FACULTAD DE DERECHO

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE

DERECHO

INFORME
EL SUMILLADO Y LOS OVIS

Autora:
CHVEZ AREVALO, Christopher

Asesora:
Norith Huamn Torrejn
Tarapoto- Per
2016

INTRODUCCIN

Este trabajo trata de los organizadores visuales y en este caso de igual

forma el sumillado quienes representan los conceptos en esquemas
visuales. El estudiante en este caso debe tener acceso a una cantidad
razonable de informacin para que pueda organizar y procesar el
conocimiento. El nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado
sobre un tema permite elaborar una estructura visual. El docente puede
utilizar los ordenadores visuales as como el sumillado, de acuerdo al
tema en el que est trabajando, como una herramienta para clarificar
las diferentes partes del contenido de un concepto o para resumirlas en
las ms importantes.
La importancia de adquirir y utilizar habilidades necesarias para el siglo
XXI, es hoy una de las principales preocupaciones de los centros de
aprendizaje que desean entregar una educacin de calidad. Esto implica
guiar al estudiante para que desarrolle estrategias que le permitan
encontrar, evaluar, interpretar, organizar y presentar informacin
adecuadamente.
Debido a que el mundo laboral ha cambiado se hace necesario
desarrollar en los jvenes habilidades que les permita desenvolverse el
da de maana. Los organizadores visuales, valga la redundancia,
organizan los conocimientos que tenemos o queremos adquirir ya que
desde nuestra estructura cerebral se organiza la informacin en
esquemas como si fueran mapas conceptuales de todo lo que
conocemos. Por lo anterior, podemos utilizar esta herramienta como es
el sumillado para establecer mejores estructuras del aprendizaje o del
conocimiento que ya poseemos y poderlo recuperar con mayor facilidad.
Este trabajo pretende mostrar, como los organizadores visuales y el
sumillado nos permiten clarificar, procesar, organizar y priorizar la
informacin sobre un tema especfico. Estas tcnicas nos permiten
comprender ms fcilmente los conceptos, profundizando sobre ellos
mediante diagramas visuales que estimulan el pensamiento creativo de
tal forma que los conocimientos adquiridos son entendidos de una
manera ms clara e integral.

EL SUMILLADO

1. Definicin
Consiste en la elaboracin de sumillas o anotaciones al margen del
texto. Las sumillas tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas
principales. Debe ofrecer un contenido claro, conciso y comprensible de
manera que el lector no necesite acudir al texto original para
comprender las ideas bsicas, sino slo para encontrar los detalles.
Generalmente hay una idea principal para cada prrafo del texto,
aunque no necesariamente debe haber sumilla para cada prrafo. El
sumillado se realiza en la segunda o tercera lectura, despus de haber
subrayado las ideas principales.
2. Utilidad

Fijar ideas principales y secundarias

Para mayor concentracin al leer
Como mtodo de estudio
Para recoger datos y luego elaborar un resumen
Para elaborar esquemas

3. Pasos para el sumillado

Leer todo el texto
Identificar el tema:
De qu se habla en todo el texto? o Qu asunto trato el autor?
Subrayar
Realizar las anotaciones a un lado de cada prrafo
4. Contenido que son parte del sumillado
Las ideas principales de un texto
Conclusiones
Conceptos o palabras claves

ORGANIZADORES VISUALES OVIS

1. Definicin :
Son tcnicas activas de aprendizaje en las que se representan los
conceptos a travs de formas geomtricas, imgenes, texto y en una
distribucin espacial. Un organizador visual es una representacin visual
de conocimientos que presenta informacin rescatando aspectos
importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando
etiquetas.
2. Ventajas de los Organizadores Visuales:
Definitivamente, elaborar organizadores visuales tiene ventajas,
coincido con Moore, Readence y Rickelman (1989), Aguilar (2006), y
Valle (2011) en las siguientes ventajas:

Clarifican el pensamiento:

Los estudiantes pueden observar cmo se relacionan las ideas unas con
otras y decidir cmo organizar o agrupar informacin. Esto les ayuda a
recoger informacin, hacer interpretaciones, resolver problemas, disear
planes y a tomar conciencia de su proceso de pensamiento a travs de
la metacognicin.
Retener y recordar nueva informacin:
La memoria juega un papel muy importante en los procesos de
enseanza/aprendizaje y en estos, con frecuencia, se la asocia con
poder recordar fechas o acontecimientos especficos y/o conjuntos de
instrucciones. Sin embargo, la memoria va ms all de esta nica
dimensin (recordar), tambin participa en fijar la atencin, relacionar y
utilizar piezas de conocimiento y de habilidades, aparentemente
inconexas, para construir nuevo conocimiento.
Integrar nuevo conocimiento:
Este tipo de construcciones visuales les ayudan a ver cmo las ideas
principales de un tema nuevo se relacionan con el conocimiento previo

que tienen sobre este y a identificar e integrar los conceptos clave de la

nueva informacin al cuerpo de conocimientos que poseen.
Reforzar la comprensin:
Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que han
aprendido. Esto les ayuda a asimilar e interiorizar nueva informacin,
permitindoles apropiarse de sus ideas.

Identificar conceptos errneos:

El profesor podr identificar lo que los estudiantes saben, los enlaces

mal seleccionados o las conexiones erradas dejan al descubierto lo
que ellos an no han comprendido.
Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior:
Los estudiantes necesitan herramientas que con su uso les ayuden a
auto dirigir su pensamiento. Los organizadores visuales pueden
cumplir esta funcin propiciando la organizacin ms efectiva de este
en tres niveles de complejidad.

3. Elementos ms comunes de los Organizadores Visuales

Muchos organizadores tienen un formato normalizado; pero, la mayora
de ellos se basa en dos o tres elementos:
Nodo: Representan objetos, conceptos, pasos, etc. Suelen estar
definidos por figuras geomtricas.
Conectores: Vinculan los nodos entre s. Generalmente, son
lneas.
Flechas: Se colocan en los extremos de las lneas

4. Tipos de organizadores visuales

Mapas conceptuales
Mapas de ideas
Telaraas
Diagramas Causa-Efecto

Lneas de tiempo
Organigramas
Diagramas de flujo
Diagramas de Venn

4.1. Mapa conceptual

Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en
los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la universidad,
en informes hasta en tesis de investigacin, utilizados como tcnica de
estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al
docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los
conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el
conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboracin de
mapas conceptuales fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad.
El mapa conceptual aparece como una herramienta de asociacin,
interrelacin, discriminacin, descripcin y
ejemplificacin
de
contenidos, con un alto poder de visualizacin ,lo que nos permite inferir
que es una tcnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar
el aprendizaje significativo, vindolo desde una perspectiva global del
conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula
diversos recursos y estrategias dirigidas
a
dinamizar
y
obtener
la atencin del alumno; es por eso que la recomendamos como parte de
un proceso donde deben incluirse otras tcnicas como el resumen
argumentativo, el anlisis crtico reflexivo, la exposicin, anlisis de
conceptos, discusiones grupales, entre otras.
4.2. Caractersticas

Los mapas conceptuales deben ser simples, y mostrar claramente

las relaciones entre conceptos y/o proposiciones.
Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o
inclusivas, ocupan el pice o parte superior de la estructura y las ms

especficas y los ejemplos la parte inferior. Aun cuando muchos autores

abogan por que estos no tienen que ser necesariamente simtricos.
Deben ser vistosos, mientras ms visual se haga el mapa, la
cantidad de materia que se logra memorizar aumenta y se acrecienta la
duracin de esa memorizacin, ya que se desarrolla la percepcin,
beneficiando con la actividad de visualizacin a estudiantes con
problemas de la atencin.
Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la
palabras enlace se ubican cerca de las lneas de relacin.
Es conveniente escribir los conceptos con letra mayscula y las
palabras de enlace en minscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas
en el texto, siempre y cuando se mantenga el significado de la
proposicin.
Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones,
conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan
sentido al mapa hasta para personas que no conozcan mucho del tema.
Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos
iguales estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura.
Un mapa conceptual es una forma breve de representar
informacin.
4.2. Mapa de ideas
Es una forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer
relaciones no jerrquicas entre diferentes ideas. Son tiles para clarificar
el pensamiento mediante ejercicios breves de asociacin de palabras,
ideas o conceptos. Se diferencian de los mapas conceptuales por que no
incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar
proposiciones. Utilizan palabras clave, smbolos, colores y grficas para
formar redes no lineales de ideas. Generalmente, se utilizan para
generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar problemas.
4.3. Telaraas
Las telaraas son mapas visuales que muestran cmo ciertas categoras
de informacin se relacionan con otras. Proporcionan una estructura
para las ideas y para los hechos de tal manera que ayudan a los
estudiantes a aprender cmo organizar y priorizar informacin. Los
temas principales o conceptos centrales se ubican en el centro de la
telaraa y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos soportando
los detalles. Las Telaraas incrementan el aprendizaje mediante la
visualizacin de conceptos y sus correspondientes relaciones, en un
formato estructurado y visible.
Las Telaraas se usan para:

Generar lluvia de ideas.

Organizar informacin antes de empezar a redactar.
Analizar historias y caracterizaciones.
4.4.

Diagrama causa-efecto

El Diagrama Causa-Efecto est compuesto por un recuadro (cabeza),

una lnea principal (columna vertebral) y cuatro o ms lneas que
apuntan a la lnea principal. Estas ltimas poseen a su vez dos o tres
lneas inclinadas, y as sucesivamente, segn sea necesario de acuerdo
a la complejidad de la informacin que se va a tratar.
El uso de este Organizador Visual resulta apropiado cuando
el objetivo de aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las
causas reales o potenciales de un suceso o problema, como en las
relaciones causales entre dos o ms fenmenos. Mediante la elaboracin
de Diagramas Causa-Efecto es posible generar dinmicas de clase que
favorezcan el anlisis, la discusin grupal y la aplicacin de
conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que
cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensin del problema,
visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este,
identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes
de accin.

4.5.

Lnea de tiempo

Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grficos permite

ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal
forma que se visualice con claridad la relacin temporal entre ellos. Para
elaborar una Lnea de Tiempo sobre un tema particular, se deben
identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos
ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronolgico; seleccionar los hitos
ms relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos
de tiempo ms adecuados; agrupar los eventos similares; determinar
la escala de visualizacin que se va a usar y por ltimo, organizar los
eventos en forma de diagrama.
4.6.

Organigramas

Son la representacin grfica de la estructura de una organizacin, es

donde se pone de manifiesto la relacin formal existente entre las
diversas unidades que la integran, sus principales funciones, los canales
de supervisin y la autoridad relativa de cada cargo. Son considerados

instrumentos auxiliares del administrador, a travs de los cuales se fija

la posicin, la accin y la responsabilidad de cada servicio.
4.7. Diagrama de flujo
Se conocen con este nombre las tcnicas utilizadas para representar
esquemticamente bien sea la secuencia de instrucciones de
un algoritmo o los pasos de un proceso. Esta ltima se refiere a la
posibilidad de facilitar la representacin de cantidades considerables de
informacin en un formato grfico sencillo. Son Diagramas de Flujo
porque los smbolos utilizados se conectan en una secuencia de
instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.
4.8. Diagrama de venn
Este es un tipo de Organizador Visual que permite entender las
relaciones entre conjuntos. Un tpico Diagrama de Venn utiliza crculos
que se sobreponen para representar grupos de tems o ideas que
comparten o no propiedades comunes. Su creador fue el matemtico y
filsofo britnico John Venn quin quera representar grficamente la
relacin matemtica o lgica existente entre diferentes grupos de cosas
(conjuntos), representando cada conjunto mediante un valo, crculo o
rectngulo. Al superponer dos o ms de las anteriores figuras
geomtricas, el rea en que confluyen indica la existencia de un
subconjunto que tiene caractersticas que son comunes a ellas; en el
rea restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que
pertenecen nicamente a esta. En ejemplos comunes se comparan dos o
tres conjuntos.

BIBLIOGRAFIA

Moore, D., Readence, J. y Rickelman, R. (1989). Prereading activities for

content area reading and learning. Newark, DE: International Reading
Association.
Aguilar (2006) Aprendizaje y Ciencias de la Cognicin, en Virtualidad
Educativa en el Siglo XXI. Guadalajara: Ed. Universidad de Guadalajara.
Valle, G. (2011). Organizadores grficos: La organizacin de los textos y
su representacin. Argentina: Tinta fresca