Enseñanza del espacio geográfico en la escuela primaria

1/4/22, 18:59 Parada 1
Parada 1
Sitio: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos Imprimido por: Mauro Gonzalo Villegas
Curso: Ateneo Didáctico de Ciencias Sociales - Marzo 2022 Día: viernes, 1 de abril de 2022, 18:59
Libro: Parada 1
https://isep-cba.edu.ar/campus/mod/book/tool/print/index.php?id=75282 1/10
1/4/22, 18:59 Parada 1
Tabla de contenidos
El espacio geográfico y su enseñanza en la escuela Primaria
Actividad 1
Foros
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Ateneo de Ciencias Sociales: El recorrido de un colectivo
PARADA 1
El espacio geográfico y su enseñanza en la escuela Primaria
Como forma de adentrarnos en la enseñanza y aprendizaje del espacio geográfico, les proponemos partir desde una propuesta
didáctica: la secuencia titulada “El recorrido de un colectivo”. Esta contiene una forma de acercamiento a aprendizajes y
contenidos incluidos en el eje curricular “Las sociedades y los espacios geográficos”. Dicha manera de comenzar nos permite
reflexionar en torno a las diversas maneras de enseñar contenidos y, junto con ello, realizar una revisión crítica en diálogo con la
propia práctica en las aulas y con los recorridos y trayectorias que cada quien como docente puede recuperar.
La enseñanza de la geografía y la noción que se tiene de ella en la escuela se ha ido transformando a través del tiempo, de los
contextos sociohistóricos y en vinculación con las formas de institucionalización y legitimación de la disciplina, con las políticas
educativas, con la cultura institucional y organizacional de cada escuela, y con quiénes y cómo la enseñan. Es decir, que la
manera de enseñar está entramada en variadas dimensiones y situaciones que se presentan, y en directa relación con los
posicionamientos pedagógicos y las decisiones didácticas que se toman cuando estamos en el aula como docentes.
Si bien en la actualidad —y acorde con una serie de revisiones curriculares que se dieron en Argentina en los 90 como parte de la
reforma educativa— es posible reconocer la presencia de una geografía renovada en los espacios curriculares en general,
vinculada con corrientes y pensamientos críticos, es preciso expresar también, como afirma Hughes (2013), que continúan
existiendo ciertas distancias entre la geografía académica y la geografía escolar. Esto tiene implicancias en los contenidos,
temáticas y problemáticas que se abordan en la escuela y las maneras de enseñarlas, siendo aún recurrente en algunos espacios
escolares el hecho de apelar a una tradición enciclopédica (localizar, enumerar, memorizar y describir lugares, por ejemplo) sin
lograr poner acento en la problematización de las acciones de los actores sociales que forman parte de los espacios geográficos
que se enseñan y estudian.
Es importante como parte de la formación poder reconocer continuidades y rupturas de esas corrientes y líneas de pensamiento
que forman parte de las tradiciones disciplinares, ya que, de una manera u otra, atraviesan la práctica docente y el modo en el
que abordamos y enseñamos los contenidos. A su vez, debemos tener presente que cada espacio escolar tiene su singularidad y
da cuenta de una pluralidad de enfoques a la hora de enseñar el espacio geográfico y las diversas problemáticas
socioterritoriales.
Detenernos a reflexionar y a revisar críticamente cómo enseñamos es clave para (re)pensar y (re)significar aquello que
comprendemos como contenidos del eje curricular “Las sociedades y los espacios geográficos” y para poder (re)conocer desde
dónde y cómo lo estamos enseñando.
TAREA
El siguiente cuadro nos muestra una breve síntesis de algunas de las perspectivas que forman parte de las tradiciones
disciplinares de geografía y las formas en que conciben al espacio como concepto. Los invitamos a realizar una pausa y
reflexionar en torno a los siguientes interrogantes:
• ¿Cómo es concebido el espacio geográfico?
• ¿Cuál o cuáles de esas perspectivas reconocemos en las prácticas docentes a la hora de enseñar los contenidos del
eje “Las sociedades y los espacios geográficos?
• ¿Qué continuidades y/o rupturas con alguna de estas perspectivas o líneas de pensamiento reconocemos en la
secuencia didáctica: “El recorrido de un colectivo”?
Sugerimos que tomen nota y/o apuntes de aquello que les surja y/o movilicen estos interrogantes, ya que van a ser de
ayuda para el desarrollo de las actividades propuestas en el ateneo.
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Perspectivas de referencia Concepción de espacio
Espacio como base para la vida del

hombre (territorio ligado a la
Deterministas
apropiación por parte de un grupo y
Posibilistas
en vinculación con la agencia política
Geografía tradicional del Estado, y como espacio vital).
Culturales
Regionales
Referente: Ratzel
Espacio como receptáculo, como

contenedor, como espacio absoluto.
Referente: Hartshorne
Positivismo lógico.
Espacio medido y cuantificable con
Revolución cuantitativa (modelo de base en técnicas estadísticas. La
Geografía teóricocuantitativa las ciencias naturales, modelos distancia es la variable más
matemáticos y racionalismo hipotético importante (espacio isotrópico).
deductivo) Referente: Schaefer
Espacio producido socialmente. Tres

categorías centrales: proceso
(acción, lo que estructura el
Geografía crítica Materialismo histórico movimiento), función (tarea,
actividad) y forma (espacio visible,
estructura).
Referente: Lefebvre.
Teorías humanistas
Espacio vivido, sentimientos
Fenomenología
espaciales e ideas a partir de la
Geografía humanista y cultural experiencia y la subjetividad. Se pone
Filosofía del significado
Existencialismo
en juego lo afectivo, lo imaginario,
diversos espacios-tiempos.
Elaborado con base en la reseña de Pina Ravest, en Cerutti-Guldberg (2019)
Como disciplina de conocimiento, la geografía forma parte de las ciencias sociales, dado que su análisis se enfoca en las
relaciones entre el espacio y la sociedad. O, si lo enunciamos acorde con alguna de las perspectivas críticas, se enfoca en las
relaciones que acontecen en la coproducción sociedad-espacio; de ahí la denominación del eje del Diseño Curricular “Las
sociedades y los espacios geográficos”. Cabe destacar que la geografía también se encuentra vinculada con las ciencias
naturales, particularmente en aquellos abordajes donde se prioriza el análisis relacionado a la geografía física. Pero, al hacer
hincapié en los procesos sociales, le da otra impronta y contenido a la manera de abordar las temáticas.
Hughes (2013) nos dice que:
Para posicionarse en la geografía renovada, el docente debe tener clara la postura epistemológica, para luego poder
seleccionar los contenidos, actividades y recursos didácticos (Cordero y Svarzman, 2007). Debe poder establecer relaciones
entre los elementos que conforman los problemas socioterritoriales. Apartarse de la descripción y posicionarse en la
explicación. Se trata de resignificar la enseñanza de la geografía, salir del “qué” y “dónde” y avanzar sobre el “cómo”, “para
qué”, “para quién” y “por qué”. Ahora bien, como la geografía es una ciencia que también considera el espacio físico, es
necesario el “qué” y el “dónde”, aunque no quedarse en la descripción y avanzar en la explicación de la realidad social. (pp. 21-
22).
El hecho de considerar la noción de espacio geográfico desde la geografía renovada y las corrientes críticas y/o radicales
implica comprenderlo como una construcción social que, como tal, está atravesado por las relaciones sociales que produce y que
le influyen en su conformación. Desde esta postura, el espacio no es solo un simple escenario y/o soporte de actividades
humanas; no es neutral, atemporal, estático, ni se centra únicamente en la descripción de características físicas, naturales,
geológicas, o en el análisis cuantitativo. Es un producto social y, por ello, está constituido y atravesado por relaciones de poder.
Por eso, es importante comprender cómo está producido, organizado y las espacialidades que se crean y recrean.
Si concebimos al espacio geográfico de este modo, ¿qué nos posibilita en términos de enseñanza?, ¿cómo podemos abordarlo a
través de secuencias y propuestas didácticas?, ¿cómo es trabajado en la secuencia didáctica: “El recorrido de un colectivo”?
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Les compartimos algunos conceptos y categorías que nos permiten ampliar la reflexión tanto en torno al eje “Las sociedades y los
espacios geográficos” como a la secuencia didáctica que estamos compartiendo y revisando en conjunto. En este sentido,
consideramos que la noción de espacio vivido nos aporta elementos importantes para tener en cuenta en la práctica docente y
en la enseñanza en ciencias sociales.
En clave de espacio vivido, enfocamos la mirada en las subjetividades, en las espacialidades que se suceden en la vida
cotidiana, las prácticas, los significados, las percepciones que se tienen de los espacios, de las realidades, las formas
de actuar y de relacionarnos.
Nos podemos preguntar: ¿cómo es recuperada la noción de espacio vivido en los contenidos y abordajes que se proponen en el
aula en torno al eje curricular?, ¿cómo es puesta en juego a través de las actividades de la secuencia didáctica que estamos
analizando?
Otra categoría clave es la de territorio dado que, según cómo se lo comprenda, nos permitirá abordar unos u otros elementos.
Benedetti (2009) nos recuerda que:
Desde fines del siglo XIX, cada vez más, en el pensamiento geográfico el territorio estaba asociado fundamentalmente con el
estado nacional. Es esta la concepción tradicional de la geopolítica, donde el territorio está asociado con la idea del área de
ejercicio soberano, exclusivo y excluyente, de un Estado nacional. (p. 5).
Actualmente, como categoría, el territorio es comprendido de diversas maneras acorde con la línea de pensamiento desde la cual
nos posicionemos, por lo cual tiene múltiples significados. Desde las perspectivas críticas, es comprendido tanto en sus
dimensiones materiales como simbólicas y, en consonancia con el concepto de espacio, está relacionado con los ejercicios de
poder. En su abordaje nos encontramos con diversos procesos que nos ayudan a comprender la noción, entre ellos la
territorialización y la territorialidad. Benedetti (2009) recupera la noción de territorialidad propuesta por Robert Sack (1986) y
argumenta que en esa concepción de territorio es posible reconocer la vinculación de tres elementos constitutivos:
• Un agente (individual o colectivo, público o privado) que busca controlar recursos, personas, relaciones.
• Una acción: territorializar, una estrategia para localizar, demarcar y controlar algo que hay en un área.
• Una porción de la superficie terrestre.
Esto puede darse tanto a nivel de un grupo, de un individuo o de un Estado, en un área que puede ir desde una esquina, el banco
de una plaza, hasta un continente. Así, las territorialidades se superponen y se renuevan constantemente.
Comprender estos conceptos y categorías centrales de la geografía, como espacio geográfico y territorio, desde líneas
de pensamiento crítico que conforma la geografía renovada, tiene variadas implicancias en la enseñanza y en las formas
en que abordamos los contenidos y creamos estrategias didácticas.
Nos invita, entonces, necesariamente a revisar las continuidades y rupturas con ciertas tradiciones disciplinares que aún
perviven en las prácticas de enseñanza. Por ejemplo, aquellas que se pueden vincular con el propósito fundamental de
afianzar la conciencia nacional como parte del mandato “fundacional” cuando se comenzó a legitimar e institucionalizar la
disciplina geográfica. En palabras de Gurevich (2009):
Esto implica pasar de entender el espacio geográfico como un receptáculo o contenedor inerte (escenario en el que las
cosas se ubican de cierta forma) a considerar principalmente la relación espacio-sociedad, identificando en cada caso
los actores sociales que valoran y transforman ese espacio, por qué lo hacen y qué transformaciones producen. Esta
última perspectiva concibe al espacio geográfico como construcción social. (p. 10).
Considerar el espacio en su vínculo con las sociedades implica concebir una didáctica que, para pensar propuestas de
enseñanza, se apoye en el planteo de problemas, en el estudio de casos, buscando relacionar el presente y el pasado con ese
espacio, abriendo preguntas que permitan acercarse a la comprensión de por qué ese espacio es como es, cómo ha sido su
configuración, comprender el proceso histórico por el cual llegó a ser de ese modo y analizar las relaciones políticas, sociales y
económicas que subyacen (Svarzman, 2009).
Para ampliar sobre estos temas, dejamos disponibles textos en los que sus autores nos proponen reflexionar en torno a las
nociones vinculadas con las sociedades y los espacios geográficos en la escuela Primaria. Junto con este material, encontrarán
un audio en el cual les contamos posibles vínculos con el análisis que proponemos.
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Recurso disponible aquí
Actividad 1: La geografía en la escuela Primaria
Los invitamos a realizar la actividad 1 del ciclo de ateneos.
Referencias
• 12 (entes). (2009). Entrevista a José Svarzman. 12 (entes) Digital para el día a día en la escuela. Enseñar geografía en la escuela hoy, 4(1). Disponible en
https://drive.google.com/file/d/1jIpVefAXR7Pii-JizlYtneNNYh7OnDQR/view
• Benedetti, A. (2009). Territorio. Concepto clave de la geografía contemporánea. 12 (entes) Digital para el día a día en la escuela. Enseñar geografía en la
escuela hoy, 4(1). Disponible en https://drive.google.com/file/d/1jIpVefAXR7Pii-JizlYtneNNYh7OnDQR/view
• Cerutti-Guldberg, H. (Coord.) (2019). Formarnos frente a la violencia cotidiana La cartografía social como herramienta pedagógica. México: Universidad
Nacional Autónoma de México. Disponible en http://www.librosoa.unam.mx/bitstream/handle/123456789/2364/Formarnos.pdf?
sequence=1&isAllowed=y&fbclid=IwAR0F6GRIxDSVHpHsiGnRK3U2s5MFCDslcee5sSBr0w26Cngi1RUEDkQGmPw
• Comes, P. (2010). El espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Historia hoy. Disponible en http://files.grabelelo-hotmail-
com.webnode.com.uy/200000037-7dc627ec57/03-01-10._Comes_Pilar._El_espacio_en_la_didactica.pdf
• Gurevich, R. (2006). Transformaciones territoriales contemporáneas. La formación docente en los actuales escenarios: desafíos, debates, perspectivas.
[Seminario - taller para Directivos de IFD]. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación
Docente. Área de Desarrollo Profesional Docente. Disponible en http://fediap.com.ar/administracion/pdfs/La%20formaci%C3%B3n%20docente%20en%20los
%20actuales%20escenarios.%20Desaf%C3%ADos,%20debates,%20perspectivas%20-%20Raquel%20Gurevich.pdf
• Gurevich, R. (2009). Territorios y lugares del mundo hoy: notas para su enseñanza. 12 (entes) Digital para el día a día en la escuela. Enseñar geografía en la
escuela hoy, 4(1). Disponible en https://drive.google.com/file/d/1jIpVefAXR7Pii-JizlYtneNNYh7OnDQR/view
• Hughes, J. (2013). Notas sobre una geografía renovada. Párrafos Geográficos, 12(2), pp. 19-29. Disponible en
http://igeopat.org/parrafosgeograficos/images/RevistasPG/2013_V12_2/20-2.pdf
• Pedrazzani, C. y Equipo de producción de materiales educativos en línea. (2020). Clase 2: Herramientas analíticas y reflexión crítica en y desde la geografía.
Módulo: La geografía como objeto de enseñanza. Formación Docente Complementaria - Profesorados y Formaciones Pedagógicas. Córdoba: Instituto Superior
de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
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Cómo citar este material
Lamelas, G., Ramallo, S., Pedrazzani, C., Moyano, E. y Equipo de producción de materiales educativos en línea. (2022). Parada 1. Ateneo Didáctico de
Ciencias Sociales “El recorrido de un colectivo”. Córdoba: ISEP - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
Este material está bajo una licencia Creative Commons (CC BY-NC-SA 4.0)
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PARADA 1
Actividad 1: La geografía en la escuela Primaria
Objetivos
• Recuperar, de las biografías escolares personales en la escuela Primaria, recuerdos y experiencias vinculados con la
enseñanza de Ciencias Sociales, y de la geografía en particular.
• Revisar críticamente dichos recuerdos y experiencias en diálogo con los aportes y contenidos teóricos compartidos en esta
parada y en la bibliografía complementaria.
• Vincular trayectorias escolares y nociones teóricas con el análisis de la secuencia didáctica “El recorrido de un colectivo”.
Para empezar a conversar sobre la enseñanza de aprendizajes y contenidos vinculados con el eje Las sociedades y los
espacios geográficos en la escuela Primaria, los invitamos a hacer memoria y a recordar-se como estudiantes de la escuela
Primaria. Intenten recordar las actividades, los objetos más usuales o algunas vivencias que les hayan quedado grabadas.
Consignas
Les proponemos participar del foro La geografía en la escuela Primaria, en donde encontrarán dos hilos de debate que se
corresponden con dos momentos de la actividad.
• Hilo de debate: Retazos de mi historia escolar: así me enseñaron geografía en la escuela
Los invitamos a rememorar una clase de Ciencias Sociales en la que se enseñaba geografía; retomen algunas de sus
experiencias como alumnos en la escuela Primaria y reconstruyan una escena habitual de la clase. ¿Qué tareas
realizaban?, ¿cuáles eran las actividades propuestas?, ¿con qué recursos, elementos, tecnologías, herramientas
interactuaban?
Participen de este hilo narrando esta/s escena/s que recordaron, enumerando palabras, acciones, actividades, recursos
que se incluían en las clases de geografía. Pueden acompañar dicho listado con imágenes para ilustrar la perspectiva de
enseñanza.
• Hilo de debate: Debates actuales sobre la enseñanza de la geografía en la escuela Primaria
Para participar de este hilo, deberán poner en relación los aportes conceptuales que recuperen de la bibliografía, la
lectura de las memorias de sus colegas y la secuencia didáctica “El recorrido de un colectivo”. Consideren alguno de
estos ejes:
- ¿Desde qué perspectiva se propone la enseñanza de los aprendizajes y contenidos trabajados en la secuencia
didáctica “El recorrido de un colectivo”?
- ¿Qué aspectos de los debates en el campo disciplinar y su relación con la enseñanza se tensionan en la
propuesta?
- ¿Cómo se relacionan los objetivos y propósitos de la enseñanza del área y las tradiciones de enseñanza
expresadas en la selección de saberes, actividades y recursos de la secuencia “El recorrido de un colectivo”?
IMPORTANTE
Para participar del foro, les proponemos tener en cuenta algunas recomendaciones que podrán encontrar al costado, en
el bloque de tutoriales.
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ESPACIOS DE TRABAJO Foro La geografía en la escuela Primaria. Acceder
Plazos de trabajo: indicado en la Hoja de ruta.
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Foros
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• ¿Cómo es concebido el espacio geográfico?

Perspectivas de referencia Concepción de espacio

Espacio como base para la vida del

Espacio como receptáculo, como

deductivo) Referente: Schaefer

Espacio producido socialmente. Tres

Elaborado con base en la reseña de Pina Ravest, en Cerutti-Guldberg (2019)

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Los invitamos a realizar la actividad 1 del ciclo de ateneos.

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