estr uct urada de estí mul os vi sual es, por

l o cual est án di sponi bl es dos punt uaci ones independi ent es de pr oceso ( es

deci r, RA y RE) par a descri bi r el dese mpeño al ni vel de r eacti vo en est a

subpr ueba.

5. EXTREMOS DE LA I NTELI GENCI A

La punt uaci ón pr omedi o en l as pr uebas de i nteli genci a es de 100. Casi un 70 por

ci ent o de l a pobl aci ón obti ene punt uaci ones de CI entr e 85 y 115, y l a t ot ali dad,

sal vo un ci nco por ci ent o, obti ene punt uaci ones de CI que caen entre 70 y 130. En

muchos de est os casos i nci de l a genéti ca, se mani fi est a l a fi si ol ogí a, l a psi col ogí a,

l a estr uct ur a y esti mul aci ón cer ebr al que l a per sona ha podi do t ener y desarr oll ar.

Ret r aso o defi ci enci a ment al o I nt el ect ual ( Wi sc-I V: Es i nt eli genci a

consi der abl ement e i nferi or co mbi nada con defi ci enci a en l a conduct a adapt ati va,
se refier e a una gr an vari edad de defici enci as ment al es, cada una con su causa y

trat ami ent o.

5. 1 Tal ent o Excepci onal o super dot aci ón: Se r efi er e a per sonas cuya

punt uaci ón en l as pr uebas de i nt eli genci a es mayor a l as nor mal es y l as cual es

ti enen habili dad superi or en f act or es co mo l a cr eati vi dad y otr os aspect os

anal íti cos de l a i nt eli genci a. Tal ent o Excepci onal Las pr uebas de i nteli genci a est án

di señadas par a medi r las capaci dades ment al es de una per sona. Exi st en

punt uaci ones pr omedi o, per o t ambi én exi st en per sonas cuyas punt uaci ones est án

en l os extr emos de l a int eli genci a La mayor part e de l os sobr edot ados poseen

habili dades superi or es sol o en unas ár eas específi cas. No es usual encont r ar a

per sonas sobr e dot adas en t odas l as ár eas o aspect os. En al gunos casos l os

sobr edot ado ti enen probl emas par a soci abilizar co mo t ambi én de aj ust e

e moci onal .

5. 2 Tal ent o Excepci onal: Al as per sonas con t al ent o excepci onal se l es suel e

ll amar t ambi én sobr e dot ados o super dot ados. Se r efi er e a per sonas cuya

punt uaci ón en l as pr uebas de i nt eli genci a es mayor a l as nor mal es y l as cual es

ti enen habili dad superi or en f act or es co mo l a cr eati vi dad y otr os aspect os

anal íti cos de l a i nt eli genci a. La mayor part e de l os super dot ados poseen

habili dades superi or es sol o en unas ár eas específi cas. No es usual encont r ar a

per sonas super dot ado en t odas l as ár eas o aspect os.

5. 3 Ret ar do Ment al y sus Car act er í st i cas:

 I ncapaci dad de r eali zar t ar eas de l a vi da di aria

 En al gunos casos poseen habili dades mayor es en otr as ár eas co mo en el

art e, músi ca, l a me mor i a, entr e otr as.

 En el ni vel l eve de r et ar do ( 50- 70), l a per sona puede vi vir casi por sí

i ndependi ent e.

 En el ni vel moder ado (30- 50), pueden r eci bi r educaci ón a tr avés de

pr ogr a mas especi al es.

 En el ni vel sever o ( 20-30), l es es difí cil apr ender a habl ar y a r eali zar

habili dades vocaci onal es.

 En el ni vel pr of undo (menos de 20 o 25), r equi er en cui dado const ant e

cui dado.

5. 4 Causas más co munes de ret ar do o defi ci enci a ment al:

La mayorí a de veces no se conocen, per o cuando ést as se i dentifican sur gen de

f act or es genéti cos, ambi ent al es, soci al es, nut ri ci onal es, entr e otr os.

Fenil cet onuri a o PKU: enf er medad genéti ca en l a que el hí gado no pr oduce una

enzi ma esenci al par a el desarr oll o del encéf al o. Anor mali dad cr omosó mi ca: como

por ej empl o el Sí ndr ome de Down, en el que se nace con def ect os en el

cr omoso ma 21. Sí ndr ome del X fr ágil: es heredi t ari o y se tr at a de un def ect o en el

cr omoso ma X.
5. 5 Tr at ami ent o: Los ef ect os del ret ar do ment al pueden ser trat ados a tr avés de

pr ocesos de educaci ón y entr ena mi ent o. Un pr oceso ll amado i nt egraci ón

consi st e en ayudar a la per sona a desarr oll arse con otr os si n pr obl e mas.

5. 6 La cl asifi caci ón de l as defi ci enci as ment al es de acuer do al Wi sc-I V

Se r eali za act ual ment e de acuer do con est as f or mas: según el coefici ent e de

i nt eli genci a:

CI . Nor mal pr omedi o C.I. 90 a 109 pt os.

C. I. abaj o del nor mal o nor mal baj o C.I. de 80- 89

Di scapaci dad Ment al Lí mit e C. I. De 70 a 79

Di scapaci dad ment al liger a C. I de 50- 69

Di scapaci dad ment al Moder ada C.I de 35- 49

Di scapaci dad ment al Sever a C. I de 20- 34

Di scapaci dad ment al Pr of unda C.I menor de 20 pt os.

5. 7 Cl asifi caci ón de la defi ci enci a I nt el ectual ( de acuer do al Wisc-I V)

CI . Arri ba del Nor mal (brill ant e) C.I. 110 a 119 pt os.

C. I. Superi or C.I. de 120- 129

C. I. Muy Superi or 130 y por enci ma.

6. CONCLUSI ÓN GENERAL

El t ér mi no i nt eli genci a es usado por maestr os, padr es de f ami li a, psi cól ogos,
ci entífi cos, t eóri cos, etc. Muchos de est os e mpl ean est e vocabl o al obser var el buen
dese mpeño que ha t eni do un i ndi vi duo para r esol ver di ver sas situaci ones, par a
descri bi r a un suj et o que posee una ampli a capaci dad de adapt aci ón o cat egori zar
a una per sona que aprende r ápi do.

Exi st en di ver sas t eorí as de l a i nt eli genci a, estas se cl asifi can en t or no a l a defi ni ci ón
que l os t eóri cos concedan al t ér mi no y l a cl asifi caci ón que r eali zan respect o a l as
di sti nt as capaci dades ment al es. Dentr o de est os gr upos encontr amos, l as t eorí as
f act ori al es y cogni ti vas.

Par a eval uar el f unci ona mi ent o i nt el ect ual exi st en di sti nt as pr uebas que muest r an
al t os í ndi ces de confi abili dad y vali dez, como l a escal a de i nt eli genci a de St anf or d-
Bi net y Las escal as de i nt eli genci a de Wechsl er. Al o l ar go de est e resu men he mos
hecho r ef er enci a en est a últi ma, especi al ment e en el WI SC-I V, que est á or gani zado
en base a 15 subpr uebas, de l as cual es 10 son esenci al es y 5 compl e ment ari as.
Todas est as subpr uebas se or gani zan en cuatr o í ndi ces: í ndi ce de co mpr ensi ón
ver bal (I CV), í ndi ce de r azona mi ent o per cept ual (I RP), í ndi ce de memori a de tr abaj o
(I MT) e í ndi ce de vel oci dad de pr ocesa mi ent o (I VP). Por medi o de l as punt uaci ones
obt eni das en est a pr ueba se podr á conocer l a capaci dad i nt el ect ual gener al del ni ño,
el CI t ot al.

7. OPI NI ONES

- Nayr obi Mal donado, 2019- 0207: El t ér mi no i nt eli genci a ha si do defi ni do desde

di sti nt os punt os de vi sta, si n embar go, consi der o que l a concept ualizaci ón más

descri pti va par a est e vocabl o es: “ Conj unt o de capaci dades i nt el ectual es que

f acult an a un i ndi vi duo par a adapt ar se al medi o que l e r odea y r esol ver pr obl emas
de for ma eficaz”. Aunque exi st en muchas teorías que explican los di fer ent es ti pos

de i nt eli genci a, enf ati zo más por l a t eorí a de las i nt eli genci as múl ti ples de Howar d

Gar dner, pues opi no que l as califi caci ones acadé mi cas no son el úni co f act or

det er mi nant e par a consi der ar a una per sona co mo “i nt eli gent e”, ya que cada

suj et o posee habili dades vari adas que l es per mit en sol uci onar l os ret os que se l e

pr esent an en su di ari o vi vi r. Ade más, cada ser hu mano ti ene i nt er eses di ver sos

que f avor ecen y di na mi zan su apr endi zaj e.

En otr o or den de i deas, pi enso que t ant o l a her enci a co mo el ambi ent e ti enen

ef ect os i nfl uyent es en el desarr oll o de l a i nt eligenci a. La Li cda. Patrici o ( 2020)

expr esó: “ Lo que no se usa se muer e, l o que se esti mul a, cr ece”. Est a fr ase me

hace r efl exi onar en el enunci ado ant eri or, debi do a que l as capaci dades ment al es

que son her edadas y no esti mul adas, no l ogran fl or ecer.

Una per sona puede desarr oll ar sus capaci dades ment al es hast a altos ni vel es,

per o t ambi én puede suceder t odo l o contr ari o. Est o qui er e deci r, que l os i ndi vi duos

pueden califi car en l os dos dif er ent es extr emos de l a i nt eli genci a: r etar do ment al

( act ual ment e conoci do como di scapaci dad i ntel ect ual ) y t al ent o excepci onal .

En cuant o al WI SC-I V, conci bo que es una prueba ef ecti va y r el evant e par a

eval uar l a capaci dad i nt el ect ual de l os ni ños (6 años en adel ant e) y adol escent es

( hast a l os 16 años, 11 meses), dado que co mpr ende un ampli o nú mer o de escal as

y sub- escal as que arr oj an l as habili dades de ést os en di sti nt as ár eas. Es

i mport ant e dest acar, que dur ant e l a apli caci ón de est a pr ueba se necesit a cont ar

con un ambi ent e pr opi ci o, ósea, est ar en un espaci o tr anquil o y li bre de

di stracci ones que foment e un ent or no de confianza ent r e el eval uador y el

eval uado.

- Di onil da Manuel a Roj as, 2012- 0431: En mi opi ni ón per sonal sobr e l os t emas

trat ados es que han si do de mucho apr endi zaj e pues se dan a conocer cuál es son

l as f ort al ezas de l as pruebas par a ni ños, así co mo l a or gani zaci ón de f act or es y

estr uct ur a de eval uaci ón. Act ual ment e son muy utili zadas, sóli das y estr uct ur adas

en su utili zaci ón en y par a ni ños en l a det er minaci ón de sus capaci dades

cogni ti vas. Así como Ta mbi én el apr endi zaj e de l a i nt eli genci a y capaci dades

ment al es y l o que l a det er mi na, est o depende de ci ert a f or ma de l a genéti ca y del

a mbi ent e ya que si n est o últi mo no serí a posi bl e poder det er mi nar si n l a

esti mul aci ón necesari a par a el desarr oll o óptimo de l as capaci dades el ambi ent e

t ambi én es f unda ment al par a un ni ño. Si n embar go exi st en t ambi én ni vel es de

i nt eli genci a en una escal a que part e desde 50 que si gnifi carí a una defi ci enci a

ment al, hast a un 140 que ya par a per sonas con ni vel muy alt o consi der ados

super dot ados. Est o de l a defi ci enci a o r et ar do obedece a f act or es co mo una

defi ci ent e ali ment aci ón dur ant e el embar azo, f act or es genéti cos, soci al es,

a mbi ent al es, de ri esgo y tr ast or nos bi ol ógi cos como el sí ndr ome de Do wn, pku, y

sí ndr o me de x fr ágil. Ahor a bi en, una i nvesti gaci ón que se l es r eali zo a ni ños

consi der ados pr odi gi os arr oj o que est os er an superi or es en aspect os de est at ur a,

peso, f uer za, sal ud fí sica, aj ust e emoci onal , sal ud ment al, y madur ez soci al. En

ot r os est udi os se co mpr obó que l as muestr as con ni ños con alt o CI pr esent an en

desarr oll o soci al y emoci onal un pr omedi o superi or a l a medi a. Por ul ti mo Ell en
wi nner asegur a que los ni ños moder adament e dot ados con un CI de 130- 150 son

muy dif er ent es de l os super dot ados con un CI de 180 est os últi mos son

i ntr overti dos y se aí sl an de l a soci edad.

- Edi son Hol guí n, 2016- 1554: Desde hace ya mucho ti empo, uno de l os hal agos

más co munes que se le podrí a hacer a una per sona es “ qué li st o eres”, “ en ver dad

er es muy i nt eli gent e “, mi entr as que, por el cont r ari o, se si ent e bast ant e i nsult ant e

cuando a uno se l e ll ama at enci ón pr esunt ament e por su f alt a de int el ect o o

di r ect ament e deci rl e al go co mo “ er es un est úpi do”. La i nt eli genci a es al go bast ant e

car act erí sti co del ser hu mano y en l a soci edad act ual no se t er mi na de esti mar su

i mport anci a.

- Darl enny Castill o, 2019- 0042: Ent ender en qué consi st e l a I nt eli genci a, cómo

sur ge o por qué est á det er mi nada es un pr oceso que amerit a l a compr esi ón y

est udi o de cada una de l as post ul aci ones t eóri cas que conoci mos en ést e módul o,

por que gr aci as a l as mi smas pode mos ent ender mej or el constr uct or de

i nt eli genci a y l ogr a mos f or mul ar nuestr a pr opi a defi ni ci ón sobr e el mis mo.

Me ha encant ado el t ema, en donde l ogr amos ver l a i mport anci a de dos el ement os

f unda ment al es pr esent es en l a det er mi naci ón de l a i nt eli genci a, porque es al go

que si empr e se ha debati do y por l o que l a psi col ogí a cuent a hoy con di ver sas

t eorí as que nos i nt ent an expli carl o, esos dos son en ambi ent e y l a her enci a,

a mbos con un 50 % parti ci paci ón par a que cada per sona desarr oll e su i nt eli genci a.
Es pr eci so tambi én dest acar la gr an importanci a del auge y const ant e desar r ol l o

de pr uebas cr eadas par a l a eval uaci ón de l a int eli genci a, l as cual es han per miti do

conocer que t odos, aunque de f or ma dif er ent e, cont amos con i nt eli genci a, mi s ma

que nos hace dest acar en l os dif er ent es cont ext os de l a vi da, y saber que ser

i nt eli gent e no si gnifi ca ser brill ant e en t odo, sino que, por nat ur al eza pr opi a, una

per sona puede ser excepci onal en un ár ea y en otr a no t ant o y est o ser á nor mal .

En cuant o al WI SC-I V, deci r que me est oy ena mor ando de l a pr ueba, r eal ment e

me par ece mar avill oso t odo l o que pode mos eval uar gr aci as a cada una de sus

Subescal as.

- Soli det Medr ano, 2017- 1191: Es muy i nt eresant e ver no sol o l a magni t ud de

usos de l as pr uebas de i nt eli genci a si no t ambi én co mo est as ll egaron a ser.

Desde l a pri mer a pr ueba con Gal t on, hast a la St anf or d- Bi net y l as pr uebas de

Wechsl er hast a i ncl uso l as adapt aci ones de est a últi ma al español par a una

pobl aci ón l ati noa meri cana. Todo est e pr oceso me par eci ó f asci nant e. La pr ueba

Wi sc-I V que apli camos hoy ha pasado por t ant as manos y edi ci ones y r evi si ones

par a ser el i nstr ument o de medi da vali do y confi abl e que utili zamos hoy. La

apli caci ón de est a es igual muy meti cul osa y ext ensa, por l o cual est e t ext o es de

i ncr eí bl e ayuda par a poder co mpr ender no sol o l a utili dad de l a pr ueba y l o que

mi de cada subpr uebas, si no t ambi én el ambi ent e donde es i deal apli carl a y l os

aspect os que debe t ener el que apli ca l a pr ueba y a que debe pr est ar at enci ón. Me

par ece t ambi én i nt er esant e que el mis mo Wechsl er dij o que l as pr uebas de

i nt eli genci a no deben utili zar se de maner a ai sl ada, si no que est as deben poner se
en cont ext o con la per sonalidad del paci ent e y su situaci ón indi vi dual , si est o no se

ll eva a cabo el que aplica l a pr ueba se arri esga a dar i nf or maci ón errada a qui en l a

r eci bi ó o a sus t ut or es.

8. REFERENCI AS BI BLI OGRAFI CAS

de l a I nt eli genci a

- Charl es G. Morri s, Al bert A. Mai st o. Duodéci ma Edi ci ón. I ntr oducci ón a l a

Psi col ogí a: I nt eli genci a y Capaci dades Ment al es

morri s-i ntr oducci on- a-la- psi col ogi a. pdf

- Faynel Esqui vel Ancona, Marí a Cri sti na Her edi a Ancona, Emili a Luci o y Gó mez-

Maqueo. 4t a Edi ci ón. Psi codi agnósti co Clí ni co del Ni ño: Escal as de Wechsl er-I V

y Ár eas que Eval úan sus Sud- Escal as.

psi codi agnosti co-cli ni co-del-ni no. pdf

- Charl es G. Morri s, Al bert A. Mai st o. Duodéci ma Edi ci ón. I ntr oducci ón a l a

Psi col ogí a: Extre mos de l a I nt eli genci a

morri s-i ntr oducci on- a-la- psi col ogi a. pdf