Presentación

El curso de Planificación y Evaluación de los Aprendizajes se relacio-

na directamente con el Desarrollo Curricular y la Pedagogía. Abor-
da elementos teóricos referidos a la planificación y evaluación del
aprendizaje como formas específicas de planificación y evaluación
formativa (técnicas, procedimientos e interpretación de resultados),
aplicables en la práctica docente diaria.
Su enfoque se deriva del Currículum Nacional Base con un enfo-
que constructivista, organizado en competencias en función de los
contextos. El curso no solamente se reduce al diseño de estrategias,
procedimientos e instrumentos concretos o virtuales, sino conlleva
un proceso reflexivo, interpretativo, de análisis y síntesis de la dinámi-
ca educativa y sociocultural que conlleva el proceso educativo. Por
ello, es importante que las y los maestros-estudiantes desarrollen una
apreciación crítica, constructiva y propositiva, aplicando recursos y
técnicos formales para un óptimo ejercicio docente y una efectiva
generación de aprendizajes, competencias y desempeños en el gru-
po de maestros-estudiantes en el aula.
Los módulos están dirigidos al maestro-estudiante, le servirán de guía
en el desarrollo de las ocho sesiones presenciales; en los mismos, se
proporcionan orientaciones para la consecución de las actividades
generadoras de aprendizaje, dentro del contexto del curso de Plani-
ficación y Evaluación de los Aprendizajes. Incluye actividades didác-
ticas, orientaciones pedagógicas y pautas importantes para ser con-
sideradas en el desarrollo de las sesiones presenciales y en el estudio
a distancia o autoestudio.
Se proponen diferentes actividades para su desarrollo en las sesio-
nes presenciales y su aplicación en el aula para el fortalecimiento
de los aprendizajes en niños y niñas de los niveles de pre-primaria y
primaria. Además, cuenta con las fuentes bibliográficas consultadas,
se incluyen técnicas, herramientas e instrumentos para el desarrollo
del curso y la propuesta de elaboración de material educativo como
herramientas alternativas de evaluación.
 Tabla de
contenidos
Nota didáctica 4
Presencial 7 5
Importancia de la evaluación 5
Actividades de evaluación 7
Presencial 8 11
Técnicas e Instrumentos de evaluación 11
Referencias 17
 Nota
didáctica
1. Promueva un clima de armonía y confianza donde las y los
maestros-estudiantes se expresen sin temor.
2. Cada sesión presencial se inicia con una lluvia de ideas sobre las
tareas realizadas la semana anterior, comentando las actividades
de aplicación en clases, compartiendo los logros alcanzados por
niños y niñas.
3. Cada tema se inicia con la identificación de conocimientos pre-
4 vios que las y los maestros-estudiantes tienen del tema dando el
espacio para la socialización, lo que hace que se fortalezcan los
temas desarrollados en la sesión presencial anterior.
4. En la actividad dos se presenta la temática a desarrollar, con su
respectiva técnica y estrategia de aprendizaje.
5. Es importante que el o los temas se trabajen en grupo, lo que
además de fortalecer el aprendizaje cooperativo, genera nuevos
aprendizajes.
6. Al finalizar el desarrollo de los temas de acuerdo con los grupos
organizados, se socializan con todos los participantes.
7. En la actividad de cierre se toma en cuenta la evaluación (puede
ser autoevaluación y coevaluación), además de hacer un recor-
datorio de las tareas de aplicación en el aula y su importancia en
la construcción de su portafolio.
8. Los ladillos incluyen comentarios, pensamientos, reflexiones, notas
importantes y actividades para desarrollar en casa y en el aula.
9. Propuesta de íconos para identificar algunas actividades
importantes.

Nota Importante Recuerde

Reflexione
Glosario Para trabajar en casa
 Presencial 7
Temas:
Importancia de la evaluación
Actividades de evaluación

Introducción
La evaluación de los aprendizajes es el proceso pedagó-
gico que permite a las y los maestros-estudiantes reco-
5
lectar e interpretar el nivel de logro que han alcanzado
las y los alumnos en las competencias propuestas.
La evaluación que valora los procesos de aprendizaje
exige nuevas formas de abordaje en los procedimientos
y en la aplicación de los instrumentos que proveerán la Recuerde:
información para la toma de decisiones. Estos procedi-
mientos e instrumentos, por ser innovaciones, precisan, La motivación es un
por parte de los y las docentes, de una comprensión de factor determinante en el
sus alcances y limitaciones, de modo que la implementa- proceso de aprendizaje
ción, el procesamiento y el uso de los datos proporcionen del niño. Favorece
la socialización y la
y reúnan condiciones de alta calidad
participación espontánea,
que se traduce a
En esta sesión se desarrollarán temas relacionados con
actitud favorable, para
la importancia y las actividades de la evaluación de los encontrarle significado a
aprendizajes. lo aprendido.

Importancia de la evaluación
Tomando en cuenta el currículum basado en compe-
tencias, la importancia del proceso de evaluación de
los aprendizajes radica en lo siguiente:
• Le proporciona al maestro-estudiante los antece-
dentes para que cada alumno inicie el proceso de
aprendizaje en el momento adecuado, de manera
que pueda iniciar con éxito los nuevos aprendizajes.
• Mejora el proceso de aprendizaje a través de la rea-
limentación y de un plan adecuado.
• Identifica el grado de aprendizaje que el alumno ha
alcanzado.
 De acuerdo con González (s/f), la evaluación como elemento impor-
tante del currículum adquiere un nuevo sentido; se le considera una
pieza clave para que la o el maestro-estudiante le brinde a sus alum-
nos el apoyo en todo el proceso de formación. La evaluación hace
posible adaptar los contenidos de aprendizaje a las singularidades
de los mismos.
Si se concibe el aprendizaje como un proceso, con sus progresos y
dificultades, entonces la evaluación de la enseñanza no debe estar
al margen de la evaluación de los aprendizajes, ya que cuando se
evalúa el aprendizaje se evalúa también las prácticas del docente.
Continúa aseverando el mismo autor, que, si los procesos de evalua-
ción tienen por objeto tanto los aprendizajes de las y los alumnos como
6 procesos mismos de la enseñanza, la información que proporciona
la evaluación sirve para que las y los maestros-estudiantes dispongan
de datos relevantes para analizar su propia intervención educativa y
tomar decisiones. Para ello, es importante contrastar la información
proporcionada por la evaluación continua de las y los alumnos con
los objetivos del Currículum y con el plan de acción; debe evaluarse
todo lo que circunscribe al ámbito del proceso de aprendizaje.
En el proceso educativo la importancia del proceso de evaluación de
los aprendizajes evidencia lo siguiente:
• Los aprendizajes alcanzados por las y los alumnos.
• El crecimiento personal del grupo de alumnos por medio de las
orientaciones que se le proporcionan.
• El rendimiento académico de las y los alumnos en sus procesos y
progresos.
• Dificultades presentes en el proceso.
• La autoevaluación como docente para determinar si las compe-
tencias planteadas se están alcanzando a lo largo de los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
• Las mejoras continuas en los procesos.
La importancia del proceso de la evaluación de los aprendizajes debe
ser para la o el maestro-estudiante de de actualización sobre un nue-
vo currículum organizado por competencias; debe recordar incluir el
proceso de mejoramiento de los aprendizajes.
Este proceso es continuo y está constituido por las actividades progra-
madas y la evaluación prevista; el mismo debe perseguir el mejora-
miento del logro de los aprendizajes; debe ser planificado y realizarse
inmediatamente después de cada actividad evaluativa, con base
en las necesidades detectadas a través de la evaluación realizada.
En el proceso de mejoramiento, hay que tomar en cuenta los indica-
dores de logro de los aprendizajes y los criterios de evaluación que la
o el alumno haya alcanzado a través de las actividades evaluativas
alcanzadas.
De acuerdo con un artículo del periódico Altablero del Ministerio de
Educación de Colombia (2006), la evaluación tiene como propósito
determinar en qué medida se están cumpliendo las metas de calidad
que se fijan en los estándares asociados a los aprendizajes que se es-
pera logren las y los alumnos a su paso por la escuela. La evaluación es
un instrumento para el mejoramiento que permite obtener información
válida y confiable sobre las consecuencias de acciones específicas, 7
para optimizar los esfuerzos.
Los resultados de la evaluación son también un referente concreto
para analizar el funcionamiento y los procesos internos de las institucio-
nes educativas. Los resultados de la evaluación son entonces insumos
fundamentales para tomar decisiones, fijar responsabilidades, esta-
blecer metas, definir criterios y determinar acciones que garanticen
el avance en un proceso de mejoramiento coherente, pertinente y
sostenible.

Actividades de evaluación
Las actividades de evaluación de los aprendizajes son, en primer lugar,
acciones. Quien aprende, hace algo que puede ser, en principio, cual-
quier cosa: leer, copiar, subrayar, repetir y otras, aunque es evidente
que hay actividades que dan mejores resultados que otras.
Las actividades de evaluación como estrategia para facilitar el apren-
dizaje significativo pueden ser introducidas en una secuencia didác-
tica de trabajo en aula.
Todas las actividades están orientadas a favorecer el aprendizaje sig-
nificativo, a través de una secuencia didáctica, en la que se planifi-
can diversas actividades ordenadas lógica y secuencialmente para
alcanzar los aprendizajes esperados. (MINEDUC, 2010).
En la aplicación Pinterest se encuentran diferentes actividades para el
proceso de aprendizaje y evaluación de los estudiantes.
 Actividades de lectura guiada
La lectura guiada es utilizada por el maestro-estudiante para verificar
la comprensión y el tipo de comprensión que pretende lograr en los
alumnos.

Ejemplos:

• El dado de la comprensión. Consiste en construir un dado y

dibujar o escribir, en cada parte del mismo, algo relacionado
con una lectura. Es una forma divertida para que el alumno
estructure y comprenda lo que lee.

8 • Cuentos desordenados. Se le presenta al alumno un cuento con

imágenes o párrafos desordenados, los que van ordenando de
una manera secuencial.

• Fichero para promover la comprensión lectora. Se le presenta a

cada alumno un número determinado de fichas de colores con
imágenes, las que va ordenando de forma secuencial después
de una lectura.

Actividades de comprensión lectora

Para obtener una buena lectura es importante comprender lo leído; a
esto se refiere la comprensión lectora, al momento en que el alumno,
puede recibir la información a través de un libro o una revista y realizar
una imagen mental del mensaje.

Actividades que fortalecen la comprensión lectora:

• Texto corto. Consiste en proporcionar al alumno un texto corto,

un cuento o una historia; después se le proporciona imágenes
en donde el alumno las relaciona con el texto leído.

• Receta de cocina. Consiste en realizar una receta con los estu-

diantes, de manera que ellos la lean y la lleven a la práctica, te-
niendo en cuenta cada uno de los elementos proporcionados.
Actividad 1

Técnica: “Términos y definiciones”

Estrategia: Realimentación

• Se divide a las y los maestros-estudiantes en parejas y se les asigna

números pares e impares.

• A las y los maestros-estudiantes de los números impares se les en-

trega términos y a las y los maestros-estudiantes que tienen los nú-
meros pares se les entregan definiciones.

• Por parejas, van uniendo los términos con las definiciones, al final 9
socializan la actividad.

Estrategia para integrar grupos de trabajo

“La lancha”

• Se les pide a las y los participantes que empiecen a caminar, pue-

de ser en círculo.

• Se les pide simular que van en un barco y cada vez que se les diga
que formen lanchas con un número determinado de pasajeros, se
agrupan en equipo con el número de integrantes como pasajeros.

• Las lanchas que ya tienen los pasajeros de acuerdo al número de

participantes deseados en el grupo van saliendo del juego.

• Se sigue con la dinámica, hasta formar el número de grupos que

participarán en las actividades organizadas.

• Al final, quedan integrados los 5 grupos.

Actividad 2

Técnica: “Equipos creadores”

Estrategia:

De acuerdo con la organización que se hizo de las lanchas y tomando

los 5 grupos organizados, se procede a asignar actividades a cada
uno de los grupos.
 Grupo No. 1: Importancia de la evaluación
Leer el material sobre la importancia de la evaluación; después de la
lectura se construye un mapa cognitivo de cajas.
El mapa cognitivo de cajas es un esquema que se conforma con una
serie de recuadros que simulan cajas o cajones. En la caja superior se
anota el tema o idea central, en el segundo nivel se sintetiza la infor-
mación de cada uno de los subtemas.
Del Grupo No. 2 al Grupo No. 5: Creación y desarrollo de dos activi-
dades de evaluación.
Los grupos, del 2 al 5, tomando en cuenta la importancia de las ac-
10 tividades en el proceso de evaluación, proponen y desarrollan dos
actividades de evaluación, utilizando el material a su alcance y po-
niendo en práctica su creatividad.
Al finalizar, se presentan desarrollan, socializan y evalúan las activida-
des de evaluación propuestas por cada uno de los grupos.

Actividad de cierre:

• Puesta en común para el desarrollo de la sesión presencial final.

• Recuérdele al maestro-estudiante que está por finalizar el curso,

por lo es importante que lleguen a acuerdos comunes con el
objetivo de que las actividades planificadas sean de mucho
éxito y aprendizaje.

• Recepción del portafolio y el informe de la investigación-acción.

Para trabajar en casa:

• Construcción y presentación de la segunda entre-
ga del portafolio.
• Realice un cuadro comparativo, haciendo la dife-
rencia sobre la evaluación tradicional y la evalua-
ción con base a un enfoque por competencias.
 Presencial 8
Tema:

Técnicas e instrumentos de evaluación.

Introducción:

Como proceso continuo, la evaluación tiene la finalidad

de motivar y orientar el aprendizaje de las y los alumnos;
importa recordar que “La evaluación de los aprendiza- 11
jes es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental,
participativo, flexible, reflexivo y analítico, que permite Nota importante:
interpretar la información obtenida acerca del nivel de
logro que han alcanzado los y las estudiantes en las com- Fases de la evaluación de
petencias esperadas”. (MINEDUC, 2010, párr. 6). En esa los aprendizajes:
sesión se desarrollarán técnicas e instrumentos de eva- Inicial o diagnóstica:
luación en el aula. Identificar los
conocimientos previos

Técnicas e instrumentos que posee el niño o niña

al inicio del área de

de evaluación aprendizaje o de un tema

determinado.

Formativa o de proceso:
Técnicas Indica cómo va el proceso
de aprendizaje para
Conjunto de acciones o procedimientos que tienen el alcanzar la competencia.
propósito de obtener información relevante sobre el Induce a la reflexión,
aprendizaje de los estudiantes. para determinar y
planificar actividades
Diferencia entre técnicas de evaluación e instrumentos de reforzamiento o
de evaluación mejoramiento.

Sumativa o final:
Una técnica de evaluación es el procedimiento a
través del cual se realiza la evaluación y responde a la Verificar si el alumno
pregunta ¿Cómo voy a evaluar? Técnicas: de evaluación o alumna alcanzó la
competencia (puede
del desempeño, de observación y pruebas objetivas. El
ser al finalizar el curso o
instrumento de evaluación es un medio que recoge la etapa, o al finalizar una
información, responde a la pregunta: ¿Con qué voy a actividad).
evaluar?. (MINEDUC, 2010).
(MINEDUC, 2009)
 Técnicas de evaluación del desempeño
La evaluación del desempeño responde a cómo evaluar en un cu-
rrículo organizado en competencias. En lugar de evaluar lo que los
estudiantes saben o sienten, se evalúa lo que las y los alumnos pueden
hacer. Para evaluar el desempeño es necesario que el alumno de-
muestre sus conocimientos o habilidades en elaborar una respuesta
o un producto.

Exploración de conocimientos previos

Son ideas, conocimientos o esquemas del alumno, basada en apren-
dizajes anteriores. Su función más que ser utilizada por el maestro-
12 estudiante para estimar los conocimientos que posee el alumno, es
para traer a la consciencia presente del alumno la información y sus
experiencias anteriores.

Inventarios de saberes
Es un conjunto de saberes que se escriben en un orden lógico, dán-
dole la oportunidad al alumno de ir analizando su propio proceso de
aprendizaje.

Textos escritos
Conjunto de enunciados que permite dar un mensaje coherente y
ordenado. Se trata de una estructura compuesta por signos y una
escritura determinada que da espacio a una unidad con sentido.

Debates
Es una técnica de discusión sobre determinado tema, en el cual par-
ticipan dos o más alumnos. Durante el debate, los participantes ex-
ponen y argumentan diferentes ideas en torno a un tema polémico.
El fin de un debate no consiste en aportar soluciones, sino en analizar
un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo.

Estudio de casos
Consiste en el análisis de una situación real, en un contexto similar al
de los alumnos, que les permita el análisis, la discusión y la toma de
decisiones para resolver el problema planteado en el caso. Durante
su realización es posible que el alumno recoja, clasifique, organice y
sintetice la información recabada respecto del mismo, la interprete
y discuta con sus compañeros y luego determine las acciones que
tendrá que llevar a cabo para su solución.
Ensayo

El ensayo es la interpretación escrita de manera libre de un tema de-

terminado. Esto significa que la persona que escribe puede elogiar,
criticar o realizar una exhortación del mismo, por lo tanto, está cargado
de subjetividad. Aunque se escribe con un lenguaje directo, sencillo y
coherente es el resultado de un proceso personal que implica diseñar,
investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad del
mismo depende de varios factores, entre ellos: la edad de las y los
alumnos, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener
información, entre otros.

Portafolio
13
Es una técnica de evaluación del desempeño que permite la recopi-
lación o colección de materiales y producciones elaboradas por las y
los alumnos donde demuestran sus habilidades y los logros alcanzados.
Los mismos se ordenan en forma cronológica e incluyen una reflexión
sobre su trabajo.

Organizadores gráficos

Son representaciones visuales de conocimientos que presentan infor-

mación importante de un concepto o materia dentro de un esquema.

Mapa conceptual

Es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de infor-

mación relacionando conceptos y proposiciones por medio de co-
nectores o palabras enlace. El alumno organiza, interrelaciona y fija
en el mapa conceptual el conocimiento de un tema, lo que permite
la reflexión, análisis y desarrollo de la creatividad.

Mapa mental

Es un diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor

de una idea central, de la cual se van generando nuevas ideas. A
través de él se puede visualizar de qué manera las ideas se conectan,
relacionan y expanden.

El diario

Es un registro individual donde cada alumno escribe su experiencia

personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ci-
clo escolar o durante determinados períodos de tiempo o actividades.
 Técnicas de observación
Permiten, a través de la observación y el uso de instrumentos, que el
maestro-estudiante evalúe una ejecución o un producto elaborado
por el alumno de una forma objetiva. La técnica de observación hace
posible evaluar en forma integral; valorar conocimientos, habilidades,
actitudes y valores. Estos instrumentos pueden construirse con la parti-
cipación de los alumnos. Dentro de las técnicas de observación están:
lista de cotejo, escala de calificación y rúbrica.

Lista de cotejo

Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indi-

14 cadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia
en el aprendizaje alcanzado por los alumnos.

Escala de calificación o de rango

La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indica-

dores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala de
calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva

Rúbrica

La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen

los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para
determinar la calidad de ejecución de los alumnos en tareas específi-
cas o productos que ellos realicen. La misma permite a las y los maes-
tros-estudiantes obtener una medida aproximada tanto del producto
como del proceso de la ejecución de las y los alumnos en estas tareas.

Registros anecdóticos

Es una breve descripción de un hecho, incidente, acontecimiento

significativo o comportamiento del sujeto observado y que es impor-
tante para los fines de la evaluación. Por lo tanto, es una serie de no-
tas que describen un aspecto importante de la conducta del sujeto
observado.

Guías de observación

Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden

observar directamente en el alumno, cuando realiza una actividad
evaluativa. (MINEDUC, 2009).
Actividad 1
Técnica: “Lluvia de ideas”
Estrategia: Realimentación del tema anterior

• Se preparan tarjetas con preguntas sobre la temática desarrollada.

• Se le entrega una tarjeta a cada maestro-estudiante, quien dará
respuestas de forma individual, las que irá colocando en un pape-
lógrafo (autoevaluación).

Actividad 2
Técnica: “Ensalada en la granja” 15
Estrategia

La organización de los grupos de trabajo se hará a través de verduras

de la granja.
Elaborar una lista de las verduras y vegetales que se dan en nuestro
país.
A cada participante se le entrega un vegetal (cebolla, güisquil, güicoy)
Se integran grupos según los vegetales.
Puede ser la misma instrucción para los cuatro grupos
Grupo No. 1
El grupo No. 1, apoyándose en el -CNB-, las ODEC y el libro de herra-
mientas de evaluación propone dos técnicas de evaluación.
Grupo No. 2
El grupo No. 2, desarrolla una rúbrica, apoyándose en el CNB-, las
ODEC y el libro de herramientas de evaluación.
Grupo No. 3
El grupo No. 3, desarrolla una escala de rango, apoyándose en CNB-,
las ODEC y el libro de herramientas de evaluación.
Grupo No. 4
El grupo No. 4, desarrolla dos listas de cotejo, apoyándose en CNB-,
las ODEC y el libro de herramientas de evaluación.
Al finalizar, se socializan y evalúan las técnicas y herramientas de eva-
luación propuestas.
 Actividad de cierre
En este espacio se realizará la evaluación del curso, además se sociali-
zarán algunas reflexiones generadas del portafolio y de la investigación
acción.
Esta es la última sesión del curso de Planificación y Evaluación de los
Aprendizajes, esperamos que las y los maestros-estudiantes que par-
ticiparon, estén motivados; que este curso haya llenado las expec-
tativas y que mediante el desarrollo del mismo, hayan adquirido la
responsabilidad de planificar y evaluar, tomando en cuenta los inte-
reses y necesidades de las y los maestros-estudiantes. Por ello, deben
preocuparse por programar y ejecutar diversas actividades, que le
16 permitan desarrollar sus capacidades individuales y potenciar dife-
rentes aprendizajes.

Evaluación final
Técnica: “Pancartas Publicitarias”

Estrategia:
• Se integran siete grupos de trabajo a través de tarjetas con los ejes
del Currículum Nacional Base.
• Ya integrados los grupos, se asigna a cada uno un tema de los de-
sarrollado en cada una de las sesiones presenciales de la 1 a la 7.
• Cada grupo diseña su pancarta publicitara con el contenido del
tema asignado, poniendo en práctica su creatividad.
• Cuando cada uno de los grupos cuente con su pancarta, se pro-
cede a colocarlas en un espacio del salón de clase, socializando
cada una de las mismas.
• Con la aplicación de esta técnica se refuerza la temática desa-
rrollada en el curso.
Post test.
 Referencias
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Colección Didáctica Contemporánea.
Gómez, M. (2007). Manual de Técnicas y Dinámicas de grupo. Es-
paña. 17
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López, B. (2002). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos de-
sarrollos. México. Edit. Trillas.
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Edición. Guatemala, Guatemala.
MINEDUC. (2010). Manual para la Planificación de los Aprendizaje. 1a.
Ed. Guatemala.
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MINEDUC. (2010). Manual para la Aplicación del Reglamento de Eva-
luación de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No. 1171-210.
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MINEDUC. (2010). El Currículo Organizado por Competencias. Panifi-
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Pimienta, J. H. (2008). Evaluación de los aprendizajes. 1a. Ed. México.

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tal]. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/
article-107321.html
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